初中语文教师心得体会

初中语文教师心得体会（推荐8篇）

初中语文教师心得体会 篇1

“人生就是一次次幸福的相聚，夹杂着一次次伤感的别离，我不是在最好的时光遇到了你们，而是遇到你们才是我最好的时光。”

感恩遇见，让我有幸加入xx县初中语文教师xx。在这里，一群教育追梦人，相互支持，互相学习，共同成长!

为期两天的线下集中研修学习，让我收获颇多，也让我不断在反思自己：在教师这条道路上，工作整整八年的我到底成长了多少?

一向笨拙的我，不管是在学习还是工作中，尽量要求自己勤奋、务实，然而却少了激情与活力，缺乏方法与技巧。往往只会觉得工作累而乏，甚至有时会觉得自己的状态到达瓶颈。其实，更多时候禁锢自己思想的是自己，沉浸在自己的思想活动圈，不出去走一走，不出去看一看，真的只会让自己停滞不前，从而少了幸福指数。xx教授的讲座《课题研究与名师成长》，顿时让我顿悟：一个优秀的教师一定是勤奋且幸福的教师，而真正能让自己成长的只有不断的学习和深刻的反思。

x教授问大家：“什么是教学?是教书?还是教人?”他认为教师的教学，更多是教人。既是教他人，也是教自己，让他人萌生出一种生而为人的自豪感和自信心，让每一个教师首先感受到自己作为一个人的骄傲和自信。

“教师每天工作在学校，虽然没有远方，但不能没有远景。”其实，教师的远景就在于教师的专业成长。正如x教授所说的，教师要尝试着从习以为常的教学中发现不寻常的地方，如教学的改变对于教学效果的影响、教师不同的言语激励对于学生信心的提升等。当教师能够打开教育观察和教学反思的双眼时，教师的专业成长就悄然开始，课堂内新的生长也就悄然开始，尤其是对于教师自身而言。从此以后，每一个学生都有点不一样了，每一堂课都有不一样的期待。

叶澜说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”石鸥也讲：“教学中有很多对人来说至关重要却难以仅凭借知识去理解的东西，这些东西都只能凭个体的情感、直觉去感受去领悟。只有与学生的体验溶化在一起,才是真正的活知识,才真正是有意义的。”是的，唯有将学习的知识，通过实践与活动的展示，及时发现问题并不断总结与反思，这样才能真正地成长!

初中语文教师心得体会 篇2

在教学中, 我和同行们经常发现这样的现象:课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计, 然而, 到了真正的课堂教学过程中, 面对学生好的表现或各种不足, 教师评价学生的语言却十分贫乏, 师生交流的融洽度不够, 课堂总也活跃不起来, 课堂教学效果与课前的设想大相径庭。更有甚者, 有的教师用奖品替代课堂评价, 或滥用表扬, 导致学生心理饱和。课堂评价成为整堂课最大的败笔。那么, 我们语文教师在课堂上如何对学生进行艺术性的评价呢?下面我谈几点个人看法。

一、发现“美丽”, 真情激励

德国教育家第斯多惠曾说过:“教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教师在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点, 不但要有一种眼光, 能发现“美丽”, 而且要有一种素养, 能大方地鼓励学生, 突出激励性。在这方面, 马骉老师有很多成功的教例。

他在执教《聘任》一文时, 结合了初中生的认知结构和心理需求, 毫不吝啬地在每一个教学环节中给了学生肯定和鼓励。如“喜欢逻辑性强的能锻炼思维的议论文, 这个在同龄人中少有, 值得称道。”“他是入木一分, 你是入木三分了。”“你独具慧眼, 具体讲讲。”“你一语中的, 我要说的你都帮我说了, 辛苦辛苦……”

二、关注个性, 因人施评

每个人都有不同的认知特点。《初中新课程标准》中也强调指出:“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”对于尖子生, 我在课堂上对他们的评价, 不停留在简单肯定所学文本知识的层面上, 而是选择独特视角, 激发其深入思考、探究的欲望, 使他们的学习渐入更深的层次。对于中等生, 他们有向尖子生追赶的愿望, 但学习的潜力还没有最大限度地发挥, 我在评价时就侧重对他们学习态度的欣赏鼓励、对学习方法的点评。而对于后进生, 由于他们理解能力、记忆能力及自主学习意识等方面都可能存在问题。对他们的评价是最需要有分寸的, 重了, 会伤害学生的自尊心;轻了, 则无法起到整体优势的作用。他们的共同点就是自信心不足, 最需要的是教师的鼓励。我在评价他们时绝不敷衍了事, 往往从他们身上发现优点, 侧重在学习态度的转变方面进行评价。对学习能力不同的学生, 教师评价的侧重点应有所不同, 这样就能让班上每个学生都能获得一定的成就感。

