最美是重阳作文（通用14篇）
九重九陽节，这是个喜庆的日子，这是个团聚的日子，这更是属于老人们的日子!
今天，我们学校张灯结彩，一簇簇鲜花遍布了学校的每个角落，叫人一下子从秋高气爽的十月一下子回归了四月的青春芳菲。原来学校要为退休教师举办重陽节活动。
此时，我们小记者也闲不住啦，戴上记者帽，拿着采访本，就急着整装待发啦。我们来到了阶梯教室，只见一头头银发，一张张慈善的笑脸，还有那深的不能再深的.皱纹。啊!正是这一个个岁月的痕迹见证了无数个孩子的成长。想到这里，我的心里不由生出一阵阵敬意。沉思间，我们来到了一位老奶奶身旁，她已经年过八旬。我们怕她听不见，便扯着嗓子向她道了声节日快乐，然后问了老奶奶对于参加此次活动的心情。老奶奶恍了一回神，抑制不住心里的激动，眼角和嘴巴都笑开了，无比骄傲地对我们说：“我啊，特别激动，今天非常开心，我们都已经退休了，可上级领导还不忘我们，事事关心我们，重视我们，心情特别舒畅。”我随后又采访了五六位老教师，他们每个人的脸上都洋溢着喜悦，我置身其中，也被深深感染了。
我和我的同伴们怀着最真挚的感情为老教师们诵读了《最美是重陽》，我们将这最美好的祝福送给了老人们并为他们深深地鞠了一个躬，祝愿他们福如东海，寿比南山。老人们菊花般的脸上漾出了灿烂的笑容。
第一, 套作。没有个人的主观感受, 也没有对事、对物的客观品评, 顺手将别人的习作一改就算写好了。自己根本不知道情之来源, 也不明了主旨中心, 更不用说什么修辞炼字、遣词造句、谋篇布局了。这样的作文自然是“得益于”那些《写作大全》《作文辞典》的教育了。反正说有毛病吧, 挑不出实质性的毛病, 说好吧, 又觉得失去了几分真、几分美。
第二, 无思想、无中心, 行文空洞无物。这个弊病主要出现在那些还能自己写一点感悟或想法的学生作文里。可惜的是学生只是一味地去写那种从小学就已经练就的模式作文, 没有一点自我的心灵体验, 没有自己的个性。或许这样的文章不算是不合格的文章, 可是却让人读来空洞乏味, 没有几个老师会鼓励学生将这样的写作方式进行到底。
第三, 人文关怀的缺失, 人性光辉的湮灭。近年来因为学生受一些思潮的影响, 变得叛逆得很, 也忽视了心灵纯度的打造, 不关心周边的事与人, 不关心社会的施予和需要, 不关心别人甚至是自己的亲人对自己的付出, 不关注国家的发展变化, 似乎这样才是彰显个性的最佳方式。他们以冷眼旁观的无情来回应这个世界的喧嚣, 自以为超然物外。明兴华老师“语文教育纵然任务繁多, 其根本任务还是立人”的说法是值得借鉴的, 即便文章才华横溢, 却因缺乏了这个“立人”的环节也很难让人做出更高的评价。
第四, 文章毫无章法可言, 结构混乱, 缺乏最基本的构思过程。很多学生写文章是从来不考虑写提纲的, 而老师也很少在此方面做硬性要求。于是写的文章就开始走上了“四不像”之路:散文写的情与景毫无美感可言, 议论文没有实际的论说力度, 记叙文没有最基本的时间、地点、人物、事件的交代……
写作的过程是一件最美好的事, 在此过程中, 学生的心灵开始了美的旅程, 而教师批阅作文的过程是一次寻美的过程。可是因为以上的诸多弊病, 学生的作文被蒙上了厚厚的尘垢。要改变这种局面还得语文老师自己下狠工夫才行。
第一, 善于结合课文内容及时进行作文教学。语文是一门工具性、人文性相结合的学科, 教学中应充分发挥语文的工具性及人文性功能, 使教学变得有趣。在教学课文的时候, 可把作文教学也贯穿其中。比如在讲一篇课文整体结构的时候, 就可以提醒学生把握首尾照应、创设悬念、前后呼应、深化中心等写作思路;在教学生分析课文的谋篇布局时, 教学生学习如何更好的布置作文的篇章结构;在教学生分析一篇课文的艺术手法时, 可以让学生学习如何在作文过程中灵活运用修辞, 将想象、象征、联想、虚实相生、用典方式等艺术手法巧妙地运用于作文之中。
第二, 教师要多给学生积累素材的机会和空间, 使素材与学生本身的写作经验结合起来。在写作过程中, 教师应该鼓励学生去寻找与众不同的材料来支撑观点充实作文内容, 或者在相同的突破口, 把自己的一些平日积累的材料运用到合适的位置, 使文章增色、耐看, 所以教师不妨把课堂的部分时间调整一下, 让学生做美文交流, 共享美文, 积累素材。另外要鼓励学生多读好书, 善于在生活中捕捉素材, 教师也可以把一些比较具有代表性的文章与学生共同欣赏品析, 让学生从这些作品中品悟到艺术的真实, 从而能够结合自己生活的经验及体验来构思, 写出有感染力的作文。
