翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文（精选8篇）

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇1

一、概要

翻转教学又称为翻转课堂式教学，该种教学方式在起源于美国，以后受到了西方国家的重视，并被誉为近几年中课堂教学方式的重大变革。

传统教学方式是老师在课堂上讲授知识，然后布置相应的练习或实践，由学生在课下完成。而翻转教学方式则将这一过程进行了颠倒，学生在课下通过视频等多媒体手段自学知识点，然后在课堂上在教师面对面的指导下进行相应的练习和实践。通常将学习新知识部分称为知识传授，而练习、实践称为知识的内化，在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

翻转课堂的实现需要一定资源的支撑，例如视频、素材等多媒体资源，除此之外，教师和学生的角色转变、课堂教学时间分配、课程内容安排等方面也需要重新的考虑和设计，本文以大学计算机类课程为例，对教学过程中翻转教学的运用进行分析。

二、翻转教学设计分析

(一)计算机类课程的教学特征

大学计算机类课程是最早实现多媒体教学的一类课程，该类课程中的理论知识与实践教学往往各占一半，甚至有的课程中，实际操作的内容更多。由于传授的知识均以计算机为基础，且具有很强的实操性，故在教学中非常适合使用多媒体设备，如计算机、投影仪、音响等;软件方面的运用也非常丰富，除了常用PPT幻灯片外，还可以进行视频演示以及实时操作等。学生在教学中往往需要老师按步骤的手把手指导，以帮助学生内化知识，并举一反三。

(二)翻转教学中教师角色的定位

教师在教学中的角色不再以知识传授为主，而是学生学习的推进者、监督者和指导者。教师要能够根据学生的不同学习能力，及时掌握学生学习的进度，以确保不同能力学生学习的有效性，并依此来调整教学的内容。教师在教学的过程中需要实时的对学生的学习效果进行检验，以检验结果作为开展下一段学习的参考，以此来监督学生的学习进程。在课堂中，教师一般情况下无须再重复讲解知识点，只需当学生需要指导时，对其实操中的问题进行及时的干预，让学生能够将自身理解的知识点运用在实操中，即达到了知识内化的目的。

在翻转教学的课堂中，教师需要弱化知识点为中心的教学理念，完全以学生的需要作为教学的中心，当然，这并不表示知识点不重要，而是因为知识点教学已经被移到了课堂之外以及嵌入到了练习之中。教师需要精心设计课堂练习，让学生能够从中构建知识体系，学生的需要就是其学习中问题之所在，教师要及时的根据学生需要进行指导和解答。这样的方式能够很明确的根据不同学生掌握情况进行补充教学，从而避免了大课教学中那种统一化的教学。教师需要明确掌握学生的反馈情况，并及时对课前内容和课堂练习做出调整，以适应学生的学习能力。

(三)教学设计

1. 教师课前资源

课前资源包含视频、课程指引等多媒体内容。其中教学视频是这一环节的重中之重。教学视频的来源可以有很多途径。一般情况下，教学视频是由该门课程的任课教师根据教学要求和教材(也可以没有教材，完全按照自己拟定的大纲进行)的内容，自己录制视频。在录制过程中，也可以穿插一部分教材中的视频资源或是网络上的视频资源，以丰富教学内容。另一种情况是，教师可以直接在网上寻找该课程的开放教学资源，例如各个大学或是机构的公开课以及一些慕课(MOOC)平台中的在线课程。需要注意的是，由于在线课程可能与教师的教学目标不同，故在向学生提供视频资源的同时，要告知他们哪些部分不需要学习，哪些地方是需要重点学习的。如果是教师自行录制视频，则需要对视频的交互效果、时间长度以及形式进行精心构思，以确保能够在视频时间内吸引住学生，可以考虑采用微课形式。

课程指引是对学生如何进行视频学习的一个指导以及对视频学习的一个补充，如果课程有教材的话，这一方面的内容可以由教材替代。课程指引的来源应有教师本人编写，其内容应包含课程介绍，即主要知识点和内容地位等;任务说明，即告知学生在这次课程学习中需要完成什么任务。视频学习指引，即指导学生看哪部分视频中的那一段，并对该段中重点内容进行提示;重点概念和定义摘要，即对一些重难点的概念进行一定的文字讲解，以补充视频内容;学习后练习，即对该段学习的测试内容，要求学生在学习完后完成测试练习，由老师进行批改。除了以上两点外，教师可以提供在线的交流区，供学生与老师或是学生间进行交流。

2. 学生课前学习

学生在课前学习的主要任务是完成课程指引上布置的任务，学生学习的时间、地点以及学习的步调均由学生自己控制，只需在上课前将课前任务完成即可。在学习视频的过程中，学生需要进行比较详尽的笔记记录，并将学习中遇到的问题记录下来，以便于在课堂上询问老师或是与同学交流。除此之外，学生必须完成视频学习后的测试题，如果在完成过程中有难度，可以在线上交流区与教师和同学们交流。

3. 学生课堂活动

翻转课堂教学中的课堂部分是以学生为中心，根据学生课前学习内容，最大化的将学习的知识进行内化，并将学习效率提升到一个新的高度。在课堂活动中，教师应尽量调动学生的积极性，发挥其自身的主体性，指导学生在协作和互助中推进知识的学习。

教师首先根据本次计算机课程的内容，提前设计一些有综合性和延伸性的任务或是练习，让学生独立或是分组完成这些工作。如果是独立完成的任务，教师可以提供多个任务供学生选择。在完成任务的过程中，学生可以随时寻求教师的帮助，也可以寻求同学的协助。学生需要对任务的过程进行计划，并通过信息化工具记录下来。可以寻求云端的记录工具，例如EverNote、有道云笔记等笔记同步工具，能够长期而集中的得到笔记。学生在完成任务后需要对任务进行总结，并提交任务结果和任务记录。

如果是分组完成工作，则需要确定小组长，并由组长将任务针对组员进行划分(或是讨论后划分)，让每一位组员均参与到项目中。组长需要对任务进度和人员进行有计划的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思维导图工具，将整个任务的设计和计划分享给组员，还可以依靠在线的项目管理程序，例如Process on同步和分享项目进度管理，并及时将新的思路提出供大家探讨。同时，每一位组员在完成项目的过程中必须做好记录，对自己的工作有说明和总结。在任务结束时，每个小组需要做出项目汇报，展示自己的成果，各个小组之间也可以进行成果交流。

4. 教师课堂指导与评价

教师在课堂活动中起到辅助和推动的`作用。如果是针对个人任务，教师主要是进行答疑解惑，并在实践方式和方法上给学生以示范和指导。但是其原则是要充分的促进学生进行独立的领悟和探索，教师的指导不能是手把手教会为止，而是应点到为止。除此之外，教师应当给学生提供最高效的信息工具和处理问题的技术，以避免学生被非学习方面的因素所拖累。

