初中历史课改小结

初中历史课改小结（通用10篇）

初中历史课改小结 篇1

向贵锋

在一学期的工作中，虽然我刚刚踏入学校开始教学，各方面的知识都还很不足，但是对于课改的内容我还是早有接触，在大学的学习中，我们做为师范专业学生，学校一直都是以新改的内容来教育我们。在到了实际教学中，我始终以学生为主，教师辅导为辅的教学方式，贯彻新课改的教学手段。但是传统教学中精华的部分我也吸收，因为我们不只是要让学生成为课堂的主人，也要让学生能够吸收到历史知识的精华。从而让学生在学习历史的同时有一定基础。

一、继承传统精华

传统的东西不一定都是错误的东西。在传统教学中，注重知识的传授，对于刚进初中的学生来说，历史知识还非常的欠缺，如果只是注意让学生成为课堂的主人，那么就会出现学生在课堂中不知所措，或者导致课堂一团乱麻，难以达到让学生能够有效的自我学习。而这时，传统教学在其中就要发挥更大的作用。那就是灌输一定的历史知识，理清一定的历史线索，让学生能够围绕历史这一基本展开各方面的活动。

二、吸收新课改的精华

在吸收新课改的精华时，首先，在备课时，虽说我在备课的时候注重对知识的传授，但是，我现在在备课时同样重视对学生的备课。在现在的教学中，要上好一节课，知识讲了，但学生掌握的情况却不一定如你想象的一样。在现实中，学生不同，知识结构不同，接受能力不同，当然你传授的知识他们掌握得也不同。新的课改是以“学导为主、讲练结合”的呈现方式来进行课堂教学的，所以备课也必须以这个要求为指导方向，这完全不同于我们所熟悉和掌握以及能在各种资料上能借鉴的备课设计方式，这完全要我们教师做出彻底的改变，用一种全新的方式，从另一个角度来把握教材，进行教学设计。

其次，在课堂进行中，我坚持学生“要学习，必须先学会做人”这一原则。在学习方式上，注重学生在各方面的习惯养成。只有养成了良好的习惯，才能从各个方面有所提高。所以在课堂中要求：

认真听讲。我在上课时，要求学生认真听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不但要听老师讲课，还要认真听同学们的发言，并随时准备补充，纠正别人的回答，踊跃争辩，这样既能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力不会分散，并且使学生在急辩中增长自己的知识和能力。

勇于质疑。提出问题往往比解决问题更重要。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，这样既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。

善于思考。在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。积极发言。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。我要求学生在课堂上能踊跃地回答老师提出的问题，做到举手发言，声音响亮清晰，讲完整话。

最后，注重学生人格的健全。在现在的学生当中，大部分都是独生子女，在家里面都是宝，都是以自己为中心的，但是在学校，不是每一个学生都是中心，这就很可能导致部分学生在学校生活当中没有被关注之后就会变得孤僻，不愿意和别的学生交流。这时，就需要发挥老师的作用，让学生积极的融入到集体中来，而小组学习便是途经之一。小组学习凸显集体的力量，小组学习这种形式就必须要求他们在小组中找到自己的位置，在小组中与人合作，与人交往。开始虽然矛盾多多，正是显示出他们与人合作交往的能力欠缺。经过一段时间的磨合，这些学生在小组之中更能与人相处。让学生在学习和生活中都能懂得尊重他人以及如何与他人相处。

在教学中我采取让同学互相辅导，小组互帮互助的学习方法，让先进学生带动后进生。经过了一段时间的互助，他们的学习有明显的进步。教师的责任不只是在于教授学生知识，更在于引导他们学会学习和生活的基本技能。

初中历史课改小结 篇2

关键词：课堂小结,历史,历史课堂

新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战, 如何以高质量教学迎接挑战, 是每一位教师面对的共同问题。课堂小结是师生对一堂课总的概括, 课堂小结使学生对知识达到“纲举目张”的掌握, 锤锤定音。一般来讲, 教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视, 而往往忽略了“课堂小结”这一环节。实际上, 借助课堂小结可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧, 起到事半功倍的效果。本文将就初中历史课堂小结的意义和方式谈几点看法。

一、课堂小结的意义和作用

课堂小结是教学中不可忽视的重要环节, 历史教师只有根据教材内容和学生情况、认真挖掘教材、精心设计、选择合适的方法做好课堂小结, 才能提高教学质量。在一节完整的历史课上, 课堂小结的意义和作用主要有以下几个方面:

1. 梳理课堂内容

一节课的知识容量很大, 对于一些基础较差的学生而言, 对教学的重点、难点并不是理解得十分到位, 而课堂小结就可以帮助学生理清所学知识的层次结构, 掌握其外在的形式和内在联系, 形成知识系列及一定的结构框架。

2. 形成整体印象

课堂小结的时间比较简短, 语言简明扼要, 提纲挈领, 可以起到“四两拨千斤”的作用, 学生在听完课堂小结后, 才算对一节历史课形成整体印象, 有助于再课后对课堂内容进行“消化”, 更好地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性。

3. 掌握知识规律

课堂小结是对一节课的简要归结, 是对学习过程的归纳反思, 是从总体上对知识的把握, 而不是知识内容的简单重复。由于课堂小结的时间比较短, 因此需要教师突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法, 有助于学生掌握历史知识规律, 做到知一解百以简驭繁。

4. 架设学习桥梁

课堂小结除了对课堂内容进行回顾, 还有另外一个作用, 那就是承前启后, 抛砖引玉。一般而言, 一个主题单元要通过几节课才能讲解完, 而这几节课之间是有联系的, 课堂小结有时候就如同一部影片的下集预告, 提出一个有启发性的思考题, 造成悬念, 为下一节课做好铺垫, 有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望, 为学生的进一步学习提供导向和参考。

