关于母爱的叙事作文

关于母爱的叙事作文（推荐11篇）

关于母爱的叙事作文 篇1

从我记事起，妈妈每天都回从早到晚对我叮咛不止，每天早上，她把饭菜做好叫我起床后，就开始不断地唠叨。先是一遍遍地叮嘱我多吃点，多喝点，临到出，她又不停地告诫我要带好书本、笔墨。夏天她嘱咐我别忘了多喝水，小心中暑;冬天又嘱咐我要多穿衣服，小心着凉。放学回家，她也决不会放过我，一定会问我在学校心情如何，学了什么东西，学校发生过什么有趣的事情中午吃什么，。如此反复，直到晚饭后，又要催我写作业。当我千辛万苦写好作业，她又要我早点休息，别影响明天的学习，直到我躺下睡着了，她才闭上嘴巴。就是因为这些，我特别不愿意呆在家里。即使是上课，老师说得再多，也是四十五分钟换一个，不会像妈妈那样一年四季“监守岗位”，让我心烦。

现在，我终于离开了家，住校了。然而，远离了妈妈的唠叨，我反而有些不适应了。早上，没有母亲唤我起床了，我得被同学的吵闹声惊醒;洗漱时，没有了，妈妈倒好的温水，我得与同学们挤着抢水龙头。然后是奔跑着赶往食堂站队买饭。这时我才想起，妈妈每天要早早起来为我做好可口的饭菜，每晚还要在我身边陪我读书学习，其实她远比我辛苦。此时再想起妈妈那些唠叨的话语，瞬间竟变成了细腻的爱意流入心底。原来那些让我“烦”的日子，却是我生活在爱的包裹里的时光。此时，我真切地明白了母爱的伟大与无私。

关于母爱的叙事作文 篇2

一、偏离历史的建构

大仲马的许多小说都以特定的历史背景和时代背景来展开,但大仲马打破了历史的束缚,颠覆了历史,作品的建构脱离并偏离了历史,增加了创作的自由度,历史背景只给小说设定了具体的时间、空间及世界观,能够增强小说的真实性和历史感,但并没有拘泥于历史,打破历史框架来进行建构,我国著名武侠小说家金庸的众多经典小说都以特定的历史为背景,但故事曲折离奇、引人入胜,其曾公开表示是受到大仲马的影响。

《三个火枪手》的历史背景为1965年的法国,讲述的是红衣大主教黎塞留出任首相到攻占胡格诺教派期间的故事,故事以《国王火枪手第一联中尉达达尼昂先生回忆录》为基础[1],故事中主人公的名字得到沿用,但故事情节、思想以及人物设定等都与原历史真实背景脱离,在大仲马笔下,火枪手们从原来鲁莽的冒险者形象变为了机智勇敢、情感丰富的英雄。在原作中,红衣大主教、国王以及王后等人物角色至关重要,决定了整个时代的发展和历史的走向,但在《三个火枪手》中,这些人物只作为背景,没有对主要情节产生影响,这是脱离历史建构故事的具体体现。

此外,《三个火枪手》中还设定了一些次要人物承担着推动情节的作用,例如阿多斯记录了查理一世的遗言,并推动了查理二世的上位,这些虚拟人物和情节的设定体现了大仲马将历史事件作为整个故事背景的态度。

二、悬念的制造

众多悬念的制造是《三个火枪手》备受读者喜爱的重要武器,在整个故事中,大仲马通过留白、倒叙等叙事手法将故事情节串联起来,制造了众多悬念,给读者带来曲折离奇、路转峰回的阅读体验,悬念之间紧紧衔接,让读者欲罢不能,沉迷其中。例如,达达尼昂对米莱迪一片倾心,醉心其中,但最终却发现自己喜爱之人是挚友之妻,且蛇蝎心肠,这给达达尼昂的心理带来了沉重的打击,读者在读到这个情节的时候也感同身受,纠结不已,达达尼昂面对好友阿多斯和自己心爱之人如何选择是大仲马制造的巨大悬念,而在后面的章节中,这个悬念徐徐展开,米莱迪蛇蝎心肠、阴险狡诈的行为让观众咬牙切齿,本以为这个情节会就此结束,却又发现博纳休夫身陷险境,生死未卜,可谓一个悬念紧接着一个悬念,让观众时刻能够保持着高昂的阅读兴趣[2]。

对悬念应用的炉火纯青与大仲马丰富的想象力密不可分,大仲马利用天马行空的想象为读者制造出一个又一个惊天悬念,构建出一个又一个曲折离奇的故事情节,整本书一波三折,让读者沉迷其中。

三、戏剧化的叙述

小说和戏剧都是叙事性的文学形态,而这有着众多相通之处,大仲马在《三个火枪手》中就应用了众多戏剧化叙事形式,使得整个故事有着戏剧化色彩,在许多地方利用戏剧化的对话来推动情节,例如在叔嫂间的对话这一章中,通过温尔勋爵与米莱迪之间的对话来推动情节发展,交代了抓住米莱迪的计谋,并通过米莱迪罪行被揭露之后的恼羞成怒以及对米莱迪的的斥责来展现米莱迪的蛇蝎心肠。在场景设计方面,大仲马也运用了场景转换的戏剧化手法来推动了情节的发展,这在《三个火枪手》章节的命名中就可见一斑,例如“红歌棚旅店”、“圣热尔韦棱堡”等等,这些场景的转换能够让读者进行情节的推测,每一个场景相当于一个独幕剧,将这些独幕剧串联起来,能够让整个故事更加流畅和紧凑。

四、重复叙事手法

重复叙事手法指的是不断利用相同事件来重复申述主体的一种叙事手法,在《三个火枪手》中,大仲马巧妙的运用了重复叙事手法,增加了故事情节的玄秘色彩和紧张氛围,在重复性故事中调动了读者情感,激发了读者的好奇心。以达达尼昂为皇后送信这一情节为例,达达尼昂为了能够突破红衣大主教的阻碍顺利送信,邀请了自己的三个好朋友协助[3]。而在送信的过程中,达达尼昂和三个小朋友都深陷陷阱,与红衣大主教争斗不断,波尔多斯独自与他人决斗,阿拉密斯重伤直流客栈,阿多斯遭受陷害,独自面对众多敌人,达达尼昂也遭受围剿,在一番争斗之下,达达尼昂最终送信成功,而三位好友也脱离险境,这三个故事的本质都是同红衣大主教的较量,通过重复叙事手法凸显出了送信这一情节的重要性和危险性,显示出来红衣大主教强大的力量,为后文的发展进行了铺垫,激发了读者的好奇心,营造了紧张的故事氛围。

五、结论

综上所述,大仲马在《三个火枪手》中对叙事手法的运用可谓炉火纯青,以历史为背景,但整个架构却不拘泥于历史,制造了众多悬念,使得整个故事情节曲折离奇,戏剧化的叙述也使得整个故事情节更加紧凑,重复叙事手法的运用则激发了读者的好奇心,调动了读者情感,营造了紧张的氛围,提升了故事的代入感,增加了行文的连贯性。

摘要：大仲马是十九世纪浪漫主义文学代表,在其经典代表作《三个火枪手》,运用了偏离历史建构、戏剧化叙述、悬念制造以及重复叙事等众多叙事手法,使得《三个火枪手》中的故事引人入胜,情节跌宕起伏,提升了故事本身的趣味性和可读性。现对《三个火枪手》中的叙事手法进行探讨。

关键词：《三个火枪手》,叙事手法,探讨

参考文献

[1]王折折,陈欣.大仲马《三个火枪手》叙事手法的应用[J].长春工业大学学报(社会科学版),2013,06:143-145.

