教师教师风采简介

教师教师风采简介（通用8篇）

教师教师风采简介 篇1

教师资格：高级中学教师资格 职称：中学英语高级教师

执教特点：热爱教育工作，对学生关爱亲切，教学风格严谨，做到因人施教，因材施教，教学成绩显著。教师经历：现任邯郸优胜教育研究院主任。早年从事英语翻译工作，曾作为译员带团出访英国、德国、法国、菲律宾和瑞典等国家。英语口语流利，发音纯正。后从事中学英语教学工作，带送高考毕业生八届。

经验总结：授之以鱼，不如授之以渔

姓名：孙富春 任教科目：英语 学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格 职称：中学英语高级教师

执教特点：勤于思考，注重对学生学习方法的指导，善于与学生沟通，与学生亦师亦友。

教师经历：现任邯郸优胜教育连城校区副校长。具有30年的初中教学经验，精准把握中考考点，具有丰富的中考冲刺辅导经验。曾获得邯郸市电化教学一等奖和邯郸市十大英语教学能手称号！教学严谨而为人亲切，深受学生信任喜爱。

经验总结：学习兴趣+方法指导=成功！

姓名：牛晓慧 任教科目：地理 学历：研究生

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：大姐姐一般的温婉，通透明晰的讲述方式。教师经历：现任优胜教育人事部主管。重点师范院校研究生毕业。教材体系熟练，知识渊博，讲课生动有趣，条例清楚，旁征博引。

经验总结：地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法。只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。只要有良好的、行之有效的学习方法，则可做到事半功倍。

姓名：张静 任教科目：数学 学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：能够针对不同学生进行教学，帮助学生理清解题思路，完善数学体系，构建自己的数学大树。温柔的眼神，犀利的方法，总能迅速拉近与学生的距离。

教师经历：现任优胜教育邯郸分校光明校区教务主管。拥有高

三、初三丰富备考经验，思路清晰，在教学方法和解题技巧上见解突出，总能把重点、难点化繁为简。

经验总结：学生成绩的好坏关键在于三个因素：兴趣、付出的精力和正确的学习方法。

姓名：王雨 任教科目：数学 学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：热爱一对一教学，志在提高学生的成绩，让学生感觉数学有门路可循。所带学生的成绩都有所提高。教师经历：现任优胜教育研究院副主任。一直担任高中数学的教学工作，有清晰的理性思维，丰富的高考备考经验，教学方式严谨、活泼，喜欢做些开发思维的题目。爱好广泛，尤其喜欢电脑、魔方。

经验总结：对待学生要有耐心、细心和责任心，尊重学生，信任学生，爱护学生的自尊心。耐心倾听，以平等的态度了解学生，帮助学生，提高学生的自信心。

姓名：付伟杰 任教科目：数学 学历：大学本科

教师资格：初级中学教师资格

执教特点：青春靓丽的外表、幽默互动的方式，加上严厉的要求，形成一种独特的教学风格，深受家长和孩子的喜欢。

教师经历：现任北京优胜教育数学组负责人。从事小学教育教6年，积累了丰富的教学经验，在教学过程中使孩子逐渐养成良好的学习习惯，提高孩子的学习兴趣。

经验总结：如果你选择了船长，你就要为船上所有的人负责。

姓名：柳学莎 任教科目：英语

学历：大学本科（英语专业八级）教师资格：高级中学教师资格

执教特点：严谨教学，考试重难点讲解全面，能根据不同孩子情况进行授课，提分率高。

教师经历：现在任优胜教育邯郸校区研究院督导。曾在县市实验小学从事英语教育工作多年，从事英语一对一教育三年，所教学生都取得了巨大进步，为人爱岗敬业，认真负责！

经验总结：坚定信念，耐心教导，持之以恒，用心对待每个孩子。

姓名：李珍

任教科目：英语（英语专业八级）学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：推崇个性和能力的培养，课堂气氛轻松活泼，凭借积累的经验和不断地探索，使学生爱学、乐学。教师经历：现担任北京优胜教育分校英语组负责人。在英语教学中，全心全意为学生服务，注重从兴趣教学入手，根据学生的不同特点，总结出多种适合学生学习英语的教学方法。

经验总结：兴趣是最好的老师，关注学生，培养学习兴趣，掌握学习方法，轻松学英语。

姓名：张晓丽 任教科目：语文 学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：因材施教，在趣味中收获知识。

教师经历：现任北京优胜教育邯郸分校行政总监。重点师范院校文学学院本科毕业，曾在邯郸市高中任语文教师，善于发现学生的闪光点，在学生感兴趣的基础上授之以渔。

经验总结：教无定法，因材施教，让学生找到适合自己的学习方法。

姓名：姬俊红 任教科目：语文 学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：语言生动幽默，课堂氛围活跃，具有亲和力。课堂内容丰富且突出重点，语言明了、有条理，很容易使学生明白。

教师经历：现任优胜教育语文组负责人。重点师范院校毕业，有丰富的教学经验及提高学生学习兴趣与学习成绩的方法与技巧，针对不同学生的特征进行个性化教学。

经验总结：“讲”是为了不“讲”，“教”是为了不“教”。让学生能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题！

姓名：蔡红敏 任教科目：物理 学历：大学本科

教师资格：高级中学教师资格

执教特点：本着物理源于生活，高于生活，又应用于生活。常让学生从生活中观察问题，思考问题，发现物理的奇妙。总能让学生对物理产生深厚的兴趣。

教师经历：现任北京优胜教育分校物理老师。拥有丰富的上课经验，会很好的发散学生思维，因材施教。经验总结：兴趣是学习最好的老师，物理知识来源于生活，从生活中总结规律。在讲课过程中以学生为主体，教师来引导，使学生从不会到学会再到会学的转变。

