三年级下科学 生物与非生物 教案

课 题

动物的换毛与换羽

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出动物换毛、换羽的原因。

2、科学探究目标：能观察、比较绵羊的绒毛和针毛以及雷鸟四季羽毛的区别。

3、科学态度目标：能对动物换毛、换羽的原因产生探究兴趣。

学情分析

学生在生活的基础上学习本课比较容易。

教学重点

能通过观察羊换毛的照片，提出可探究的科学问题。

教学难点

能运用比较、推理等方法，得出动物换毛、换羽与其生存环境的关系。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

1．出示：春天和冬天绵羊换毛的图片。

2．引导：冬去春来，气温上升，绵羊脱下了旧的“衣服”，换上了“新装”。隆冬季节，寒风刺骨，绵羊又换上了“棉衣”。绵羊春天穿上“新装”和冬天换上“棉衣”都是绵羊在换毛。

3．提问：绵羊为什么会在春天和秋天换毛呢？

（二）联系实际，观察研究

1．引导：今天老师给每个小组准备了羊绒衫（毛毛衫）和羊毛衫（针毛毛衫），它们都是用羊的毛织成的，它们的保暖程度一样吗？让我们一起通过观察来发现其中的秘密。

2．观察方法：用手触摸绒毛毛衫和针毛毛衫，用放大镜观察绒毛与针毛的形态。

放大镜使用方法：将放大镜靠近所要观察的物体，沿着眼睛和物体的直线方向，缓慢移动放大镜，直到观察到清楚的物体为止。

3．注意事项：使用放大镜时，要轻拿轻放，不要触碰到桌角等坚硬物体；不要在强光下对着自己的皮肤或者易燃品，防止灼伤或者使易燃品燃烧。

4．学生观察，将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》第10页中。

（三）交流汇报，归纳总结

1．汇报：学生汇报观察到的绒毛和针毛的形态、触感。

2．讲解：针毛长而坚韧，具有保护作用。绒毛位于针毛的下层，

教学过程

二次备课

教学反思

保温性强。冬天，动物的绒毛会增多，以适应寒冷的环境。

3．讨论：绵羊冬天换毛的主要原因是什么？

4．小结：冬天天气寒冷，绵羊换毛时，绒毛增多，保温性更强，可以抵御寒冷。

（四）结合实际，应用拓展

1．提问：除了绵羊外，你还知道哪些动物会在冬天换毛？

北极熊、狼、狗熊、马、牛等。

2．讨论：牧民一般会在什么时间给绵羊剪毛，为什么？

绵羊剪毛的时间与次数，应根据气候、品种、生理特点和饲养管理的好坏等条件来决定。一般每年剪毛次，第一次在4至5月份，第二次在9至10月份，剪毛主要是为了防止寄生虫和虱子的滋生，让羊毛不会缠绕在一起。春季剪毛过早容易使羊受凉生病，过晚会使剪下的毛变短，被蚊蝇叮咬，影响绵羊吃草和休息。秋季剪毛会增加绵羊换毛的速度，短毛换成长毛，身体会加速贮存脂肪。

3．总结：教师总结本课学生的学习情况，表扬优秀小组和个人。

课 题

动物的换毛与换羽

课 时：2课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出动物换毛、换羽的原因。

2、科学探究目标：能观察、比较绵羊的绒毛和针毛以及雷鸟四季羽毛的区别。

3、科学态度目标：能对动物换毛、换羽的原因产生探究兴趣。

学情分析

学生在生活的基础上学习本课比较容易。

教学重点

能通过观察羊换毛的照片，提出可探究的科学问题。

教学难点

能运用比较、推理等方法，得出动物换毛、换羽与其生存环境的关系。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

提出问题：

①燕子、绵羊会通过什么方法来适应季节的变化？

②动物还有哪些方法来适应季节的变化？

（二）观察现象，获取事实

1．提问：雷鸟的毛色随着季节的变化而变化，原因是什么呢？

（出示图片，展示冬季的雷鸟、春季的雷鸟、秋季的雷鸟。）

2．学生观察并描述雷鸟的羽毛颜色与环境的底色。

（三）交流讨论，归纳总结

1．汇报：学生汇报观察到的雷鸟的羽毛颜色与环境底色有什么相同之处。

2．讨论：雷鸟换羽的原因是什么呢？

3．小结：冬天雷鸟毛色为雪白色，春季为灰褐色，秋季为黄栗色，都和所处的环境颜色保持相近。像雷鸟这样，为了适应生活环境、避免受到天敌攻击而具有的与环境相似的色彩，被称之为保护色。

（四）实践运用，拓展延伸

1．提出问题。

提问：北极熊是如何御寒的？体型的大小与散热快慢有关系吗？

2．掌握方法。

出示：实验方法课件或视频。

①组装实验装置，利用铁架台将温度计悬挂，温度计下方分别放

教学过程

二次备课

教学反思

置50mL、200mL的烧杯。

②在两个烧杯中分别倒入相同温度的热水，水面距离烧杯口1厘米左右。

③用温度计每隔3分钟测量一次水的温度并记录下来。

注意事项：

①烧杯、温度计是玻璃仪器，使用时要轻拿轻放。

②使用温度计时，温度计下面的红色液泡不要触碰到烧杯的底和侧壁。

③使用温度计读数时，眼睛应该平视。

3．实验观察。

学生进行实验并将结果记录在《科学学生活动手册》第10页中。

4．汇报交流。

①组织学生汇报实验结果。

②讨论：根据实验结果，推测不同地域的熊的体重与周围温度有什么关系。

（出示标示北极熊、黑熊、马来熊的生活地区和体重的图片。）

5．得出结论。

①总结：体重最大的北极熊散热慢，能抵御寒冷，适宜生活在北极。体重最小的马来熊散热快，能抵御炎热，适宜生活在东南亚。体重居中的黑熊散热能力居中，适宜生活在我国东北地区。

②评价：引导学生进行反思与自评。

课 题

动物的特殊感官

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出鱼通过侧线，蝙蝠通过喉发出的超声波，响尾蛇通过“热眼”来感知环境。

2、科学探究目标：能通过查阅资料的方式获取蝙蝠、响尾蛇靠什么感知环境的事实。

3、科学态度目标：能对探究动物靠什么器官感知环境产生兴趣。

学情分析

学生在生活的基础上没有积累到这些知识，学习起来较为陌生。

教学重点

能按照实验方法进行实验，获取鱼通过什么感知环境的事实。

教学难点

能通过查阅资料的方式获取蝙蝠、响尾蛇靠什么感知环境的事实。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

1．引导：在自然界中徒手抓鱼不是一件容易的事情，即使我们蹑手蹑脚地靠近水塘，鱼儿还是迅速地逃离了。

2．提问：水中的鱼是如何感知危险的？

（二）探究发现，形成知识

1．探究鱼如何感知危险。

（1）观察图片，认识鱼的侧线。

观察鲫鱼的身体，寻找鱼的背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍，用放大镜观察鱼的侧线。

（鱼的侧线在鱼身体的两侧，由许多小孔组成。）

（2）实验观察，探究鱼侧线的作用。

①掌握实验方法。

A．将两条鲫鱼同时放入鱼缸中，用手拍打水面，观察两条鱼的反应。

B．取出一条鱼，将凡士林涂抹在它的两侧侧线处，再放回鱼缸。

C．重复三次用手拍打水面，观察两条鱼的行为变化。

②温馨提示。

A．两条鲫鱼应大小相似。

B．前后几次用手拍打水面时应保持用力大小一样。

C．涂抹凡土林时，掌握好用力大小，以免用力过大造成鱼鳞脱落。

D．实验结束后，要及时用温水洗掉涂抹在鱼侧线处的凡土林。

教学过程

二次备课

教学反思

③学生实验：将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》第11页中。

④得出结论：鱼的侧线是一种特殊感官，不仅能感知水体的震动，还能感知水温和水流的方向。

2．了解蝙蝠是如何感知环境的。

（1）提出问题：蝙蝠能借助“回声定位”在黑夜中捕捉飞蛾，它是靠什么器官来感知环境的？

（2）阅读资料：学生以小组为单位观察图片、阅读资料，查找问题的答案。

（3）整理资料：学生根据阅读的结果将蝙蝠“回声定位”的器官画在《科学学生活动手册》第11页中。（如图）

（4）得出结论：蝙蝠在黑夜中捕捉飞蛾时需要喉、耳朵的参与。一边飞，一边从喉发出一种声音。这种声音叫作超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵可以听见。超声波像波浪一样传播，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就可以根据反射回来的超声波感知物体，改变飞行的方向了。

蝙蝠飞行时，常常是张着嘴的，如果堵上它的嘴巴或耳朵，它便会撞到墙上。人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达等科技产品。

（三）实践应用，拓展延伸

1．提出问题：响尾蛇是怎样敏捷地捕食田鼠和其他小动物的？

2．查阅资料：是不是所有的蛇都有“热眼”？“热眼”在仿生学上有哪些应用？哪些动物可以感受到红外线？

3．得出结论：响尾蛇有一种特殊感官，被称为“热眼”。不是所有的蛇都有“热眼”，“热眼”的仿生学应用有红外成像仪、红外传感器、响尾蛇导弹等。绝大多数的变温动物都可以感受到红外线。

（四）课堂小结，评价反思

1．引导：说说通过这节课你有什么收获？还有哪些需要努力的地方？

学生进行反思与自评。

2．教师综合评价各组的表现，并对优秀的小组给予表扬。

课 题

蜜蜂传粉

课 时：2课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能列举动物帮助植物传粉或传播种子的实例。

2、科学探究目标：能借助工具进行观察并获取蜜蜂的身体结构和虫媒花特征的相关信息。

3、科学态度目标：能表现出对蜜蜂帮助植物传粉的探究兴趣。

学情分析

学生对本课知识有生活常识的积累，学习起来较为容易。

教学重点

能制订简单的观察蜜蜂身体结构的活动计划。

教学难点

能利用分析、比较、概括的方法得出蜜蜂的传粉结构可以帮助植物传粉等结论。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）提出问题

引导：想一想蜜蜂是怎样为花朵传播花粉的，蜜蜂是为所有植物的花传播花粉吗？

提问：蜜蜂喜欢为哪些花朵传粉呢？

（二）猜想假设

学生对蜜蜂可能喜欢的花朵进行大胆猜想。

（三）掌握方法

1．出示观察方法。

（1）用放大镜观察花的结构。

（2）利用感官观察花的颜色和气味。

2．出示注意事项。

观察过程中不要用手触摸花朵，以免刺伤手。

（四）观察现象

出示：万寿菊、紫菀、大波斯菊、迷迭香等盆栽。

（有条件的可以每组至少准备三种不同的花，观察后进行交换。）

要求：小组分工明确，认真观察和记录。

观察：学生合作进行观察，将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》（如下表）中。教师进行巡视指导。

在下面表格中记录吸引蜜蜂的花的颜色、气味。

花朵颜色气味

海棠粉红色甜味

教学过程

二次备课

教学反思

花朵

颜色

气味

海棠

粉红色

甜味

课 题

喜鹊筑巢

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出喜鹊筑巢所需要的材料及巢的结构。

2、科学探究目标：能基于所学知识，制订寻找鸟巢的简单计划。

3、科学态度目标：能在好奇心驱使下，对喜鹊筑巢表现出浓厚的探究兴趣。

学情分析

学生在生活的基础上积累了常识，学习本课并不困难。

教学重点

能根据生活中见到的喜鹊筑巢现象，提出要探究的问题。

教学难点

能根据调查、观察的结果，运用分析、推理等方法得出动物筑巢依赖物的结论。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

引导：喜鹊是人们喜爱的鸟类之一，它们的巢不仅能为自己遮风挡雨，也是它们哺育后代的家。

播放：学生课前调查的鸟巢图片或者视频。

提问：喜鹊的巢建在什么地方？喜鹊筑巢的植物材料有哪些？

（二）探究发现，获取新知

1．寻找喜鹊的巢。（建议该环节在课前进行。）

（1）掌握方法：

①确定地点。发现喜鹊巢所在地点，确定喜鹊巢所在树的种类。

②观察记录。用望远镜仔细观察喜鹊的巢是用什么植物材料搭建的，估测喜鹊巢距离地面的高度。

（2）注意事项：在条件允许的情况下可以给找到的喜鹊巢拍照，注意爱护鸟巢，不能上树拆喜鹊巢。

（3）寻找鸟巢：以小组为单位或在家长的带领下去寻找和观察鸟巢。

（4）讨论：在什么地方、什么树上发现了喜鹊巢？喜鹊巢距地面有多高？用什么植物材料搭成？

小组讨论，并将讨论结果记录在《科学学生活动手册》14页的下表中。

教学过程

二次备课

教学反思

序号

发现地

树木

离地高度

吴庄村东南100m

杨树

约18m

……

课 题

杀虫剂对生物的影响

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能举例说出2-3种杀虫剂的名称和作用。

2、科学探究目标：能归纳出辩论双方的观点并为自己的观点收集论据。

3、科学态度目标：能根据有说服力的证据及时调整自己的观点。

学情分析

学生对于本课生活中积累的较少，学习起来较为陌生。

教学重点

能用调查的方法查阅杀虫剂的种类和作用，并整理制作资料卡。

教学难点

能通过辩论赛搜集信息、整理信息、阐述信息、倾听信息，并能归纳出辩论双方的观点并为自己的观点收集论据。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）提出问题

1．出示：蝗虫吃庄稼和用杀虫剂消灭害虫的图片。

2．引导：从前，我国农村很容易发生蝗虫灾害。蝗虫所到之处，遮天蔽日，寸草不生，对农业生产造成了极大的危害。后来，在杀虫剂的控制之下，蝗灾再也没有大规模爆发。杀虫剂在消灭害虫的同时，会带来负面影响吗？

3．提问：用杀虫剂消灭害虫，会给生物的生存及环境带来哪些影响？如何避免杀虫剂的危害？

（二）获取事实

1．提出问题。

提问：杀虫剂有哪些种类和用途？

2．掌握方法。

（1）快速浏览，及时发现自己所需的内容。

（2）将有用信息用笔勾画出来，圈一圈重点的词和句，以便进行分析、概括等。

3．阅读资料。

学生根据要求阅读资料。

4．整理资料。

根据杀虫剂的名称、作用方式、毒性、残留进行归类，并制成资料卡。

（三）形成知识

1．汇报：指定学生展示制作的资料卡，引导其他学生进行补充

教学过程

二次备课

教学反思

和评价。

2．讲解：杀虫剂主要有用于防治农业害虫的农药和用于防治城市卫生害虫的药品；杀虫剂能够很快地消灭害虫，保护农作物和人们的生命、财产安全。但由于杀虫剂都有一定的毒性，会对周围的生物造成危害，比如在杀死害虫的同时会杀死益虫；有的杀虫剂会在植物体内形成农药残留；有的会对水源、空气造成污染等，严重时会危及人们的生命安全，因此要尽量减少杀虫剂的使用。

