“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用（精选13篇）

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇1

【摘 要】“少教多学”是一种全新的教学模式，它提倡课堂上教师教学重点从教学内容的数量向质量的转移的“少教”转化为“以学生为主体的多学”的这种课堂模式。从根本上改变传统的“以教师为中心，注重结果式”应试教育模式和强行对学生进行知识灌输的教学理念。初中英语阅读在整个初中英语教学中占有重要地位，同时也是英语重点学习的知识。将“少教多学”模式应用于初中英语阅读教学中能够激发学生自主学习的能力，拓展思维，更好地完成阅读课。

【关键词】少教多学;阅读;预习;提问

“读”是英语的四项基本技能之一。经常听到人们说“成也阅读，败也阅读”，意思就是说，在英语学习中，如果你阅读理解的好，学习成绩不会差到哪里去，反之，就不会好。可见，在初中英语课堂教学中，如何提高学生在英语阅读和阅读中自主分析问题、解决问题的能力，打造阅读课高效课堂教学，具有非常重要的意义。

作为一名英语教师，那么如何在课堂教学中培养学生的阅读能力，做到老师“少教”学生又能“多学”呢？下面浅谈我的做法。

一、阅读前

1.导入。教师可以根据阅读材料的内容引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物、英文歌、一段视频、猜谜语等引出话题并导入文章，可以进行谈论图片、师生问答，让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，话题最好是学生感兴趣的。这个环节关系到本堂课的整体效果，目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围，从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。

2.新词汇。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。所以我们可以先简要介绍部分有碍课文理解的生词。采用的方法可以利用图片、声音或视频等，创设一定的情境学习新词汇。而对于一些学生可能猜得出的生词，可以让学生在阅读时去猜测。猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.利用导学案，培养学生课前预习的习惯

预习是自主学习的第一步，它如铺路之基石，直接服务于课堂教学。“学案导学，自主学习”向前延伸，课前一至两天提前发放导学案，学生可根据学案进行自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

二、阅读过程

1.听。根据导入，教师可以设置一个简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题，目的是提高学生的听力和理解能力。2.掠读和跳读。掠读和跳读是两种不同的快速阅读法。掠读是通过对文章标题和首尾句的阅读，让学生在短时间内了解作者的意图或抓住文章所要涉及的主要问题，学生不需要详尽地理解所读材料。而跳读为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。跳读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，目的是要求学生在较短时间内找到相关信息。3.细读。细读是学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在经历了掠读和跳读后，学生仍对于一些细节问题还没完全弄清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。教师应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或是通过制作图表等手段，把课文的问题提出来，进行分析、概括，并揭示它们之间的内在关系，理解作者意图，掌握文章的中心思想。

三、阅读提问

课堂提问非常有讲究，尤其是初中英语阅读课，任何一个问题的设置都将影响学生的答题思路，进而影响课堂教学质量和效率。因此，英语教师在备课的时候，要将教材内容与学生的英语基础和水平结合起来，在关键之处设疑难，问题的解决过程就是重点内容的把握过程，因而需要教师在课堂教学过程中引导学生进行分析，逐层深人，以此提高学生的理解能力与解决问题的能力。

为实现教学目标的有效推进，教师的提问可采取开门见山式，就某个重要知识点提出相应问题，让学生独立思考加以解决。但若整个教学过程中，教师所提的问题都千篇一律，则容易引起学生的反感，因而教师要就提问方式做适当变通，使问题极具趣味性，吸引学生的注意力，同时也提高了学生参与的积极性。此外，教师还可以让学生提问的方式，优化英语阅读课堂教学，使师生之间的沟通和互动变得更加融洽，进而提高课堂教学的有效性。

初中生普遍勤思善学，但也比较贪玩好动，在课堂中容易分散注意力，因而影响课堂学习效率。因此，英语教师在阅读课教学中，要密切观察学生的思维动向，若发现学生注意力不集中时，则可抛出一些较为容易的问题，学生轻易解答过程中，注意力重新放在学习上，这就是提问的实时性。学生顺利解决一个问题后，教师要及时表扬，学生无法做出回答时，教师要适当做出鼓励，以此增加学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生潜能，从而使得学生的思维能力、语言组织能力等各方面的能力得到有效提高。