二、历史课堂小结的方式

课堂小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的, 同时也能及时地对教学中的“得”、“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣, 反馈学习信息。在历史课上常用的课堂小结方式有以下几种:

1. 归纳总结

在教学即将结束时, 教师将课堂内容简明、扼要且有条理的进行归纳总结。这样可以理清学生纷乱的思绪, 又能点明教学内容的重难点, 使学生的学习有所侧重。此法可以引导学生来归纳总结, 或师生共同归纳。

2. 制造悬念

一节课好的结尾, 可以使学生急于求知下面的内容, 如同章回小说或电视连续剧一样, 故事情节发展到千钧一发时刻戛然而止, 来一个“且听下回分解”。作为当代历史教师, 如果只会“解惑”, 是很不够的, 更重要的是会“布感”, 并以此激发学生探讨问题的兴趣, 使整个教学过程波澜起伏。历史事件在未知道真相之前, 总是能带给人很多疑惑, 历史老师要注意在每一节课的课堂小结中学会把课内知识向课外延伸, 造成悬念, 激发学生去探索新的问题的欲望。

3. 巩固新知

课堂结束或部分教学内容结束时, 都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用, 又可使课堂教学效果得到及时反馈, 从而更有利于获得下面或下节课教学内容。达标巩固还可以让学生做习题训练, 讨论比较的解题竞赛, 也可以让学习上台练习, 给学生提供表现自我的舞台。

4. 主题升华

历史是人文学科, 对学生进行情感态度价值观教育是历史教学的意义所在。主题升华是历史课堂常用的小结方式。例如在八年级历史《香港和澳门的回归》的课堂小结中, 教师可以与学生一同讨论得出:总结落后就要挨打, 发展才是硬道理的结论, 启发学生的民族自尊心、自信心和自豪感, 并展望在不久的将来一国两制同样可以解决台湾问题。为着力培养学生的爱国主义情怀教师还可以播放《七子之歌·台湾》作为课堂的最后结尾, 让学生在优美的歌声中回味。此外, 在历史教学中, 教师还可以对一些名人的思想品质和治学精神进行推崇, 巧妙地将德育教育寓意在历史教学的课堂小结当中。

三、课堂小结的注意事项

课堂小结的重要性不言而喻, 在实践中, 教师要把握好课堂小结的时间性和恰当性, 切勿太长太拖沓, 以致于给学生拖沓的感觉, 还有对一些名人事例等的评述, 也应当适可而止, 切不可过于说教, 引起学生的反感。另外, 课堂小结还要注意趣味性和多样性, 切忌千篇一律讲解, 使学生感到索然无味, 形式也应该多种多样, 或者概括总结, 或者提出问题, 或者设置悬念。宗旨, 要根据学生年龄和课型特点, 言简意明地安排好课堂小结, 达到巩固知识, 耐人寻味的效果。

参考文献

[1]耿帅.初中思想品德课“自主互助学习型”课堂的研究[D].山东师范大学.2011

初中历史课堂小结的主要方式 篇3

一、图表式小结

对于每一单元之后的科技文化、宗教、思想、艺术等领域的学习，采用图示或表格形式进行小结是最简洁的。它通过将课堂讲授内容进行概括整理，突出重点地进行一定的归类、比较，能帮助学生利用表格从不同角度、多方联系辨别分析，找出规律，找出异同，看清知识脉络，便于记忆。

例如，在学习完北师大版初中历史八年级上册第三单元“新民主主义革命的兴起”后，我与学生一同回顾了本章从五四爱国运动和中国共产党的成立开始，到长征的胜利这一时期的知识点，在学生的回答声中和我的引导下，一同完成表格。

二、承上启下式小结（制造悬念）

历史教学时必须照顾到各个历史事件和历史现象之间的连接点。教师在作小结时，既要突出本课的重点，加深学生对知识的记忆，同时，找准前后两课内容的联系点，利用既富有启发性，又能暗示新课内容的问题，使本节内容与下一课连贯起来，“欲知后事如何，请听下文分解”，激起学生对新课内容的好奇心。

例如，在学习七年级上册的“秦帝国的兴亡”后，我总结道：“通过这节课的学习，我们知道公元前221年，秦统一了六国，结束了长期分裂割据的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。可秦朝十来年就灭亡了，秦始皇的暴政更是招来后世不尽的骂名。但是秦始皇真的无一是处吗？”以此强调了本节课的线索，又调起了学生学习下一课“秦始皇建立中央集权的措施”的兴趣。

三、讨论式小结

讨论式小结在课堂教学中有着十分重要的作用，它能培养学生分析问题、解决问题的能力。教师通过提出问题，让学生进行讨论后作出小结，通过创造一种紧张思考问题的良好氛围，使学生更透彻地理解教材的有关知识，巩固所学内容，同时，它能加强学生对教学活动的参与，使学生成为学习的主人。

例如，在学习“夏商西周的社会与国家”后，我请学生谈谈通过今天这堂历史课的学习有哪些收获。

学生1：西周的分封制，包括它的实行目的、主要内容和作用。

学生2：奴隶制社会的主要社会成员有贵族、平民与奴隶，他们组成了奴隶制社会的阶级结构。

学生3：西周的统治者吸取商亡的教训，注意治民之道，系统地提出了“礼、乐、刑、政”一整套治民之术，其中最突出的就是“礼”和“刑”。

学生4：还知道了今天所用地名的历史渊源。

在学生回答的过程中，教师可做适当的点拨，在学生回答时，教师可在黑板上做简单的记录，以突出本节课的知识点，也可以请优等生在最后做出系统归纳，提高学生对课堂教学的参与度。