如果是针对团队的任务，教师在前几次可能需要帮助组长制定计划、分配任务以及指导如何进行简单的项目管理，并向学生介绍高效的信息化工具。在任务中，教师还需要对学生的技术性问题进行指导，并将具有代表性的共性问题进行记录，以便于在后期进行典型讲解。团队任务的指导要注重团队的协作性，对于问题可以发起有意义的探讨和相应的互动，鼓励大家发表自己的观点并实践，为每一位成员指定有意义的子任务，以增强学生在团队中的存在感、沟通能力和包容性，并相应的激发思维创新度。教师需要紧盯团队的动态，在团队出现问题时要及时的干预并帮助组长采取一定的措施，以有效的方式维护团队的凝聚力和激情。

教师需要在任务结束后对各个学生或是小组进行评价，评价的方式可以是多样的，例如采用教师评价与同学互评相结合的方式。小组成员内部也可以采用互评的方式。亦或是将作品进行公开展示，由更多的人参与评价。评价的内容也不能仅仅参照最终的作品，而应对学生在任务完成过程中的表现进行客观的评判，包括任务的计划、完成效果、时间安排，阶段总结，汇报表现等，都需要综合考虑进来。

5. 教师的课外指导

翻转教学课堂外的指导主要是指在课前学习和课堂活动之外的一切时间内的学生指导。这一指导需要网络技术的支持。对于一般情况而言，教师可以构建以QQ、微博、博客、微信、论坛等社交平台为基础的在线指导，通过留言、共同讨论、资源共享等方式进行师生间和同学间的交流。如果教师有较强的技术能力，还可以自己构建指导平台，提供一些额外功能，例如收取作业、在线联系、集体辅导、在线测试等。

三、结语

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇2

翻转课堂, 起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中, 翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐步发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国内对翻转课堂的关注与日俱增, 张跃国等[1]、桑新民等[2]、钟晓流等[3]、张莉靖等[4]对翻转课堂教学模式的实践做了卓有成效的探索。翻转课堂是一种混合教学模式, 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习, 与传统的课堂教学模式不同, 在翻转课堂中, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了教室与学生、学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等。

本文的研究目标是从我校海洋学专业“海洋数值计算”课程教学实践出发, 基于我校的办学特点, 从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的探讨。

二、翻转课堂的教学设计思路

海洋学专业“海洋数值计算”课程知识点多, 内容范围广。进行翻转课堂教学模式改革时紧扣“筛选知识点, 考核全过程, 讨论多样式”的主线开展教学设计[5,6,7]。

(一) 筛选知识点

每一门课不是所有的章节均适合翻转课堂教学模式, 或者说翻转课堂在某些章节成传授知识时与传统教学法相比并不存在优势, 如重基础知识的课程章节, 这些章节的知识点采用直接讲解法不仅节省教和学的时间, 而且学员掌握知识的效果也较好。开展“海洋数值计算”课程翻转课堂教学时, 结合教员对课程的理解以及教员自身的教学能力, 基于三个层次:“重基础理论、重理论推导、重实践操作”, 对课程知识点进行分类, 针对“重理论推导、重实践操作”的部分章节开展翻转课堂式教学。

(二) 考核贯穿全过程

针对每堂课的知识点, 将知识点的考核贯穿课前、课中和课后, 课前考核主要目的是对学员自主学习的效果进行评估, 并针对学员普遍存在的问题进行统计, 为课中讨论的设计奠定基础。课中的考核, 主要评估课堂上学员的学习效果, 对重难点事先设置多个考核题, 以便多次考核。课后的考核主要针对知识的应用, 并有目的性地过渡到下节课的知识点。由于军校学员课后的学习时间不如地方大学学生充裕, 在考核过程中侧重课中考核。

(三) 讨论采用多样式

结合课程各章节内容特点, 基于三种讨论方式进行课堂授课:“基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式, 主要是针对课程知识面窄、但难度大的授课章节内容, 采用此方法目的清晰、主线明确, 讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式, 是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集基础上开展的, 采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式, 主要针对课程知识点散但内容前沿性强的授课章节内容, 采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性, 锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力, 值得注意的是, 采用该方式进行讨论不是让教员对课堂放任不管, 而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验, 对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控, 防止出现课堂教学的“失控”。

三、翻转课堂实施需注意的事项

(一) 教员角色的合理转变

翻转课堂使得教员从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者, 教员不再是课堂的中心, 教师更多的责任是去理解学生的问题, 引导学生去运用知识, 这对教员的教学能力有了更高要求, 如何才能合理地掌控角色的转变, 则需要教员更多地研读教改论文, 更新自身传统的教育思想, 提高教学理论水平。教员需要明白, 采用翻转课堂教学模式的主要目标, 是提高学员的自主性学习能力和达到较好的教学效果, 教员要在教学设计和实施全过程中明确这一目标[8,9]。

(二) 教学资源的合理整合

合理地将各类多媒体教学资源整合, 使新型教学模式变得可行和现实, 则需要教员提供完整和系统的课前学习资源, 要对已有资源进行修改和完善;学员需要积极通过网络利用优质的教育资源, 主动获取知识。只有将教员和学员的教学资源不断整合, 才能使得翻转课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。本课程基于我校在线教育平台, 充分整合了线上、线下优秀教学资源, 并发动学员“群众”力量, 开展创新性教育资源的收集和制作。

四、教学效果分析

我们对两个学期相同课程的教学效果进行比较, 一个期班采用传统教学法, 另一个期班采用翻转课堂教学法, 比较发现以下几个不同:一是采用翻转课堂式教学后, 学员对公式推导的熟练程度显著增强, 这得力于学员课前的自主性学习, 因为几乎所有学员对推导内容先行推了一边;二是学员编程能力提升较快, 特别是采用“基于项目的讨论方式”后, 学员能够吸收其他同学的编程技巧, 并能够在下次课中灵活应用, 提高了自我的编程水平;三是学员对知识的掌握程度更广、更深了, 因为全过程的考核方式使得学员力求掌握每一个知识点、应用每一个知识点。

虽然翻转课堂教学模式取得了一定的成果, 但仍存在一些不足, 课堂授课过程中由于采用讨论方式, 使得有时授课时主线不够清晰, 有时个别积极性不高或能力较弱的学员参与度不够高, 此时教学效果改进并不明显;由于翻转课堂教学模式需要较多的课前时间开展自主性学习和考核, 但军校阶段性的事务往往对学员的学习时间有较大冲击, 此时, 开展翻转课堂教学模式的效果往往没有传统教学方法好。

