读后感 社戏

读后感 社戏（共10篇）

读后感 社戏 篇1

鲁迅的作品读过不少，作为中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，他的作品有惊人的思想深度和对社会的剖析力度，塑造了一系列具有民族和时代特点的典型人物形象。但在他的小说和散文里，我们可以发现一个特殊的群体，那就是儿童形象。在《孔乙己》、《故乡》、《社戏》、《狂人日记》、《祝福》、《药》、《**》等小说中，鲁迅塑造了一系列鲜明的儿童形象，其中大多是已被吃掉的儿童，通过对这些儿童的描写，深刻揭露了封建社会吃人的本质。给我印象尤为深刻的就数《社戏》中的儿童形象。

鲁迅从正面描写儿童来表现自己的感情，塑造了一群天真活泼、纯洁自然的儿童形象。小说虽名为“社戏”，却并没有详细描写戏的内容和表演，写的是我看戏的过程和心情。“我”二十年来一共只看过三次戏，两次是在北京戏圆看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。前一部分描述“我”在北京戏园中的感受时用的是一种讥刺嘲讽的杂文手法,语言尖刻且带讽刺性,而在叙写乡村生活的整个过程中基本上是用浪漫主义的叙述方式,使用了优美的抒情散文式的笔调,荡漾着诗一般的情趣、画一般的意境。其实三场戏都枯燥乏味,三场戏都没有看到什么,看戏的“我”三次都中途告退,但作者为何抑前扬后,甚至连词语的选择语言的风格、使用的笔调及情感的色彩都不一样超级兵王 http://chaojibingwang.com联系小说发表的社会文化背景,剖析小说采用的独特结构方式,我们可以发现,这正是鲁迅从另一个角度发出的“救救孩子”的呐喊。

《社戏》开始写了去北京戏园看戏,本来是兴致勃勃地去,然而一进场就有一种压抑的感觉,台上闪烁着“红的绿的”,台下“满是许多头”,耳朵里喤喤的响着,连长凳也使人“联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了”,终于意识到“我”近来不适于生存了,表现了对当时恶劣环境的厌恶。第二次看戏本是慕名而去,因为听说有名角,而且对“第一舞台”抱有希望。但戏园里依然象第一次般拥挤杂乱,网游之天下无双 http://,有充满生存竞争的纷乱社会与优美宜人的大自然的对立。这些对立,说到底,实际便是社会与自然的对立。但是,这片乐土毕竟只是作者的理想,那模糊在月夜中的大戏台“缥缈得象一座仙山楼阁”,令“我疑心是画上见过的仙境”对于这理想的社会,作者既在不懈地追求,同时也在困惑和怀疑。

鲁迅一向提倡的用“幼者本位”来取代“长者本位”的观点也在《社戏》中得到了充分的体现。小渔村的孩子们远离“名教”世俗,没有接受严格的封建正统教化,他们儿童的天性得到了充分的发展,保留着一颗自然纯洁的童心。他们热情好客,“一家的客几乎也就是公共的”；不讲行辈,即使“打了太公,一村的老老小小,也决没有一个人会想到‘犯上’这两个字来”;他们自由活泼,对戏台上的人评头品足,或笑或骂；鄙视权贵,不和乌篷船在一起,他们是这个世界的中心,一切事情都可以自己作主吞噬苍穹 http://而怪六一公公把他的虾吓跑了。在这里,儿童的地位身份得到了提高,与成人处于平等地位,可以平等地进行对话,再也不是“在未说之前早已错了”。

《社戏》读后感 篇2

读完这篇文章后，我特别希望有像阿发他们那样的好伙伴们。阿发是一个淳朴善良的孩子，在偷豆时，他主动提出偷他们家自己的豆，只为让伙伴们能吃到更大更好的豆子。而双喜是一个善解人意的孩子，在见“我”想去看社戏，而没有船时，主动提出自己可以带“我”借八公公的船去，并向外婆和母亲打包票，害怕其他人被六一公公责骂，便把偷豆一事全揽在自己身上。从文中的句子中“双喜，你们这帮小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”“我今天也要送给我们的姑奶奶尝尝去。”可以看出六一公公宽厚善良，爱惜劳动果实，好客，淳朴。