[2]余雄娟.评析大仲马作品《三个火枪手》中的叙事手法应用[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2015,01:166-168.

关于母爱的叙事作文 篇3

【关键词】写作 语言运用 叙事类作文 写作技巧

一般情况下，叙事类作文看似简单，实际上想写好确不容易。同样是在叙述一件事情，有些学生的作文就像一碗白米饭似的，看起来没有任何的食欲。与之形成对比的是，有些学生的作文就是一碗香喷喷的“扬州炒饭”，让人看起来就忍不住动筷子想把它吃完。所以，作文的关键就是怎样把白米饭变成扬州炒饭。那这其中的奥秘就是写作技巧的运用。

一、写作前：理清思路，明确步骤

叙事类作文写作步骤分为三个步骤，写作前学生就有大量的工作要做。首先一定要读清要求和要点，试卷作文题目中的每一个字，甚至每一个标点都要仔细研读。明白出题人的意图，叙事的重要部分在哪，另外对于题目中给出的省略号部分一定要给叙述出来。只有先把题目和要点认真分析好，才能清楚地知道自己到底是要做什么，明确下面的具体步骤。

在分析完作文题目之后，就可以思考文章的结构和段落。一般初中阶段三段居多，给人直观形象的感觉。学生不可有几个要点就写几段，要分脉络。文章的结构也尤为重要，一般叙事类的作文有四种结构可以采纳，例如描述一次旅行，可以采用时间顺序。每一段都可以以时间来开头，第一天，第二天。类似之类的。当描述一个物体的时候，比如我的卧室，就可以采用空间顺序，这样就有条不紊。

二、写作中：注重选材，传播正能量

叙事类作文一般分为三部分，第一部分开门见山，直抒胸臆。直接阐述具体的事情和简要的理由。比如写一篇关于感谢某人的记叙文，那么第一段就可以直接写感谢的人，和总起全文的一个泛泛的理由，不需要太过于细致。第二部分正文部分具体去叙述一件事情，第三部分总结表达自己的感受并且要注重文章的结构层次。而这三个部分，也是有主次之分，无可厚非的是重点在于第二段，怎样去叙述一件事。

1.完整的故事。既然是叙事类作文，那必定要由一个完整的故事情节。就像中文的小说一样，起因经过情节背景都要有所交代，只不过是要分清主次而已。开始的部分可以简略的交代故事发生的时间地点人物，然后重点突出发生了什么事情，或者有没有情感的碰撞等。举个例子，淮安市中考题最感谢的人。有个学生写的是感谢自己的老师，他在文中就叙述了他在遇到困难的时候，和其他同学遇到矛盾不知道怎么处理的时候，老师及时站出来，毫不吝啬的给予他帮助，最后他知道怎么样与同学相处，并且变成一个受欢迎的同学。这篇作文的成功之处就在于首先这位学生阐述了一个完整的故事，并且交代了事情发展的情节，重点突出为什么感谢老师，最后还告诉了读者故事的结果。

2.突出正能量。正能量这个词在前几年还是特别火的，有人会产生疑问，为什么这个词会出现在英语作文当中了。实际上不管是中文作文还是英文作文，都要突出积极向上，阳光大气的主题。在叙事类作文的第二段，你写的这件事情肯定是对你的人生或是人生观，世界观，价值观产生积极的影响。而不是像小孩过家家似的，只是因为好玩，这样的文章啊就没有深度，没有思想，同样也不会是一篇佳作。同样以淮安市中考题最感谢的人为列，有学生的作文写的是最感谢自己的爷爷。他叙述的事情是自己的爷爷非常宠爱自己，从来不批评不打骂自己，如果他和他的小伙伴遇到矛盾了，爷爷总是会第一时间出来帮助自己，呵斥别的小伙伴。并且他的爷爷从来都不管他玩电脑游戏，给他很多零花钱。可能在他的心里，这就是他感谢爷爷的原因。但是这样一篇作文会赢得读者或者改卷老师的喜爱吗？会得高分吗？我觉得答案是显而易见的，因为他传播的不是一种正能量，长辈过度对自己的溺爱，反而是自己成长路上的绊脚石。

三、写作后：仔细检查，关注细节

很多学生在写完一篇文章后，总是缺少最后这个再次检查的过程，认为之前已经做了那么多的准备工作了，最后这一步可要可不要。其实不然，在你回头再读文章的时候，实际上站的高度已经不一样了，你是在修饰美化自己的文章。就像白米饭变成扬州炒饭的最后一步，厨师需要选择精美的餐具，并且把炒饭的形状修饰一下，这样就更能吸引人的食欲了。作文中的第一大忌就是尽量不要有太多的语法错误，如果你一味的追求用复杂句型，高级单词，但是反而有一大堆语法错误，那这样反而效果更差。所以，首要的保证就是你写出来的句子都是正确的句子。就像炒饭一样，如果你用坏了的，馊了的米饭去炒饭，那你放再多的调料也是没有用的，写作文同样如此。第二个细节就是文章的时态，叙事类作文的时态全文可能略有不同，比如第一段你在引出这件事情的时候，可能用的一般现在时。比如The person who influences me most is my father who has done a lot of things for others.但是第二段文章的主体部分，基本上采用的就是一般过去时。在一般过去时里面，学生最容易犯错的就是动词的过去式，尤其是不规则动词的过去式，一不留神就会犯错误，这些都是细节问题，同时也是作文产生差距的地方。而最后一段，多半是阐述这件事情对自己的影响或是抒发自己的感想，希望，那就可以用一般现在时，现在完成时或者是一般将来时。如果能做到这最后一步，那才是真正一篇上好的佳作。

参考文献：

[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探索[J].快乐阅读，2013.

母爱的伟大叙事作文 篇4

“咳。”我的喉咙痒痒的，像有几千根羊毛在挠我的喉咙。我尽量轻声的咳，不然妈妈又说我穿少了。我用手捂着嘴，咳出的口水使我的手湿漉漉的。“豪豪?你怎么了?感冒了吗?不都叫你多穿点了吗!”妈妈的声音越来越近，越来越响，不知不觉妈妈已经到了门口。“没……没事，我……我怎么没听见有咳的声音啊。”我的声音越来越小，心里很没底，就怕妈妈知道我感冒。“哦，那就好了。”妈妈疑惑地看着我走向了客厅。“嘿，还好!”我坐在椅子上，望着窗外的天空，脑海里不断浮现出昔日妈妈的笑容。妈妈的笑是那么和蔼，每当我生病时，她便日日夜夜地照顾我。啊!我的好妈妈，我真不该欺骗您，您是为我好啊!我躺在床上，想象着当妈妈知道我感冒时会怎样打我、骂我。我就在这样的恐惧中度过了一个漫长的夜晚

第二天拂晓，一股中药味窜入我的鼻道。只见我的课桌上着这一杯中药，散着难闻的气味，是给谁的呢?我走了过去，捧起杯子。杯子外面很烫，是刚泡的，冒着白色的烟雾。我的眼睛看到了桌子上的一张纸条：巢里的小老虎生病了。“小老虎是谁?巢里?”我疑惑地想。突然，我的眼睛湿润了。小老虎不就是我吗?我是属虎的。虽然我长大了，但是不懂事的我就像小孩一样，感冒不跟爸妈说。我的眼泪在眼眶里打转，一滴滴落在中药里。

啊!这母爱真温暖!

