回顾拓展六教学设计

回顾拓展六教学设计（共8篇）

回顾拓展六教学设计 篇1

对于小学语文教材来说，“回顾·拓展”尚属新生事物，也是我们五年级实验教材的一大特点。如何处理好这部分内容的教学，我一直在摸索。我个人的理解是，不应该仅仅局限于对某组教学内容本身的“回顾”、“拓展”，而应该把它嵌放在一个“大语文教学观”的理念之下，这样，这一新生事物才会显得更有生机和魅力。《回顾·拓展六》包含了三部分内容：交流平台、日积月累、课外书屋。“日积月累”的句子安排了关于诚信、孝敬和立志的名言警句。依次是“兄弟敦和睦，朋友笃诚信”“孝在于质实，不在于饰貌”“爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这几句话蕴意丰富而深刻，不过读起来却拗口，原因是句子意思晦涩，难以读懂。

鉴于备课时的感受，于是不敢掉以轻心，让学生自行试读前，便布置用字典查出“敦”“笃”“明”“致”等字在诗句中的意思，初步扫除部分阅读障碍。学生放声练读了三遍，询问结果，还有约五分之一的同学不能畅读。于是让不会读的跟着其他同学齐读，混个耳熟也好。然后请同位的读给对方听，并互相帮助。接下来抽查了几位刚才自感读不好的同学，都读正确了，不枉刚才一遍又一遍地读啊。

虽然并不要求学生对这些名言警句有透彻的理解，但我个人觉得还是应想办法引导学生读懂其涵义。可能在引导过程中会有很多困难，但学生在理解的过程中的所获也是显而易见：有理解作基础，背诵会更省力；理解的过程是发展学生思维的过程；理解体会的同时亦感悟如何做人。因此虽然会在理解这一环节费时较多，但我仍觉值得。

回顾拓展六教学设计 篇2

一、思维导图及教学特点

思维导图 (Mind Maps) 是英国心理学家、教育家东尼·巴赞于1974 年正式创建的一种思维“地图”。思维导图主要有四个方面的特点:一是注意焦点能够在中央图形上得到清晰而集中的反映;二是主题的分支从中央向四周放射;三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。较不重要的话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上;四是各分支形成一个连接的节点结构。因此, 思维导图在表现形式上是树状发散且末端开放的结构。

思维导图引入中国后, 主要在教育领域展开研究, 表现出针对性强、语言概括性强的特点, 研究涉及的对象不仅仅是物理、英语、作文教学, 还在数学、化学、地理、历史、政治等众多学科中应用。可见思维导图是可以辅助教师进行教学和引导学生掌握认知方法的学习工具, 能帮助学生建构各种概念之间的层级联系以帮助学习和记忆, 还能作为研究性学习的工具。

二、思维导图优化回顾拓展教学

1. 帮助学生构建知识体系, 明确重难点。“回顾拓展”是学生总结提升和梳理收获的舞台。在教学中, 教师运用思维导图, 对单元课文内容、表达方法、情感进行有序的梳理, 促进了知识的系统化, 有助于学生从整体上了解单元知识要点, 也可明显地对比不同课文的表达方法, 强化了学生对知识掌握。学生不仅能在很短的时间内回顾掌握单元的知识结构, 而且还为今后的复习储备了非常好的资源, 摆脱了过去繁琐的笔记, 学生的学习轻松了很多, 更提高了学生记忆的效果, 为学生减负真正起到了作用。

2. 拓展知识结构, 变浅学为博学。语文学习的认知结构是要不断地汲取新的语文知识, 从而提高语文能力, 培养自身的语文素养。在引入思维导图进行回顾拓展教学中, 还可以引导学生拓展课外知识, 学生通过交流、汇报、整合、分类的方法, 将相关的课外知识与课内知识相贯通, 形成结构化的知识板块, 增加了知识的生长活力, 也为学生提供了检索和提取知识的资源。教学中运用思维导图, 学生的学习目标不变, 但是学习的方法很容易让学生接受。通过思维导图“放射性”和“图画性” 特点, 将知识点整理、归纳出来, 学生在这种可视化、具体化的知识体系中, 开发思维, 拓宽知识面, 所以说思维导图的运用使学生的知识面变得更加广博。

三、思维导图激发学生的学习兴趣

叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。运用思维导图教学回顾拓展, 就是为了点燃学生对语文学习的热情, 培养学生的学习兴趣。有人说, 思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先, 对于孩子而言, 图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中, 思维导图通过图画的方式引导思考, 在表现形式上就可以吸引孩子的注意力, 可以激发他们交流、探讨的愿望, 也能培养他们的语言组织能力。学生在独立设计、组内交流、修改、补充的过程中, 经过了提出问题、解决问题、最后完善问题的实践。学生在合作学习中博采众长, 不仅实现知识的交流与共享, 还锻炼了发现问题、解决问题的能力。学生从中体会语文知识的丰富性、趣味性, 从而激发学生学习语文的兴趣和积极性, 养成整理、积累知识的良好学习习惯。

思维导图在回顾拓展中的运用革新了学法, 给学生带来了很大的启迪。学生对教师教学模式的探究也表现出了浓厚的参与热情。不过, 该模式还只是一种尝试, 如何更好地培养学生自主构建导图的兴趣和习惯, 教学中选择怎样的载体更好地呈现思维导图, 如何调节学生课堂构建思维导图的速度, 如何简化环节更好地优化该教学模式等问题, 这些还有待于进一步探究。

摘要：“回顾拓展”是学生总结提升和梳理收获的舞台。在教学中, 教师运用思维导图, 对单元课文内容、表达方法、情感进行有序的梳理, 促进了知识的系统化, 有助于学生整体地了解单元知识要点, 也可显明地对比不同课文的表达方法的异同, 强化了学生对知识掌握的程度。