反观现实中的人呢?现在大部分人都丧失了这种善良淳朴，心里想的只有自己，于是便有了害怕现象，如:看到老人不去扶，嫌弃麻烦，而明明看见别人在破坏公物，却视而不见……这些现象让人感到这个社会缺乏了一种东西，缺乏了什么呢?缺乏了爱，缺乏了同事邻居间相互帮助的爱，缺乏了对老弱病残等人的关爱，缺乏了这样一种看不见，摸不着，却无时无刻不影响着我们的爱。

所以有时请你简单一点，看见老人便扶起来;有时请你勇敢一点，看到别人做了不对的事，便去制止;有时请你热心一点，看见别人有困难，便去帮助一下;有时请你善良一点，看见老弱病残的人能主动向他们提供帮助，等等。

《社戏》读后感 篇3

当我看完《社戏》这篇文章的最后一句话后，我闭上眼睛，仿佛看到12岁的鲁迅正和小伙伴们看戏，他们有说有笑，还喝着豆浆，笑容挂在脸上，享受与伙伴们玩耍的时光。

童年的多姿多彩，少不了朋友的陪伴。我想起《社戏》的最后一句话，真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。其实，那夜的戏并不真正很好看，只能看到台上的人咿咿呀呀地唱;那夜的豆并不真正很好吃，更本比不上别人那香甜可口的豆子。但在没有大人的陪伴下，只有友好的朋友。

看戏时，大家一会儿讨论小旦的动作，一会儿骂老旦的歌，最差的戏也会变得更加精彩!因为有了伙伴。煮豆时，大家说笑打闹，还把豆壳抛到河里去，窝在一起品尝，最坏的豆在会变得更加美味!因为有了伙伴。读着，读着，我想起自己小时候的趣事。

那是一个炎热的暑假，我只有7岁，妈妈让我参加了一个夏令营活动，是到农村体验乡村生活。一到农村，我和伙伴们就像一群脱缰的野马，在草地上狂奔、打滚、呼吸新鲜空气。穿过草地，便看见一条清澈见底的小溪，溪中还有成群结队的鱼儿在畅游。我们不等老师的同意，便纷纷跳入水中，水没过了我的肩膀。去抓鱼!有人提议，大家连声赞成，可是，鱼没有抓到，却一脚踩进了泥巴地。看!就在大家玩得热火朝天之时，吴天亦喊了一声。我们顺着她的目光望去，只见一头无比巨大的水牛也在这条溪上洗澡!我们哭笑不得。

那句含义深刻的句子，透出了作者鲁迅怀念童年的浓情。我的童年还没有结束，我要去珍惜它，让它变得更加精彩。去交一些朋友，知心的朋友，这样，你就能跟她一起分享快乐，承担痛苦，从此你的童年就不再单调了。

鲁迅社戏读后感 篇4

我把整堂课设计成四大环节：导入新课——整体感知——文本研读——主题探究。采用首尾照应的方式，利用鲁迅的照片导入又以他的照片收尾。在整体感知了文中因为“人情淳厚，山水秀美”而得出结论——这戏“好看!”研读环节中我先让学生解读了作为”乐土”的根由。

之后抛出“为什么作者要把如此优美的画卷置身于平桥村这样的环境中?并引出对概述平桥村的句子的分析与解剖，为了纵向理解这个“百分之九十九不识字“的平桥村，我引进了鲁迅《故乡》开头中荒凉、萧瑟的环境的文段描写与课文进行了对比，并呈现了《范爱农》中的一段情节，在学生深情的朗读，在低沉的音乐中，我问：这这时得故乡还那样让人挚爱不舍吗?这时的人情还依然虔诚的淳厚吗?让学生说比较后的感受。并进一步追问“故乡遗失了什么?”学生在鲜明的对比中深刻感受到人情与风景不再的遗憾。也因此理解了《社戏》仅是鲁迅的一次精神的返乡，鲁迅心中那不受世俗沾染的平桥村是他心中一方永恒的净土，精神的家园，理想的圣地。

鲁迅《社戏》500字读后感 篇5

平桥村是鲁迅的故乡，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄，这里虽贫穷，但我却乐于在这纯朴，清新的村景下玩耍，尤其是钓虾，伏在河沿上钓着虾，感受着农景的美，这多享受!

