学校教师发展研修计划

学校教师发展研修计划（共8篇）

学校教师发展研修计划 篇1

5、现代信息技术应用能力研修。树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力。

(二)个人自主选择的研修内容

1、从实际出发，积极参加学校和教研组的研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。

2.、三点一线活动。始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、课堂评析、教材分析设计等为教研的基本形式，通过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。

【活动与实施】

1、每周参加教研组的校本教研活动。通过听评课进行教学反思与交流，促进专业化成长 。一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他 人。

2、参加丰富的活动，展示自己，增强品牌意识。积极做好人人一节最佳课活动。号召教师树立品牌意识，形成自己的教学风格，勇于展示自己。展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。

3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。

4、把握机会参加外出学习，提高业务能力。

在今后的教学生涯中，我会把撰写教学日志、教学反思作为一项重要的日程工作来做。认真制定行动研究计划，搞好校本教研，使自己的科研水平更上一个台阶。

学校教师培训计划篇三

一、指导思想

认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，按照县教育局的统一要求，积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训内容、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

二、培训目标

1、建立主动参与、开放高效、满足教师自主性选择学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

2、更新教育观念，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。

三、培训对象

所有在职教师(50周岁以下，截止日期：9月)均需参加培训和考核，提倡、鼓励50岁以上的教师参加。

四、培训学时

学年总培训学时不少于80学时。

五、培训内容

1、师德培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以“三爱”教育为主线，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。以优秀校长和优秀教师事迹为主，同时结合优秀教师的事迹作为活教材，进行学习和反思，提高教师爱岗敬来、乐于奉献的精神品质。

2、现代教育理论培训

认真学习教育理论，结合新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以课程改革为核心内容，以《特殊教育课程改革纲要》、《学科课程标准》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、教育教学技能培训

在全体教师中开展现代教学技能的培训，包括个案研究的能力、教学设计的能力、科学运用教学评价的能力、师生沟通的能力、问题反思与问题解决能力等培训。特别是任教三年内的新教师，要加大培训的力度。

4、校本培训

⑴教材知识培训：教材知识过关训练内容为目前学校正在使用的学科教材，其中小学低段为一年级、高段为四年级、初中学段为七年级各学科教材。

①做课后题

a、每位代课教师应在进行上课前将所有的课后题练习一遍。

b、完成基础年级课后练习题(低段一年级、高段四年级)。

②画教材知识结构图

a、教师们在进行新课前应将教材熟读于心，画教材结构图，了解教材的重难点，能够在课堂上做到有的放矢。

b、画出基础年级课后练习题(低段一年级、高段四年级)。

③错题积累

各任课教师把所带年级学生容易出错的题目进行记录，能够在新一轮的教学中做到提前讲解，避免学生再次出错。

⑵教法培训

学校将以课堂教学为基础，围绕“教学能手展示——教学新手汇报——全体教师赛教”的步骤，全面对学校一线教师进行教法培训。

⑶基本功培训

①智障学生管理知识培训

通过启智教研组组长进行每周一次的知识讲座，全面提高启智教师对于智障学生管理教育的水平。

②手语训练

继续加强听障教师的手语水平，延续上学年每周手语练习过关考核的做法，再指定两位手语水平高的教师进行每周一次的手语讲座，每学期安排一次手语大赛，通过教、学、练、赛等一系列的活动，使我校听障教师的手语水平再上一个新台阶。

③“三字两画(话)一机”培训

继续落实全体教师的“三字两画(话)一机”的培训，坚持每天中午保证培训时间一小时，每周培训五天。学期底每位教师要完成毛笔字作业两本、钢笔字作业一本、简笔画作业一本的作业量。本学期结束，力争2/3教师都能取得四个计算机模块证书。

⑷开展生活技能展示活动

继续积极开展以生活为核心的技能教学，如开设生活语文、生活数学、生活适应等生活化课程。继续开展“我有一双勤劳的手”等生活技能教学和活动，让学生在校学会自理生活，学习掌握一定的技能，养成健康、积极、向上的心态，形成良好的习惯。我们还将采取“一月一个主题，一月一次展示”的活动形式，开展生活技能展示活动，通过一个月的训练使学生学会一项生活技能，然后在月末举办的“我有一双勤劳的手”展示活动中进行现场展示。教师根据学生残疾程度的轻重和个别化教育计划中的目标评定该生生活技能的等级，登记并存入个人档案袋。

六、工作安排：

九月份：

1、教学能手示范课。

2、“三字两画(话)一机”培训启动。

3、启智生生活技能展示。

十月份：

l 、新任教师汇报课。

2、“轻负高效”教学赛讲

3、手语训练(1)