回顾拓展六教学设计 篇3

人教版语文教材的编排也关注到了“语文学习策略”的建构。例如，从“语文园地”到“回顾·拓展”，教材有意识、有序列地呈现读写知识，引导学习读写规律。尤其是第三学段“回顾·拓展”的编排更多指向学生的语文学习活动，引导学生回顾、交流本组或一个阶段的语文学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获，关注学生在拓展中有效地获得语文知识和能力，在不同的语境或语言实践中灵活运用学到的知识和方法。

在近两年的教学实践中，笔者一直关注和思考如何落实“回顾·拓展”中的学习任务，也发现在教学中教师较多关心“回顾·拓展”的陈述性知识和程序性知识的教学。如果从“建构学习策略”的层面来着手“回顾·拓展”的教学设计，不仅能帮助学生搭建语文知识结构，还有助于学生在解决语文问题时采取有效的方式方法，让学生学得扎实，学得灵活，学得有效。

一、基于导学系统，目标让学生明确，形成策略意识

人教版第三学段的教材是按“专题”来组织单元的，每一个“专题”兼顾语文学习能力、习惯的培养，情感、态度、价值观的正确引导。内部的导学系统合理而清晰：每组课文前都有单元学习导语，然后是与单元主题匹配的精读课文、略读课文，接着是与单元学习相应的“回顾·拓展”（如下图）。

“单元导语”在单元学习开始就点明了专题，激发学生学习兴趣，同时提出语言学习的要求；“回顾·拓展”希望学生在学习完一个单元后，能在教师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。

基于教材内在的导学系统，教师可以适当前置“回顾·拓展”，与单元导读整合教学，让学生明确单元学习的目标。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早规划，形成策略意识，有目的地去开展相应的学习活动，使学习取得较好效果。

【案例1】人教版五年级下册“回顾·拓展七”部分学习内容前置教学（课堂实录）

师：这个学期，我们结识了作者笔下不少的人物，有顾全大局的——（生接：蔺相如）；足智多谋的——（生接：诸葛亮）；在长征路上，为照顾小战士饥饿而死的——（生接：老班长）。

师：这些人物给我们留下了深刻的印象，你能说说，作者是通过哪些描写来刻画人物形象的？

生：动作描写、神态描写、语言描写、心理描写……

生：还有侧面描写……

师：是的，我们即将进入第七单元的学习，看看本组课文中作者又为我们刻画了哪些栩栩如生的人物形象。打开书本，请你快速浏览第七组课文的课题，认真默读“单元导读”和“回顾·拓展”中的“交流平台”，说说学习本组课文时，要注意些什么，可以怎么学？

生：我要特别注意课文用了哪些方法刻画人物。

生：每一人物都有不同的特点，这些特点是什么，可以做个比较。

生：学习的时候，可以和同学讨论自己印象深刻的人物。写作的时候，可以用以上学到的描写人物的方法。

……

因为有学习经验和写作知识做支撑，在本组课文教学前，教师前置了“回顾·拓展”中“交流平台”的内容，让学生一进入本组课文学习就明确学习任务和目标，在后续学习中，学生就会有意识地去关注人物的语言、动作、神态。教师则鼓励学生运用多种学习方法，如勾画句子、摘录片段、想象画面、补充阅读等来感受人物，谈谈对人物的理解和对写法精彩之处的体会，从而逐步建构对这一类文章的阅读策略。

另外需要一提的是，根据“回顾·拓展”的编排意图，教师在确立教学目标时，既要考虑学生“怎么做”和“如何选择怎么做”，即策略的学习，也要让学生在学习中感受到“我可以这样学习”，即策略运用的意识。如人教版五年级下册第四单元“回顾·拓展”中的“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文不同的表达情感的方法。通过小林和小东两个人物的对话启发学生，阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。笔者在人教社出版的《课堂教学设计与案例》中摘录的教学目标如下：“巩固学习本组课文的所得，明白写文章要有真情实感才能打动他人。比如，读文章要入情入境才能被感动。”在人教网“教学设计”栏目里有另一则教学设计，其目标表述如下：“结合本单元的专题学习内容，交流课内和课外令人感动的人和事，在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。” 比较这两则教学目标发现，前者较关注陈述性知识的掌握，教师对教材的理解不够深入，所以目标出现了偏差；后者的目标表述具体，我们能看到学生将“做什么”“怎么做”，但是“做到什么程度”，学习方法运用的结果检测不清晰，可修改如下：

1.结合本单元的专题学习内容，以组内对话、组间展示的方式，交流课内和课外令人感动的人和事，在交流中感受文章表达思想感情的方法。

2.能从课外阅读和习作中摘录或列举“把思想感情含在事情的叙述或环境描写中”“在叙事的基础上直接抒发感情”“借景抒情”的句段。

目标1、2中的“组内对话、组间展示”“摘录或列举”等行为短语都能体现学习活动的方法和过程；目标2中的“摘录”和“列举”是对学生学习“表达思想感情的方法”的检测。这样的教学目标制定体现了“策略性知识”学习的内容。学生也会在这样的目标引导下，逐渐具备策略意识，获得学习策略。

二、基于任务情境，过程让学生经历，促进策略生成

学习策略的生成离不开具体的学习情境，策略的展开与组织又是一种个体行为，具有个别化的特征。因此，教师在“回顾·拓展”的教学中要让学生经历学习的过程，把学习的过程充分展开。

例如，教学“回顾·拓展”中“交流平台”这一板块，“交流平台”有三种呈现方式：“对话式”“话题式”“问题式”，其表述都是从学生的角度出发，与学生展开对话。这样的呈现方式决定了“交流平台”的学习方式——自主探究、自主交流、自主整理、自我提升等。教师可以尝试让学生根据教材内容，自主交流话题。

【案例2】人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台”（教学后记片段）

在交流正式展开前，笔者引导学生浏览了本次“交流平台”的三个话题，要求以小组为单位（6人一组），选择三个话题中的一个，并讨论学习的步骤，填好“学习任务单”。其中刘琴小组选择了第二个交流话题，任务单是这样填写的：