母爱的伟大叙事作文 篇5

我刚开始学扬琴，是五岁的时候，家里人都不同意，只有妈妈坚持自己的观点，有一回，妈妈生病了，我想：这下怎么办？没有人送我了，妈妈帮我理好包，对我说：“你今天自己去！我没有办法送你了，自己去吧，我知道你很棒的！”

“不行，我才五岁，被人家抢去怎么办啊，晚上那么黑······”我不敢再说下去了，要被吓死了。

“最棒的小朋友都自己去！”妈妈不紧不慢地说，“你是最棒的么？”

“是的是的呀！”我抢着说。

最后，没办法，只好硬着头皮上了，大话都说出去了！

一个人走夜路是很可怕的，跟不要说是一个五岁的小女孩了！而且还下着大雨！我一点点一点点的走，时不时的看看后面有没有人跟踪我，一边走一边就是想不起一点好的场景，想到的只是一些鬼故事，一些小女孩被绑架的事，越想越怕，我不禁加快了脚步。

到了老师家，我回过头看看，看见了妈妈正站在我的后面！我被吓了一大跳，在大雨中，我看见了妈妈的脸两边通红通红的，可是，她还是挤出微笑，笑眯眯的对我说：“看那！那么长的路，你也不是走过来了么？我知道，走那么长的路是很不容易的，可是，尽管这条路是那么的长，可你还不是走来了么？记住，有些路你不得不走的呀！”

母爱的伟大叙事作文 篇6

那一次，我长了水痘。妈妈急的都快发疯了，不知道怎么办才好，就跑去医院问医生。医生告诉妈妈不能抓，要不然就会破的，那样就永远长在身上了。妈妈听了就请假在家里细心的照顾我。

妈妈听说的了水痘不能吃太油腻的东西，就天天我吃鸡蛋，喝鸡蛋汤。说这样可以大补。可是我吃了几次就不想吃了。我对妈妈说：“我不吃鸡蛋了，我要吃饺子。”妈妈一听，笑眯眯地说“可以，今天就给你做。”

下午，妈妈吃过饭就跑到菜市场买了做饺子用的材料。回到家里，妈妈顾不得休息，就系上围裙，跑到厨房里又是和面又是调馅。累得满头大汗，终于为我做出了香喷喷的饺子。

吃着妈妈做的“爱心”牌饺子，我的眼睛湿润了。以前我不知道妈妈这么爱我。这次生病，我体会到了妈妈对我浓浓的爱，所以我现在特别幸福。

关于母爱的叙事作文 篇7

一、瑞典新王妃索菲亚的故事

2015年6月14日,全球媒体爆出一则新闻,36岁的瑞典王子卡尔 • 菲利普在当地时间6月12日,迎娶了30岁的瑞典性感女摸索菲亚,由此,索菲亚成为“现代版的灰姑娘。”【1】此报道一出,全球哗然,一时间,这条消息通过网络和微信等各种渠道广泛传播,索菲亚这个名字一夜之间家喻户晓。

事实上,索菲亚此前并非默默无闻,而是已经颇有名气, 只是她的身份备受争议。索菲亚1984年出生在一个平民家庭,家里还有两个姐姐,小时候索菲亚在家里并不受重视, 这种家庭处境造成了她的叛逆性格,长大以后,不顾家庭的反对做了一名裸模,曾为瑞典男性杂志拍过一组蟒蛇半裸封面照并因此而走红。此后,她的生活方式放荡而另类,酗酒、 文身,可以说是一个不折不扣的坏女孩,她的母亲彻底对她失望了。一个偶然的机会,她在一家夜店认识了瑞典王子菲利普,两人一见钟情,当时索菲亚并不知道菲利普的身份。

他们的关系遭到了全瑞典的反对,第一个反对的是王子的母亲,尽管王后也是平民出身,但是对索菲亚的身份还是无法接受。面对所有人的反对,索菲亚毫不退缩,为了能够跻身王室,她努力改变自己,学习充电、参加慈善活动、扔掉那些暴露不雅的服装、洗掉文身等等。菲利普王子原先素有“花花公子”之称,爱好飙车和派对,认识索菲亚之后, 两人在共同面对人们的反对中,一起改变生活方式,开始阳光健康的生活,一起运动,一起参加各种活动。他们的这种行动终于打动了瑞典王室,如果王子因为和索菲亚在一起而改邪归正,那么有谁还会拒绝这样的女孩呢?于是,王室的照片中开始出现索菲亚的身影了,直至最终成为王妃。

二、童话《灰姑娘》的故事情节

这样一个故事确实马上能够让人们联想到格林童话《灰姑娘》。灰姑娘从小失去了母亲,受到继母和两个姐姐的虐待,成天穿着灰色的旧外套,在厨房里当女佣,经常睡在厨房里的灰堆里,因而人们把她叫“灰姑娘”。有一天,国王要给王子挑选未婚妻,准备举办为期三天的盛大宴会,邀请了全国的年轻漂亮姑娘来参加,王子打算从这些姑娘中挑选自己的未婚妻。灰姑娘的两个姐姐也被邀请去参加,她们精心打扮,兴高采烈地去参加舞会了。灰姑娘也非常想去参加, 可是她的继母百般刁难,阻止灰姑娘参加舞会。灰姑娘最终在小鸟的帮助下,穿着漂亮的礼服参加了宴会,所有的人都没有认出她来,包括她的继母和两个姐姐。王子一眼就注意到灰姑娘了,一直拉着她的手和她跳舞,舞会结束的时候要送她回家,但是灰姑娘什么也不肯对王子说,一路逃回家去, 王子没有追上。一连两个晚上灰姑娘都这样跑掉了,第三天晚上的时候,王子多了一个心眼,想方设法不让灰姑娘跑掉, 但是最终还是没能抓住,不过,灰姑娘跑得太急了,一只水晶舞鞋丢在王宫里。王子拿着这只水晶鞋寻找能够穿上这只鞋的姑娘。灰姑娘的两个姐姐为了能够穿上这只鞋,不惜削掉脚上的一部分,忍着剧痛穿上了鞋。王子并不知情,准备带回王宫的时候,小鸟提醒王子 : “再回去!再回去!快看那只鞋!鞋太小,不是为她做的!王子!王子!再找你的新娘吧,坐在你身边的不是你的新娘!”【2】就这样,灰姑娘的两个姐姐都没能得逞。最后,灰姑娘的父亲将灰姑娘叫来试鞋,刚好合适,同时王子也认出了灰姑娘,高兴地带着她回到了王宫。从此,灰姑娘变身成了金凤凰。

童话故事表达了人们的美好愿望,希望好人最终能有好结局,因此往往采用这种身份上的飞跃来表达理想。我们来对照一下索菲亚的故事,灰姑娘的童年受了不少磨难,但是她一直是一个令人同情的角色。而索菲亚的经历的确是传统观念所唾弃的类型,虽然从身份的飞跃上来看,都是从卑微到高贵,但是两个人的经历应该是有天壤之别的。那么,媒体为什么会把这个故事比喻为是现代版的灰姑娘呢?在这个故事的叙事中,媒体采用了什么样的叙事方式呢?