三、尊重学生, 客观公允

教师对学生的发言不能一味褒奖, 教师的评价应是客观公允的。马骉老师在执教经典散文《背影》的课堂上, 就充分注意了这一点。“你能将上一节课的分析自然地与这节课的问题连接起来分析, 是一种了不起的学习方式。”表现出教师敏锐的教学机智。而在该表明不同的意见时, 马老师又及时指出:“从常态来说, 你的观点能成立, 但从作者提供给我们的这个特殊的背景下, 我认为, 这里更加表明父亲对儿子的关爱。希望你能接受。”这样的评价, 既弥补了学生探究的不足, 又确立了教师的主导地位。无论是褒扬还是批评, 都建立在平等对话的基础上, “道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达” (《学记》) , 主导与主体同时张扬, 这不仅体现了教师对课堂的尊重, 更是教师对学生的负责与尊重。

四、巧妙引导, 给予启迪

一名高素质的教师, 他的教学评价艺术应能启发学生的思维, 开启他们的智力, 使他们善于思维, 乐于思维, 从而养成良好的思维品质和习惯。如马骉老师在执教《一碗阳春面》时, 一位学生说:“我找到了几个细节, 能体现他们面对灾难所表现出来的令人佩服的坚强和难得的坚持。”马老师立即引导, 说:“对不起, 在分析你找到的细节之前, 我想先说几句, 面对巨大的灾难, 他们坚强, 坚忍不拔。但是否有过胆怯和心虚呢?因为他们也是人, 尤其是一个柔弱的女子带着两个年幼的孩子。”于是, 学生开始在课文中找寻相关的语句。等学生赏析完他们三位去吃面时说话的语气后, 马老师顺势追问:“从母亲的四句话中, 我们能体悟到他们的胆怯、他们的艰辛、他们的坚强、他们的坚持和他们的成功。他们的坚强和坚持还表现在哪里?”

马骉老师在学生热情高涨时趁势引导学生, 很好地把握了学生的学习心态, 不但使学生的思维始终处于动态提升的过程, 而且也使学生感性的表达过渡到了理性的思考, 给予学生启迪。

初中语文教学心得 篇3

以“人”为本的教育理念就犹如一股暖流融化了僵硬的、传统的教育思想,它使师生在更加融洽的氛围中互动交往。打开学生的心窗,走进学生的心扉,感悟学生的真情,使笔者越来越深刻地感觉到近几年来我们的教育生活犹如丁香般悄悄地绽放。

二、小班教学有利于教学质量的提高

小班化教育是一个国家经济发展到一定水准、人口增长呈下降趋势后,在教育领域必然出现的现象,有人称之为“教学领域的一场革命”。近十年来,作为国内外研究的热点,有关小班化教学的课题已经成为一个新的专门研究领域。但是,针对初中语文学科的小班化教学研究则较少。笔者试图通过实验的形式,对初中语文小班化教学进行研究和探索。通过问卷调查,笔者发现目前有些小班语文教学存在着“形”“神”不一致的弊端,依然是因袭传统的大班教学方式,小班教学的优越性并未完全体现。因此,笔者首先确定了初中语文小班化教学实验的方案,明确了实验的目标、原则、基本策略和基本步骤。然后着重对教案设计、课堂教学、作业设计、考核评价这四个小班化语文教学环节进行实验研究。其中,小班化语文教案设计应强调教学设计个案化、座位编排灵活化、教具准备多样化;小班化语文课堂教学应强调差异教学和小组合作学习;小班化语文作业设计应强调作业设计的多样化、分层化、融合化;小班化语文考核评价应强调评价内容。