姓名：肖蒙 任教科目：数学 学历：大学本科

教师资格：初级中学教师资格

执教特点：动之以情，晓之以理，受之以文，教之以法。上课生动、幽默，课堂气氛活跃。

教师经历：现任优胜教育数学教师。十分注重学生的学习能力和学习兴趣的培养，喜欢做些开发思维的题目。能准确把握小学、初中数学知识点，所带学生成绩均有明显提高！

教师教师风采简介 篇2

受联邦政府政策和激励措施的驱动, 包括初等和中等教育法案豁免, 学校改进赠款 (SLGs) 和“力争上游” (RTTT) 计划奖励等, 越来越多的国家政策制定者们都在改变教师评价政策, 包括更频繁、更严谨的评估措施, 如旨在测量教师对学生学业成绩贡献的学生学业评估。根据2012年国家教师质量委员会的资料, 2009 年仅有14 个州要求每年对教师进行年度评估, 但是到2012 年这一数字上升到23 个, 仅2012 年一年, 就有43 个州要求对所有新教师进行年度评估。美国不同形式的教师评价均关注以下几个方面:其一, 教师个人在课堂教学上的表现 (教师鉴定, 教师同行评价和学生等级评定) ;其二, 学校环境 (学校外部检查和学校内部自我评估) ;其三, 学生成果 (国家或地区的学生评价) ;其四, 增值评估 (随着时间的推移来衡量学习的收获) 。

增值评估 (value-added assessments) 是利用统计模型, 对教师和学生在课堂内取得成就之间的关系作出判断的评价方式。增值评估衡量的是学生学术成就随着时间推移而发生的增长, 而不是学生在某一时间点的考试成绩。在评价教师时排除会对学生成绩造成影响的如社会经济地位、残疾状况、学生种族等因素的影响, 而对教师效能做出评价, 是一种更加客观公平的评价教师效能的方法。精心设计的增值评估, 可以提供关于学校和教师绩效以及学校和全面系统改进目标区域的更准确的定量信息。增值评估目前只在英国和美国实施。

一、宾夕法尼亚州增值评估体系

一直以来, 宾夕法尼亚州的教师评价体系完全依赖于学校管理人员或其他人员进行, 主要是根据丹尼尔森的框架 (Danielson Framework) , 通过衡量教师的计划和准备、课堂环境、教学策略和专业责任来评价教师。

2012 年, 宾夕法尼亚州通过《 8 2 法案》, 为教师评价系统设定了新的评价标准。该体系主要包括四个方面的内容:教师观察和实践 (占50%) ;基础数据/ 学校绩效简介 (占15%) ;选择性数据 (占2 0 % ) 以及教师具体数据 ( 1 5 % ) 。鉴于《82法案》的相关规定, 宾夕法尼亚州在全州范围内的学区进行了为期三年的试点项目, 同时还为教师、行政管理人员和教育领导者讨论评级的替代方式举办论坛。该试点项目的第一阶段包括四个校级系统:一个主要的城市学区系统和一个中间层次的学校系统, 一个全州增值数据分析系统, 以及来自试点的课堂观察结果关系的系统。第二阶段扩展到全州大约100 个地区, 涉及5000多个教育工作者。

该州在2013—2014 学年实施的教师评价公式 (详见表1) 主要由《82 法案》设定的教师评价体系演变而来的。

二、增值评估体系解析

从表1 可得知, 宾夕法尼亚州增值评估体系对教师的评价主要依据对教师课堂观察以及教学实践的具体数据。其内容占据整个评估体系的二分之一 (50%) , 具体包括四个方面的考察内容:计划和准备、课堂环境、教学和专业责任。下文即以教师观察/实践为例, 详细说明。

1. 计划和准备

教师展开教学前的计划和准备, 主要从教学计划、预期和活动以及材料三个方面进行考察。

教学计划的主要考察点为:目标与国家课程标准保持一致;活动、材料以及评估:和国家标准保持一致;遵循从基本到复杂的顺序;建立在学生已有知识上;为学生工作、课程的开始与总结提供时机;证据表明教学计划非常适合大多数学习者的年龄、知识结构以及兴趣;证据显示教学计划提供许多机会满足个别学生的需要。

预期包含的考察点为:教师为每一个学生设立高标准以及严格的学术预期;教师鼓励学生从错误中取得经验;教师创造学习机会让大多数学生可以体验成功;学生根据教师的预期完成他们的工作。

活动以及材料的主要考察点为:第一, 活动以及材料包括以下大部分内容:支持课程目标;具有挑战性;保持学生注意力;引发各种思考;提供反思的时间;和学生生活相关;为学生之间的交流提供机会;引起学生的好奇心和悬念;给学生提供选择;把多媒体与技术整合在一起, 把校外课程资源整合在一起;第二, 文本和任务具有适当的复杂性。

注:PSSA—宾夕法尼亚州标准化国家评估, PVAAS—宾夕法尼亚州增值评估体系

2. 课堂教学环境

课堂教学环境, 包括学生分组、管理学生行为、课堂环境和尊重文化四部分。

学生分组是在课堂教学中, 教师为了更加有效地教学而设计的。主要考察:教学分组安排大多是为了提高学生的理解以及学习效率;小组内的大部分学生知道他们的角色、责任以及小组工作的预期;小组内大部分参与人员对于小组工作以及个人任务负有责任心;教学分组的依据 (性别、种族、能力以及年龄) 大多时候是为了更好地完成课程目标。

管理学生行为部分的考察点主要分为:大多数学生的行为表现得十分良好并且在参与工作, 但是也可能发生一些小的学习中断事件;教师对于学习以及行为规范制定了清晰的准则;教师会使用一些技术, 如集体公约、不定期的活动等维持学生行为;教师忽视一些无关紧要的行为, 但是有时候会中断课程进行处理;教师处理使得课堂中断的个别学生, 但是有时候也会波及全班学生。

课堂环境考察点主要有:欢迎大多数成员以及客人;是大多数学生一起组织的且可以理解的;物资、设备和资源都是可以得到的;展示学生的工作;所有安排都是为了促进学生个人以及群体的学习。

尊重文化方面的考察点有:师生互动总体而言是友好的, 但偶尔存在不一致、偏袒或漠视学生文化的现象;学生表现出对教师的尊重, 对他人也彬彬有礼;教师大多时候接受学生的兴趣以及观点。