三、媒体对索菲亚故事的叙事方式转变

早在古希腊时期,柏拉图就已经区分出了两种叙事方式 :“纯叙事”和“完美模仿”。【3】“纯叙事”是指诗人以自己的名义讲话,也就是表达的是自己的观点,“完美模仿” 是以别人的名义讲话,尽可能不表现出自己的观点。现代小说理论将这两种叙事称作“讲述”与“展示”。从媒体叙事的特点和职责来看,应该是“展示”而不是“讲述”。也就是说,作为一种大众传播工具,媒体的任务就是如实地为公众报道事实。实际上,在很多情况下,媒体的叙事方式并没有严格局限在“展示”,而是通过种种手段参与了“讲述”, 处处在表达着自己的立场。比如在索菲亚的故事中,当索菲亚最初和菲利普认识交往的时候,全瑞典人包括王室都反对这件事情,看到这条消息的所有人应该也反对这件事情,因为这是对传统道德的挑战。那么,媒体也会站在反对的立场上,因此,媒体在一段时间大肆报道索菲亚不光彩的往事。 一般情况,这种方式可能会起到一定的作用,也许能够借助舆论的压力阻止这件事情的继续发展。但是,事实上,事情并没有按照人们预计的那样,索菲亚和菲利普王子两个人都没有退缩,他们毫不隐瞒过去的事实,而是大胆承认,然后努力回归传统世界。好在索菲亚和菲利普没有生活在中世纪的欧洲,而是生活在开明民主的现代瑞典,因此,经过他们的努力,索菲亚从穿衣打扮到行为举止都发生了脱胎换骨的变化。最终,民众接受了这个事实,瑞典举国上下都祝福欢迎王子的婚礼。【4】

关于大学生学习叙事的案例分析 篇8

[关键词] 大学生；学习叙事；生活教育

[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号]1008-2549（2016）12-0026-03

学生学习叙事是教育叙事的多种语义之一。是教育叙事的新发展。“大学生学习叙事是大学生以‘叙事或‘讲故事的方式描述自己学习中的故事，从而对自己的学习进行反思，重新建构自己的学习，提高学习有效性的一种学习方式。”它具有重要的专业发展价值。在现实的高等教育叙事研究中，尽管已有学者探讨大学生的学习叙事问题，但是，人们还没有足够重视大学生的学习叙事。为了使高校教育实践工作者全面、深入地了解大学生的学习叙事，有效地组织、训练与指导大学生的学习叙事，本文通过一个案例对大学生学习叙事的特点、价值、程序及要求等进行实证分析。

一 案例呈现

“小朋友好！”：一个生活教育者的礼貌教育。现实生活中并不缺乏真善美，缺少的是感受真善美的心灵。说实在话，作为受教育者的我已经麻木了，我曾怀疑自己将来是否适合做教师，深恨自己心若止水、古井无波。然而有一件事让我不再怀疑、不再深恨，因为我真的为此感动了，那是心灵的震撼。

有一天早晨，我吃过早饭后，在教师家属院里溜达了一会儿，后来竟鬼使神差般地走向了大华幼儿园后门。远远地，我就看见一些家长陆续地，或领着或抱着，把孩子送进了幼儿园，与此同时，一声声嘹亮的问候语“小朋友好！”不断地传进了我的耳朵。于是一个生活教育者进入了我的视野，拨动了我的心灵池水，我不由自主地在幼儿园附近驻足观看。每当一个小朋友随着家长进入门口，园门口附近的一位老人就会发自内心地向小朋友打招呼，而有的小朋友也清脆地回一声“爷爷好！”，当然也有个别小朋友对老人的问候没有回应。

“这个老人是谁？”“他是幼儿园的工作人员吗？”“问候小朋友是他心血来潮的偶然行为还是一种行为习惯？”“如果是幼儿园的工作人员的话，是幼儿园领导要求他做的呢还是他的自发行为？”“他为什么向小朋友问好？”“他问候小朋友的自我感受怎样？”等等。这些问题接二连三地出现在了我的头脑中。当不再有小朋友入园、再也听不到老人“小朋友好！”的问候后，我恋恋不舍地离开了。关于这位可敬的老人的一系列问题，我一无所知，但又挥之不去，一直萦绕在我的脑海。

第二天早上，好奇的我又来到大华幼儿园后门，远远地观察着孩子们的入园情景。那位老人准时出现在门口，迎接小朋友们的到来。“小朋友好！”的问候语还是那样洪亮、充满激情。一声声问候不断地敲打着我久已麻木的心灵，心灵的颤动与老人的问候形成共鸣。内心激动不已的我开始相信老人是每天都在门口与小朋友打招呼，并不是偶尔为之。等入园的孩子渐渐稀少时，我走近了老人。我先作了自我介绍，并表达了我对他的关注与敬意，以及过一会儿与他交谈的愿望。他欣然同意。幼儿园后门终于关上了，我与老人隔着栅栏聊了十几分钟（并偷偷用手机录了音）。这位老人姓李，山东平原县人，今年57岁，来大华幼儿园已有一年多了，负责幼儿园后门的安全保卫。李师傅每天早晨在大华幼儿园后门与孩子们“相互问好”，并对此感到“挺开心”。他觉得这就是他的生活，并没有意识到这是对孩子的礼貌教育。

李师傅到底是一个什么样的角色？虽然他只是大华幼儿园的一名临时工，幼儿园的一个内保，然而他的所作所为说明了他还是一个合格的生活教育者。

终身教育思想是当代教育的主导理念，其倡导者主张利用“生活教育者”来实施。可以说，在生活中，只要对他人的提高和发展有益的成员，都可以成为担当教育职责的教育者。这些天来，通过与李师傅的交往，我对“生活教育者”有了具体而深刻的理解。李师傅除了以自己的保卫工作影响幼儿园教育（如同教书育人、管理育人、服务育人一样，李师傅在保卫育人），他还在自己的保卫工作中自发地对入园的幼儿进行礼貌教育，开辟出教育的新渠道。李师傅不是专职的幼儿教育工作者而是生活教育者，他所实施的教育不是正规教育而是生活教育。所谓生活教育就是非专职教育者在工作、生活中对其他人所实施的非专门化的教育，对他人实施生活教育的人谓之生活教育者。生活教育者在日常工作、生活中进行自觉或不自觉的教育，边工作、生活，边教育，他们的教育与自身的工作、生活水乳交融。他们之所以具有教人的资格是因为他们具有受教育者所需要的某个或某些方面的知识、技能或素质，在我看来，正像李师傅那样，更重要的是他们具有生活育人的自发性或自觉性。