4、启智生生活技能展示。

十一月份：

l、师德培训：学习小学教师职业道德规范，并撰写体会文章，组织交流。

2、智障学生管理知识培训。

3、启智生生活技能展示。

4、手语训练(2)

十二月份：

1、教师手语汇报展示。

2、组织教师观摩拔尖人才展示课，并撰写听后反思。

3、启智生生活技能展示。

一月份：

1、教师教学设计评比。

2、启智生生活技能考评。

3、资料整理。

三月份：

1、教学能手示范课。

2、“三字两画(话)一机”培训启动。

3、启智生生活技能展示。

四月份：

1、“轻负高效”教学赛讲

2、手语训练(3)

3、启智生生活技能展示。

五月份：

l、师德培训：学习小学教师职业道德规范，并撰写体会文章，组织交流。

2、智障学生管理知识培训。

3、启智生生活技能展示。

4、手语训练(4)

六月份：

1、教师手语汇报展示。

2、组织教师观摩拔尖人才展示课，并撰写听后反思。

3、启智生生活技能展示。

七月份：

1、教师教学设计评比。

2、启智生生活技能考评。

学校教师发展研修计划 篇2

要建立一种与新课程改革相适应的, 以学校为依托进行研修的制度, 以保证课程改革工作的顺利进行。因此, 要立足校本研修, 把校本培训、常规教研、网络研修相结合, 形成系统、科学校本教研模式, 从而提升教科研实效, 促进教师专业发展, 提升学校办学水平。

1.让教师在交流中充实

在校本教研中, 我们注重信息资源的开发, 在交流的平台上, 让信息共享, 你有一条信息, 他有一条信息, 两人交流后就变成每人都有两条信息, 校园网中关于新课程改革的共享文件夹, 是教师们交流、研讨的有效平台。县教育信息网中的“课改论坛”, 也成了备课组教师课题研究的交流空间, 教师们将自己听到的、看到的、学到的、想到的及悟到的都进行了交流, 同时还要以问卷形式向家长向社会了解有关课改信息, 在这样的信息平台上, 教师们对课堂教学模式进行研究, 从“先学后教”到“翻转课堂”。通过讨论, 有的问题大家达成了共识, 有的问题尽管在认识上仍有冲突, 但在理念上已有所转变。通过书本信息、社会信息、网络信息、家长信息、伙伴信息等的相互学习交流, 大家的认识逐渐统一起来, 教师们在交流中充实了新的理念。

2.让教师在学习中吸纳

课改是一项艰巨的任务, 特别是教师思想观念要改变, 在教学过程中进行不断的实践与研究, 去实现教育的新理念。同时学校也要建立一系列制度, 如理论学习制度、教学研究交流制度、新课程学习反馈制度、课改信息传递制度、百家争鸣话课改交流制度等。制度的建立促使教师将学习变成自觉的行为。课改初期, 学校组织了轰轰烈烈的新课改通识培训, 引领教师努力自学有关新课程理念;然后有了一定基础后, 可以开展专家引领活动形式, 通过走出去和请进来的方式指导和完善校本教研和培训;最后撰写学习与培训心得, 并进行展示和交流, 把新教育理念梳理和内化, 形成自己的思想和理念。

二、参与课程编写, 增强学校办学特色

众所周知, 学校的特色建设要与课程建设相结合。发现教学中的问题, 采集数据信息, 课程方案的实施及课程的开发研究都是教师担任着主要的责任。教师参与学校课程建设, 就要具备一定的课程理论知识。这就需要教师在平时要进行教育理论、课程理论等知识和内容学习, 特别是教育理论专著和专业杂志的阅读。从而了解当今教育改革的动向, 先进的教学理念, 教学经验和方法等, 并与其他教师沟通交流, 这样才有了教育思想的碰撞, 让理论知识在学习中消化, 然后才能胜任课程研发的任务。因此, 在研究的过程中也是教师自己理论知识提高的过程。

三、参与活动建设, 促进学校文化发展

学校的文化建设与开展活动是分不开的, 注重学生的全面发展, 特别是学生艺术素养、动手能力和创新能力的培养, 是和学校开展的文艺活动和科技活动紧密联系的。在开展文艺活动之前, 不仅仅是学生的刻苦训练, 同时需要艺术教师对节目的编排和指导;在开展科技活动之前, 学生需要在教师的指导下进行该方面知识的学习, 教师根据教学的实际, 对学生参加科技活动前的培养和训练进行系统的指导。因此, 学校活动开展是与教师指导分不开的, 教师在不断对学生进行活动指导的同时锻炼和提升了自己的指导水平。利用活动的形式丰富学生校园生活, 张扬学生的个性, 促进学生全面发展, 同时也彰显了学校文化魅力