四、补充拓展式小结

不同版本的教材，讲述侧重有所不同，由于种种原因，教材中不可能将事件从头至尾清晰地呈现，因此，根据课本内容，对材料进行适当的补充，可帮助学生对事件做更详细的了解。例如，在学习“抗日战争的胜利”后，在做课堂小结时，我为学生适时地补充了抗战取得胜利的其它原因，如国共合作、世界反法西斯战争的胜利等。

同时，在教学中，将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，可培养学生运用历史知识分析处理问题的能力，并能做到关心社会、把握时代的脉搏。因此，教师应重视历史事件与现实的结合，重视历史的史鉴作用。例如，在学习完九年级下册的“第二次世界大战”后，我做小结时，利用一战二战的性质，请同学们谈谈当今威胁世界和平安全的因素有哪些，至今未发生世界大战的原因是什么，利用战争形成的世界格局请同学们谈谈当今世界格局的特点。

总之，课堂小结犹如一场精彩演出的压轴戏，有余音绕梁的功效。教师应根据授课内容、学生的具体情况，选择合适的课堂小结，为一堂成功的课锦上添花。

初中历史教研活动小结 篇4

合陈初中历史备课组教研活动小结（2011 至 2012 学年第一学期）备课组组长：朱润泉

本期主要做的工作如下：

1、凸现现代课程理念,促进学生的全面发展.个性发展和终身发展,本期利用各 种机会加强业务学习和教科研理论学习.。

2、深入学生实际,及时了解学生的心理特征,学习态度,学习动机,兴趣,爱好及方 法等.3、针对各种可能出现的问题,课前积极组织同科教师进行集体备课,或突破难 点,或选择教法和学法,或设计作业,或营造情景.4、围绕县教学开放周活动,积极参加历史教研组组织的出谋划策,集思广益的 听课,评课活动.5、积极主动地参加其他教研组和学校组织开展的公开课,青年教师汇报课,校 优质课评比活动。听课节数达 20 节左右。

6、及时了解每个学生对所学知识的掌握情况，组织本年级历史教师精心设计 单元，期中练习题。针对学生还存在的问题和不足，及时会诊，查漏补诎。

7、_ 开展课外辅导，课外活动和研究性学习活动，如（1）、历史人物访谈。（2）、交流历史学习方法、经验。（3）、历史专题报告会。（4）、观看爱国主义 影视片。（5）、学习方法，复习方法指导。（6）、社会生活情况调查。从而培养 了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。

8、努力开展课题研究，围绕《现代教育技术与历史课堂教学的整合》《帮助，学生做好材料分析题之初探》，群策群力钻理论，查资料，重实践。

9、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和 科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。

10、通过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量。

二、取得的主要工作成绩 ：

1、积累了一定的教科研理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。

2、本组的各项教研教改活动，取得较好成绩

3、课外活动亦取得一定的效果。学生在活动中学会了做人，掌握了历史知识。

4、课题研究取得阶段性成果，以计算机及网络为辅助工具，加强了学习资源与 学生学习方式、教学要素、教学环节的整合，为学生提供自主、合作、探究学习历史的环境和氛围；落实学生主体精神，充分发掘学生学习的原动力和内驱 力；培养学生的人文素养、信息素养和科学精神。此外，学生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足：

1、集体备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不 得不进行必要调整。

2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。

3、课题研究亦有流于形式的时候，以致实质性的工作做得远远不够。

4、课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不如人意之处。

四。今后努力的方向：

1、加强集体备课的针对性，努力服务于课堂教学和学生。

2、有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。

3、实质性地开展课题研究，少一点形式，多一点具体的内容。

4、加强课外活动的指导和引导，做学生自主，合作，探究学习的伙伴。

初中历史课改总结 篇5

段小利

八年级是初中教学的最重要的阶段，又是初中生身心发展独具特色、至关重要的阶段。所以八年级历史课堂教学工作的探索必不可少。经过多年的课堂教学的探索，我觉得八年级历史课堂教学应该关注如下几大特点： 一．“问题教学”成为主旋律

传统的历史教学一般是教师满堂灌，把结论和答案告诉学生。课堂上为节省时间，教师很少提问题。学生几乎没有质疑的时间。学生学习的积极性和能力培养都不同程度受到遏制。而在新课改理念指导下，为了让学生更多地参与课堂教学，许多历史老师根据教学目标、每课“动脑筋”、“活动与探究”和学生实际设计问题。使学生通过对问题的思考和解答，活跃了同学们的思维，不断培养同学们的分析问题和理解问题的能力。不仅如此，学生也可以在课堂或课后向老师和其他同学提问题。例如：我在讲《洋务运动》一课时，就特别重视问题教学的方法。在课堂上不仅围绕教学重点和难点设计出适量的有价值的问题。而且学生也可以在课堂上提出问题问老师、问同学。同时学生还可以有选择地回答问题，充分体现学生的主体性。激发了学生感悟历史的激情，是学生逐渐形成对历史知识的认识和升华。二．探究式学习成为一道亮丽的风景线

初中历史新教材每课后都有“活动与探究”题。教师可以根据教学时间和班级学生实际情况，课上或课后积极引导学生探究学习，使探究学习成为历史新课程改革中一道亮丽的风景线。例如：川教版《中国历史》八年级上册第6课有“戊戌变法为什么没有成功？”。第10课有“为什么要进行北伐战争？中国共产党对北伐军的胜利进军起了怎样的作用？”《中国历史》八年级下册第7课有“党中央为刘少奇等老一辈无产阶级革命家平反昭雪的事实说明了什么？”第11课有“改革开放以来，我国社会主义民主政治的发展表现在哪些方面？”等等问题。通过这些探究式学习，能培养学生良好的历史思维习惯。学习研究历史问题，解决历史问题的基本方法。注重历史与现实的联系。使学生进一步认识到学习历史的价值。从而有利于全面提高学生的综合素质。