尽管生活教育者知道如何做他们生活中重要的事情，但是他们被视为不具有专门的资格和正式的教学责任的非专职教育者，他们的贡献受到人们的忽视。我常想，大华幼儿园的最大亮点就是李师傅的“小朋友好”，他应该是幼儿园的骄傲和招牌，然而该园园长意识到了吗？或许没有，否则李师傅的“小朋友好”在园长的要求下也应该在前门口有所体现，而事实并非如此。一些家长意识到没有？在我看来也未必。如果他们意识到李师傅在教孩子礼貌的话，他们应该对李师傅感激、尊重才是，然而事实是一些自己的孩子接受过李师傅问候的家长，进出幼儿园见到李师傅时并没有和李师傅打招呼，他们竟不如一些几岁的孩子懂得感恩与礼貌。

李师傅，您或许不知道，但是我知道，您的“小朋友好！”是终身教育时代最美好的语言。

二 案例分析

本案例属于大学生学习叙事。一名学前教育专业的在校大学生王鹏描述了自己通过观察与非正式交谈所获得的生活教育故事，通过对故事的主人公——李师傅的幼儿礼貌教育的思考，对生活教育及李师傅这一生活教育者个案形成了生动的感性认识和情感体验。

学习叙事对于大学生具有实施自我教育、增强元认知能力、提高交流能力、促进心理健康等方面的价值。在本案例中，作者通过学习叙事，一方面深入理解了生活教育理论——将李师傅对幼儿的问好行为上升到终身教育时代生活教育的高度，对李师傅的生活教育的观察成为作者内化生活教育理论的知识生长点；另一方面自己的专业情意品质也得到了提升——李师傅的美好行为深深打动了作者，使其对李师傅产生了深深的敬意与好感，增强了教育觉悟；再一个方面，作者的自我反思能力在学习叙事中也得到了训练。

大学生学习叙事具有真实性、独特性与意义性等特点。本案例很好地体现出这些叙事特征。首先，该案例来源于作者真实的观察、访谈经历以及作者对事件的真实体验，因而凸显了学习叙事的真实性；其次，该案例反映了作者的亲身研究经历以及研究内容的不同寻常、认知经验与情感体验的个人性，因而具有独特性；最后，作者在与李师傅的生命互动中所受到的心灵震撼与对生活教育的真切感受，使得该案例具有了意义性。

大学生的学习叙事有教师指导下的学习叙事与自发的学习叙事之分。表面看来，本案例属于学生的自发性学习叙事，其实，它是笔者在教育研究方法课上布置的一个书面作业。作业要求是：希望同学们在学习了具体的研究方法之后能够学以致用，要求对日常教育现象进行观察或调查，实地收集资料，撰写一篇教育研究报告；要有具体的研究问题的发现、解决过程，研究报告形式不限；底限是不能抄袭。显然，本案例文章属于一篇教师指导下的学习叙事。既然教师指导下的大学生学习叙事对自发的学习叙事具有引领、规范的作用，高校教师要指导大学生进行规范的学习叙事，“教师需要就教育叙事的资料收集、对教育事件的细节之关注、对教育事件之主线的把握，以及对教育叙事的分析阐释等方面，给予详细的指导。”

大学生的学习叙事需按一定的程序进行。从作者王鹏的学习叙事文本来看，首先是他发现了一个蕴含着研究问题的有价值的现象——大华幼儿园的李师傅向入园的幼儿主动问好。之所以引起他的关注，是因为一般情况是儿童首先向老人问好而不是老人先向儿童问好，李师傅的行为有些“反常”。在对入园情境观察后，作者对李师傅的“小朋友好！”自然而然地产生一系列相关问题，这些问题引发了他进一步探究的愿望。第二天的观察解答了李师傅的幼儿礼貌教育是惯常行为而不是偶然行为，进一步激发了作者对李师傅的好感与探究的愿望。作者在全面深入地了解李师傅后，对李师傅的“小朋友好！”进行了深入思考，将其行为定性为幼儿礼貌教育，认定李师傅是一位合格的生活教育者。从作者叙述的事实及随后的思考来看，他的学习叙事实际上是一个在日常观察中发现问题、通过科学观察、非正式访谈来收集资料，通过分析资料形成研究结论，运用叙事的方式表达认识与体验的研究性学习过程。这一学习叙事过程的程序较为清晰，即细致考察——生动描写——思考提升。作者王鹏的学习叙事过程印证了学习叙事不是记流水账，而是通过细致观察发现问题，积累资料，解答问题，形成认识与体验的过程；学习叙事的发展价值要通过“思考提升”来实现，没有对研究对象的思考，没有对学习过程的反思，很难有实质的专业素质的提升。

学习叙事文本的可读性与作者的叙事表达能力有关。客观而言，作者王鹏的这篇学习叙事结构严谨、连贯，行文流畅、生动，是一篇上乘之作，显示了作者的写作功底。学习叙事文本既需要生动鲜活的素材，更需要作者具备较高的叙事功底，即要求作者运用生动形象的语言来表述事实、用真情实感的内心感受来打动人，“一篇成功的现象学描述会让我们频频点头，因为我们发现那所描述的体验我们曾经拥有或可能拥有过。”因此，加强叙述性语言表达能力的训练对大学生的学习叙事来说也非常必要。

教育理论功底是学习叙事具有“深度”的保证。从作者王鹏对李师傅及其“小朋友好！”的思考来看，显示了作者具有一定的教育理论功底。教育专业的学生一般都能将李师傅的“小朋友好！”定性为幼儿礼貌教育，即使非教育专业人士，或许有很多人也能想到这一点。然而，将李师傅的“小朋友好！”定性为生活教育，称李师傅为生活教育者，就需要较高的理论功底了，因为生活教育、生活教育者是人们在认真学习过教育理论尤其是终身教育理论后才会自觉使用的专业词汇。从作者对李师傅及其“小朋友好！”的深入思考中我们也可以看出，学习广博的理论知识、拥有解读教育事实的能力对教育叙事（包括学习叙事）是非常有必要的，因为教育反思的机制就是利用“文化工具箱”打开教育经验的意义之门的过程。

对学生的学习叙事写作，教师要及时批阅，指出存在的问题，提出改进的指导性意见，以便通过作业评语的反馈规范与引导学生的学习叙事。当然，王鹏的这篇学习叙事也不是一点缺点都没有。首先，作者王鹏在通过观察与访谈收集资料的过程中，没有注意到李师傅的“小朋友好！”问候是从什么时候开始的，在李师傅与幼儿的“相互问好”中是否存在着幼儿对李师傅的促动问题，能否这样设想：最初幼儿家长教孩子主动向李师傅问好，李师傅因孩子主动问好而回应，逐渐地演变成向孩子们主动问好。深究这一问题似乎会降低李师傅的形象高度，然而如果能查知事实真相的话，既能还原历史，又不会否定现在李师傅主动向幼儿打招呼的生活教育定位。其次，王鹏在与李师傅的交谈中，存在一些“诱导”，如“实际上和小孩打个招呼，也挺好的，是吧？”“他即使那样，第二天咱还是照样和他打招呼，对吧？”“照样跟他打招呼。你要是被他的情绪所左右了就不好了，是吧？”受此暗示，李师傅或许会顺应着他的问话来回答。尽管对一个本科生不能求全责备，但是为了使学生的学习叙事精益求精，笔者还是通过作业批语向王鹏指出了这些瑕疵。

“人类讲述并倾听着故事，我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想。”愿大学生的学习叙事与高校教师的教育叙事在高等教育叙事研究的花园里争奇斗艳，成为教学相长的有力双翼。

参考文献

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[2]钟铧.关于大学生学习叙事的理论探讨[J].重庆高教研究，2014（1）.