（四）运用知识

1．讨论：日常生活中可能用到的杀虫剂有哪些？如何尽量减少杀虫剂的危害？

学生分组讨论。

2．交流：指定小组代表汇报自己的讨论结果，提示其他学生注意倾听，然后进行补充和评价。

3．作业：组织成立“辩论杀虫剂的利与弊”辩论队。

明确正方观点为“杀虫剂的利大于弊”，反方观点为“杀虫剂的弊大于利”。

正方和反方根据自己的论点提前查阅资料、整理在《科学学生活动手册》第15页中，形成自己队的观点，以备辩论赛时发言使用。上课前，组织学生按辩论赛的座位形式就座，有正方席、反方席、评审席、观众席。

课 题

杀虫剂对生物的影响

课 时：2课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能举例说出2-3种杀虫剂的名称和作用。

2、科学探究目标：能归纳出辩论双方的观点并为自己的观点收集论据。

3、科学态度目标：能根据有说服力的证据及时调整自己的观点。

学情分析

学生对于本课生活中积累的较少，学习起来较为陌生。

教学重点

能用调查的方法查阅杀虫剂的种类和作用，并整理制作资料卡。

教学难点

能通过辩论赛搜集信息、整理信息、阐述信息、倾听信息，并能归纳出辩论双方的观点并为自己的观点收集论据。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）提出辩题

引导：本节课我们开展一场“辩论杀虫剂的利与弊”的辩论赛。课前正方和反方已经做了充分的准备，接下来我们就进入比赛。

（二）组织辩论

1．明确辩论流程。

出示具体的辩论流程，学生观看。

（1）立论阶段。

首先正方和反方一辩开篇立论，各自围绕自己的观点，陈述证据，时间3分钟以内。

（2）驳立论阶段。

先由反方二辩驳对方立论，再由正方二辩驳反方立论，时间2分钟以内。

（3）质辩环节。

先由正方三辩提问反方一、二、四辩各一个问题，反方辩手分别应答。每次提问时间不得超过15秒，三个问题累计回答时间为1分30秒。

再由反方三辩提问正方一、二、四辩各一个问题，正方辩手分别应答。每次提问时间不得超过15秒，三个问题累计回答时间为1分30秒。

最后，正方和反方三辩质辩小结，时间各为1分30秒。

（4）自由辩论。

根据双方的发言情况，进行自由辩论，时间为2分钟以内。

教学过程

二次备课

教学反思

（5）总结陈词。

反方、正方四辩总结陈词，时间2分钟以内。

2．明确注意事项。

（1）在辩论时不要随意打断别人的话。

（2）不可进行人身攻击。

（3）尊重评委的评判。

（4）辩论开始时，一辩必须说“老师、评委，大家好”，其余皆可省去。

（5）在辩论中，辩手可以使用道具、图表和物品作为辅助手段以强化自己的陈词。

3．组织开展辩论。

（三）评价总结

1．观众评价：观众可向正反方各提问题，由双方选派辩手作答。

2．评审团评价：结合观众的意见及评审团的意见，宣布获胜方，并简要说明理由。

3．教师总结：点评整场辩论赛，指出哪一方辩得好。

（四）拓展延伸

1．引导：化学农药的长期使用，不仅使一些害虫产生了抗药性，还污染水体、大气和土壤，并通过食物链进入人体，危害人的身体健康。那有没有其他可以防治害虫的方法呢？

出示：菜蛾绒茧蜂防治小菜蛾的资料。

2．提问：生物防治的类型和生物防治的优点都有哪些？

3．阅读：学生阅读有关资料，并将有关知识记录在《科学学生活动手册》第15页中。

4．交流：将整理的资料

用自己的语言进行概括总结（要求从防治方法、防治类型以及生物防治优缺点三个方面进行概括总结），并与同学交流。

5．作业：课下将生物防治病虫害的知识做成手抄报或海报，张贴在校园公告栏，增强师生的环保意识。

课 题

筑路影响生物生存

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出公路、铁路等建设对动植物生存产生影响的实例。

2、科学探究目标：能利用阅读资料、观察等方式获取筑路对生物产生影响的事实。

3、科学态度目标：能与他人分工合作完成探究任务。

学情分析

本课知识有点复杂，学生学习起来会有些困难。

教学重点

能针对修建公路的负面影响提出探究性问题。

教学难点

能设计、搭建减少生物负面影响的公路模型。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

1．引导：（出示中国公路的图片）你知道吗？我国公路总里程已超过400万千米，其中高速公路已突破13万千米。400万千米有多长呢？地球赤道的周长是40076千米，我国公路的总里程已经能围绕地球99.81圈了！修建公路给人类带来便利的同时，还会带来负面影响吗？

2．提问：修筑公路对动植物会产生哪些影响？

（二）探究发现，形成新知

1．探究动物穿越公路的事例。

（1）提出问题。

①动物是怎样穿越公路的？

②动物为什么要穿越公路？

③动物穿越公路可能会导致什么情况发生？

（2）阅读资料。

学生阅读课前搜集的相关资料或教师提供有关资料。

（3）得出结论。

①推测：根据动物穿越公路的事例，推测可能导致的事件。

②小结：动物穿越公路的行为可能会导致交通事故。

学生将活动结果记录在《科学学生活动手册》第16页中。

2．人类筑路对生物的影响。

（1）提问：人类筑路对动植物有哪些影响？

（2）阅读：学生阅读教材提供的资料或教师补充的相关资料。

教学过程

二次备课

教学反思

（3）汇报：指定小组代表汇报阅读结果，提示其他学生注意倾听，然后进行补充和评价。

（4）小结：人类筑路可能会对动植物造成影响，如破坏原有动植物生存环境、造成水土流失、造成气温升高、伤害小动物等。

3．建立一个公路模型。

（1）引导：如果你是一个工程师，需修建一条新的公路，如何设计一个模型来减少筑路对生物生存的负面影响呢？（出示公路通过的几种地理环境图）想一想要帮动物通过这几种环境，应该设计怎样的动物通道呢？

（2）设计：出示地道桥、过道桥等图片，引导学生构思设计，并将设计的方案画下来。

（3）搭建：以小组为单位进行制作，选择木板、纸板、积木等材料进行搭建或制作，将自己搭建或制作的模型拍摄下来，并粘贴在《科学学生活动手册》第16页中（如下图）。教师巡视，发现问题及时指导。

（4）展示：以小组为单位在全班进行展示，用简练的语言对作品进行介绍。

（5）评价：教师引领学生从科学、美观、有创意等几个方面对作品进行评价，并对设计具有独特性的小组进行表扬。

（三）拓展延伸，实践应用

1．提问：野生动物通道有哪些类型？我国的青藏铁路沿线建设了哪些野生动物通道？

2．阅读：阅读教材中的资料，思考每种动物通道的特点。教师讲解每种动物通道的名称及特点。

3．作业：课下搜集我国青藏铁路沿线建设的野生动物通道的数量和类型，并制成资料卡。教师选择合适时间，组织学生进行交流。

课 题

风的形成

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能归纳出风是有力量的。

2、科学探究目标：能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。

3、科学态度目标：能对探究风的成因产生兴趣。

学情分析

学生对于风并不陌生，本课学习起来较为容易。

教学重点

能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。

教学难点

能按照制作方法制作风车模型。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

引导：（出示风吹物动的情境图）为什么柳树枝条在飘荡，湖面能掀起波浪？

（学生可能会回答是因为风。）

提问：你知道风是怎样形成的吗？

（二）探究发现，形成新知

1．感受风。

（1）引导：风是看不见的，我们如何能感受到风的存在？怎样制造出风？

学生交流想到的方法。

谈话：让我们用刚才想到的这些方法试一试吧。

学生在小组内制造风，并进行集体交流。

（2）猜想：想一想，风的形成可能与什么有关？

（引导学生猜想风的形成可能与空气流动有关。）

2．观察热空气的流动。

（1）引导：空气受热后会发生什么现象呢？让我们通过实验进行探究。

（2）方法：教师出示三个实验模型图片，讲解实验方法。

实验（一）：将两个相同的纸杯挂在简易天平两端，调节天平，使之平衡，在一个纸杯的下方点燃蜡烛给空气加热，观察有什么现象。

实验（二）：在没有风的环境里，点燃一支线香，观察线香烟柱

教学过程

二次备课

教学反思

的流向。

实验（三）：剪一个蛇形纸带，用细线悬挂在蜡烛火焰上方，观察有什么现象。

（3）提示：①纸带和火焰要保持一定距离；②注意安全，避免烫伤。

（4）实验：学生分组实验，把实验结果填写在《科学学生活动手册》第18页中（如下表）。教师巡回指导，注意学生操作是否规范，有无安全隐患。

（5）汇报：指定学生汇报实验现象。

（6）思考：三个实验说明了什么？

（7）结论：空气受热后会上升。

3．观察风的形成。

（1）提问：自然界中的风是如何形成的？

（2）方法：①出示实验模型，让学生观察其构造，介绍实验模型组装方法；②出示实验方法，引导学生理解记忆。

A．在管口A处点燃线香，观察烟的流动方向。

B．点燃实验箱内的蜡烛，再将线香放在管口A，观察烟流动的方向。

（3）出示注意事项。

①该实验为对比实验，在前后两次实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同。

②组装过程中，尽量保证实验模型的密闭性。

（4）实验：学生小组实验，观察实验中线香烟的流动方向，推测实验箱内外的温度，将实验结果填写在《科学学生活动手册》第18页中。

（5）讨论：风箱内烟的水平流动与什么有关？为什么点燃蜡烛后烟会水平流动？

（6）小结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而使空气流动，形成风。

（三）实践运用，拓展延伸

1．讨论：自然界中的风是怎样形成的？

引导学生结合风的成因实验结果，推想自然界中的风是怎样形成的。

2．总结：自然界也有一个大大的蜡烛，那就是太阳。地球上任何两个地方都可以看成是一个“风箱”，由于“风箱”内两个地方受热不均，造成温度高低不同，温度高的地方，热空气上升得快，另一个地方的冷空气会从地面流动过来补充，从而形成了自然界中的风。

课 题

风的形成

课 时：2课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能归纳出风是有力量的。

2、科学探究目标：能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。

3、科学态度目标：能对探究风的成因产生兴趣。

学情分析

学生对于风并不陌生，本课学习起来较为容易。

教学重点

能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。

教学难点

能按照制作方法制作风车模型。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，明确任务

引导：（播放风力发电视频）风能让风车转动说明了风有力量。下面我们制作一个风车来感受风的力量。

（二）探究发现，形成新知

1．制作风车。

（1）掌握方法。

出示风车制作方法图片或课件，讲解制作方法。

①将一张方形纸沿两条对角线分别对折，以两条对角线交叉点为中心，沿对角线从中心到顶点的这段距离取三分之二，用剪刀剪开，对角线的其他三个方向同样剪开；然后折成风车的形状，用双面胶粘住；②用3个大头针把风车固定在轴上；③在一个纸盒上，垂直打两个小洞，将风车的轴穿过小洞；④将一段细线固定在小风车的轴上，另一端系一个小篮。

（2）制作风车。

学生分工合作，每人负责其中一项内容。教师巡视指导，帮助学生解决制作中的问题。

2．实验观察。

（1）提问：怎样让风车提起重物呢？

（2）方法：①调试风车，让风车能够灵活转动；

②风车与电风扇保持30厘米的距离，小篮中的硬币由少到多逐次放置。观察在弱风下风车是如何提起硬币的；③距离为30厘米，改变风力的大小，观察在强风和弱风下风车提起硬币数量各