三．重视历史活动课教学，多方面培养学生能力。

在川教版初中历史八年级新课程实验课本中，每一册都有3节活动课。活动课设计的目的是通过自主的学习方式，提高同学们的探究式学习的能力，加强培养同学们的创新精神。使同学们的历史课堂与课后学习活泼起来。历史活动课教学越来越受到历史老师的重视和同学们的喜爱。每学期我根据和班级学生情况，每个班有重点地准备和组织两次活动课。每一次活动课后，我和同学们都及时总结得与失。同学们都一致认为历史活动课收获很大，锻炼和培养了他们多方面的能力。比如搜集历史资料的能力，语言表达能力，表演能力，历史思维能力，分析说理能力，团结协作和创新能力。历史活动课拉近了历史与现实，历史与同学们的距离。激发了同学们学习历史的兴趣。全体同学在活动中得到了经验的积累，素质的提高，能力的培养，尝到了成功的喜悦。他们在活动中各抒己见，各尽其能，个性得到充分的张扬。

四、多媒体辅助教学渐成气候

近年来，信息技术不断发展并逐渐运用到教学之中。前几年，只是在上公开课时，才用多媒体，平时教学基本懒得用。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到多媒体技术能为历史学习提供更方便、快捷和丰富的信息来源，发挥历史教学的更大效益，提供课堂教学质量。现在，我们学校都是使用多媒体教学。五．以人为本，进行个性化教学

传统的历史教学，封闭性较强，不能促进学生的个性化发展，而个性发展又是历史教学的核心。所以新课程实施以来，历史老师首先解放思想，转变观念。既提倡源于教材，又敢于超越教材。力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容。做到因材施教，促进学生个性健康、和谐发展。同时新课程要求教师树立特色意识，不断研究、完善，逐步形成自己独特的教学风格。我平时在课前五分钟，通过演讲历史故事，编演历史短剧，撰写历史小论文等多种形式，让师生互动起来，不断促进学生个性的发展。六．介入社会热点，关注历史与现实的联系。

历史是过去的现实。社会上许多热点问题，都有其历史渊源。因此适时捕捉社会热点，关注历史与现实的联系，更好地发挥历史课教育的功能。例如：台湾问题就是一个社会热点问题。当我们学到《“一国两制”与祖国统一》这一课时，就可设计“台湾问题的由来”、“为什么今年大陆要送台湾大熊猫？”等问题。引导学生从历史的角度看台湾。用历史的事实证明台湾自古以来就是中国的领土。坚定祖国统一的决心和信心。

经过多年的历史课堂教学的探索，我觉得八年级历史课堂教学还应该关注以下几个问题： 一．问题设计多而平淡。

新课程理念强调学生参与教学过程。改变过去教师满堂灌和唱独角戏的传统教学模式。于是，出现了“问题教学法”。但是有些老师一堂课提的问题太多，使学生应接不暇。还有的老师设计问题太平淡。比如：“某某是什么？”“某某在哪里？”这一类问题。这些问题学生只要看书就能找到答案。导致学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展。达不到提高分析问题、解决问题的能力。因此老师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣，促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识，问题是否难易适当，贴近学生年龄特征，体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。二。合作学习走形式，实效不大。

新课程理念强调学生要与他人合作。共同探讨问题。于是在新课改的课堂上，尤其是上公开课的时候，小组合作学习蔚然成风。但有时却实效不大。比如有一次，我在讲《摘取科学技术的明珠》一课时，离新课结束还有5分钟时，我设计了一条课后拓展题：“设计未来生活的蓝图”。组织同学们按4人小组合作探讨，并请几个小组代表发言。他们讲的都不错，好像效果很好。可是课后我和同学们交流时，却听说有许多同学在小组讨论时，讲了与中心问题无关的闲话时，我感触很深。开始认识到讨论时一定不能走形式。要密切关注全体同学的动向。

三。课堂评价语言过于单一。

新课程理念提倡赏识教育。教师在课堂教学中对学生的言行要以鼓励为主。于是老师们就不分好坏地评价学生“很好”、“不错”、“对”。其实这样单一的评价不利于学生培养学生的个性和创造性。也不利于促进全体学生的全面发展。对每一个不同的学生。我们不能千遍一律地对待。在历史教学中，对不同个性的学生，对不同的问题情境，不同的教学环境，教师的鼓励性语言也应该活泼、多样，有针对性。如可以说“你的发言有独到见解”，“你善于思考问题，能透过现象看本质，很值得我们大家学习”，“你见多识广，回答问题有一定的广度和深度，很了不起”。此外，多鼓励并不表示对学生的错误观点和缺点不指正。

浅谈初中历史课改心得体会 篇6

2014年10月27日 杨秀萍

历史教育是基础教育的一门必修课，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教育领域的重大任务。

由于在实施新课程教育之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想已受到了极大的触动。初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课，本不是培养历史学家。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习好后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先、积极竞争、激发学生学习历史的兴趣。

一、历史新课改使教学具有开放性

将历史教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥老师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。更好的开展研究性学习，将发展的空间留给学生，教师不要越俎代庖，教师的角色不仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如“大变革”这一课，教材知识要点如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验。学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。

