元素案例评析（共8篇）
案例
一、法国公司甲给中国公司乙发盘：供应50台拖拉机，100匹马力，每台cif北京4000美元，合同订立后三个月装船，不可撤销即期信用证付款，请电复。乙还盘：接受你的发盘，在订立合同后即刻装船。
问：双方的买卖合同是否成立。
答案：甲给中国公司乙发盘构成要约，但是乙方的还盘对该要约做出了修改，即改变了装船日期，在cif合同中，改变装船日期就是改变了交货日期，因此，根据联合国《国际货物买卖合同公约》第19条的规定，此改变构成了对要约的实质更改，因此，合同不成立。案例
二、1991年11月25日，德国a公司向香港b有限公司发出如下要约：彩色复印机2000台，每台汉堡船上交货（fob）4000美元，即期装运，要约的有效期截止到12月30日。a公司发出要约后，又收到巴黎某公司购买该种型号复印机的要约，报价高于a公司发给b有限公司的要约价格。由于当时b有限公司尚未对该要约做出承诺，故a公司于12月15日向b有限公司发出撤销11月25日要约的通知，而后与巴黎方面签约。但是12月22日，a公司收到香港b有限公司的承诺，同意德国a公司的要约，并随之向a公司开出了不可撤销的信用证，要求a公司履行合同。后因a公司未履约，香港b有限公司诉诸斯德哥尔摩仲裁庭，要求a公司赔偿损失。a公司的律师辩称，该公司于1991年11月25日发出的要约已于12月15日被该公司撤销，该要约已失去效力，因而b有限公司的承诺没有效力，购销合同没有成立。
1、a公司的辩称是否成立，a公司11月25日的要约是否被撤销。
2、a公司与b有限公司之间的买卖合同是否有效 答案：
（1）a公司的辩称不成立。a公司 11月25日发出的要约是不可撤消的。
（2）a公司与b公司之间的买卖合同有效。本案涉及到要约的撤回与撤销的问题。要约的撤回是指要约生效前要约人将其取消。根据（联合国国际货物销售合同公约）第 15条的规定，一项要约，即使是不可撤消的，也 可以撤回，只要撤回要约的通知于该要约到达受要约人之前，或与该要约同时送达受要约人。所谓要约的撤消是指要约生效后，受要约人作出承诺前，要约人将其取消。根据该（公约）16条的规定，要约是可以撤销的，但撤销通知须于受要约人作出承诺之前送达受要约人。但这项规定有一定限制，根据（公约）第 16条第 2款的规定，在下列情况下，要约一旦生效，即不可撤消，第一，在要约中已载明了承诺的期限，或者以其他方式表明它的不可撤消性。第二，受要约人有理由信赖该项要约是不可撤消的，并已本着对该要约的信赖行事 案中a公司的要约注明了有效期是 1991年 12月 30日，故而是不可撤销的。b公司的承诺于有效期内到达，所以合同视为成立。案例
三、上海某进出口公司（简称甲）与香港某公司（简称）乙签订一项合
同，由甲向乙购买一批应节货物，交货条件为fob新加坡。该批货物由中国某远洋运输公司（简称丙）负责运输，丙公司事先作出了货物将于节前运达的口头保证。由于运力紧张，在新加坡装载货物的并非丙公司的自有船舶，而是丙公司租用马来西亚某运输公司（简称丁）的一艘货轮大马号,但在租船合同中并无关于丙、丁之间责任期间的特别约定。由于大马号并不熟悉到中国的航线，因此船舶航行非常不顺，辗转到达海口后，货物才由大马号转载到丙公司的货轮扬帆号上运往目的港上海。扬帆号到达上海时，节日早过，货物的市价大跌。甲公司遂向上海海事法院起诉。[问题]（1）在本案中应当由谁负责订立运输合同，与谁订立运输合同。（2）本案中，买卖合同的交货地点为？（3）该批货物如需要投保，则应由谁负责办理？（1）应由甲负责订立运输合同。在fob贸易术语下，与承运人订立运输合同是买方的义务。（2）交货地点为新加坡。在fob贸易术语下，术语后所附的港口名为装运港。
（3）由甲公司负责投保。在fob贸易术语下，为运输过程中的货物投保是买方的义务。答案：
（1）应由甲负责订立运输合同。在fob贸易术语下，与承运人订立运输合同是买方的义务。（2）交货地点为上海。在fob贸易术语下，属于后所附的港口名 为装运港。
（3）由甲公司负责投保。在fob贸易术语下，为运输过程中的货物投保时买方的义务。案例
四、1995年2月10日，中国某进出口公司a电告日本某商贸公司b,欲以cif条件向日本出口一批丝绸，总价款为50万美元，用不可撤销的跟单信用证支付价款。2月16日a收到b复电，b提出降价到48万美元。a公司于2月19日电告b公司同意其要求，b于2月20日收到此电报后，a公司将货物运上船舶在公海航行时，由于船员的疏忽，船上发生火灾，a公司托运一个集装箱为火焚毁，其余2个则完好无损。3月15日货物运至横滨港，但b公司拒绝接受货物，并向a公司提出索赔，双方诉至上海市某人民法院。根据上述案情。[问题]（1）根据有关法律规定，该合同于何时成立？（2）保险费应由哪一方负担？（3）在本案中，货物风险在那一时刻由卖方转移给买方？（4）在本案中，哪一方为信用证的受益人？ 答案
（1）合同于2月20日成立。b公司提出的降价请求改变的要约的是指条件，构成反要约，合同于承诺到达b公司时成立。（2）保险费用应有a公司承担。根据cif术语的含义，货物运输的保险费用应由卖方承担。
（3）风险应在在上海港自货物越过船舷时转移。根据cif术语的含义，货物的风险在货物与装运港越过船舷时，由卖方转移到买方。（4）a公司为信用证受益人。货物买卖合同的卖方应为信用证的受益人。案例
五、我国某进出口公司a（卖方）与英国某实业公司b（买方）以cif伦敦条件签订了一份出口一万吨大米的合同。货物由保险公司d办理了海洋运输货物保险后按时由承运人某远洋公司c装船运输。因在海上遭受暴风雨袭击，迟延30天到达目的港，并因船员的过失使三分之一的大米变质。英国b公司因此向有关部门提出索赔。问题]（1）应与承运人远洋公司c签订运输合同的是哪方？（2）应向保险公司办理货物保险手续并支付保险费的是哪方？（3）a公司的交货地点在?（4）设a公司已取得合同规定的单据并及时提交给了b公司。在货物海上运输到达目的港，b公司按规定验收货物之前，a公司向b公司凭装运单据要求付款，b公司是否应付款？（5）对货物迟延3０天到达目的港而造成的损失，b公司应向谁提出索赔？
（6）对三分之一大米变质，b公司应向谁提出索赔？（7）对三分之一大米变质，根据《海牙规则》，承运人c公司是否承担责任？ 答案
（1）cif术语中已包含运费，卖方承担托运的义务。（2）cif术语中已包含保险费，卖方承担投保的义务，受益人为买方。
（3）根据cif术语。交货地点为货物装运港。
（4）如果双方未约定必须在验收后付款，按一般惯例，b公司应付款。
（5）此迟延责任属承运人。
（6）此属海上运输保险范围。（7）海牙规则与汉堡规则不同，承运人可援引航行过失免责。案例
六、我山东一家进出口公司和某外国公司订立了进口尿素5000吨的合同，依合同规定我方开出以该外国公司为受益人的不可撤销的跟单信用证，总金额为148万美元。双方约定如发生争议则提交北京中国国际经济贸易仲裁委员会仲裁。1990年10月货物装船后，该外国公司持提单在银行议付了货款。货到青岛后，我公司发现尿素有严重质量问题，立即请商检机构进行了检验，证实该批尿素是毫无实用价值的废品。我公司持商检证明要求银行追回已付款项，否则将拒绝向银行支付货款。（1）银行是否应追回已付货款，为什么？（2）我公司是否有权拒绝向银行付款？为什么？（3）中国国际经济贸易仲裁委员会是否有权受理我公司与银行之间的纠纷？（4）我公司应如何保护自己的利益？ 答案一
(1）银行不应追回已付货款。由于信用证独立，只要单证一致，银行即应无条件付款。（2）我公司无权拒绝向银行付款。
（3）不适用仲裁协议。公司订立的仲裁协议只适用于两公司 间的买卖合同，不适用于我公司与银行的信用证合同。
（4）我公司应向中国国际经济贸易仲裁委员会提起仲裁，要求外国公司承担违约责任，赔偿损失或返还货款。答案二
（1）银行不应追回已付货款。由于信用证独立，银行不管合同的实际履行情况，也不管货物的实际情况。只要单证一致，银行即应无条件付款。
（2）我公司无权拒绝向银行付款。银行正当履行义务的情况下，开证申请人必须偿付，不得以任何理由拒付。（3）中国国际经济贸易仲裁委员会有权受理此案。我公司与外国公司订立的仲裁协议只适用于两公司间的买卖合同，不适用于我公司与银行的信用证合同。本题设问不是很清楚，如果是我公司与外国公司的纠纷，则应仲裁，而我公司起诉银行则不适用仲裁。
（4）我公司应向中国国际经济贸易仲裁委员会提起仲裁，要求外国公司承担违约责任，赔偿损失或返还货款。银行在本案中没有责任，因此只能向外国公司索赔。案例
七、192年10月，法国某公司（卖方）与中国某公司（买方）在上海订立了买卖200台电子计算机的合同，每台cif上海1000美元，以不可撤销的信用证支付，1992年12月马赛港交货。1992年
11月15日，中国银行上海分行（开证行）根据买方指示向卖方开出了金额为20万美元的不可撤销的信用证，委托马赛的一家法国银行通知并议付此信用证。1992年12月20日，卖方将200台计算机装船并获得信用证要求的提单、保险单、发票等单据后，即到该法国议付行议付。经审查，单证相符，银行即将20万美元支付给卖方。与此同时，载货船离开马赛港10天后，由于在航行途中遇上特大暴雨和暗礁，货船及货物全部沉入大海。此时开证行已收到了议付行寄来的全套单据，买方也已得知所购货物全部灭失的消息。中国银行上海分行拟拒绝偿付议付行已议付的20万美元的货款，理由是其客户不能得到所期待的货物。根据国际贸易惯例，现问：
〔1〕这批货物的风险自何时起由卖方转移给买方？ 〔2〕开证行能否由于这批货物全部灭失而免除其所承担的付款义务？依据是什么？ 〔3〕买方的损失如何得到补偿？ 答案
（1）风险自货物交到装运港的船上时起由卖方转移给买方。（2）开证行无权拒付。根据国际商会制定的《跟单信用证统一惯例》，信用证交易独
立于买卖合同，银行只负责审单，只要单据与信用证条款相符，银行应必须承担其付款义务。
（3）买方可凭保险单及有关载货船舶沉没于大海的证明到卖方投保的保险公司索赔。gumtree寄语：
做一个勤快的人，不迟到，不旷课，不挂科！祝大家新年快乐，我就不发短信了！o(∩_∩)o 哈哈篇二：合同管理案例分析 工程项目合同管理
案例1：提供不实资料，厂房开裂，责任难逃 【案情简介】
某厂新建一车间，分别与市设计院和市建某公司签订设计合同和施工合同。工程竣工后厂房北侧墙壁发生较大裂缝，属工程质量问题。为此，某厂向法院起诉市建某公司。经过工程质量鉴定单位勘查后，查明裂缝是由于地基不均匀沉降引起。进一步分析的结论是结构设计图纸所依据的地质资料不准，于是某厂又诉讼市设计院。市设计院答辩，设计院是根据某厂提供的地质资料设计的，不应承担事故责任。经法院查证：某厂提供的地质资料不是新建车间的地质资料，而是与该车间相邻的某厂的地质资料，事故前设计院也不知该情况。经过法庭辩论查证，结论是该厂车间发生的工程质量问题由某厂自行确定解决办法，不在本案处理范围。某厂发生的诉讼费，主要应由某厂负担，市设计院也应承担一小部分。经双方同意，自行协商解决。【案例评析】
该案例中，设计合同的主体是某厂和市设计院，施工合同的主体是某厂和市建某公司。根据案情，由于设计图纸所依据的资料不准，使地基不均匀沉降，是最终导致墙壁裂缝事故的原因，所以，事故所涉及的是设计合同中的责权关系，而与施工合同无关，即市建某公司没有责任。在设计合同中，提供准确的资料是委托方的义务之一，而且要对“资料的可靠性负责”，所以委托方提供假地质资料是事故的根源。委托方是事故的主要责任者，市设计院接收对方提供的资料设计，似乎没有过错，但是直到事故发生前设计院仍不知道资料虚假，说明在整个设计过程中，设计院并未对地质资料进行认真的审查，使假资料滥竽充数，导致事故，否则，有可能防患于未然。所以，设计院也是责任者之一。由此可知：在此事故中，委托方（某厂）为直接责任者、主要责任者，承担方（设计院）为间接责任者、次要责任者。
案例2：为对方违约而违法，刑事责任追究他 【案情简介】
某市建工集团（甲方）与香港××有限公司（乙方）于1990年9月24日签订一份合作建设市政府办公大楼的合同。合同在获批准后于签订之日起生效。合同规定，由甲方提供建房需要的土地和施工力量，乙方提供全部建设费用（外汇支付），整个工程分两期进行，首期工程由乙方投资港币800万元，在本合同举行签字仪式后20天内，乙方应付定金港币35万元给甲方，90天内，乙方再支付港币60万元给甲方，从第四个月起计，乙方每两个月支付港币75万元给甲方。合同生效后，在20天内和90天内，乙方仅汇给了甲方15万港币，截至1992年1月，按合同规定，乙方应汇给甲方470万港币，实际只汇了85万元，乙方从一开始就接连三次拖欠付款的严重违约行为，给甲方造成了许多困难和损失。根据合同规定，甲方有权追究其经济和法律责任。但由于甲方代表受贿，并且利用职权，挪用国家资金为乙方垫付3000多万元，1993年5月，甲、乙双方又签订修订合同，同意乙方退回部分建筑面积和减少工程实际投资的要求。在未得到批准的情况下付诸实施，就这样一笔钩销了乙方的违约责任。由于甲方代表的违法犯罪行为，使国家少收人外汇240多万美元，损失应收利息52万多元。处理结果：甲方代表被追究刑事责任，双方签订的合同无效，仍按原合同规定执行。【案例评析】
在乙方违约后，甲、乙双方又签订了修订合同，这是一种变更合同行为。涉外合同的变更，是指涉外合同生效后，在未履行或者未完全履行前，经当事人协商一致而对原合同的内容进行修改和补充的法律行为。根据合同法的规定，中华人民共和国法律、行政法规规定应当由国家批准成立的合同，其重大变更应当由原批准机关批准。本案中，甲、乙双方签订的是中外合作经营企业合同，属于由国家批准才能成立的合同，但后来双方又签订修订合同，乙方退回部分建筑面积并减少工程实际投资的数额，是合同标的重大变更，此修订合同只有在原批准机关批准后，才是合法有效的，而实际上是未经批准就付诸实践了，并且此合同的变更不是基于法定事由，而且是建立在乙方违约损害甲方利益的基础上，违背了我国的社会公共利益，因此，该合同的变更应属无效。
案例3：工程分包过多，协调因难，既拖工期又被索赔 【案情简介】某研究单位科研楼工程，甲方经过了解后决定直接分包给不同性质的四个公司，分别与t公司签定了土建施工合同；与s公司签定了水电安装合同；与d公司签定了电梯安装合同；与b公司签订了室内装饰合同。在一个甲方四个乙方的工程中，四个合同协议都对甲方提出了一个相同的条款，即“甲方应协调现场其他施工单位为乙方创造如垂直运输等可利用条件。”合同执行后，发生了如下事件。
（1）顶层结构楼板吊装后，t公司立刻拆除塔吊，改用卷扬机运材料做屋面及外装饰，d公司原计划由甲方协调使用塔吊将电梯机房设备吊上9层楼顶的设想落空后，提出用t公司的卷扬机运送，t公司提出卷扬机吨位不足，不能运送。最后，d公司只好为机房设备的吊装重新确定方案。
（2）安装单位进入施工现场后，s公司按照协议条款，把设备的垂直运输方案定在使用新装电梯这一条件上。设备到梯待运时，d公司提出不准使用的理由：一是虽能运行，但仍在调试阶段；二是没有帮其他人运送设备的义务。按合同时间专程从远方进场安装科研设备的人员只好等到电梯验收后才开始工作。
（3）b装饰公司进场后，仍然遇到了大量材料进行垂直运输的难题。
由于甲方没有协调好t、s、d、b三个承包单位的协作关系，他们互相之间又没有合同约束，最终引起了d公司和s公司的索赔要求，理由是“甲方没有能够按协议条款为乙方创造垂直运输条件，使乙方改变方案、推迟进度、增大了开支。”最终，整个工程的竣工日期被迫推后50天。
案例4：因政府行为单方解除合同，未构成违约责任 【案情简介】
1995年7月，a开发公司与某研究院签了一个联合建房合同。合同约定，a开发公司负责投入资金，研究院负责取得规划地块上的政府有关批准文件，双方共同建造一座12层的大厦。在合同签订前，研究院在批准建房的地块上已做了一些前期开发工作，投人了约150万元的资金，合同规定a公司对此150万元给予补偿。同时规定在a公司支付此补偿费150万元后一星期内，研究院必须将政府有关批准文件交付对方，以便及时展开规划设计与施工工作。合同还规定若发生不可抗力或因政府行为而使合同无法履行，不视为违约。