教学过程

二次备课

教学反思

是多少；④风力大小相同，改变风车与电风扇之间的距离（由30厘米调整到50厘米），观察可以提起硬币的数量。

（3）实验：学生分组实验，并将实验结果记录在《科学学生活动手册》第19页中。

3．得出结论。

（1）汇报：指定学生汇报实验结果。

（2）讨论：风车提起硬币的多少与什么有关？

（与风力大小、风车到电风扇的距离、风车的结构有关。）

（3）思考：怎样改进才会使风车提起更多的硬币？

（三）实践运用，拓展延伸

1．提问：风给我们的生活带来了哪些影响？哪些是有利的？哪些是有害的？

2．阅读：学生查阅有关资料，并记录在《科学学生活动手册》第19页中（如下图）。

3．交流：组织学生进行交流，根据交流结果进行评价。

课 题

气温的变化

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出气温计的使用方法。

2、科学探究目标：能运用气温计观测并描述不同时段气温的变化。

3、科学态度目标：能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。

学情分析

学生有生活的常识，对于本课的学习并不太难。

教学重点

能从生活体验中提出气温变化的问题。

教学难点

能运用气温计观测并描述不同时段气温的变化。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

引导：（出示早晨和中午学生衣着不同的图片。）通过两幅图片的比较，你发现了什么？

（学生可能说同一地点在一天内的不同时刻气温是不一样的。）

提问：一天中气温是怎样变化的？

（二）探究发现，形成新知

1．确定测量气温的环境。

（1）猜想假设。

猜想：同一时间不同环境的气温相同吗？

（学生可能会说夏天在树阴下会觉得很凉快，而在太阳下觉得很热；在柏油马路上觉得很热，而在草地上比较凉快。）

（2）掌握方法。①认识气温计。

出示：气温计的图片，要求学生仔细观察量程与刻度。（测量范围一般为-30℃—50℃，每一小格为1℃。）

②掌握观测方法。

A．气温计的使用方法：

a．手持气温计的上端，不要直接与液泡接触；

b．气温计要离地面1.5米；

c．液柱静止时再读数。读数时，要让视线和气温计的液柱顶端相平。

B．使用气温计分别观测相同地面上方，阳光下和背阴处的气温。

C．使用气温计分别观测阳光下，硬化地面和草地上方的气温。

教学过程

二次备课

教学反思

（3）观测气温。

学生分组观测，并把观测数据记录在《科学学生活动手册》中。教师要巡回指导，发现问题及时纠正。

测量结果

环境

气温（单位：℃）

阳光下

背阴处

硬化地面

草地

课 题

气温的变化

课 时：2课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出气温计的使用方法。

2、科学探究目标：能运用气温计观测并描述不同时段气温的变化。

3、科学态度目标：能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。

学情分析

学生有生活的常识，对于本课的学习并不太难。

教学重点

能从生活体验中提出气温变化的问题。

教学难点

能运用气温计观测并描述不同时段气温的变化。

教学准备

多媒体课件，教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）整理数据

讲解：绘制曲线图的方法。

（1）描点。在坐标图中根据数据进行描点，先用一个与纵轴平行的直尺落在时间点上，再用一个与横轴平行的直尺落在某个具体的温度数值上，这样它们的交点就是这组数据的点。

（2）连线。用光滑的曲线将各个点连接起来，这就是曲线图。

学生在小组内根据观测数据绘制曲线图，并记录在《科学学生活动手册》中。

（二）得出结论

讨论：一天中最高气温和最低气温分别出现在什么时间？

小结：一天中气温变化的大致规律是：中午气温高，早晚气温低。14时左右气温最高，日出前后气温最低。

思考：晴天和阴天气温变化规律相同吗？

（三）拓展延伸

1．引导：（出示藏袍图片）藏族人穿藏袍时，有时两只袖子都穿着，有时只穿一只袖子，你知道为什么吗？

2．阅读：学生阅读教材“气温变化影响生活”资料。

3．小结：藏袍的穿着方式，说明了一天中气温变化大对人们穿衣有直接影响。

4．引导：一天中气温变化大除了对衣着有影响之外，你知道对生活还有哪些影响吗？

5．交流：学生先分组交流，再进行全班汇报。

教学过程

二次备课

教学反思

6．总结：气温变化大对人们的衣、食、住、行和活动等都有直接的影响。我们要根据一天中气温的变化情况，及时增减衣物、调节饮食等，保证健康。

课 题

认识天气

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量描述天气状况。

2、科学探究目标：能通过观察、阅读等方式获取天气不同要素的事实。

3、科学态度目标：能在观察、描述天气活动中以事实为依据，面对有说服力的数据，能调整自己的观点。

学情分析

学生通过生活的常识对本课学习有一定的帮助。

教学重点

能利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量描述天气状况。

教学难点

能运用分析、判断等方法分析天气现象，概括出天气状况。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

引导：（教师课件播放天气预报的视频）我们经常收看天气预报，大家是否注意到天气预报是如何描述未来的天气状况的？

（学生可能会说气温、风力、风向、雨量等。）

提问：每种天气是什么样的？如何更准确地进行描述呢？

（二）探究发现，形成新知

1．描述天气。

引导：同学们，请你回想一下今天的天气是怎样的呢？我们应该从哪些方面入手，才能更科学准确地描述天气呢？

播放：介绍气温高低、云量多少、风力大小、风向等的视频。

学生观看视频，识记描述天气内容，并进行交流。

小结：我们通常从气温、云量、降水量、风向等方面描述天气。

谈话：我们如何来描述各种天气现象呢？让我们一起来阅读一些资料。

阅读：学生阅读教材内容。

思考：云量、降雨、风各分为几种具体的天气现象？每种天气现象用什么符号来表示？

讲解：根据空中云量的多少，将天气分为晴、多云、阴；根据24小时降量的多少，可以将降雨分为小雨、中雨和大雨。风向是指风吹来的方向。风向有8个，分别是东风、南风、西风、北风、东北风、西南风、西北风、东南风。风向符号的“风向杆”表示风向。风速分为18级，符号的“凤羽”的（风杆右边的横

教学过程

二次备课

教学反思

或三角）表示风速的大小，3横为6级，4横为7级，三角表示风速为8级或8级以上……

总结：天气是可以用一些可测量的数值来进行描述的，这样做的目的是更加精确地描述天气的状况，为人们的生产、生活提供便利。

2．学做天气播报员

（1）提问：怎样观测和预报天气呢？

（2）观测：组织学生观测天气以及收集天气预报的数据，并记录在《科学学生活动手册》第21页中。

（3）整理：将观测和记录的天气状况，整理成天气预报资料的形式。

（4）播报：组织学生播报天气。要求呈现天气符号、使用科学语言、声音洪亮。

比一比谁播报的天气报内容具体、准确。声音洪亮。

（三）实成应用，拓展延仲

1．教师出示两则谚语及图片提问：想一想，这两则谚语分别根据什么现象，预报了什么天气？

学生交流谚语的内容。

小结：“朝霞不出门，晚霞行千里”意思是早上空中出现朝霞，今天会下雨，就不要出门了，晚上天空出现晚霞，第二天将是个大晴天，可以放心大胆出门。“日晕三更雨，月晕午时风”意思是日晕预示下雨的可能性大，月晕预示着刮风的可能性大。

2．组织学生搜集谚语，将搜集到的谚语及其含义记录在《科学学生活动手册》第21页中。组织学生交流。

提问：想一想，利用谚语描述或预测天气，有哪些优点和不足。

总结：谚语的优点是通俗易懂、简单明了、使用方便，缺点是有些片面并不准确。

课 题

天气与气候

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能简要说出本地区一年中气温和降水的变化情况。

2、科学探究目标：能通过分析数据归纳出不同地区的气候特征。

3、科学态度目标：能在探究过程中乐于与同学分享自己熟悉的天气和气候情况。

学情分析

学生在上一节课的基础上学习本课，较为容易。

教学重点

能简要说出本地区一年中气温和降水的变化情况。

教学难点

能通过分析数据归纳出不同地区的气候特征。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

引导：（出示学生讨论天气的图片）同学们，这样的讨论情景你们熟悉吗？

这两位同学在讨论什么内容？“全年都比较热”也是在描述天气吗？

学生思考并交流。

提问：生活中，我们经常说起“天气”和“气候”，它们有哪些相同点和不同点？

（二）探究发现，形成新知

1．描述家乡不同时期的天气。

提问：你的家乡（或常住地）一年中不同季节的气温和降水量是如何变化的？交流：学生在小组内进行交流。将交流情况记录在《科学学生活动手册》第22页中。

汇报：指定小组代表汇报，说一说本组同学熟悉的地方气温和降水量有什么特点。

小结：通过刚才的交流，大家发现某地一年中的不同季节的气温和降水量是不同的。

2．认识气候。

（1）提问：不同地区一年中不同季节气温和降水量有什么不同呢？

（2）分析：（出示当地一年气温和降水情况图表。）请分析下面

教学过程

二次备课

教学反思

一组关于“当地一年中平均气温和降水情祝”的参考数据，看一看与我们交流的结果是否一致。

（3）建立气候的概念。

讲解：气候是指一个地区几个月或更长时间的气温、降水量等特征。科学家常用“气温”和“降水量”这两个量来描述一个地区的气候。比如通过表格中的数据，我们能分析出石家庄具有夏季高温多雨，冬季寒冷降水少，四季分明，春秋季节较短的气候特征。

（4）认识不同地域的气候特点。

引导：通过前面的学习，我们发现某地不同季节的气候特点。请大家阅读记录哈尔滨和海口“平均气温”和“降水量”的统计表。统计哈尔滨平均气温在0℃以下的月份，海口平均气温在20℃以上的月份，各有几个？降水量有哪些不同？

阅读：学生阅读统计表，获取相关信息，然后进行交流汇报。

小结：哈尔滨和海口两个城市的气温和降水量有较大不同：哈尔滨有5个月平均气温在0℃以下，说明很寒冷海口有10个月平均气温在20℃以上，说明很炎热；哈尔滨降水量在30mm以上的月份有5个，说明雨水较少；海口降水量在30mm上的月份有10个，说明雨水较多。

3．比较天气和气候。

提问：天气和气候各有什么特点？有什么相同点和不同点？

相同点包括：

①天气和气候都会影响我们的生活；

②天气和气候都会影响动植物的生存；

③都可以用气温、风向、风力、降水量等气象要素来描述。

不同点包括：

①用气温、风向、风力、阴晴来描述天气，用平均气温和降水量来描述气候；

②一个地区的天气是多变的，一个地区的气候一般变化不大。

交流：学生在小组内交流，并将交流结果记录在《科学学生活动手册》第22页中。

引导：通过上面的学习和总结，大家对天气和气候认识得更深刻了，请你试着写出描写天气和气候的词语，比一比谁写得多。学生在规定的时间内写出描写天气和气候的词语，然后进行交流、评价。

（三）案例分析，拓展延伸

引导：我国幅员辽阔，许多地区四季分明，依季节不同，气候差异明显。那么，气候对生活有什么样的影响呢？请大家看一段视频，找一找不同季节的气候特征，以及对我们生活的影响。

学生观看视频并思考。

总结：过本课的学习，我们知道了天气和气候在时间长短、范围大小稳定性、周期性等方面是有所不同的，它们对人类生活都会产生一定的正面影响和负面影响。

兴隆镇学区塔前小学科学学科教案

课 题

气象灾害

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出常见的气象灾害的特点。

2、科学探究目标：能从气象灾害的观察中，提出可探究的问题。

3、科学态度目标：能在探究过程中与人交流、分享自己所知的气象灾害和自救方法。

学情分析

学生在上一节课的基础上学习本课还是比较容易的。

教学重点

能说出常见的气象灾害的特点。

教学难点

能通过观察、阅读等方式获取气象灾害的信息。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）创设情境，提出问题

播放：不同气象灾害片段的视频。

讲述：常见的气象灾害有台风、洪涝、干旱等。当天气发生异常变化给人造成损失时，我们就说发生了气象灾害。

提问：你知道哪些气象灾害？当发生气象灾害时，我们应该怎样做？

（二）探究发现，形成新知

1．了解气象灾害的危害。

引导：（播放气象灾害的视频）如何了解这些气象灾害的危害呢？请同学们在小组内进行交流。

交流：学生们在组内交流自己的感受，并将交流的结果记录在《科学学生活动手册》第23页中（如下表）。

查阅资料，了解气象灾害的危害、预防措施及灾害发生时自我保护的方法，将你知道的填写在表格中或画出来。讲述：这些事实让我们看到台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类和动植物的生存确实都造成了巨大的影响和破坏，但是它们带来的都是危害吗？有没有可能还存在着益处呢？学生分组交流。

播放：关于这些气象现象益处的视频和课件。

讲解：看来，自然界发生的现象都有正反两面性，我们要学会多角度地观察、思考和理解自然界中的事物和现象。还有一些气象灾害破坏力极强，比如：龙卷风和沙尘暴等。

学生阅读资料，了解龙卷风和沙尘暴的特点和危害，并将阅读的

教学过程

二次备课

教学反思

结果记录在《科学学生活动手册》第23页中。

2．预防灾害，保护自己

读话：让我们阅读教材中的图片，了解当灾害来临时，我们应该怎么办。学生阅后，整理资料录在《科学学生活动手册》第23页中学生汇报交流，并做出评价。

小结：看来，当灾害无可避免地到来时，只要我们在有效的时间范围内，科学积极地应对是能够将灾害造成的损失减小到可以控制的范围内的。

（三）实践运用，拓展延伸

1．引导：同学们，你们想把今天所学的气象知识，以及防灾、减灾等自救知识分享给更多的小伙伴吗？这里有几幅关于气象灾害的宣传画，里面图文并茂，可以帮助更多的人了解相关知识，提高生存机率。请你也设计并制作一幅吧。

学生观察，学习交流。

2．作业：以小组为单位设计制作一幅主题为预防气象灾害的宣传画，让更多的人了解防灾、减灾和自救等知识。下节课，我们将一起把优秀作品张贴在礁石的橱窗内。

课 题

小小气象站（一）

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出气象站部分仪器的作用。

2、科学探究目标：能根据活动任务，提出需要解决的问题。

3、科学态度目标：能对设计、制作简易观测仪器感兴趣。

学情分析

学生对于本个知识来说，制作起来还是有些困难的。

教学重点

能说出气象站部分仪器的作用。

教学难点

能用身边的材料制作简易雨量器和风向标，并能对制作的简易观测仪器进行检测与改进。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）明确问题

1．引导：同学们，前面我们学过了《气象灾害》一课，了解了常见气象灾害及其危害。要减少极端天气的危害，我们就要及时收听、收看天气预报。你知道天气预报是怎样制作出来的吗？学生回答后，教师播放天气预报制作过程的视频。

2．引导：如果我们能够利用简易观测仪器，在校园内建一个小小气象站，可以及时了解天气变化，是一件非常有意义的事情。

3．讨论：我们要建立小小气象站的话，需要解决哪些问题呢？

4．小结：要建立小小气象站需要解决的问题有：

（1）小小气象站建在哪儿？

（2）怎样制作简易观测仪器？

（3）怎样摆放观测仪器？

（二）获取信息

1．引导：要解决上述问题，我们可以通过参观气象站、观看视频、上网搜集资料、阅读书刊等方式来获取相关信息。

2．播放：气象站视频。

（提示学生关注气象站选址、仪器的摆放顺序、主要仪器的结构和作用等。）

指定学生回答问题。

（1）小小气象站建在哪儿？

（2）怎样制作简易观测仪器？

（3）怎样摆放观测仪器？

教学过程

二次备课

教学反思

3．出示：风向仪、雨量器、百叶箱等仪器或课件。

4．提问：这些仪器的结构是怎样的？它们的作用是什么？

（三）得出结论

小结：小小气象站一般选在校园里比较开阔的地方。高的仪器安置在北边，低的仪器安置在南边。风向仪、雨量器、百叶箱（气温计、湿度计）等是气象站的主要观测仪器。

（四）拓展延伸

布置学生课下准备制作雨量器、风向仪的材料。

课 题

小小气象站（一）

课 时：2课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出气象站部分仪器的作用。

2、科学探究目标：能根据活动任务，提出需要解决的问题。

3、科学态度目标：能对设计、制作简易观测仪器感兴趣。

学情分析

学生对于本个知识来说，制作起来还是有些困难的。

教学重点

能说出气象站部分仪器的作用。

教学难点

能用身边的材料制作简易雨量器和风向标，并能对制作的简易观测仪器进行检测与改进。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）明确任务

引导：课前我们准备了制作材料，下面开始制作雨量器和风向仪。

（二）掌握方法

1．制作雨量器的方法。

（1）播放：展示制作雨量器方法的视频。

（提示学生关注：制作分几步完成？每步的制作关键是什么？）

（2）汇报：指定学生回答，其他学生补充。

（3）出示：制作方法的课件。

①先在塑料瓶身上部三分之一处画线，然后用剪刀剪开。

②将剪下的瓶顶倒扣在瓶的底部，用胶带封好。

③向瓶内倒入少量的水形成清晰的液面，以此为起点向上粘一条胶带，比着尺子，每10毫米画一条刻度线。（教师帮助学生找出关键词，进行记忆。）

2．制作风向仪的方法。

（1）播放：制作风向仪方法的视频。

（提示学生关注：制作分几步完成？每步的制作关键是什么？）

（2）汇报：指定学生回答，其他学生补充。

（3）出示图片，讲解制作关键。

①确定带箭头吸管的平衡点，可以用一条细线将吸管悬挂起来，左右移动吸管，使其平衡，线的捆绑点就是平衡点。

②测定带箭头吸管是否垂直底面的方法，可以将三角板的一个直角边平放在底面上，用另一个直角边从不同角度观察与吸管是否

教学过程

二次备课

教学反思

平行，如果平行，说明吸管与底面垂直。

（三）制作模型

1．出示注意事项：

①不同学生可以制作不同模型；

②使用工具要注意安全，要保持安静。

2．学生分工协作，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的困难。

3．展示交流。

（1）出示：评价标准包括结构合理、造型美观、转动自如或刻度线准确。

（2）小组展示，学生评价。

（四）拓展延伸

1．讲述：除了制作雨量器和风向仪之外，你还可以制作风力计、晴雨花等。

2．交流：小组内交流各自的想法，并把自己的想法记录在《科学学生活动手册》第25页中。

3．作业：课下选择地址，摆放或安装观测仪器，建立“小小气象站”。

课 题

小小气象站（二）

课 时：1课时

备课教师

张驰

上课时间

年 月 日

教学目标

1、科学概念目标：能说出观察天气的内容。

2、科学探究目标：能利用绘图等方法整理气温信息。

3、科学态度目标：能对观测、预报天气感兴趣。

学情分析

学生在上一节课的基础上学习本课还是不太困难的。

教学重点

能说出观察天气的内容。

教学难点

能制订计划，观测、记录天气信息，利用绘图等方法整理气温信息，预测未来一段时间的气温变化的趋势。

教学准备

多媒体课件、教具等。

教学过程

二次备课

教学反思

（一）提出问题，制订计划

1．引导：同学们，上节课我们完成了简易观测仪器的制作和改进，课下又建立了“小小气象站”，我们怎样利用“小小气象站”来观测天气信息、预报天气呢？

下面我们先来制订观测计划。为了便于观察我们将全班分为7个组，比如，天气组（阴晴组）、气温组、风向组、风力组、雨量组、典型动植物变化组等，还应该有一个组记录天气预报结果，以便进行对照。（各组根据自己的实际，选择观测任务）