不过，农村的风景虽让人很愉悦，但是要说在我心目中，最美的景便是去看社戏往返的景。

我们乘船出发，船穿梭在碧绿的`豆麦田地中，夹着潺潺的船头击水的悦耳声，我的心被沉醉在了其中，便不顾旁的，只是赏景。闻到两岸的豆麦和河底的水草所散发出的清香，夹杂在那水气中扑面吹来，多么沁人心脾!水气中朦胧着月色，又衬着淡黑的起伏的连山，我沉浸在了这美景中，又隐约听到宛转，悠扬的笛声，便让这声音伴我弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。接着我还望着了松柏林，带着许些神秘，才看到了红红绿绿的戏台。

戏并不好看，只是原路返回，但这景却又有着另一番美。

月光显得格外皎洁，回望戏台，却又如初来未到一般，又飘渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。即使戏不好看，这景也可观。我们的航船像条美丽的大白鱼在浪花里蹿，但过了会船行却慢了，大家饿了，于是又偷豆煮吃，我只是剥豆，在如此美景中剥豆，多么惬意!豆熟了，我们都吃豆，船轻轻浮在水面上，任凭它去漂，坐在飘荡的小船中吃豆，多么美!多么自由!

难怪我会回味这“好豆”“好戏”，透过这豆，我能看见我们童年的影子，能看见仙境般的风景;回味社戏，我能想到豆麦和水草发散出的清香，能在一次陶醉在这起伏的连山，月色朦胧的美景之中，那是多美!

看社戏教学案 篇6

看社戏

王英琦

教学目标：

1、关注底层人民的疾苦，学习他们的可贵精神。

2、理解艺术面向生活才有永恒的生命力。

教学难点：

通过与文本的对话，了解艺术的真谛。

教学流程

一、作者简介

王英琦，女，当代著名散文家（一级作家）安徽省文学院专业作家。出版过《守望灵魂》、《求道者的悲歌》、《背负自己的十字架》、《王英琦散文自选集》等十七部散文集。早年写过电影文学剧本《李清照》（由西影厂拍摄）。散文曾获全国及省级奖，曾被介绍到日本、印度及欧洲诸国，并被新出的《中国当代文学发展史》、《中国当代散文史》、《中国现代文学历程》《二十世纪中国女性文学史》等书列为专章介绍的中国少数几位重点散文家之一。

创作上多年来坚持人文关怀和人道情感。注重散文作者人格的自我修炼及自我完善，提倡人格与世界对话。在报刊多次撰文谈到中国文学的弊端。呼吁文学应向多学科交叉渗透，散文应打破传统单一的美文观，向人类文化的多极性、高阶美发展。注重散文作者人格的自我修炼及自我完善，提倡作家用整体人格与世界对话近年又专攻太极拳、内丹功，曾获第六届国际太极拳联谊赛一等奖与风格奖。被《文学报》、《文摘报》等报刊誉为“中国第一个有武功的女作家”。人生格言：为人性的纯洁、自由而奋斗！

二、基础积累 寒碜（）俚俗（）蹊跷（）（）裙衩（）恁小（）暗忖（）嫡传（）小觑（）磨蹭（）发髻（）瑕疵（）簪子（）穷村陋闾（）商贾密集（）不瘟不火（）心悸发怵（）（）聒动天地（）愀然作色（）文化给养（）不囿陈法（）

二、品读课文

1、有人说，人生就是美丽与哀愁的纠结，你在《看社戏》中的艺人们的身上看到了他们美丽与哀愁了了吗？你看到了什么样的人格？

高二年级导学案设计人：朱先平2013年10月15日

2、在乡间看戏人的身上，我们看到了一种令人感动的热情，他们仅

仅是为了赶热闹吗？从他们对社戏的热忱上，你感觉到了什么？

3、作者认为在底层搞文艺史最原始、最本质，也是最具有生命力的，你觉得她讲的有道理吗？从作者送衣物给女艺人的行为中，你读到了什么？

三、拓展阅读

联系王英琦的《看社戏》，阅读席慕容的《戏子》，你读到了什么样的人生？

戏子

席慕容

请不要相信我的美丽

也不要相信我的爱情

在涂满油彩的面容之下

我有的是颗戏子的心

所以，请千万不要

不要把我的悲伤当真

也别随着我的表演心碎

亲爱的朋友 今生今世

我只是个戏子

永远在别人的故事里

流着自己的泪

《社戏》教案 篇7

教学目标 ：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

第一课时

一、创设情境，童年引读。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……同学们，今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

二、诵读积累，整体感知。

（一）默读课文

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

讨论明确：母亲“在扫墓完毕之后，抽空去住几天”，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）

讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

四、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

2、体验拓展：（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

第二课时

一、再述乐事，导入 看戏。

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、合作探究，互动释疑。

1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

4、“我”在望到戏台时的心情怎样？ 讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

讨论明确：不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么? 讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