“交流平台”学习任务单（二）

交流话题从课文中选取两三个人物，如，蔺相如和廉颇，诸葛亮和周瑜、鲁肃，加以比较，说说各自的性格、特点

序号任务栏（学习步骤和学习内容）分工与完成方式

1选定人物集体进行

2再读相应的课文，找出有关的情节和事件独立完成

3设计好人物性格特点的比照表独立或合作完成

4交流表格，说说人物的性格、特点集体交流，刘琴组织

5演一演课文中的人物角色表演（集体）

这张任务单的填写并不是那么顺利的，确定学习的步骤立刻能反映出学生是否有学习的策略。组员先是借鉴了以前“交流平台”的学习步骤，填好了第1、2步；然后回忆了课文学习的情形，觉得应该把人物的性格特点罗列出来；怎么列呢？他们询问了教师，采纳了教师的建议——设计一张表格进行对照；又“偷偷地”去了解了另一个选择同一话题的小组是怎样安排学习的，从中受到启发，决定来演一演人物。就这样，他们花了10分钟填好了任务单。

其他小组也制定好了学习任务单，学生自己策划的学习由此展开了。

正是在“学习任务”的驱动下，这个“不顺利”的过程让这一小组成员完成了对学习内容、学习步骤的确定和调整，并通过表格的填写和修改，将内隐的认知过程外显出来。这样一来，学习策略便生成、转化为一套可以操作的程序，这会大大促进学生掌握语文学习策略，从而提高语文学习的效率。

三、基于自主构建，方法让学生生成，内化学习策略

策略性知识需要学生去自主建构，如果在语文学习过程中能有意识地引导学生去发现、总结策略，从而内化为适合自己的学习策略，那么学生就能“求之于己”了。“回顾·拓展”教学恰好为学生提供了这样的机会。

【案例3】 人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台”的教学（实习教师对课堂学习的描述）

……

依据任务，第二组选定了蔺相如和廉颇作为交流的对象。组员各自独立完成了人物性格特点比照表的填写，开始组内交流。首先，组员们发现大家设计的表格不同，填写内容有差异。例如，这是朱佳宏设计的人物性格特点比照表格：

人物蔺相如廉颇

性格稳重、沉着直爽

特点足智多谋、顾全大局知错能改

刘昊男是这样设计人物比照表的：

人物身份共同点不同点

蔺相如上卿（文官）爱国

赤胆忠心有勇有谋 顾全大局

廉 颇将军（武官） 勇敢 直爽 知错能改

不同的表格反映出不同的思维方式，组员们各自解释了表格设计的想法，然后大家“综合”组员的想法，形成了下面这张比照表：

人物 身份共同点不同点

性格特点

蔺相如上卿（文官）爱国

赤胆忠心

勇敢稳重

沉着足智多谋

顾全大局

度量大

廉颇将军（武官） 直爽真诚

知错能改

在表演的环节里，小组选择将课文学习时写的“负荆请罪”练笔片段，改编成一幕小剧本，通过演绎人物的语言（语气）、动作来表现人物的特点。

组员在整理学习收获的时候，有三点大家一致公认并记录下来：

1.了解了一个人的特点，可以从他说的、做的来判断。

2.交流很重要，可以知道别人是怎么想的，有什么好方法。

3.表演很有意思，好像把课本变成了电影。

从课堂学习的描述中，我们看到学生参与学习积极而主动，“独立思考”“互相讨论”“比较取优”是学生选择的学习方法。他们整理的学习收获都是有关策略性知识的获得的。可以这样设想，以后学习写人的文章，学生就有可能会去关注并体会人物的语言、动作，这是一种语文学习认知策略；在学习遇到困难的时候，他们也许会采用“交谈”的策略来寻找解决问题的办法，这是一种资源利用策略；表演时运用想象、联想，这是认知精细加工的策略。当然，内化策略性知识是一个过程，学生需要经常使用，使学过的策略在自主构建中不断得以运用和巩固。

四、基于反馈评价，成果让学生反思，优化策略选择

心理学家研究证实，反馈是加速策略学习的条件之一，评价与自我评价能促进学生反思，推动策略性知识的形成和迁移。当教师提供给学生学习成功的反馈或学生明确地意识到策略运用有效的时候，学生就会增加学习策略使用的频率；当教师适度引导学生比较学习成果时，学生会在反思中判断自己原先策略的优劣，然后改进学习策略。

【案例4】人教版五年级上册“回顾·拓展二”之“日积月累”教学（教学实录）

（在指导学生朗诵六句表达思乡之情的诗句之后，教师引导学生尝试背诵）

师：记性真好，我真羡慕你俩，其他同学不羡慕吗？

生：羡慕。

师：赶紧讨教啊！

生：我是根据意思来记住诗句，把意思和诗对起来，这样比较好记。

生：我是找关键词来记的，可以记得很快。

师：哪些关键词？

生：就是刚才说的那些体现思乡之情的人、事、物、景。

师：对啊，在前面“交流平台”的学习中我们也提到了表达思乡之情不是空泛的抒情，而是抓住具体的事物、景物来表达，写作是这样，背诵也可以利用这一点来帮忙！你很会学习。同学们，用上这些窍门，花2分钟，试着背诵，看看我们的记忆能力是不是也提高了（学生各自背诵，2分钟后大部分学生举手示意能背诵）。

……

教师紧抓课堂反馈，适时引导学生比较记忆诗句的方法，之后又立刻引导学生尝试方法是否有效，这是改进学习方法、优化记忆策略的过程。与此同时，教师依据学生的发言，借机回顾了单元学习的重点：学习通过景物、事情来表达感情的方法。分享经验的学生在教师的积极评价下，感受到了策略运用的愉快体验；而其余的学生也在展示学习成效时感受到了优化学习策略带来的成功愉悦。

在“回顾·拓展”的学习过程中，常有学生交流和展示学习心得、学习收获的环节和内容。教师要用好评价的导向和激励功能，把学生在语文实践活动中生成的学习策略，进行梳理、归纳，优化学习策略，使学生感到优化学习策略就会有更大的收获。