2．制订观测计划。

（1）讨论：制订观测计划包括哪些内容？指定小组代表汇报讨论结果。

（2）讲解：制订计划主要包括观测内容、观测地点、观测日期、观测时间、观测工具、小组分工、观测步骤等。

学生分组制订观测计划，并记录在《科学学生活动手册》第25页中。

（3）思考：小组观测计划是否可行？

（提示学生逐条分析它的可行性，比如观察时间是否科学、可行）

（4）交流：指定小组代表，汇报观测计划，提示其他同学对方案的可行性进行评价。

（二）观测记录，收集信息

1．掌握方法。

（1）提问：我们怎样科学地观测天气而获得信息呢？

教学过程

二次备课

教学反思

（2）播放：观测天气视频（提示学生关注观测中应注意的问题。）

（3）讲解观测方法。（出示多媒体视频）

2．观测记录。

学生小组按计划分工合作，坚持两周内每天定点、定时、定内容进行天气观测，并将观测结果记录在《科学学生活动手册》第26页中。

（三）分析信息，预报天气。

1．引导：我们通过两周的天气观测，获得大量的信息。要通过这些天气信息发现天气变化的规律，需要对这些信息进行整理。

2．提问：你知道有哪些整理信息的方法吗？

3．讲解：绘制图表是常用的整理信息的方法，绘制图表包括数据表、柱形图、折线图、扇形图等。整理气温数据一般果用折线图。绘制折线图，需要先对数据按照日期依次整理在数据表中，然后绘制折线图。

4．出示：绘制折线图的方法。

（1）在作图纸上画一条水平线（横轴）和一条垂直线（纵轴）。

（2）给横轴标上日期，纵轴标上气温和单位。

（3）在横轴上标上具体的日期，纵轴上标上具体的气温数值（℃），如果观测到的气温数值较大或较小，坐标系原点应选择大于0或小于0的数值。

（4）把每天的气温标在坐标格上，然后连成一条折线，即随着时间变化而呈现的气温发生变化的曲线。

5．学生分组设计图表，整理数据，在《科学学生活动手册》第27页中绘制气温折线图。

6．论：分析两周以来的气温变化情况，预测未来一段时间气温可能会发生什么变化。

7．指定学生汇报讨论结果，其他学生进行补充或评价。

（四）反思评价，交流总结。

1．讲述：“小小气象站”活动已经取得了阶段性成果，在本次活动中你有哪些收获和贡献？又有哪些需要改进的地方呢？让我们进行一次自我反思吧！

2．学生反思：将反思结果记录在《科学学生活动手册》第27页中。

3．小组互评。根据《科学学生活动手册》第28页“单元评价表”中的标准进行互评。

三年级下科学 生物与非生物 教案 篇2

对于三年级生物单元的教学, 笔者认为应该让科学课堂植根生活, 把握生命教育的活动的点、线、面、体.

一、开展零距离观察, 调动科学课堂兴奋点

在陶行知生活教育理论中, “在生活里找教育, 为生活而教育”的观念相当明确, 生活是教育的源泉, 教育要面向现实生活, 才能显示成效.三年级是小学《科学》课初始阶段, 小学生对这门新课极感兴趣.

教材中, 很多科学探究都是通过观察实践来进行, 如分一分、摆一摆、画一画、测一测等, 再联系课内所获知识, 认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题.教师可以带领学生到教室外面, 与所观察研究的对象零距离接触, 开展研究活动.

科学课的观察活动可以分为两个方面:一是作为感知活动的观察, 要求观察者运用各种感官进行感知.二是作为科学方法的观察, 要求观察者运用已有的知识、经验、技能, 想各种办法进行观察, 其中包括运用工具进行观察.如果观察大树, 在教学活动中, 教师一定要带领学生来到室外, 来到大树下, 让学生在与大树的近距离接触中, 通过多种手段、方法开展观察活动.我们可以指导学生用绳子测量树的粗细, 用放大镜观察在树下活动的虫子, 还要用文字、图画记录观察到的事实, 收集实物标本, 拓印树皮图案等等.

对蜗牛的观察, 我首先指导学生开展寻找蜗牛的活动.学生们在寻找时发现:蜗牛都是在比较潮湿、阴凉的地方找到的;或者待在比较嫩的叶上, 叶子上还有缺损.这些来自于自然生态的问题, 大大激发了学生探究的兴趣.回到教室后, 我们同样可以采取多种手段和方法对蜗牛进行研究, 如用放大镜观察蜗牛身体的构造, 用尺量一量蜗牛的大小, 甚至用电子秤称量一下蜗牛的体重等.

考虑到三年级学生的生理和心理发展水平, 他们还不可能从事较为独立、完整的科学实验, 教师可指导学生学习用感官进行观察, 用简图进行记录和描述, 用维恩图帮助整理概念之间的关系.

走进自然的怀抱, 让学生开展零距离的观察, 不仅能调动学生的兴奋点, 而且能让学生学会探究的方法, 养成良好的观察习惯, 获得刻骨铭心的探究经历, 让他们自觉地投入到观察活动中去.

二、创设情境实验, 架设活力课堂中轴线

“教学做合一”是生活法亦即教育法.“教学做是一件事, 而不是三件事”.这些话语的核心意思是强调“做中学”.科学探究离不开实验, 提供有结构的材料、创设有情境的实验, 是激发和诱导学生深入探究的有效手段.什么是有情境的实验?我想应该是让学生有身临其境的感觉.在生活单元的教学中, 教师要善于挖掘教材中的实验“情境”因素, 营造“生态场”, 让学生来体验科学探究的魅力.

在研究蜗牛的运动方式时, 我给学生提供了一个用旧光盘、笔芯、明胶片、钢丝等材料自制的“蜗牛竞技场”, 让孩子们观察蜗牛在“竞技场”上的表现.教室里顿时热闹开来:有组织蜗牛赛跑的, 有让蜗牛走钢丝的, 有让蜗牛爬竿的……十多分钟“玩”下来, 孩子们意犹未尽, 汇报时的收获自然也是精彩的:孩子们已经会用“爬”、“慢”等词汇描述蜗牛的运动;知道蜗牛是用腹足作波浪形前进的;在爬行过程中有粘液留下的痕迹……

在认识蚂蚁的身体时, 我给每组学生提供了一角、五角、一元的硬币各一个, 从网线的内芯剪了八断长短不一的细电线, 让每组学生用这些材料来拼一拼蚂蚁的身体, 然后进行交流, 相互纠错.通过拼图的游戏来组织课堂, 每位同学对蚂蚁头、胸、腹的大小比例, 三对足以及触角的生长位置就不会忘记了.同时, 又把枯燥、平淡的交流活动变得活泼生动, 富有情趣.

在教师指导下, 对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历, 对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加了积极的影响.创设情境实验, 放手让学生“玩”, 则激活了学生潜在的学习兴趣, 让学生在“玩”中感悟生命之奇妙.

三、组织实地考察, 弥补课堂教学不足

陶行知先生说:“教育要通过生活才能发出力量, 而成为真正的教育”.从生活中发现问题, 在生活中寻求解决问题的方法, 这样学生获得的不仅是结果, 更重要的是经历了求证的过程, 懂得了方法, 这是课堂教学无法达到的效果, 因此生活才是教育第一课堂.实地考察是科学探究的重要方法, 通过调查能获得很多有价值的信息.有条件的学校组织学生开展调查, 也是让学生进行“生态体验”的有效平台.

如教学《水生植物》一课时, 教师带领学生到校园边上的小河边去看看, 了解一些常见水生植物, 就是一个很好的生态体验机会.让学生亲自看看, 整个河道基本都被水花生覆盖, 就像一片草坪, 河的两边也全都堆满了厚厚的水花生, 已经看不见河水;只有被围栏围起来的地方, 有少许的浮萍, 但是水底下看起来却是黑压压的, 一点儿也不清澈.看到这样的情景, 学生自然会想, 这些植物有哪些好处、哪些危害呢?

考察活动中, 我们还可以找找周围有没有水葫芦、金鱼藻等其他水生植物, 然后各小组收集一些水生植物装在保鲜塑料袋中, 带回教室进行观察、研究.这样的活动, 才能触发学生探究的欲望, 体验科学探究的“科学味”.

科学源于生活, 生活蕴含科学.把生活科学带入课堂, 是一种比较适合现代孩子的学习方式.孩子们会感受到科学的广泛性和普遍性, 觉得科学其实就融在我们的生活当中.让学生们进社区、进工厂、进农村———与社会交往, 与自然接触, 与人交流, 在这样很现实、很客观的互动中, 懂得了许多书本上所没有的知识, 也为学生们提供了更多的探究空间.

四、建设生态场馆, 关爱生命资源联合体

“教育的目的是应当向人类传送生命的气息.”所以教育之“育”应当从尊重生命开始, 使人性向善, 使人胸襟开阔, 使人唤起自身美好的“善”根.科学教师要做一个有心人, 为学生提供一个适合进行科学探究的生态环境, 利用有限的资源和教材的特点, 开发学生身边的环境, 把各个环境中的一些生态化资源与科学结合起来, 同时对学生进行感悟生命、关爱生命的教育.

如上了《蚯蚓》一课, 我在实验室里开辟一角, 放上一个小水缸, 成立了一个管理小组, 让同学们为蚯蚓建立了一个家———栖息地.学生们亲手为蚯蚓建立栖息地, 并不断地给予照料, 在这个过程中明白了生物与环境相互依存的有机联系, 从而大大激发他们保护生态的意识.学生们通过对小动物生活环境的布置, 既运用了所学的知识, 使知识在体验中得到了升华, 又产生了某些情感, 特别是增强了对生物生存环境的高度关注.

我们还可以指导学生在班级中建立一个生物角, 让学生把一些花草等植物带到教室里, 把家里饲养的小金鱼带到教室里;在校园里开辟一个小小植物园, 带领学生亲自种植一些花草, 并进行管理维护;在校园里种几棵桑树, 方便学生采桑养蚕.蚕是学生们容易亲近、愿意亲近的小生命.当学生们用心去呵护蚕宝宝、养育蚕宝宝的时候, 其意义早就不是单纯的养蚕了;当学生们通过蚕来体味生命存在的时候, 珍爱生命的教育也就孕育其中了.

通过开展小种植、养殖活动, 学生可发现生活中的各种动植物的生长规律, 体会生命科学的奇妙.当然, 教师要对学生的观察记录进行精心指导, 必要时作示范.这部分活动大多是由学生课外完成的, 培养他们自觉地长期观察记录生长变化的兴趣尤为重要.

三年级下科学 生物与非生物 教案 篇3

15.生物繁殖新技术

[教材分析] 生物繁殖新技术不仅具有巨大的科学理论研究价值，更有着无限美好的应用前景。作为一门前瞻性极强的高新科学技术，有必要尽早揭开神秘面纱，让孩子们尽可能地早接触、多了解，真正地让孩子走进科学，让科学走进学生的视野，成为他们认识世界的重要组成部分的目标。本课是在学生在认识植物繁殖、生命形成的基础上，进行合理延伸，引导学生认识生命个体、知道科学技术研究的现状，了解科学发展的一些前沿信息。教材中共安排了三个活动：

活动1：交流动物克隆技术的有关材料。教科书展示了学生交流资料时的活动场景，在于引导学生从自己比较熟悉的资料信息谈起。在这个活动中教材还提供了两个资料卡——通过小羊多利的诞生及死亡，告知学生克隆生物的一般培育过程和克隆技术的现状。活动2：克隆技术给人类带来的是福音还是灾难？教材做了正反两方面的观点举例，有助于学生从正、反两方面认识克隆技术，培养学生辨证地看待事物，从而形成正确的科学价值观基础。

活动3：交流植物繁殖新技术的资料。教科书展示的还是学生交流资料的活动场景图。

[教学目标] 过程与方法：学生能够有目的地查找相关资料，通过不同途径了解有关克隆技术的相关信息。能够对资料进行处理和筛选，并能对收集的信息进行分类。

知识与技能：了解生物繁殖新技术和我国在这一领域的科研信息状况，关注与生物繁殖有关的生物技术问题。

情感、态度与价值观：学生意识到科学技术的突飞猛进对人类产生巨大影响。同时，对我国科学技术的发展也有一定的了解。意识到科学技术的两面性。

[教学过程] 课前活动

学生利用上网、阅览室查阅等方式搜集有关克隆技术方面的材料。课堂活动

一、创设情境：

出示制作的孙悟空拔猴毛克隆猴的课件。

1.谈话：你们知道孙悟空是怎样变出了千千万万个小猴子来的吗？

2.你知道现在世界上有没有和孙悟空变小猴子一样的生物繁殖新技术呢？ 3.生物有哪些新的繁殖技术？

------小学资源网投稿邮箱: xj5u@163.com-------1--[用课件从学生非常熟悉的电视剧《西游记》中孙悟空“克隆猴”的故事谈起，引起克隆技术的概念并进行交流，学生既不会感到陌生，又兴趣盎然。]

二、探究新知：

活动一：交流动物克隆技术的有关材料 1.你知道什么是克隆技术吗？

（1）小组交流搜集到的有关克隆的资料信息。

小组长要协调好本组的同学，要每个同学都有交流发言的机会。（2）全班交流。

（3）适时补充教科书中的两个资料卡。

[通过分组和和全班交流的形式，让学生交流自己课前搜集到的资料，学生既能有自己充分发表自己意见的机会，又能在集体交流的基础上，倾听别人的发言，使学生愿意与人合作交流，从而培养学生会通过多种渠道、手段搜集信息、交流信息和综合处理加工信息的能力。] 活动二：了解克隆技术的发展史——克隆技术在植物繁殖方面的应用。1.除了克隆小羊外，人类还在其他领域也进行了克隆的研究，你们知道多少呢？ 2.学生汇报交流。