合同订立后，a公司于7月29日将150万元汇人研究院的账号。但由于市政府对于批建房的地块的规划一直处于变动之中。到1995年11月，研究院仍未取得批准文件。a公司一再催促，若得不到批准文件就解除合同，研究院以政府行为并非其本身原因为由拖延，不同意解除合同。1996年该市的房地产市场不景气，a公司便于1996年5月18日发函给研究院，宣布解除合同关系，要求研究院返还150万元并支付违约金。研究院不同意，要求继续履行合同，说他们一直在争取之中。a公司遂起诉研究院，要求解除合同，返还150万元，支付违约金。法院受理后，研究院答辩称a公司单方宣布解除合同是于法无据的。150万元属于支付给研究院的补偿费，不应退还，反要求a公司支付违约金。双方意见完全相反。【案例评析】 在合同中，当事人是否有权单方解除合同？回答是肯定的。除了双方协商一致可以解除合同外，当事人在不可抗力和另一方违约的情况下享有单方解除合同的权力。
（1）不可抗力，是指当事人在订立合同时无法预见，对其发生及结果无法避免并无法克服的事件。不可抗力的发生对于合同双方当事人均有权单方解除合同，这要视不可抗力对于合同的履行造成的影响程度来定。如果不可抗力只影响了合同部分的履行，那么合同双方可以协商变更或解除合同，只有在不可抗力影响到合同的全部义务不能履行时，合同当事人才有权享有单方解除合同的权利。
（2）另一方违约，合同法规定在另一方违约的情况下可以单方解除合同，对由于违约达到什么程度时，当事人才有权单方解除合同，合同法并未予以规定，这样容易造成单方解除权的滥用。在实际生活中，应坚持在另一方违约以致严重影响了合同的履行或使合同继续履行已成为不必要时，才有权行使单方解除权。
单方解除合同与合同的协商一致订立原则和合同的全面履行原则是相违背的，这是在特殊情况下不得已而采取的措施，因此一定要慎重行使。当事人单方解除合同的效力应自解除合同的通知到达对方当事人处生效，因此通知应及时送达对方，并应采取书面形式。在此之后，原经济合同就失去了效力。但如果行使单方解除权的当事人因行使不当而给对方当事人造成了损失的，应承担赔偿损失的责任。
本案中，政府行为的变化导致合同的不能履行，不应视为不可抗力。因为如果合同涉及到政府的行为，当事人对此应当是有预见性的。但如果双方当事人同意将政府行为列人不可抗力，这也是允许的。故为避免日后引起纠纷，当事人最好在合同中约定不可抗力的范围。本案的合同规定若因不可抗力或政府行为导致合同不能履行的，不视为违约。这就是说，合同虽然没有明确将政府行为归人不可抗力，但将其在结果上与不可抗力等同起来，可以说政府行为与不可抗力是有同一性质的。这样，既然研究院一直拿不到批准文件，不能按合同约定交付文件，不视为违约行为，那么可以说发生了不可抗力事件。由于房地产开发与一般的经济合同不一样，具有很强的时间性。房地产市场变化较快，如果不及时开工，损失将会很大。因此，本案研究院在合同订立后10个月仍无法得到批准文件，此时房地产的市场业已萧条，可以认为已严重影响到了合同订立时所预期的利益。就a公司来说，合同的履行已没有必要，故a公司根据合同法的规定，宣布单方解除合同是合理、合法的。法院判决合同应予解除。合同解除后，就要对双方的责任、财产进行处理。篇三：涉外案例分析题
1、某海关缉私艇查获截停一名为光大二号的货轮，该轮船载重为3000吨，船上有船员31人，船内装有废铁500吨，瓷土500吨，甲板上有塑料袋加封特别包装的555，箭牌的外国香烟4760箱（23.8万条），随船携带的装在清单只列明船上所载 废铁 瓷土的数量，对4670箱香烟没有记载。某海关据此论定，该船运载大量外国香烟，进入内海的行为属于走私。故对其作出处罚决定：
一、对再扣的走私香烟4760箱予以没收。
二、对光大二号的货轮全体船员、船只和所在废铁，瓷土进行放行。
问题（1）如船主对该处罚不服，可想哪一级机关申请复议？（2）如果对复议不服，还有那些救济措施？ 答（1）《行政复议法》第12条规定“对象及以上地方各级人民政府工作部门的具体行政行为不服的，有申请人选择，可以向该部门的本级人民政府申请行政复议，对海关、金融、国税外汇管理实行垂直领导的行政机关和国家安全机关的具体行政行为不服的，向上一级主管部门申请行政复议。”本案中船主如不服处罚决定，应向上一级海关行政机关申请复议（2）当事人对复议机关作出的复议决定不服可以在法定的期限内向人民法院起诉。
2、某外资财务公司面对激烈的市场竞争，采取了以下措施：（1）更换公司总经理（2）吸收每笔金额少于十万美元的存款（3）为节省费用，未按期报送财务报表。
问题（1）公司更换总经理是否需要审批？审批主体是谁？（1）对于措施二，银监 会将给予什么处 罚？
（2）对与错十三，银监 会给予什么处 罚？
答（1）需要经过审批，审批主体是国务院银行业监督管理机构，即银监会
（2）责令停止这种经营活动，没收这种经营活动的非法所得，并处违法所得一倍以上五倍以下的罚款，没有非法所得或违法所得不足十万元的出十万元以上五十万元以下的罚款（3）予以警告，责令限期补报，并可以出一万元以上十万元以下的罚款
3、国际商会国际仲裁院的仲裁庭与1989年依据该院仲裁规则，对美国某电器公司与阿根廷某公司之间由于股份买卖而产生的争议在墨西哥进行了审理，仲裁庭在裁决中认定，阿根廷某公司未能证明美国某电器公司在1979年向其出售股票时有欺诈行为，但美国未能遵守“信用所要求的善意的原则”，裁决美国某电器公司向阿根廷某公司支付67930000美元的损害赔偿，另加12%的年付利，资1985年3月14号起算，以及一百万美元的律师费和40万美元的仲裁费。
该裁决作出后，美国某电器公司向美国法院提出撤销和拒绝承认与执行该裁决的诉讼。阿根廷某公司则对美国某电器公司提出反诉，请求法院驳回美国某电器公司关于撤销仲裁才觉得诉讼请求，理由是，该法院根据《纽约公约》对此无管辖权，同时法院依据《纽约公约》第三条承认与执行仲裁裁决。
问题：一国法院是否有权撤销外国的仲裁裁决？简要说明原因。答：美国法院无权撤销在墨西哥做出的仲裁裁决。
原因：在仲裁实践中，按照各国的仲裁法，法院可以依法对本国仲裁裁决实施监督、包括依照法律规定的条件撤销和拒绝执行仲裁裁决，而对国外仲裁裁决，法院对他只存在承认与执行或拒绝 承认与执行的问题。而不存在撤销的问题《纽约公约》所规范的案例分析题 内容如其全称《承认与执行外国仲裁裁决公约》即只涉及承认与执行或拒绝承认与执行外国仲裁裁决的条件并不涉及对外国仲裁裁决的撤销问题。
4、中外合资罗兰制衣有限公司是由外商与b市天鸿开发公司合资兴建的。外方以专有技术、资金、制衣设备、进口面料和成衣版样为出资条件，合计出资500万元外币，其中技术出自资座驾250万元外币，中方以土地使用权、产房、制衣辅助原料和劳动力作为出资条件合计出资为700万元外币。合资企业确定外方出任董事长、中方出任总经理。合资企业经营一段时间后，中外双方在企业生产经营和劳动人事管理方面发生了一些争议：（1）中方提出外方出资有不详之处，其进口面料有三分之一是中国生产的，所以外方出资额应当核减。外方则认为中方出自内容中有违法之处，应予剔除。外方还提出，由于在合资经营合同中没有明确约定争议处理的方法，要求双方将争议提交合资企业所在地人民法院审理，但处理争议应依据该外商母国的法律。（2）外方董事长因交通不便，经常不能参加董事会议而委托其他外方懂事回忆而委托其他外方懂事代理，中方建议董事长改由中方担任，理由是合资企业的董事长依法应由中方撑伞。为此，外方董事长决定撤换中方总经理，外方认为这是董事长的职权。受雇于合资企业的女工大多数是丹迪青年，工作一段时间后，他们发现企业每月除发给工资和数额不大的伙食补贴外，医疗合眼老保险一概没有。且根据合同贵司那个，女工在受雇期间不得结婚或生育，否则合同自动解除，因发生重大失窃时间，下班时要对员工的一代和提包进行检查。职工对企业的行为气愤之极，决定的集体向人民法院提出处理劳动争议的诉讼请求。职工们认为中方总经理与资本家传统压迫工人，所以准备将中方天虹开发公司列为被告，因为其法定代表人即中方派人罗兰公司的总经理。问题：（1）合资双方的出自有无不合法指出？（2）中外双方对企业领导人是任命职权和任命理由的认识是否正确？为什么？（3）合资企业为职工提供的劳动保险和劳动保护条件有何不妥之处，如有问题，其法律依据是什么？ 答：（1）以下两个不合法指出：一十中方不应该以劳动力作为出资方式，二是外方技术出资超过了公司法规定的技术出资额不得超过公司注册资本20%的最高限额（2）不正确。因为撤销总经理不是董事长的职权，应由董事会决议解聘与否（3）不妥之处有：一是不提供医疗和养老保险，侵犯了劳动者的社会保险权。二是受聘期间不得结婚生育之规定，侵犯女工婚姻自由和生育权。三是搜身检查行为侵犯了职工人身自由和人格尊严。
5、在一项转口贸易中，日本a公司与中国b公司 时，其中有一项专利还在中国批准注册。当中国b公司找到日本a公司，要求其承担违约责任时，日本a公司以其在订立合同时并不知道该批机床将转口意大利为由，拒绝承担违约责任。双方因此产生争议。问题：（1）在国际货物买卖合同中，买方对预期所销售的货物是否应承担知识产权担保义务（2）如果违反此义务是否应该承担违约责任 答《联合国国际货物买卖合同公约》在规定买房对其交付的货物应当承担知识餐券担保义务的同时，有队在任何情况下卖方应当 承担此项义务规定了两项标准：产品分成未计入收入。按《个人年至2005年减半征收企业所得一是时间上的标准，二是地域上所得税法实施细则》第十二条规税。的标准。本案中的关键问题则集定：“中外合作经营企业采取产品（3）2001年为开始享受“两免中在低于标准上。据公约的规定，分成方式的，合作者分的产品时，三减”政策的第一年，故免征企地有标准分为两种情况（1）当合即为取得收入。”其次，对于通过业所得税；2003年应缴纳企业所同双方在订立合同时，知道或能红十字会的捐赠应计入支出，抵得税为：（60—8）*30%除以2=7.8预料到货物将在某国使用或销售减利润。这样，m 公司就少报应万元；2004年应缴纳企业所得税的情况下，第三人如果依据那个税所得490万元。至于向总机构为：50*30%除以2=7.5万元； 国家的法律提出买房的货物侵犯支付的特许权使用费，《个人所得（4）该企业2003年可以享受在了其知识产权时，卖方应当向买税法实施细则》明文规定不许计投资退税优惠。退税额为：20除方承担其违反知识产权担保义务入支出，m公式未将其从应税所以{（1—30%）除以的违约责任。（2）在任何其他情得中扣除是正确的。2}*15%*40%=1.41万元 况下，只有当第三人依据买方营7、2008年中国的立华公司（买
10、深圳某公司与韩国某株式会业所在的国法律提出卖方的货物方）与香港贸易公司签订了买卖社之间签订了购销甲苯的合同，侵犯了其知识产权时，卖方才向400吨聚苯乙烯的合同，价格条合同中包含了有关纠纷向中国国买方成单位与责任。也就是说，件cif青岛6300港元每吨。按合际经济贸易仲裁委员会进行仲裁无论货物最终转口到哪里，也不同规定，港方应于6月15号前在的条款。1996年6月，该韩国株论卖方在签订合同时是否知道货香港装运，由于港方的过失，迟式会社向中国国际经济贸易仲裁物的最终专卖货值用地，只要第至6月30号才从香港发运货物。文员会提请仲裁。在仲裁审理过三人能根据买方营业所所在的国等立华公司收货时，聚苯乙烯市程中，深圳公司提出了a仲裁员的法律提出卖方的货物侵犯了企场已成饱和状态，立华公司将面回避的申请。理由是a仲裁员与业知识产权，买房就应当承担责临严重损失。于是，立华公司拒韩国株式会社的仲裁代理人曾是任。收货物，要求解除活动。双方发师生关系。仲裁委员会经审查后结合本案的具体情况看，加入该生纠纷。认为，a仲裁员只是在该仲裁代批机床按原计划如其沌口到土耳问题（1）上述合同的性质为什么理人大学本科期间给其上过课，其，发生了侵犯土耳其境内的第合同？ 无证据表明存在可能影响案件公三方知识产权问题，毫无疑问，（2）立华公司是否有权解除合正审理的利害关系，深圳公司对日本a公司违反了其对货物知识同，其依据是什么？ a仲裁员的公正性和独立性产生产权担保的义务应当承担违约责答（1）涉外经济买卖合同 怀疑的理由不充分，故仲裁委员任，因为在订立合同时该公司已（2）有权解除合同，当合同一方会做出了a仲裁员不予回避的决被告知该批机床该沌口到土耳违约，已严重损害了非违约方签定。1997年8月，仲裁委员会作其。但在本案中，该批机床并没订合同时所期望的利益，则非违出终局裁决。1997年11月，深有转口到土耳其，而是转口到了约方有权解除合同。圳公司向北京市第二中级人民法意大利。由于日本a公司在订立
8、某外商投资企业，2006院申请撤销该裁决。合同时并不知道也不能预料该批适用的税率是30%，全年其境内问题（1）仲裁员在何种条件下要机床将最终在意大利使用，因此，总机构所得150万元，境外所得回避？ 按照公约的规定，对该批机床应为：（2）当事人应当在何时提出仲裁转口到意大利而侵犯了意大利境a国：生产经营所得32万元，a员回避的申请？ 内第三方的知识产权的后果，日国适用税率为40%；利息所得10（3）仲裁委员会做出的a仲裁本a公司是不承担违约责任的。万元，a国适用税率为25%；特员不予回避的决定是否正确？为但是，本案情况较为复杂，原因许权使用费所得8万元，a国适什么？ 是由于其中有一项专利不仅在意用税率为25%；（4）可以撤销涉外仲裁裁决的条大利批准注册，同时也在中国批b国：生产经营所得20万元，b件有哪些？ 准注册。也就是说，对于这项专国适用税率为35%；利息所得10答（1）仲裁庭的组成人员有下列利，意大利生产商可以依据中国万元，b国适用税率为10%；特情形之一的，必须回避，当事人法律提出卖方侵犯了其知识产许权使用费所得10万元，b国适也有权提出回避申请：1是本案权，显然，这属于公约规定的低用税率为10%； 当事人或当事人、代理人的近亲于标准中的第二种情况。因此，问题：请计算2006年该企业在我属2与本案有利害关系3与本案跟据公约的规定，景观日本a公国应当缴纳的企业所得税税额。当事人、代理人有其他关系，可司在订立合同时不知道该批机床答（1）根据属人原则应当缴纳的能影响公正仲裁的4私自会见当将转口到意大利，但又有对其中税额：（150+50+40）*30%=72万事人、代理人，或者接受当事人、一项专利意大利生产商可以根据元 代理人请客送礼的。中国的法律基于工业产权或知识（2）在a国已纳税额：32*40%+(2)当事人提出仲裁员回避申请产权对货物提出请求或主张，所（10+8）*25%=17.3万元 的，在首次开庭提出。回避事由以，日本a公司对其所出售得机a国的扣除限额：72*50除以在首次开庭后知道的，可以在最床侵犯了该项专利的行为应当承240=15万元 后一次开庭终结前提出。担违约责任。但是，对于另一项在境外实缴税额超过扣除限额，(3)仲裁委员会做出的a仲裁员尽在意大利批准注册的专利权利准予扣除15万元 不予回避的决定是正确的。因为的侵犯，日本a公司则无需承担（3）在b国已纳税额：20*35%+当事人要求仲裁员回避哦要提供违约责任。（10+10）*10%=9万元 实时和理由，并且一定要证据确
6、m企业是一家中外合作经营b国的扣除限额：72*40除以凿，理由充分，否则，当事人的企业，有香港一家公司与中方共240=12万元 请求是难以成立的。同组建，在合作经营协议中，双在境外实缴税额低于扣除限额，(4)可以撤销涉外仲裁裁决得条方约定：企业利润润分配对外方准予扣除9万元 件有：1当事人在合同中没有签采取产品分配方式，对中方以现（4）2006应纳税额：72—订仲裁条款或者事后没有达成书金分配。1994，m企业向外15—9=48万元 面仲裁协议的2被申请人，没有方分配产品100万箱，价值人民
本来选取元素, 是个组合问题, 自然所取得的元素是无顺序的.可在分步选取元素时, 由于步与步是—个相互依赖、又不可分割的连续整体, 它时时带着较隐蔽、易被忽视的先后固有顺序, 容易使我们出现一些心安理得的无序错误, 一时难以识别, 明知它有错, 又不知错在何处?本文就对这常见的三种分步选取元素时的带序问题, 展开是非功过评析, 与您共商讨.