王尚文在《走进语文教学之门》中说：“基于自己的学，是有求之学，而且总是求之于己；基于教师的学，是被动之学，而且总是求之于师。”让学生要学、会学，在构建策略性知识知过程中不断提高自我效能感，学生就真正成为学习的主人了。

回顾拓展六教学设计 篇4

教材简析：

回顾·拓展三，是对第三单元的一个整合，是让学生在回顾中进一步了解革命先烈的感人事迹，学习本单元的表达方式；通过积累《囚歌》，让学生在读中感受《囚歌》中所蕴涵的叶挺将军“峻烈的正义感和挺进的人生观”；阅读课外书屋，都是经典的革命题材小说，使学生进一步受到情感上的熏陶。

教学目标: 知识与能力：

1.通过回顾、交流，学习首尾呼应的写法，并试着运用。

2.阅读《囚歌》，理解短文，体会革命者不怕牺牲、坚持革命到底的高贵品质。

3.有感情的朗读短文并背诵。过程与方法：

1.以学生为主体，鼓励学生大胆地发表自己的见解，通过集体的交流，拓展认知，巩固所学知识。

2.通过有感情朗读，再现情境，引导学生体会诗歌所表达的思想感情。情感、态度、价值观：

1．激发学生对革命先烈的敬佩和赞叹之情，懂得珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来为建设祖国贡献力量。

2．鼓励学生大量阅读以革命为题材的小说，培养学生读课外书的兴趣。教学重点：通过回顾，交流本单元的课文内容和首尾呼应的写作方法。教学难点：在习作中学会运用首尾呼应的写作方法。

课前准备：1.收集叶挺的资料；2.了解以革命为题材的书籍。课时安排：一课时 教学过程：

一、词语盘点

1．自读“词语盘点”中的词语。2．小组抽测，听写词语。

四人一组，组长任选其中10个词语抽测组员，进行听写。3.分组反馈错误率高的字词。

二、交流平台

1.教师导读：孩子们，一个单元的学习又结束了，这一单元我们都学习了哪些课文呢？回顾一下，本单元导读部分给我们的学习提出了哪些任务？

（能抓文章的主要内容，能抓住重点词句体会文章的真情实感，会在习作中运用首尾呼应的写作方法。）2.教师出示填空，引导回忆。

通过本组课文的学习，我认识了______的李大钊，______的郝副营长，用自己的_______换来了我们今天幸福的生活，他们永远活在我们心中。

3.读课本中的对话，想想这次我们交流的主题是什么？（本组单元的课文内容和首尾呼应的写作方法）其他写法上的特点也可交流 4．回顾课文内容。

（1）本单元每篇课文分别讲了什么？我们归纳主要内容常用哪些方法？（题目拓展法 抓六要素 段意连接法 抓重点句段的方法）（2）请学生分小组交流（3）指名说

5．回顾《十六年前的回忆》的写作方法（首尾呼应），找出文中首尾呼应的句子读一读。

6．结合所学课文《匆匆》等讨论首尾呼应的好处。什么叫首尾呼应？运用它有什么好处？

（呼应指在一篇文章里，有的内容前面说到了，后面又作必要的交代；有的内容虽然主要在后面说，但在前面也有必要提一下，这就是首尾呼应。

好处：可以使读者了解事情的来龙去脉，前因后果。）7．结合自己的作文谈谈自己是如何运用这种方法的。

教师小结：在我们自己的习作中，也可以运用首尾照应的写法来表达我们的情感。“交流平台”也启示我们：读书不仅要读懂内容，要体会思想感情，了解人物形象，还要领悟文章的表达方法。

三、日积月累

谈话导入：革命战争时期，许多爱国志士用诗歌的形式表达了对敌人的仇恨与对革命胜利的向往之情。阅读这些诗歌，透过字里行间，我们会在作者精炼的语言中看到他们视死如归的高大形象。

1．读诗《囚歌》，注意读准字音。

2．师课件介绍这首诗的时代背景和叶挺生平相关资料。3．交流这首诗的意思。提出不理解的诗句。

4．练习有感情朗诵，体会诗歌中表达的情感和革命精神。5．背诵《囚歌》，看谁背诵得最快。6．你还知道哪些革命诗歌？交流。

四、课外书屋

1．阅读《课外书屋》中推荐的书目。

2说说课外书屋推荐了哪些书籍？谈谈这里为什么要推荐这些书 3．你曾经看过类似的哪些书籍？有何感受？交流。板书设计：

抓主要内容 体会真情实感 学会首尾呼应

资料链接：

1.叶挺与《囚歌》：叶挺（1896－1946），原名为询，字希夷，广东惠阳人，是中国人民解放军的创建者之一。毛泽东曾当面称他是“共产党第一任总司令，人民军队的战史要从你写起”。

1924年赴苏联东方劳动大学与军事学校学习。1925年回国。第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长、二十四师师长、十一军军长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕，先后被囚于江西上饶，湖北恩施，广西桂林等地，最后移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。1946年3月4日，由于中共中央的坚决要求，始获自由。出狱后即电中共中央请求加入中国共产党，于3月7日经中共中央批准。4月8日自重庆飞返延安，途中因飞机失事遇难。

叶挺在“皖南事变”中被国民党反动派无理扣押,敌人把他关押在一个终年不见阳光的山洞里。无论敌人怎样威逼利诱,叶挺却始终坚持真理,毫不屈服。他在国民党渣滓洞集中营的牢房里写下《囚歌》，这铿锵作响的诗句显示了一个共产党人的崇高气节和坚强意志。

2.革命诗歌选粹：

吉鸿昌（1895—1934）字世五，河南扶沟人，中国抗日将领，民族英雄。1934年11月9日，不幸被国民党反动派逮捕，11月24日被杀害，时年39岁。

恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。

——吉鸿昌《就义诗》

陈然（1923—1949），河北人。抗日战争初期加入中国共产党。1947年任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记，1948年四月被捕，1949年10月28日被国民党反对派杀害。

任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀!人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自由”； 毒刑拷打算得了什么? 死亡也无法叫我开口!