二、历史新课改下教学方法的多样性

新的教学法是应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由的安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统法。像对话，讨论，较色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式，这些方法的运用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法。如以宁为战死鬼，不为亡国奴为例，让学生扮演29军将士，激起学生的爱国热忱。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。

三、历史新课改是学生学习方式的变革

学生学习方式的变革之一是学生应在学习中学会“合作”。“合作性”，也是学生历史学习方式变革的重要途径。课程改革提倡学生建立主动探究式学习，在探究学习过程中，要充分发挥团队的合作精神。把教学的过程变成一个合作，互动，民主，开放的过程。如讲授“红军不怕远程难”时，我提前将学生分成小红军、地理专家等小组，确立不的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。让学生在自主讨论中获得知识，培养能力。

四、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题

以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一幅历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其方案厉害课程，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。

而这次课改，恰恰要求老师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表。学生么再用他们擅长的方式叙述着历史。演话剧，讲故事，撰写小论文，绘画，等等。都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给姐与改革注入了一股崭新的活力，通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面斗较原来的课程，有着重大的创新和突破。

1、学生更愿意上历史课了。新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《美国经济的发展》一课中，教师给学生种族的时候去讲述硅谷，比尔盖茨等故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励式，别提有多高兴了常常是下了课，学生们还围着老是问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

2、对历史教师的要求更高了。新的课程搞个，要求老师转变教学方式树立以学习为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好备一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有事需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大。总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汁，二总觉得不尽人意，总觉得自己只是太贫乏，迫切的需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

2014年10月27日

新课改下初中历史教学方式的变革 篇7

一、初中历史教与学过程中存在的问题

每个人都接触过初中历史, 但长时间以来, 我们都把初中历史当做副科, 把语文、数学、英语等科目当做主科, 很多学生往往把大部分时间放在“主科”学习上, 认为主科才是提分最大的课程。“死记硬背”成了某些学生学习历史的主要方式。要真正认识到历史学习的重要性, 但现实中一些学生没有好好地学习初中历史课程。早自习时间, 绝大多数同学都在背诵, 其中, 很大一部分就是在背诵历史知识, 比如夏商西周的政治制度的内容影响, 新航路开辟的过程、影响和意义, 资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展, 等等。在很多学生的观念中, 历史是可以背诵的, 只要在考试前将历史课本好好背一遍, 在考试中能把卷子答对, 目标就达到了。试问这真的是我们最初学习初中历史的目标意义吗? 初中历史是对学生进行爱国主义教育, 进行正确引导, 以及培养人生观、价值观、世界观的重要方式。这才是我们学习初中历史的初衷。“副科”“死记硬背” “可学可不学”等, 使初中历史陷入了一个尴尬的境地。这和新课改要求的素质教育与以学生为本的理念格格不入, 初中历史教学方式的变革显得尤为重要。 [1]

二、初中历史教学方式变革

在新课改理念的指导下, 要真正做到变革初中历史教学方式, 引导学生透彻学习, 最重要的是从以下三个方面做起: 一是学生应该转变传统的初中历史学习方式, 二是教师改变传统的教学方式, 三是改变对初中历史的考量方式。

转变传统的初中历史学习方式, 首先学生应该认识到学习历史的重要性和必要性。书本上的知识往往是以文字图片的形式直接呈现在书本上的, 学生为了应付考试, 往往一字不落地背诵课本达到接受书本知识的目的, 但是记忆中的东西往往会随着时间的慢慢推移而变得模糊不清, 甚至彻底消失。为此, 学生必须通过转变这种学习方式达到牢记历史知识、提升自己的目标。在日常学习中, 我们应该通过跟老师与同学的交流彻底弄清楚知识, 上课时认真听老师的讲解, 做到清楚了解事件发生的经过, 产生的意义与影响, 等等, 改变传统的知识在课本上做标记、画线等方式, 明白学习历史不仅是把历史知识背下来, 而且是领悟透历史的真谛。学生在学习历史知识时, 一定要做到发现问题, 大胆提出问题, 学于思源于思。必须分析问题, 解决问题, 这样的学习方式便不再机械化, 使历史课程学习不再枯燥乏味。 [2]

教师可以采取一些更有意思的方式督促学生学习。比如, 可以通过学生演讲的形式授课。教师可以把一篇课文分成几个小的片段, 然后分配给几个学生, 学生通过演讲的形式表达, 这样的授课方式, 会调动学生上课的积极性, 提高初中历史学习兴趣。因为, 演讲的同学一定会在上课前将所需要的材料搜索整合。在此过程中, 学生会无意识地学到很多课本以外的知识, 而且在上课演讲的过程中, 积极参与, 改善上课死气沉沉的氛围, 对知识有生动的认识。最后老师对所讲的知识进行总结, 并联系实际, 告诉学生哪些问题是应该注意的, 哪些问题是重点, 哪些问题是可以避免的, 可以引用一些故事、成语典故等。这样不仅能够引起学生的注意力, 活跃课堂气氛, 还能够使学生轻松掌握知识。这种学习方式比传统的老师讲课, 学生死气沉沉听效果更好, 更有益于学生接受知识。 [3]

传统的考试模式往往仅凭分数就评断一个学生对知识的了解程度和教师的教学质量如何, 我认为这是不恰当的。不仅给学生增加了压力, 而且为了提高教学质量, 教师往往采用传统的“满堂灌”的教学模式。为了真正提高学生的学习兴趣和教学灵活性, 我认为改变传统的教学模式, 建立科学的考量方式, 使考量方式更加多元化、多样化相当重要。

新课改下, 初中历史教师要注重改变学生对历史课程的偏见, 通过不断尝试, 提高学生的历史学习兴趣, 最终改变当前中学历史教学的尴尬局面。

参考文献

[1]杨朝晖.北京中学历史教师专业素质现状及分析.学科教育, 2009, 03.