五、总结

目前, 我校各专业中主干课程大多进行了教学改革, 基于小班化的研讨式、启发式、案例式等教学方式得到了广泛应用, 并取得了丰硕成果, 但翻转课堂式教学模式还没有有效开展, 对于翻转课堂式教学模式在其推广中存在的重难点问题分析还不够透彻。本文基于海洋学专业“海洋数值计算”课程教学的教学实践, 从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的分析, 初步得到了一些观点和结论, 但如何将翻转课堂式教学模式在本专业各课程中进一步推广, 则需要结合各课程特点进行深入分析和系统研究。开展翻转课堂式教学, 不仅能够提升学员对重难点内容的理解程度, 而且能够丰富教员教学手段和方式, 从而提高教员的教学水平。

总之, 我们在教学中要合理地将各类多媒体教学资源整合起来, 使新型教学模式变得可行和现实, 只有将教员和学员的教学资源不断整合, 才能使得课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。结合课程各章节内容特点, 基于讨论方式进行课堂授课, “基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式, 主要是针对课程知识面窄但难度大的授课章节内容, 采用此方法目的清晰、主线明确, 讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式, 是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集的基础上开展的, 采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式, 主要针对课程知识点散、但内容前沿性强的授课章节内容, 采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性, 锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力。值得注意的是, 采用该方式进行讨论, 不是让教员对课堂放任不管, 而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验, 对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控。

摘要：本文基于我校海洋学专业核心课程“海洋数值计算”的教学实践, 从翻转课堂的设计思路、教学过程中需注意的事项、教学效果分析等方面开展该教学模式的研究。提出了“筛选知识点, 考核全过程, 讨论多样式”的课堂教学设计思路。明确了教学实施过程中“教员角色的合理转变、教学资源的合理整合”的重要性。笔者通过对两个期班、不同教学法的比较, 发现采用翻转课堂教学模式的期班学员知识掌握熟练程度显著增强、编程能力明显提升、掌握的知识面更广。

关键词：翻转课堂,教学设计,教学实施

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息教育技术, 2012, (3) :3-5.

[2]桑新民, 李曙光, 谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去?——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究, 2012, 18 (2) :9-21.

[3]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :58-64.

[4]张莉清, 曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育, 2014, 1-2, 91-92.

[5]王红, 赵蔚, 孙立会, 刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :5-10.

[6]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊, 2013, 12 (6) :157-159.

[7]丁建英, 黄烟波, 赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备, 2013, (21) :88-90.

[8]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育, 2013, (10) :59-64.

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇3

关键词：翻转课堂；计算机；教学模式；高校教学；实验研究

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0055-03

一、课程分析与学情分析

本文所提到的大学计算机课程是狭义的大学计算机课程，主要指具有较强操作性的计算机专业课程，如C语言、ORACLE、Linux等课程。

这类课程的共性是：

（1）理论课需要配合上机实验课，必须通过动手操作才能真正掌握所学知识；

（2）课程内容前后有较强的连贯性，即只有当前面的内容掌握之后才能学好后面的内容；

（3）按照课本上的步骤，学生可以自学，但是容易碰到问题致使学习中断；

（4）适用于基于问题的学习方式，问题的解决速度和经验积累的程度有关，并且二者相互促进。

大学生普遍经历了从小学到高中较长时期的讲授式教学方式，学习方式较为被动，学习主动性、积极性不够高，在自主学习中针对性不强，缺乏对知识体系的把握能力。同时，大学生学习的特点是：学习自由度较高，有较充足的课余时间，不过从选课到课余时间的学习计划都需要充分发挥学生的主观能动性。

在大学计算机课程的课堂上，由于学生集中注意力的时间有限，很容易出现“不知道老师讲到哪了”的情况，即使翻阅课本找到了当前的教学内容，也往往会因为需要查阅之前讲过的内容而错过了现在正在讲授的内容，导致课堂教学效果下降。

如果课后没有及时把所缺知识补上，上机的时候遇到困难也没有积极问老师或同学，就会使学生觉得越来越学不懂，打击学生的积极性和自信心，进而又影响课堂上的听课效果，产生恶性循环。

因此，为了提高大学计算机课程教学效果，必须及时对学生欠缺的知识内容进行补充，充分调动每个学生的学习积极性，增强学生的自学能力，激发学生上机实践的兴趣，培养学生遇到问题解决问题的意识与能力。

二、翻转课堂及其应用

翻转课堂，是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。[1]

翻转课堂的理念自从2011年被引入我国以来[2]产生了较大影响，被誉为是解放学生学习力的革命。[3]与此同时，由于我国的课堂教学情况与西方存在较大差异，翻转课堂的理念难以直接在我国应用，而我国也有自己的“跨越式教学”更能适用于国内各学校。[4]

因此，对于翻转课堂的思想我们也要理性看待，批判继承，在具体的教学环境中具体问题具体分析，设计适合自身的教学模式。

根据前面分析的大学计算机课程特点及学生学习特点，笔者认为翻转课堂的理念如果应用到教学过程中正好可以消除学习过程中的不利因素，实现课堂与课下学习过程的优势互补。要想应用翻转课堂的理念来切实提升教学效果，教师应掌握翻转课堂的精神实质，深入理解翻转课堂的内涵，制定合理的教学计划以及评价方式。[5] [6]本研究所使用的大学计算机课程翻转课堂模型如图1所示。

在课下充分发挥学生的积极性进行知识学习，课上则在教师的引领下让学生进行知识内化。课下与课上两个环节循环往复，兼顾知识学习与技能训练，使二者相互促进、稳扎稳打，进而让学生能够牢固掌握大学计算机课程的专业知识和专业技能。

具体来说，课下部分包括问题挖掘、合作研讨、知识整理和应用巩固四个阶段。问题挖掘指的是学生在自主学习或具体的工程实践中遇到问题、总结问题和提炼问题的过程，挖掘出典型的、具有较重要意义的问题，既培养了学生总结问题的能力，又能反映出大多数学生存在的共性问题。

合作研讨指的是在教师和学生共同构成的学习共同体中，学生对挖掘出的问题进行相互评判，在问题的驱动力下共同研究和探讨问题解决方案，在教师的引领下进行有针对性的学习探究活动。这里的学习共同体可以由多种形式构成，笔者使用的是QQ群的形式。