今天是重阳节，我想着平时都是长辈为我做事，今天我想为他们做件事。
爷爷下班回来了，我拉着爷爷的手，让他先坐在沙发上看电视。然后我连忙跑到厨房里取出茶叶，拿出爷爷常用的杯子洗干净，往杯子里放茶叶，一开始我放了一点点，用力地捧起茶壶，小心翼翼地把开水倒进茶杯里，这时我发现茶杯里的茶叶太少了，想到爷爷喜欢喝浓茶，于是我又抓了一把茶叶放进去，这时我发现许多茶叶飘在水中，像一个个欢乐的小精灵。水的颜色从浅绿变成了深绿，我想：这次的茶应该浓了吧！泡好了茶，我怕爷爷喝了会烫，就把杯子放在一盆冷水里凉着，等茶不那么烫了，我小心翼翼地端进客厅，把茶递给爷爷，对爷爷说：“爷爷，您累了吧！喝杯茶吧！”爷爷一愣，惊讶地问我：“这茶是你泡的吗？”我兴奋地说：“是的！爷爷您平时上班辛苦了，今天是重阳节，你就好好休息吧！喝喝看，我泡的茶怎么样。”爷爷慢慢地喝了一口，笑眯眯地对我说：“这茶真香啊！我家孙女真有孝心！”我听了爷爷的话，不好意思地说:”这是我应该做的。”
以后，我要把每一天都当作重阳节来孝敬长辈。
外婆家附近有一个葡萄基地，每到夏天葡萄成熟，我总会去摘一摘！瞧，那茂密的葡萄枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。紫盈盈的葡萄一串紧挨着一串，果肉饱满，好像轻轻一咬就会果汁四溅，令人垂涎三尺！我东瞅瞅，西瞧瞧，选中了一串又大又紫的，我一手在下面托住葡萄，一手拿着剪刀，对准茎部，只听见“咔嚓”一声，一串沉甸甸的葡萄就落在了手中，我乐滋滋地吃了一颗“哇！真是人间美味啊！”
炎热的夏天摘完葡萄，最期盼是什么呢？当然是游泳了！你们肯定想不到这里的游泳池是纯天然的小溪，感受着水的冰凉，与小鱼小虾一起嬉戏，真是太美妙了！我迫不及待地换好泳衣，扑入水中，宛如一只小鸭子自由自在地游来游去。最有意思的是捉鱼虾，我拿着鱼网屏住呼吸，以迅雷不及掩耳的速度照准小鱼猛地一捞，哈哈，小鱼就这样被我捞上来了，我高兴得手舞足蹈。玩累了，就坐在岸边看看周围那茂密的树林，走走那由石头铺成的搭石，乡村生活就是如此悠闲自在！
今年的春天来的似乎很急，前些日子，走在周恩来纪念馆边。那一排的柳树连绿芽都没冒，几棵梨树也是光秃秃的枝干。可一夜春雨过后，柳树抽出了绿芽，梨树也泛出一片片雪白，真可谓是“忽如一夜春风来，千万树梨花开”呀！一夜春雨过后，世界万物都像被唤醒一样。
寻觅着春天的气息，我走进周恩来纪念馆。一进大门，那一派生机勃勃的景色直扑我眼帘。小路两旁的土地上小草被这绚丽多彩的世界所吸引着，探出了好奇的小脑袋。冬青树虽然是四季常青，但是在春天里更加显得挺拔。
走进西花厅前，湖畔的桃花五彩缤纷，淡淡的粉色恬静美好，纯洁的白色朴素无华，激情的红色像一团团燃烧的火焰，仿佛要把游人的心给烧着了。紫鹃花在这些桃花冢格外显眼，紫色的小花从树的最底部一直开到树梢，不错过一点空间。
几十棵大海棠树将粗壮的枝干伸向远方，凑成了一片片海棠林。每棵大海棠树，开满了密密层层的淡粉色花，远远望去像几朵被夕阳照耀的彩霞。在风儿吹过的时候，一片片花瓣从树上纷纷扬扬的落下来，这是一番多么浪漫的.景色呀！
女孩脸色苍白，戴着顶粉红色的绒线帽。女孩的头发已落。
女孩坐起来的时候会对着那捧花画画。她把一本书垫在被子上，把一张纸放在书上。花在她面前的柜子上。郁金香，玫瑰，花香，艳，好看。她妈妈每天会想着往插花的海绵上浇些水。
芬芳的花，碧绿的叶，我以为女孩的画一定很美。那天护士在看她的画很是惊讶，女孩画的全是枯枝。女孩睡熟的时候她妈妈从她身边抽一幅给护士：硕大的虬枝，似骷髅，甚或有点恐怖。女孩妈妈眼里噙着泪。
女孩十几岁，得的是鼻癌。家人都瞒着她的病，病床上的卡片也没有写她的病，护士甚至将她从肿瘤科调至同楼的脑科。女孩似乎是知道自己的病的。女孩情绪低落，心情很坏。女孩认定自己的生命已没有了春天。
女孩的眼球已凸起，胀，疼，女孩的妈妈给她洗眼，女孩嚷：你不会慢点呀!