[3]周兴国.教育叙事及其在公共教育学教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.

[4]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文，等，译.北京：教育科学出版社，2003.

关于母爱的叙事作文 篇9

——题记

今天是个温柔的日子。阳光不是很耀眼，风也不没那么强劲。我端起一杯白开水，那一定是妈妈清晨时烧的，层层漾开的水波间还弥漫着余温，温暖着早晨我冰冷的手。抿一口，无味的水淌入口中，变得微甜，再仔细抿了抿，于是，一丝苦涩在唇舌之间蔓延开来，扩散到整个口腔。原来，看似简单的白开水也蕴藏着这般风味。不错。因为，它是妈妈烧的。

小风帮我推开书房的门，伴我走到阳台的玻璃门前，隔着透明的玻璃，我看见了一个身影——那是妈妈。她正洗着我那一大堆衣服。心里不禁生出一种快乐，因为又可以把自己打扮的花枝招展了。我的手也不禁滑开玻璃门，发出“咝”的一声，小但刺耳。本以为母亲会回头来看，于是，我摆出了一副可爱的微笑表情，准备迎接正在洗衣的妈妈回望的目光。弹出人意料嘚，母亲似乎是没有听到，依然认真地洗着衣服。我落下上翘的嘴角，凝眸在妈妈的背影——好久没有这样看着妈妈了。

妈妈留着一头清爽的短发，洗衣服时，发梢便有节律的摆动起来。每一根发丝都像一个小小的我，死死地缠住妈妈，不肯下来。在妈妈身上撒娇、在妈妈身旁欢呼雀跃。于是母亲只好不辞辛劳地托着它们，不离不弃。妈妈洗衣服的时候，一直都穿着一起黑色衣裤，衬着她那秀美的发花白花白的。衣袖褶皱地抱住母亲的手臂，又像一个小小的我小的时候，死死地扒住妈妈的背，不肯松开。我曾问过妈妈，为什么不带一双袖套?她也很直爽的说，把衣服绾起来多方便，又省事，还省钱。在妈妈身后，心中总是宁静的，因为前方总有一个高大的身影为我遮风挡雨，尽管那高大的身影如今变得如此的沧桑和瘦小，但它总能把那个小小的倔强的我罩在阴影的中央。偶尔，我回看见妈妈的手去拿放肥皂，那原本雪白的手，也如同时光老人一样日渐老去。但母亲也如同时光老人一样，是永生的。

头山挂着的未干的衣服赐予我的一滴水，我舔了舔，是母亲的味道，甜甜的、涩涩的，是母亲的专属母爱味道。眼中渐渐地闪烁起晶莹，眼前的一切都变得渐渐模糊，好似心

灵魔术师给大地披上了银色披肩……

母亲仍旧认真的洗着衣服，微风如柳絮般变得粘稠，与阳台土壤里的玉兰叶缠绵，就好像我和母亲一般。

爱本是甜的，但爱到极致就凝华成了苦涩，渗入心灵，附着着血液，在身体的每一个角落流过。于是，爱便得以传承，牢牢地捆绑着我的灵魂。

母爱如水作文-叙事作文 篇10

我的妈妈看似普通，和其他人的妈妈相比没什么两样。可她有一颗不平凡的心，也正是这颗心让我在人生的道路上懂得了什么是爱，什么是责任。这帮助我克服了许许多多生活上的困难，使我在前进的道路上学会了披荆斩棘。

妈妈没有骄人的面孔，可她那明亮的眼睛让我总觉得那么和蔼可亲;那圆圆的脸庞和一头乌黑的秀发让人觉得那么平易近人;妈妈不会吟诗作对，可句句劝说都那么中肯，就连那唠叨也能折射出她那颗关爱子女的心。

令我难忘的是妈妈的背影。每天早早起床为我做饭、打扫卫生、清洗衣服，她那忙碌的身影总是在我的脑海里晃动。我学习时，她总是拿着自己的书在一边陪读，有时夜里醒来还能看见她捧着书在默默阅读的背影。妈妈是一个爱读书的人，有时候还拿着我的课本翻翻读读，好像一个没学够的学生。后来我才知道，妈妈上学时就是一个爱读书、爱学习的“三好学生”。正因为妈妈的陪伴，才让我觉得学习不仅是辛苦，还是一个苦乐交融的过程。

我清楚地记得那年暑假，为了辅导班的事，妈妈为我四处奔波。她想给我找一个既能提高成绩，又让我满意的辅导班。她骑着车子转了差不多一整天，上午找完了，下午接着找，连饭都顾不得吃。看着她奔波忙碌的身影，我的泪禁不住地掉了下来，像断了线的珠子，一颗一颗地掉在书桌上。我知道妈妈不满意我的成绩，可是没有责备，更没有打骂，只有为了我不断付出……

然而我觉得愧对妈妈的是那次期中考试。我刚上初二，这是初中学习最关键的时候。由于我的骄傲和粗心，期中考试考得一塌糊涂，数学成绩只得了43分。天好像要塌下来似的，妈妈果真伤心极了，家长会上我看着妈妈的无言和冷漠，我泪如泉涌。可回到家里，本以为一顿数落是无论如何也避免不了的，可是，我又错了……

回到家，妈妈像往常一样给我做了我爱吃的小米粥、炒青菜，然后给我说了很多很多。听着妈妈讲过去求学不能的遗憾，听着妈妈对我未来的期盼，妈妈帮我辅导，和我一起做试卷分析，那温柔的诉说像一股暖流温暖着我，我感到一种从来没有的力量。我暗暗下定决心，我一定要努力学习，不能再辜负妈妈那颗为我受伤的心。

夜里，我辗转反侧，妈妈的身影又在我心头晃动，久久不能入睡。看着妈妈累了一天之后熟睡的样子，我真想抱一下妈妈，对她说：“妈妈我爱你!你是最好的妈妈。”

关于母爱的叙事作文 篇11

我是学校第三批派出学习的。之前听第一、二批外出学习的老师回来介绍即墨28中的课改经验, 在半信半疑之间, 又有些向往。尤其是2人师友小组的互助学习, 被老师们说得神乎其神, 真有那么好么?师傅是怎么会的?师傅拿什么教学友?他们的学生在外面补习或参加培优班吗?带着种种疑惑, 我于2014年11月踏上了前往即墨28中和青岛开发区中学取经的行程。