三、提高教师的教学技能,充分发挥情感效应,通过声情并茂的朗诵创造一种情境,让学生达到“悟”的境界

这种感悟,有的可以通过语言表达出来,使人能够深切领会文章的妙处,有的是只可意会不可言传,它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。”因为学生智力因素不等,对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同,但同一环境中的学生非智力因素相近,在阅读教学中首先抓住学生非智力因素施教,保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度性的阅读思考题,让不同层次的学生都能“吃好”,并鼓励思维敏捷的学生进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样,就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识,激发学习兴趣。阅读教学形式多样,且具有相对广阔的抽象空间,为活跃学生思维提供了一个良好环境。因此,学生在阅读教学活动中存在着表现自我意识,有时也不可避免地出现一些过激言行。但是,中学生的自尊心强,又十分敏感,教师不可动辄就训斥学生。教师任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理,其结果必然是施教活动的失败。相反,“情感交流”则可以吸引学生注意力,语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲,有的或褒或贬;有的气势磅礴一泻千里,有的娓娓道来如话家常;有的洋溢着诗情画意令人神往,有的说理有力无懈可击。师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。一盆花草,一幅图画,一个谜语,一声问好,一个比喻或笑话,一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的,且运用得当,都能给教学创造出一定的情感意境。激发学生学习语文的兴趣,为拓展课外阅读做好准备。

四、把复述故事作为学生课外阅读教学的辅助手段,以巩固学生的阅读效果,发展学生的思维,培养学生的想象能力和思考能力

因为学生的复述不是对原文一字一句不变的背诵,就是较详细的复述也只能是较接近原文。所以,学生要在对原文的理解和领会的基础上,进行适当取舍、概括和改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。有些复述还需带有创造性。这样通过复述就能让学生的思维得到发展,使他们的想象力和思考力得以培养。通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。因为,复述要求学生在掌握课文思路、理解和记忆课文内容、领会作者思想感情的基础上,通过自己的语言正确的表达出来。所以,复述是朗读、回答问题等结合起来的口头语言表达能力的表现。另外,复述还能使学生吸收运用原文中的优美语句,使语言发展为自己的书面语言,对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练,应采取多种形式,循序渐进地进行。每节语文课前的五分钟让一位同学复述读过的故事,看过的电视节目,发生在身边的事。先让学生复述故事中的优美句子,训练一阶段后再让学生从头到尾把故事讲述一遍,以免使学生失去复述的兴趣和勇气。等练熟了,再让他有表情、有情感地复述一遍故事。最后,再让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟,这样,学生就会变得爱思考、会思考,思维能力也能发展起来,从而达到语文阅读教学的最终目的。也许你会认为这是小学语文教师的事,其实不然,农村初中的学生文化积淀不深,知识面不广,再加上农村条件的限制,复述故事仍然是提高学生综合素质的有效手段。

初中语文教师培训心得体会 篇4

中学语文教师引领培训心得体会

时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

一、课标解读，指引方向。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。

语文教学问题意识的培养必不可少。问题意识是思维的

动力，是创新精神的基石。问题意识的培养对学生的学习和人生具有十分重要的作用。新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。”课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，但是课堂提问也不是教师的“独角戏”。语文问题意识的培养的模式要让学生自己主动质疑、释疑，教师的课堂提问不能取代学生的自主质疑，老师的引领从“问题意识”的概念、培养等各个方面做了全面的分析，并以一节节生动的课例阐述语文问题意识培养的重要性，这次精彩的引领让我认识到语文课堂教学的最高境界不是解决一切问题，而是“未完成”，教师要重点关注学生问题的自主生成。

二、专家讲座，引领前行。

语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀，致力于语文教学的我们，要付出更多的思考和探索，让我们在语文教学的道路上不断自主发展；有学者说过：“语文是字词句篇，是听说读写；是生活中的艺术，是艺术中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”；是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟„„”热爱语文教学的我们，更应徜徉于教师培训的河流中，汲取营养，收获快乐！

每一次的专题讲座都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。

每一次的讲座都是那么可贵！让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。“简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。聆听了专家的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。

三、自我实践，不断提升。

作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福。

向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

四、自我反思，精益求精。

“他山之石，可以攻玉”，他们的讲座中提出的很多理念

对我们课堂语文教学有很大的指导作用。现在,我将结合自己的教学实践进行反思，谈一下自己的心得体会：首先语文教学小组合作不能流于形式小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与任务的学习活动。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在平时的语文教学活动中我也采用小组合作的形式，让学生自主进行合作交流，但效果不是很好，最后交流的成果不是全组的意见，而是组长或组内精英的意见。其次，语文教学要教、学相结合，注重课堂的高效性语文教学也要注意课堂的高效性，我们在平时的语文教学过程中要发挥学生的主体性作用，教师少讲，给学生自主思考、互助解疑的时间，注重当堂练习，提高课堂效率，语文学科虽然不像理科有太多的练习题，但要注重基础知识的巩固，反复检测、提问，提高课堂的有效性。注重课堂评价、激发学生学习的积极性课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法能调动学生学习的积极性。