四、阅读后

这是检验学生阅读效果的一个重要环节。这一环节可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。1.复述或演示。复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的新课文经过自己深层的理解，再以说或演的方式表达出来，也就是将知识“反馈”，变文章中的语言为自己的语言说出来，这就要求学生不但用英语讲，还要用英语想。2.练。教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。3.写。学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写或改写，不但加深巩固了对课文的理解，而且也提高了学生的写作和表达能力。4.作业。英语阅读课作业应力求多样化，避免单一。比如，演讲、表演或上网搜集资料等。这样的作业既有趣味性，又有实践性，不但发挥了阅读作业的实效性，更重视了学生综合语言运用能力的培养。

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇2

“少教多学”(TeachLess,LearnMore)并非是让教师投入得更少,而是要求教师教得更好,即教师在课堂上先揭示教学目标,指导学生自学,暴露问题后注重帮助解决疑难点,最后让学生当堂完成作业,进行严格训练,形成能力。该模式的原则是先学后教,即以学生 的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础之上施教。

一、揭示课堂学习目标

上课伊始,教师首先可利用导学案将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。

如,外研版七年级下册Module9一般过去时(规则动词)语法学习的导学案(简案):

一般过去时态(行为动词)

表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。

Iwalkedtoschool

Ilivedinasmallhousein2002.

1.观察上面的例句,我们可以总结出一般动 词(规则动词)过去式的构成是在动词后加_______,如:walk-walked;live-lived;carry-carried;stop-stopped.

2.请你参照课本后导学部分总结规则 动 词 过 去 式的四种变化,写在小卡上。

3.观察下面例句,总结一般过去时态的否定句和一般疑问句的变化规律。

Shelikedthefoodinthebowl.

Shedidn’tlikethefoodinthebowl.(否定句)

Didshelikethefoodinthebowl?(一般疑问句)

例题:将下面句子变为否定句和一般疑问句。(并写出相应的结构)

Iwalkedtoschoolyesterday.

提示:(S+Ved)/(S+didn’t+V)/(Did+S+V )

4.拓展(将下列句子改为过去时)

1Iamatschool.

2Whatdoyoudo?

3Sheenjoysdancing.

二、进行自学前的指导

在学生自学之前,教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心,同时对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求,还要对自学中的学习方法做好必要的指导。自学要求可随着语法项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示,从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时,自学要求的设计要注重新旧知识的联系,引导学生利用好已学知识的正迁移效应。

三、学生自学,教师督查并个别辅导

这一步是“少教多学”教学模式的重头戏。此 过程是学生在学习目标及明确的学习要求的引导之下,在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务,这使得学生的自主学习过程紧张、高效,同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。学生自学并不意味着教师无事可做,这时教师要全面巡视学生的自学情况,做到适时指导、及时鼓励,并特别注意观察自学有困难的学生,及时地为其提供指导与帮助。同时,教师在此 过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总,并挖掘存在问题的根源,找出解决问题的突破口,做好“第二次备课”。

四、小组协作,讨论研究

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题,这时便可以安排学生进行小组协作,共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中,要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性,做到小组之中只要有一人会,便没有一人不会,即“兵教兵”。如此一来,小组成员的组成便显得至关重要了。

五、答疑解难,精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协 作过程,学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识,同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解,做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上,再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠 成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。

学生答疑解难。即让各小组组长提 出在本组 内部所未能解决的问题,看其他小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别要注意让后进生发言,培养学生的创新思维及创新能力。

教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上,教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解,从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化,以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲 解切忌重复,要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,使师生活动紧密融合在一起。

六、学生“在学中用,在用中学”

学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学 情况,当堂训练的时间一般不少于15分钟,要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时,训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面,而不搞死记硬背。

如,外研版七年级下册Module9一般过去时(规则动词)语法学习的训练简案:

I.将下列动词变成过去式。

1.am/is______ 2.do/does ______ 3.carry______4.call______5.enjoy______

II.用所给动词的适当形式填空。

1.Inthestory,thegirl______(live)intheforest.

2.Wheredidyou ______(decide)togoatlast?

III.句型魔法变换。

1.将下列句子变为否定句。

1Themanenteredintotheroomquickly.

2HarryfinishedhishomeworkbeforethisSunday.

2.将下列句子变为肯定句。

3Therewasn’tanyflowersinthegarden.

4Theoldmandidn’tcleanhishouse.