3.课件展示：介绍克隆技术的发展史。

（1）重点引导学生了解克隆在植物繁殖新技术领域的运用。（2）介绍袁隆平院士的巨大贡献。

[让学生自主学习，把自己获得的资料展示给大家，进一步了解克隆技术在植物领域的应用。运用课件重点让学生知道袁隆平院士的巨大贡献。] 4.学习了有关克隆技术的发展史，你一定有很多感受，说给大家听吧。

[通过了解了克隆技术的发展史，学生对高科技有了进一步的了解，为课后的研讨学习做了铺垫，使学生产生浓厚的探究欲望。] 活动三：讨论克隆技术给人类带来的是福音还是灾难。1.世界上有克隆人吗？人能克隆吗？说说你的理由吧。2.小小辩论会：学生分正方和反方进行辩论。

3.师引导并小结：克隆人是违背人类伦理道德的，无论克隆技术多么发达，克隆出来的人只能是同一形体的简单复制，他永远不可能具备克隆本体的道德认识和思想智慧，克隆人并无科学研究价值。

[通过辩论会的形式，让学生从在正、反两个方面把握克隆技术的利弊。使学生能够全面客观地认识认识这种技术，初步建立对科学技术研究的正确态度。教师要学做学生的倾听者，引导学生客观正确的看待问题。]

三、自由活动——“生物繁殖新技术畅想会”

------小学资源网投稿邮箱: xj5u@163.com-------2--了解了克隆方面的新技术，你一定会有好多想法，说给大家听，好吗？

根据课堂上掌握到的信息选定自己喜欢的话题，充分展开相象的翅膀，畅所欲言。[学生通过学习，达到了高潮，给学生想说的机会，保护学生的求知欲，使学生既展精彩智慧，又感肩上责任重大。]

四、拓展活动

课后利用自己搜集到的有关克隆方面的知识办一份手抄报。

[利用课后让学生自己办手抄报，既培养了学生综合处理信息资料的能力，又能进一步引导学生养成综合整理资料、分析加工信息的良好习惯和能力。]

三年级下科学 生物与非生物 教案 篇4

第六章人体生命活动的调节

本章综述

“哦，十二对脑神经各有各的高超，每一对都能叫世界的黄金和白银自卑得无地自容，但它们又亲如友好的兄弟姐妹，相互嬉闹，追逐，拥抱，翻滚……

“还有维持平衡的小脑，功能特异的内囊……”你是否想过我们为什么能有各种感觉？为什么能够及时又准确地作出反应？为什么我们人类有无穷的智慧？也有时无法难以控制自我？带着这些问题，我们开始学习神经调节和激素调节，一起来探索这些问题吧！

课程标准要求

1．眼球的结构和视觉的形成。2．近视的成因以及预防的方法。3．耳的结构和听觉的形成。4．神经系统的结构和功能。

5．反射的概念和类型，反射弧的结构。

6．内分泌系统的组成和功能，几种主要激素的调节作用。快乐导学—一新知预览

第一节人体对外界环境的感知

重点；眼球的结构；耳的结构。

难点；视觉和听觉的形成；近视眼的成因、矫正和预防。

考点；眼球和耳的结构和功能；听觉和视觉的形成过程；近视眼的成因、矫正和预防；眼和耳的卫生保健。

重点难点透视

教材知识点全解 详解点一眼球的结构

我们从外界获得的信息中，大多是通过视觉获得的，视觉的形成与眼球的结构有密切的关系。眼球的结构和位置如图6.1-1所示，眼球的结构分为眼球壁和眼球中的内容物，眼球壁可以分为三层：外膜、中膜和内膜。其中外膜包括角膜和巩膜；中膜包括虹膜、睫状体和脉络膜；内膜主要是视网膜。眼球的内容物主要是房水、晶状体和玻璃体。

眼球的结构中，巩膜和脉络膜相当于照相机暗箱的壁；晶状体相当于照相机的镜头，它的形状近似于双凸透镜，能够改变凸度而看清远近不同的物体；瞳孔受睫状体的调节，能改变大小收集外界适宜的光，瞳孔相当于照相机的光圈；视网膜能够接受光刺激，相当于照相机的底片。

P89[讨论] 1．照相机成像的原理就是物理学中的透镜成像原理。拍照时，镜头起调节物距（像距）的作用，光圈起控制光线的作用，胶卷起感光的作用。

2．眼球的晶状体相当于照相机的镜头；眼球的瞳孔相当于照相机的光圈；眼球的脉络膜相当于照相机暗室的壁；眼球的视网膜相当于照相机中的胶卷。例1（2010．内江）小明学习“眼和视觉”一节后，在笔记本上总结了以下四句话，其中可以说明正常人的眼睛之所以能看清远近不同物体原因的是

A瞳孔可随意缩小或扩大

C．视网膜可以前后移动

B．晶状体的曲度可以调节 D．眼球的前后径能随意调节

（）思路：眼球的结构之所以能看清远近不同的物体，主要是因为晶状体的曲度可以调节，当看远处时，晶状体的曲度变小，使远处物体的像刚好出现在视网膜上；而看近处时，晶状体的曲度变大，使近处物体的像清晰地成在视网膜上。瞳孔大小能改变是为了控制进入眼球的光强度，视网膜不能前后移动，眼球的前后径也不能随意调节。

答案：B 拓展眼球的结构主要与接收外界物体反射的光形成物像相适应。角膜透光，瞳孔改变大小以便于保护眼球，晶状体调节成像在视网膜上。

详解点二视觉的形成

外界的物体能够把光源射到它们上面的光反射出去，进入我们的眼球茌视网膜成像。视网膜上的感光细胞把这些图像的光信号转变成神经信号，再通过视神经传给大脑的视觉中枢，形成视觉。外界光线进入眼球的过程是：光线从角膜进入眼球，通过房水和瞳孔，经晶状体和玻璃体的折射作用，在视网膜上成清晰的像。全部过程如图6.1-2所示。

例2(2010．十堰)外界物体反射来的光线，最终是在眼球的哪一结构上形成物像（）A角膜 B视网膜

C视神经

D大脑的一定区域

思路：根据外界物体反射的光进入眼球成像的过程，角膜只通过光，视网膜上成像，视神经传递神经信号，在大脑的一定区域即视觉中枢形成视觉。

答案：B 拓展，视觉形成的主要过程是：光线主要通过晶状体折射在视网膜上成像，视网膜把光信号转变成神经信号，最后传到大脑形成视觉。

详解点三：瞳孔的调节 P90[进一步探究] 准备一个镜子，先在强烈的阳光下等待5分钟，再在镜子中观察自己的瞳孔大小。然后到黑暗的环境中，过5分钟后，在镜子中观察自己瞳孔的大小。观察与教材P90图Ⅳ-48中的猫的瞳孔大小调节是否一致。

为了在强光下保护眼球，瞳孔缩小，减少进入眼内的光量，避免视网膜受过强的刺激。而在弱光下为了看清物体，瞳孔变大，增加进入眼球内的光量，使视网膜接受足够的光刺激。瞳孔的大小改变需要运动的时间，所以我们改变环境，往往觉得眼睛对光照的不适应，此时应注意对眼睛的保护。

例3（2010．长沙）矿难中长时间处于黑暗中的矿工被救上井后，通常被蒙上眼睛以保护视网膜免受强光的伤害。正常情况下控制进入眼球光线多少的是

A角膜 B．晶状体

C玻璃体

D．瞳孔

（）思路：长期在黑暗中的矿工被转移到明亮处后，强光会进入矿工的眼球，刺激眼球的内部结构，甚至导致他们失明。正常情况下控制进入眼球光线多少的结构是瞳孔。

答案：D 详解点四：近视眼的原因及矫正

正常人眼球的晶状体能够把远近不同的物体的像清晰地成在视网膜上。如果过度变凸或眼球一的前后径过长，远处物体的像就会成在视网膜的前一方，到视网膜却是模糊的像，导致他们看不清远处的物体，这样的看不清远处的眼睛叫做近视眼。近视眼可以配戴适宜的凹透镜加以矫正。近视眼成——像及矫正如图6.1—3。

例4：据调查统计，山东省初中学生视力不良（主要是近视）检出率为78.62%，比全国高出20多个百分点，这引起了社会各界对学生用眼卫生的高度关注。如图6.1-4是眼球结构示意图，请据图回答：

(1)通常被称为“黑眼珠”的结构是[

]____。(2)若沉溺于上网或长时间近距离看书写字、看电视，容易使[

]____的调节负担过重不能恢复原状，甚至眼球的前后径过长，致使远处物体折射所形成的物像落到了[

]__________的前方，形成近视。近视眼可以通过配戴装有镜的眼镜加以矫正。

思路：近视眼的形成往往是不注意用眼卫生，如长时间近距离看书、写字，长时间看电视、使用电脑等，使眼球的晶状体因负担过重曲度变大不能恢复原状，甚至眼球前后径变长，致使物像成在视网膜的前方，到视网膜却是模糊的物像，从而使患者看不到远处物体的清晰物像。近视眼需要配戴凹透镜加以矫正。

答案：(1)3；虹膜(2)2晶状体6视网膜；凹透

拓展近视眼是由于晶状体曲度过大或眼球前后径过长，导致物像成在视网膜前方，而看不清远处物体。矫正近视眼需要配戴凹透镜。

详解点五：近视眼的预防

人在看书、写字姿势不正确，书本离眼睛太近，或者光照条件不好，持续用眼时间太长，都会使睫状肌持续收缩，导致晶状体曲度变大，时间长了，睫状肌不能放松，变凸的晶状体也不能恢复到正常状态，就会看不清远处，成为假性近视。如果仍不注意，到一定时间造成眼球的前后径过长，变凸的晶状体不能恢复正常，就会变成真性近视，视力就很难恢复了。出现假性近视后，如果注意用眼卫生，坚持做眼保健操等，也能使视力恢复正常。预防近视眼要做到“三要”和“四不看”。“三要”是指：读写的姿势要正确，眼与书的距离在33厘米（1市尺）左右；看书、看电视或使用电脑一小时后要休息一会儿，并远眺几分钟；定期检查视力，认真做眼保健操。“四不看”是：不在直射的强光下看书；不在光线暗的地方看书；不躺卧看书；不走路看书。

(2010．乐山)下列各项中，与预防近视无关的是 A不在晚上读书写字

B．读、写姿势正确

（）C．看书1小时后远眺几分钟 D．认真做眼保健操

思路：预防近视眼要做到“三要”和“四不看”。读、写姿势正确，看书1小时后远眺几分钟，认真做眼保健操都是“三要”内容，对预防近视眼有效。夜晚只要光线条件适宜，读书和写字也不会对眼睛有害。

答案；A 拓展：预防近视眼需要养成好的用眼习惯，避免过度用眼和部正确的用眼姿势。详解点六耳的结构和听觉的形成

耳的结构可以分为外耳、中耳和内耳。外耳包括耳郭和外耳道，耳郭能收集声波，外耳道是外界声音进入耳内的通道。中耳有鼓室、鼓膜和听小骨。鼓膜能够接受声波产生振动，再由听小骨传到内耳。内耳有耳蜗、前庭和半规管。前庭和半规管与感受头部位置有关，是位感感受器；耳蜗内有听觉感受器，接受声波刺激会产生神经冲动，由位听神

经传到听觉中枢形成听觉。耳的结构和功能如图6.1-5所示。

耳郭：收集声波

外耳道：声波到达鼓膜的通道

鼓膜：接受声波的撞击产生振动，带动听小骨振动 听小骨：把声音放大后传人耳蜗

鼓室：内有听小骨，由咽鼓管通咽，吞咽、呵欠时咽鼓管口开放，保持鼓膜内外气压平衡

耳蜗：内有听觉感受器接受液体振动的刺激并将之传给听神经 前庭：内有位觉感受器 半规管：内有位觉感受器

听觉的形成过程是：外界声音经外耳道进入中耳，使鼓膜产生振动，由听小骨传到内 耳的耳蜗，耳蜗产生神经冲动，由位听神经传给听觉中枢引起听觉。P93[讨论] 1．人若失去听觉，就不能及时获取电视中的重要信息；听不到汽车鸣笛，无法迅速避让，易发生危险；听不到电话铃声，无法接听电话；听不到同学的讨论，很难积极参与交流。

2．可根据实际情况回答，如耳聋导致听不到声音，无法学习语言而成为哑巴等。例6：图6.1-6所示分析判断：“遇到巨大声响迅速张口以免被震破的、将鼓膜的振动传到内耳的、将外界声波刺激转变为’神经冲动的、将神经冲动传到大脑皮层听觉中枢的”结构依次是

A④①⑦⑧

B④②⑥⑧

（）C．④③⑧⑤

D．④①⑥⑤

思路：遇到巨大的声音容易被震破的结构是鼓膜④，张开口后使部分气体沿着咽鼓管进入鼓室，增加了鼓室里气体压力，保持鼓膜两侧大气压力平衡，从而保护了鼓膜；将鼓膜的振动传到内耳的结构是听小骨①；将声波刺激转变成神经冲动的是耳蜗⑥；传递神经冲动到大脑的是视觉神经⑤。

答案D 拓展耳的结构与接收声波相适应。鼓膜把声波变成振动，但鼓膜很容易受损；听小骨传递振动；耳蜗把振动变成神经信号。

详解点七：耳的保护

耳的鼓膜是薄膜结构，很容易被破坏，所以不能用尖锐的物体掏耳朵，遇到巨大的声音要张口或堵耳，保护鼓膜不被震破。耳如有炎症要及时治疗i以保护听力。噪音会使听觉受影响，并容易引起高血压、神经衰弱等疾病，突然暴露在巨大的噪音中，甚至会振破鼓膜。鼓室通过咽鼓管同呼吸道相连，因此鼻、咽部受感染要及时治疗，避免引起中耳炎。也不能让污水进入外耳道，避免外耳道感染。

例7升降时，空中小姐要求旅客咀嚼食物，这种做法主要是让旅客 A保护耳蜗内听觉感受器

C咽鼓管张开，保护听小骨

B保持鼓膜内外气压平衡 D避免听觉中枢受损伤

（）思路：飞机降落时产生的巨大声音很容易震破鼓膜，咀嚼时使咽鼓管张开，使呼吸道中的一部分气体进入鼓室，平衡了鼓膜两侧的气压，从而保护了鼓膜。

答案；B 详解点八人的其他感觉

人的口腔内，特别是舌的两侧和表面，有许多突起称为乳头，人体内有味觉感受器——味蕾，能够感觉酸、甜、苦、辣、咸的刺激。鼻腔内有嗅觉感受器，能感受多种气味，另外皮肤能感受冷、热、痛、触、压的刺激。人体的多种感受器使人能够感知各种刺激。内耳中的前庭和半规管是位感感受器，与控制人体平衡和晕车有关。