听到嚷嚷护士过来了，笑：要是姐姐手还笨呢。
护士给她打点滴，她动，针头移动了位置，脉堵了，护士又过来了：阿姨手果然笨，又要你挨一针了不是?
护士几乎每过十多分钟就来一下，给女孩换水，给女孩掖被，给女孩打个“v”字手势，更多的时候，什么也不做，看着女孩，在她转身的时候，给她个微笑。
女孩使尽了小性子，也给她的这位床位护士制造了不少的麻烦。
护士似乎并没在意，依旧走到女孩的床前，笑。
春至，阳光净好。那天女孩眼不疼，心情也好。女孩的床位护士又来了。
“姐姐，我要送你一份礼物，”女孩像是发现自己说错话了，“阿姨，你那顶粉红色的帽子也漂亮”。护士今天戴的是一顶浅蓝色的护士帽。
说完，女孩自己也笑了：“你都让我搞混了，我叫你什么呢?”
护士自己也乐了，才想起自己在女孩面前，一会说是姐姐，一会说是阿姨的。
姐姐也行，哪有姐姐不疼妹妹的;阿姨也好呀，孩子要乖，要听阿姨话是不是呀。护士轻轻抚摸了女孩的脸。一脸笑。
女孩的礼物是一幅画，《微笑是最美的花朵》：春意盎然的柳桠上，每一朵花都会笑，浅蓝，或者粉红。
第二天，护士把女孩的画用彩色复印机复印了好些份，送给肿瘤病房的每一个患者。
奇怪的现象发生了，护士再走到病房的时候，她所看到的，不再只是冷漠、忧郁、绝望，几乎每个人都对她投过来一张微笑的脸。
天使，除了有双一刻不停在你身旁展示生命美丽的翅膀外，还有一张永恒不变的笑脸。
记忆中的故乡是孤独的，群山环绕，山峦叠嶂。似乎是山哺育了一方人，但儿时的记忆不只是山，因为我对故乡的秋和冬情有独钟。
随着一阵飒飒的秋风，秋就这样不知不觉中降临了，没有任何预兆。远处，昔日繁茂的森林俨然成了一位风烛残年的老人。放眼望去，红的、黄的树叶相互交织，就像一副抽象画。这时候我和几个小伙伴总会结伴而行，悄悄的跑进树林子里摘野果，不知名的野果你挤我我挤你，笑红了脸头，着实可爱。农田里，也干干净净，农作物早在人们的欢声笑语中收割回家。不过，有时也会有几根被遗忘的玉米秆，孤零零的成为了秋的最后的守望者。每次独自一人漫步在田野里，总感觉脚下有挣扎的声音，这应该是沉睡的泥土正蓄势待发吧!
这时候的秋雨是最令人怜惜的，它静悄悄的。秋雨就像一位姗姗来迟的少女，无奈的倾诉者自己的不幸，每次品雨，我内心总是有一丝莫名的感伤，这或许就是人和雨的一种情感共鸣吧!
雪是霜后面的，我的故乡素有“五峰西藏”之称，所以下起雪来时不依不饶。别人说南国的雪不如北国的凶悍、够劲，其实我倒不是认同的。一早起来，眼前白茫茫的一片，风还在怒吼、咆哮，雪像松针一样密密麻麻地接天而来。树枝上也挂满了冰花，只有炊烟袅袅升起的烟囱周围有一条雪化的痕迹，见此情景，不禁让我想起了张岱的“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的句子。打雪仗，滑冰是永远也玩不不腻的游戏，一张张红扑扑的小脸洋溢着灿烂的笑容，至今都让我怀念呢!
提起南国，人们的印象总是小桥流水、江南红杏，似乎南国都是千篇 一律的，殊不知还有我故乡的这方净土，生活在喧嚣的城市，灯红酒绿、高楼大厦已经习以为常，但浮躁的心沉下来的时候，才想起那积满灰尘的记忆，原来众里寻她千百度，蓦然回首，最美依然在原处!