对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇；

这就是我——一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。——陈然《我的自白书》

夏明翰（1889年－1928年）湖南衡阳人。“五四”运动时，是衡阳学生联合会的领导者。1920年到长沙，从事学生爱国运动。1925年以后，担任中共湖南省委委员，1928年2月8日被捕，次日即遭可恨的国民党反动派杀害。夏明翰就义时，凶手问他有什么遗言，他要来纸笔，一挥而就，写了这四句诗。

砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。

——夏明翰《就义诗》

教后反思：

回顾拓展六教学设计 篇5

A案

学习目标

1．回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。

2．交流小学六年来的学习收获。3．积累成语，能理解并正确运用成语。

4．养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。

课时安排： 1课时 教学过程

一、“词语盘点”

1．自读“词语盘点”中的词语。

2．小组抽测，听写词语（四人一组，组长任选其中15个词语抽测组员，进行听写）。

二、交流平台

1．交流对“科学精神”的认识。

①回顾本组的四篇课文及课外阅读的相关文章，用自己的话说说对“科学精神”的认识。

②联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。2．交流学习收获。

①六年的小学生活即将结束，回顾六年来你在学习中走过的每一步，感受一定会很多，让我们一起交流交流吧！

②读一读“交流平台”中的提示。③选择感兴趣的话题在组内交流。④全班交流。

三、日积月累

1．读“日积月累”中的成语。2．交流：

①你知道哪个成语的意思，说一说。②你不懂哪个成语的意思，提出来。3．根据意思分类

再读这些成语，你会发现其中有些成语的意思相近或反映了同一个内容，找找看。（例：第一行的四个成语都是关于“目标坚定、不懈努力”方面的，“集思广益、群策群力”是关于团结协作方面的；“革故鼎新、标新立异”是关于创新的；“举一反

三、触类旁通”是关于“掌握规律、化难为易”方面的等。）

4．选择其中一两个成语练习说话。5．抄写背诵

四、成语故事

1．自由阅读成语故事《舍本逐末》，说一说这则成语的主要内容。2．指导学生朗读短文，交流读后受到的启示，说说“舍本逐末”的含义。3．同桌交换阅读搜集到的成语故事，说说成语的含义。

B案

一、交流平台

（一）交流本单元课文内容及课外学习的感受 1．学生小组交流： 2．全班交流。

（二）联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。

（三）交流小学六年来的学习收获。

二、日积月累

1．借助手头学习资料，提早预习，理解成语大意。

2．自由诵读，初步理解成语意思，有不理解的可与小组同学合作探讨。3．指名朗读。4．交流成语意思。5．练习背诵。6．交流课外收集成语。

7．齐读日积月累中的成语，并默记心头。

三、成语故事 1．谈话导入。

2．交流从课内学到的阅读方法。

3．运用已有的阅读方法自学成语故事《舍本求末》。4．交流读后感受。

回顾拓展六教学设计 篇6

《回顾•拓展一》导学案

等级

组别：

【学习目标】

．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

2．读背并积累古诗句。

【使用说明与学法指导】

在本次“交流平台”学习的基础上，引导并鼓励学生在平时的习作中能恰当运用这样的表达方法，不断提高习作能力。

【内容导航】

本次“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点进行设计，即体会作者怎样运用联想和想象来表达自己的感受，启发学生懂得：在阅读时，要体悟表达的特点，以及这样表达的好处。

【知识链接】

联系谈体会。

范例：

我觉得《草虫的村落》就是运用了丰富的想象，表达了作者独特的感受。作者先把自己置于静谧的自然之中，达到忘我的境界，然后幻化想象，追随一只小甲虫进入幻想世界，在奇异的漫游过程中，作者看到了黑甲虫村民和南国少女般的小圆虫，还看到了甲虫音乐会以及草虫村落村民们的生活。作者的这个幻化世界具有浓郁的生活气息，充分表达了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

【自主学习】

一、交流平台

（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？

（2）联系《草虫的村落》，体会联想和想象的魅力。

（3）课外阅读中读到过的类似，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读及书籍。

二、日积月累

正确工整地抄写日积月累，反复朗读诗句，想想这些诗句的特点，说说自己从哪里体会出特点的。如，从“落红”“春气暖”“满天云”这些词，都能感受到大自然的气息，也能感受到诗人在借景抒发自己的情感。

三、趣味语文

自由读故事。

【合作探究】

一、交流平台

（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？

（2）联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。

（3）交流课外阅读中读到过的类似，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读及书籍。

二、日积月累、背诵。

2、交流大意。

三、趣味语文

（1）自由读故事。（2）同桌自己的理解。（3）全班交流，体会一字诗的妙处。

【练练测测】

、补充诗句。

落红不是无情物，______________。（龚自珍）

_____________，每于寒尽觉春生。（张维屏）

今夜偏知春气暖，______________。（刘方平）

此夜曲中闻折柳，_______________。（李白）

______________，不知云与我俱东。（陈与义）

不是花中偏爱菊，_______________。（元稹）

2、选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。

a己亥杂诗（龚自珍）新课标第一网

落红不是无情物，化作春泥更护花。

b月夜（刘方平）

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

c菊花（元稹）

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

【课外拓展】

新中国法制建设六十年回顾 篇7

新中国成立后, 在立法上虽然摒弃了旧法, 制定了一些新法, 但是数量太少, 远远不能满足需要。出现这种情况的原因有4点:一是国家对法律重视不足, 人治思想长期占统治地位;二是对法律在国家生活中的地位认识不清, 重政策、轻法律的情况长期存在;三是过高估计政治运动的作用;四是对六法全书废除太彻底。六法全书是国民党统治时期所制定法律的总称, 涉及的内容广泛, 对社会生活的各个方面都有调整。对其予以彻底废除, 就会造成由于法律少而影响依法办事的正常开展。法律少怎么办?只好按政策。关于这些, 董必武同志说过一段话:“各级司法机关办案, 有纲领、条例、命令、决议等规定从规定, 没有的, 照新民主主义的政策办理。”