3. 教学

教学涵盖的内容较广泛, 主要包括显示的教学内容、课程结构和进程、激励学生、提问和反馈五部分。

教学内容的考察点大多时候包括:课程目标建立、课程组织的预览以及课程内部的总结等内容的可视化;与新的概念和想法相关的例子、插图、类比以及标注;在教师的指导下使用有效的思维过程模型来显示预期的表现;简洁的沟通;逻辑顺序以及分段;所有必要的信息;没有无关紧要的、混乱的或不必要的信息。

课程结构和进程的考察点是:课程进入时间迅速;课程结构清晰紧凑, 开头、中间、结束明朗化;课程节奏适当, 并有时会为处于不同学习水平的学生提供机会;用于分发材料的时间是高效的;在教学内容的转换过程中没有浪费时间。

激励学生方面的要点为:教师有时候进行内容的组织以便学习内容对于每一个学生都是相关的和有意义的;教师有时候对有疑问的、好奇的、具有探索价值的学习经验进行开发;教师有时候强化以及奖励努力行为。

教师的提问应是不同和高质量的, 包含的考察点为:问题有时需要学生引用课程中所学习的知识;问题一般具有目的性和连贯性;提问的频率适中;问题的提出有时服务于教学目标;问题有时需要积极的回应;有时提供一定的等待时间;教师基于学生能力以及性别之间的平衡来对志愿以及非自愿的学生进行提问;当涉及文本的时候, 大多数的问题需要基于文本。

反馈方面的考察点主要包括:进行的口头、书面反馈大多是关于学术的, 比较频繁, 多数是高质量的;在指导实践以及家庭作业的检查时有时给予反馈;教师在教学活动中提供帮助, 并指导学生的工作;有时使用来自学生的反馈指导、调整教学。

4. 专业责任

教师的专业责任, 主要包括学科内容知识和学生的知识两部分。

学科内容知识主要考察:教师在教学实践中显示出对大多数学生学习困难有深入理解;教师实践有时候包括了学生的兴趣以及文化遗产;教师有时候提供不同的指导方法以及内容, 确保学生掌握所教授的知识内容。

教师关于学生知识的相关考察点为:教师在教学实践中显示出对大多数学生学习困难有深入理解;教师实践有时候包括了学生的兴趣以及文化遗产;教师有时候提供不同的指导方法以及内容, 确保学生掌握所教授的知识内容。

对教师评价体系诸多元素的考察可能将会超过三年这一预计的中长期时间。部分原因是由于州使用了三年滚动平均值来计算教师对学生学习的影响。例如, 在2013—2014 学年, 尽管各区可以选择将选择性数据作为影响因素, 但是, 教师评级将会从观察分数和基础数据分离出来。这三年滚动平均值的数据包括2013—2014 学年、2014—2015 学年以及2015—2016 学年的数据。到那时, 教师将会看到这三年的滚动平均值在教师最后的评级形式中体现出来。下一年, 三年滚动平均值将会包括2014—2015学年, 2015—2016 学年和2016—2017 学年的数据。

宾夕法尼亚州的新教师评价政策开启了教学实践的改变过程。跨越500 个区有效地执行这一政策并将它与其他改革整合在一起, 其中包括含有共同学术标准核心的国家新体系, 这对州、区和基础层面的教育领导者来说是一个重大的挑战。

教师教师风采简介 篇3

关键词：教学 管理 探讨

一、学校概况：

学校有教师16人，教学班6个，学生190人。教学质量评估近几年连年排在全镇末尾，学校面貌几年不变，学生活动场地硬化很少，雨后泥泞不堪；迎接上级检查机会很少，教师工作热情不足，对于学校的事情教师冷眼旁观，反应木然；教师身体健康状况堪忧，不苟言笑，无凝聚力；学生表现调皮，桀骜不驯，学习习惯养成差，学习目标性差，参加学校集体活动机会很少；校委班子与教师之间隔阂很深，缺乏必要的沟通，互不认可。

二、现状分析：

通过谈话调查了解，教师有很多意见，但没有一个人敢于表达，憋在心里很不痛快，牢骚满腹影响工作，另一方面，校长不注意倾听教师心声，一味独断专行，家长式作风使自己走进了死胡同，校长与教师之间存在很深的鸿沟，沟通之路被阻断。另外，学校考核制度不健全，不明确，执行过程不够透明和公正，教师的劳动不能被公正的评价，不断挫伤和蚕食教师的积极性。

三、解决问题指导思想与对策：

针对以上情况及分析，我认为要解决学校当前面临的问题，首先要调整校长的心态，特别是要摆正与教师之间的关系，有一个理念也是越来越清晰，那就是“以人为本，以师为本”，“尊重教师、信任教师、依靠教师、发展教师”的教师管理思想。

一、首先，学校需要一套符合校情、师情、学情的制度。这是校长管理好学校的前提和基础。作为校长，我们可以自问：我们有没有这样一套制度？这套制度，老师们满意吗？能调动老师们的积极性吗？

对于制度的重要性毋庸多言，简单的说，制度约束或制度激励是学校管理工作的前提和基础。制度的制定一定要针对工作，不能针对人。我认为有两个重点必须把握：

1、要有好的制度。标准是教师对制度的认同度、满意度要高。

2、制度落实要好。表现是评优选先必须是按制度来办。

长期以来，制度装在校长的口袋里，使老师们对制度失去了信心，有的老师讲怎么定怎么是，无所谓。重建教师对制度的信心比什么都重要，于是我召开全学区的教师会，开诚布公的说明下一步一定是制度说了算，会上由教导主任宣读了学区考核制度的原始文本，用一个多月的时间展开大讨论。最后采纳了老师们的意见后，于4月12日通过举手表决的方式全票通过了学区考核方案，并由教导主任全文宣读一遍，让老师们工作有了方向，重新燃起了希望。面对全学区的教师我郑重承诺，方案的执行一定公正公平公开。