一、元素序
例1 将5名实习教师分配到高一年级3个班实习, 每班至少1名, 最多2名, 则有多少种不同的分配方案?
错解:分两步:第一步, 从5名实习教师中选3名, 每班分配1名有A
错因与正解:若将5名实习教师记为a、b、c、d, e, 某班分配2名教师, 第一次分配a, 第2次分配b;与第一次分配b, 第2次分配a, 这两种情况在同一班是完全相同的分配方案, 但由于分步分配中, 有着元素与元素的先后顺序, 本来是一种的分配方案, 错误的算成了A
本题还可以这样求解:先将5名实习教师分成1、2、2三组有
评注:一般地, 同组中的k个元素若采用k步选取, 这k个元素由于所取 前后顺序不同, 就带来了k个元素全排列的序, 要除以k!.其实这类问题是排列组合的综合问题, 可用先分组, 再排列的方法解决, 就自然避免了这种分步产生的元素序.
二、组序
例2 将6人平均分成三组, 共有多少种分法?
错解:分三步:第一步, 从6个人中任取两人为第一组有C
错因与正解:若将6名教师编号为A、B、C、D、E、F, 将其中的一种分组方式记为 (AB、CD、EF) , 这AB、CD、EF三组是前后无顺序的, 但由于采用三步分组, 三步先后有序, 这一种分组方式重复了三组的全排列数A
本题还可这样求解:分两步, 第一步, 从6个人中任取3人, 每人一组, 有C
评注:一般地, 将km个不同元素, 平均分成k组, 每组m个, 则不同的分组方法有
三、类序
例3 一副扑克 (52张) , 有“黑桃、红心、梅花、方块”四种花色的牌各13张, 从中任取4张, 这四张牌花色各不相同的概率是多少?
错解:取四张牌花色各不相同的牌分四步:第一步, 从52张牌中任取1张, 有C
错因与正解:从表象看, 这题解得天衣无缝, 其实犯了一个心安理得的类序大错, 无序的四类花色, 无论先抽哪类花色都是一样的, 可在分四步选取中, 人为的给它排了四个序.其原因是, 第一步从52张牌中任取1张, 其实又分了两步完成:第一步4花色中选一花色有C
还可以这样求解:从四类花色中每个13张中, 依次各取1张, 共有C
评注:从k类元素中, 其中每类元素依次有n1、n2、…、nk个, 分别从这些元素中依次取m1、m2、…、mk个, 共有C
甘肃省高台县第一中学
关键词：SWANCC；CORPS；州纪贸易条款
中图分类号：D920.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0140-02
北库克郡固体废弃物处理机构（以下简称SWANCC）请愿者诉美国陆军工程处（以下简称CORPS）一案①是进入21世纪以来美国联邦最高法院审理的第一个与“州际贸易条款”有关的案例。案件审判结果不出意料地排除了CORPS以“候鸟规则”为依据对“独立水域”的管辖权，继续了以伦奎斯特法官为首的“保守派”对限制联邦权力所作的努力。
SWANCC是一个由芝加哥的城镇居民组成的自治组织，他们试图为无毒的大型捆装固体垃圾在伊利诺斯州一块533英亩的地方开发一个垃圾填埋地。这个地方在1960年之前曾经被用作沙石矿藏的开采，矿藏废弃以后历经风雨的洗礼逐渐演变成许多面积大小不等的湿地。SWANCC的提议需要将其中一些湿地进行填埋。按照美国的法律，SWANCC需要向多个政府机构申请许可，CORPS便是其中之一。而CORPS主张了《清洁水法案》第404条款赋予其的颁发“美国水域”使用许可证的管辖权，并以“候鸟规则”辅证，拒绝向SWANCC颁发使用许可。
《清洁水法案》（CWA）是美国1977年对其1972年《联邦水污染控制法案》的修正案，它是一部成功的防控环境污染的法律，其第404款规定了在“适航”的河道、湿地进行疏浚和填方等活动要取得CORPS的许可，同时要有环保署（以下简称EPA）的公告，并召集公众听证会。1985年，第404条款所适用的“适航水域”因其环境保护的目的已被扩大定义为“美国水域”。它不仅包括传统意义上的“适航水域”，还包括毗邻于“适航水域”的其他水域和湿地，如州内的湖泊河流（包括季节性溪流）及其支流等。CORPS于1986年制定的“候鸟规则”，规则那些可能会成为迁徙鸟儿穿越州界时栖息地的水域也作为“美国水域”在CWA项下接受其管辖。本案争议的焦点在于对于非毗邻于“适航”水域的湿地（独立水域），CORPS是否享有管辖权。在一审和二审中，地区法院以及第七巡回联邦上诉法院均支持了CORPS的主张，即CORPS对该“独立水域”享有管辖权，请愿者不得在该地域进行垃圾填埋，请愿者上诉到联邦最高法院。
SWANCC方的质疑：一是CORPS越权行使了其在CWA法案下的权力，他们不应以“候鸟规则”为理由而对不适航的、独立的、州内的水体享有管辖权；二是国会没有权力以州际贸易条款的名义授予CORPS如此大的管辖权。上诉法院的意见：由于每年有几百万美国人跨过州界且花费一亿多美元来此地捕捉和观赏迁徙鸟儿。“迁徙鸟儿栖息地的毁坏”的聚集效果必将对州际贸易产生实质性影响。此类活动应当被国会立法规制，因此CORPS享有对该水域的管辖权。
联邦最高法院的决定：一是撤销第七巡回法院的判决；二是尽管请愿者诉求的垃圾处理点是一个候鸟栖息地，联邦机构无权在“清洁水法”项下管辖这种不适航的、独立的、州内的水域。
理由如下（以伦奎斯特大法官为首）：一是在合众国诉滨河景公寓一案中，法庭仅仅主张CORPS对毗邻适航水路的湿地有管辖权，且“适航”这个定语无关紧要，是因国会有意使CORPS管辖至少一些在传统概念上非适航的水域。国会意图将适航水域作超出传统意义的理解也仅仅是意图包括毗连适航水域的湿地而已。本法庭对Corps的管辖权是否包涵非毗邻适航水域的湿地没有发表任何意见。二是“候鸟规则”的通过违反行政程序，它没有遵循行政程序里的通知和评论流程。三是国会通过CWA法案的目的是重建、保持国家水体在化学、物理和生态上的一致性。国会要尊重和保护各个州消除土地和水污染，规划其发展和使用的权力。而且国会应该协助各个州完成这个目标。四是被上诉者认为从立法史上可以看出国会有将“适航水域”进行最宽泛的解释的意图。并以此为证：一方面国会对CORPS在1977年对“适航水域”的扩大化定义保持默许；另一方面议会立法否决1977规章的失败表明了国会认可将“适航水域”作扩大化解释；我们认为，将国会的沉默作为对法条行政解释的认可是一项危险的认定基础；一项议案因多少原因被提议，就有可能因所有原因被否决。我们无法因此得知国会的意图如何。五是我们没有必要将一项行政越权解释上升为宪法性问题。在过去的几年，我们反复强调，国会在州际贸易条款项下的权力尽管是广泛的，却不是无限的。国会授权行政机构解释法律条款不应当侵蚀到州的利益。国家利益才是首要考虑的问题，联邦与州的利益平衡不应当被打破。授予CORPS以“候鸟规则”为依据的管辖权会对传统上的州对土地和水域的享有的权利造成影响。
反对者意见（以史蒂文森大法官为首）：一是CWA是一项具有转折意义的立法。它是国会为了回应1969年凯霍加河的灾难在《河流港湾法令》（RHA）和《联邦水污染控制法案》（FWPCA）的基础上制定的。它的目的已由保持水体的适航转换成保护国家水体的水质使其满足审美、健康、娱乐以及环境的需要。二是在合众国诉滨河景公寓案中，争议的湿地在地表和浅层与任何事实上的适航水域都没有关系，仅仅因为湿地底下的拉莫森土壤导致排水不畅。这块湿地与周围的水域没有任何水文学上的联系，它是一块独立的湿地。三是非适航水域的保护不力也会影响到适航水域的正常运作。任何水体都非孤立存在，它们共同构成生态系统上的有机统一体。水鸟对孤立水域的生态系统的平衡有重要影响，而孤立水域也会影响到其他水体的正常运作。四是在United States v.Lopez一案中，法庭界定了国会在州际贸易条款项下可以规制对州际贸易产生实质性影响的活动。非毗邻水域是候鸟繁殖的主要阵地，候鸟不仅森林和庄稼的保护者，亦是赏鸟和补鸟一系列有价值商贸活动的来源。栖息地的破坏势必对州际贸易产生重大实质性影响。五是候鸟规则并没有模糊联邦与州之间的权力界限。鸟类栖息地的破坏，就像其他的环境问题一样，一项“负外部性”的活动。收益主要惠泽州内，而成本却要多州分摊。在这种情况下，联邦的规制是合适而又必要的。而且，保护迁徙鸟类是联邦的固有义务。因为上述原因，通过统一行动保护鸟类是唯一合适的路径。
此案对联邦湿地许可项目的影响是巨大的，约有面积占70%的湿地的管辖将处于争议之中，一个可能的结果就是需要就案论案的确定常规的管辖权是否存在，这样申请许可的时间会较过去更长。联邦与州的管辖界限仍要多年的诉讼结果才能清晰，各个州是否有足够的财力和措施去保护湿地同样是令人担忧的。“适航”二字本身因为法案由促进水运贸易转向保护环境的目的已可去除，而在此案结束后却不得不被限缩解释。此案的结论究竟是要移除联邦对所有独立水域和湿地的管辖权还是仅仅限制对因迁徙鸟类和野生动物发生州际贸易联系的水域的管辖尚不明确。判决不久后，CORPS和EPA联合发布了一份备忘录，单方宣布仅仅因为候鸟栖息地影响州际贸易的州内水域不再隶属其管辖范围内。CORPS也在试图对其管辖的湿地种类进行重新定义。比如将“适航”水域包括现在适航、曾经适航以及将来有可能适航的水域，“毗邻”的含义也需要重新明确。
以伦奎斯特大法官为首的五位“保守派”法官在继“校园枪支持有案”和“暴力抵制妇女案”之后再次用对“州际贸易条款”限缩解释和强烈的联邦主义担忧开启了“州际贸易条款”在新世纪联邦大陆上的征程。伦奎斯特大法官自1986年起担任联邦最高法院首席大法官以来，一直奉行保守主义的司法能动，其确切、坚定的保守观点使其赢得了“孤独的看林人”这一绰号。他开创的“伦奎斯特时代”结束了联邦最高法院对国会行使商业权力的遵从态度，同时亦反对法院超出合理界限干预国会立法和行政活动，复活了30年代的实质性影响要求，他通过United States v. Lopez案United States v. Morrison案等系列判例，限制了国会根据州际贸易条款进行立法的权力，扩大州主权豁免和州免于在联邦法院应诉的保护措施的范围。
载于联邦宪法第一章第八节的“州际贸易条款”作为制衡各州权力，保障国会执行调节全国贸易权力的工具，在建国初期为破处州际贸易壁垒，建立统一的国内经济市场发挥了巨大的作用。宪法同时赋予国会为执行调节各州贸易制定所有必要与合适的法律的权力。这一时期联邦主义也在“美国银行案”和“航运垄断案”中被马歇尔大法官作了极尽广泛的释义。1851年“领港调控案”中最高法院抛弃了联邦对州际贸易的绝对专有权，开始实施个案主义，强调既要防止各州的贸易保护，又要兼顾各州自行处理事务的需要。19世纪80年代到罗斯福新政之前，“联邦贸易条款”遭遇低谷，最高法院受经典自由主义的影响，为限制政府干预对“州际贸易”进行了种种狭隘的限制。如糖业托拉斯案确立的“直接相关原则”，基德诉皮尔森案件里确定的严格区分“生产”和“贸易”活动等等。霍尔姆斯大法官确立的“贸易流理论”只是这一时期的一个例外。新政以后，罗斯福对法官成员进行了“换血”，新任法官为集中联邦权力，全面实施新政扫除了诸多障碍。“劳工标准案”以及“小麦超种案”抛弃了之前确定的两层标准。“亚特兰大案”将联邦主义发挥到极致，只要调控事项和州际贸易之间存在“理性基础”，法院就肯定联邦法律的合宪性。伦奎斯特法官在任的20年，是“州际贸易条款”的又一个碰壁时期，“联邦贸易条款”怎样在联邦权力和各州权力间找到一个平衡，继伦奎斯特后的法官选择“保守”还是“激进”，要宽泛解释还是继续限缩，我们还得在此后的案例中寻找答案。
参考文献：
小学语文说课及案例评析
袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）
课程内容
引子
说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。
随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。这里，我们就利用这个时间，和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。
一、说课与评说课活动，及其意义
㈠说课与评说课活动
1.什么是——说课与评说课活动
说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员：
说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：
第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。
第二类，评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。
第三类，参与说课、评说课活动者。一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。2.什么是——说课
说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。
说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。
说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。3.什么是——评说课
评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。
评说课，不同于一般的评课。
一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。
评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。㈡说课、评说课活动的意义
1.于说课者本身而言，说课、评说课活动意义重大
对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！2.于“非专家性的评说课者”而言，评说课活动意义重大
对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。3.于听说课者、听评说课者而言，说课、评说课活动意义重大
对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。
4.于教学研究活动而言，说课、评说课活动意义重大
对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。
二、说课与评说课
㈠说课
1.说课，到底应该说什么
说课，到底需要说些什么？
大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！
为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。说课应用模板
说课稿
学校 姓名
分类
说课内容
教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途
内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法
分析
教学策略
教学6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
方法 7、本课教学活动设计
学习⑴层次性
方法
⑵主体性
⑶多样性、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应
变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法
2.说课，到底应该怎么说
⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”
明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？
有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？
做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。
需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。
怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。
说课——支持组模板
学校 姓名
一层支二层支持
持
教学内1.本课到
三层支持
教材内容
四层支持
介绍齐
说课内容
容
底要教学生什么内教学目容、及其用标
途
学情分析
教学策略
2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
3.本课教学目标
（版、册、什么内容、节、部分„„）
到底教什么 “教什么”的用途（个性）
课文所处
单元、位置，前后课文的介绍、及其联系
概念知识、及其前后知识点介绍
概念知识与课标的联系
听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
教什么
怎么教
让学生从
全。 教学内容明确、具体、有针对性。 用途具体。
能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。
符合课程标准的基本理
4.学生学习本课内容可能存
中感受些什么
从整体上看，学生的障碍
念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。
对学生可能存在的认知
在的障碍、学生差异
从局部上
看，学生的障碍
学生差异
障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。
针对学情 5.本课的 重点突破
重点突破方法、难点化解方法
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7.本课教学活动设教学方计
法
⑴层次性
学习方法 ⑵主体性
⑶多样性
方法
难点化解方法
几个环节，它的用途
一共分为几块
第一块
第二块
第三块
和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
突破重点，化解难点。
清楚明
了，拥有依据。
教学过程
层次清晰，有梯度，体现渐进性。
活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。
教学流程
8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的 问题
1——应变 1 问题 2——应变 2 „„
重点活动是什么
预设问题、及其应变方法
选择的具
体资源
选择标准、及其作中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。
能够设计体现不同的学习方式。
教学流程
中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
教学资源 的开发和使用，与
依据
用
10.本课 具体评价具体的评内容（练价方法
习、作业）
具体评价标准（练习、作业）
⑵说课时另外需要注意的两个问题
教学内容和教学目标适宜。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。
有测定教
学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。
方法十分具体。
大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说 ⑵说课时另外需要注意的两个问题
大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。①关照每个环节
在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。
你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。
不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。
②强调重点内容
关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。
眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。
心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。3.说课案例
《黄山奇石》说课稿
大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕
一级内容
1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。教学内容
教学目标
学情分析
2.本课内容选教学策略 择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)
选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
二级内容
本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。
在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。
学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。
《黄山奇石》在第四册第八单元，这一
单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。
在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。
3.本课教学目标
4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5.本课的重点突破方法、难点化解方法
黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。
用“四点 +一面”阅读方法理解课文
内容。
用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。
通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。
从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。
班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。
阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。
本课重点是学习用“四点 +一面”理
解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强
学生的理解与记忆。
本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点。
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
整体感知——约 6
分钟，初步了解课
文内容。
理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。
仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。
布置作业——约 2分钟。
从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计
⑴层次性
⑴学生说说哪块石头给你留下了深
刻的印象（引导学生关注其中一点）
⑵主体性
⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性
感受不同写法（具体感受四个点）
教学方法
学习方法
⑶学生说一说课文中还说了哪些石
头？比一比与前面四种的说法有什
么不同？（用对比方式感受面）
⑷填写表格——面（理解面）
学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +
一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„
8.本课重点活 本课的重点活动
动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。
中可能出现问
重点活动的活动方案
题的应变方法
用填写表格的方式辅助理解
可能出现的问题
⑴对于不理解词语想当然地解释
⑵过多关注图片，注意力可能分散
应变 方法：
关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。
关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与
9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据
料。
二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。
10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法
仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„
例：一点一面——填空引导
黄山的奇石非常有趣。
就说“天狗望月”吧，它好像（）。
黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。
方式２：学生作业
今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课