走进即墨28中, 他们师友民主平等交流的课堂立刻吸引了我。即墨28中师友互助的课堂中, 学友优先发言, 师傅补充点评, 然后邀请其他师友小组补充, 师友小组之间的互动在课堂上漫延开来……课堂45分钟所有的学生都动起来了, 人人参与课堂学习, 学生自己解决学习上的问题。师友互助学习构成了课堂上一道道靓丽的风景。

走进青岛开发区中学, 他们自由民主的学习之风深深触动了我。我们看到, 学校师生之间的讨论可以发生在教室中、办公室里……校园内, 一尘不染的机器人研究室, 走廊两边一盆盆鲜活的植物, 放满各色装桢书籍的图书角, 处处都能让人感受到这里洋溢着蓬勃的人文气息和儒雅芬芳的书香。刚从游泳池走出来, 头发还是湿漉漉的一小群学生, 小声说笑, 轻步行走, 是那么的闲适、惬意……这一幕幕, 让我们这些造访的老师心动, 也让我们感到, 创造温馨的学习环境, 营造自由、平等、民主的学习氛围, 是多么的迫在眉睫!我们也希望我们的学生能像这些孩子一样, 在校如在家, 在学习中无所畏惧, 自由表达自己的想法和意愿;我们也希望让学生感受到, 知识就在自己的身边。只要你愿意, 在校园里的每一个转身都可以进入一个学习园地。

我在参观完这两所学校后, 融两家之长的想法便油然而生。

二、尝试探索

(一) 小组建设

1. 组建6人师友小组

最初我按照第一、二批学习归来老师所说的2人为学习小组, 将全班分成ABCD四个层次, 按AC、BD组建师友小组。这样, 班上一下子出现24个师傅, 而问题也出现了:课堂上一些题目有些师傅解决不了, 有学友说他的师傅水平比较差, 要求给他换个好一点的师傅。好一点的师傅在班上怎么选呢?再好的班, 选一半师傅出来, 谁也不能保证每个都好。这让我非常头疼。尽管我绞尽脑汁不停地更换师友, 但始终都无法让所有的师友满意。

后来, 我想起青岛开发区初中那自由民主的学习模式, 顿时豁然开朗。何不将2人师友优化组合成6人小组?!每个小组由3对师友组成, 在三个师傅中选一个组长当“大师傅”。这样一来, 师傅之间的交流更加便利, 全班只需要8个“大师傅”, 一个班8个行规、学习双优的学生是绝对可以选出来的。有时候师傅讲不出来, 可以由“大师傅”当5个人的师傅。我把“大师傅”的作用定位为“师傅的师傅”“老师的助手”, 用好他们, 课堂的效率就能大大提高。当老师的时间比较紧的时候, 可把8个组长叫到身边面批他们的练习, 针对他们的错误进行一对一的讲解, 把重点的地方、他们不足的地方一一指出。这样, 一节课上我就只辅导他们8个人, 然后让他们对小组的5个学友进行讲解。他们“1对5”, 总比老师“1对48”的效率要高一些。如此一来, 不仅锻炼了学生, 提高了他们的能力, 也让老师的压力减轻了很多;而且, 45分钟的教学时间也变得高效了。学生面对面地请教和讨论, 课堂也更加活跃了。

2. 探索互助模式

6人小组不只是“大师傅”教, 有个别组还有思想碰撞, 如大师傅说“我是这样理解的……”, 马上就有小师傅对他进行补充, 形成讨论的态势。相对于大师傅一人讲五人听, 这种积极的互动方式更易于让旁边的学友理解知识。这样的态势打破了小组成员被动学习的局面。所以我抓住这一“苗头”, 不失时机地进行引导, 并要求“大师傅”讲后, 2个小师傅进行补充, 然后由学友进行重复。要想做到准确重复, 学友必须认真倾听师傅的发言, 这样学友的知识会得到多次强化。如果把学友放在前面发言, 他们会觉得自己很弱, 会胆怯。让大师傅先讲, 小师傅补充, 形成讨论氛围, 让学友多听几遍, 慢慢带动学友主动参与, 6人小组就这样一步一步地被“盘活”了。

3. 解决纪律问题

6人小组座位按照“T”字型摆放。刚开始课堂上纪律出了些问题, 学生或讨论时“刹不住车”, 或管不住自己而讲闲话, 课堂有点“乱”。为此, 我用小组评价来解决纪律问题。小组评价包括出勤、清洁、背书过关、积极举手发言、主动承担讲解习题任务、课间行规等6项要求。这些要求都以加分为主。组与组之间互相打分, 形成相互监督的公平评价机制。一般情况下, 我采用日评价、周小结、月表彰的方式进行评价。每一周, 组长把分数打上来, 利用班会的时间进行周评, 扣分多的小组在全班自我反思得失, 得分高的小组在全班分享得高分的原因。这样的措施使课堂形成老师巡视、师友提示、评价警示的格局, 纪律问题基本得到解决。同学们在小组评价本上写道:“安静的学习环境要保持, 如果每天都能像这样, 就会营造良好的学习氛围, 这对我们的学习是会有很大帮助的。”“我深深地体会到小组学习氛围对我们的感染。每次大家总是一起讨论题目, 各自发表自己的想法, 让我们体会到学习的快乐和成就感!”看到孩子们这一句句由衷的话语, 让我觉得6人师友小组学习的辐射力量越来越大, 会有更多的学生受益。现在纪律已经不是问题, 因为通过评价, 他们已经能够进行自我约束、自我管理了。

4. 评选“十佳师友”

每周班会时间, 同学们根据平时科任老师的评价和自己的所见所闻推荐“十佳师友”名单。被推荐的师友, 要讲述自己本周互助学习的故事, 再在全班投票确定人选。在投票前, 经常会出现学友拼命给自己师傅点赞“拉选票”的热烈场景。我便利用这个教育契机, 对全班同学说, 大家不要以为学友表扬师傅只是为了拉“十佳师友”的选票, 更多的是表达了对师傅的感恩之情。同时, 我也相机让师傅在全班分享“授徒”心得, 让更多师友向他们学习。只有相互学习才能取长补短, 让大家共同进步。有了学友的表扬, 组员和同学的肯定, 师傅们在以后的学习中对学友的帮助会更加热心、更加全情地投入, 这对师友双方的共同成长是十分有益的。通过提名、讲故事、投票, 把“十佳师友”小组选出来, 这个过程, 是师友感情交融的过程, 是学友进步的自我表达, 也是师傅智慧的彼此分享, 更是学习文化的主动生成。

5. 师友联系本中的“细脉”

我要求师傅每天写学友的表现, 组长给师傅写, 班长给组长写, 家长签字或反馈意见。师友联系本是一个师友关系的“晴雨表”。阅读各小组的师友联系本, 是我的“日课”, 它可以让我从中把握师友互助学习的“细脉”, 从而有针对性地对学生之间的矛盾进行引导协调, 对学生的学习问题进行有的放矢的讲解。