望着窗外，她呆呆地沉思着。“到底该不该去呢?”她问自己。女孩看了看静静的躺在书桌上的那封粉红色的信，两朵红云悄悄地爬上了她的脸颊。“我觉得我喜欢你，你喜欢我吗?如果你也喜欢我，那你星期一放学后能到操场去吗?我在那里等你。”男孩在信中这样写道，“其实我已注意你很久了，只是没想到他竟然和自己一样默默注视着对方。”“这样算不算两情相悦呢?”女孩轻轻地拿起信，眼前浮现出男孩帅气的身影，男孩在运动场奔跑的身影，在教室低头沉思的样子，在走廊与朋友们交谈时的笑容，如电影一般一幕幕都回旋在她的脑海，女孩的脸颊更红了。“在想什么呢?”一个悦耳的声音打断了女孩的思绪，女孩慌忙转身，看见表姐正满脸微笑地看着她，似乎看出了她的心思。女孩下意识地将手中的信藏在背后，脸也因此而火烧般地热。“没…没什么呀!她支支吾吾地说着。
表姐看了看她藏在背后的`手，笑了笑，轻声的说，“我像你这么大时，也收到过这样的信。有一个男孩告诉我，他喜欢我，而我也偷偷地喜欢着他。突如其来的告白，让我高兴的冲昏了头脑，他约我去公园，我也欣然赴约。”说到这里，表姐脸上充满了幸福。“于是我去了车站，坐上了公交车。也许是心情愉悦，所以沿途的风景在我眼中是那么的美，而车内的另一个男人也陶醉在其中，却也因为这风景让男人错过了站点。”表姐顿了顿，又接着说，“他焦急地跑到车头让司机停车，说自己要迟到了，迟到了要罚钱的，但是司机没有停，男人只好到下一站再下车。”表姐说着，扭头看着女孩。“我看着男人懊恼却又无能的样子，突然觉得自己像那个男人一样，被一时美丽的风景所迷惑而忘乎所以，错过自己该去的地方。不同的是，男人错过之后遗失的只是钱，还有老板对他的好评，但是我若被这风景迷惑，那遗失的是自己的前程和光阴。虽然，最后我还是去了，但是我没有去见他。我躲在一个角落默默地注视着他，直到他离开。看着他远去的背影，我哭了。人生总会有得有失。我失去了他，失去了一次和他见面的机会，但我明白了人不能被一时的风景所迷惑，而错过比这美一百倍，一千倍的东西。”表姐说完意味深长地看了她一眼走了。
她从背后拿出那早已被汗水浸湿了的信，将它抚平，轻轻地放在了抽屉的最底层。
星期一放学后，她留在了学校但没有去赴约。她只是像他的表姐一样，安静地躲在一个角落，默默地看着男孩，直到他离开。在男孩转身离开的那一瞬间，她的口里满是苦涩，她多么想鼓起勇气走上前去，但她不想因为一时的风景而错过了自己。
有些东西错过了，就错过了，比如光阴，比如青春。而有些东西错过了却还会回来，比如爱情，比如衣服。而用那些一去不复返的东西来换这些可以失而复得的东西，没必要换，也不值得换。
关键词：班主任,宽容,爱
“教育如果没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水, 就不成池塘, 没有爱就没有教育。”我想这源于爱弥儿的《爱的教育》中的这段话就是教育的真谛之所在。在人类爱的海洋中, 师爱是一种高层次的无私、高尚、圣洁的情感, 它的存在与表现直接影响着教育教学工作的进行, 不仅对学生在校时的健康成长有直接的作用, 而且对学生一生都会产生重大影响。师爱是教育永恒的旋律, 关键看我们如何展现爱, 使我们的爱到达最好的效果。
记得初上讲台时, 面对着活泼好动、长得和我差不多高的大孩子们, 我总是板着脸, 装出一副严肃的样子, 想以“师道尊严”来威慑他们。然而不久, 他们很快就发现了我的伪装, 和我玩起了把戏。上课有小声说话的, 有做小动作的, 有不完成作业的。对此我毫不留情, 将他们狠狠地训斥一番。此后, 我发现我的训斥大有作用, 上课他们坐得端端正正, 作业也一本不少。可是同时我也发现, 孩子们见了我绕着走, 课堂气氛也变得死气沉沉, 有的孩子竟搞起了“两面派”, 当着我做一套背着我又做一套……我的心不禁颤动起来, 我把孩子们的心伤了, 是不是我做错了?