四、品读赏析，景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（„„几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

3、明确下列几个问题：（1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

五、总结存储，归纳特色。

1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

六、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

第三课时

一、复述偷豆，交流感受。

请同学复述偷豆情节，交流感受，导入 课文。

（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

二、体验角色，把握性格。

（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

三、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E（2）详写的是： A、B、C、D（3）略写的是： E、F、G

2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

四、归纳主旨，体验反思。

1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

五、总结存储，拓展延伸。

1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

2、拓展延伸：

（1）做课后练习题第三题。

社戏教学设计 篇8

曹坪中学陈昌水

第一课时（45分钟）

一、教学目标

1.知识目标

* 了解作者、写作背景等相关文学常识，复习小说的三要素。* 掌握文中重要词语的音形义。

* 理清小说的情节，整体上把握全文的主要内容，理清文章的思路。

2.能力目标

* 通过合作探究的学习方式，理清文章的思路，掌握小说的主要情节。

3.情感目标

*初步感受作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

二.教学重难点

* 理清小说的情节，整体上把握全文的主要内容，理清文章的思路。

*初步感受作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

三.教学过程设计

（一）导课（4分钟）

同学们，我们刚刚进入中学不久，童年的日子恍若昨天，哪位同学能用一个词语准确地概括一下自己的童年？

（找三四个学生发言„.）

教师总结：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。那么这节课我们将走进鲁迅的小说《社戏》，去体会主人公的那份童年的快乐。板书课题：社戏

（二）文学常识(8分钟)

同学们，请大家回忆一下，关于鲁迅先生的作品，我们学过那些呢？关于鲁迅先生，你又了解那些呢？（5分钟）

（学生举手回答，相互补充）

教师明确：《三味书屋》、《从百草园到三味书屋》、《风筝》

鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《南腔北调集》等，1918年义“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。本文选自《呐喊》。

补充说明：那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是《从百草园到三味书屋》。但是，请同学注意的是：《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》)，是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戏》(选自《呐喊》)，虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。（“我”—— 迅哥儿 ≠作者）好，下面请同学注意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

时代背景（结合本文）

教师讲解：(3分钟)

①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建

教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向

往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

（三）读准字音（5分钟）

归省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdao 怠慢：dài 撺掇：cuānduo 凫水：fú 潺潺：chán 歌吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo 家眷：juàn

皎洁：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

（四）整体把握全文（25分钟）

1.略读课文，用一句话概括小说的故事情节：（5分钟）

同学们，我们知道，小说有三要素：分别是人物、环境和小说的情节，那么谁能用一句话概括这篇小说的主要故事情节？

明确：小说描写了“我”幼时在乡间的一段快乐美好的生活。

2.请同学们分成几个小组，相互讨论，理清小说的情节，按照“盼看戏前---看戏—念看戏”的线索略读小说，并讨论下面问题：

文章一共写了哪几件事？哪些是详写哪些是略写？社戏好看吗？你从哪些地方可以看出来？为什么作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ”？（20分钟）

（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）详写的是：C D E F

（3）略写的是：A B G

原因：因为文章主要写看社戏，所以去赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

（五）课堂小结：（2分钟）

今天我们共同学习了鲁迅的小说《社戏》，了解了关于鲁迅的许多知识，总体上了解了小说的故事情节，下一节课我们将继续研讨课文，去体会和领略农村生活的淳朴，人民的纯真无私，特别是青少年的活泼可爱，去聆听鲁迅先生在当时封建礼教笼罩的灰暗大地上为儿童发出的“呐喊”！

四.作业设计：（1分钟）

文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ” 你怎样理解这段话？

五.板书设计：

社戏鲁迅

线索：盼看戏----看戏----怀念看戏

小说主要情节：

第一部分：平桥村乐事

随母亲归省小住平桥村。

平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事――看社戏作铺垫。第二部分 写到赵庄看社戏的全过程。

戏前波折

月夜航船

赵庄看戏

归航偷豆

第三部分看社戏后的余波

《社戏》说课稿 篇9

中宁六中康小维

尊敬的各位领导，各位评委、老师：大家好！

我今天说课的篇目是《社戏》，它是人教版七年级下册第四单元第一课。下面我从四个方面来进行说课：

一、说教材 《社戏》描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的实是作者心中理想的图景。“我”在事隔三十多年仍然难以忘怀。“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”之前在鲁镇这个“大市镇”所未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。