短短两天的培训使我受益匪浅，使我对中学语文的新教材有了新的认识.我认为这次的培训开得非常的好,对我这个中学语文的老师有很好的指导作用,使得我在以后的教学有明确的目标,好的教学方法,更新颖的教学手段。在以后的语文教学过程中，我将进一步转变教学观念，使自己在培训中逐步成长，不断提高自己的业务水平。我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有中学语文教学知识方面的前瞻性。篇二：初中语文培训心得体会

初中语文培训心得体会

只有在不断学习中才能进步，这正如“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。

首先，我的教育理念又有新的发展，教学思想有了进一步的更新。听了各位专家的报告和讲座，我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时代发展的要求，而我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。

我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。

其次，经典课例分析，开阔了我的视野。

作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。

第三，专家讲座，使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。

通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。

总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。篇三：初中语文骨干教师培训心得体会

初中语文骨干教师培训心得体会

2014年7月20日，我有幸参加了由教育局组织的初中骨干教师培训班活动。本次培训和以往有所不同。以往都是外地的教授或是专家授课，他们更注重的是理论，有些技巧和方法也不是很适合我们农村的孩子。这次培训的授课老师是我们县实验中学的何征副校长。何校长结合我们山区的实际，把她在10多年的教学生涯中总结出来的经验和感悟倾囊相授，既有理论，但更注重于技巧和方法。这些技巧和方法在我们乡镇中的教学中操作性还是较强的。在这六天的学习中，让我收获甚多，也让我在语文教学这条路上有了更大的信心。下面谈谈这六天学习的收获和感悟。

本次培训的主题是“提升教师素养，成就精彩语文”。主要针对在面临中招考试时作为语文老师该如何指导学生复习迎考，让学生考出理想的成绩。我也曾多年教初三,每次在教学中都会遇到不少的问题，如：复习时间不够，古诗文和文言文内容多，复习起来累而且效果不佳，修改病句很多学生都是采用死记硬背等等。在“中考试卷质量分析及应考策略”这一讲的学习中，我明白了导致复习时间不够的原因是没有合理处理教材。每次我都是在第二学期的五、六周才授完新课，剩下的时间就很少，而且还把所有的知识点都放到剩余的一段时间去复习，那样时间就更不够了。在同行间的分享中，我发现他们的不少方法是值得我去借鉴的，如古诗文、名著阅读、和文言文课内阅读可以在第一学期时利用早读和晚修的时间开始慢慢复习，那样就解决了不够时间复习这个问题了。在这一讲中受益更大的是何校长的讲授和分享。何校长具体分析了各种题型及评分标准，每种题型她都会分享自己在教学中的复习方法，如：古诗文复习教师要学会筛选，最近几年考了的，一带而过，考较久的或新增未考，利用早读课默写，对成绩较差的学生告诉他们默写的内容，那样就解决了差生默写不出来和不喜欢默写古诗文的问题。对于病句题，要学会修改病句必须掌握中文语法，现在教材没有要求讲语法，但教师在平时的课堂教学中要加入中文语法的讲授。对于阅读题的分析让我感触较大的是评分标准。平时的单元测试是没有评分标准的，我在改卷时都是从大处给分，从宽给分，只要答到点上基本会给满分。听了何校长对评分标准分析后，才明白为什么在中招考试中有些同学的成绩都不如平时考得好，这一点告诉我今后在改卷时一定要按评分标准给分。

写作文不仅学生听到头痛，老师也为此感到十分苦恼。在“写作指导之考场作文指导”和“写作指导之平时作文训练”这两讲中也让我收获甚多。

我在教学中就会遇到一些学生平时写作中的作文都写得不错，但到考试时作文就写得不怎么好，何校长所教授的方法正好解决了我的这个问题。何校长指出要想在考场上写出好作文拿高分必须要写自己最拿手的文体——记叙文。还要稳、细、精。写好事，能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，不要像电视剧情介绍那样简单叙述，要加入环境描写和人物描写；选择自己最拿手的内容，写出自己最好的字，采用自己最顺手的结构，力求发挥自己最好的水平。何校长还一再强调一点就是首尾要点题。在平时作文训练这一讲中，导师的讲授和同行的分享，让我学到了不少训练写作的方法和技巧。如拿一些比较有代表性的课文作为范文，在阅读的教学中培养学生写作的兴趣，将写作有机渗透到平时的写作中，善于利用生活的资源让学生有话可说。善于用评语激发学生写作热情，这一点是我在平时作文教学中较欠缺的，有了这些方法和技巧，我相信在今后的作文教学中肯定能取得更大的进步。