于是, 我一改往日下课就走的习惯, 走到孩子们中间与他们交流, 和他们一起聊天, 一起游戏, 一起布置黑板, 一起准备节目。学生有了进步, 我把心爱的礼物送给他们;学生有了病痛, 我带他们到卫生院去看医生;学生有了困难, 我及时伸出援助之手;天冷了, 我提醒他们多加衣服;学生的生日到了, 我送给他们生日礼物……
“世界上最宽阔的是大地, 比大地宽阔的是大海, 比大海宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的心胸。”这是法国浪漫主义作家维克多·雨果说的。每当看到这句话, 我总会告诉自己:“心宽天地宽, 做个有宽容之心, 有博大胸襟的人。”做老师的, 就更没有必要死死扭住学生的某一些过错不放。看到调皮学生给班级管理添乱, 班主任心里就烦, 这是因为班主任心胸狭窄, 不能宽容学生, 更没有掌握孩子的心理特征, 不相信他们有自我发展和自我完善的能力。如果我们在教育实践中采用正确的教育方法, 对调皮的学生多一些宽容, 多一点理解和信任, 就会收到意想不到的效果。同时, 班主任要耐心地指出学生学习上的错误, 并帮助其改正, 使调皮的学生也能高高兴兴地围在自己身边聆听自己的教导。
有一次上语文课, 我发现平时一向听讲不认真的小利在看漫画书, 而且非常陶醉。我正要点名批评他, 而他却像是有心灵感应一样, 一抬头看到了我正注视他, 仅对视了一秒钟他就向我投来了求助和惶恐的眼神。我略微沉思了一下, 没有当众批评他, 只是不留痕迹地看了他一下就继续讲课。当然了, 小利没有继续看漫画书, 似乎听得比以前还认真。后来, 小利在他的日记里, 详细地记下了这件事:“虽然老师没当着大家的面批评我, 下课也没找我谈话, 但我却比挨打挨骂还难受……以后我上课一定要认真听讲, 不能再看漫画书了, 要做一个有毅力的人。”我看后, 很是感动, 于是提笔在他的日记后接着写道:“知错能改, 这是多么高尚的品质, 老师相信你!”从那以后, 小利确实变了, 不但上课用心听讲, 而且下课也爱围在我身边问问题, 书写更是比以前有进步, 期末考试居然进了前十名。
每年班里总会遇到几个可怜的孩子, 他们因为父母离异或不在身边而承受着这样或是那样的痛苦, 见到的孩子中很少有很健康的, 不仅是身体更多的是心灵。给我印象最深的是小哲, 当我看到他的小手时, 我的心猛地跳了一下。好几处已经裂开了小口, 露出里面鲜红的嫩肉, 看着让人心痛。要知道这可是个七八岁的孩子呀, 他的手怎么能这样呢?我知道这是护理不当, 尤其是现在正值寒冬季节, 如果洗完不擦干经风一吹, 时间长了很容易这样的。我知道他父母离异, 他随父亲生活, 可能是当爹的无暇或是没有注意到孩子的手吧, 或是根本没想到洗完之后给他抹上护手霜之类。他是一个很乖很乖甚至有些闷的孩子, 上课几乎看不到他举手回答问题, 一天也听不到他说几句话。刚开学那会儿, 送学生到校门口, 别的孩子都雀跃着跑向自己的家长或是飞奔上车, 唯独他留在原地不动。我问谁接他, 他说坐校车。我指指车:“快去吧。”他才挪开脚步。再后来, 他总要跟我报一声:“老师, 校车来了。”我则拍拍他:“去吧。”仿佛经过了我的允许, 这时他才会朝车走过去。每天两次, 只要他来上学都不会例外。回到家里, 看着女儿那双白白胖胖软软的小手, 不知怎么, 脑海里却老是浮现出小哲那双手, 小手裂开了, 孩子肯定会疼的。我该做点什么呢?第二天我买了一支和女儿一个牌子的护手霜, 把小哲叫到办公室, 用热水给他细细地洗了一遍手, 然后再把护手霜轻轻地涂到手上。以后每个早自习, 我都会让他到办公室洗手、涂护手霜, 并且和他聊聊学习和生活中的事情, 一个多礼拜以后, 小哲的小手变得白白嫩嫩的了, 而且他的性格也开朗了许多, 还能主动帮我打水。看着他的变化, 我的心里暖暖的。
我的真心终于换来了孩子们的真情, 他们有了心里话都愿意跟我说, 有了问题也愿意听我的意见。孩子们亲切地称我“老师妈妈”, 还经常自制卡片写满祝福送给我。读着孩子们真切的祝福, 看着他们快乐地成长, 我深深地陶醉在教书育人的快乐中, 同时也让我得到了受用一生的真理:只有爱, 才是班主任最美的语言。