3.按要求变换句子。

5Roy’sfatherreturnedhome(对画线部分提问)

6JimlivedinNanningin2009.(对画线部分提问)

总的来说,“少教多学”在初中语法教学课型中的实践有效避免了语 法教学中 比较容易 出现的教 师“满堂灌”现象,既通过学 生先自学,使得英语 语法教起 来省时、省力、高产、高效,学起来轻松 自如、系统明 朗,又通过学生学中用与用中学的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性,切实把课堂还给了学生,使学生真正成了学习的主人,学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现,有效解决了长期以来老师英语语法教得苦、学生学得累的状况。

摘要：在“少教多学”教学模式中,教师在课堂上先揭示教学目标,指导学生自学,暴露问题后注重帮助学生解决疑难点,最后让学生当堂完成作业,进行严格训练,形成能力。

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇3

一、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的问题

作为一种全新的教学方法，其在语文阅读教学实践中的应用具有以下几点困难。

1.学生阅读学习的主体地位没得到尊重

学生是学习活动中的主体，这是新课程标准对当代教育工作者提出的明确要求。但在初中语文阅读教学活动中，大多数教师仍然不重视学生的主体地位。这些教师只让学生跟着自己的思路去学习，因此，教师一直在课堂中讲解，学生只能闭嘴听教师说，用笔去记。学生无法真正参与到语文阅读学习活动中，主体地位很难突显出来。

2.初中语文阅读教学方法较为单一

一直以来，灌输式教学模式在我国的教育领域占据重要地位，得到了绝大多数教育工作者的认可。教育经验一代一代传递下来，教师也不敢随意更换。这就使得初中语文阅读教学中，教师会将阅读文章拆开来讲，从中提取语文基础知识，让阅读活动变得索然无味。学生的阅读学习需求在课堂中得不到满足，其学习兴趣明显不足。

3.阅读教学评价机制作用没能发挥

教学评价，是给予学生学习动力、指明学习方向的一个环节。但许多初中语文教师没有意识到阅读教学中评价活动的重要性，很少给学生客观的评价。一些教师总是在发现问题时批评学生，监督其改正，缺少鼓励性的评价，这会让学生丧失学习的自信心，也不利于学生阅读能力的提高。

二、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的对策

将少教多学模式应用于中学语文阅读教学中需要教师反思自身教学活动中的不足，并针对现状实施有效的教学对策，促进教学活动改革。

1.重视阅读学习中学生的主体地位

少教多学教学模式的重心在于以学生为中心在课堂教学中重视学生的主体地位，让学生在阅读活动中收获学习经历，促进学生自由阅读，对阅读文章形成个性化感悟。教师不能总是代替学生思考，引导学生靠近自己的思路，并用标准答案去要求学生。阅读的过程，是思维运动的过程也是心理体悟的过程。教师要激励学生深入文章与文章、作者进行互动，引导学生去感受文章中的情感。以学生为主体，要给学生更多的阅读空间与时间。如在引导学生阅读朱自清先生的《背影时，教师可以给学生五到八分钟的时间，让学生选择自己喜爱的方式去阅读文章，了解作者的情感。不要急于给学生阅读问题。一些学生体会到父亲无言的爱，一些学生感受到儿子内心的愧疚与不舍。学生发挥主观能动性去学习，效果好于在标准答案引导下的学习。

2.丰富中学语文阅读教学方法

引入多种高效的教学方法，不仅是对中学阅读教学的创新，更是促进学生喜爱阅读学习的手段。教师要利用创新的教学方法营造一个和谐的阅读学习氛围，将课内外阅读结合在一起，开展有益于初中学生阅读习惯养成的活动，使学生理解阅读学习的意义。在课堂中，教师可以利用分组合作学习法组织学生学习，如在教学《论语》时，教师可以鼓励学生利用课下时间去阅读更多课本上没有的《论语》篇目，并总结出一个最具有辩论价值的主题。在课堂上，教师与学生一起提出辩论的主题，然后将学生分成正反两组，给学生时间通过阅读搜集辩论的资料。在学生合作学习的过程中，教师要观察学生的学习行为，对阅读方法进行指导，促进语文课堂少教多学目标的实现。