二、其次，有了一套完善的制度并不是就万事大吉了，人本管理是关键，我从六个方面来谈谈我的做法。

1、校长要转变思想观念，淡化管理意识，强化服务意识。校长就是为老师们创造条件的，就是为老师们解决困难的，就是为老师们服务的，归根结底也就是为学生服务的。校长的服务得到了老师的认可、学生的认可、家长的认可，就基本上可以说成功了。检验校长的服务意识一个简单的方法就是自问：这一学期我为老师们做了什么?我为学生做了什么？

给教师以人文关怀，意味着要主动帮助教师解决困难。开学初，有两位教师一直未来上班，了解了一些情况后，我主动到两位教师家里进行了看望，帮助其解决了思想上的疙瘩，这两位教师非常感动，第二天就带病来校工作，本学期表现一直非常主动。

2、尊重教师。开展一项工作之前，要广泛征求意见，让教师感到自己的意见很受重视，能变成学校的行动。案例：维修楼顶，我的方案是用钢筋混凝土，先在老教师中间征求意见，最后通过讨论，在这方面他们经验毕竟比我们年轻教师多，按他们的意见来办效果很好。学校的工作谁的方案好就按谁的办！

和谐社会讲的是沟通，和谐校园讲的也是沟通。老师们心中的不愉快，是长时间积累起来的，作为校长我充分理解，不能反感。一有空我就与老师们进行交流，工作、生活、身体状况、孩子、无所不谈，在交流中与教师的距离逐渐拉近，亲近感油然而生，老师们敢提建议，我也尽量采纳，学校活力逐渐显现。

3、借用一句名言“要把教师的优点刻在石碑上，把教师的缺点写在沙滩上”。人无完人，把教师当做“人”来看，作为人，有优点，也就有缺点，正视其缺点，促其发扬优点。工作中，我们往往会给老师们贴上标签，“某某太散漫，某某爱占小便宜，某某作风不检点”，这些标签直接导致在工作中我们对这些教师另眼相看，从而把他们发展成自己的对立面。工作中只盯其缺点，这样工作就很难开展，甚至会走入一个死胡同。工作中要发挥其优点，强化其优点，调动其工作积极性。案例：有一次一位老师找到我，要一个招商银行捐赠的书包说：“书包还有吗？给我一个！”我当时一愣，笑着说：“我给了你，别人再向我要，我怎么答复呢？张老师？”“也是！”不几天后，另一位老师看到学生的垃圾桶坏了，自己掏钱每个班给学生买了一个垃圾桶，在表扬这一典型的同时，使这位教师认识到了自己的差距，主动找到我说：那天的言行让你见笑了！在暑假中他自己谱曲，教学生演奏并导演的诗文剧《回乡偶书》在教师节庆祝大会上表演，也成为我校教师学习的典型，成为我校的明星。

4、关注教师的生活状态，主要指精神状态。作为校长要经常问自己：老师们快乐吗？老师们的生活状态怎样?及时关注教师的精神状态，出现一些苗头要及时进行调整。对于生活状态不佳，或精神状态不好的教师，要多进行沟通，尽可能的给以精神上的开导和帮助。

宣传“快乐工作，享受生命”的理念。在学校和学区教师会上，我与全体教师交流：我工作的宗旨就是让老师们能愉快的工作，愿意来到学校工作，只要老师们提的建议正确我一定采纳。有一位姓谢的老教师，开学后两天没来上班，来校后第一句话就说：“来到这所学校就头疼！”让我感触很深！为什么不能找到工作的乐趣呢？没有人不愿意实现自己的价值，要给他们创设环境，提供舞台。

5、扬起教师自信的风帆。

长期失败的经历，严重挫伤了师生的自信心，得过且过，冷眼旁观，已形成一定的局面。学生行为习惯养成差，少先队工作形同虚设，直接导致家长社会对学校工作的不满。怎样重建师生的信心尤为重要，为此我把重建信心作为第一阶段工作的重点，突破口就是全镇第一次大型活动——运动会。常庄小学自合乡并镇以来，运动会成绩最好只有一次08年的第六名，我要借此机会证明我们常庄小学的教师学生并不差。，经过努力，我们最终取得历史性第二名的好成绩。会后总结会上我们充分鼓舞士气，告诉学生只要努力，我们其实非常棒，取得了预期效果，学生的精神面貌和行为习惯大大改观，集体主义感逐步增强。

教师教师风采简介 篇4

主讲教师简介

1.韩玉珠，女，教授，毕业于吉林大学，农产品加工专业，工学博士学位。先后主讲《蔬菜育种学》、《蔬菜研究法》、《蔬菜抗病遗传育种》等课程，公开发表《Nitrogen determination in pepper(Capsicum frutescens L.)plants by color image analysis(RGB)》、《反相高效液相色谱法测定辣椒中4种辣椒碱类成分的含量》等学术论文多篇。近年来主持《吉林省优势特色蔬菜油豆角、红干椒新品种选育及高效益栽培技术研究》、《蔬菜新品种选育与高产高效安全栽培模式研究》等多项课题。曾获吉林省科技进步二等奖1项、长春市科技进步一等奖1项、吉林省教学成果三等奖1项，主、参编教材和著作6部。多年来一直从事蔬菜遗传育种的教学、科研和“科教兴农”工作。

2.王金超，男，讲师，毕业于东北师范大学，人文地理专业，硕士学位。先后主讲《社交礼仪》、《旅游公共关系》、《旅游政策与法规》、《餐饮管理与实务》等课程，公开发表《旅游管理专业本科实践教学中存在的问题及其解决对策》、《加强大学生礼仪教育的必要性及其实施策略》等学术论文多篇。近年来主持参与《高校旅游管理专业实践教学模式研究》、《长白山旅游文化研究》等多项课题，获校级青年教师讲课大赛二等奖。