(二) 教学改革

1. 预习设计与落实

提前记背单词。从中外英语教学的发展史和经验来看, 让学生提前记背单词非常重要, 所以我会提前要求学生记背单词, 然后抽样听写。不合格的学生, 由下一组的组长利用课间负责检查落实。刚开始很多学生不买账。于是我采取小组积分制来调动学生的积极性:听写时一次性过关的, 加2分, 当天主动过关的加1分, 第二天才过关, 扣小组的分, 并和小组行规一起总分, 周总结、月表彰。实践证明, 积实制的激励效果还是不错的。

检索文化背景。英语教材上的很多内容, 如带有故事情节和文化背景的阅读材料, 是不宜预习的, 一旦预习容易失去英语教学的趣味性。但预习的环节又不能省。于是, 课前, 我让学生通过网络了解相关文化背景, 以此代替对课文内容的预习。这样既达到了预习效果, 又拓宽了学生的知识面。

做好师友分工。我在布置习题预习时, 对师友实施的是分层要求。比如, 我会明确告诉师傅, 下节课哪些习题由他们来讲, 要求他们做好充分的准备;学友只负责完成作业, 师傅则要负责分析作业中所包含的知识点, 并对这个知识点进行拓展。这样, 师友不会有过重的负担, 师傅也会有自豪感和成就感。

2. 学友优先

我让师傅在全班进行讲解, 采用小组加分制度, 培养师傅的主动探索精神, 提高师傅的传授能力。师傅的积极性被调动起来了, 一段时间后, 很多师傅都跃跃欲试, 并把讲解的方法传授给学友。我对师傅说, 如果说学友愿意讲的话, 师傅一定要让学友先讲, 学友展示也按照讲解的情况加分。很多师傅鼓励自己的学友站起来展示预习的内容。学友要把题目讲清楚, 肯定要先求助于师傅, 师傅会尽心把学友教会。这样, 师友的相互促进作用进一步加强了。

3. 让后10名学生“站”起来

如何让成绩后10名的学生参与课堂活动的问题, 是英语学习的“老大难”问题, 师友互助学习的的模式有效地缓解了这一难题。

在开展课改探究时, 我上了两节研究课。这两节研究课中, 我采用师友合作的教学模式, 每个教学活动都是让学生先独立思考, 再师友互助, 最后进行师友展示。在排座上, 我将班上前10名学生安排为最后10名学生的师傅。看到我这么重视他们, 这些学习困难学生首先从思想上就没有自我放弃。课堂上, 师友之间一对一讲解。对后10名学友而言, 前10名同学讲解的正确性是绝对令人信服的。所以, 后10名学友在展示的时候, 底气足了, 有信心了, 也敢于举手了。可能他们花的时间会长一点, 比如别人讲10道题, 他们只讲了7道题, 但是能够有7道题的收获, 起码比一节课什么都听不进去或什么都不会要强。这些学生能站起来翻译句子, 讲解题目正确选项的原因, 这种现象在以前是不可想象的。更重要的是, 他们没有无助、被放弃的感觉, 师傅是他们背后强大的支撑。这种支撑, 既是知识上的, 更是精神上的。因为有了这种支撑, 他们从此不再趴下打瞌睡, 而是在自信中站起来了!

4. 送教中的磨砺

送教, 对我这个第三批课改的“后来者”是一种考验。我开展送教活动的地点是新洲县的一所农村中学。上课前, 送教班的英语老师告诉我, 他们班学生的英语几乎开不了口, 全班最高分80多分, 70%都是40~50分。听罢老师的介绍, 当时我就愣住了。英语课不就是让学生开口说吗?开不了口, 这课怎么上?当我把上课的内容提前告诉学生时, 学生对我说:“老师, 我们还没有上到这里来。”My god!我简直要“崩溃”了!

课间十分钟, 我先对学生进行了师友座位的调整, 然后向他们介绍师友互助模式的操作方法。上课铃刚响, 一个老师带着两个学生进来坐到这个班的学生中。我心中一紧!这最后进来的两个学生没听到师友互助模式的讲解, 会不会跟不上上课节奏?但时间有限, 我只得自我安慰了:“孩子都是善于模仿的, 不会的话, 他们会模仿其他同学的。”

一进入课堂教学, 所有预料之中、预料之外的问题一股脑儿全都涌现出来了:学生的实际学习进度与提前告知我的进度相差两个课时, “芸芸众生”中, 能开口的只有一两个, 其他的不是读音不标准就是根本不开口。以前上公开课, 见过参差不齐或者水平较差的班级, 但没有“遭遇”过这样基础的班级!我只有根据学情把“复习反馈”这一环节由原计划的5分钟延长到15分钟, 放慢了复习旧知识和疏导新知识的速度, 教会他们师友合作的方法。学生因为口语不自信, 都不敢举手。课堂进行了十几分钟, 只有零星几个学生跟我互动。坐在后面听课的龚校长坐不住了, 她起身走了出去。事后我才知道, 她比我更紧张。她怕因为她在场, 加剧我的紧张情绪, 所以走出教室, 好让我能够松口气。这学生动不了怎么办呢?由于临时改变了教学时间分配比例, 接下来, 我以“带读”的方式强化要讲的重点。通过带读, 师傅们很快就掌握了70%, 这让我看到了希望。我把任务布置下去, 要求师傅教学友, 把重点词组全部教会。这时候, 有的学友还比较胆怯, 在小组里说的时候比较含糊, 不少学友站起来的时候, 都说错了。由于学生刚接触这种师友互助学习模式, 学生之间操作、配合还不熟练。因此, 在教读、教授习题等环节中, 我不断地重复师友互助的方法, 又用去了不少时间。功夫不负有心人, 在这节课最后的10分钟, 课堂终于“活”了!刚开始, 课堂上没有人举手。这时的课堂, 师友合作举手的学生占了一半!举手的人多了, 而且师傅还鼓励学友举手, 学友终于把手举起来了!整个课堂的氛围变了!一节课通过合作能够让这个班发生这么大的转变, 让我觉得很震惊, 我也进一步深刻地感受到了师友合作的力量。一节课能这样, 如果每天坚持这样上课, 我相信无论是学习语言还是学习理科知识, 都会活起来。在小组互助展示环节, 一些平时只考50~60分的学友都开口了。

最后一个环节是“师友互评”。这是师友互助学习中情知交融的一个环节, 很重要。几个师傅评价学友“胆子不够大, 比较害羞”, 更有些师傅的评价“一针见血”。相比我自己学校的学生而言, 他们在表达上不够委婉, 不知道用“如课……就更好了”这样期待的的语气和委婉的表达方式进行评价。学友的评价, 都是讲自己发了几次言, 学会了哪些内容, 没有感谢师傅之类的感恩之情。所以在这个环节, 我慢慢地疏导他们, 让他们知道师友间要互助, 也要互爱, 愿意付出, 也要懂得感恩。

课后在与学校老师交流的时候, 才知道, 最后进来的两个学生是听课老师故意从自己班上带来的, 想检测一下这节课学生到底有没有收获。老师告诉我, 这两个学生跟他们的英语老师说, 这节课他们俩都发言了, 听懂了, 学会了。

三、课改感言