在“阅读指导”这一讲中，何校长拿中招试题做范文，让我明白了如何提高学生的阅读水平。教师在平时的阅读教学中应穿插答题训练，教会学生确定文体，审清题意，了解得分点。后面一个是比较难的，这就让我意识到以后在阅读训练中要明确评分标准，才能让学生学会抓住要点答题，拿到高分。

初中语文教师心得体会 篇5

刘莉

星期日下午，初中语文老师看了两节语文观摩课，就教学模式而言让我感触颇深。两位老师的教学风格可以说截然不同，具体分析如下：

1、第一位老师以讲为主，学生听为辅的课堂教学模式，虽然思路清晰，却枯燥乏味引不起兴趣，课堂效果不好。

2、第二位老师是以学生为主，老师为辅的师生互动模式，让学生以主人翁意识设计学习内容并提出自己的理解，只要求老师把把握主线就行。

就我个人而主我比较倾向于第二种模式，不仅效果好，而且气氛也很活跃，但我们的学生并不完全适合这种讲课方式，原因有三：

（1）学生基础差（2）资料有限，时间有限（3）学生的自觉性，自主性差，兴趣不高，害怕动脑，已经养成任何问题都依赖老师的习惯。

鉴于这些情况，结合先进教学模式，对授课流程作如下调整：

（1）新课前让学生提前完成生字词的学习，初步使其自觉融入课堂。

（2）课堂上根据内容的难易度，发挥空间、时间等尽可能为学生提供思考，交流的平台，使其提高认识的浓度及语言表达能力，达到求知的目的。

高申义

听《岳阳楼让》之后

曾记得有人略带夸张的说过这样一句话：“文言文等于一门英语”。这句话形象地道出了文言文的难教难字，传统的教学方式僵死老化，不但不能激起学生的学习兴趣，而且使学生望而生畏。但昨天看到的这位语文老师的讲课方法却走出了传统的教学模式，我认为确实有好多地方只得借签，归纳一下有以下几点：

一、加强读的训练

古人云，书读百遍其义自见、可见读的重要性，尤其是文言文更需要反复地读。盲目的机械的读，效果并不佳，而这位老师就注重了教学中读的方式的安排和读的方法的指导如：译读、精读、品读，研读等方式，并做出相应的要求，让学生在不同层次的读中逐步深入，逐步理解。在教学中为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，老师还采取了单个读，分组读，男女生轮流读的方法这样，学生就在轻松舒缓的氛围中学习，真可谓是快乐学习，轻松学习。

二、注重“译”的训练

这位教师指导学生翻译的方法值得我们学习。文言文的翻译是教学中的难点和关健所在，因为只有翻译了，方能帮助学生理解内容。我认为她确实注重了文言文翻译的“增”、“删”、“换”、“调”、“转”五字法，注意在不同语言环境中的灵活运用，其次她还让学生抓住重点字词的翻译，而且文言文中的通假字古今异义词，词类活用等也在教学中给予适时点拔。

三、注重“赏”的意境

过去的文言文的教学模式，只注重文章的翻译，不注重赏析，知识面窄，而这位语文教师则不然，为全面提升学生素质，培养学生欣赏文学作品的能力，打破了常规，让学生多角度，深层次的赏析文章，让学生从文章包含的深刻道理上去品味，去领悟，从而揭示文章的主旨。

刘祖华 昨天听了两位专家的授课，感受颇深。他们课堂上优美的语言，丰富的知识让我折服。

下面我吸取两位专家授课的经验，谈一下，我下一步的做法：

一、把讲台当舞台，把学生当观众。自己既当导演，又当演员，把优美的语言、恰当的手势、适度的感情传导给学生。导演的怎样，演的如何，台下的学生最清楚。

二、把“一言堂”变成“讲论会”：教学中的重点、难点、考点提出，让大家讨论，师生互动。优秀生抢着发言，教师给予肯定，学困生逼着也被带动。这样整个课堂就是一次研计会。“众人拾柴火焰高”，没有解决不了问题。

三、老师本身要不断“充电”获取新知识，新技能。光凭一套实在是跟不上教改的步伐。过去要求，给学生一杯水，教师要有桶水的概念早已过进，现在要求教师必须有一股清泉，只有这样，我们才能把取之不尽，用之不竭的知识，输送给学生。