例如, 学校开展的科技活动“小学科学学具的制作与创新”。开展“小学科学学具的制作与创新”活动主要是利用学具或制作学具解决科学教学中的问题, 生活中的问题, 从而培养动手能力和创新思维。小学科学学具的制作与创新, 需要在科学老师的指导下进行, 首先是对教学中遇到的问题进行分析, 然后对利用学具解决问题可行性分析, 接下来就是设计制作学具的方案, 然后进行制作、教师评价、进行改进等, 教师在不断指导、引导学生设计和制作学具的过程中, 自身的指导能力也在提升。

四、参与网络研修, 助推教育科研兴校

为确保科研兴校, 力保校本科研工作扎实有效开展, 结合目前学校现状及实际问题, 利用现代教育技术, 把网络与教科研有机结合起来, 从而促进教科研的开展。

1.科研组织网络化管理, 提高了科研攻关的实力

科研组织机构是由校长亲任组长, 负责整体把握全校科研工作, 管理的同时适时提出意见和建议。业务校长为副组长, 带领科研处与教导处齐发并进, 力争实现科研带教研的工作风气。科研处与教导处不断沟通, 充分利用各种学习、业务笔记、教学后记、网络博客、课堂教学等多元化阵地将科研以润物细无声的方式渗透进日常工作和学习中。在科研处的领导下, 又将学年组确立为各个微型课题小组, 并选派业务能力强, 学习积极性高, 并热爱科研工作的青年骨干教师任微型课题组长。在金字塔似的管理模式中, 大家各负其责, 各尽其能使学校科研管理工作在层层落实到位, 步步扎扎实实开展的同时管理得更严密, 同时体现网络化管理的周密性。

2.微型课题网络化管理, 积淀教师团队的研究实力

为了确保课题实施过程中材料的真实性、及时性和完整性, 参与教师的全面性, 在以科研处为中心的带领下, 学校将各大课题转化成微型小课题, 落实到人头, 分散到年组。各个课题组长亲历亲为, 制定年组计划, 组过程材料, 每年还定期开展全员性的年组“带题授课”活动, 授课后还组织教师针对课题实施中出现的问题进行反复探讨研究, 以求下一步开展方向。通过一系列活动确保科研课题有效开展, 也力争让每位教师能参与其中, 让科研工作真正的深入人心, 让科研风气能引领每位教师的教育工作。

五、参与课题研究, 促进教师专业发展

学校教师发展研修计划 篇3

关键词：中职教师队伍建设 校本主题研修 实践活动

一、实施校本主题研修策略的必要性

1.更好地落实《中等职业学校教师专业标准（试行）》的需要

2013年9月教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。该“标准”指明了中职学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向，贯穿了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求教师“参加校本教学研究和教学改革”，并能“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。这就要求中职学校用既科学合理、又切实可行的策略来尽快落实。

2.提高队伍建设实效、规避教师研修与教学实践脱节的需要

教师研修是教师队伍建设中不可或缺的重要途径。以往中职学校教师研修存在着研修内容与教师所教课程内容以及解决教学上存在问题错位的状况，教师的教学研究与教学工作往往产生“两张皮”的现象；教研组的很多教研活动针对性不强、教师真正参与度不够、研讨活动走过场、教研效果不理想。“校本主题研修”能通过实现教师的“学、教、研、训”一体化来解决以上问题，从而提高学校全体教师参与研修的质量和效率。

3.提高教师教学能力、铺设中职教师专业成长快车道的需要

由于校本主题研修是教师针对学校教学中存在的带有关键性的实际问题、经过理论学习和教研组内教师共同研讨后形成研修主题的，不仅能使学校教研组成为教师对话交流、同伴互动、合作进行研究与实践的共同体，而且更能让教师人人参与、并自主发挥在主题研修活动中的主体作用，因而能快捷地培养教师尤其是新教师的教学艺术、课堂智慧和实践能力，广大教师也会在自己所做的创造性贡献、课堂的成功和研究的成效中提高自我效能感和幸福感。