我还依晰记得，在我七岁左右，个子小，也不懂事，老师跑出去跟同学不跟爸妈，好像同学比自己亲生爸妈还亲，但是，爸妈老是不让我出去，对我说外面的世界很危险，家才最安全，可我还是调皮地偷偷溜了出去。
我每天都去离我家不远的一个家，那是我最好的朋友的家，我和她每次出去，都会去不同的地方，有时候到处走，江边啊，山里啊，虽然我不认识路，可我的朋友她可是个百路通，什么地方这里她都熟悉的不得了，跟她玩，是我最潇洒的时候。
我印象最深的一次，我们去到了一个非常黑的`地方，我的朋友她以为她会路，就直接牵着我的手试探着向前走去，可是，好景不长，走到大概中间左右吧，我朋友就小声地对我说:“对不起，现在回不去了”说完，便开始哭了起来，我冷静地想，便对她说:“哭不能解决办法，我们还是往回走吧”可是，周围乌黑一片，也不知道哪跟哪，但是，幸好我做了标记，于是，我和她胆怯了一路，终于走出来了，我的心也放了下来，没有悬着了，于是，我先陪那受惊的朋友回家，自己再走回去。
妈妈总是在默默无闻地辛苦付出。辛勤工作一天后还要匆匆忙忙赶到学校接我，有一次放学时分，天空中突然下起瓢泼大雨，可是我们却只有一把小伞。妈妈紧紧搂着我，我们并排走在雨中，冰冷的雨点打在伞上发出啪啪啪的声响，脚下到处都是飞溅的水花，我和妈妈飞快地在雨中行走。好不容易赶到停车的地方，妈妈快速打开车门，让我坐进车里面。就在这时我瞥见妈妈的衣服居然全湿了。我不禁低头上下打量自己的衣服，干干的，一点也没有湿。这时我才明白，原来妈妈把雨伞一直斜在我的头顶上，帮我遮挡风雨，而自己却被冰冷的雨水淋湿了。这一刹那，我的眼睛湿润了。这是我的最美妈妈！
妈妈非常疼爱我，我和妈妈是一对小吃货。什么东西都爱吃，其中最爱吃的就是老爸做的红烧肉。刚上桌的红烧肉香气扑鼻。砂锅里，还冒着小泡泡，红扑扑，亮晶晶，颤巍巍地让人口水直流。虽然大家都喜欢吃，但妈妈总是省给我吃，总是借口自己吃饱了吃腻了，总是满眼甜蜜地看着我大快朵颐。我从妈妈的眼神和一举一动中感觉到她对我的疼爱。当碗里还剩最后一块肉时，我把它夹给了妈妈，妈妈欣慰地笑了。我也露出了开心的笑容。
生态写作是我们生态教育中的一个子系统, 要想明白生态写作这个子系统, 必须从生态教育说起。为了节省文字, 请大家一起来认识一下我们的生态教育标识 (图1) 。
这个标识有不同视角的解读:
其一, 大圆象征宇宙, 小圆象征地球, 中间红黄蓝三条鱼, 既可以象征“三光”———日月星, 也可以象征“三才”———天地人, 中间的甲骨文“生”, 表达生命、生活、生长的意思。整个图形的寓意是:生态教育必须是在宇宙整体观之下的生命成长的教育, 生命的成长既离不开地球, 也离不开日月星辰, 是地球上的生命, 更是宇宙中的生命。
其二, 生态教育是一个系统而整体的教育, 生态教育姓“生”。它由红黄蓝 (分别代表生命教育、生活教育、生成教育) 、中间绿色 (代表以生为本、向生而生的生态思想) 以及象征纯洁、朴素、低碳的白色共同组成柔和协调、多维丰富、圆融互摄而又五彩缤纷的生态世界。
其三, 生态教育还是一个与各种教育相辅相成、共生共长的教育。中间是学校教育, 这是基础教育;外边的红黄蓝分别可指代家庭教育、社会教育和终身教育。诸教育合力, 方能促进生命的健康成长。用叶圣陶先生的话说, 学校教育有一个总目标———“造成健全的公民”, 这更是整个教育的目标。
其四, 生态教育更是一个由全人教育、全纳教育和全息教育共同构成的立体式教育, 它向着生命的成长, 为了人生的美好。
虽然, 对这个标识还可以有更多的解读, 但是, 我相信, 大家肯定能够从中捕捉到我们所践行的生态教育的基本要义:生态教育, 是让每一个生命更好地生长、更好地生活的教育;生态教育, 是立体、综合、多维、丰富、自然、共生的教育;生态教育, 是动态的、联系的、变化的, 朝着每一个生命个体自由、独立、健全、高尚发展的教育。生态教育应该是菜单式运作, 为生命个体提供尽可能多元的、丰富的课程资源, 引导他们做自主、自由而又切合自身诉求和需求的选择;生态教育应该是一个开放的大系统, 是一个能够兼容并蓄而又能够不断整合、优化的系统, 是起始共存、发展共长、升华共美的渐臻佳境的教育, 是向着全员发展、全面发展和终身发展方向的高品质的教育。