二、说教学目标

1、整体把握故事情节，学习阅读分析小说的方法，能根据小说的特点，通过分析人物形象把握课文的主要内容。

2、引导学生通过圈划和朗读的方法，归纳人物形象，培养口头表达能力。

3、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”对农家朋友间诚挚的情谊，感受作者对生活的热爱和赞美，对童年自由生活的留恋之情。

三、说重点难点

品读和圈划文章的关键语句，了解人物形象；感悟作者对美好童年的真挚追怀和对故乡的眷恋、热爱。

结合自己的人生经历，感悟作者对童年自由生活的留恋，体会文中人物间的真挚情感。

四、说教法 《社戏》课文篇辐很长，这对于第一课时的要求很高，必须在一节课的时间做到重点讲解清楚、难点有所突破。所以我一直在思考第一课时到底上什么？通常的上法是按照小说的三要素，首先朗读课文，理清结构和情节发展。然后评人物、赏风景。这样的环节我在一个班上的效果不好。在曹老师的建议下，我经过反复的挣扎和思索之后，我把课堂教学的重心放在人物的评读上。把突破口放在对人物形象的分析上，通过对人物形象的分析来把握文章主旨。即对故乡质朴淳厚的人们的热爱――“人情美”，和对美好童年的真挚追怀――“童年美”。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的童年生活经历。所以我认为从小伙伴们人手可能会更能激发学生对童年生活的体验，这对于初一同学来说是容易办到也很愿意去找的。

从内容上说，按理说文章主要内容该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。作者用大量篇幅写了我对平桥村这片“乐土”的热爱，和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。这一点要让学生在对人物形象深刻剖析的基础上水到渠成的得出结论，理解文章最后一句话的含义。目标1：通过分析人物形象把握课文的主要内容。

方法：让学生通过研读文本找关键句的方法了解可以从语言描写和动作描写这两个角度来表现人物。课堂上以学生为主体，让学生在自主学习的过程中圈划、讨论、理解关键语句，提出问题，发现问题，解决问题。

目标2：引导学生通过圈划和朗读的方法，归纳人物形象，理解作品主题。方法：通过略读课文，圈划人物描写的语句，围绕“文中的我（迅哥儿）最喜欢哪个人物？”让学生走进文本。再围绕《学习建议》中“你最喜欢其中的哪一位”让学生走进生活，拓展延伸。通过回答：“文中的我或者你这位读者最喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如

_______(举人物表现)的句式（落实到具体的文本之中）”让学生走进文本，充分与文本对话，与作者对话，理解“人情美”“童年美”的真正含义。

《社戏》教案 篇10

真实姓名：李新国访问链接：省 份：山东省学校全称：山东省寿光市洛城街道第二初级中学通讯地址：山东省寿光市洛城街道第二初级中学邮 编：联系电话：

*** 262704

一、《社戏》教案设计背景

《社戏》是九年义务教育人教版新课程实验教材七年级语文下册第十六课。本课重点是学习叙述和描写，理解景物描写对表达中心思想的作用。知识方面：１、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2、领会正面描写和侧面描写对突现人物性格的作用。能力方面：１、分析人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。２、体会本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。情意方面：感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。为了丰富学生的知识，让学生自主地利用计算机网络获取更多的知识，我一同制作了本网张资源。具体介绍如下：

本资源共有学海导航、指点迷津、课文助读、精彩展示、精段赏析、思维体操、拓展教材、使用帮助。具有实用性、知识性、智能性、反馈性、自学性、问题性、交互性。充分体现了新课改的教育理念，有利于提高学生自主学习的能力，开拓学生思维。

如在本课网络资源的开发中，我们结合课文制作了课文朗读动画精彩展示等一系列动画，从而勾画了一幅幅令人心驰神往的优美景色，虚拟了一幅幅动人心魄的画卷，使学生有一种如临其境的感觉。从而把抽象的文字叙述变为优美的画境，带给学生听觉、视觉上的极大享受。这些感官上的愉悦，有利地调动了学生学习的主动性、积极性，能很好地促进学生深刻地体会诗文语言的意境美。

二、教材分析（可参考网络资源中的文档资料）

本文围绕看社戏，全文可以分为三大部分：第一部分（1-3段），叙述了到平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人。第二部分（4-30段）：叙述了赵庄看社戏的全过程。它又可以分为四个小层次：①（4-9段）叙述了看社戏前的波折，②（10-13段）描写了夏夜行船去看社戏途中的见闻和感受，③（14-21段）在赵庄船上看社戏，④（22-30段）描写了看社戏后月夜归船的情景。第三部分（31-40段）叙述了看社戏的余波。