二、如何实施校本主题研修策略

1.校本主题研修策略的主要形式及其活动组织

由于“校本主题研修”是以校为本、以解决学校教学实际中的关键问题为起点，以学校教研组的校本主题研修实践活动为载体的，因而其主要形式便是“校本主题研修实践活动”。显然，教研组是校本主题研修实践活动的具体组织单位，教研组长是具体组织人。教研组长要带领全组教师投入实践活动，包括带着问题学习相关理论，共同研讨产生得以解决关键问题、契合中职教学改革、提升教学质量和效率的研修主题（组长有对本组校本研修主题的最终确认权）；还要组织教师在确定的研修主题下自选课例后所进行的说课、磨课、上课、听课、评课，直至开出全校性公开课等。教研组内每位教师在一个较长时间段内都有着同一个统一的校本研修主题。以上可见，教师人人参与、着眼课堂（含教学实训场所）、以发现学校教学实际中的关键问题为起点、理论与实践相结合、迎合学校教学改革的诉求和实现“学、教、研、训”一体化是“校本主题研修实践活动”的特征所在。

2.校本主题研修实践活动的程式及其应用实例

校本主题研修实践活动一般按“校本主题研修实践活动的程式”开展和进行；该程式依次设有5个阶段，即学习思辨阶段、集体磨课阶段、课堂实践阶段、课后研讨阶段和研究总结阶段，在每个阶段中均各有4个步骤，如图1所示。

笔者所在中职学校的各个教研组运用以上程式开展校本主题研修实践活动，工作进展顺利，成效显著。例如烹饪专业教研组的全体教师通过教学反思，感到在教学上先由教师传授知识，再由学生技能训练的模式存在很大问题，尤其是当师生都不动手、光凭教师用嘴讲知识时，学生就缺乏学的兴趣和动力，有的甚至不愿听，同时教学内容与职业内容也不易吻合，耦合度不高。针对以上问题，大家通过认真学习《职业技术教育学》《职业教育学研究新论》和《职业教育心理学》等理论文献，一致认为应让学生在由实践情境构成的行动体系中去获取与职业工作任务相关的过程性知识，去解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（创新）的问题，并从中学会学好技能。在理论学习的基础上，经全组教师研讨后确立了“以具体的职业任务为教学模块，让学生在完成任务的过程中学习（做中学）”的主题名称，并建立了烹饪专业课堂关于此种职业任务型模块教学的一般模式，即“任务提出→任务分析→任务实施→任务评价”，其中“任务评价”是指由教师与学生共同对任务完成的过程和任务完成时所呈现的产品（作品）进行评价。于是，在实践活动期间，组内教师均以与职业岗位一致的任务为模块进行教学。

组内一位教师自选的课例是《中式面点》课的“层酥面团——榨菜鲜肉酥饼”，其具体的职业任务就是制作中式面点——榨菜鲜肉酥饼。经该教师在组内说课后大家合作磨课，然后在上课、听课后大家评课研讨，被评为“最佳课堂”，再经大家提出完善建议后，最终在全校性公开课上展示的该课教学过程如下：先是从让学生吃“任务”引入新课，即“榨菜鲜肉酥饼”；其次教师讲解与屏幕展示相结合，剖析和探讨制作流程；再次是教师示范操作，同时在大屏幕上放大动作细节，后由学生制作；根据成品的色泽、形态、气味、口感等要求进行评价，其中教师要对典型作品进行讲解，肯定其成绩，并指出存在的问题及其产生的原因。任务提出中的让学生吃“任务”和任务实施中的在大屏幕上放大教师示范操作的动作细节，均对教师自身的技能水平提出了更高的要求。

总之，在教研组内大家集思广益、取精用弘，不仅使该课例的教师能把课上得更加出色，更是让包括这位教师在内的组内全体教师在关于教艺教法探讨的互相交流中共同提高，大家受益匪浅。

3.开展校本主题研修实践活动应当注意的事项

一是主题的确定要尽可能满足三个对接。教研组在研讨确定校本主题研修实践活动的主题时，必须学习相关文献，除了学习专家的理论著作及论文以外，还要学习关于推进职业教育现代化建设、构建现代职业教育体系和中职课程改革的上级文件或报告等文献；而在确认主题时除了要符合“教育学”和“教育心理学”的相关论述，让学生真正成为学习的主体，能自主学习和合作学习，让教师发挥实质上的主导作用，有师生互动等以外，还要使所选主题既彰显中职教学的特点、又反映中职课改的要求，即要让专业课实现三个对接：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教学要求与岗位要求对接，而文化课则要为学生所学专业服务并为其终身学习打好基础。endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

学校教师发展研修计划 篇4

图们市凉水第二小学校 俞妍

本人于2011年8月5日至8月15日在东北师范大学参加了农村小学数学省级骨干教师的第一期培训。在第一阶段培训过程中我聆听了省教育厅领导、学院领导的讲话听了专家、教授、主持人的专题讲座通过与主持人、指导老师、同学的深入交流、研讨我的教育使命感得到提升本人的数学专业理论水平、数学课堂教学技巧、教育论文撰写的能力有了很大程度的提高为今后的研修与发展提供理论保证。我的个人研修和发展计划如下。