顺着这样的逻辑推演下去, 写作教学, 只是学科教育中的一个分支。从生态和全息的视野看, 它虽是一个微小的部分, 但肯定而且必须体现整体的本质属性。于是, 我们得出这样的结论:学生写作和教师的写作教学也必须指向生命的健康成长, 而不只是为了写作文而写作文。这样看来, 传统写作或写作教学几乎是以写好一篇篇作文为出发点和落脚点的写作, 这样的写作或写作教学既不能体现“文如其人”的写作价值判断, 更不符合生态写作之要义。生态写作是生命成长这一人生课程中的一个重要组成部分, 写作活动的发生、发展正是生命发育和儿童生活的必然过程和内在诉求, 写作活动的最后呈现正是生命成长过程中情感的自然流露和人生最美的姿态。生态写作, 必须跳出写作学科的范畴, 必须进入生命、生活、生长的方面。
二、生态写作静态示意图
图2是生态写作教学的课程体系, 是静态系统。它从认识写作、写作学习和写作教学的本质开始, 从原点上做出理性的思考, 并以这一思考经常提醒或敲打我们的写作教学设想、行动和思维。这对写作教学落实“以生为本, 向生而生”的生态教育理念是非常有意义的, 对于认识写作的学习性、实践性、创造性、转化性和生命性也是非常有益的。
这一系统的主体部分从写作能力、技巧、文体、题型、思维和考场几大维度出发, 试图从不同的侧面或者说不同的路径向着写作教学进发, 既尊重写作的综合性、复杂性, 又能通过多种方向, 形成全方位的写作课程体系。从20 世纪80 年代开始直到目前, 我们先后进行过多个写作课题的研究与实践, 也曾编写过各种各样的写作资料, 往大里说, 也就是我们的写作教材或写作案例, 比如《开放型作文教育写作教程》《漫画作文》《走进议论文写作世界》《话题作文大视野》等, 其中, 有的侧重写作的内容, 有的侧重写作的技法, 有的侧重文体训练, 有的集中在题型研究, 虽然每一种写作教材的编写都有其重要作用和教学意义, 但是, 还是没有体现出写作能力提升的综合性、整体性、个性化等本质特点。集30 多年的研究, 近年来, 我应邀开始编写最新的中学生写作教程, 即被视为生态写作课程系列的两本书———《蔡明老师教你写作文》。第一本已经出版, 得到了大家的认可与支持。第二本正在编写之中, 即将出版。整个编写正是按照图2 的诸篇进行架构的, 并力求将这张示意图中的主要方面呈现出来。我们更希望广大教师在使用时, 不是停留在传统的题目、题型这一维度, 而是从多维度着手, 通过有章法且全方位的训练来提高学生的写作能力, 同时提升自身写作教学的科学性和生态性。
三、生态写作三级体系简化示意图
在图3 中, 生态写作为第一层级, 自由写作和规范写作为第二层级, 将二级指标细化后的项目为第三层级。
写作本是一个非常复杂、综合的系统工程, 传统简单化的写作教学是很难解决写作难这个老问题的, 必须全面、系统地进行训练, 才可能有效地提高学生的写作能力、写作素养, 特别是其生命品质和思维水准。但基础教育中, 作文教学真正能用得上的课时相对来说非常少, 无法实施系统化的全面训练。为解决这个矛盾, 生态写作实践者进行了多版本的实践尝试, 力求能落实、少用时、有效益。于是, 在自主写作、自由写作和创造性写作三者中, 我们主要抓自由写作, 并将自主与创造渗透其中;在各个作文活动中, 又集中抓好规范写作。仅就规范写作而言, 需要抓住的方面也是相当多的, 但我们通过实践, 认为主要应当抓住四个方面:一是文体, 二是题型, 三是基本写作能力, 四是考场写作训练。这是针对教学实际和中、高考实际所做出的最简约的选择处理, 因此, 我们称之为“简化”版。说到底, 也就是实际教学的操作版。
这里有必要和大家重点谈一谈关于自由写作的四个方面:一是“天天日记”, 它着眼于“在日记中成长”, 通过引导学生用日记留住似水年华, 培养他们热爱生活、关注自己与他人、勤积累勤思考的好习惯;二是堂堂课三分钟演讲, 即在每一节语文课的开始阶段, 安排一位学生进行演讲, 这样坚持三年, 不仅能提升学生的口才, 而且有利于他们下笔成文, 同时, 演讲之于学生的体态语言、心理素质、个性品质、自我展示等非智力因素的形成意义更不一般, 因此, 要将演讲当作课程来做, 教师与学生要共同建设, 不可无序而为;三是辩论会与读书报告会, 这是非常有意义的写作活动与青春成长活动, 前者重在提升思维品质, 后者重在扩大阅读量, 提升阅读的广度、厚度, 为写作寻找样本、积累素材, 促使生命成长不断地拔节;四是编写作文小报、个人作品集, 参加各类作文比赛, 经常向报刊投稿, 经常在网络上写写心情文字等一系列自由写作活动, 其真正意义在于使得学生因为喜欢而乐意写作, 又因为写作而感受到成功的喜悦。