例8：下列结构中，能感受头部位置变劫的是 A半规管 B耳蜗

C．听小骨

D．外耳道

（）思路：耳蜗、听小骨和外耳道都是听觉器官，半规管虽然在内耳中，却是位感感受器，与感知头部位置，控制身体平衡以及晕车有关。

答案：A 方法规律聚焦 类型一：眼球的结构与功能

眼球的结构是与功能相适应的。眼球的每个结构都有一定的作用，理解眼球的结构与功能的对应关系是分析和回答本类题型的关键。

请根据眼球的结构示意图6.1-7，回答下列问题。

(1)如果把人的眼球比作照相机，那么装入的底片相当于图中的[5]___________。(2)当你看完电影走出电影院门口后，眼球中变化最大的结构是[1]__________。(3)请用序号表示外界物体反射来的光线在眼球内形成物像时依次经过的结构__________。

思路：眼球中的瞳孔大小控制外界光线进入眼球，相当于照相机的光圈，在光亮的环境中，为了保护眼球内部结构，瞳孔比较小，使较少的光线进入眼球，但是在黑暗的环境中为了看得清外界，需要瞳孔变大，所以从黑暗环境进入光亮的环境中，瞳孔需要变小。晶状体能够折射光线成像，相当于照相机的镜头，视网膜能够接受物像的光线信息形成神经冲动传给大脑形成视觉，所以视网膜相当于照相机的胶卷。外界物体反射的光线依次沿着角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体才能到达视网膜成像。

答案：(1)视网膜(2)瞳孔(3)21345 类型二不同环境中眼球结构的变化

为了看清远近不同的物体，晶状体能够改变曲度；在不同强度的光照条件下，瞳孔能改变大小，控制进入眼球中光的多少。这些调节都是与眼球便于看清物体或保护眼睛相关，分析和解答本类题型，注意眼球调节变化规律。

图6.1-8表示某男孩在12秒内的4种不同视觉状况下(P:近距离看书；Q:极目远眺；R:注视远方飞来的足球；S：注视自己脚下的足球飞向远方)晶状体曲度的变化。据图推断，下表中哪一种组合是正确的（表中数据的单位为秒）

（）

思路：看不同距离的物体，眼球中的晶状体随着远近改变曲度的大小。近距离看书，眼球晶状体的曲度大；极目远眺时，晶状体的曲度小；注视远方飞来的足球，由远到近，晶状体曲度由小变大；足球飞向远方，从近到远，晶状体曲度由大到小。图形中，O～3秒内，晶状体曲度由小到大，是R阶段；3～6秒时，曲度由大变小，是S阶段；6～9秒内，曲度最小，是Q阶段；9～12秒，曲度最大，是P阶段。

答案；B 类型三：近视眼

近视眼给人的生活带来许多不便，近视眼主要是不注意用眼卫生而形成的。预防近视眼要注意合理用眼，姿势正确，足够的休息。分析和回答本类题型，注意近视眼的病变结构、原因和矫正方法，还要记住预防近视眼的措施，养成良好的用眼卫生习惯。

例11：学校里戴眼镜的同学越来越多，引起了人们对学生用眼卫生的高度关注。图6.1-9是近视眼的成像示意图，请据图回答：

(1)眼球内对光线具有调节作用的主要结构是[

]__________。(2)刚走进电影院时几乎什么也看不见，片刻后才可看见周围的人，这种变化是由于眼球的__________变大了。

(3)想一想我们的眼睛，通常被称为“黑眼珠”的部分是[

]__________，“白眼珠”的部分是[

]___________。

(4)你能看到远处的一棵树，是因为它反射的光线形成的物像是落在[

]__________上，这个信息通过[10]传导到__________，形成视觉。

(5)若长时间近距离看书写字，就容易造成假性近视，这时眼球中[4]的特点是__________。以后如果仍不注意用眼卫生，成像就有可能如图6.1-10右边所示，这种情况下要想看清楚远处的物体，就需选用此图6.1-10左边的__________种（填字母）透镜加以纠正。

(6)预防近视眼，除了注意用眼卫生外，还应注意平时的饮食营养，缺乏__________易患夜盲症。思路：眼球的结构中，主要对光线起折射调节的是晶状体，调节光量多少的是瞳孔。“黑眼珠”是虹膜，“白眼珠”是巩膜。光线经过晶状体折射成像在视网膜上，再转变成神经冲动传给大脑皮层的视觉中枢才能形成视觉。近视眼是因为晶状体曲度过大或眼球的前后径过长，物像成在视网膜之前，需要配戴凹透镜矫正。缺乏维生素A会导致夜盲症。

答案：(1)4晶状体(2)瞳孔(3)2虹膜7巩膜(4)9视网膜大脑或视觉中枢(5)晶状体曲度过大A(6)维生素A 知识方法归纳

P95[练习] 1．左图显示的是盲道，盲道为盲人的出行提供了方便。右图显示电视节目中的手语栏目，可帮助聋人看懂电视画面，感知有关的信息。

2．有的人眼球的前后径过短或角膜与晶状体的凸度过小，致使光线到达视网膜时，没有聚成焦点，形成的物像落在视网膜的后方，因此看不清近处的物体，这口q做远视。矫正的方法是配戴适合的凸透镜，使光线正好成像于视网膜上。

3．角膜、晶状体、玻璃体、视网膜、巩膜、脉络膜和视神经等部位受损，都可能导致失明。

快乐测试

经典基础题

1．（2010．盐城）正常人能够看清较近或较远的物体，主要的因为 A视网膜可以前后调节

B．角膜的曲度可以调节 D．瞳孔的大小可以调节

（）C．晶状体的曲度可以调节 2．装有胶卷的照相机和眼球有很多相似之处，下面各组照相机和眼球对应的结构，功能不相似的是

A闪光灯和角膜 C光圈和瞳孔

B．胶卷和视网膜 D．镜头和晶状体

（）（）3．图6.1-11所示的眼的名称以及如何进行矫正

A近视眼凸透镜

B．近视眼凹透镜 D．远视眼凹透镜

（）C．远视眼凸透镜

4．（2010．韶关）下列关于眼睛使用和保护的叙述中，错误的是 A可以在摇晃的车船上阅读书籍 B近视眼可以配戴凹透镜进行矫正 C连续用眼1小时后，远眺几分钟 D．坚持做眼保健操，有利于预防近视

5．某视力正常的同学站在候车厅门口，先是看到一辆汽车停在远处，然后向他迎面驶来。图中能反映该同学在注视汽车过程中眼球晶状体曲度变化情况的是

（）

6．鼻咽部受到病菌感染时，易引起中耳炎，最可能的原因是 A病菌进入血液转移至中耳

B．病菌经外耳直接进入中耳 D．病菌经鼻腔直接进入中耳

（）C．病菌经咽鼓管直接进入中耳

7．（2010．宁夏）保护好眼、耳有利于青少年准确地获取信息。下列有关眼或耳的说法正确的是

A人的视觉是在视网膜形成的C．人的外耳道上有听觉感受器

B近视眼可配戴凸透镜加以矫正 D．鼻咽部有炎症时可引起中耳炎

（）8．(2010．苏州)长期不注意用眼卫生，眼球结构会发生变化而导致近视眼。以下属于近视眼成因的是（双选题）

A眼球前后径过短’ C．晶状体曲度过小

B眼球前后径过长 D．晶状体曲度过大

（）9．(2010．巢湖)夏日晴天中午，小明走进电影院观看《喜洋洋与灰太狼》，刚走进电影院时和寻找到最前1排18号座位时，眼球内瞳孔和晶状体的变化分别是

A瞳孔放大，晶状体曲度由大变小 B瞳孔放大，晶状体曲度由小变大 C．瞳孔缩小，晶状体曲度由大变小 D．瞳孔缩小，晶状体曲度由小变大 能力拓展题

10.（2010．日照）据调查，我国青少年的近视发病率高达60%，居世界首位，并且还以每年10%的速度增长，这引起了人们的高度关注。图6.1-12是近视眼成像示意图。请分析回答：

(1)近视患者看不清__________处的物体，可以配戴装有__________透镜的眼镜加以矫正。

(2)如果把眼睛比喻成心灵的窗户，那么结构[①]是窗户上那明亮的玻璃。结构[①]的名称是__________。

(3)在眼球的成像过程中，对进入眼球的光线起折射用的结构主要是[

]__________。

(4)眼球的成像原理与照相机相似，相当于胶卷的眼球结构是[

]__________该结构上的一些细胞将图像信息通过视觉神经传到__________的一定区域，产生视觉。

(5)眼睛是获得外界信息的重要窗口，预防近视、爱护眼睛要从小做起、从自身做起养成良好的用眼卫生习惯。请列出两项预防近视的措施。

①______________________________；②____________________。11.图6.1-13是人耳的结构图，请据图回答问题：

（）

(1)在听觉的形成过程中：外界声波经过[

]__________收集，再通过[

]__________传到[

]__________。

(2)感受头部位置变化的结构是[

]！__________和[

]__________。(3)对声波敏感的细胞在[

]__________内。

(4)小儿比成人咽喉感染易引起中耳炎的原因是图中的__________比成人相对短、宽而且倾斜度小。

(5)“挖耳屎”是不良的习惯，易将图中的[

]__________和[

]__________损伤。(6)由听觉感受器产生的神经冲动是通过__________传到__________的相关区域形成听觉。

(7)听觉形成的正确过程是

A声波→②→③→④→⑨→位听神经→听觉中枢 B声波→②→④→③→⑥→位听神经→听觉中枢 C声波→②→③→④→⑧→位听神经→听觉中枢 D．声波→②→③→④→⑦→位听神经→听觉中枢

12.现在请你用草稿纸做一个小实验：将纸张卷成筒状，贴着右眼，然后把左手伸出，放在纸筒旁边，当你睁开双眼往远处看时，你会惊讶地发现：手掌居然被穿了一个洞，洞中还能看到远处的景色呢！（见图6.1-14甲）

（）

(1)请你就上述实验现象提出一个有价值的问题，并尝试对所提问题作出合理的解答。问题：________________________________________________________________。解答：________________________________________________________________。(2)请在该图图乙中标注“晶状体”和“视网膜”。

(3)孙悟同学在做这个实验时，突然发现一只恶狗向自己猛扑过来，他吓得转身就跑。请你将下列结构名称的代号填人以下流程中，来解释上述现象。

①视网膜②视觉中枢③视神经④支配肌肉的神经⑤脊髓⑥躯体运动中枢

三年级下科学 生物与非生物 教案 篇5

一．教学目标：

１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；

２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； ３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点: １．雷迪实验和巴斯德实验； ２．化学进化过程和米勒实验； ３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：

提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？ 这些问题是这一章我们要讨论的问题。我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？

如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？

古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？

17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而 且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段

时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。于是“生生论”产生了。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？

经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在

地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

提问：在这种环境下，会不会有生命存在？

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。

以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海

洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

第２节

生物的进化

一． 教学目标：

1． 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； 2． 简述达尔文的自然选择学说的主要内容； 3． 形成生物进化的基本观点。

二． 教学重难点：

1． 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势； 2． 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

3． 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

三． 教学过程：

１．生物进化的化石记录

原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

――通过生物进化

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原

有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。（2）根据对化石的

研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。２．地球上的生命史

３．达尔文和他的自然选择学说

最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。

讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）

（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。

（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。（3）观察研究人工选择。（4）提出自然选择理论。

达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。

达尔文是由人工选择领悟到自然选择的。在紧接自然选择之后讲述人工选择，使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生产、生活的意义。教材一开始即指出，在自然界里，对于动物和植物起选择作用的是各种自然条件，而在人工饲养和栽培的情况下，对动物和植物起选择作用的却是人的意愿，从而在学生已经学过的自然选择的基础上，突出了人工选择的特点。然后再具体地讲述人们在长期的饲养动物和栽培植物过程中，如何有意识地给予一定的生活条件和有计划地根据人的意愿，不断地择优汰劣，并运用新技术来培育、改良动、植物，以创造出人类需要的新类型来。再在这基础上引导出人工选择的概念。最后以人们实践中运用人工选择的方法创造新品种的实例予以说明。

第三节 人类的起源和进化 一． 教学目标：

１．列举和人类亲缘关系最密切的动物； ２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；

３．简述人类进化经历的几个主要阶段。

二． 教学重难点：

１．类人猿和人类特征的比较； ２．人类的进化阶段极其特点； ３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。

三．教学过程：

了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。

人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑

越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。人的进化又经历了哪些阶段呢？

南方古猿

能人

直立人

智人 现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：

蒙古利亚人

高加索人

尼格罗人

第２２章 物种的多样性

第1节 生物的分类

一．教学目标：

１．尝试根据一定的特征对生物进行分类； ２．生物分类原则、等级和基本单位 ３．练习编写检索表

４．说明对生物统一命名的重要性 二．教学重难点：

１．生物分类的方法；生物命名的方法 ２．活动“尝试对生物分类” ３．活动“编制检索表”

第1课时

科学家进行分类的方法

澳大利亚人

问：地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。

活动“尝试对生物分类” 展示图片

观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。检查结果

问：你们组是根据什么将这些生物分类的？（性状差异和亲缘关系）根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级： 界、门、纲、目、科、属、种（其中基本单位是-------种）刚才看了同学们的分类情况，很正确，但是各有不同，这样是否有利于我们识别生物？是否需要一个统一的标准？（需要）

所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。讲解编制方法 活动“编写检索表”

第2课时 生物的命名 观察图片

图上的植物是什么？（红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜）这是我们平时喜欢吃的红薯，但它有多个名字 图中的这两株植物是什么？（马铃薯、山药）它们有共同的名字叫山药，这一名多物。这样是否方便？（容易引起歧义）

为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。举例说明双名法。

第2节 植物的主要类群

一． 教学目标

1． 初识植物系统进化树，了解不同植物类群之间的亲缘关系；认识不同植物类群的形态结构特征、生活方式、与人类的关系

2． 通过“观察比较不同的植物”活动，提高观察能力、比较思维能力、分析问题能力和语言表达能力

3． 通过对不同类群植物的学习，进一步体会植物种类的多样性；强化生物进化的观点；通过对不同类群植物与人类关系的学习，增强生物科学的价值观，强化热爱植物、保护植物的情感。

二． 教学重难点

1． 认识植物系统进化树；组织“观察比较不同的植物”的活动 2． 藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态结构特征，认识种子植物是植物界最高等的类群

3． 各个植物类群与人类的关系

第1课时 植物系统进化树；“观察比较不同的植物”活动

一． 引入

播放一段植物类群的录象，向同学展现丰富多彩的植物世界。

据植物科学家估计，自然界中已知的植物约有33万种，遍布地球上的各种生态环境。那不同植物类群之间的差异有多大，它们之间有没有亲缘关系？

二． 观察植物系统进化树，学生分析不同植物类群的进化关系。三． 实地观察、辨别各种植物类群的特征，“观察比较不同的植物”

组织学生活动中，引导学生进行观察的顺序和方法，引导他们描述每种植物的形态结构，进而通过比较分析找出不同植物的差异。学生活动完成后，及时组织好全体学生的交流和讨论，在讨论中总结归纳不同类群植物的特征，最后学生形成共识。