3.任大勇，男，讲师，毕业于吉林大学，食品安全专业，博士学位。先后主讲《食品法规与标准》、《食品质量管理与认证》、《食品化学》等课程，公开发表《高校《食品法规与标准》课程教学的实践与探索》、《HACCP体系在戚风蛋糕生产中的应用研究》等学术论文多篇。近年来主持《唾液乳杆菌表面S-层蛋白介导的黏附及免疫调节分子机制研究(国家自然基金)》、《自然发酵豆制品中益生菌的筛选、鉴定及功能特性研究(博士启动基金)》等多项课题。曾获校级青年教师讲课大赛一等奖。4.武志海，男，副教授，毕业于吉林农业大学，作物栽培学与耕作学专业，博士学位。先后主讲《 植物生理学》、《生命科学导论》、《高级植物生理学》等课程，公开发表《Photosynthesis, photosystem II efficiency, amino acid metabolism and ion distribution in rice(Oryza sativa L.)in response to alkaline stress》、《吉林省过去47年来水稻品种遗传改良过程中叶片光合指标的变化》等学术论文多篇。近年来主持《高产水稻源库动态平衡机制》、《不同施氮水平下高产粳稻氮素利用效率研究》等多项课题。近年来获吉林省科技进步二等奖2项，吉林省自然学术成果奖二等奖1项。2014年获吉林省第二届青年教师讲课大赛自然科学组二等奖。

5.郭伊楠，男，副教授，经济管理学院财务管理系教师，博士学位。主要讲授《财务管理学》、《证券投资学》、《基础会计学》等课程，先后获得吉林农业大学青年教师课堂教学竞赛一等奖，吉林农业大学优秀教学质量奖，吉林省高校青年教师课堂教学竞赛一等奖（第二届、人文社会科学组），教学能力突出、教学效果显著。

6.崔喜艳，女，副教授，毕业于东北师范大学，生物学专业，理学博士学位。主要讲授《高级植物生物化学》、《分子生物学》、《基础生物化学》、《生物化学》等课程。公开发表《Osmotic Regulation of Betaine Content in Leymus chinensis Under Saline-alkali Stress and Cloning and Expression of Betaine Aldehyde Dehydrogenase(BADH)Gene》、《双分子荧光互补技术（BiFC）分析玉米SSI与PPDK1之间蛋白互作》等学术论文多篇。近年来主持《高蛋白、抗除草剂复合性状玉米新种质创制和关键技术创新 》、《大豆Rubisco基因、启动子的克隆及表达机理研究》等多项课题。

7.叶青，男，讲师，毕业于吉林农业大学，土壤学专业，硕士学位。先后主讲《测量学与地图学 》、《工程测量学 》、《地籍测量学》、《园林测量学》等课程的理论、实验和实习。公开发表《吉林省松原市碱巴拉村中心村建设规划初探》、《基于信息化测绘的测量淡定课程改革的思考》等学术论文多篇。参加编写教材两部。曾获校级青年教师讲课大赛一、二、三等奖，2010年被评为“教书育人之星”。

8.李影，女，教授，毕业于吉林农业大学，预防兽医学专业，博士学位。先后主讲《动物微生物学》、《动物免疫学》等课程，公开发表《活的非可培养状态沙门氏菌RT-PCR检测》、《鸡白痢沙门氏菌活的非可培养状态相关基因ybbB和rh1B的鉴定》等学术论文多篇。近年来主持国家自然科学基金《畜产品相关病原菌活的非可培养状态基因检测法研究》、吉林省农业重点项目《猪饲用微生态制剂的研究》等多项课题。本次开放课依托《动物微生物学》国家精品资源共享课进行授课，主要采取在线及翻转教学模式。

9.孟静，女，讲师，毕业于东北师范大学，外国语言学及应用语言学专业，硕士学位。先后主讲《大学英语》、《英语语法》、《旅游英语口语》等课程，公开发表《输入输出理论在口语教学中的应用》、《艾玛的语用分析》等学术论文多篇。近年来主持《语法化视角下的语用语义分析》等多项课题。

10.徐永建, 男, 副教授，毕业于吉林大学哲学社会学学院，法学硕士学位，公开发表《弱势群体偏差行为社会矫治的制度分析》、《诚信失范的思考与对策》等学术论文多篇。先后为本科生讲授《邓小平理论概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》等课程。为研究生讲授《比较思想政治教育研究》课程。近年来主持了吉林省社会科学基金项目《思想政治教育中大学生文化资本研究》、吉林省教育厅《当代大学生诚信素质教育教育研究》等多项课题。研究方向为文化哲学与思想政治教育。

11.李健，男，讲师，毕业于吉林大学，计算机应用技术专业，博士学位。先后主讲《数学分析Ⅰ》、《数学分析Ⅱ》、《高等数学》，公开发表《一种双嵌套区域与简单区域间的拓扑关系模型》、《三个简单区域间的拓扑关系的表示及推理》等学术论文多篇。近年来主持《多个空间区域间拓扑关系模型的研究》、《基于物联网技术的玉米生产监控与可追溯系统的开发与示范》、《空间推理相关理论在精准农业中优化灌溉技术的应用》、《基于RCC理论的多个区域间的拓扑关系的表示及推理》等多项课题。

12.袁月明，女，教授，毕业于吉林大学，农业机械化工程专业，博士。先后主讲《理论力学》，《材料力学》，《农业建筑设计》等课程。公开发表 《气吸式水稻芽种直播排种器的理论及试验研究》，《沼气发酵装置搅拌效果的CFD模拟研究》，《温室猪舍中新型猪床结构的应用》等学术论文多篇。近年来主持吉林省科技发展计划重点项目《太阳能低温热水猪床辐射采暖系统的开发与应用》，吉林省科技厅国际合作项目《北方温室除湿综合技术的研究》等多项课题。

教师简介 篇5

CFP资格认证培训讲师，主讲税务规划

梁俊娇：经济学博士，注册会计师、注册税务师，中央财经大学教授，中央财经大学财政与公共管理学院税务系副主任，中国财税法研究会理事，人事部职称考试及高等教育自学考试命题专家组成员。曾主持并参与国家社会科学基金、财政部、税务总局、世界银行及教育部等有关税制改革的重大研究课题，编写《税收筹划》、《纳税会计》、《纳税检查》、《税率英文五十余篇，《个人税务与遗产筹划》教材编著组成员。兼任北京当代金融培训有限公司CFP资格认证培训讲师。