上用学习的方法说了一段话：
评价方法：
能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。
能够完成填空，基本正确——良好。
㈡评说课
1.评说课，到底应该评什么
前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。
评说课应用模板
评说课稿
学校 姓名
分类
总体评价
课说得怎么样 教学内容评价
一、恰切性
二、合理性
具体评价
教学目标评价三、一致性 学情分析评价
四、学情分析
五、策略选择 教学策略评价
教学流程评价
六、层次性
七、主体性
学习方式评价
八、多样性
教学资源评价
九、资源适切
十、评价检测的具体方
评价教学评价
法
2.评说课，到底应该怎么评
⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”
“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。
比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。
与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。
评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：
评说课——支持组模板
学校 姓名
一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体三层支持 四层支支持
持
细节指南）
课检测指标）
评价
持
评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点
从总体而言，这个说课给人的感觉
总体课说得1-10。
评价 怎么样
介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。
能从课程标准的目
一、恰切标要求、学科的本教学 性 质特点、学科内容的结构系统、教科内容书课文特点来选定评价
教学内容 2。
能够分析教学内容教学
在整个知识、能力体系中的作用 2。目标评价
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
二、合理性
总评价
突出特点
（或优
点、或问题）
介绍是否
齐全 教学内容
是否明确、具体、有针对性 其中
哪一点做
得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说全 这样做的好处、或
者弊端
是否双符
合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的 有总
有点
有面
有例
有结论
有分析
有结论
有分析
结论明
确
必须拥有“知识基础”、“生活经验”
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。性
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设 4。
学情
四、学情分析分析
评价
教学
策略重点、难点选择正评价 确、恰当，教学方法多样，教学支架
五、策略实在 5。
选择 分析与预设
有没有层
次 有没有行
为动词
前面两点
做得如何 情感、态
度、价值观整合是否恰当
是否能够
达成 理由
对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
重点、难
点选择是否正确、恰当 教学方法
是否多样
教学支架
两个方面
拥有两
个方面
说全
拥有根
据
结论明
确
根据具体
必须拥
有两个方面
根据具体
三方面
必备
分析有详略
突破重点，化解难点 5。
教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。
六、层次性 活动之间衔接紧教学
密、过渡自然；逻辑清晰6、7。
流程评价
学习 教学流程中的重点活动要每个学生动方式
七、主体起来 8。
评价 性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
能够设计不同的学习方式 7。
是否实在
是否拥有
突破重点的方法 是否拥有
化解难点的方法
教学过程
是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之间
是否衔接紧密、过渡自然
逻辑是否
清晰
是否动起
来了
时间是否
充分
活动方式
是否拥有针对性
学生学习
方式是否不同
拥有两
个方面
根据具体
全面
明确
重点具
体
拥有两
个方面
拥有依
据
拥有分
析
理由充
分
条理清
晰 教学
九、资源教学资源的开发和资源适切
使用，与教学内容评价
和教学目标对接确切 9。教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。
与教学内 根据具
容和目标是否适宜
与教学内
体
分析到
容和目标对接是否确切
是否拥有
位
有测定教学目标实现程度的方法 10。
根据具
评价评价
十、检测的教学
具体方评价
法
教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
评价方法
体
方法具体 10。
根据具
是否具体
体
⑵说课时另外需要注意的两个问题
①关注整体面貌
关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌！我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其
一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！②指出重点优劣
主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。
关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！
另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色。3、评说课案例
评说课《黄山奇石》
大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕
一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评
练习
支支持
四层支持 课细节指南）说课检测指标）
持
从总体而 总评价
有总
总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点
比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。
（或部分环节稍欠具总优体，有些地方介绍课说体点、不够清晰。
得怎评或问么样
教学流程和学习价
题）
方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤教学内容全面、明确、具体、有针对性 1。
教学
内容能从课程标评准的目标要价 求、学科的本质特点、一、恰切性 学科内容的结构系统、教教科书课文学
特点来选定教学内容
目2。
标评价
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
教学内
容是否全面、明确、具体、有针对性 其中
哪一点
做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说
全 这样做的好处、或者
其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
有面
教学内容具体，有 有例
针对性，学习内容
明确，但不够全面。
其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。
有结论 能够以课程标准 有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
有结论 只简单介绍了其 有分析 作用，没有呈现知
识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
二、合理性
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
弊端
是否双
符合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有
层次 有没有行为动词
前面两
点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
结论明符合课程标准的确
基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。
“知
识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较
方面
少。
对于生活经验方面，分析与预设较概括。
拥有两
教学目标的制定个方体现了层次性，有面
恰当的行为动词。 说全
知识与技能目标
拥有根表述清晰，过程与据
方法目标具有可
操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联
教学内容确能实现教学目标达成 3。三、一致性
对学生可能学存在的认知 情
障碍、学生的差异等有分较具体的分析析与预设 评4。
价
四、学
情分析 教学
策略评价
当
是否能
够达成 理由
对学生
认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与
系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确
现教学目标的达 根据具成。
体
本篇课文的理解扶手是“四点 +一面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。
必须拥拥有“对学生存有两在的认知障碍和个方学生的差异”两面
方面的分析与预 根据具设。
体
在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的： 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。而在教
重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。
五、策略选择
突破重点，化解难点 5。
预设
重点、难点选择是否正确、恰当
教学方法是否多样
教学支架是否实在
是否拥有突破重点的方法 是否拥有化解难点的方法
学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。
三方面教师对于课文重必备
点选择正确、恰 分析有当；教学支架实详略
在，但教学方法没
有体现多样性。
对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。
拥有两
突破重点有实在个方的方法，但介绍不面
够具体。如表格如 根据具何利用，怎样用文体
章中的四点和一面中的不同石头进行练习等，不够明确。
针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。
教学
流
六、层程次性 评价
活动之间衔学接紧密、过习
渡自然；逻辑清晰
6、方7。
式评价
教学流程中的重点活动要每个学生
七、主动起来 8。
体性
教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之
间是否衔接紧密、过渡自然 逻辑是否清晰
是否动
起来了
多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。
全面
本课的教学过程 明确
层次性清晰、有梯 重点具
度、体现了渐进体
性。
在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个点，然后通过对比不同将学生的关注点转移到面，汇总，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。
拥有两活动之间衔接紧个方密，过渡自然，逻面
辑比较清晰。教师
从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。
拥有依
教学流程中的重据
点活动，不能保证
每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了借助表格填写②的方式一步一步理解课文。但是表格的填写，很可
能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
时间是
否充分
活动方
式是否拥有针对性
能造成课堂只是部分学生在与教师互动，不能充分调动所有学生参与。
拥有分重点活动时间充析
分。教师对于活动
时间是这样安排得：
整体感知——约 6分钟
理解课文——约 22分钟
仿说——约 10分钟
布置作业——约 2分钟
可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。
理由充活动方式有针对分
性，能够看出整个
活动过程是围绕用“四点 +一面”阅读方法来进行的。同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。例如，第一个环节的四个步骤，就是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。能够设计不同的学习方式 7。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。
教学
九、资资源适源切 评价
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。
有测定教学目标实现程度的方法 10。
评价
十、评教价检学 测的 具体评方法 价
学生学习方式是否不同
与教学内容和目标是否适宜
与教学内容和目标对接是否确切
是否拥
有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、 条理清
学生的学习方式，晰
有“说一说”、“ 和老师一起填写表格”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。
根据具
教学资源选择了体
课件出示黄山奇石的相应图片，对理解课文有辅助作用，同时弥补了学生生活经验不足的缺憾，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。 分析到
图片的出示会对位
学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。 根据具
有测定教学目标体
实现程度的方法，评价时注重了对文章“四点 +一面”学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。
学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
方法具体 10。
评价方
根据具
法是否具体
评价方法比较具体
体。
学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。
三、关于——说课与评说课活动
㈠活动总体框假
在一般情况之下，说课与评说课活动的程序是这样的：
程序
具体活动内容
1.宣布活动开主持人宣布活动开始，也可以简介一下活动程序，意义、始
目的等。2.说课
说课者说课。3.发问与回应
评说课者发问，说课者回应。可能不止一个轮次。4.评说课
评说课者评说课。5.听者的思考
非说课者、非评非说课者之外的人思考，有些时候也可安排自由发言。
6.宣布活动结主持人宣布活动结束，也可提出日后一些建设性意见。束
㈡说课与评说课活动的活动注意事项
1.说课者，引起大家注意
说课者，是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。
怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！2.评说课者，观察与思考
评说课者，是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。
观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。
在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着前面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过或者还没有听到的内容勾连起来去思考。
观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，因此，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！3.说课者，与评说课者的互动
⑴评说课者，发问
评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性地对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。
需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能啰啰嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！⑵说课者，回应
评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。
什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。⑶评说课者，评说课
评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是——对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。
正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。
当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。
⑷关于——活动其他参与者（非说课者、非评说课者）
⑴听者的思索
在说课与评说课活动之中，有一批人不容忽略，就是那些非说课者、非评说课者。他们虽然既不说课、又不评说课，但是，他们却在说课与评说课活动人数上占相当权重，在有些时候甚至还要占去大多数。这些人在说课与评说课活动之中，最重要的任务是思考。如果仔细一些辨析，这一思考还可以分为三个方面。首先，是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人，这会儿你想了，一会儿评说课的时候可以和评说课者的发言对照。其次，是听评说课过程中、含听发问、回应过程中的思考。这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、经验，还可以开阔眼界。第三，是在说课、评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思考，其实，当时的思考因为种种原因或许是浅薄的，而事后静下心来思考，对于思考者而言永远都是一个进步！⑵听者的讨论
思考，是说课与评说课活动之中听者的重要任务，除此之外，在有些时候，有些说课与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。这个时候，听者发言需要注意发言内容简单明了，不能喧宾夺主。4.于不同课程，说课也有不同
无论是说课、还是评说课，其中这“课”，它的样子是各不相同的。比如从大的方面而言，有阅读课，有作文课，有拼音课，有识字课，有新授课，还有复习课，等等。再从小的方面而言，比如单说阅读课，又有一般记叙文，有童话，有寓言，有现代诗，有古诗，等等。
那么，面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支，我们也有一个需要注意的地方，那就是——对于不同的课程，说课、包括评说课，在关注其一致性的前提之下，也应该有所区别。
比如，你要说阅读课，就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特别关照课文。而如果你要说作文课，教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白的点，这时你就不能把关照教材当作重点工作，而应该根据教材上的一些要求、精心设计你自己要教学生的、能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的具体方法。面对不同类型课程，具体问题具体分析，这无论对于说课者、还是对于评说课者而言，都是十分重要的！结语
说课与评说课活动，可以让我们的教学准备做得更为理性！可以让我们教学准备的质量做得更为理想！
你永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后，美媳妇也好，丑媳妇也好，见见公婆，好——得到喝彩，有问题——得以被指出、被点明，你的教学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升！说课与评说课活动是一个团队活动，理性的团队活动，因此，它还有一个集大家智慧于一身的特征。一个人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。所以，通过说课与评说课活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多！
好了老师们，见于篇幅、时间等关系，有关说课与评说课活动的内容，我们就讲到这里，希望通过这样的讲座，能够帮助我们每一个人把课说好、能够帮助我们每一个人说过的课评好！
说课稿
学校 姓名
分类
说课内容
教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途
内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法
分析
教学策略、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配、本课教学活动设计
⑴层次性
教学方法
⑵主体性
学习⑶多样性
方法 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应
变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法
2.说课，到底应该怎么说
说课——支持组模板
学校 姓名
一层支二层支持
持
教学内1.本课到容
底要教学生什么内教学目容、及其用标
途
三层支持
教材内容
四层支持
介绍齐
说课内容
（版、册、什么内容、节、部分„„）
全。 教学内容明确、具体、有针对学情分析
教学策略
2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3.本课教学目标
到底教什
么 “教什么”的用途（个性）
课文所处
单元、位置，前后课文的介绍、及其联系
概念知识、及其前后知识点介绍
概念知识与课标的联系
听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
教什么
怎么教
让学生从
中感受些什么
性。 用途具体。
能从课程
标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。
符合课程
标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对
4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
从整体上
看，学生的障碍
从局部上看，学生的障碍
学生差异
学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分
析与预设。
5.本课的 重点突破
针对学情
重点突破方法、难点化解方法
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7.本课教学活动设计
教学方⑴层次性
法
⑵主体性
学习方法 ⑶多样性
方法
难点化解方法
几个环节，它的用途
一共分为几块
第一块
第二块
第三块
和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
突破重点，化解难点。
清楚明
了，拥有依据。
教学过程
层次清晰，有梯度，体现渐进性。
活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。
教学流程中的重点活动要每个学生动起来。
8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的依据
问题
1——应变 1 问题 2——应变 2 „„
重点活动是什么
预设问题、及其应变方法
选择的具
体资源
选择标准、及其作用
能够对重
点环节给予充分时间分配。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。
能够设计体现不同的学习方式。
教学流程