1956年, 中国社会主义改造基本完成, 进入全面建设社会主义时期。这一时期, 国际形势突然发生变化, 国际共产主义遇到了严峻挑战, 在东欧相继发生了“波兰事件”和“匈牙利事件”, 致使年轻的中国共产党作出以“阶级斗争为纲”的决定, 并于八届十中全会正式提出“千万不要忘记阶级斗争”。表现在法制建设上, 即为1958年元月中央政治局会议提出的“要人治, 不要法治”的观点。

从1957年下半年起, 随着法律虚无主义的盛行, 我国法院、检察院受到了很大冲击, 相当一批业务骨干和经验丰富的法院领导干部被错划为右派, 大批审判人员被调出法院, 许多人民法庭和检察机关被撤销。1959年, 我国各地的律师工作机构也被撤销, 推行不到两年的律师制度在我国遭到了废弃。1960年冬, 最高人民法院、最高人民检察院合并于公安部, 实行合署办公, 由公安部党组统一领导。1966年5月召开的中央政治局扩大会议, 通过了“五一六通知”, 文化大革命正式爆发。在这一时期, 法律在全党全军乃至全国都没有受到应有的重视, 中国的法治处于不完备、不健全的状态。

1978年, 中国开始了改革开放的伟大社会变革, 中国法治也由此进入了一个重建与迅速发展的历史新时期。1978年12月, 十一届三中全会召开, 提出“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”的16字方针。1982年新《宪法》的制定, 为改革开放和现代化建设奠定了坚实的法制基础。随后, 以宪法为统领的法律体系逐渐形成, 法学教育初具规模, 法律逐渐从书本走进生活, 并在社会生活中发挥着越来越重要的作用。按照立法侧重点的不同, 可以以1992年10月党的十四大为界, 把这一时期分为两个阶段。

在1978年到1992年这一时期, 人们开始用理性的目光审视如何正确理解民主和法制的关系, 法学界讨论较多的也是民主和法制的关系问题。立法工作以确立社会主义民主制度的法律为主, 很少涉及经济制度。这一阶段, 我国法制建设的成就主要表现在六个方面:一是进行了大规模的立法活动, 其速度和规模在中国历史上是空前的, 在世界历史上也是罕见的;二是废除了国家领导干部终身制, 实行任期制;三是开展了大规模的普法教育活动;四是加强行政立法和执法, 使政府法制建设步入正轨;五是在司法领域引入了民主机制;六是法学教育得到恢复, 并有很大的发展。

1992年, 邓小平在视察南方时指出, 计划经济不等于社会主义, 资本主义也有计划;市场经济不等于资本主义, 社会主义也有市场。市场和计划都是经济手段。计划多一点还是市场多一点, 不是社会主义和资本主义的本质区别。随后党的十四大在邓小平南方讲话的基础上, 作出了以社会主义市场经济作为我国经济体制改革目标模式的重要决策。

市场经济的建立和运行需要规则和秩序, 需要法治。于是, 以社会主义市场经济作为我国经济体制改革目标模式的决策一经作出, 围绕确立和调整社会主义市场经济、建设社会主义法治国家的立法工作就大规模展开。中国进入了法律革命的新时期。这个阶段首先面临的重大任务是大规模的立法活动。按照全国人大的立法规划, 到2010年, 我国要基本上建立与市场经济和社会发展相适应的法律体系。同时, 又要切实做到依法行政和公正司法, 使法律真正成为人们的行为准则, 把各项工作纳入法制轨道, 实现“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”的要求。为此, 党和国家于1996年提出了“依法治国, 建设社会主义法治国家”的治国方略, 并于1998年在宪法修正案中将其写进了宪法。党的十六届四中全会提出“构建社会主义和谐社会”, 将民主法制建设放到了和谐社会建设的首位。2007年十七大报告继续强调要加强宪法和法律的实施。为了推进依法治国方略, 中国正在进行司法体制和国家机构职能的转变。自1998年以来把政府职能转变提上了日程, 制定《行政许可法》大量减少了行政许可的范围, 确立了行政程序不可违反的原则, 使行政许可受到严格的控制, 同时, 还引入了听证制度、复议制度。司法改革上, 侧重审判方式的改革, 侧重审判过程的公平和正义, 职权主义的诉讼模式开始向当事人主义靠拢。执法上, 更加强调保护公民的合法权益。法律意识上, 公民的法律意识逐步提高。

纵观建国六十年来新中国法制建设的发展历程, 笔者认为我国社会主义法制建设取得伟大成就的成功经验是:

第一, 坚定不移地坚持党的领导。我国社会主义法制建设的成就都是在党的领导下取得的。我们党适应新的形势和任务, 不断总结经验, 改革和完善党的领导方式和执政方式, 把对国家事务的主张和党的路线、方针、政策, 经过国家权力机关变成人人都要遵守的法律和国家意志。按照总揽全局、协调各方的原则, 支持人大依法履行职责, 通过科学化、规范化、制度化的机制, 实现对国家各项事业的坚强领导。

第二, 坚定不移地充分发扬民主。坚持党的领导与充分发扬民主是一致的。党对国家政治生活的领导, 最本质的内容就是组织和支持人民当家作主, 根本着眼点是为了保证人民更好地行使当家作主的权利, 保证国家和人民的利益得到切实维护和发展。发展社会主义民主政治, 必须从我国国情出发, 坚持和完善人民代表大会制度。全国各级人大及其常委会通过的法律, 是党的主张和人民意志的统一。党尊重和支持人大依法行使职权, 通过各种形式和渠道联系人民群众, 坚持走群众路线, 广泛发扬社会主义民主, 充分调动人民群众当家作主的积极性和主动性。