第2课时 藻类植物

（出示海带、葫芦藓、盆栽铁线蕨、盆栽蚕豆。）

问：谁认识这几种植物？哪种植物能开花结果，哪几种植物既不开花也不结果？

师：世界上不仅有绿色开花的植物，而且还有不开花的绿色植物。绿色植物中能够开花并结出种子的植物叫种子植物。除种子植物外，那些不开花也不产生种子的植物，主要包括三大类，即藻类植物、苔藓植物和蕨类植物，海带、葫芦藓、铁线蕨就分别属于这三大类植物。今天我们先讲藻类植物。

藻类植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。淡水藻类常见的有水绵，海藻常见的有我们食用的海带、紫菜。下面就来研究这几种常见的藻类植物。

问：春天或秋天，晴天时，在野外的池塘和小河沟中，你们是否见过漂浮水面的绿色丝团？

捞起绿色丝团，用手摸摸，有粘滑的感觉，那丝状物就是水绵。下面同学们用手摸摸培养皿中的水绵，是否有粘滑的感觉。

观察：水绵藻体的显微结构。（出示挂图，学生对照挂图观察）。提问观察结果：

1．水绵有无根、叶、茎的区别？（没有）

2.水绵细胞的结构有何特点？（有叶绿体，能进行光合作用）

观察：海带和紫菜的颜色和形态。（学生分组观察）问：

1．海带和紫菜有无根、叶、茎的区别？

2．海带和紫菜分别呈什么颜色？

我们见到的海带和紫菜，好像有根、叶、茎的区别，其实它们的藻体不分根、叶、茎。象根的部分叫根状物（起固定作用）和像叶的部分，叫叶状体（能够进行光合作用）。

海带和紫菜不呈绿色，是因为它们的叶绿体中除了含有叶绿素之外，还分别含有大量的藻黄素或藻红素，所以分别为褐色和紫色。教师补充：藻类植物与人类的关系

1．藻类植物可为水生生物提供食物和氧气，并且是地球上氧气的重要来源。

2．海藻的药用价值很大，例如海带体内含有丰富的碘，长期食用海带，能预防和治疗“大脖子病”。我国在2000年前已利用海藻做药。

第3课时 苔藓植物和蕨类植物

（学生观察两个培养皿中的葫芦藓和墙藓）。培养皿中放的植物，就是苔藓植物。

（利用谈话法小结苔藓植物的主要特征。）

问：与藻类植物相比，葫芦藓在结构上有哪些区别？

（归纳：苔藓植物是绿色多细胞植物，一般有茎、叶分化，能进行光合作用。）

问：苔藓植物的茎、叶上有无“筋络”？（归纳：苔藓植物茎、叶中无输导组织。）

问：苔藓植物的生活习性与藻类植物（水绵）有什么不同？（归纳：苔藓植物生活在阴湿陆地）补充：苔藓植物对自然界的意义

1．保持水土。

2．可作监测空气污染程度的指示植物。3．是植物界的拓荒者。

（学生观察铁线蕨）。

提问：（1）铁线蕨的叶片为什么呈绿色，它能否进行光合作用？

（2）叶柄很硬，它的内部有什么组织？有没有根、茎、叶的分化

总结： 1。叶内不仅有机械组织，还有输导组织。

2．具有真正的根、叶、茎；

3．根、叶、茎中有输导组织和发达的机械组织；

第4课时 种子植物

前面学过的三大类植物，孢子比较显著，能脱离母体而发育，统称孢子植物。从本节课开始，我们要学习种子植物。种子植物与孢子植物的区别在于：能够产生用于繁殖后代的种子，它们是真正的陆生植物。种子植物适应干旱陆生环境的能力很强，分布极广泛，种类繁多。种子植物又可分为裸子植物和被子植物两大类。那么，裸子植物与被子植物究竟有什么区别呢？为了弄清它们之间的本质区别，我们先来观察一下松树雌球果和枣树的果实。

观察：用解剖刀剖开枣，观察成热的松树雌球果和枣。比较二者的异同点。

相同点：都含有种子。（同属于种子植物）

不同点：松树的种子外没有果皮包被，种子裸露（属于裸子植物）；枣树的种子外有果皮包被，种子不裸露（属于被子植物）。裸子植物的经济意义

我国是裸子植物的故乡，我国裸子植物的种类占全世界的一半，裸子植物的资源十分丰富。我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植物，例如我们刚观察过的银杏、水杉，还有银杉、秃杉（出示我国珍稀裸子植物的挂图）。

种子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的种类很多，占地球上植物种类的2/3左右；分布广泛，各种环境中都有它们存在；结构和功能既完善又复杂，是地球上最高等的植物类群；与人类的关系非常密切

被子植物的概念：你吃桃和枣的时候，发现它们的种子长在什么地方？

被子植物的特征是什么?根据被子植物种子结构的不同分为两种:双子叶和单子叶植物

展示图片,学生总结出双子叶和单子叶植物的不同点并举例,老师作评

第三节 动物的主要类群

一． 教学目标：

1． 通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；通过“对某些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。

2． 通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等

3． 通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动物种类的多样性；通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。

二． 教学重难点

1． 活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本” 2． 无脊椎动物的类群及特征 3． 脊椎动物的类群及特征 4． 不同动物类群与人类的关系

第1课时 动物系统进化树 “将下列动物分类”

谁说出被发现的植物有多少种？（30多万种）。

自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学的:动物

那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？（150多万种）。那么，这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？学习植物类群时，我们是按从低级到高级、从简单到复杂的顺序学习的，对不对?学习动物，我们也这样按顺序来学。

植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不同的种类呢？

播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界 活动“将下列动物进行分类”

图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它们归类，并说出理由。

问:摸一下你们的背后中央有一根什么?(脊柱

对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.学生举例.无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系.总结: 无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门。脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。

第2课时 无脊椎动物的主要类群

现在，我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物：原生动物.原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清楚，需借助放大镜、显微镜进行观察。让我们先用低倍显微镜观察从池塘里取来的一滴水，你看见了什么？同学们可能看到了水滴中有许多小生物在游动，这些小生命中有的就是原生动物。

学生观察后总结:原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个细胞组成.让学生说出1—3种对人类有益和有害的原生动物。教师用挂图讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。

最后，教师让学生讨论原生动物门的主要特征，然后进行总结。原生动物门的主要特征

单细胞，最原始、最低等的动物。

在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。下面,我们学习一类最低等的多细胞动物——腔肠动物。

观看录象,展示种类繁多,非常美丽的腔肠动物.边看教师边解说.看后,学生说出腔肠动物中的代表动物 总结腔肠动物的主要特征

请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观察它的体形与腔肠动物水熄的体形有什么不同之处？(同学观察回答：身体是扁的。对。这就是我们今天要学的又一类动物——扁形动物。

出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.出示血吸虫挂图,学生观察形态,教师讲解其生活史 观察涡虫形态,总结扁形动物的特征.出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生观察,说出它们共同的特征.: 身体呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行.我们再来研究一门动物——软体动物。这门动物的种类很多，在日常生活中，我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等，都属于软体动物。

观赏软体动物的录象。

教师引导学生归纳出软体动物的特征：身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。还有哪些你熟悉的软体动物。

第3课时 节肢动物、棘皮动物

通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？请同学看我这个标本盒中是什么动物？对了，是节肢动物。从这节课开始，我们就要一起迈入奇妙而有趣的节肢动物世界，去探索这个世界的奥秘。

活动：观察昆虫标本

同学们是否认识这些节肢动物？观察它们，找出一种你熟悉的节肢动物，总结出它的形态结构特点；说出其身体的哪些结构特点与其功能相适应。

蝗虫的身体是由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分，蝗虫的体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软器官、防止体内水分的蒸发散失。这是适应陆地生活的特点之一。外骨骼可能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程中，有脱掉原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。

学生讲，老师点评。

总结出节肢动物的主要特征：

身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。

昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。

昆虫与人类的关系

昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。据科学家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽管大力防治，但在全世界每年仍有20％的农产品被害虫毁掉，如蝗虫、棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫是植物传粉的媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可用于对害虫进行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡水鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、蜂蜡等早已为人类所利用。

同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。同学们观察图片,是否认识这3种动物?(海星海胆海参 观察它们的形态特征,它们又属于哪类动物呢?(棘皮动物 第4课时 脊椎动物

脊椎动物是动物界中结构最复杂进化地位最高的一大类群,包括鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类等,学生看图,观察它们的生活环境,总结出规律,体会进化的观点.脊椎动物里种类最多的是什么呢?(鱼类

对,虽然它们最低等,但种类最多,有22000多种.通过录像给学生展示各种各样的鱼，使学生了解自然界中鱼的种类繁多，主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。观察我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼——青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。这六种鱼先要求学生初步认识，先让学生说出这六种鱼分别叫什么？他们可能会把鳙鱼叫“胖头鱼”，鲢鱼叫白鲢.介绍海水鱼, 如：带鱼、鳕鱼、马面鲀、鳓鱼、鲐鱼等.虽然我国有丰富的海洋鱼类资源，但现在和以前相比较，鱼类资源受到了很大的破坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。若举不出来，教师可给学生举出例子说明。现在我国鱼类资源遭到这么大的破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护.鱼类是生活在水中的动物，现在要讲一种幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活的脊椎动物——两栖动物。

学生观察图片,认识图中的两栖动物,描述两栖动物的体态结构特征.两栖纲的主要特征

教师在学生讨论的基础上，总结归纳，凡具有下列特征的动物，都属于两栖动物：

1.皮肤裸露，能分泌粘液；

2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；

3.成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。

讲述两栖动物与人类的关系

接着,放录像，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都属于爬行动物。（也可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了.介绍爬行动物, 了解龟和扬子鳄,和古代爬行动物的繁盛和绝灭.龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。总结爬行动物的特征,指出与人类的关系.下面,我们学习另一类种类繁多的动物,鸟类.鸟的种类是很多的，全世界现存的鸟类约有9000多种。这些鸟类分布范围广泛，生活习性各不相同，形态结构也是多种多样的，呈现出一个种类繁多，形态各异，五彩缤纷的鸟类世界。下面请同学们看鸟类多样性的录象。然后再重点介绍几种常见的鸟类。

学生总结鸟类的特征,说出鸟类与人类的关系,形成爱鸟护鸟的意识.想想与人类关系最密切的是什么动物,(哺乳动物 提问：

哺乳动物有哪些主要特征？ 学生边看录象边思考,总结:

它们大多体表长有毛,胎生,哺乳,恒温.讲述哺乳动物与人类的关系.第四节 真菌、细菌和病毒

教学目的:

1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；

2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识； 3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事物的思想方法。

教学重难点:

1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；

2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和与人类的关系。第1课时

教学过程: 细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？因为它们太小了，要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。

一.细菌的形态结构

（一）形态

球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）、杆形的（叫杆菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），许多细菌可以连接成长链或成团，但每个细菌都是独立生活的。下面我们来学习细菌的结构。

（二）结构 单细胞个体。

共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质，无成形的细胞核。有些细菌有：

荚膜，具保护作用；鞭毛，运动作用；

有些细菌可以形成芽胞，是抵抗不良环境的休眠体。讲解细菌的生殖方式。

二、细菌的生殖方式

细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，一个细菌直接分裂成两个细菌，叫分裂生殖。

在环境条件适宜时（有机物丰富、温度适宜），经过20-30分钟细菌就可以分裂一次，速度相当快。但在一般情况下，由于营养、气体、代谢产物等影响，细菌很难这么快的繁殖。讲解细菌的营养方式。

三、细菌的营养方式

细菌一般不含叶绿素，只能依靠现成的有机物来生活，这种营养方式叫异养。包括腐生和寄生。

如果细菌是依靠分解植物、动物的遗体而生活，叫腐生。例如：枯草杆菌、乳酸杆菌等。腐生细菌在堆肥、沤肥中起重要作用。

如果细菌是从活的动物、植物体吸取有机物来生活，则叫寄生。例如：结核杆菌寄生在人的肺中，使人患肺结核。

四、细菌与自然界和人类的关系

尽管细菌很小，但在自然界的作用却很大，与人类有着密切的关系。植物自出现以来就进行着光合作用。光合作用消耗二氧化碳，产生有机物。植物被动物吃掉后，有机物又进入了动物体，但自然界的二氧化碳的含量却很稳定，为什么？

生活着的生物还在进行着呼吸作用。呼吸作用消耗有机物产生二氧化碳。

动物、植物死了，呼吸就停止了，但在自然界动、植物的遗体并没有积累起来，而是很快地被分解了，这就是腐生细菌和真菌的功劳。腐生细菌和真菌把有机物分解为二氧化碳和水，这样，碳就在生物和环境之间构成了循环

对人类来说，大多数的细菌是有益的。例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌，制醋要用醋酸杆菌。根瘤菌是与豆科植物共生的细菌，它能产生氮肥，就像化工厂一样，对农业和自然界都很重要。也有一些细菌对人类不利，给我们的生活带来一些麻烦。例如：腐生细菌可使食物腐败，一些致病菌可使人得病。但我们掌握了细菌的有关知识，就可以控制细菌的活动，减少或避免细菌给我们带来的麻烦。用物理、化学方法灭菌，在食品工业、在医疗保健等方面都很重要。

小结：细菌是个体微小的生物，在自然界分布非常广泛。细菌是单细胞个体，有球菌、杆菌和螺旋菌。细菌的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质等构成，但无成形的细胞核。有些细菌还有特殊的结构，如：荚膜、鞭毛、芽孢等。细菌营寄生生活或腐生生活，在自然界的物质循环中起重要作用。自然界的细菌，大多数对人类是有益的，但有一些细菌也给我们带来一些麻烦。我们掌握了细菌的知识，就可以利用细菌为人类服务，并减少细菌给我们带来的不利影响。

第2课时

我们今天学习真菌。真菌也是分布很广泛的一类生物，像细菌一佯，对自然的物质循环起重要作用。在学习真菌之前，让我们复习一下细菌的形态结构。

提问：细菌是单细胞个体还是多细胞个体？（单细胞个体）那真菌呢? 酵母菌和霉菌都是个体微小的真菌。我们首先学习酵母菌。

一、酵母菌

我们每位同学的小烧杯内都有一小杯酵母菌培养液。在两天前我们在糖水中加入了一点“发面”，并且放在温暖的地方。现在发面中的

酵母菌在糖水中繁殖起来了。我们现在把培养液制成装片来观察。观察时用碘液染色。

观察提纲：有无细胞核；有无液泡；是否看到有连在一起的酵母菌。（同学制片、观察，教师分别指导。）

现在我们总结一下观察结果，并进一步学习有关酵母菌的其他知识。酵母菌是单细胞个体，可能有的同学看到了连在一起的酵母菌，但他们还是独立生活的。

（一）形态

卵形，单细胞。

（二）结构

细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡。

（讲酵母菌的结构时，在黑板上画一个酵母菌的简图，学生跟着在笔记本上画。）与细菌明显不同的是酵母菌有细胞核。讲解酵母菌的营养方式。

（三）营养方式

腐生：酵母菌的细胞中无叶绿体，不能像植物那样进行光合作用制造有机物。它必须依靠分解现成的有机物以

维持生活，这一点与细菌相似。

有氧气时，把萄萄糖分解为二氧化碳和水。无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。

提问：利用酵母菌的这一特性，可以让酵母菌为我们做什么？（答案：造酒。）

提问：在造酒时应当把酵母菌放在什么环境中？（答案：没有氧气的环境中。）

讲解酵母菌的生殖方式。

（四）生殖方式

出芽生殖、孢子生殖。

成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽体，芽体脱落后，成为新的酵母菌。（在刚才画的酵母菌的图上画一个芽体并注上名称。）