中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
教学资源 的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。
10.本课具体的评价方法
具体评价
有测定教
内容（练习、作业）
具体评价标准（练习、作业）
学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。
方法十分具体。
⑵说课时另外需要注意的两个问题
《黄山奇石》说课稿
大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内容
1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。
教学内容
教学目标 2.本课内容选择依据 1(它在学情分析 整个课程中所 处的位置、及其教学策略 与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)
选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
二级内容
本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。
在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。
学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。
《黄山奇石》在第四册第八单元，这一
单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。
在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。
黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 3.本课教学目标
4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5.本课的重点突破方法、难点化解方法
+一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。
用“四点 +一面”阅读方法理解课文
内容。
用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。
通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。
从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。
班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。
阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。
本课重点是学习用“四点 +一面”理
解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。
本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样
子等方式，帮助学生化解难点。
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
整体感知——约 6
分钟，初步了解课
文内容。
理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。
仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。
布置作业——约 2分钟。
从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计
⑴层次性
⑴学生说说哪块石头给你留下了深
刻的印象（引导学生关注其中一点）
⑵主体性
⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性
感受不同写法（具体感受四个点）⑶学生说一说课文中还说了哪些石
教学方法
学习方法
头？比一比与前面四种的说法有什
么不同？（用对比方式感受面）
⑷填写表格——面（理解面）
学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +
一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„
8.本课重点活 本课的重点活动
动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。
中可能出现问
重点活动的活动方案
题的应变方法
用填写表格的方式辅助理解
可能出现的问题
⑴对于不理解词语想当然地解释
⑵过多关注图片，注意力可能分散
应变 方法：
关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。
关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与
9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据
料。
二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。
10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法
仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„
例：一点一面——填空引导
黄山的奇石非常有趣。
就说“天狗望月”吧，它好像（）。
黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。
方式２：学生作业
今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课上用学习的方法说了一段话：
评价方法：
能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。
能够完成填空，基本正确——良好。
㈡评说课
1.评说课，到底应该评什么
前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。
评说课应用模板
评说课稿
学校 姓名
分类
总体评价
课说得怎么样 教学内容评价
一、恰切性
二、合理性
教学目标评价三、一致性 学情分析评价
四、学情分析
五、策略选择
教学策略评价
教学流程评价
六、层次性
具体评价
学习方式评价
七、主体性
八、多样性
教学资源评价
九、资源适切
十、评价检测的具体方
评价教学评价
法
2.评说课，到底应该怎么评
⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”
评说课——支持组模板
学校 姓名
三层支持 四层支
持
一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体支持
持
评说课时——可以细节指南）
课检测指标）
评价
在‘听’说课时找到的对应点
从总体而言，这个 总评价
有总
说课给人的感觉 突出特点 有点
总体课说得1-10。
（或优评价 怎么样
点、或问
题）
介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。
介绍是否
有面
有例
教学
内容评价
一、恰切性
齐全 教学内容
是否明确、具体、有针对性 其中
哪一点做教学
目标评价 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。
有结论
有分析
得最好、或者最坏 这样做的好处、或能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
二、合理性 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。
性 学情 对学生可能存在的分析
四、学情认知障碍、学生的评价 分析差异等有较具体的分析与预设 4。
者弊端
是否说全 这样做的好处、或
者弊端
是否双符
合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有层
次 有没有行
为动词
前面两点
做得如何 情感、态
度、价值观整合是否恰当
是否能够
达成 理由
对学生认知障碍
是否有较具体的分析 有结论
有分析
结论明
确
必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面
拥有两
个方面
说全
拥有根
据
结论明
确
根据具体
必须拥
有两个方面
根据具
教学
策略评价
重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。
五、策略选择
突破重点，化解难点 5。
教学过程层次清晰，有梯度，体现教学
渐进性6、7。
流程评价
六、层次性
学习
活动之间衔接紧密、过渡自然；逻方式辑清晰6、7。
评价
与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
重点、难
点选择是否正确、恰当 教学方法
是否多样
教学支架
是否实在
是否拥有
突破重点的方法 是否拥有
化解难点的方法
教学过程
是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之间
是否衔接紧密、过渡自然
逻辑是否
体
三方面
必备 分析有详略 拥有两个方面
根据具体
全面
明确
重点具
体
拥有两个方面
教学流程中的重点活动要每个学生动
七、主体起来 8。
性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
能够设计不同的学习方式 7。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 教学 9。
九、资源资源适切 教学资源的开发和评价 使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。
有测定教学目标实现程度的方法 10。评价
十、评价教学 检测的
具体方评价 法
清晰
是否动起
来了
时间是否
充分
活动方式
是否拥有针对性
学生学习
方式是否不同
与教学内
容和目标是否适宜
与教学内
容和目标对接是否确切
是否拥有
教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价
拥有依
据
拥有分
析
理由充
分
条理清
晰
根据具
体
分析到
位
根据具
体
单”设计等
方法具体 10。
评价方法
根据具
是否具体
体
⑵说课时另外需要注意的两个问题
评说课《黄山奇石》
大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕
一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评
练习
支支持
四层支持 课细节指南）说课检测指标）
持
从总体而 总评价
有总
总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点
比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。
（或部分环节稍欠具
优体，有些地方介绍点、不够清晰。
或问
教学流程和学习题）
总
方式，介绍清楚。课说体
对于教学内容和得怎评
学情分析，不很具么样
价
体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
教学内容全 教学内 有面
教学内容具体，有教面、明确、容是 有例
针对性，学习内容学
一、恰具体、有针否全明确，但不够全内切性 对性 1。面、面。
容明
其中，对于所教的评确、价
教学
目标评能从课程标价 准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
符合课程标
二、合准的基本理理性 念、符合学生发展的实际需要
1、具体、有针对性 其中
哪一点
做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说
全 这样做的好处、或者弊端
是否双
符合 对学生学习该内
“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。
有结论 能够以课程标准 有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
有结论 只简单介绍了其 有分析 作用，没有呈现知
识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
结论明符合课程标准的确
基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。
“知2、3。
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。三、一教学内容确致性 能实现教学
容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有
层次 有没有行为动词
前面两
点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰当
是否能
够达
识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较方面
少。
对于生活经验方
面，分析与预设较概括。
拥有两
教学目标的制定个方体现了层次性，有面
恰当的行为动词。 说全
知识与技能目标
拥有根表述清晰，过程与据
方法目标具有可
操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确
案例22：秘书奉命寄信
某公司董事长收到一封有着长年生意往来的代理商寄来的无理信函。看后，董事长感到非常气愤。立即把秘书叫来，说：‚真没想到会收到这么不讲道理的信，虽然我们有着长久的生意往来，也只能到此为止了。对这事，我还打算对外公开。‛按照这种意思，要秘书迅速复函给对方。那么，秘书应采取何种态度呢？分析下列几种做法：
（1）‚好的！董事长。‛说完，立刻走出办公室，去打字、投邮。
（2）认为这项在董事长盛怒之下做出的决定，对公司、对董事长都没有好处，倒不如把这封信‚压下来‛，不必去打字，也不必邮寄。
（3）‚董事长，何必为了一时之气，得罪往来已久的代理商呢？请您三思啊！‛向董事长提出了这样的建议。
（4）当天晚些时候或经过一段时间董事长息怒后，将打好的信件，送给他过目，并说：‚您觉得这样可以寄出去吗？‛ 【案例分析】
第一种：对董事长的命令绝对的重视与服从，但不能盲目服从。
第二种：是为董事长和公司利益着想的，但实际上，他逾越了秘书的权限，所以并不妥当。
第三种：从秘书是协助者的角度看，实际自然的反应。帮着领导出主意，让领导思考后再作决策，但严格说来，这也是对公司决策的干预，也属越权行为。
第四种：是正确做法，理由：董事长也是人，难免有怒不可遏的时候，在怒气消退后，自然会冷静地思考问题。这时，一句‚您觉得这样可以寄出去吗？‛在提醒他再做一次决定。
案例23：秘书要适度自我表功
有一次，某领导安排陈秘书写一篇稿子，陈秘书立即行动起来，广泛查阅资料。下班时，领导对陈秘书说：‚下班休息吧!明天再干吧!‛陈秘书心里明白表现的机会来了，便回答领导说：‚这篇文章需要很多数字材料，我今晚没事，正好整理一下统计资料明天用。‛结果第二天就把初稿交给了领导。领导满意地说：‚完成得很及时。‛陈秘书便接着说：‚加个班，总算很快拿出来了。‛ 领导点头：‚不错，好好休息两天吧，放你两天假。‛陈秘书实在也是有能力，仅用了两天就完成了任务。但他更有表现自己的技巧，这也是一种让领导感受到的技巧。即使杨洋自己不说，领导也会明白，效率高，肯定是加班加点牺牲了休息时间。所以，给领导一个使他吃惊的效率，能够很巧妙地让他感受到你在背后付出的艰辛。在我们的人生中，即使是最平常的事物，只要能灌注我们的心血、热诚，就会变得神圣而高尚。遗憾的是，一般人对于工作总是抱持机械式的心态，缺乏热诚和朝气，因而茫然彷徨，随波逐流度过一生。
【案例思考】
1．秘书要赶稿子，领导对陈秘书说下班，陈秘书有几种回答领导的方法? 2．聪明的秘书应如何对待秘书工作中的加班加点? 3．秘书勤奋工作、默默无闻与适度表功之间存在怎样的辩证关系? 【案例评析】
勤奋的人走到哪儿都会受到人们的喜欢，毕竟，如果你表现出勤奋的话，就会在第一时间赢得他人的好感，起码他们会认为你在内心深处是热爱自己目前的工作、环境的，那么他们就更可能主动地让你融入到集体中来并且给予你不可设想的种种好处。我们不论做什么事，都必须竭尽全力。能否拥有这种勤奋努力、追求完美的精神，决定了一个人后事业上的成功或失败。只要全神贯注，那么工作上的不耐烦甚至痛苦的感觉都会消失。如果你不懂得这个秘诀，就无法得到他人的欢迎，更不能获得成功与幸福。工作可以拓展我们的心灵，帮助生命成长。倘若我们对工作不忠实，不曾付出最高程度的努力，就不能拥有自尊与自信，也不可能赢得他人的喜爱。不用说，勤奋是一种美德，但是默默无闻的人虽然能够受到他人的欢迎，可同时也可能会被人遗忘。所以，辛勤耕耘的‚老黄牛‛不应该再保持沉默，他完全有必要通过自己的表白，让领导知道或感受到你所付出的努力。工作中只会干不会‚说‛的人实在是太多了，这样的人也往往会吃亏。领导所能目睹的你的工作最多限于‚八小时以内‛，在秘书与领导分开办公的地方，领导对秘书的工作了解就更少了。有些人只顾埋头工作，工作完成后一交了事，与领导交流很少，自己究竟加了多少班、费了多大劲、流了多少汗水、耽搁了自己多少私事等情况，就都默默无闻地白白流掉了，因此聪明的秘书要既会做又会说。值得注意的是，不做默默无闻的‚老黄牛‛，并不是说要你做一只下蛋就叫的‚母鸡‛。注意：你的表白一定要适度、不留痕迹。
案例24：秘书不要因小失大
秘书高女士，她先在一家公司任秘书工作，工资虽然不高，工作却还轻松，每天没有多少活可干。但高女士耐不住闲，就在 工作时间用公司电话给外省的亲友打长途交谈。她原以为公司查不出来。哪知到三月底，她的上级拿了一份长长的电话账单来找她，问她是不是私人电话。没有办法，这个秘书都承认了，但又说她不知道不能从公司挂私人电话。她的上级正言厉色地对她说：‚那我现在告诉你，你再从公司打私人电话，一律由你自己付钱。‛过了几天，就以节约开支为名把她辞退了。高女士后来又找到一份秘书工作，公司比以前的大，待遇也更好一些，按理说应该很满意了。虽说有前车之鉴，但她却照样给外省的亲友挂长途电话。后来她的女主管拿了账单去找她时，她还有备无患、理直气壮地说道：‚我是为了给公司联系业务才打这些电话的。‛女主管说：‚你要联系那么多业务，应当先告诉我一下。请你讲讲看，对方是什么公司?联系人是谁?业务联系得如何?‛高女士顿时语塞，终于承认有些电话是打给朋友的，’但仍坚持称目的是请他们帮助联系业务。女主管当时没说什么，第二天就把高女士解雇了。
【案例思考】
1．高女士承认了有些电话是打给朋友的，但为什么要坚持称目的是请他们帮助联系业务?这样做反映了秘书缺乏何种职业修养? 2．秘书应如何正确使用公用电话? 3．作为秘书，应如何处理占小便宜的现象? 【案例评析】
有很多人都有这样的不良习惯，总是喜欢占公司的小便宜。比如用公司的电话打给家人、朋友聊天，将公司的办公用品，比如纸、笔带回家等。虽然这些都是小事情，但是让同事或者领导看见就会给人留下一个爱占小便宜的印象，会大大地影响你的职业前途。
案例25：秘书千万不要出风头
一位在一家美国公司驻香港分公司做第一秘书的女士，她在商场上有很高的声誉。前些天我听朋友说她因一件小事而被迫辞职，我感到非常惊讶，后来才知道怎么回事。事情是这样的：美国总公司的几位最高领导者决定在港举行宴会，除了香港公司的总经理及一些要员外，美国总部的要员当然也少不了，再加上一向合作无间的大客户，宴会非常盛大。作为香港分公司第一秘书的她乐于以女强人自居。在任何方面，她都要求自己干得非常出色，这也是她引以自豪的。不知是否是被胜利冲昏了头脑，她在一些宴会中，展露的风头有时竞凌驾于总经理之上。总经理是一位‚好好先生‛，在不损及自己利益的情况下，每每让她发言。总公司与分公司联合宴会的机会很少，她还是头一次经历这样的场面。由筹备宴会开始，她抱着很谨慎的态度，务求取得母公司主 管的赞许。宴会当晚，她周旋于宾客间，确实令现场气氛甚为欢乐。直至分别由总公司的高层主管及分公司的总经理致词时，她在旁边逐一介绍他们出场。轮到她的上司，即子公司总经理，她不知怎么在介绍之前，竟先说了一番致谢辞，感谢在场客户一贯的支持。虽然只是三言两语，却已让总公司的主管皱眉，因为她负责的，只是介绍上司出场，而非独立发言。在宴会中，总公司主管与她交谈，发现她提及公司的事时，总是以个人主见发表自己的看法，全没有提及总经理的意见。给人的感觉是，她才是分公司的最高主管。结果，分公司总经理被上级邀请开会，研究他是否忠于自己的职位，是否懒散到由秘书代为处理日常业务。自此之后，总经理也对她的态度有所转变。最后，她终于自动辞职，原因是她认为被总经理削权，却不知道是自己的锋芒太露，喧宾夺主。
【案例思考】
1．香港分公司第一秘书在宴会上有哪些抢占风头的表现? 2．秘书应如何认识锋芒毕露的危害? 3．秘书在职场中，应如何处理谨小慎微与抢出风头之间的尺度? 【案例评析】
作为秘书，你的任务主要是协助老板。在公司高层人物的眼中，你做出的成绩，自然也是公司主管领导下的成果。下属尽力完成上司指派的工作是分内的事，假如你硬要出风头，只会让人 觉得你不自量力、不懂大体。另一方面，如果你锋芒毕露，上司会从心理上感到压抑、烦躁，在感情上会很反感。你就会变成上司的心腹之患，即使不会排挤你，你以后也别想有更大的发展了。而如上所提的第一秘书那样，因为她过于越位的表现，导致总部怀疑她的上司是否失职，那么她的上司再是‚好好先生‛，也会采取行动保全自己。
案例26：分享荣誉不吃独食
王月小姐很有能力，她在一家广告策划公司工作，担任公司一把手的秘书。平时在公司里上上下下关系都不错，而且她还很有才气，工作之余经常做一些策划。有一次，她组织几个员工策划出来的创意得到了公司一把手的赏识。她的创意推出之后，还真的为公司带来一番好评和后续业务。她感到十分荣耀，逢人便提自己的努力与成就，同事们当然也向她表示祝贺。但过了个把月，她却失去了往日的笑容。她发现单位同事，包括她的上司和同事，似乎都在有意无意地和她过意不去，并且回避着她。王月为什么会遇到这种结局?其实原因简单明了，她犯了‚独享荣誉‛的错误，也就是说，她吃了‚独食‛。就事论事，她策划的选题能够为公司牟利，作为主创人员的她，贡献当然很大，但这也离不开其他人的努力，他们当然也应分享这份荣誉。他们不会认为某个人才是惟一的功臣，至少也是认为自己‚没有功劳也有苦劳‛，所以这位秘书‚独享荣誉‛，当然会引起别人的不满，尤其是她的上司，更会因此而产生一种不安全感，害怕她‚功高震主‛。
【案例思考】
1．秘书独享荣誉的表现主要是什么?有何危害? 2．秘书获得荣耀时，应该怎么做才妥当? 3．秘书作为团队中的一员，应如何理解‚有福同享，有难同当‛这句俗语? 【案例评析】
‚吃独食‛，也就是说一个人把成果独吞，这样会引起其他人的反感，从而为下一次合作带来障碍。、俗话说，有福同享，有难同担。当你在工作和事业上取得些成绩，小有成就时，这当然是值得庆祝的一件事情，你也应当为自己高兴。但是有一点，如果赢得这一点成绩是集体的功劳，或者离不开他人的帮助，那你千万别把功劳据为己有，否则他人会觉得你好大喜功，抢占了他人的功劳。如果某项成绩的取得确实是你个人的努力，当然应该值得高兴，而且也会得到别人对你的祝贺。但你自己一定要明白，千万别高兴得过了头，一来可能会伤害有些人的自尊心，另一方面，现实社会中患有‚红眼病‛的人不少，如果你过分狂喜，能不逼得人家眼红吗?所以，作为秘书，想要在工作上有特别韵表现而且能够受到大家欢迎时，千万要记住一点——别‚吃独食‛，否则这份荣耀会给你的人际关系带来障碍。当你获得荣耀时，应该 做到以下几点。
(1)与人分享即使是口头上的感谢也算是与他人分享，而且你也可以让更多的人和你一起分享，反正说几句话对你也没什么损失!这让旁人觉得自己受到尊重，如果你的荣耀事实上是众人协力完成，那你更不应该忘记这一点。你可以采取多种与他人分享的方式，如请大家喝杯咖啡，或请大家吃一顿。‚吃人嘴软，拿人手短‛，别人分享了你的荣耀，就不会为难你了。
(2)感谢他人要感谢同仁的协助，不要认为都是自己一个人的功劳。尤其要感谢上司，感谢他的提拔、指导。如果事实正是这样，那么你本该如此感谢；如果同仁的协助有限，上司也不值得恭维，你的感谢也就更为必要，虽然显得有点虚伪，但却可以使你避免成为他人的箭靶。为什么很多人上台领奖时，他们首先要讲的话就是：‚我很高兴!但我要感谢……‛，就是这个道理。这种‚口惠而实不至‛的感谢虽然缺乏‚实质‛意义，但听到的人心里都很愉快，也就不会忌妒你了。
(3)为人谦卑有些人往往一旦获得荣耀，就容易忘乎所以，并从此自我膨胀。这种心情是可以理解的，但旁人就遭殃了：他们要忍受你的嚣张，却又不敢出声，因为你正是春风得意。可是慢慢地，他们会在工作上有意无意地让你为难，让你碰钉子。因此有了荣耀时，要更加谦卑。别人看到你如此谦卑，当然不会找你麻烦，和你作对了。当你获得荣耀时，对他人要更加客气，荣耀越高，头就要越低。其实，别独享荣耀，说穿了就是不要去威 胁别人的生存空间，因为你的荣耀会让别人产生一种不安全感。而当你获得荣誉时，你去感谢他人、与人分享、为人谦卑，这正好让他人吃下了一颗定心丸。人性就是这么奇妙，没什么话好说。因此，当你获得荣耀时，一定要记住以上几点。如果你习惯了独享荣耀，那么总有一天你会独吞苦果!