翟继光，法学博士

CFP资格认证培训讲师，主讲税务

翟继光博士现任中国政法大学民商经济法学院副教授；北京大学财经法研究中心民营企业税法研究室主任；中国财产规划与管理研究会理事；《法制日报》、《第一财经日报》特邀评论员。

翟继光拥有北京大学法学院法学博士学位，北京大学哲学系哲学学士学位。曾任北京大学研究生税法研究会第一任会长，全国财税法学研究生联合会第一任主席，全国财税法博士学术沙龙第一任主席。曾经为本科生、研究生讲授《财政法》、《税法原理》、《税法实务》、《税收筹划》等课程。曾为税务机关领导干部、企业财务主管、律师讲授《财税法理论前沿》、《税法理论与实务》、《避税与反避税》、《企业所得税法》、《个人所得税法》、《税收征管与纳税人权利保护》、《税务律师》等课程。曾参加20余次大型国内、国际财税法理论和实务研讨会。曾在《西南政法大学学报》、《税务研究》、《法学杂志》、《中国税务》、《涉外税务》、《法制日报》、《经济日报》等刊物发表学术论文100余篇，其中，4篇论文被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料全文转载，3篇论文被《经济研究参考》全文转载，1篇论文被《中国社会科学文摘》部分转载。参与国家社科基金、国家自然科学基金、全国人大、财政部、教育部、司法部、国家税务总局等国家级、省部级课题10余项，曾参与《企业所得税法》、《企业所得税法实施条例》、《预算法》、《税收征管法》、《税收基本法》等多部法律法规的起草和修改工作。已经出版个人专著12部，合著12部，主编3部，副主编2部，译著2部，参著20余部著作，主要作品：《个人所得税政策解析与案例分析》（独著，中国经济出版社2004年版）、《中小企业税收政策与税收筹划》（独著，中国经济出版社2005年版）、《纳税主体法理研究》（副主编，经济管理出版社2006年版）、《中华人民共和国企业所得税法释义》（主编，立信会计出版社2007年版）、《企业纳税筹划》（独著，法律出版社2007年版）、《劳动者维权法宝：如何跨越劳动合同中的陷阱》（合著，经济管理出版社2007年版）、《诺曼征服时期的国王与领主》（译著，北京大学出版社2008年版）、《明明白白缴个税》（独著，北京大学出版社2008年版）、《新税法下企业纳税实务疑难问题解答》（合著，电子工业出版社2008年版）、《新企业所得税法及实施条例实务操作与筹划指南》（独著，中国法制出版社2008年版）、《税务律师办案实用技巧》（合著，立信会计出版社2008年版）、《财税法原论》（独著，立信会计出版社2008年版）、《税法学》（合著，中国政法大学出版社2008年版）。

学术论文曾获得中国法学会经济法学研究会2006年年会中青年优秀论文二等奖，中国财税法学教育研究会2006年年会暨第五届海峡两岸财税法学术研讨会优秀论文二等获，中国政法大学民商经济法学院2007年教学改革成果研讨会一等奖。曾多次接受媒体采访，如《法制日报》、《中国税务报》、《第一财经日报》、《中国经济周刊》、中国网等。

黎强北京当代金融培训有限公司学术委员会委员，资深CFP资格认证培训讲师；曾担任富国基金管理有限公司研究员、研究部和市场开发部负责人、招商基金管理有限公司北方总部负责人，也曾任教于北京经济学院、担任《科技日报》理论部记者。

黎强拥有美国乔治亚大学商学院MBA学位（金融方向），上海交通大学工学学士与硕士学位。熟悉当代金融学理论、市场机制以及各类投资工具，涉足证券研究、组合投资管理、产品开发与销售、投资银行等多个领域，具有丰富的证券市场实践经验。

张东旭，工商管理硕士

CFP资格认证培训讲师，主讲投资规划

张东旭拥有加拿大麦基尔大学工商管理硕士学位，中国政法大学法学学士学位。曾先后在中国外运天津公司、意大利超捷远东投资事物所、中国远洋运输总公司加东分公司、加拿大太平洋铁路公司担任法律顾问、市场分析师、财经分师和地区经理等职务。目前为北京金融中心副主任，CTP事业部主任。

张东旭在麦基尔大学就读期间，曾为本校管理学院的中国项目组为中国证券公司开设的短期金融培训项目担当翻译人员；在加拿大太平洋铁路公司时，作为财经分析和战略计划培训师，定期参加该公司为中国铁道部举办的高级人才培训项目；2005和2006年，在担任景德镇市国际陶瓷博览会招商顾问时，为招商人员开设国际商务交流培训。

张东旭在加拿大期间，作为北美中国工商管理硕士联合会的倡导者之一，曾担任该协会的共同主席。

蔡栋梁

应用经济学博士后，金融学博士

博士研究方向：资本市场投融资、风险、效率 博士后研究方向：中国理财产品市场研究

AFP资格认证培训讲师，主讲投资规划

蔡栋梁博士现任西南财经大学金融学院教师，执教于国家级金融理财实验班，西南财经大学《个人理财》、《金融理财案例》《投资学》、《金融理论与实务》课程建设负责人、主讲教师。国家社科基金项目“金融伦理视角下的防范股市暴涨暴跌对策研究”主研人。信托与理财研究所研究员。国际金融理财（上海）有限公司北京项目中心，成都项目中心讲师，主讲AFP（理财基础、投资规划），CFP投资规划。RFP注册认证讲师，CCRA注册认证讲师，长期从事金融、理财、财务等相关科目的教学科研工作。2008年初加入国际金融理财师培训教师团队。先后对全国近20省市的农业银行、工商银行、建设银行、中国银行、交通银行、招商银行、民生银行、中信银行、华夏银行等金融机构总行和省分行人员进行国际金融理财师资格认证的培训，深受学员好评，在学员对教师的评价中，对我的授课风格和方式给予了肯定，名次基本上占到各个授课班级前两名。并获得优秀教师、优秀教学奖，2011年年终评比中，基础、财务计算器教学排名第四，投资规划教学排名第一，总评200多位老师排名第五。讲课特点：寓教于乐，深入浅出，能把我考试重点，善于理论联系实际。在《管理世界》、《经济学季刊》、《金融研究》、《社会科学研究》、《China Economic Review》、《International Real Estate Review》等知名杂志发表论文数篇。