回顾拓展六教学设计 篇8

1.下列各组词语中加点的字读音全都正确的一组是（ ）

A.笃厚（dǔ） 蹩脚（bié） 下脚料（jué） 排山倒海（dǎo）

B.炒房（chǎo） 搜罗（shōu） 撒手锏（jiǎn） 啼饥号寒（háo）

C.掮客（qián） 辅弼（bì） 落不是（lào） 畏葸不前（sī）

D.恬淡（tián） 独处（chǔ） 乐陶陶（táo） 荦荦大端（luò）

2.下列词语中没有错别字的一组是（ ）

A.动迁 水蒸汽 日臻完善 纨绔习气

B.低俗 堰塞湖 孤掌难鸣 习焉不察

C.讣告 活菩萨 眉开眼笑 多难兴帮

D.腰斩 护身符 祸起萧墙 奖腋后进

3.依次填人下列横线处的词语，最恰当的一组是（ ）

（1）从各地的实践来看，无论财产公示到哪种层次，缺的都是公开透明的诚意和 的决心。

（2）尽管有的地方“政绩工程”看起来规模庞大，但是由于脱离现实，财力不堪重负，弄得劳命伤财， 群众没有受益， 加重了负担。

（3）英圆驻华使馆昨天接受《环球时报》采访时重申了唐宁街此前发出的信息——卡梅伦期待 年底前访华。英国媒体对此的评论是，今日中国已非10年前那个西方能随意 的中国。

A.破釜沉舟 不但 而且 指责

B.孤注一掷 不仅 反而 指摘

C.破釜沉舟 不仅 反而 指摘

D.孤注一掷 不但 而且 指责

4.下列各句中，没有语病的一句是（ ）

A.全国食品安全整顿活动自全面展开以来，各部门深入系统地分析典型案例和当前食品安全突出问题，加大了对各类案件的查处力度。

B.仅仅立足于“三农”问题的解决，还无法让农村真正富裕起来，农村要真正富裕，最终离不开城市的帮助，这是中央今年特别重视城乡统筹的重要原因。

C.全球100多个参与上海世博会的城市，在世博会举行期间将围绕“一个地球，一个联合国”为主题，就当前城市发展所面临的重要问题举办“全球论坛”。

D.国际社会多次表达反对贸易保护主义的意愿，但形形色色的贸易保护仍不断发生，这些损人不利己的短视行为，最终只会延缓世界经济的复苏进程。

5. 下列有关文学常识的表述，有错误的一项是（ ）

A. 情节在小说中使用的密度和方法，直接影响到小说故事的强弱。如《清兵卫与葫芦》贴着故事讲，多勾勒描写，而《在桥边》则穿插了大量描写和议论，故前者比后者故事性强。

B. 《清兵卫与葫芦》的结尾是清兵卫有了新的爱好，这也象征着个性解放和对人道主义精神追求的曲折胜利——在压迫之下寻找新的出口。它体现了“白桦派”的创作追求。

C. 小说的结构是一个“容器”，意思是作家在构思一篇小说时，他总是想法设法找到这样一样东西，让人物和情节围绕这样东西来表现和行进，如《牲畜林》中的“牲畜林”，半张纸中的“半张纸”。

D. 英国小说家福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”，在人物众多的长篇小说中，往往是两种人物共同承担阐述主题的任务，采取主要任务为“扁平人物”，次要人物为“圆形人物”的作法。

6.把下列句子组成语意连贯的语段，排序最恰当的一项是（ ）

①这样，我们可以更清楚地认识教育有哪些构成要素，这些要素之间的基本结构及运作关系怎样。

②在这种背景下，猛然冒出“教育是什么”的发问，似乎让人感到有点故弄玄虚的味道，其实不然。

③这样的了解，对一个从事教育活动的人来说，实在是必不可少的。

④在我们探讨“什么是教育”时，我们最终得到的结论，只能帮助我们在纷繁的社会现象中辨认出哪些社会活动属于“教育”活动的范畴。

⑤当我们提问“什么是教育”，并经过一番讨论形成一个结论后，似乎已经把问题解决了。

⑥当我们走近“教育”的时候，实在还有对它“深入”考察一番的必要。

A.④⑤②⑥③① B.⑤②④⑥①③

C.⑥①⑤②④③ D.②⑥③⑤④①

二、阅读理解（共24分，共4题）

被诗打败的人

巴勃罗·聂鲁达

在我的少年时代，我是那种身披黑斗篷的学生诗人，同当时所有的诗人一样消瘦和缺乏营养。我刚刚出版了诗集《晚霞》，体重比一根黑羽毛还轻。

我同我的朋友们一起走进一家简陋的下等酒馆。那是探戈舞风靡和流氓横行的时代。跳舞突然停止，探戈舞曲就像酒杯砸在墙上似的突然中断。两个臭名昭著的流氓在舞池当中龇牙咧嘴地互相辱骂。当一个上前打对方时，对方就退却，桌子后边的一群音乐迷也随着向后躲闪。那场面就像两个未开化的野人在原始森林的空地上跳舞。

我没有多加考虑就走上前去，不顾自己又瘦又弱，责骂他们：“不要脸的坏蛋，狼心狗肺的家伙，下贱的渣滓，别吵大家了！大家是来跳舞的，可不是来看你们演闹剧的！”他们吃惊地对看一眼，好像不能相信他们听到的话。身材较矮的那个以前曾是拳击手，他朝我走来，想揍死我。若不是极准的一拳猛地把这个猩猩般的汉子打倒在地，他准能达到目的。是他的对手终于决定给他一拳。

当这个战败的斗士被人像搬麻袋似的抬出去时，当坐在桌旁的人向我们递来酒瓶时，当舞女们向我们投来热情的笑声时，那个打出致命一拳的大汉理所当然地想分享这次胜利的欢乐。但是，我严词责骂道：

“滚出去！你跟他是一路货！”

我的得意时刻不久就结束了。我们穿过狭窄的过道之后，看见一个虎背熊腰的家伙堵住出口——那个被我呵斥的胜利者，他堵住我们的去路，等着进行报复。

“老子正等着你呐。”他对我说。

他轻轻一推，把我推往一扇门，这时我的朋友们都慌里慌张地跑了。我急忙扫一眼，看看能抓到什么东西进行自卫。没有，什么东西都没有。沉重的大理石桌面、铁椅子，我都举不起来。没有花瓶，连一根别人忘记带走的不值钱的手杖都没有。