[2]韩广聚.新课标背景下中学历史教学中存在的问题与对策.新课标 (教师) , 2011 (05) .

新课改下初中历史问题式教学策略 篇8

一、营造问题式教学的氛围

创设合适的情境，可以改变学生的学习方式，使学生积极地进行自主探究和发展思维能力，这也是新课程理念提出的要求。创设问题情境的方法很多，但必须做到具有科学性，教师要根据学生身心、知识水平、教学内容、教学目标综合考虑。教师在历史课堂教学中，应根据教学内容的要求，精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动探索和掌握。

例如，在教学《探索日本如何走向近代化道路（明治维新）》一课时，教师导入新课后可用影片逐步向学生展示关于国家如何走向近代化的系列问题：①结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义，概括国家近代化的基本特征。②当国家走向近代化成为一种历史发展趋势的时候，先进与落后的根本区别是什么？那时，中国各种政治力量对国家近代化的态度如何？③中国是如何走向近代化的？请举例说明。结果怎样？为什么？④日本成为亚洲强国与国家走向近代化有没有关系？如果有关系，日本近代化是从何时开始的？⑤日本是如何走上近代化道路的？⑥请结合中国的洋务运动、戊戌变法与日本的明治维新的比较说明在两国开始走向近代化时，导致其改革成功或失败的主要原因。

实践证明，这样问题情境的设置在培养学生自主学习、分析问题的习惯和能力方面具有启迪思维的作用，提升了学生的综合素质。

二、建设问题式教学的课堂

历史问题式教学模式必须考虑对学生学习方法的指导，教师的主导作用是将大问题转化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的引导、点拨、示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是开展教学与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》中，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生具有一定的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清政府的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质是非常有益的。

三、训练问题式教学的思维

亚里士多德有句名言:“创新思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是教学的灵魂，教师设问要善于激疑促思，或于看似无疑处设疑，或在内容深奥处、关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。教师设计的问题要指向明确，具有创造性、开放性，以引导学生更进一步探究其中的奥秘，才能真正达到启迪学生智慧，让学生自己发现规律的目的。课堂教学不能将学生的思维限制得过死，而要鼓励学生充分发表自己的看法，围绕核心知识展开思考，激发学生的创造力和想象力，升华认识。

如关于《南京条约》的影响，半个多世纪以来，“这是一个极不平等的条约”几乎成为定论，但也有人认为不可一概而论，应客观具体、一分为二地认识。教师可选摘《海关中外条约》卷1的相关内容设问：请结合条约内容谈谈你的认识（不论认可与否，只要言之有理即可）。这样处理能突破框条，设置矛盾，激活學生思维。有学生认为：英国以暴力迫使中国接受其要求，使中国领土主权遭到破坏，强占了香港岛，损害了中国领土完整。通商口岸成为列强对华掠夺和不等价交换的中心，新订税则方便了列强对中国的商品倾销，巨额赔偿加重了清政府的财政负担，造成民生更加艰难。还有学生认为:割地、赔款、赦免“汉奸”、破坏中国领土完整和主权独立、增加中国财政负担和百姓痛苦确实是屈辱的条款，与此同时，五口通商、废除公行、新订税则在客观上有利于中国外贸的发展和自然经济向商品经济的转向，宣布两国“和平”、释放英囚，规定批准程序符合当时的国际惯例。因此，教师可以多提出一些开放性的学术问题，调动学生参与的积极性，如对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？又如应当怎样看待抗日战争中国民党正面战场的地位？当然，此类问题的设置，必须是能激发学生讨论兴趣的，有讨论、争论的余地的，能形成交锋的，教师要注意调节、及时总结，起到指导、引领作用。

爱因斯坦说:“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而在教学实践中，学生往往提不出问题，其重要原因就是学生没有掌握提问题的思维方法。因此，在教学中教师应有目的、有计划地站在学生的角度，多引导、多启发学生提出问题，使学生学会提问。

历史学科是一门与现实生活联系最为紧密的学科，现实当中的很多事情都可以在历史中寻找根源。如果把历史学习与现实生活中的各种热点问题联系起来，无疑能为历史学科增加不少魅力，有利于培养学生的问题意识。如中日关系曾出现了一些风波，日本的右翼势力不断兴风作浪，在此情势下，教学时面对学生们群情激昂的“问题”，教师可引导学生回顾历史上的中日关系，二战后美国对日本法西斯的从轻处理，建国后我国政府的对日交往等历史内容，使学生了解其历史原因与现实因素，并引导学生认识和预测中日关系的走向，思考处理中日关系的最佳策略，最终找到一条理性爱国的道路。

当然，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，要根据新课改理念不断探索新的教学模式与教学方法。总之在教学中，除了要采取恰当的策略外，还应该注意讲究教学方法。教师不仅要给学生提出问题，还应该要求学生经常提出问题，要把学生问题意识和提出问题能力的培养落实到教学的每一个环节。只有如此，才能使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥，从而提高课堂教学质量。

参考文献

［1］朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考，2004（10）.

［3］谢承菊.历史问题教学法初探[J].陕西教育（教学），2008（4）.