赵智文，经济学博士

CFP资格认证培训讲师，主讲员工福利与退休规划

赵智文博士是南开大学滨海学院金融学系教授，兼任第一投资招商股份有限公司独立董事，北京当代金融培训有限公司学术委员会委员。

赵智文拥有南开大学经济学（国际金融专业）博士学位，长期从事金融教学工作，具有丰富的教学经验，曾获得霍英东教育基金优秀教学质量奖。此外，曾先后兼任天津北方国际信托投资公司国际证券业务部经理、中信证券公司天津管理总部总经理助理、津联资产管理公司副总经理等职务，曾受聘于亚洲开发银行，担任内蒙古农信社改革国内顾问，具有一定的实践经验。曾翻译《资本市场：利率与流量》等著作，发表学术论文数十篇。2005年参与《天津社保基金管理评估与发展规划研究报告》。杨娟，金融学博士

CFP资格认证培训讲师，主讲员工福利与退休规划

杨娟博士现为清华大学公共管理学院博士后，国际劳工组织KAB大学生创业教育培训师，中国青年政治学院经济系国际贸易教研室主任。

杨娟拥有中国人民大学金融学博士学位，中国人民大学经济学院国际经济系经济学硕士学位和吉林大学经济管理学院国际经济系经济学学士学位。曾讲授过《国际金融》、《国际结算》、《财政学》等课程；现为国际劳工组织KAB培训师，对大学生及创业师资进行创业教育培训。曾为北京奥尔多投资咨询中心咨询顾问，参与多项亚洲开发银行评估项目。曾发表专著《中小企业融资结构：理论与中国经验》、译著《金融创新》等，并在核心期刊和专业杂志上发表文章若干。研究成果曾获中国社会保障论坛优秀论文奖。

黄敬阳，经济学博士

CFP资格认证培训讲师，主讲保险规划

黄敬阳博士是对外经济贸易大学保险学教授，对外经济贸易大学保险系副主任，为对外经济贸易大学“美国寿险管理师（LOMA）考试中心”及“日本精算师考试中心”的负责人，中国保险学会第六届理事会常务理事。

黄敬阳对外经济贸易大学在读博士研究生，获得美国国际管理研究生院国际工商管理硕士学位，对外经济贸易大学经济学学士学位，在美国威斯康星麦迪逊大学做访问学者。主要承担研究生MBA学生的“国际风险管理与保险”课程的教学任务，为本科学生讲授“风险管理与保险”、“人寿与健康保险”、“财产与责任保险”、“海上保险”等课程。曾在中国人民保险公司、美国信诺保险集团公司费城总部、德国格宁保险公司科隆总部、英国保诚保险公司香港分公司工作和实习。

主要科研成果有：2004年9月在《保险研究》发表论文“论保险条款的标准化与通俗化”，2004年12月在《国际商务》发表论文“论责任险保单的责任触发条件与保单有效期的关系”，2005年10月在《保险研究》发表论文“保单现金价值及其投资性特点分析”，2005年12月在《保险研究》发表论文“人寿保险合同可保利益的特点及保险金额的确定”。主编了北京市精品教材立项项目《国际货物运输保险》，主编了全国高等教育自学考试指定教材《国际运输与保险》的保险部分。

李秀芳 教授 博士生导师 经济学博士

CFP资格认证培训讲师，主讲保险规划

李秀芳博士现任南开大学风险管理与保险学系教授，博士生导师，南开大学经济学院副院长，南开大学风险管理与精算研究中心主任，南开大学经济实验教学中心主任。

教育简历：1988年7月获得南开大学理学士学位，1991年6月获得南开大学金融学硕士学位，2001年6月获得南开大学经济学博士。职业资格和社会兼职：中国精算师资格（FCAA），北美精算师学会准会员（ASA），中国精算协会常务理事，中国保险学会理事，中国再保险集团股份有限公司独立董事。

主要研究成果：出版《中国保险公司效率问题研究》、《中国寿险业资产负债管理研究》、《寿险精算实务》、《客户服务基础》等专著、译著、教材近30本；在《金融研究》、《南开经济研究》、《保险研究》等杂志发表《中国寿险业资产负债管理模式研究及其数学模型》、《论资产负债管理技术指导下的寿险产品战略》、《论我国寿险业的险种创新》等学术论文20多篇；主持《基于多目标规划的保险公司随机资产负债管理》、《保险公司价值评估问题研究》、《保险业效率与风险问题研究》、《寿险业风险管理的最佳方式—资产负债管理研究》等国家级课题6项，主持省部级科研项目7项，主持、参与国际项目7项，主持横向课题10余项；曾赴美国、英国、法国、意大利、澳大利亚、新加坡、台湾、香港等国际和地区进行学术交流。

何丽，会计硕士 ,CFP 资深CFP资格认证培训讲师，主讲综合案例模块

最美教师事迹简介 篇6

李文娟老师，现任肇源县和平乡中心小学五年级班主任，担任语文学科教学，同时还主抓学校的教育教学工作。

在工作中，她舍小家为大家。在2003年，她为了把这批学生能送上初中，为了能全身心的投入到教学工作中，她和丈夫商量晚两年要孩子，那时候，她既要面对求知的学生，又要面对盼孙心切的公婆，她最后还是选择了前者。2006年婚后五年的她终于有了自己的宝宝，医生让她卧床休息几个月，可是她为了学生放弃了休息，坚持着上班，在孩子出生五个月后，公公的得了癌症，住进了医院，她又要照顾公公，还要照顾孩子，那时的她真的很难，但是她没有耽误学生一节课，这就是她，一个忠诚于教育事业的人民教师。