一、指导思想

通过省级骨干教师培训促进我的师德水平和业务能力对基础教育课程教研向纵深发展积极推进素质教育充分发挥省级骨干教师的专业引领作用努力提高我校数学教师的整体教学水平。

二、研修目标

1、提升我的教师职业道德水准形成健康的教师心理培养团队合作、沟通、交流、与分享的意识与能力提升自己的教师职业幸福感。

2、规范数学课堂教学优化教学教研活动使自己由学习型向研究型转变进而使自己成为新课程实施及推广的引领者配合全市的基础教育课程改革活动逐步提高我校数学教学的教学质量及水平。

3、不断进行教学研究努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法推动教学质量稳步提升。

4、积极开展新教材的研究工作充分发挥自己“骨干教师”的示范

引领作用迅速提高新任教师和青年教师的业务素质和教学研究水平。

5、迅速解决教师在实际教学中的困难和问题总结和推广教学经验探索教学规律推进我校课改工作向纵深发展。

三、研修要求 以新的教育理念为指导以课程改革实验研究为重点以促进师生共同发展为目的以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上着眼点放在理论与实践的结合上切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上增长点放在促进学校、师生的共同发展上使教育从传统教学的“三个中心”即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心向新课程标准要求的“三个为本”即以学生为本以能力发展为本以自主学习为本的转变重视学生创新精神和实践能力的培养为学生的全面发展和终身发展服务使自己及老师们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的高素质的教师。

四、研修形式 第一阶段理论培训。集中在广东第二师范学院进行理论学习理论更新和专业技能训练。第二阶段跟岗学习。进入小学数学“教师工作室”跟岗学习采用师带徒模式由工作室主持人进行传、帮、带。与主持人一同备课、上课、评课一同开展课题研究。第三阶段岗位实践和行动研究。回任职单位进行岗位实践进行教学改革提炼个人教学风格结合个人教学风格完成教学课题的研究。第四阶段成果展示与培训总结。到广东第二师范学院进行成果展示互相学习进一步提升自己的理论水平及业务能力。我将在本计划的指引下深入开展教研活动。这是新世纪学校教育改革与发展的需要也是推进课程

学校返岗研修计划 篇5

一、更新观念，理论指导实践。

通过三个阶段的培训学习， 使我的专业知识水平有了较大提升，更重要的是它改变了我的教育观念，使我重新审视我的教育教学。认真学习和解读新课标，在教学活动中， 师生关系是基础， 良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们要在在今后的.教学工作中构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。

二、努力调整或改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习, 课改的实施对于绝大多数教师而言， 几乎很难独立一人能够较好的完成， 这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培 养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。 面对时代的挑战， 骨干教师的自身学习和提高是一个不容忽视的问题，应该 通过自身学习探索， 在自己的知识结构、各方面综合能力得到不断提高的同时带 领其他教师共同发展；这就要求骨干教师做到：

（1）有自己的短期或者长期专业发展规划，根据自身的发展规划，有目的、有计划地学习探索，使自己的综合能力得到不断提高；

（2）积极参加各级各类业务知识培训，认真接受专家的指导、同事的帮助， 过后还要认真写好总结反思，做好自身的知识积累。因为一个骨干教师的成长， 是要通过专家的引领、同事的帮助，自身的反思才能成长为骨干教师的。

（3）在自身获得不断提高的同时，认真做好其他教师的传、帮、带，使学 校其他教师获得共同发展，形成良性循环。

三、加强理论学习，力争成为研究型老师 。

这次培训给了我最大的鞭策，以后要学着多挤时间，多学习，尽量在理 论上多钻研些，并多动笔、多总结、多积累，向研究型教师努力。 要积极争取做一名合格的骨干教师，光会教还不行，还得研。

四、逐渐形成自己独特的教学风格。

通过这次培训，让我更加觉得教学要有个性，要有自己的独特风格。尤其是 课堂教学，要让学生学会阅读，学会学习，学会开放思维互动，学会独立思考， 让课堂教学有效开放，课外学习有效延伸。

五、个人研修安排：

1、制定个人返岗实践研修计划。结合自己的实际教育教学情况制定个人在 岗实践研修计划， 并按照计划按时保质保量完成研修任务，切实提高自己的研修 水平。

2、阅读教育理论专着。让书籍来充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。

3、上好一节公开课。在教学中实现现代教育思想、现代教学理念和实践研 修的成果相结合， 并出示一节示范课， 学校负责人和教研组组织点评和研讨交流， 通过示范课展示起到相互促进学习的目的。