四、生态作文教学系统流程图
如果说图3 更多的是着眼于初中或高中三年, 或至少是一个学年来考虑和落实生态写作, 那么, 图4 则是主要着眼于每一次生态写作教学训练而言:
这张图既表现了每一次作文写作教与学的生态系统, 也表达了课前、课中和课后, 即生命与生活、阅读与写作之间的相互联系与影响的复杂关系。这张图非常清楚地告诉我们, 每一次写作训练的作用与意义都很大, 我们的写作教学不可能毕其功于一役。生活能力与阅读能力是写好作文的前提和基础, 因为生活的需要而写作, 因为对生活的热爱而观察而表达, 这就是健康的写作之道。写作很难一写便佳, 它需要修改打磨, 更需要由课堂写作衍生出诸多的自由练笔, 这既是写作活动的自然拓展与延伸, 也是写好作文的保证。它指向为生命为生活而写作的良好习惯, 指向个体思维品质的不断提高, 是生命个体的成长诉求。而教师指导下的课堂写作从教学意义上说, 应该是重点与核心, 通过写作活动的发生与发展, 考量的是教师的组织实施能力与引导调控的智慧, 落实的不只是写好每一篇具体的作文, 更是对过程、方法、技法、能力、思维诸目标的多元建构。而在学生自主写作的基础上, 教师要发动学生互相批改或反批改, 针对问题进行二次写作, 从而实现叶圣陶先生所说的“自能作文, 不待老师改”的目的。此外, 教师还要坚持与学生一起写同题作文, 充分用好学生的写作资源, 从而实现教学相长。
我们希望每一次写作训练都能成为对学生生命成长和精神发育的一次唤醒、一次推动、一次升华;让每一次写作都能成为每一个生命的最真实也是最动人的表达。
参考文献
[1]张蕾, 林雨风主编.中国语文人[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.
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刚进公园大门便会看见一座两岸相连的木桥，仿佛我们56个民族互相连系。再往里走你便会看见一块“翡翠”，其实那是一潭比宝石还绿还洁净的潭水，一到晚上还会有随着音乐舞动的喷泉。沿着木桥走便会看见一个个“鸟笼”，为什么说它是鸟笼呢?因为它的形状似鸟笼，鸟笼上有一排排彩灯，一到晚上格外好看。在鸟笼旁有许多争奇斗艳、五颜六色的花儿，有凤仙、鸡冠花、杜鹃、大丽花……还有桃树，冬天还有梅树上面都是美丽的梅花。
再往里走就会看见一个小坑，里面都是一些形状各异的陶瓷。下雨过后里面都是干净透彻的水，好像是被和平鸽的白给过滤了。再接着走又回到起点了。
清晨，当第一缕阳光洒向大地，永春便成一个金光闪闪的天地。阳光像一个神奇的魔法师一般，魔法棒一挥，唤醒了沉睡的大地。到处生机盎然。枝头上的鸟儿唱着欢快的赞歌，农家院子里公鸡喔喔地打鸣，小狗也汪汪地叫着。街上突然热闹起来，车来车往。菜市场也喧闹起来，人们忙着买菜、买菜、讨价还价。公园里锻炼的人也多了起来。
午后的阳光驱逐了冬日的寒意，一些老人就搬把椅子在屋外下棋、聊天。小孩子在操场上追逐打闹，玩累了就坐下来休息，这时空气变得懒洋洋的，大家都享受着惬意的午后。
晚上，黑夜为天空拉上一层幕布，月亮却悄悄地升起。夜，终于来了。楼房外的五彩的街灯灯亮了，柔和的灯光洒在河面上，河水流光溢彩的，无数条波纹也变成一条条发光的彩线。
忙碌了一天的人们，总算能放松放松了，他们卸下一身的疲惫，在灯光照耀下谈笑着，所有的烦心事都随着五彩的灯光流入河中，一去不复返。
广场上，飘来悦耳的音乐声，不用说那就是大妈们在跳广场舞了。瞧，大妈们正和着音乐翩翩起舞呢。周围的人们也被这快乐的氛围所感染，每个人的脸上都带着笑容……
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