今后的教学工作中本人一定会认真去做的。

姚新知

学习了利用多媒体教学《春》和《岳阳楼记》的解读后，浅谈一下我的看法： 关于现代散文《春》的授课者采取了以“传道授业”为主要教学方式，让学生在四十五分钟内学到很多知识，并把整篇文章的知识及结构做了系统的规纳。

文言文《岳阳楼》的授课者采取的方式以“解惑”为主采取师生互动，调动了学生动脑思考的积极性，课堂气氛活路。

两位授课老师各有侧重，各有千秋。

针对我校特点，关于语文教学，我认为应该采取灵活多样的形式，不能千课一面、一个模式，以调动学生的兴趣为主进行教学。一旦调动了学生的兴趣，采取哪种教学方式，效果都会明显。

关于现代文的学习：（1）让学生记住基础知识（2）学会阅读课文的方法。抓住某一问题的某一角度，找准切入点，让学生自己学习，不能让他们死记所谓的标准答案。如果死记硬背，禁锢了学生的大脑，使学生的思维处于休眼状态，效果不佳。

文言文的学习：学好课内知识的同时，培养学生知识的灵活运用和迁移。总之，学无定法，要因人而异，因材施教，既不能故步自封也不能邯郸学步。

郭海红

听了两位教师的课，我爱益匪浅

传统的以老师讲授知识为主的教学模式显然已经不能适应新时期教学改革的需要，取而代之的是以学生发现并自主解决问题的新的教学模式，但我们的学生也有着自身的特点，基于此，我决定在以后的教学中向以下两点靠近。

1、课堂教学时，教师在充分准备好教学内容的同时，精神状态一定饱满，满怀激情地去讲解每一项内容，并时时跟学生互动。提问问题时，最好能关注学生的眼神，这样才能把学生的注意力吸引到课堂上来，提高课堂效率。

2、语文教学，特别是七年级的语文教学，要把背诵放在一个极其重要的位置上。学生理解能力差，课堂上如果一味灌输理解后的内容，学生的理解能力很难提高，更不能自己去发现问题。但是一篇文章，背诵的过程就是理解的过程，背诵结束后再进行讲解，学生理解的准确，到位、深刻，所以，让学生多背诵课内外优秀文章应该放在语文教学中非常重要的位置上。

普加琳

这几天，一直思索关于教学中的感性成分与理性成分。

一、教学需要激情 这是毫无疑问的，对教师而言，没有感情的教学，身累更心累；对学生而言，没有感情的授课，是让人乏味的。这样的授课这样的听讲，结果不言而喻，事倍功半，甚至教师厌教，学生厌学。

对于教学的主体——老师，如何拥有并保持教学中的激情呢？今天只从教师自身说起，首先，爱教师这一职业。无论是职业选择你还是你选择这一职业，作为理性的成年人，理应珍惜自己的时光，接受并喜欢自己的职业。其次，爱所教的学科。有位古人说过：兴趣并不持久，而志趣则可伴人一生。所教的学科有兴趣并保持兴趣，如果学科选择自己，那么在教学过程中发现摸索并追求学科的美。最后，爱学生。学生有千百不足，但也不是一无是处，尤其对于义务教育年龄的学生而言，更是如此。拥有一颗爱子之心，一颗宽容之心，去发掘出一块块待雕刻石头内的光华，当光华闪现，其欢无法言表。

二、教学需要理性

充满激情的授课，是需要理性的。也即课堂内容应以教学大纲为方向，以教学目标来备课。那么激情的课堂才如同一支充满力量的箭毫无偏差的射向“靶心”，追求教学中感性和理性的完美结合，是我对自己的要求，与各位同事共勉。

马琪

一、精心准备

每次备课前，我都要先问自己，这个单元使学生学到什么内容，这节课使学生学到什么内容。有了这样思索后，我便去准备每一节课。当然，备课我还遵守我们学校的一贯原则，既要备教材，又要备学生。不过我要求更加具体化，要求学生准备预习本，自己查阅生字词，解决课后简单的问题，并提出质疑，然后我再去检查，根据检查结果，再转化为我们教学目标。只有这样，教学才有深度和广度。