4、认真听取本校有经验教师的课，并做好记录。

5、做好课题研究工作。根据在集中培训期间的所学，结合本人的理论学习和实践研修成果，通过参与课题研究，提高自身的教育科研能力。

6、积极主动请教导师，虚心向导师学习。

六、国培影响我一生。

走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的培训给我带来了全新 的教学理念，带来了丰富的精神食粮。我觉得培训只是一个手段，一个开端。学习、思考背后， 我感到更多的是责任， 是压力， 真正感到教育是充满智慧的事业， 深刻意识到自己所肩负的责任。虽然培训已经结束，但终身的学习还在继续，这 次培训就像一抹浓浓的绿意，带给我无限希望。

校本研修教师个人年度研修计划 篇6

杨法良

校本研修教师个人年度研修计划

一、指导思想

本学期以学校的工作计划和办学理念为指导，以科研兴教，以提高教学质量为宗旨，积极参加校本培训工作，努力提高自己的教学能力。

二、总体目标

1、确立学科为本教学研究的基本理念，积极参加校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。为了深入贯彻落实学校的校本培训目标，提高个人的专业素质，三、为此我特制定如下计划：

1、加强师德修养，爱岗敬业，关心热爱每一位学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强责任心和使命感，通过学习《师德规范》、《教师法》、《人民教育》、《现代教育》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，争取做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。

2、充分利用学校的资源优势，积极参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。通过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合。每学期上交一份优秀的网络教学教案。

3、积极参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和能力。

5、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课1反思，每周1总结，每月1自评，反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成1篇有一定价值的教学论文。本学期按学校要求相互听课节次不少于20节，制作教育课件5次。来提高个人掌握运用远程教育能力。

6、经常从阅览室借阅一些好的教育书籍，争取一周阅读4本书，每年至少订阅一份报刊来进行学习研究，写好读书笔记。通过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。

7、认真参加集体备课，并通过集体备课学习其他教师的先进的教学方法，经常向本校的优秀教师请教教育教学经验，通过经常听他们的优质课来提高自身的课堂教学水平。

8、通过网络及各种书籍来提高自己的教育教学水平，争取早日成为一名优秀的专家型教师。

教师个人校本研修计划

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

遵照县教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化

教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

暑期研修促进教师专业发展 篇7

一、以教学资源为平台的看课评课———教师专业发展的 推进剂

这次研修的资源库为我们准备了优质资源, 特别是四位名师的教学观摩课, 让我们有了向名师学习的机会。

董金水老师执教《二氧化硫性质探究》时, 注重落实学生的主体地位, 自己仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈心得体会。通过以自己的方式分享实验的现象, 根据实验的现象, 学生各抒己见, 分析反应的原理, 总结物质的性质, 积极性很高, 课堂教学效果非常好。

姜海娟老师执教的《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》一课的亮点在于姜老师设计的探究实验, 巧妙地将学科观念的生成转化为探究实验的过程。本节课采用问题引领和实验探究相结合的教学方式, 实验探究分为三种类型:验证型实验、研究型实验和拓展型实验, 呈逐步深入递进的关系。通过这种形式, 姜老师让学生了解Na2CO3和NaHCO3的主要性质, 更主要的是培养学生的实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能 力, 让学生体会探究的过程, 逐步掌握科学探究的一般方法, 并运用此方法研究其他相似问题。

执教《镁的提取与应用》的教者具有很强的亲和力, 将把化学与生产实际相结合, 让学生参与到镁的提取和提纯, 对这部分知识有更深刻的印象。本节课的学习反思不仅是本节课的总结, 还是金属冶炼方法的总结, 让学生学会本节课的内容, 还掌握金属冶炼的一般方法。

教学《氧化铝和氢氧化铝》时, 陈凤雷老师从学生的生活经验出发, 使学生的学习有了逻辑起点, 更有利于接受新知识, 并通过创设情境与学生生活紧密联系, 极大地调动学生的学习积极性, 让抽象的问题变得具体化。

通过暑期研修中的名师教学观摩课, 我发现了自己的不足:总觉得在工作岗位上兢兢业业, 把每一次课上好, 对学生认真负责, 就是一位好教师, 而在课程研究上、教育教法的选择上没有下工夫。教育理念已经更新了, 而自己还停留在传统的教学模式上。通过这次远程研修, 我如梦初醒, 认识到要真正地把课上好, 让自己提升档次, 成为出色的教师, 必须转变观念, 以学生的发展为中心, 以新课程标准的理念为指导思想, 不断加强学习, 不断提高专业理论水平, 丰富教育教学方法。