在她的眼里学生都是平等的，她没有放弃一个学生，2003年她教过一个智障的男孩，大家都排斥他，可是李老师却更是关心他，冬天给这个小男孩暖手，为他擦去脸上的鼻涕，和他谈心，让这个小男孩和其他的孩子一样，受到平等的待遇。在她的教学生涯里，她总是以“佰川纳海”的胸怀去接纳每一个学生。

教师教师风采简介 篇7

公司成立于2011年10月, 计划总投资1亿元, 5年内准备建设肉鸡存栏100万只, 年出栏600万只的商品肉鸡养殖基地, 专门养殖商品白羽肉鸡。在养殖方式上, 采取立体自动化养殖方式, 该方式具有节约土地、人力、能源和低污染的优点。2012年5月底, 公司所属第一个养殖场———油榨镇下康各庄养殖场已成功投产, 养殖场可存栏肉鸡1万只, 年出栏60万只, 可实现年均销售收入1500万元。目前已实现销售额2200万元, 实现利润220万元, 投资2000万元的生物有机肥料厂已破土动工, 预计2014年5月份可投产运营。2012年12月, 公司又成立了滦县畜牧人养殖专业合作社, 通过“公司+农户”的形式带动农户养殖肉鸡, 力争使滦县商品肉鸡养殖存栏1000万只, 年出栏5000万只, 年销售额达到12亿元的商品肉鸡养殖规模。2013年, 滦县畜牧人养殖有限公司肉鸡养殖基地项目被县委县政府列为县重点建设项目, 获批省级“菜蓝子”工程, 畜牧人养殖有限公司也获批唐山市重点农业龙头企业。公司总经理郭常春也获评“滦县第八届十大杰出青年”提名奖。公司致力于做给农民看, 带着农民干, 以引领周边农民群众共同发家致富为努力方向, 免费为无技术、无经验的村民提供肉鸡养殖技术培训, 帮助村民创业致富。在公司的大力帮助下, 滦县燕兴肉鸡畜牧养殖有限公司正式成立, 现已实现水、电、路三通, 达产后可实现存栏20万只, 年出栏120万只, 年销售收入2700万元, 纯利润可达480万元。

公司地址:河北省唐山市滦县油榨镇

联系人:郭常春

教师要做“懒”教师 篇8

关键词：反思；新课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-384-01

在一次市级课题结题报告会上，听到一位专家说了一句话：教师要做“懒”教师。由此我联想到了我最近上的两节课，对我触动很大。

与我带同样班级的化学老师生病了，学校临时通知我：化学课改上生物课。由于临时增加课，《血红蛋白的提取和分离》这一节课我没有备充分，练习册上的习题还没有做。上课时我和学生一起在讨论中学习完本节课的知识点后，我们又一起做练习册上的习题，做完后一起讨论答案。其它习题我和学生们答案一致，但其中有第2题：下列各项中，一般不影响凝胶色谱法分离蛋白质的是（ ）A层析柱高 B层析柱直径 C缓冲液 D样品分布 我选的是B选项，而有的学生选的是D选项。D选项为什么不对，我一时还没有想好怎么解释。于是我让选D的学生韩群利讲她的理由，韩群利站起来说：“我认为选D正确，根据凝胶色谱法分离蛋白质的原理，在其他条件适合的情况下，样品分布无论呈什么形状，由于大小分子蛋白质的流动速度和路径不同，所以对实验结果无影响；而层析柱直径越大，越有利于大分子运动，若直径过小，大分子下不来，堆积在上面，使小分子也被堵在了上面，就无法分离”。安育林同学立刻站起来反驳她：“层析柱直径不可能小到大分子蛋白质运动不了，如果是这样的话，凝胶颗粒和缓冲液怎么能装进去呢？我认为应选B，因为增大层析柱直径可以导致同一时间通过的蛋白质分子增多，但大小分子都增多，对垂直速度并不影响，所以对实验结果没有影响；而样品分布如果均匀则对实验结果没有影响，若样品分布不均匀，假设大多数小分子处于样品下层，则小分子先向下运动，而大分子后向下运动，虽然小分子运动的慢，大分子运动的快，但由于小分子先向下运动，所以二者到达层析柱底部的时间差会减小，也有可能同时到达，达不到分离的目的，对实验结果有影响。”王佳、梁楚轩同学也都阐述了自己的观点。就在同学们的辩论中，其他同学也都逐渐明白了正确答案为B，D选项错误的原因，这时下课的时间到了，就这样我们在愉快、热烈的讨论气氛中完成了本节课的学习。

第二天的课是本节内容的后半部分——实验操作，我认真地备好了知识点。本打算用多媒体演示实验操作，可是多媒体教室被其他科老师提前预定，我只好改用自己讲解实验操作。上课时我一步一步耐心地给同学们讲解，也有同学与我进行了互动交流，我讲得津津有味，并陶醉其中。当我讲完的时候，我发现有三个同学趴在桌子上睡着了，有两个正在打瞌睡。我感到好遗憾，禁不住当着同学们的面说：“这节课我上的好失败啊！”。有几个学生马上说：“老师你上好着呢？”。我说：“我只顾自己讲的陶醉，而你们中有些人却睡的沉醉。我应该让你们来讲，或许更好”。

这两节课后，我进行了反思，为什么我没有备好课而那一节课却完满的完成了教学任务，我“精心”备好了课，却上的并不理想。经过对比，我意识到了，这两节课刚好是新旧课程课堂教学的对比。第一节课虽然在备课时我把练习题没有提前做，但成功之处是，我调动了学生，在问题探讨中，激发了学生的思维和积极性，利用集体的智慧解决了问题，收到了很好的教学效果。而第二节课，我虽然在知识上准备很充分，但失误之处是在教学方法上，我主要采用的讲授法，教学中主要是我的思维在动，我处于教学的主体地位，而学生在被动的接受知识，一部分学生的思维并没有被我调动起来，所以才会睡着。