案例27：秘书情商很重要
小李和小杨是大学同学，毕业后又同在一个部门担任秘书工作。每当小李向领导请示汇报工作时，总是滴水不漏，面面俱到，生怕让领导看出问题，挑出毛病。而小杨呢?时常丢三落四，想问题不周全，因此导致领导对他进行一番具体的评判指导。同一项工作，小李总是靠自己去独立完成，而部门的其他人总是非常愿意帮助小杨，甚至领导也不时地对小杨的工作予以指点。小李与小杨大学相处四年，对他非常了解。在小李的印象中，小杨非常细心，而且具有很强的独立完成工作的能力。同事们非常喜欢和小杨交往，领导也似乎并不因为小杨的粗心大意而不满，而且有什么问题还特别愿意找小杨商量，而对待小李总是不凉不热。一来二去，小杨在办公室的地位不知不觉地有了提升，大有成为未来主管的趋势。而小李呢，尽管工作依旧十分努力，却总是无法得到领导的青睐。小李对此颇为不解，因此陷入了深深的苦恼之 中。小李想把每一件工作做得尽善尽美，不让领导挑出一点毛病，主观上的动机是好的，但客观上给领导的暗示可能是：拒绝承认领导比自己高明。要知道，领导总会有办法证明自己比下属高明。虽然未必会给小李穿‚小鞋‛，但不可否认的是，领导的心中是不会接纳小李的。而小杨则深知其中奥秘，在领导面前总是有意识地显得有些‚不成熟‛，从而引得领导对其工作评头论足，增加与领导接触的机会。而领导也由此充分展示了自己的才干，显示了比下属的高明之处，从中找到了优越的感觉，自然也就愿意对小杨的工作加以关照。因此，小杨受到领导重视是自然而然的事情。作为具有高情商的小杨明白这种领导是典型的‚武大郎开店‛，既承认你的能力，又怕你取代他的位臵。所以小杨要时时请教他并和他经常沟通，诚恳地请求他的指点，给领导展示才能的机会。当然，也要赞扬领导有下属没有的长处，这样才可以消除他的忌妒，满足他的权力欲和自以为是的虚荣心。
【案例思考】
1．小李与小杨在秘书工作中有何不同之处? 2．在秘书职场中，小杨为什么更能赢得领导的青睐? 3．秘书应如何认识和提高自己的情商？
【案例评析】
对于这个世界的人来说，智商的水平也许相差无几，但是人 与人成功的差距确实很大，这其中的原因很大程度上就要归于情商的高低了。在职场上，智商高只是成功的诸多要素之一，而你投身的事业肯定不是孤立于社会而存在的，你的才华首先要融人一个团队之中，与其他人的才华形成1+1大于2的合力效应，企业才能真正取得成功，从而彰显个人的成就。而在这个‚融入‛的过程中，人和人之间的差异相当明显。理论上的才华永远不等于能方，才华只有体现在调控与创新上才确有价值。要让才华变成实实在在的能力，指望‚躲进小楼成一统‛是不可想像的。相信职场上那些不太得志的精英们只要拿出其才华的一小部分，投入到自己的‚情商建设‛上来，真正的成功就不会太遥远。我们说素质是一个综合性的概念，其中情商也占有相当的地位，因此，在自己的工作岗位上，要培养自己积极的情感世界。或许常听到有些文职、助理等相关职业群体的从业人员会说：‚整天与老板朝夕相处，工作中的八小时简直就是受罪。除了工作还是工作，就再也没有其他可以做的了。‛不能不说这是缺乏情商的一种悲哀。作为一种职业，秘书不需要像科学家那样烦琐思辨地论证，也不像搬运夫那样付出汗水与力气。你需要做的或许就是怎样丰富自己的思想情感，并将它们融合到工作当中，其实这也是秘书人员应该掌握的一门艺术。’
案例28：秘书要有亲和力 小杨与小胡同时进入某机关担任秘书，两个人同样有较强的工作能力，无论领导交给他俩什么任务，他俩都能非常圆满地完成。为此，两个人经常受到领导的表扬。但是，在同事之中，他们俩却有不同的地方。大家都喜欢小杨，有什么事总是找他帮助。而小杨也的确为大家做了许多事，因为他谦逊又有能力，与大家非常合得来；而小胡则不同，虽然他能力也强，但大家都不太与他合得来，有什么事也不会找他帮忙，因为小胡这个人有些个性高傲。小胡也意识到了这种差别，但他并不想改变这种状态，他以为这样很好。无论同事们怎么对自己，领导总还是喜欢自己的，有领导撑腰，他不必总是顾虑再三。况且这样也不错，他可以按照自己的个性安排一切，不必因别人的看法而改变自己的生活。而且从心底而论，小胡有些看不起小杨。小胡认为小杨那种谦让态度十分虚伪，是一种做作的表现，很俗。当然，小胡并没有把自己这种感觉表露出来，他认为无论小杨怎么做，都是人家自己的事，别人不应该干涉他。可见，小胡也是具有一定容人之量的，但可惜他没有表现出来。就在小胡按照自己的个性工作的时候，领导说要在他们之中提拔一名宣传干事，而且这次领导有明确指示，一定要坚持群众选举，任何人不得从中作梗。面对这样一个好机会，小胡从心底认为自己应该能上去，因为他不但喜欢这份工作，而且坚信自己一定能干好，绝对不会辜负领导的厚望。但是，听说这次不是领导任命，而是由群众直接选举，他的心真的有些凉了。他明白凭自己的群众关系，自己绝不是小杨的对手，况且小杨在搞宣传的方法上也有其独到的能力。小胡认识到了这种差距，但他不是一个小肚鸡肠的人，即使明白自己有不足，他也要进行一番公平竞争。
结果正如他所预料的那样；小杨几乎以全票得到了这个职位。其实要是小胡去了，工作照样能做好。一个本来平等的机会，结果由于两者个。陛和人缘的不同而导致了巨大的偏差。这个教训值得每一个人认真思索。
【案例思考】
1．小杨与小胡在为人处事上有何不同? 2．小胡作为秘书，身上有哪些可取之处? 3．在人际关系中如何理解虚伪和亲和? 【案例评析】
工作中少不了笑容。笑脸是一个人最好的名片，而亲和则是你成功的一大保证。作为秘书，学着让自己在别人尤其是同事面前呈现出亲和的一面，肯定有助于你的才能发挥。而对于协调与同事的关系，有的人马马虎虎，以为同事之间无所谓，大可不必左右逢源，协调四邻；而有的人则极为看重，在同事中间拉帮结伙，并极力找领导做靠山，形成自己的势力，以为凭此就能高枕无忧。其实，这两种人都错了。在同事之间协调关系同样不能粗心大意。其中的功利关系自不必说，只一个人缘问题就够你头疼的了。可见，对待同事既不能漠不关心，不闻不问；也不能拉帮结伙，那样只能害了自己。要想有一帮适合自己开展活动的好同事，就必须真心帮助他们，在谦和中充分展露自己的个性。事事为大家着想，处处关心他人，这在平时并不显眼i而且似乎还处于一种被动地位，所以有些人就是不愿意‚干‛。从小 杨的例子来看，他与小胡能力相当，只是小杨的人缘要好些，所以同事选小杨也在情理之中了。像小杨这样的人才称得上‚老谋深算‛，在平时就已经为自己日后的发达打下了基础，到时候只要有机会，就可以水到渠成了。你要把好事做在明处，大家的眼睛是雪亮的，不会有人视而不见的。亲和，会让你积聚到很多的人气，只要你在单位中有人气、群众关系好，升职也好、加‚薪也好，都要容易得多。
案例29：用心化解忌妒
杨华是个很优秀的企划人才。有一年，他应聘上某国营单位的秘书，从事企划工作。杨华的友人们都认为杨华将有进一步发展，谁知不到半年便辞职了。原因是：杨华的单位里有8个人，从主管到科员，除了杨华之外，都对所谓‚企划‛外行，因而杨华高效率、高品质、高创意的‚企划‛对他们造成巨大的冲击。于是他们一起对外放风声，说杨华是个对什么叫做‚企划‛都不懂的人，于是连经理、总经理，都知道杨华是一个‚不懂企划‛的人……杨华虽然可以死皮赖脸地做下去，但毕竟他是个有原则有骨气的人，于是毅然辞去了工作!这样的故事并不稀奇，每个单位都会有，每个有才干的人也都会碰上，只是轻重有别，情节不同罢了。杨华是无辜的，他的才干是他的天资和努力的结果，坏只坏在他进入了一个不看才华只看人情的单位。不过话说回来，在民营单位，有时也会碰上类似的情形。那么，为什么杨 华会遭到这么严苛的待遇?简单地说，因为杨华的才干威胁到了他那些同事们的生存，所以他们‚团结‛起来，保卫自己的利益，而保卫自己利益最好的方法就是把杨华赶走。也可以这样子来比喻：一座宁静安详的森林，各种动物各安其所，各取所需，彼此虽有小冲突，但却也相安无事，彼此之间构成一个稳定的生态圈。有一天，一头猛虎闯进来，于是动物们不得不改变栖息地和觅食方式。由于猛虎的扑杀，某些动物逐日减少，于是生态圈受到破坏，并且进行改变、重组……、在一个单位里，经过长时间的互动，个人与个人之间，部门与部门之间，自然也会形成一个‚生态圈‛，彼此共生共存，共享合法或不合法、合理或不合理的利益。他们安于这种环境，不想改变，也无力去改变，谁想改变，谁就会成为‚公敌‛。杨华碰到的就是这样的环境，而他引起的效应也是很自然而且可以预期的。
首先，杨华的才干会使他们相对显得‚无能‛，这会使他们心里很不是滋味。如果杨华的才干没有获得赏识，那么彼此就可相安无事；若获得赏识，那么势必引起生态圈的震荡，切断了他们的‚食物链‛，使得有些人丧失既得利益，甚至暴露出他们的不法行为!杨华的才干，就有如闯入森林的猛虎那般!最好的方法，当然就是把杨华赶走!当然，赶不赶得走也得看当事人的态度，以及他有没有犯错。但无论如何，这种对‚闯入者‛施予‚驱逐‛手段的人性是绝对存在，而且是普遍存在的!【案例思考】
1．作为秘书，如何在一个充满外行的团队中站住脚跟? 2．为什么杨华会遭到这么严苛的待遇? 3．面对人性的弱点，在与忌妒心强的同事相处时，应该如何做才能更好地保护自己? 【案例评析】
不管你才干如何，初到新的环境，必须要有‚莫扰乱该地生态圈‛的认知。除非你有力量、有把握，也愿意面对这种人性现象，否则一定要谨记下列原则：第一，姿态放低。否则连工友都会找机会欺负你!第二，才干暂隐。切勿初来乍到就自以为很行，应慢慢展露才华，消除他人戒心，才不会引起抗拒!第三，广结善缘。‚人和‛是此阶段最重要的一件事，和大家打成一片，不但可获助力，也可察知他们彼此之间的利害关系及矛盾。总而言之，不外乎‚客气、谦虚、内敛‛六字。切勿把自己当‚猛虎‛，更不可被别人把你当成‚猛虎‛!动物对‚猛虎‛无可奈何，只能跑只能躲，人对有才干的‚猛虎‛是会动刀动枪的!其实，最重要的还是你需要把握自己的心态。如果你能用一份关爱来对待不公平地对待你的同事，想必所有的难题都能迎刃而解。实际上，同忌妒心强的同事相处，要善于发现他的优点，并用真诚的关心和体贴来解除他的武装。即使在他对你怀恨在心的时候，也要想办法关心他、体贴他，使他喜欢你。另外，应从谈论他感兴趣的东西人手，提出有益的建议，巧妙地帮助他解决工作中的棘手问题。对忌妒自己的人，不但不应怨恨，反而应为之排忧解难、铺路架桥，这是减弱忌妒的妙法。作为要与各种同事相处合作的秘书，在与忌妒心强的同事相处时，要想更好地保护自己，使自己免受妒火伤害，还 需要在一定条件下适当地让利于对方。同事之间存在着许多竞争，竞争胜利者应切忌无论利大利小都事事抢先。事业上获得成功，你已经成为其他同事忌妒的目标，在有关引人注意的小事上还要争先，可谓火上浇油。如果能够将更多的名利给予那些不太如意的同事，便可以慰藉其焦虑之情，减弱一点忌妒。
案例30：一展真我风采
作为秘书，杨洋的专业技术和外语都很出色。但在一年之内，他频繁调换工作，每次均无大的起色。问其原因，他的回答永远是：每次开会，每次同事一个不缺的时候，他提出的想法和建议总是不是被‚枪毙‛，就是被‚冷藏‛，看来他的头儿又是和我‚犯相‛，没法对付。杨洋的朋友问他：‚你的老板都听你的，是不是就不‘犯相’了?‛杨洋自有其天分和才干，只是个性上比较自我和要强，导致他总是认不清自己的职责所在，进而摆不正自己的位臵，而又习惯于将自己的想法不合时机地强加于他的老板，所以才会屡屡碰壁!结果真的和老板‚犯相‛了。例如，杨洋总是在开会的时候，也就是大庭广众之时，众目睽睽之下，向他的老板提出自己完全相左的建议，即便是杨洋的同事，恐怕心理上也难以接受，更何况他的老板。涵养好的不臵可否，脾气暴的恐怕就会认为你是故意捣乱，一心与他过不去。其实，只要杨洋稍微改变一下自己的方式，将自己的个性变得‚弹性‛一些，就 不会惹上这样不必要的麻烦。
【案例思考】
1．杨洋提出的想法和建议不是被‚枪毙‛就是被‚冷藏‛，与老板‚犯相‛的主要原因是什么? 2．在提建议时，秘书如何将自己的个性变得‚弹性‛一些? 3．秘书应怎样协调好个人灵感与整体节奏之间的关系?
【案例评析】
首先，先分析一下自己的想法是否可行。好的想法人人都会有，但不见得就适合你所在公司的运行机制。其次，你可以有不同的意见，但首先应学会必要的服从。如果部门中的每一个人都只按自己喜欢的方式行事，而不问协调和配合，试想，这个部门或公司将如何正常地运作。还有，就是个人修养问题。你完全可以私下向老板提出自己与老板相异的想法，平心静气地协商，或者把你的建设性报告放在他的办公桌上，即使不被采纳，也让老板了解了你的诚心和勇气。正所谓‚投之以桃，报之以李‛，你给你的老板留足了‚面子‛，相信你的老板也不会对此视而不见。这并非你的‚圆滑‛，恰是你令人认可的素养和应变的机智。工作中，在保持对老板服从的前提下，适当适时地展露你个人的灵感和创造力，与部门和公司的整体节奏相协调，你个 性化的主张就不易被淹没，而映射出‚真我的风采‛!