“要给学生一滴水, 教师必须有一桶水”, 这一桶水不应该是不变的, 而应该是一桶活水, 与时俱进的活水。

二、以班级交流为平台的互动研讨———教师专业发展的催 化剂

一位哲人说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换后每人拥有一个苹果, 你有一种思想, 我有一种思想, 交换后每人拥有两种思想。”研修网为我们提供了以班级交流为平台的研修社区, 在这里集中了全市的化学教师相互交流学习, 有效地促进了教师的专业发展。

教师将自己日常的学习感悟、教学心得、教案设计等以话题的形式上传发表, 超越传统时空局限, 促进教师个人隐性知识显性化, 让同行共享自己的知识和思想。并通过访问其他教师发表的内容, 看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考, 进而开始以一种审视的目光看待自己的教学, 思考其中的问题与困惑。同时, 可以有效实现同行之间信息资源的共享, 借鉴和效仿新鲜的教育教学信息, 减少许多重复性的工作。我发表了“参加教学竞赛, 促进教师专业成长”的话题, 谈了自己通过一系列教学竞赛, 加强学习, 促进专业的一些感受, 有数百位老师参与研讨, 交流自己参加教学竞赛的收获及专业成长的一些心得。

一个精彩的话题, 往往起到“招蜂引蝶”的效应———吸引众多的老师光临、引发众多的自由评论。在研修社区里, 我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限, 把各校的同行聚在一起, 形成即时互动式交流, 通过参与回复、讨论, 体验他人思想、分享他人经验, 使在工作圈无法解决的问题得以顺利解决, 使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。网名“laoji”的老师发表了话题:如果题目讲错了怎么办? 有一百多位老师回复, 如:“下一节课立即纠正, 绝不能误导学生, 诚恳道歉, 学生都能接受。”也有老师指出:“教师要用适当的语言进行修正, 但次数多了, 负面影响是不可避免的, 所以备课很重要。”话题交流以作者观点为主, 其他人围绕这个主题思想进行各种讨论, 能够比较系统地反映某种思想, 使得在这里的交流具有针对性, 使思想得到实践的检验, 认识得到不断升华。

三、以网络备课为平台的研修作业———教师专业发展的 沉淀剂

目前的教育教学工作提倡集体备课, 但在实际教学中老师们集体备课的效果并不尽如人意。在集体研磨教案时大家都很客气, 不愿意指出别人备课中的不足, 有的教师肯把自己的想法说出来, 但其他教师未必认可和接受。

教师网络备课却解决了这些问题, 可见研修网不仅是很好的集体备课的平台, 而且是知识储备更丰富的教育资源。

这次研修活动中, 我根据研修作业的要求设计了氧化还原反应的教学设计, 精心备课, 并在规定的时间内将初稿发布到研修作业的平台上, 很快就有老师阅读了教学设计并参与探讨如何把这节课设计得更完美。我根据大家的修改意见进行了修改, 再上传到讨论平台上供大家参考。这样的网络集体备课, 较传统集体备课, 拓展了大家研究的时间与空间, 实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时, 教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”, 将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为一体, 形成在研究状态下工作的职业生活方式, 由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

创新研修方式促进教师发展 篇8

关键词 区域研修；信息技术教师；网络平台

中图分类号：G625.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0026-02

信息技术与普通学科相比，它的学科知识更新速度快，新知识、新技术层出不穷。信息技术教师的压力比较大，他们需要不断地学习新知识，接受新事物，以适应学科知识日新月异的发展需要。虽然近几年信息技术教师的队伍在专业化水平、教学水平等方面都有了一些发展，但还是存在一些亟待解决的问题。

1 信息技术教师的现状和存在问题

人数少，工作繁杂 许多学校只有1～2名信息技术教师，有些农村学校甚至没有。这些教师不仅要承担学校内信息技术教学工作，还要承担与“电”相关的大部分工作，工作量和压力可想而知。

起点不一，专业技术水平较低 许多学校缺少信息技术教师，便让其他学科教师兼任或者转行，大部分没有针对性地学习小学信息技术教育课程，教师队伍的专业技术水平很难得到保障。

研修方式单一，阻碍发展 信息教师在学校里习惯于“单干”，相对于其他学科教师的成长，显得越来越边缘化。因为人数的限制，校本研修和学习也如纸上谈兵，如空架子一般，有想法没有实质。