二、课堂艺术

1、兴趣

我感觉学生的兴趣，是提高教学效率的催化剂。鉴于这种事实，从开学初到现在我主动和每一名同学谈心，有的谈过两三次，他们把自己的想法、家庭状况或者不想学的感受都如实向我诉说。相应我会为他们一一分析，排忧解难，这样学生就把我当成朋友，愿意接近我，有了这种兴趣，语文这科自然他们也愿意去学。不仅如此，我还力求使每节课生动有趣，例如，在每篇课头或课尾，我都要花十分钟左右，从纵横两方面去拓展每篇文章。纵的方面：古今中外，天南地北，像作者相关的生平、逸闻趣事，或者其他名家评点，争议等；横的方面：将生活现象文学化，将文化现象哲理化，使文字与思想情感碰撞。这样在潜移默化中也开拓了学生的阅读空间。也许也就只需这几分钟，学生在平谈的课堂学习中燃起了激情，形成学习兴趣。

2、精神

我认为课堂45分钟，面面俱到，泛泛而谈是乏味的，也不符合学生思维逻辑和记忆习惯，而应该根据不同特点，精选一两个知识点作为重点，详细恰当各有轻重的去讲解。

3、互动

学生是课堂主体，所以应该让学生积极参与课堂，进而产生教与学的共鸣，达到提高学生成绩的目的。魏书生曾说过：“善教育不是奉献给学生现成的知识，而是让学生通过自己的思维和实践去掌握知识”。因此，我设计每一个问题尽量做到“趣、”“悬”、“巧”，来提高互动的效果。其次每堂课我还都留一定的空余时间，给学生以动脑、动口、动手的机会，多鼓励他们课堂讲流。

4、作业

我认为每堂课都应有选择性，有针对性的作业。同时布置作业原则是少而精，具体到某一知识点。最重要的是布置作业一定检查，检查后一定要反馈给学生。便如语文背诵情况，我采取签名制，每个同学逐个背给我听，背后在我的工作记录本上，签上名字，这样才能过关。我不赞成在同一个时间，让每个学生达到同一个效果，因为基础不一样，记忆力不一样，有的同学20分钟会背，有的两个早自习才会，但最终他们会背了，我们教学的目的就达到了。我给同学树立一个学习态度“不怕慢，就怕站”，只要你每天学点，时间长了一定会进步。另外，我的作文日记批阅采取谈心交流式批阅和面批相结合，这样每次作业师生情感也得到一次交流和认同。

总之，学生有了满足感和成就感，就会激发起学习动力，进而提高学习成绩。

陶亮

看了两位老师的观摩课我感触很深而且收获巨大，就收获我说以下几点：

（1）从课堂情境创设上看，改变了以前的一个环节创设一个环境的设计，而是将整节课放入到一个连贯的情景中；

（2）从课堂结构上看，每个环节设计清晰，重点突出，内容科学，结构完整；

（3）从教学方法上看，不难看出每位教师对每处环节都是经过精心设计，无论是小小的教具、演示用的课件还是其中的一项活动一句话无不显示出老师的心。

暑期初中语文教师培训的心得体会 篇6

1、保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往，学会合作。俗语说“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。因此，我们必须树立面向全体学生的正确观念，让每一位学生都成为口语交际训练的主体，成为积极的参与者。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。

我们只要能抓住儿童学习语言的关键期，坚持在教学过程中创设一定的情境，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范口语的环境与条件，让他们在口语交际中学会口语交际，要想方设法让学生“动口”实践起来，以此来培养学生的口语交际能力，并重视在日常生活中的实践，给孩子们一片五彩的口语交际的互动天地。

初中语文开放式阅读教学点滴体会 篇7

一、制定开放式目标, 满足学生阅读需要

在传统初中语文教学中, 教师是以“教学目标”来指导教学实践, “教学目标”是为教师教学服务的, 却不是为了学生学习而服务的。但我们知道, 阅读更多是学生和文本交流的过程, 如果教学中教师过多将自己的“理解”灌输给学生, 那么, 学生的体验和感悟也就少了许多, 而这正是阅读教学所不可或缺的。同时, 传统的教学目标高度统一, 一些基础差的学生很难达成, 久而久之也就容易对阅读失去兴趣。而以开放式的目标来作为指导, 在教学中以学生的实际为出发点制定出“学习目标”, 根据学生的层次在目标上分别对待, 这样就能较好地兼顾优差学生之间的距离, 让学生对阅读更有兴趣。