出色的景物描写使人们对这篇作品赞不绝口，具有永久的魅力。作者采用写意的笔法，从视觉、嗅觉、听觉等多方面着笔，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，色彩艳丽，气味芳香，声响悦耳，感受真切，情景交融，充满水乡特色。

三、教学方法（可参考网络资源 学习内容丰富多样）关注每一位学生，适应不同层次学生的需求。我根据课文内容和学生的实际接受能力，进行了相应的扩展，使学生在学习本课内容的同时，可以学习相关的课外知识。这样就避免了“一刀切”、“一锅煮”的教条作法。（可参考网络资源）

四、教学过程

（一）学习目标（可参考网络资源）知识目标：

１、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

２、学习叙述和描写，理解景物描写对表达中心思想的作用。

３、领会正面描写和侧面描写对突现人物性格的作用。

能力目标：

１、分析人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

２、体会本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

情感目标：

感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

（二）知识积累

1．给下列带点的字注音：

归省（）怠慢（）凫水（）蕴藻（）家眷（）．．．．．．潺潺（）絮叨（）撺掇（）橹（）旺相（）．．．．．．．棹（）楫（）．．2．鲁迅，原名（），字（），伟大的无产阶级（）、（）、（）曾发表中国文学史上第一篇白话小说《 》，小说集有《 》、《 》、《 》等，散文集《 》。我们还学过他的作品

（三）整体感知：（可参考网络资源）

（1）本文作者以第一人称的写法，描写了________的一段经历，生动刻画出一群________的农家孩子形象，表达了对劳动人民的深厚情谊。

（2）这篇小说中最有诗意的地方，是 ________、________、________这些充满江南水乡生活气息的画面。作者以细腻生动的语言，详写了 ________、看戏和 ________。

（3）在括号内填上恰当的关联词语。

我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来。

（4）围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

（5）从事情角度来看：

（）—（）—（）—（）—（）—（）—（）

（6）你怎么知道是“夏夜”？

（7）详略是怎样安排的？

（8）学生用一句简单的话来概括全文内容（大意符合即可）。

（9）记下你初读的体会、感受以及不明白的地方，以便和老师同学交流。

如：题目为“社戏”，但作者却大量地写了社戏以外的内容，这样安排合适吗？为什么？

（四）课堂探究（可参考网络资源）

1、读课文，合作探究：

（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

（2）作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

（3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？

（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

（5）文中的景物描写具有特色。作者调动了各种感觉器官进行多方面描写。各找出一句写在下面。视觉：

嗅觉： 触觉：

听觉：

（6）文中有哪几句写航船速度之快？

（7）“但我却还以为船慢”一句在表达上的作用是_____________（8）这几段文字重点描绘了一幅美妙的画面，请给这幅画起个名称《_ __ ___ __》。

（9）本段主写月夜行船，突出了“我”急于看戏的迫切心情。从文中哪些方面可以看出？

2、精读课文，品味语言。

（1）小说最重要的要素是人物，这篇小说塑造了哪些人物？你喜欢哪个？请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他_______(评价其性格品质)，比如_______(举人物表现)”的句式来 3分析人物性格。双喜： 阿发：

六一公公：

学生默读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落（11、12、23段），完成下列三个练习。

1、把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别勾画出来。再朗读交流。

2、这些语句写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一个你认为写得美的句子，然后用“我觉得_______一句写得好，好在它（赏析角度，如词语运用、修辞方法、写法等）写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美句进行品析，然后交流。

3．小组合作讨论：景物描写的作用。

4、抓文眼，明主旨

1.本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（阅读船头看戏部分）

2.去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。（通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。）（学生小组讨论后回答）

（五）当堂检测题（可参考网络资源，共有六个练习资源，都具有交互性、智能性、趣味性）（如下图）

（六）体验反思拓展延伸：

1、本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。

（）教学反思

我在讲授此课时结合课文制作了课文朗读动画精彩展示等一系列动画，从而勾画了一幅幅令人心驰神往的优美景色，虚拟了一幅幅动人心魄的画卷，使学生有一种如临其境的感觉。从而把抽象的文字叙述变为优美的画境，带给学生听觉、视觉上的极大享受。这些感官上的愉悦，有利地调动了学生学习的主动性、积极性，能很好地促进学生深刻地体会诗文语言的意境美。