知识整理指的是学生在解决问题的学习活动中所积累的经验和获取的知识需要进行梳理，在汇总的基础上构成知识体系。

应用巩固指的是学生将所学知识和经验应用到具体实践中，通过实践验证巩固和强化正确的知识。如果在实践中遇到问题，则再转向问题挖掘阶段。

课上部分包括知识内化、情境构建、任务分析和总结评价四个阶段。知识内化指的是教师在课堂上通过与学生的交流与互动讨论，让学生在课下获得的外显知识转化为内隐知识的过程。情境构建指的是教师构建针对某部分知识的应用情境，为学生课下的自主学习和工程实践提供示范和指引。任务分析包括任务的完成和问题的解决，既包含了课本上的步骤操作类知识，又包含了实践中的经验，为学生在实践中验证和巩固知识与经验提供准备。总结评价指的是对在任务中获取的知识经验进行总结评价，包括学生在课下积累的知识经验，教师画出知识结构图，强化知识框架体系，并指明重点难点。

如果把本文第一部分所述的大学计算机课程的四个共性概括为：（1）需要动手操作；（2）内容前后连贯；（3）自学难免中断；（4）理论源于实践。它们与图1中课上与课下共计八个教学阶段的相互对应关系如图2所示。

从图2中可以看出，大学计算机课程的特性问题都能够在设计的翻转课堂过程中得以解决。比如，通过课下学生实践的问题挖掘和应用巩固阶段，锻炼了学生的动手操作能力，同时也充分发挥了大学生课下时间自主性强的特点，让大学生能够根据自身特点进行基于问题的学习活动，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

合作研讨后的知识整理过程能够帮助学生查缺补漏，通过任务分析可以暴露出学生存在的问题，通过应用巩固可以确保学生掌握知识体系的连贯性，再加上课堂上的知识内化过程，就能保证学生所学知识的完整性，能够学以致用。

这样也使得课堂与课下教学过程得到了良好的衔接，学以致用、用以促学，同时也有效避免了上课时“不知道老师讲到哪了”，导致以后越学越差的恶性循环问题，还能够强化学生掌握的知识结构，增强学生对知识体系的把握能力。

大学计算机课程教学中，另外一个比较棘手的问题是学生在自学时容易遇到问题而中断。比如，编程过程中产生错误，就必须先改正错误才能继续进行，有时解决问题花费的时间过长也会打消学习积极性。通过学习共同体中的学习研讨，则可以有效解决自学过程中卡壳的问题，在课上的知识内化过程中真正吸收解决问题的经验，通过总结评价进行强化，避免此类问题再次发生，进而有效提高学习效率，培养学生的学习积极性，增强学生的学习主动性。

因为大学计算机课程是实践性比较强的课程，理论来源于实践，所以在实践中进行学习，再把所学知识应用到实践中去检验是最好的学习方式。课下的问题挖掘、合作研讨、知识整理、应用巩固，以及课上的情境构建、任务分析和总结评价，充分体现了理论结合实际的思想，有助于改变学生传统的被动学习方式为主动学习方式，发挥学生自身的主观能动性，激发学生在实践中应用理论知识以及在实践中遇到问题解决问题的兴趣，促使学生打好更扎实的知识基础，培养更实际的动手能力。

三、教学效果检验

本研究采用实验研究法[7]来验证翻转课堂在大学计算机课程中的应用效果。分别在控制组和实验组采用传统教学和翻转课堂教学模式，以比较二者的效果差异。课程选取为Linux和C语言，教学时间各为一学期。其中，Linux控制组人数为73，实验组为75；C语言控制组人数为91，实验组为82。

在18周的课程教学结束后发放调查问卷。根据丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯教授的学习维度理论来确定调查问卷中的三个基本维度：即动机、内容与互动。[8] 每个维度内设计5个问题，共计15个问题，全部采用五级制计分。两门课程四个班回收的问卷有效率基本都在90%左右。

通过SPSS软件进行方差检验，结果如表1所示。可以看出，在运用了本文所提出的翻转课堂方案之后，两门课程的实验组各方面指标和控制组相比均有提升，尤其是互动维度提升较明显，原因可能是课下基于问题的学习活动为学习共同体内的人员互动提供了较好的平台和环境。

在学期中和学期末分别对各组学生进行正式访谈或随机访谈，包括集体或个人两种方式。由访谈结果得知，所提出的翻转课堂方案应用在大学计算机课程中能够有效激发学生自主学习兴趣，提高学习积极性，锻炼学生在实践中解决问题的能力，让学生能够感觉到知识学有所用，同时也培养了团队合作精神。

但是也存在一些问题，比如课下时间占用过多，还是要依靠学生具有基本的学习积极性和自主学习能力，才能保证课下学习活动的顺利实施。另外，两门课程的实验组和控制组相比期末考试成绩也有所提升，说明了所提出方案的有效性。

四、结语

本文提出了适用于大学计算机课程的翻转课堂教学模式，通过课上课下共计八个阶段的翻转课堂教学活动，对大学计算机课程需要动手操作、内容前后连贯、自学难免中断和理论源于实践的四个问题提供了解决方案。实验研究结果表明，所提出的方案能够增强学习动机、完善教学内容和加强学习互动，有助于提升教学效果。

参考文献：

[1]张新明，何文涛，李振云.基于QQ 群+ Tablet PC 的翻转课堂[J].电化教育研究，2013（8）：68-72.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.

[3]董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊，2014（10）：106-106.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质， 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

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[7]李克东.教育技术学研究方法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.

[8][丹]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习——全视角学习理论[M].北京：教育科学出版社，2010.

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇4

摘要：在翻转课堂席卷大江南北之际，“先学后教” 必将成为高中语文教学趋势。微课是翻转课堂中非常重要的环节，微课的好坏决定翻转课堂的成败，充分收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主利用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例，探索高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习具体的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，运用

在信息技术日新月异的今天，教育教学模式似乎一直定格在今天这种刻板的固定模式之下，预习——讲课——作业——考试，千篇一律，陈旧老套。如今，翻转课堂来袭，它以一种崭新的教学方式进入人们的视野，对几乎所有学段，所有学科都产生了巨大的冲击。信息技术的强大同样可以将高中语文传统课堂的刻板模式反转成微课视频新颖教学模式，教师们可以提前将课堂内容准备好，并可以做到资源共享，减少重复劳动，学生也有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是像在传统课堂中那样被教师牵着鼻子走。笔者在此也尝试着把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，下面我们将阐述高中语文微课的制作与运用。

一、高中语文翻转课堂的意义

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的意义就在于：

一，教师设计了翻转学习的内容，语文教师通过创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供了学习的内容和平台，借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，并能够及时做出有针对性的辅导，更重要的是使教师从繁重的作业批改中脱身而出，有更多的精力处理学生的差异性问题；