案例31：善于选择沟通时机
东北军阀张作霖没什么文化。在一次给日本‚友人‛题词时，把‚张作霖手墨‛的‚墨‛字写成了黑，有人说‚：大帅，缺个土。‛正当张作霖一脸窘像时，身边的一个秘书却大喝一声：‚混蛋，你懂什么！这叫‘寸土不让’！大帅能轻而易举地将‚土‛拱手送给别人吗？‛
此人后来成了张作霖离不了的得力助手。
案例32
某公司召开年终总结大会，主任讲话时出了个错，他说：‚今年本公司的合作单位进一步扩充，到现在已发展到47个‛。话音未落，他的秘书站起来，冲着台上正讲得眉飞色舞的主任高声纠正道：‚讲错了！讲错了！21 那是年初的数字，现在已达到63个。‛结果全场哗然，主任羞得面红耳赤，情绪顿时低落下来。
从中得到的启示
1.领导出现失误、漏洞，作为秘书人员要提醒，这是分内的事情。
2.注意提醒的方式、场合、语气、语态，不能让领导当众出丑。
3.可以以巧妙的方式诙谐的语言为领导解围，也可以在私下里与领导沟通，切忌当中说破，让领导下不了台。
案例33:电话号码
这天上午,公司秘书于雪在给胡总送邮件是,听到胡总正在与恒昌公司老总通电话：‚---你说是天地公司赵总的电话吗？我好象记得有他的名片，回头我查一下告诉你---你们 公司今年的生意如何-------‛正巧于雪早上整理名片夹时无意中看到了赵总的名片，知道电话号码是87654321。面对这种情况，秘书怎么做？
A.马上把电话号码写在便条上，放到胡总面前。B.当作什么也没有听见。
C.如果胡总问自己的话，就告诉他7654321。D.如果胡总问自己的话，就写在便条上递给他。E.把电话号码写在便条上，站在旁边，等待时机。你认为哪种比较合适？请说明理由。答案：
选择A，可能会让老板觉得秘书喜欢偷听他打电话。秘书做事应该积极主动，但也要注意自己的行为是否会给老板带来困扰。直接告诉老板号码，也许完全违背老板意图。
选择B，可能会让老板觉得自己的秘书缺乏积极主动的精神。而且，在当时这种下，不必装做没听见。
选择C，有可能让老板反感。因为口头告诉老板电话号码，一是会打断通话，二是老板不一定记住，更重要的是老板正通话时，秘书最好噤声。
选择E更不合适。一般情况下，老板通话，秘书不应该站在旁边。
D比较合适。这样做既协助了老板工作，又没有干扰老板。老板完全可以按自己的方式去跟对方交流。
案例34：部门经理之间的矛盾
背景：李明是公司销售部总经理，刘枫是市场部的副总经理。公司刚成立的时候，他俩都在销售部，是工作上的搭档。但两人的工作作风完全不同，李明工作上一向大刀阔斧，而刘枫则精益求精。由于两人性格上的差异，再加上一些个人的恩怨，所以，几年来他俩一直不和。这在公司内部几乎是尽人皆知。
老总刚从集团总部调来不久，想打开欧洲市场，于是准备派李明和刘枫去参加下个月的的莱比锡国际博览会，同时考察欧洲市场。秘书于雪在于老总的接触中，知道了老总的这一想法。面对这种情况，于雪应该如何处理？看下面的选择：
A.如果老总问派他俩带队去欧洲是否合适，就说自己不清楚。
B.主动向老总汇报：听销售部的于娜说，他俩曾在餐厅动手打过架，不知是否受影响。C.如果老总问起李明和刘枫的关系如何，就说他们两人因为性格等方面的原因，在工作中确实有些矛盾。
D.如果老总不问，自己就不说这件事。
E.如果老总问，就说他俩性格不合不来，但并不影响他们一起带队去欧洲。
（总计10分。如果找到最佳选择得4分，回答作为最佳选择的理由得2分； 如果对其他4种选择进行了正确的评析，各得一分。）
本题的关键：只有对上司的决策有用且必需的情报才能称之为‚信息‛。
【参考答案】
选A不合适。对于秘书来说，远离公司管理人员之间的是非恩怨，这是对的，这是秘书做人的一条原则。但是当老总问起有关问题时还明哲保身，对这一公开的秘密装聋作哑，不以公司利益为重，则是一种不负责任的行为。
选B则走向了另一个极端。为上司收集信息是秘书的一项主要工作，但提供的信息要准确，所以，道听途说中的‚打架‛事件就不适合汇报。
选D也不合适。两位经理之间有矛盾，这是事实，但如果没有安排他们去欧洲的计划，秘书的确没有必要主动汇报。上司每天要处理那么多的信息，如果再把管理人员之间的纠纷汇报上去，无疑是对上司的‚信息污染‛。然而，当得知 上司的安排后，这种小事就不再无足轻重，它有可能影响欧洲考察效果。所以，此时的知情不报就成了一种不负责任的行为。
1998年12月，某市一房地产开发有限公司将其开发的园景苑听涛阁（C2）幢7层B室房屋一套抵押给银行并办理了抵押登记。1999年10月24日，该被告与原告签订房屋买卖合同，合同约定，被告将园景苑听涛阁（C2）幢7层B室售于原告。价款729000元，该忘记房屋于2000年5月1日前交付使用。此后，原
告先后向被告支付购房款人民币275500元。被告于2000年6月9日通知原告办理房屋交接验收手续，但原告未办理。1999年7月2日该房屋的抵押登记被注销。原告诉至法院，称该合同未按《城市私有房屋管理条例》规定办理过户手续，请求判令其与被告的房屋买卖合同无效；被告返还其已付购房款人民币275500元并承担至还款日的利息损失。
有意见认为该房屋买卖合同未办理过户手续，合同应该无效。自意见认为，该合同虽未办理过户手续，但房屋过户手续只是房屋所有权移转的要件，而非合同有效的要件，该合同应为有效。但原告可以被告的迟延履行根据《合同法》第94条的规定主张解除合同。
[评析]
一、原告可否以该房屋买卖合同未办理过户手续而主张合同无效？
《城市房地产转让管理规定》第9条第l款规定：买卖城市私有房屋，卖方须持房屋所有权证明和身份证明，买方须持购买房屋证明信和身份证，到房屋所在地房屋管理办理手续。《城市房屋产权户籍管理暂行办法》第8条明确规定：凡未按照本办法申请办理房屋产权登记的，其房屋产权的取得、转移、变更和他项权利的设定，均为无效。如何理解该规定？产权过户登记是房屋买卖合同生效的要件吗？司法实践中又是如何解决此类问题的？
房屋买卖合同是合同双方就房屋这一标的达成的一方支付价金，另一方交付房屋产权的协议，该合同经双方意思表示一致即成立。其是否有效须审查其合法性，只要具备合法性，合同即有效，就在当事人之间产生法律约束力。房屋买卖合同是房屋买卖行为的基础。房屋买卖的行为可以分为两个阶段，一是签订有效的房屋买卖合同，二是实施该合同。因此，房屋买卖合同的效力问题存在于第一阶段，产权变动登记问题存在于第二阶段，因为登记是移转房产的要件，是实施合同内容、转移房产所有权的方式。我们可以这样认为：一个完整的房屋买卖行为是双方签订了一个有效的房屋买卖合同（第一阶段），并履行完了该合同，却一方支付了房价，另一方交付了房屋，房屋在法律上的交付体现为过户登记，也就是办完了过户登记手续（第二阶段）。《城市房地产转让管理规定》第7条也显示，房地产管理机关是在审查买卖双方合同合法有效并具备其他办证条件下，才办理过户登记的，过户登记是合同有效的结果，而不是合同是否有效的要件。因此，房屋产权登记和房屋买卖合同的效力的关系是房屋买卖合同有效，才能办理房屋产权过户登记，房屋买卖合同无效，合同不能履行，就不能办理产权过户登记。房屋买卖合同有效在前，房屋产权过户登记在后，房屋买卖合同的效力完全与是否登记过户无关，相反，它是登记过户的前提。那么如何判断房屋买卖合同的效力呢？以合同生效的要件即可判断：
（一）合同主体要合法，即自然人、法人或者其他组织必须有与订立合同相适应的民事行为能力；
（二）行为人订立合同是意思表示真实
（三）合同内容不违反法律和社会公共利益。
最高人民法院关于湖南省总工会诉长沙市：卫生防疫站房地产转让：合同纠纷案的批复中指出：双方当事人经过平等协商，并经各自上级主管部门批准，又在长沙市人民政府及其有关部门办理了房地产划拨转让手续，因此所签订的《房地产又产划拨转让协议书》是合法有效的。我们这样理解法律的上述规定，可能更符合立法的本意，也更符合实践的需要；产权过户登记是房屋产权移转的要件，而非合同的有效要件。签订了房屋头卖合同，买受人并未然的取得房产的所有权，其取得的只是请求出卖人转让房产的债权。只有了办理房屋过户登记，买受人才取得该房产的所有权。
本案中双方当事人均具有缔约能力，并已就房产买卖达成一致协议，比照市场价格，价格条款也较为合理，双方并无异议，且买方一预付部分房款。既然房产过户登记并非房卖卖合同的有效要件，该合同又是符合合同有效要件的，故该合同是合法有效的。从意思自治原则出发，是尊重双方当事人的意愿的。也是符合合同法鼓励交易原则的。当然买受方支付全部房款之后，出卖方应按合同转让该房产，并应当协助买受方办理过户手续，以实现房产所有权的移转。
二。本案中原告是否可以被告迟延履行而要求解除合同？
合同解除分为法定解除和约定解除两种。《合同法》第93条规定：当事人协商一致，可解除合同。当事人可以约定一方解除合同的条件。解除合同的条件成就时，解除权人可以解除合同。第94条则规定了法定解除的条件。
合同解除具有以下特点：（1）合同解除为一种法律行为。以解除权人一方的意思表示而成立，无须相对人承诺，故为单独行为。（2）解除为不要式行为，解除以解除的意思表示为相对人可能了解或达到相对人而生效。（3）解除为处分行为（4）产生溯及以往的消灭合同的效力。合同经解除，视为自始末成立。
从各国立法来看，法定解除发生的原因主要包括以下几
种
情况：（1）给付迟延；（2）给付不能；（3）履行拒绝；（4）不完全给付：（5）情势变更。《合同法》第94条规定有下列情形之一的，当事人可以解除合同：
（一）因不可抗力致使不能实现合同目的：
（二）在履行期限届满之前，当事人一方明确表示或者以自己的行为表明不履行主要债务；
（三）当事人一方迟延履行主要债务，经催告后在合理期限内仍末履行；
（四）当事人一方迟延履行债务或者由其他违约行为致使不能实现合同目的；
（五）法律规定的其他情形。但是，虽有解除的原因，并不当然发生解除的效力，只发生解除权。解除权是一种形成权，仅凭一方当事人依法定事由作出的意思表示即可实现成的法律关系消灭，其行使无须征得对方当事人的同意。合同解除权的这一界定内涵三个属性：第一，单方意思表示的随意性。本着意志自由的原则，享有解除权的一方是否行使该权利，完全由其自主决定，即可以不解除合同，要求违约方继续履行，也可以做出解除合同的表示，使违约方承担解除合同的法律后果。第二，解除事由的法定性。合同解除权以一定的法律事实（合同一方违约）为根据，以法律对该事由的确认为以前提。客观事实与法律确认是解除权得以享有和行使的必备条件：只有被法律明确加以认定的特定事由才能引起合同解除。
但在发生法律规定的合同解除发生的事由时，法律是否一律鼓励非违约方解除合同呢？答案是否定的。合同的法定解除应考虑以下关系：
1.合同解除与合同信守原则合同信守是合同法的重要原则之一。其要义为，依法订立的合同在当事人间具有相当于法律的效力，除依当事人协议或法律规定合同可以变更或解除之外，当事人应当严格遵守合同义务，即使在一方违约时，如未造成另一方订立合同的主要目的难以实现的后果，另一方也不得轻易解除合同。合同信守原则是社会经济对合同法基本要求的集中体现，同时也是合同当事人意思自治的必然要求。合同是双当事人意思自治的结果，彼此信守相互许下的诺言是顺理成章的事；如果允许一方在合同订立的目的仍可以得到实现时，仅仅基于自身利益而擅自解除既存的合同关系，无疑会使合同的约束力以及市场交易道德的环境遭到破坏。对于合同法而言，合同信守是基本原则，合同解除是一种例外，因此应对合同解除予以严格限制。在美国，即使一方的行为己构成重大违约，美国法院在许多情况下并不允许受害方直接解除合同，而是要求其给违约方一个自行补救的机会。法院在决定应当给违约方多长时间进行自行补救时，要考虑各种相关因素。重要因素之一时。违约方的拖延将在多大程度上剥夺受害方有权期望从该交易中获得的利益。另一个于之相关的因素是，允许受害方即使解除合同会给违约方造成多大的损失。法院的最终决定应当是对权衡这种因素的结果。
2.合同解除与合同目的从合同法的目的来看，合同法的规范功能一般认为有两类；一为保护功能，即保护合同当事人的权益的功能。在合同解除制度中的表现为，法律应承认并赋予在违约行为导致非违约方订立合同的主要目的难以实现时，或发生预期根本违约约情况下，非违约方解除合同的权利。另一规范功能为鼓励交易功能，即鼓励当事人所从事的原愿交易行为的功能。解除合同等于是本己达成的交易中途流产，必将影响社会交易，因此又要求对合同解除严格加以限制。
从合同双方当事人订立合同的经济目的来看，当事人订立合同，其目的无不是通过合同这种法律手段实现各自的经济利益。在合同有效成立以后，某些原因的出现常常会致使当事人订立合同的主要目的难以实现，如果不顾客观情况变化而强制当事人仍然信奉合同信守原则，必然会在根本上违背当事人订立合同的意图。因为合同解除将产生恢复原状的效力，如果不对合同解除严加限制，允许当事人轻易的解除合同，必然造成资源的极大浪费，也难以保护社会交易，难以保护当事人的订约目的。故法律对合同解除做出了严格的限制，从观众国立法，主要是对法定解除发生的原因加以严格限制：（1）给付迟延；（2）给付不能；（3）履行拒绝；（4）不完全给付；（5）情势变更。《合同法》第94条规定有下列情形之一的，当事人可以解除合同：
（一）因不可抗力致使不能实现合同目的：
（二）在履行期限届满之前，当事人一方明确表示或者以自己的行为表明不履行主要债务；
（三）当事人一方迟延履行主要债务，经催告后在合理期限内仍末履行；
（四）当事人一方迟延履行债务或者由其他违约行为致使不能实现合同目的：
（五）法律规定的其他情形。可见，构成根本违约的迟延履行是解除合同的原因之一。本案中，按合同约定被告应于2000年5月1日交房，而其却于6月9日才通知原告办理房屋交接验收手续，其行为显然已构成迟延履行。那么被告的迟延履行行为是否构成了根本违约？买受方是否可据《合同法》第94条第4款的规定主张解除合同
根本违约（Fundamentalbreachofcontract，是从英美法系国家的合同判例中产生的一种违约形态。它限定了解除合同这种特定违约责任方式的使用条件。什为违约行为的一利，根本为约当然应当符合违约行为的一种构成条件，即债务人实施了违反合同约定义务的行为，但因为现代民法重视违约与合同宗旨的关系，将之与履行行为的实际效果相联系，故难有在违约行为后果严重，以致无法实现合同目的的情况下，方构成根本违约。认定根本违约，关键在于如何判定“违约后果严重”。《合同法》规定为“不能实现合同日的”。相对于轻微违约，根本违约通常表现为即使经过修改或补正，也无法实现债权人利益的情况。当能在不同合同中，应结合合同的性质来考虑合同目的。总之，在我理解，只有违约结果严重到合同目的无法实现即债权人利益无法实现的情况下，方认定为根本违约，也就是说合同债务、违约，甚至后果较为严重，但是可通过修补或改正而达到合同目的的，亦不构成根本违约。
在本案中，被告的迟延履行，并未给原告造成什么利益损失，更不会使合同目的无法实现，我们无法认定已构成根本违约。而且迟延的期间不长，被告在违约后采取了较为积极的态度，及时的加以改正，使得原告的利益可得以实现。如果允许原告解除合同，反而会致使双方的目的无法实现，不符合合同法鼓励交易的宗旨。而且，解除合同将产生合同自始无效的后果，双方当事人的财产须恢复到订约前的状态，必将造成社会资源的浪费。再次，如果在此种未构成根本违约的情况下，允许原告解除合同，也不利于维护市场经济的交易安全和交易秩序，损害合同信守原则。故本案中，原告不能以被告的迟延交付构成根本违约为由主张解除合同。