在制定分层目标中, 首先要发挥好教师的主导作用帮助学生确定好目标。初中学生虽然有了一定的阅读理解能力, 但在宏观目标把握上还不够成熟, 这就需要发挥好教师的主导作用, 引导学生根据自己的实际来制定相应的学习目标。如《童年的朋友》的教学中, 学生自定的目标为: (1) 掌握生字词, 在正确、流利朗读基础上把握文章主要内容; (2) 能概括外祖母形象, 体会外祖母给予“我”的爱心。在这个学习目标中, 学生忽视了本文的一个重点, 即描写方法, 故而教师在对学生指导时将目标 (2) 改为:通过外貌、语言、神态、动作等描写方法分析, 掌握外祖母的形象。这样目标更为明确, 能较好地指导学生阅读, 其次, 在制定目标过程中要真正分层对待。如《变色龙》教学中, 目标可分为三层: (1) 借助工具书, 自学掌握生字词, 了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景; (2) 初步概括小说情节; (3) 把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题, 体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。在阅读中学生可根据自己的实际选择目标逐层达成。这样, 学生有了更多的选择, 在阅读中以自己选定的目标来作为指导, 方向更明确。

二、提倡开放式内容, 促进学生主动阅读

传统初中语文阅读教学“照本宣科”的痕迹较重。的确, 教材是知识的承载, 是教师用于指导学生学习的载体, 但在阅读教学中教师不能“教教材”, 而要“用教材”。即要以教材内容为出发点, 在引导学生掌握教材中的基本内容基础上引导学生拓展阅读, 从而更好地丰富学生地体验和感悟。传统阅读教学因太注重考试, 结果反而缩小了学生的阅读视野, 将学生的思维束缚在狭小空间里, 而提倡开放式的内容, 可让学生更好地感悟文本带来的冲击, 积极进入到阅读过程中。

首先, 提倡开放式的内容并不否定教材文本, 相反是要以教材文本为出发点。如《从百草园到三昧书屋》、《月迹》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等课文都和童真、童趣紧密相关, 在阅读教学中教师不能避开了“童真、童趣”这一主题, 相反要以这一主题为出发点, 结合具体的文章来引导学生具体分析。做到从一篇文章出发而又能围绕一定的主题展开探究, 让学生在阅读这些具有针对性的文章中获得体验。

其次, 要能跳出教材的束缚, 引导学生进行拓展。以八年级下《从小就要爱科学》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教学为例, 在课堂中以学科知识为主题引导学生探究外, 为更好地拓展学生的视野, 教师可结合单篇课文或单元进行拓展。如《奇妙的克隆》学习后引导学生以“克隆技术的应用”为主题引导学生展开调查, 让学生在调查中更好地了解克隆技术。同时, 要在方法上进行拓展。如八年级下《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》等小说的教学, 教师先引导学生就小说中的人物形象归纳的方法进行探究, 然后以学生归纳的方法进行拓展阅读, 最后再以“学写小说”的活动来进行拓展, 让学生在读中总结, 在用中体悟。虽然学生可能写的不是够好, 但却更好地感受了人物形象的刻画方法。

三、实施开放式过程, 提升学生阅读能力

讲授式的阅读教学让学生在阅读中只能获得一些机械的知识点, 而这不是阅读教学所追求的, 尤其是表现在解决问题中, 学生往往言不对题。实施开放式的过程指导, 就是要充分发挥学生的主体性, 让学生在合作探究中去学会阅读理解, 获得知识构建, 提升其阅读效率。

首先, 要注重结合目标而以层次性的问题来引导学生进行合作探究。如《敬业与乐业》的议论文阅读中, 教师组织学生以小组为单位分析本文的中心论点, 然后根据中心论点去寻找作者所采用的论证方法, 弄清其论证过程。如此, 学生不再是被动接受, 而是在小组中展开讨论, 在讨论中获得理解。其次, 要发挥教师的主导作用对学生进行指导。还如《敬业与乐业》的教学, 学生在第二段中理解了作者强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础后从反面进行论证, 那么, 作者反面论证是为了说明什么?学生展开讨论, 然后教师再总结。整个阅读过程就在分析和解决问题中完成, 学生主动, 学有所获, 也提高了其阅读理解能力。

初中语文分层教学的体会 篇8

学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。不同层次的学生使用不同层次的要求，这样不同层次的学生获得不同层次的知识需求，他们易树立信心，奋发向上，愉悦发展。

二、目标分层是学生持续发展的关键

教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此，教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到有的放矢。如教古诗《十五从军征》时，要求差生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思想感悄，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。

虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。

三、备课分层是学生持续发展的保证

学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向好的学生。

四、作业分层是学生持续发展的途径

学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求，:差生完成优生作业量的1/2，即完成大部分墓础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。

五、评价分层是促进学生持续发展的有效措施

对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。若对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。对于没有达到相应标准的学生，我一方面要认同，承认这种现象是正常的，因为这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时，我要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的羞础。

分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。