2 区域研修促进信息技术教师的发展

区域研修是由教师发展中心组织的跨学校或跨学区的研修，旨在促进教师专业持续发展，促进教师专业水平整体提升。

聚沙成塔，把一群有着共同理想的信息人汇聚到一起

1）从学校弱势向群体争鸣迈进。在学校中，因为课时的限制，信息技术教研组一般无法突破三人，使得信息技术校本教研几乎成了空中楼阁，人数限制也导致与大学科的竞争中缺少话语权。区域研修给了人与人沟通的最小单位！学校与邻近的四到五所学校建立起协作组，并制定相关的活动规章和要求。每一学期会开展多次教研活动，有同课异构的学习、教学资源的共享、课题研究的探讨等丰富多彩的活动。区域教研提供了一个更为便捷和有效的交流平台，有了倾听，有了交流，就有了反思，有了自省，更有了自我。

2）从个体松散向群体自律转变。边缘化的学科，再呐喊也只能在语数外甚至是科学、体育等综合学科边上不断彷徨。渐渐地，修电脑、接投影、拍录像、辅导学生成了信息技术教师的主业，自我发展的意识渐渐远离，越来越淡薄。有时候即使有了自己的想法，也会因为各种原因而作罢。有了区域研修，使大家有了“家”的归属感。协作组内的每个教师都需要为了这个团队的成长而付出自己的努力，一起活动探讨、备课磨课，这种责任意识让人无法放弃，无法止步。各校教师心里也有一种为自己学校力争上游的劲儿，大大提高了教师的教研意识。渐渐地，教师都放开了，敢于问、敢于说、敢于相互指正，也重新找回了自己的奋斗方向。

3）从个体竞争到团队合作相协。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”以前不同单位，同一学科，在很多时候都扮演着“敌人”的角色，渐渐形成学校壁垒，制约了自身的发展和学科的进步。而现在，每次个人有市级或是以上的公开课教学，每组成员都会组内先进行试上和磨课，教研员和其他组的教师有时也会共同参与，大家交流讨论、互评互促，进一步提升教师的课堂教学能力。如果有市级竞赛，都会先在区域研修中有针对性地进行学习，然后组内进行交流，汇聚大家的意见后，再做出自己的修改。这样的协作夯实了基础，提升了团队力量。

集思广益，互动共进，促进教师和谐发展

1）备课磨课，提升学科基础能力。一般一所学校中的信息教师在1～2名，基本上无法实现传统意义上的教研活动和集体备课，有的也只是走过场。成立协作组后，根据学期初制订的计划有序开展活动。一个人的摸索，有时候远不如一群人的交流。如一课多磨，一位教师先上课，然后同组教师进行评课修改，根据所提修改意见，组内成员进行第二轮上课评课，依此轮推，甚至三轮四轮。这样的一种研修方法就像螺旋型不断旋转上升，在备课、上课、评课、磨课的过程中不断提高教师研究教材的意识，提升自身学科能力的把握。

2）跨校交流，强化课堂掌控能力。相同的课题因为上课的教师不同、学生不同，往往会呈现出不同的效果。在区域教研中跨校的课堂教学活动，让教师在最短的时间内适应了不同基础风格的学生，锻炼了教师课堂调整和掌控能力，课堂驾驭能力得到提升。每一次的活动交流都能使教师间更为熟悉和默契，适时的技能切磋更是激发教师成长的热情，使一些相对薄弱的教师有了学习和发展的方向，也培养出协作组自己的专业骨干。

3）优势互补，促进教师和谐发展。人人都有自己的特长，当然或多或少也有自己的短板。在协作组内，每个人有义务用自己的长处去提升队员的能力。区域团队中有学科特级教师，有太仓市学科帶头人，有某一领域的领军人物，这种人员配制优势，让组内成员更快地成长。LOGO知识培训，学生辅导经验交流，带头人的评课议课，让教师真正将目光放到自己的学科上来。这种榜样的示范、理念的引领、区域教研的覆盖作用和频率，让组内成员有着更直接更有效的收获。

搭建网络平台，资源共享，提升学科整体素养 除了传统的面对面研修活动，作为信息技术教师团队，可以利用信息技术的优势来更有效扎实地促进区域研修。

1）搭建HDwiki研修网站，扩展合作研修的途径。因为路途和其他方面因素，有些教师一年都参加不了几次集体活动。根据这一实际情况，太仓市创建了网上HDwiki研修平台。专家指出：“教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。”而研修平台的建立充分体现了这三个要素的结合。

2）建立网络交流平台，分享合作研修的体验。每个协作组根据需求建设QQ群、博客论坛等多种网络渠道，以轻松、高效、低耗的方式进行教师之间的交流，组织形式多样、内容开放的网络活动，推动教师网上网下研修更有效地结合。有些比较害羞的教师在成员相对熟悉的协作组中顾忌少了，想法多了，大家乐意各抒己见，思维在此碰撞，火花在此闪现。

3 结语