二，学生成为了翻转学习的主导者，学生在课后自由安排学习时间和内容，通过练习自测评估自己掌握内容的多少，再进行针对性的查漏补缺，提高了学习的效率；

三，调动了家长的力量。现代教育不再是学校学生的简单互动，在翻转课堂下，家长不再是孩子学习的旁观者，而能成为加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课。随着家长普遍文化水平的提高，家长可以查看孩子练习检测情况，提供必要的引导，或是翻转学习的督促者与陪伴者。

总之。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“预习——讲课——作业——考试”刻板的传

统教学模式，充分调动各方力量，实现了学生的主体性作用。

二、微课在高中语文翻转课堂的原则及作用

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2] “学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决” 是高中语文翻转课堂的具体过程。在高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了必要的学习条件——视频及练习，这些替代了传统的教师课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，事先完成对信息的吸收，教师再在课堂上通过指导和学生间的合作学习掌握并消化知识，先学后教，实现课堂的翻转。在这一过程中，微课是这最为关键的一环。微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，高效的微课要精选与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，并做到重难点突出。微课需要关注引导学生掌握正确的学法，让学生形成知识链条，学生在学习的过程中会重新建构自己的知识结构，从而更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。另外，微课学习可以增大学生学习在时空上的选择性、实现对碎片化时间的有效利用，减轻学生学习负担、提高学习效率。所以说，没有微课视频，高中语文课堂是难以真正实现翻转的。

三、高中语文微课制作与运用

（一）高中语文微课的设计与制作

1.高中语文微课的设计

语文学习需要有一个渐进的过程，它往往由掌握基础知识开始，进而实现知识的运用，并且能内化为自己的知识能力，最终能在类似的场景下灵活使用。高中语文微课设计需要以年级为单位，在备课组内分工合作，把每册书（必修及选修教材）作为整体教学内容，并将知识点分解到不同的单元，进而细分到不同的篇目之中。在准备微课制作时，需要教师准确把握教学内容中涉及到的知识点，知识点与知识点之间是如何衔接的，不同的知识点应该选用哪些不同的材料，如何设计检测练习能更好地满足不同层次学生的需求。因此，设计微课之初，教师还是需要弄清学生的学情，对学生之前知识掌握的情况要有充分的了解。针对学生的不同学情，学习内容与检测可以设计选择题、判断题、填空题等不同的题型，并且设计相应拓展题以备能力强的学生使用。当然，这些练习必须对应微课中绝大部分内容。所以，设计高中语文微课前我们必须要有充分的准备，其实万变不离其宗，新的形式并不能改变学习的基本规律，我们的课程设计还是要符合教育规律。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

比如，《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相 关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.高中语文微课的制作

微课以短小精悍见长，并要求中心主题明确突出。所以，教学视频的录制，要控制在10分钟以内，要做到语言精练、吐词清楚、知识点归纳准确，配套练习针对性强，兼顾学生不同层次，并能起到锻炼学生思维能力的作用。下面，以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例说明微课的制作。

第一步：准备素材，制作PPT课件。

在录制《永遇乐·京口北古亭怀古》这节微课之前，由于本课的知识点是用典，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材，按照备课思路做成PPT课件。

第二步：准备讲解内容，写好讲解词。

紧接着要准备好讲解词，虽然时间不长，但要避免有不必要的废话，就必须写好讲解词。参看众多教学案例，吸收借鉴，博采众长，同时明确自己所要强调的重点，是写好讲解词的必经之路。最后，按照《永遇乐·京口北古亭怀古》课件思路将讲解词一一写出。完成后，还要再次斟酌语句是否精炼，用语是否恰当，学生能否理解，并自己先试读一两遍，看看语速是否恰当，时间控制是否合理，普通话是否标准清晰。如果能将讲解词背下来，那么，拍摄时面对镜头就会更加从容。

第三步：录制剪辑，形成微课。

录制微课时要选择一个安静的环境，不能有杂音和干扰，采用Camtasia等“ 录屏” 软件或其他拍摄工具，打开《永遇乐·京口北古亭怀古》PPT课件，同步进行录像和录音，再用Camtasia将视频中重复的、讲错的、不必要的内容切割删除，再合并，结束后保存为一个avi、wmv、MP4等格式的视频，形成一个较完美的微课视频。

制作高中语文微课视频应考虑到不同学生的不同层次，并且，在讲解过程中教师的声音要有抑扬顿挫，要强调内容要点，这样能更好地引起学生的注意，提高学习效率。在微课视频中，教师可以使用选择题、判断题、思考题等形式，利用反复强化，增强学生对知识点的理解和掌握，合乎学生层次特点的拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。

（二）学生自主学习微课的过程

1.自主安排时间，观看微课

我们既可以统一安排时间让学生观看微课，也可以让学生利用早自习时间预习好课文后，利用课余时间观看。学生在观看教师录制好的《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频时，可以根据自身学习的需要，自主控制视频的播放，利用视频的拖动、暂停等功能反复观看视频，对用典手法进行学习，掌握用典这一艺术手法的特点、在诗歌中的作用。同时，利用课本进行更详细的学习，勾划、标注，完成教师在视频中设置的同步练习。对于自主学习有困难的学生，或者微课中消化不了的重难点知识，也可以与同学老师在QQ 群、微信群里交流讨论，最终完成学习。

2.练习检测，巩固学习

在自主学习完《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频之后，学生需通过教师设置的课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这首词的主要表现手法也是用典，赏析时须运用到用典的定义、作用等知识。如果掌握了微课中的知识点，就应当能够完成相应的赏析。巩固练习充分体现了学以致用的特点，与微课学习紧密联系，能有效地起到检测学习效果的目的。

“观看视频——掌握方法——运用实践”，通过一个个知识点的学与练，逐渐积累语文知识，提高语文素养与能力，翻转课堂充分发挥了学生的主体作用，克服过去学生过度依赖教师的坏毛病，养成自主学习、勤于探索的好习惯。这才是教育改革的真正目标。

另外，由于微课不受时空限制的灵活性，在学生自主学习的同时，家长也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家长还能更好地了解学生的学习状态，促进家长与学生、家长与学校之间的沟通和了解。

（三）课后反馈

当然，学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，还是需要教师细心观察，利用好反馈信息，通过练习检测分析学生微课学习掌握情况。例如，在拓展练习中，有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处时记忆模糊，张冠李戴，还有学生在分析手法作用时生搬硬套，不能结合诗句作具体分析。

对于这些发现的问题，教师可以随时通过交流平台与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面地进行教授解决，在问题解决后，还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生对该知识点的运用能力。

四、结束语

随着时代的发展，特别是科技的进步，学会制作与运用微课，必将给语文课堂带来新的变化。在这一变化的过程中，我们是故步自封，还是以开放的心态去迎接变化与挑战。这是体现一个当代教师人生智慧的抉择。