在买卖合同中，出卖人负有物的瑕疵担保义务和权利瑕疵担保义务。出卖人的瑕疵担保义务要求，出卖人就交付的标的物负有保证第三人不得向买受人主张任何权利的义务。本案中，合同标的物（房屋）曾一度存在权利瑕疵，在被告通知原告办理房屋交接验收手续之时，合同标的物仍存在权利瑕疵，被告已违反了其瑕疵担保义务，因为抵押权具有追及力，而原告即使取得该标的物的所有权也不得以此来对抗抵押权的行使，这样原告不得不承担可能丧失标的物的风险。故原告有权拒绝办理房屋交接验收手续，该拒绝行为并不构成违约。但该房屋之抵押登记随后被注销，使被告对其违反瑕疵担保义务的一种补救措施。由于被告采取该补救措施及时、有效，因而并未构成重大违约。从该合同的履行结果来看，当事人的利益亦大体平衡，并无一方因此受损，因而，从鼓励交易的精神出发，应维持该合同的效力，但由于被告的行为已构成迟延履行，故原告仍可要求被告承担迟延履行的违约责任。
总之，在本案中，应认定该买卖房产合同有效，双方当事人应继续履行合同，但原告司基于被告的迟延履行要求其承担违约责任。
案例1福建莆田市秀屿区实验小学的庄俊敏老师在《小学教学研究》2008年第7期发表的文章《体验数学, 张扬个性》中写道:“在教学完‘圆的面积’后, 出示这样一道习题:‘有一块长10米、宽8米的草地, 小羊被一根3米长的绳子拴在草地的中央, 请问小羊能否将草地上的草吃完?’题目刚刚呈现, 一位学生急不可待地说:‘当然吃不完了, 春风吹又生嘛。’全班同学听后哄堂大笑, 而刚才还自以为引用了诗句有些得意的他顿时涨红了脸。”
评析:在教师所呈现的题目中, 由于“小羊能否将草地上的草吃完”没有给出时间的限定, 所以容易使学生在理解上产生歧义。那位“急不可待”的学生敏锐地发现了其中的问题, 说出了“当然吃不完了, 春风吹又生嘛”这样智慧、幽默、富有诗意的语言, 我认为真是棒极了。庄俊敏老师却使用了“急不可待”这样一个略带贬义的词。“全班同学听后哄堂大笑”就更令人担忧了, 说明这个班的学生绝大多数都缺乏敏锐的思辨意识, 以致出现了“刚才还自以为引用了诗句有些得意的他顿时涨红了脸”这一结果。这真是我们数学教育中的一个悲哀。由于教师在出题时严密性不够, 而且缺乏敏锐的思辨意识, 使得本来应该体验到成功的他品尝到了“失败”的滋味。
庄俊敏老师接着写道:“教师迟疑了几秒钟, 这种情形确实出乎他的意料。他的本意是想诱导学生得出:小羊所吃的草围成的图形是一个圆形, 如果能计算出这个圆形的面积, 则能知道小羊能否将草地上的草吃完。情急之下, 他笑着拍了拍那个学生的肩膀:‘嗯, 有道理!’接着又问:‘假设小草没办法这么快长出来, 你能用所学的数学知识来解决这个问题吗?’这个学生仔细想了一会儿, 突然恍然大悟, 又把小手举得高高的……”
评析:由于教师备课时考虑不细致, 出题时严密性不够, 这种“出乎意料”的情形就会经常发生。而且即使备课时作了较为细致的考虑, 也会出现一些“出乎意料”的情形, 这是备课时应该预见到的, 教师对此应该有心理准备。出现了这种“出乎意料”的情形, 教师不应该“迟疑”, 也不应“情急”, 而应该机智地采取应变措施。这种课堂教学应变能力正是教师必须具备的基本教学能力之一。接下来这位教师的“本意”也出乎我的意料, “小羊所吃的草围成的图形是一个圆形, 如果能计算出这个圆形的面积, 则能知道小羊能否将草地上的草吃完”, 果真如此吗?事实并非如此, 即使能计算出这个圆形的面积, 也未必一定能够知道小羊能否将草地上的草吃完, 只有当这个圆形的面积小于长方形草地的面积时, 才可以判定小羊不能将草地上的草吃完, 当这个圆形的面积等于或大于长方形草地的面积时, 就不能根据这个圆形的面积判定小羊一定能将草地上的草吃完。也就是说, “圆形的面积小于长方形草地的面积”只是“小羊不能将草地上的草吃完”的一个充分条件, 而不是必要条件。选取这样一个教学内容可能使学生产生负迁移, 得出“当这个圆形的面积等于或大于长方形草地的面积时, 小羊就一定能将草地上的草吃完”的错误认识, 并使学生再遇到类似问题时可能采取错误的解题策略。接着在教师“假设小草没办法这么快长出来, 你能用所学的数学知识来解决这个问题吗?”的诱导下, “这个学生仔细想了一会儿, 突然恍然大悟, 又把小手举得高高的……”这里教师所提到的“数学知识”, 学生一定能够理解为是“圆的面积”吗?学生仔细想了一会儿之后, “恍然大悟”, 到底悟出了什么?是否一定能够悟出教师的“本意”?其实, 判定“小羊能否将草地上的草吃完”的关键条件是“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”与“拴羊的绳子的长度”。如果“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”小于或等于“拴羊的绳子的长度”, 则可判定“小羊能够将草地上的
草吃完”;如果“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”大于“拴羊的绳子的长度”, 则可判定“小羊不能将草地上的草吃完”。要计算“长方形草地的四个顶点到其中心的距离”, 对于小学生来说是不可能做到的, 但只要长方形的“长”大于“拴羊的绳子的长度”的2倍, 就可以判定“小羊不能将草地上的草吃完”。这个问题中, 因为2×3<10, 所以, 小羊不能将草地上的草吃完。这是这个问题最为简洁的解法, 学生难道悟不出来吗?如果学生悟出来了, 教师是否还会“出乎意料”。这种为了运用某一“数学知识”而编制的数学问题一定要注意它的发散性, 否则就会有很多“出乎意料”的地方。
案例2长沙市开福区东风小学的易虹辉老师在一则案例 (登载于孙晓大主编的《走进课堂——小学数学新课程案例与评析》一书) 中写道:“在一堂练习课上, B老师为了培养学生的数感, 让学生从不同角度来说一个数, 首先说的是‘8’。
生1:‘8比9小, 比7大。’
生2:‘3+5=8。’
生3:‘教室里有8个小组。’
生4:‘8个苹果, 吃掉两个, 还剩6个。’
……
最后有一个孩子站起来很响亮地回答:‘8是16的儿子!’教室里顿时哄堂大笑。”
评析:当最后有一个孩子站起来很响亮地回答“8是16的儿子”, 为什么教室里的学生们会哄堂大笑?因为大家认为“8是16的儿子”这句话描述的不是数学, 也就是说, 学生们认为“8是16的儿子”这种说法不是数学语言, 认为这个孩子有点儿起哄的意思, 因而“哄堂大笑”。
易虹辉老师接着写道:“B老师也笑了, 她没有发火, 而是用欣赏的口吻说了一句话:‘你的回答总是让我吃惊!你能不能告诉同学们, 为什么8是16的儿子呢?’”
‘因为8是16的一半, 所以8是16的儿子!’孩子理直气壮的回答。”
分析:“B老师也笑了”, 这一反应也属正常, “她没有发火”, 这种做法是值得肯定的, 但她为什么会用“欣赏的口吻”说下面的话呢?难道她已经抓住了孩子话中隐隐闪现的数学灵光了吗?我隐隐地感到, 她的“8为什么是16的儿子”这一提问, 正引导着孩子的思想朝着创造新数学知识的方向发展, 孩子的回答证实了这一点。孩子“因为8是16的一半, 所以8是16的儿子”的回答, 实际上可以看作是在借用生活中的词汇“儿子”, 规定新的数学概念“数的儿子”, 但是由于“这孩子的话里还有些东西经不起推敲”, 所以需要教师进一步加以引导, 使之进一步完善。如果教师能够及时地予以正确引导, 就会使学生体验到一次非常难得的数学创新, 使闪现的数学灵光进一步扩大。但非常遗憾的是, B老师并没有这么做, 也可能B老师根本就没有意识到学生的回答中蕴含着一种原生态的数学思想, 也使得前面的“欣赏的口吻”失去了应有的意义。
易虹辉老师又接着写道:“‘噢, 那8的儿子又是谁呢?’B老师很感兴趣地追问道。
‘8的儿子是4, 4的儿子是2, 2的儿子是1, 1的儿子是0!’孩子一口气报出了他全部的‘儿子论’。
教室里笑得更响了, 在学生的眼里, 数学是一件多么有趣的事情啊!假如我们总是按照成人设定的思路去上课, 你能听见这么精彩的数学语言吗?
虽然这孩子的话里还有些东西经不起推敲, 但B老师仍把最具分量的幸运星奖给了这个与众不同的孩子。”
原告：李某
被告：某市房地产开发公司
案情
被告在某市某区建有两栋15层的住宅楼，在楼房尚未建成前，曾多次推出售楼广告，声称“买××花园一处住宅，便可拥有一片面积为140平方米的绿地”。原告李某见到该广告后，十分动心，遂于2005年4月5日找至被告售楼办公室了解详情，被告工作人员为其出示该楼及周围环境的设计图，并指出待楼房盖成后，准备在楼房周围修置约500平方米的草坪花园。原告看后，感到满意，当场便与被告签订合同。同年5月10日，原告按合同规定向被告交付了5万元的定金(总价款的10％)。同年12月1日，被告向原告交付楼房时，原告发现周围仅有50平方米的空地且尚未绿化，遂拿着被告所做的广告与被告交涉。被告提出，合同中并未规定上述广告的内容，被告不负有提供绿地的义务。原告因交涉未果，遂提起诉讼，要求解除合同，并要求被告双倍返还定金并赔偿损失。
对本案的不同观点
第一种观点认为：被告的行为构成欺诈，原告有权请求撤销该合同，并请求返还价款，赔偿损失。
第二种观点认为：被告的广告虽有不实成分，但并没有构成欺诈。原告只是发生了重大误解，误以为广告的内容也属于合同条款，实际上，合同中并未规定该条款，因此原告可以请求撤销该合同。
第三种观点认为：原告是按该房屋周围设置草坪的价格支付价款的，但原告取得该房屋后并无草坪，因此，该合同对原告是显失公平的，原告可据此请求撤销该合同。
评析
首先，应该确定本案中被告的广告具有不实成分，但被告的不实广告的内容是否自然转化为以后由原告、被告订立的合同内容呢?对此应作具体分析。《合同法》第15条规定：“要约邀请是希望他人向自己发出要约的意思表示。寄送的价目表、拍卖公告、招标公告、招股说明书、商业广告等为要约邀请。商业广告的内容符合要约规定的，视为要约。”从原则上讲，一般商业广告应为要约邀请，但有一点例外，即如果广告中明确注明为要约或者广告中含有未来合同的主要条款或者写明相对人只要作出规定的行为就可以使合同成立，则应该认为该广告属于要约而不是要约邀请。假如被告在广告中声称“我公司现有位于某处的房屋一栋，面积为200平方米，价款为1000万元，先来先买，欲购从速”。那么可以将该广告视为要约。但从本案来看，被告在广告中只是向大众宣传介绍其准备出售的房屋，并没有表明未来合同的主要条款，因此该广告应视为要约邀请。一般来说，如果广告为要约，只要相对人作出承诺且未对广告内容提出任何异议，则应认为在相对人承诺以后，广告内容自动转化为合同内容，广告人以后如违反其在广告中声称的内容，则构成违约，广告人应负违约责任。但如果广告仅为要约邀请，则不能认为广告内容已自动转化为要约内容，因为要约邀请只是引诱他人向其发出要约的行为，而要约乃是一方以缔结合同为目的向对方当事人所作的包含了合同主要条款的意思表示。邀请的内容可以是含糊的和不确定的，而要约的内容必须是完整的和确定的，必须包含了未来合同的主要条款。从要约邀请到要约，是質的变化，一旦成为要约，就应明确提出未来合同的主要条款，否则相对人是不可能作出承诺的。如果要约中并没有重复要约邀请的内容，不能认为邀请的内容自动转化为要约内容，当然也不能在相对人作出承诺以后使邀请的内容转化为合同的内容。
从本案来看，被告在广告中声称“买××花园一处住宅，便可拥有一片面积为140平方米的绿地”，原告在得知该要约邀请的内容以后，曾找至被告处作进一步了解，但原告在与被告订约时，并没有以广告中的内容作为合同条件，不管原告是基于何种原因未提出这一条件，都表明原告发出的要约中没有这一内容。假如合同文本是由被告制作的，是由被告所发出的要约，一旦合同文本中确实没有上述条款，则同样认为合同中没有要约邀请的内容。因此，可以认定广告的内容没有转化到要约的内容中，当然也不能转化为合同的内容，据此，可以认为被告未向原告提供广告中声称的绿地，不构成违约。
下面，我们将讨论如下三个问题：
1．原告的行为是否构成重大误解?
所谓重大误解，指一方当事人因自己的过错而对合同的内容等发生误解，并订立合同。误解的后果直接影响到当事人所应享有的权利和承担的义务。由于误解而订立的合同是意思表示不真实的合同，所以法律允许误解方变更或撤销该合同。对原告的行为，我认为并不构成重大误解，因为误解主要是指对合同的内容发生认识上的错误，发生误解的原因既可能是因为当事人缺乏必要的知识、技能和信息，也可能是缺乏必要的交易能力或经验造成的。从本案来看，尽管原告确实缺乏必要的订立合同的知识和能力，但原告应当在被告出示了合同条款以后对合同内容作进一步的了解，确定合同中是否包含了广告中的内容。原告在没有仔细阅读合同条文的情况下匆匆在合同上签字，便不能以重大误解为由主张撤销该合同。尤其应当看到，广告内容并非自然成为合同的内容，已如前述。而一个合理的订约当事人在此情况下是不应将不属于合同内容的声明误以为是合同内容的。所以，认为原告的行为是重大误解，根据不足。
2．原告、被告订立的合同是否属于显失公平的合同?
所谓显失公平的合同，是合同一方当事人在紧迫或轻率、缺乏经验的情况下，而订立的明显对自己有重大不利的合同。本案中，原告确实是在缺乏经验的情况下订立合同的，但该合同客观上是否显失公平，值得探讨。显失公平是指合同的内容对当事人明显不公平，也就是说一方在紧迫或轻率、缺乏经验的情况下，接受了对自己明显不利的合同条款，根据这些条款，导致一方承担更多的义务而享受极少的权利，另一方承担极少的义务而享受更多的权利，尤其是一方所获得的利益超过了法律所允许的限度。这样，才能允许受损的一方请求撤销该合同。从本案来看，原告主观上认为其所购买的房屋周围会有草坪且是按照周围有草坪的房屋的价格向出卖人支付价款的，而原告在实际取得该房屋以后发现并无草坪，但由于出卖人在广告中声称的内容根本没有载入合同之中，合同并未规定房屋周围应有草坪，因此，合同条款本身并不存在对一方不公平的问题。至于原告主观上认为合同对其不公平，也不能据此认定该合同是显失公平，因为合同是否公平，关键要看合同是如何规定的，不能依据当事人的主观判断来决定。
3．被告是否实施了欺诈行为?
所谓欺诈，是指一方当事人故意告知对方虚假情况，或者故意隐瞒真实情况，诱使对方当事人作出错误意思表示的行为。因欺诈而订立的合同，是在受欺诈人因欺诈行为而发生的错误的意思表示的基础上产生的。我认为，本案中原告、被告订立的合同属于因受欺诈而订立的合同。其根据在于：第一，被告确有欺诈的故意。所谓欺诈的故意是指欺诈的一方明知自己告知对方的情况是虚假的且会使被欺诈人陷入错误认识，而希望或放任这种结果发生。本案中被告在作广告时，明知其所作广告中有不实成分而仍然故意为之，因而确有欺诈故意；第二，被告实施了欺诈行为。欺诈行为主要包括两种：即故意告知虚假情况和故意隐瞒真实情况。本案中，被告明知其不会在房屋周围修置草坪而在传媒上作出购房即可同时拥有绿地的虚假广告，并在原告去其处了解详情时仍强调楼房盖成后将会有草坪花园，可见，被告向原告告知了与事实完全不符的虚假情况；第三，原告因受欺诈而陷入错误，并作出了不真实的意思表示。本案中，由于被告的欺诈行为，原告误以为真，以为楼房周围确会有草坪而与被告订约，如果没有被告的欺骗行为，原告是不会与被告订立合同的。可见，被告所实施的欺诈行为与原告和被告订立的合同之间有因果联系。据此原告可以欺诈为由请求撤销该购房合同，并请求被告返还价款，赔偿损失。