初中历史课改小结 篇9

对当前课程改革的一些看法

陈树华 随着知识经济的兴起，社会生活发生了深刻的变化：各行各业不再需要唯唯诺诺只懂得听话、被动地接受和完成任务的机械型人才，而是需要大量能独立思考、具有创新意识和创造能力的复合型人才。这就给教育提出了一个新的课题：是维持原有的僵化的与计划经济相适应的应试教育教学模式，还是锐意创新，立足创新人才的培养，借助改革的力量，建立新的与市场经济相适应的素质教育教学模式？可喜的是，很多有识之士已经意识到这一点，正大张旗鼓地进行着这方面的探索性工作，并且取得一定的效果。但是，这种改革要真正大面积地铺开并且心理接受，还有待时日，有待各方面的共同探索和努力。

众所周知，课堂教学是教育教学的主渠道，是培养人才的主要阵地，教育教学改革能否成功，最终将取决于课堂教学改革是否成功。因此，学校要取得教育教学改革的成功，首先应致力于课堂教学的改革，把它作为突破口，深入教育教学研究，全面推进以学生为主体、以培养创新型人才为目标的课堂教学改革工程。这里我专门就当前实施课堂教学改革所面临的阻力及对策提出自己的看法。

一、正确认识当前课堂教学改革所面临的阻力：

时代在发展，教育观念也随之改变，当前正是应试教育向素质教育转变的重要时期，课堂教学改革面临的困难很多，其中最主要的，我觉得有三个方面：

1、中考指挥棒以及由此带来的畸形评价制度

随着教育教学改革的深入，人们发现中考这根指挥棒越来越成为改革发展的最大瓶颈。一方面，自上而下，人们过分重视中考，无论是校领导、还是学生家长，都有以上重点高中线、进重点校人数来评价学校的办学效益。目前中考政治等级制评价制度的改革，对学生来说虽然要求有所降低，但“B”级仍然是好生进入重点学校的敲门砖。迫于这种评价压力，学校不敢轻言教学改革，更不准教师轻易进行课堂教学改革，唯恐影响升学率、上线率；教师因为这种评价制度直接与自己的评优、评先、评职称挂钩，也害怕如果改革，会影响成绩，进而影响自己的切身利益，自然希望稳一点，还是按照老办法，规规矩矩地“填鸭”。无论如何不能让自己所教的科目影响学生的升学。

2、教师素质的制约 这里有制度性的原因，也有教师本身的原因：一方面，由于长期应试教育的影响，教

师已习惯于应试教育的条条框框，机械地进行知识囤积教育活动，形成一种习惯；另一方面，由于人口激增，学生人数大增，教育出现突进性发展，需要大量教师，而高校的师资、办学条件不足，导致教师队伍“注入的新血液”不多，老教师又难以更新观念，中年教师转轨也不是那么容易，这样就可能造成教师队伍素质出现下降的迹象，难以适应素质教育的发展需要。

3、学生的习惯性思维阻力，家长的旧观念难以改变

在长期应试教育的熏陶下，一方面，学生及其家长对于新教学方法、思路出现排斥心理，下意识拒绝接受教学改革，很多家长“万般皆下品，唯有读书高”观念难以改变，要求学生“填鸭”；另一方面，学生也习惯于被动接受知识，不能以自我为中心，不主动去探索、追求知识及方法。

当然，教育教学改革的阻力也不止是这些，此外，还有社会阻力等等。

二、因应存在问题，抓住重点，各个击破。

1、转变观念，抓住中心

由应试教育向素质教育转变，其中很重要的一点是观念上的转变，课堂教学改革能否真正贯彻创新理念、素质培养思维，以学生为中心，从某种意义上将决定着课堂教学改革能否成功，决定着素质教育能否成功。因此，进行课堂教学改革首先必须实现课堂教学观念的转变，明确课堂教学改革的目标和意义。

2、建立合理的教育教学评价制度 当前课堂教学改革的最大阻力来自于不合理的评价体系，它关系到教育教学改革的成败，因此，确定科学合理的评价制度已是刻不容缓。

一个合理的教育制度总是要有一个合理、完善的教育评价制度为支撑，它对教育教学的影响是深远的，而正确的教育评价制度应当为教育方针、教育目标服务。我国当前的教育目标是培养大批量、多层次、适应社会主义现代化建设需要的、富有创新精神和创造能力的复合型人才，而不是为了选拔精英、教出几个高考状元。因此，各级政府应转变思维，不能把能否考上几个本科、重点大学生作为评价一所学校办学效益的决定性依据；学校也不能以此作为评价一个教师教学成果的唯一依据。而应为教育教学改革“松绑”、“开绿灯”，营造一个宽松的课堂教学改革环境。

3、提高教师素质、转变教师的观念，为课堂教学改革奠定主要基础

众所周知，教学的关键在于教师，什么水浇出什么花，有主见、富有创新意识的教师教

出的学生总是思维敏捷、富有创造精神；刻板、没有主见、死抱教条的教师教出的学生只能是唯唯诺诺、枯燥无味的应声虫，毫无主见，更谈不上创造精神和创造能力。要搞好课堂教学改革，一方面，应建立配套的师资选拔机制和激励机制，鼓励教师进行创造性教学改革；另一方面，教师本身应通过继续教育、培训、进修等形式学习和借鉴当代最前沿的教育教学改革思路和动态，以发展的眼光看待新事物，适应素质教育新形势，以培养开拓进取的创造型人才为宗旨，提高自己驾驭教材和课堂的能力；第三，教师应摆正自己的位置，转变教学观念，放下“权威”，“教是为了不教”，教师的教应立足于学生的学，为学生的自主学习服务，致力于帮助学生掌握本学科知识的基本思维和基本方法，培养和提高他们的学科素质，让学生学会走路的方法，而不是抱着学生走。

4、向学生灌输创新理念，培养自主学习的良好习惯。

从学生的角度应转变观念，变被动接受为主动求索；变主要学习知识为既学习知识，又掌握各学科的基本学习方法，形成学科基本素质；以自我为中心，自主学习、主动质疑、主动探索，把独立思考、自主学习与参与集体研究、学习有机结合起来，兼收并蓄，主动出击，形成终身学习的观念。