参考文献：

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇5

经过一年级的学习，学生基本掌握了大学学习的方法，滋生了自主学习的意愿，所以在二三年级经贸类专业课程集中开设阶段，推行翻转课堂教学模式是适宜的。在课程的选择上，应该以经贸类学生对专业基础知识、基本技能有所认知的基础上再开展翻转课堂课程授课。据此，开展翻转课堂教学所选取的课程应以经贸类专业选修课为主，辅助在专业必修课开展。国际经济合作课程就是在三年级开设的专业选修课。对自主学习的内容要经过精心选择，既不要选择难度过大的，使学生们学不会，也不要选择学习内容过于简单的，无法激发出学生学习的兴趣。

3. 2 给予学生充足的学习资源并促使学习便利化

在开展翻转课堂教学之前，经贸类专业课程的授课教师要准备系统完整的教学资源与教学素材。以国际经济合作授课为例，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习方法介绍、讲义、课件、相关案例、配套练习题、参考书目、授课视频等尽可能的提供给学生，以便于其开展学习。要充分借用现代化信息传输工具，如电子邮件、QQ、微信等工具及时传输给受众对象。在教学过程中要提供更好的学习的平台和更新的学习资源。有条件的高校应配备网络教学平台，有能力的老师可以建立相应的课程网站，充分呈现各种教学资源。

3. 3 以教师提问和课堂讨论来加深知识的理解与领悟

以国际经济合作课程课堂教学为例，课堂教学过程则可以演变为授课教师主导下的学生讲解过程。依据课程讲解的章节数量，在学期初就将学生分成若干小组，每一小组负责特定章节的讲解。在课堂教学上，按照教学日历随机抽选负责某一章节讲解的小组成员，进行专题讲解。该小组成员就该章节的特定问题进行讲解之后，其他小组同学就其讲解内容请其进一步澄清和解释。授课老师则可以就其讲解的明晰程度、认知程度、所运用教学方法的得当性进行点评，对其知识和技能传输不到位的方面进行点评、质疑，进而给予相应的澄清等。

3. 4 建立健全考核机制来增强学习的效果

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇6

分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索

作者：刘莹 王莉

来源：《职业·中旬》2012年第07期

在技工学校中，受多种因素的影响，学生的计算机操作能力参差不齐，这给计算机文化基础课程带来了很大的挑战。因此，在计算机教学中为不同层次的学生制定不同的基础性和操作性教学目标，使各个层次的学生都能经过自己的努力达到基本教学要求，这就是在教学中采用分层教学法。笔者将从以下几个方面来阐述分层教学。

一、实施分层教学的缘起

俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是几十名学生。当前，随着高校的扩招，技校面临的主要问题是招生难。不容忽视的是伴随着招生难出现的还有一些非常突出的教学难题，如生源基础差，教学的“起跑点”难定；学生学习态度不端正，教学的着眼点难选；学生两极分化现象严重，教学的切入点难找。

在计算机课堂教学中，尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的操作水平差距愈加明显。为了调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，不但需要对学生因材施教，还需要在教学中实施分层教学。

二、现行教材存在的问题

计算机应用基础课的教学内容要与学生的情况、社会情况及计算机学科本身的发展相适应, 要及时更新教材内容, 尽量体现计算机技术的发展变化，避免教材滞后的问题，使教材具有可读性、趣味性和实用性。现在的操作系统及应用软件已经发展到了较高的版本，但教材中沿用的还是旧版本。所以，在教学中既要给学生讲解前沿性的知识，同时又要注意与原教材的衔接，不要让学生产生教材无用的想法。新旧版本之间是相通的，要注重知识的迁移。

三、分层教学法的实施

教师根据教学内容的进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过努力在本堂课里完成教师预定的任务。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课堂教学尤其需要注意因材施教，分层教学。计算机本身的可操作性为我们提供了有利条件，笔者在计算机教学中实现分层教学的手段之一，就是为学生设计开放型的任务。比如画一幅图画，制作一份个人简历，打印一张文档，制作漂亮的宣传海报，计算一份工资表，设计一个课件等等。这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。或者要求同一个课堂中的学生完成不同的任

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务，每节课笔者都会设计几套不同梯度的任务，其中最基本是面向全体学生的，其他的任务则根据不同操作水平的学生提出不同的要求，通过讲课系统地把不同的题目要求传送给学生，每当完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并布置下一个任务。有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务、三个或更多的任务。

对于操作数量上的任务，如学生学习汉字输入法以后，教师要学生完成一段文字的输入；对于操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键法训练后，教师可以要求他们的输入速度达到每分钟多少字以上；对于操作质量上的任务，如学生学会幻灯片制作以后，要求制作的幻灯片主题鲜明，色彩协调，动作设置得当。

完成任务的方式主要有两种。第一，全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如键盘鼠标的使用，创建文件夹，保存和打开、关闭文件等。第二，根据学生的能力分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生要求正确率达到100％，速度85以上，中等生要求正确率达到100％，速度60以上，而差生要求正确率达到100％，速度40以上。

四、实施分层教学法的思考

分层教学针对不同学生的学习状况采取不同的手段，给课堂教学注入了新的活力，极大地调动了学生的学习积极性，既能让学生吃饱又能让学生吃好。笔者认为要确保分层教学的教学效果，必须高度重视两个方面问题，即分层教学各要素的准确把握以及分层教学的具体措施的组织落实。分层教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，改变了统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。这两个改变彻底打破了传统中专教学管理的模式和要求，使教学管理的难度和工作量明显加大。因为要照顾不同的学生，而且不是每一个学生都能按照老师的要求去做。

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇7

大学英语教学现状费时低效, 灌入式、填鸭式教学不容忽视, 这就造成现有大学英语教学的一个尴尬境地, 绝大部分学生花了将近2年的课堂时间学习英语, 这些时间有些甚至比专业课学习时间还长, 但是英语课程结束后却无法用英语表达最基本的生活用语。这些问题主要源于:

1) 欠成熟的现代化教学媒体及媒体使用技能。由于各地方高校的设备参差不齐, 公共教育资源得不到公平、充分地利用, 导致现行大学英语课堂教学设备利用的差距较大。有的学校还处在一支粉笔, 一块黑板, 一本教案的传统教学模式中;有的高校虽然能够提供现代网络技术, 且有相当一部分教师能熟练地借助多媒体课件展示教学内容, 或者课后将自己授课课件挂在教师课程中心的网站上、或者放入所教班级的QQ群共享文件中, 但仍有部分老师未能充分、有效地利用多媒体, 忽略了利用媒体技术与学生进行互动, 更谈不上给学生运用媒体技术的空间, 以及利用媒体让学生进行自主学习, 培养学生自主学习的素养。