当酵母菌发育到一定的阶段时，一个酵母菌会产生几个孢子，每个孢子发育成一个新个体，这叫做孢子生殖。

小结：酵母菌是单细胞的真菌，具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和液泡。酵母菌营腐生生活，有氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和水；无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。因而酵母菌可以用来造酒。酵母菌可进行出芽生殖和孢子生殖。

刚才我们学习了酵母菌，它是单细胞的真菌。除单细胞的真菌外，还有多细胞的真菌，霉菌和蘑菇是多细胞的真菌。我们首先学习霉菌。

二、霉菌

霉菌也是分布很广泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的霉菌是青霉和曲霉。同学观察青霉和曲霉。要求看形态和颜色。讲解霉菌的形态和结构。

（一）形态结构

由菌丝构成的多细胞个体，有营养菌丝和直立菌丝。示青霉和曲霉的结构

青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部，从营养物质的内部吸收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的顶端生有产生孢子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的孢子。孢子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。

（二）生殖方式

孢子生殖。

某些种类的青霉可以产生青霉素，用来制药；有些种类的曲霉用来制酱油和酿酒。生长在花生和玉米上的某些种类的黄曲霉有致癌作用，故发霉的花生等不能食用。

青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内部，从营养物质的内部吸收营养；直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的顶端生有产生孢子的结构。青霉的直立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青绿色，所以青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大成球状，球状结构的表面呈放射状地生有成串的孢子。孢子随着曲霉种类的不同而呈黄色、橙红色或黑色。

蘑菇是大型的真菌，许多的种类都可以食用，也有一些的种类有毒，误食后使人中毒甚至引起死亡。蘑菇往往生长在潮湿的草地、树桩等处。

蘑菇也是由菌丝构成的。

示蘑菇的形态（挂图）。

（一）形态结构

由菌丝构成。地上部分的菌丝形成子实体，包括菌柄和菌盖。

（二）营养方式

营腐生生活，依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物。在菌盖的下面有放射状排列的片状菌褶。菌褶的表面生有孢子。孢子是生殖细胞，当它落到条件适宜的地方，孢子萌发长出菌丝，以后可以形成子实体。

（三）生殖方式

孢子生殖。

口蘑、双孢蘑菇、香菇、侧耳（平菇）等都是营养丰富、味道鲜美的食品，香菇等蘑菇含有的香菇多糖等物质，具有抗癌作用。所以蘑菇也是很好的保健食品。

第3课时 病毒

病毒这个词我们都很熟悉，特别是使人致病的一些病毒。例如：使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙型肝炎的肝炎病毒。但是许多的病毒是可以为人所利用的。为了防治病毒性的疾病，为了利用病毒，我们必须首先了解它、认识它、掌握它。首先我们学习病毒的形态和结构。

一、病毒的形态和结构

体积微小，无细胞结构；球形、杆形、蝌蚪形等。

最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用电子显微镜才能看到（示电子显微镜下的病毒挂图或幻灯片）。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心，其结构是很简单的。

二、病毒生命活动的特点

病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内，才能表现生物活性。

病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。

三、病毒的类型

按寄主的不同，病毒可分为三类：

动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。

四、病毒与人类的关系

引起植物、动物和人类的疾病。例如：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰质炎、烟草的花叶病等等。

可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。小结：病毒是不具细胞结构的简单生物。病毒只有寄生在其它生物的细胞中才能进行生命活动。植物、动物、细菌都可被病毒寄生。根据寄主的不同，病毒可分为三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒。病

毒可对寄主造成伤害，使寄主致病。如果寄主是人、农作物或牲畜则是有害的；如果寄主是农业害虫则对人有益，故可利用某些动物病毒来防治农业害虫。

第23章 生态系统及其稳定性 第一节 生态系统概述

一、教学目标：

▲知识目标：

1．了解生态系统的概念。

2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。▲能力目标：

通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力

及对比判断的思维能力。▲情感目标：

通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相

统一的辩证观点。

二、教学重点、难点分析

1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条

件的观点。

关于生态系统的组成，仍然可以以教材P71[生活在凯巴森林中的各种生物]的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。

2．生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。

三、课时安排：1课时

四、教学流程：

《一》、引入新课

教师活动 学生活动

1、生态学是人们研究生物与生物、生物

1、阅读、思考、回答： 与环境之间关系的科学。请同学们阅读课 文后回答下面的问题：

（1）它的研究对象主要是什么？（1）生态学的研究对象主要是生态系统。（2）研究的内容包括哪些？（2）研究内容包括了生态系统的构成，各构成成分的作用，以及各成分之间所具有的关系等内容。

2、展示生态系统图，引导学生在观察的

2、观察图片，理解生态系统的概念： 基础上，描述凯巴森林的构成及各成分之 生态系统是指在一定自然区域内，所有生

间所具有的关系。物及其生活的环境共同构成的整体。

3、展示其他生态系统图，请同学们分析

3、观察图片，认识到生态系统的范围可大可

讨论自己收集的生态系统资料，说明生态 小，具有多种类型。一片草原、一片农田、系统的多样性。一个学校等等都是一个生态系统。

4、指导学生通过阅读课本，了解：

4、讨论：

（1）生物圈的概念？（1）生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。

（2）生物圈的具体范围包括：地球大气（2）思考，记忆。圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表 面。

教师活动 学生活动

1、【引言】：在前面我们已经学习了有

1、回顾所学的生物知识，想到了美好的自

关生物的基本特征，初步了解了生命 然环境及生活在其中的动植物。活动的规律。请同学们看教材P69页的图，你想到了什么？

2、这就是从今天起我们要学习的生物

2、阅读教材前言，认识生态学的概念

与环境之间的关系。请同学们阅读教

材，思考：

（1）什么是生态学的概述？（1）生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间的关系的一门科学。

（2）我们为什么要学习生态学的知识？（2）生物离不开它的生活环境，学习生态学知识可以帮助我们认识生物与环境的相互关系，和它与人类的生活发展的密切联系。

《二》、分析图片，认识生态系统的概念

教师活动 学生活动

1、引导学生观看生态系统组成的有关影

1、观看图片资料，思考。

视资料与图片。

2、组织“分析森林中的生物及其生活环

2、进行分析与讨论，认识生态系统中的生物

境”的活动： 及其环境的关系，并回答：

（1）根据各种生物生活的特点，可以将（1）分为三类：植物、动物、大型真菌 生态系统中的生物分为哪几种类型？

（2）除了图中表示的生物，在生态系统（2）存在细菌、真菌等微生物。中还会存在什么类型的生物？

（3）动物的生存需要什么条件？（3）需要食物、水分、空气以及适宜的温度 等条件。

（4）为保证各种生物的存在，生态系统（4）还要有各种生物和各种养料等物质。

中还应具有什么条件？

3、结合前面所学的知识，引导学生分析

3、阅读课本的内容，思考并回答问题：

生态系统中各种生物的作用。

（1）一个生态系统是由哪两个部分组成（1）生物和非生物环境。的？分别有哪些？ 生物：植物、动物、微生物 非生物：阳光、空气、水分、温度、土壤等

（2）为什么说绿色植物是生态系统中的（2）绿色植物通过光合作用来制造有机物，生产者？ 为其他生物的生活提供物质和能量。

（3）为什么动物是消费者？（3）动物直接或间接以绿色植物为食，在其生命活动过程中消费有机物。

（4）作为分解者的细菌、真菌的主要作（4）分解生态系统中的有机物，将其转化为

用是什么？物 无机物，供给绿色植物再利用。

（5）生态系统中非生物环境的作用是什（5）为生物提供物质和能量等条件。么？

4、观察图片，讨论、分析生态系统中各

4、在生态系统中生产者、消费者以及分解者

组成成分之间的关系，并提问：生态系统 紧密联系的，构成了一个统一的整体。中能否缺少某一组成成分？

《三》、生态系统的组成 《

通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态四》、本

课

总

结

：

系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。

五、课堂练习：

教材P73页 思考与练习

第二节；生态系统的结构和功能

教学目标

1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。重点、难点分析

1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。

（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。

2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。

（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。

（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。

3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为

（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以

有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。

（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。教学内容分析：

第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。（1）知识结构：

生态系统的能量流动

生态系统的营养结构——食物链与食物网 生态系统的结构与功能 生态系统的物质循环——碳循环 生态系统的功能

教学过程设计

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学思路：

1．首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引

导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。

2．学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。

3．对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。

4．对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。

5．最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。生态系统能量流动

生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动力，同样也是生态系统存在和发展的动力。然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定基础。

能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动（图解）”来分析生态系统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的（起点）；并沿着食物链或食物网的各个营养级传递（渠道），最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的过程。

教师还要注意引导学生对处于同一营养级的生物的能量输入、利用、输出作出观察分析。即消费者通过取食（生产者是通过光合作用）获得能量，通过呼吸消耗能量用于生命活动（呼吸热形式逸散），贮存于生物体内的能量被下一营养级生物取食获得，或被分解者分解利用

（还是以呼吸热的形式逸散，只不过是分解者的呼吸热形式）。这样就从每一个营养级的“点”上，来理解生态系统能量流动的意义。

在能量流动的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统能量流动的基础，由此突出生产者在生态系统中的重要地位。能量流动特点的教学，可以在前面对能量流动过程分析的基础上，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为10％～20％。能量金字塔的教学，可以从引导学生总结分析能量流动的特点引出。即沿着食物链的各个营养级呈单方向流动的能量，每经过一个营养级大致降低一个数量级，营养级别越高，能量传递比例则越低，这是各种生态系统能量流动的共同规律。这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。再用“某一个湖的能量金字塔”的图解具体说明能量金字塔的表示方法和意义。

最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身服务，引导学生分析认识到：通过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有益的部分。教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。生态系统物质循环

生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学 碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可

以利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。

首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。

然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环，要求答出循环的物质形式是二氧化碳，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是通过生物的呼吸作用（包括生产者、消费者、分解者的呼吸作用），此外还以化石燃料的形式储藏于地层中或化石燃料的燃烧。

之后让学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者、消费者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进行的。最后教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。

本课题教学中应注意的问题：

1．注意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。

2．注意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的动态的。

3．注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构，让学生通过实践活动学到知识，受到能力的培养和观点的教育。小资料

食物链与食物网举例：

1．达尔文在著名的《物种起源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料，而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。奇妙的是，丸花蜂的多少，又决定于田鼠的数量，因为田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便衰败。而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮了。有趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强大，猫应立一功。一切生物处于普遍联系之中，这是辩证法最基本的观点，表面看起来不相关的生物却盛衰依存，祸福倚伏。

2.食物链的理论是美国生态学家林德曼在 1942年首先提出的。他曾描述了这样一个场景。这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。生物金字塔：

大草原上草丛一望无际，各种各样的昆虫随处可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少，鹰比鸟雀少得多。食物链的营养级从低到高，生物数量越来越少。英国生态学家查尔斯研究了这种现象后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1．生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的所有生物成员作了统计：

生产者（野草）

5842 424株； 消费者I（草原动物、昆虫）708 624只；

消费者Ⅱ（肉食动物、吃昆虫的小鸟）354 904只； 消费者Ⅲ（肉食动物、吃小鸟的鹰）3只。

2．生物量金字塔：人们对一片海域中生态系统作了统计： 生产者（大叶藻）4 800万吨；

消费者 I（吃大叶藻的小鱼虾）1200万吨； 消费者Ⅱ（吃小鱼虾的大鱼）17万吨； 消费者Ⅲ（吃大鱼的鱼）3万吨。

3．生物能量金字塔：在某一生态系统1平方米的面积上： 生产者（植物）净生产的能量是36 922千焦； 消费者I（草食动物）净生产的能量是6 178千焦； 消费者Ⅱ（肉食动物）净生产的能量是280千焦； 消费者Ⅲ（肉食动物）净生产的能量是25千焦。

第3节 生态系统的稳定性

教学目标

1．理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的原因，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。

2．通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力；通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和控制论观点；通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。重点、难点分析

1．生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，因为：

（l）生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，营养结构联系和物质与能量流动的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现持久的周期性动态平衡。生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。所以这部分知识具有很强的综合性。

（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教育的极好素材。同时，生态系统自动调节能力的教学内容中，隐含着负反馈调节的规律，利于对学生分析、综合思维能力的培养。

2．生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这部分知识的综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。因此这部分知识的教学也是组织教学的难点，教师可借助感性材料引导学生分析，逐渐全面地上升到理性的认识

教学内容分析：

本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近

年来，由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，教师可以组织学生阅读，了解这一问题的严重性。

（1）知识结构：

生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力 生态系统稳定性的概念

生态系统的稳定性

生态系统稳定性的破坏

教学过程设计： [教学引入]：

让学生总结自制生态瓶的情况，并让学生尝试分析生物死亡的原因。进而引入生态系统稳定性的概念。生态系统稳定性

教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中，维持着结构的稳定性；教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。

关于“生态平衡”内容的教学：

教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。

如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：

（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。

（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？

（3）这几种生物是什么关系？

（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？

小结：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。

结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。生态系统的自我调节能力

对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的分析，引导学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调节。

这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的负反馈调节进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的负反馈调节进行分析，不仅渗透系统论、控制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。

对于“生态系统的自动调节能力的大小，决定于成分的多样性——即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析具体的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最后让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。生态系统稳定性的破坏

“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调节能力有一定限度引入，如果外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。

对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析讨论，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最后引导学生分析认识到，生态平衡的破坏是自

然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思考。

“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的方法，由学生自己谈自己的认识，最后由教师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，注意“人与自然协调发展”观点的渗透。本课题教学中应注意的问题：

1．注意教学中要讲“理”和联系实际。本节教学内容中，“生态平衡的概念”与“生态平衡的原理”是“理”很浓的内容，教师应注意说“理”，以强化学生对此内容的理解：“影响生态平衡的因素”与“保持生态平衡的意义”，则更倾向于与实际的联系，教师应注意引导学生联系实际，在对实际情况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。

2．教学中注意前后知识的联系。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的知识，在教学中，教师应注意引导学生与前面的知识相联系，在深入理解生态系统相关知识的基础上，运用有关的生态系统的知识、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。

3．本节教学中的观点教育，应以“在了解影响生态平衡因素和认识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，教师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。小资料

生态系统的反馈调节：

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