总而言之，教育教学改革是一个关系到中华民族今后将往哪个方向走？将以什么面目出现在新世纪世界之林的重大问题，改革的步子刚刚迈出，今后的路还很长，要真正完成这一历史使命，有待于国家、社会、学校、家庭各方面共同努力，希望有识之士共同担负起这一历史重担，为教育的发展、和祖国的未来打下坚实的基础。作为教师，应明确课堂教学改革的重要意义和自己身上的重任，明了课堂教学改革所面临的困难和阻力，知难而进，逆流而上，为教育教学改革的成功做出自己应有的贡献。

初中历史课改小结 篇10

【关键词】 新课改 初中历史 史料教学 运用策略

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-019-01

在新课改大背景下，教学中不再以学生学习成绩作为唯一评判依据，强调“素质教育”，尊重学生个体独立性，以发展的眼观看待学生。历史教学也是课程改革的一部分，运用史料教学能帮助学生理解知识，丰富历史知识底蕴，激发学生对历史的学习兴趣，提高课堂质量。因此，如何有效地在初中历史教学中开展史料教学，成为当前历史教师的探索重点。

一、开展史料教学的作用

（一）激发学生学习兴趣。对学生来说，初中历史存在大量需要识记的知识点，枯燥乏味的学习过程让学生厌恶历史学习，考试成绩成了学生学习的动力。学生学习不积极，求知欲缺乏，这样的教学方式没有体现以学生为主体的教学原则。在教学中运用史料，将历史事件生动得展现在学生眼前，激发学生好奇心，引起学生求知欲，让学生主动参与到学习中来。

（二）培养学生独立思维。由于书本的局限性，许多历史事实在教材中只是一笔带过，学生看到的只是文字，对历史事件本身没有概念，对历史事件所产生的历史意义也没有自己的理解。运用史料教学能帮助学生全面掌握历史事件的发展及结果，运用自身思维分析史实，对历史事件对后世产生的影响有自己的见解，培养学生独立思维，形成自主学习能力。

（三）培养学生辩证思维能力。纯粹的唯物主义论告诉我们要辩证地看待事物，看待历史同样如此，任何事物都有两面性。在看待历史事件时学生往往站在特定的角度看待问题，没有体现客观性。而史料往往是多角度的，它以不同“当事人”的角度阐述了历史事件，学生通过史料学习，辩证地看待历史事件，客观评价历史事件，有利于培养学生辩证思维能力。

二、运用史料教学的原则

史料的选取要符合新课改下的教学原则，不能脱离教学实际，在以学生发展为教学目的的基础上灵活运用史料教学。第一是史料的真实性，历史是真实发生的，教师在选用史料时保证史料的真实性，不能有编造、夸大嫌疑。第二是与教材相关性，史料教学不能脱离教材，应该体现源于教材、高于教材，达到补充教学内容的目的。第三是简易性，初中生知识储备不够丰富，对于一些文言文史料、外文史料的解读不够完善，甚至出现误读的情况，因此教师在选用史料时要符合学生现有知识水平，充分发挥史料的作用。第四是时代性，在运用史料时要体现时代特点，让学生能够以史论今，体先知识的实用性。

三、史料教学的开展

（一）运用史料设置启发式问题。一堂课能不能吸引学生往往是课堂前五分钟决定的，教师要激发学生学习兴趣就要从课堂最开始五分钟入手。教师可以在课前准备相关史料，授课前先播放史料内容，再设置问题，激发学生探索心理，引导学生进入学习状态。如在学习《辛亥革命》一课时，教师先播放同名电影片段，引起学生好奇，再设置疑问为何辛亥革命的胜利会有如此大的历史意义，而前面所学的太平天国运动与义和团不及辛亥革命的现实意义？运用史料设置启发式问题，激发学生求知欲，让学生积极学习，达到提高课堂质量目的。

（二）运用史料补充教材内容。新课改后虽然教材记录了更多的历史事件，但由于篇幅限制，部分事件记录不够详实，许多历史事件一笔带过，学生对这部分历史事件了解不足。如在学习《侵略与反抗》一章节时，教材只粗略列举了各条款中的主要赔偿内容，没有详细说明条款内容。教师可以在教学中向学生展示条款细则，让学生感受到清政府的无能与当时人民的屈辱，帮助学生进一步理解《南京条约》、《马关条约》等各不平等条约签订的历史意义。运用史料补充教材内容有利于学生更全面直观的认识历史、看待历史。

（三）让学生课后读史料。课堂不是学习的全部，历史学习重在积累，要想学好历史必须要在课后多下功夫，教师要引导学生在课后通过多种方式获取史料、阅读史料，积累历史知识。史料不只是局限于文字，图片、视频、电影等都是史料的承载方式，如二十四史，抗日战争时期照片，《开国大典》的相关视频，电影《辛亥革命》等等，学生可以依据自己的兴趣灵活选择阅读方式。同时教师要教会学生辨别史料的正确性与客观性，避免错误言论影响学生意识形态形成及成长健康。

结语

在初中历史教学中，开展史料教学的目的是提高课堂质量，丰富学生历史知识底蕴，促进学生全面发展。本人根据多年教学经验，结合新课改教学要求，提出了三点关于史料教学的开展策略，充分发挥教师的引导作用与学生的主观能动性，加强学生对历史的学习兴趣与历史知识的掌握水平。希望通过这些建议，推动初中历史教学发展。

[参考文献]

[1] 焦鹏. 用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略[J]. 中学历史教学， 2012（10）.