2) 知识内化程度不够。大学英语教学的知识内化主要表现在对语言的运用及语言的输出上。部分大学英语教师将课堂宝贵的时间放在重复讲授语法、阅读、翻译、写作等知识点上, 教师成为课堂的“圣人”这使得课堂教学一直强调低层次的机械记忆、理解。学生在课堂中与教师及同学之间交流的机会少, 课后又忙于应付各种练习, 而事实上学生需要与教师正面交流沟通, 这就使高层次综合运用和表达功能 (说) 越来越弱化, 加之以四级为导向的教学让“说”这一部分教学雪上加霜。

3) 学生缺乏自主学习能力。如前文所提, 有些教师甚至还是以四级为导向, 每节课教师满堂灌, 几乎没有与学生很好地互动、探讨, 课后的任务也是让学生做大量的练习[1]。学生依然停留在依靠教师讲解的层面, 不会自主学习。有些学生甚至逐渐失去质疑精神与主动学习能力, 相当一部分学生成为课堂大规模生产的书呆子。

2 翻转课堂解决上述问题的可行性

对于大学英语教学改革, 国内很多学者已经关注此问题并提出一些可行的办法, 如蔡基钢提出ESP教学模式[2], 试图从教学内容中改变大学英语费时低效这一现象等, 较好地为大学英语教学改革指明方向。近期, 翻转课堂的出现, 无疑给大学英语改革注入新的血液。翻转课堂, 又名“颠倒课堂”, 是21世纪以来一次全新的教学模式, 该模式起源于美国, 现为全球教育界所知。国内外许多教育者对其定义、内涵、本质、及实施方式都有较深入的研究。Tech Smith公司认为翻转课堂作为一种教育模式包括两大块:课内互助的学习活动及课后基于电脑的个体学习, 即学习者通过互动的、教师创建的视频在家中学习, 而将家庭作业转移到课堂上的教学模式[3];英特尔全球教育总监Brian Gonzalez说:“颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由, 把知识传授的过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内, 以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。[4]”

大学英语学习者来自不同地域、不同院系, 学习者的英语水平差异较大, 仅仅课堂上教师填鸭式的讲授、课后学习者练习的方式难以满足学习者参差不齐的需求。而翻转课堂模式将知识讲解与传授放在了课外, 让学生根据自己的基础和水平及学习习惯和接受能力安排自己的学习进度, 将传统课堂所讲解的知识点从课堂延升到课外, 最大化地让学生对知识进行掌握, 然后通过课中环节对所掌握知识进行巩固和内化, 这些正好弥补当前大学英语教学中的不足。学者卢海燕从现行大学英语教学模式、教学环境、大学生的学习特点、大学英语教师特征等角度, 详细分析了翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性[5]。由此可见, 将翻转课堂模式运用于大学英语教学可以弥补传统英语教学中的不足。

3 基于翻转课堂模式的大学英语案例教学

1) 研究目的与研究方法

此次研究的目的是检验翻转课堂在大学英语教学运用中的有效性, 及其对大学英语教学的启示。为使本次研究最大限度地保持真实性, 此次研究采用多种方法相结合。 (1) 基于课堂实践的实证研究。该研究方法是本次研究的主要方法, 本文以公共课《大学英语》读写课程为实践题材, 实施以微课或者微视频片断的翻转教学模式, 在研究过程中对数据进行收集分析并得出结论。 (2) 基于课后的问卷调查、访谈。在实证研究中辅以定性研究会使研究更加真实。通过问卷调查及深度访谈了解学习者对于翻转课堂模式的接受度、学习资源的利用情况、学习兴趣的变化, 及在课堂中对知识的内化等。

2) 研究对象及过程

此次研究以2012级国贸专业四个班的学生为对象, 四个班的学习对象均在开学初, 其中国贸1、2班为控制组, 按照传统模式上课即课堂教师讲解—课后学生练习模式。国贸3、4班为实验组, 采用基于微课的翻转课堂模式, 具体操作如下: (1) 课前阶段:教师用抓屏软件制作微课视频并将做好的微课放入学生QQ群, 发布给学生, 学生自主学习微视频知识点或者与室友协作学习。 (2) 课中阶段:教师答疑解惑, 组织讨论, 成为课堂的协调者, 组织者;学生提出问题, 协作交流, 完成教师检测的课堂语言输出报告 (presentation) 。最后从过程和课堂汇报 (结果) 两方面进行定量的实证研究。

具体过程仅以《大学英语 (三) 》其中的第四单元Five Fa mous Symbols of American Culture (《美国五大著名文化标志》为例。课前教师将该单元Section A部分中五个小标题为五个微视频的标题, 即:自由女神像、芭比娃娃、野牛镍币、美国的哥特式及山姆大叔[6]。每一个文化标志的视频都将课文中的重点词汇, 及文化标志背后所反映出的美国精神列入重点。本文仅用该单元中一个微视频为例进行分析, 具体步骤如下:教师以野牛镍币为例, 通过电影《八月迷情》中“dead president”所指美元而不是字面意义“已故的总统”为导入, 给学生提出问题, 为什么dead presidents指美元, 而不是已故的美国总统?从而进入美国的货币介绍, 进而导出野牛镍币的介绍, 基本上围绕五个W (what、when、where、how and why) 等要素展开, 最后在视屏中指出这五大文化标志背后的教育意义, 即尊重生态环境, 尊重少数民族文化, 保持文化的多样性等。讲解完野牛镍币的基本介绍后, 讲解其中的重点词汇及句型。教师将上述内容的PPT用抓屏软件喀秋莎制成微课并课前发送给学生, 让学生在课前进行学习, 并在视频的作业部分中给他们布置相关课中任务, 介绍中国的文化标志或者介绍家乡有特色的东西, 以便课堂讨论。在课中首先让学生提出课前学习内容中存在的问题及疑点, 然后进行讨论及同伴互助学习, 相互答疑解惑, 随后教师收集学生的问题帮助学生进一步消化课前内容。最后让学生分小组讨论做好课堂陈述的准备。在学生的课堂陈述中学生可分组派代表进行。这种做法可以让学生有更多机会在课中进行表述, 提高自己的口语表达能力, 同时也给学生更多的机会表达中国自己的文化。

3) 研究结果与数据分析

实施翻转课堂教学模式一学期, 期间给学生发问卷调查并将调查结果做如下统计:

从表中数据可以看出, 学生无论从最开始对翻转课堂的接受还是到最后与传统课堂的效率相比, 都给出了较高的评价。如图所示, 学生对翻转课堂的接受度高达90%, 对于其中的课堂讨论, 学生表达出这种模式能够给自己更多的口语表达机会, 此种同伴学习相互纠音与教师及时指导让学生切实受益, 因而也受到学生的欢迎, 82%的学生表示喜欢这种课堂的多元互动。80%以上的同学认为翻转课堂模式能够培养他们的自主学习的能力, 让他们能够选择适合于自己的学习时间、学习内容、及学习地点, 培养他们的学习兴趣, 让他们自己能够主动地去学。其中有6%的学生不能接受翻转课堂及8%的学生不喜欢课堂互动, 通过教师匿名在线访谈, 究其原因, 他们的英语基础太差, 高考英语成绩不超过50分, 还处于初中英语水平阶段, 教师给的视屏比较难以完成, 课堂中口语表达能力更是有限。这是翻转课堂模式今后所要面临的一个新问题, 即没有分级分类教学的情况下, 翻转课堂该如何更有效地进行。

4 结论与启示

从研究数据中可以看出翻转课堂教学模式可以运用于大学英语教学, 帮助弥补大学英语传统教学中所面临的课堂互动时间不够、教师缺少多媒体教室上课等资源的不足等, 能有效地培养学生的学习兴趣及自主学习能力, 并在课前的学习时间中有足够的时间准备课堂互动的陈述等。在翻转课堂中, 教师有时间给学生更多的师生之间、生生之间多元互动交流的机会, 学生频繁练习, 表达自己, 教师恰当指导学生的口语能力, 作为英语学习的最高境界, 将会得到很大程度的提高。

本研究实践表明翻转课堂教学模式确实给大学英语传统课堂带来新的血液, 但并不是所有的课堂都能一刀切地应用于该模式, 正如前文问卷与访谈中所出现的个别情况, 学生无法适应该种教学模式, 因学生的基础太弱。在这种情况下, 教师更应该注重所在班级的整体水平, 注重分级教学, 当然这就需要教师花费更多的时间制定适合于这类学生的教学视屏, 也需要教师之间的合作更加密切。此外, 教师在录制视屏时也一定注意教学情感的丰富及幽默感, 采用问题式导入教学, 抓住学生的吸引力, 同时每一视频的总时间不宜过长, 这样学生才会更加有兴趣, 持之以恒。

参考文献

[1]翟晓丽.ESP需求分析下的国贸专业大学英语课堂教学研究[J].四川教育学院学报, 2012 (7) .

[2]菜基钢.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学, 2014 (5) .

[3]杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2013 (10) .

[4]未来的课堂:颠倒的室[OL].Http://www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html.

[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014 (7) .

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文 篇8

【关键词】翻转课堂  教学模式  计算机辅助设计类课程  应用型  本科

【基金项目】2015年浙江省教育科学规划研究课题：计算机辅助设计类课程“翻转课堂”教学模式的构建与实践研究 （2015SCG139）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0132-01

随着信息技术的突飞猛进，计算机辅助设计（CAD）技术已渗透到机械制造业的细枝末节，传统的设计手段正逐渐被CAD技术代替，实现了由推广普及到重要支撑的转变[1]。目前，CAD技术已从二维向三维过渡与转变，三维CAD技术已成为机械专业学生必须掌握的基本技术之一。因此，面向企业培养学生利用三维CAD技术进行工程实践的能力，提升学生的专业应用技能，已是应用型本科院校机械类专业面临的重要课题。本文将“翻转课堂”教学模式引入到本科的计算机辅助设计类课程教学过程中，为机械类CAD/CAM/CAE等偏重实践的机械工程计算机教育系列课程教学开辟一条新的教学途径。

翻转课堂是一种源于美国的新的课堂教学组织形式[2]。直到2011年，由于Salman Khan和他创立的可汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式[3]。目前学者们大多认为翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等基于“以学生为中心”活动的一种新型的教学模式[4]。

国内也进行了翻转课堂的一些尝试，如张宝辉等[5]完善了美国Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型，并提出了信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆;钟晓流等[4]将翻转课堂的理念和中国传统文化中的太极思想等相融合并进行建模，构建出“一个太极环式的翻转课堂模型”;郑昭辉[6]进行了翻转课堂在中职机械专业AutoCAD课程的应用研究;田和强等[7]通过对大学机械类专业CAD/CAE软件课程教学现状以及翻转课堂教学模式和内涵的分析，认为将该翻转课堂教学模式引课程教学是可行的，并将大大的改善课程的教学效果。

总的来说，国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及本科院校教学的研究与实践较少。目前，各高校与专业计算机辅助设计类课程的名称有所不同，但教学重点仍以培养学生的综合能力和创造力为目标，使学生掌握运用三维CAD软件去进行设计的能力为主，采用翻转课堂教学模式以任务驱动和项目教学作为教学方法，将为课程的教学提供了很好的条件。曾明星等[8]人也提出在这类课程的教学中实行翻转课堂教学，课堂上开发项目为主，将会提高学生的创新实践动手能力，进而提高课堂的高效率教学。此外，目前大量优质教学资源的迅速出现也为翻转课堂教学的发展提供了资源支持。

在计算机辅助设计类课程教学过程中应用“翻转课堂”教学模式要想取得好的教学效果，首先要构建一个具有实践指导性的模型，基于该模型整合学习过程中的各种教学资源，为学生个性化协作式学习提供服务。本文的教学课题组在分析国内外各种翻转课堂模型的基础上，根据课程的特点，借鉴建构主义学习理论和系统化教学设计理论，构建出一种实用的课程“翻转课堂”教学模型。该模型的教学过程分成课前内容、课堂知识内化、课后知识获取三个环节，包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与提升几个阶段。模型利用信息技术和活动学习为课程翻转课堂学习环境的创设提供支撑，学生个性化协作式学习环境的构建与生成得益于信息技术的支持和学习活动的顺利开展。

经过初步的课堂实践，基于“翻转课堂”的计算机辅助设计类课程教学模式的构建，可给应用型本科院校的机械工程计算机教育系列课程教学提供一种全新的、不同教学思路，使其课堂教学更加的有效、高效。在此教学模式下，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴;学生则是课堂教学的主体，在教师的指导下开发了学生自主学习、思维认知和解决问题的能力，学生还能够根据实际情况掌握学习进度，从学习过程中获得优越感。如果将本文的研究成果应用于其他非计算机教育课程的教学，对于提高浙江省乃至我国高等教育有极大的现实意义，在未来教学中应不断发展，实现其更大的教学价值。

参考文献：

[1]邝卫华，仝菁.机械CAD课程教学改革探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007，（7）： 70-71.

[2]周凤瑾.在应用型本科高校中实施翻转课堂的思考[J].时代教育.2014，（17）：24-25.

[3]张卫娜，乔涛涛.“翻转课堂”文献综述[J].教育前言，2014，（1）：143-145.

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