“咱们谈谈。”那人说。

我明白，任何反抗都是徒劳的；我还想到，他大概像面对一只小鹿的美洲豹，在吞下我之前要打量我一番。我知道，我所能进行的全部自卫，只不过是不让他知道我的恐惧感。我回手也推他一下，但是动不了他一丝一毫。他简直是一堵石墙。

他忽然向后扬起头，他那双凶恶的眼睛换了一种神色。

“您是诗人巴勃罗·聂鲁达吗？”他问。

“是的。”

他低下头，继续说道：“我太不幸了！我现在就在自己衷心钦佩的诗人面前，而当面骂我坏蛋的竟是他！”

他两手抱着头，悲痛地说：“我是个坏蛋，跟我打架的那个人是可卡因贩子。我们是世上最卑贱的人。可是，在我的生活中有一样纯洁的东西，那就是我的未婚妻，我的未婚妻所给予的爱。巴勃罗，您看看她，您看看她的相片。我一定要告诉她，您亲手拿过这张相片。这事儿准会使她高兴。”

他把那张笑吟吟的少女的相片递给我。

“她是由于您，是由于我们背诵过您的诗才爱我的。”

他没头没脑地朗诵起来：“一个像我一样悲伤的孩子，跪着从你眼睛深处看着我们……”这时候，门给撞开了。那是我的朋友们带着武装的援军回来了。我看见一张张惊讶的脸挤在门口。

我缓缓地走出门去。那人独自留下，连姿态都没变，继续朗诵道：“为了将要在她血管里燃烧的生命，我这双手不得不杀人。”

他被诗打败了。

【注】巴勃罗·聂鲁达（1904～1973），智利著名诗人、诺贝尔文学奖获得者。19岁出版了第一部诗集《晚霞》，20岁发表了成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，奠定了他在智利乃至世界诗坛的地位。

7.下列对文章有关内容的分析和概括，不恰当的两项是（4分）（两项都选对给4分，只选一项且正确给2分，有选错的给0分）

A.本文是作者的一篇回忆性散文，却以浓烈的感情和丰富的形象，表现了诗歌对野蛮的胜利，具有高度的思想性和艺术魅力。

B.“我急忙扫一眼，看看能不能抓到什么东西进行自卫”“我所能进行的全部自卫，只不过是不让他知道我的恐惧感”，从中不难发现“我”的懦弱无助。

C.文章语言生动形象，如“那场面就像两个未开化的野人在原始森林的空地上跳舞”，生动地描绘出这两个蛮汉斗争时的荒唐可笑。

D.“在我的生活中有一样纯洁的东西，那就是我的未婚妻”“她是由于您，是由于我背诵过您的诗才爱我的”，说明了爱情的力量要远胜于诗歌。

E.本文在故事情节上一波三折，张弛有度，酒馆中的局面出现紧张——缓和——再次紧张——最后缓和的变化，引人入胜，具有很强的可读性。

8.文章第一自然段看似与故事情节无关，作者这样写有什么作用？（6分）

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9.请从细节描写的角度，说说“被诗打败的人”的心理变化过程。（6分）

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10.为什么拳击手竟会“被诗打败了” ？试从人物与主旨两方面进行探究。（8分）

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三、语言文字运用（共18分，共3题）

11.数马车当然是美差。数马车是我从来没有碰到过的运气。马车一天最多只有二十五辆，每半小时在脑中记一次数。这简直是交了鸿运。

这段文字出自《在桥边》，运用了反讽的手法。所谓反讽就是说话或写作时一种带有讽刺意味的语气或技巧，单纯从字面上很难了解所要表达的意思，通常需要上下文来了解其用意。

这段文字究竟要表达什么意思？请以第一人称直接陈述“我”的内心感受。（6分）

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12. 请将下列划线的句子改写成一组句式协调一致的排比句。（6分）

俗话说：“江山也要文人捧。”凭借文学作品捧红景点的例子数不胜数：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，竟使绍兴城的菜地和民居成为名胜古迹，天天游客如云；兰亭，原是浙江省绍兴市西南14公里的兰渚山下的一座普通小亭，由于王羲之的《兰亭集序》，“兰亭”名闻天下；南京的秦淮河，则因俞平伯、朱自清等人的同题散文被收入语文课本而名声大噪。像这样由语文而促进旅游新产品开发的事例不胜枚举。

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13.阅读下面材料，回答问题。（6分）

2014年1月7日，香港电视广播有限公司荣誉主席邵逸夫先生在家中辞世，享年107岁。作为在内地知名度最高的港人之一，邵逸夫的名字是与“逸夫楼”联系在一起的。他辞世的消息传出后，有网民在电子地图搜索“逸夫楼”，得出的结果近3万座，密密麻麻几乎遍布中国。某门户网站微博上发起名为“随手拍校内‘逸夫楼’”的活动，各地网友纷纷晒出自己学校的“逸夫楼”照片，为老先生送行。许多网友在微博上点烛悼念，感叹从小到大上过的学校“几乎都有一座‘逸夫楼’”。

百度的“邵逸夫吧”也发起一项活动：“各地有‘逸夫楼’的请留名，一起纪念邵老！”回复者从新疆生产建设兵团农八师第八中学到四川省宜宾市高县逸夫小学，从桂林理工大学到淮阴师范，几乎每隔三五秒钟就一条。

请为邵先生写一副对联表达自己的敬意，要求不超过20字。

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四、写作（共40分，共1题）

14. 阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

①盛夏，老王正在销售他的“刻字”西瓜。他的西瓜上雕有“正宗”“好甜”“新鲜”等大字。如此“与众不同”的西瓜，颇受顾客的喜爱，每天比别的摊贩多卖几十个。

②有位作家说：“过去我们的一个作品，别人说好就成功了，喝倒彩就失败了。现在却变成了一喝彩成功了，喝倒彩也成功了，但是无人理睬就彻底失败了，其中的关键是如何吸引读者的眼球。”