3.丰富课堂评价的方式方法

发挥课堂评价的作用，是教师发挥个人教学主导作用的重要形式。少教多学，并不意味着教师在课堂中放任学生完全自由地学习，而是应给予学生一定的指导，让学生学得有方向、有目标，这才是少教多学教学模式的意义所在。教师要正确对待班级内学生的学习差异，用不同的标准去要求不同的学生。在实施课堂评价时，为了体现学生的主体地位，鼓励学生相互评价。重视激励性评价行为的落实，肯定学生的阅读优势，合理提出不足，并给予信任，才能让阅读学习更加高效。

少教多学在语文教学中的实践 篇4

墨红镇中学荣泽科

“满堂灌”的教学总是老师讲得苦口婆心，学生听得枯燥乏味。老师不讲不放心，学生听得真烦心。做老师的做学生的怎一个累了得！如可改变这一让人窘迫的现状，成了第一线语文教师必须解决的教学难题。穷则思变，变则通达，我认为，少教多学，充分调动学生，发挥学生学习的主动性、能动性，让学生动起来，教学效果必然就会好起来，是改变以往语文教学“人困马乏”满堂灌教学的有效方法之一。

少教多学是一种教学理念，具体方法是要让学生在充分“动”起来，目的是让教学效果好起来，让学生学得有滋有味，有声有色。

以下笔者结合自身语文教学实践,谈点具体的做法。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。

如在教学《荷》时，我在上课前布置学生结合自己和同学手里的资料提前预习，以小组为单位，整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历 1

代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。

教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想„„”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊„„”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。

第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语„„丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。

在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。

首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。

其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。

最后，各小组之间互相质疑。

然后师生共同讨论解决，达成共识。

在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。

课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。

语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过

了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。

如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇5

研究实施方案

一、选题的意义及价值

（一）选题的意义

中国是诗的国度，五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是我国极其珍贵的精神财富，也是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。它具有极高的审美价值，学好古诗文不仅可以弘扬中华民族的优秀文化，使中华民族渊远流长的文化遗产得以发扬光大，还可以陶冶学生的思想情操，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质，以及对汉语言文字的理解都很有益处。可见，古诗文教学在小学语文教学中有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。我们在教学中要充分发挥诗文所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。但目前的古诗教学很是令人担忧：

1.教学模式呆板单调。以解诗为主，大量时间用于理解分析内容。

2.不注重诵读吟唱来品味诗意诗情诗韵。

3.缺少了课程资源和课外的延伸。大部分学生只会背诵语文书上的古诗、古诗积累的量不够。

4.学生觉得古诗枯燥乏味，产生厌学情绪。

以上问题的存在，影响了古诗教学的效果。基于以上认识，我们尝试以“少教多学”的策略与方法为教学指导的出发点，开发学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，引导学生阅读经典的美文，欣赏有价值的作品，培养学生高尚的情操，促进语文教学质量的提高。因此我们提出“‘少教多学’的策略与方法在古诗文教学中的实施”这一课题进行研究。

（二）选题的价值

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是要学生多学，学会自主地、主动地学。因此，“少教多学”的策略与方法它至少有以下几方面的价值：

1.有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。

2.有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。

3.有利于推动新课程改革的不断深入。

4.是学生健康成长、全面培养学生综合素质的需要。

二、研究的理论依据

1.以现代教育理论、教育心理学理论、愉快教育理论为理论基础。应用诸多教育家所提出的相关理论为实验的依据，如：叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。

2.针对学生语文素养缺乏的状况，新颁布的《语文课程标准》在论及“课程性质与职位地方”时指出:“工具性与人类社会文化性的同一，是语文教学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中汉文化的丰盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)首，在“阶段目标”中要求，1、2年级在阅读中“收集自己喜欢的成语和格言警句”，到了5、6年级，则需“诵读优秀诗文，注意经由过程诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

三、研究目标

1.经过本课题的研究与实践，培养学生对我国传统文化的兴趣，激发学生对古诗文的学习兴趣。

2.经过本课题的研究与实践，寻求古诗文教学的有效方法，形成一定的教学模式。

3.经过本课题的研究与实践，有效改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。

4.经过本课题的研究与实践，进一步改变教师的教学观念，促进教师专业发展。

5.经过本课题的研究与实践，积累丰富的课堂操作技巧，为我校的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材，从而全面提升我校教育教学质量。

四、研究的主要内容

1.探索“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的重要意义。

2.研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，培养学生对古诗文的学习兴趣。

3.探索“少教多学”课堂教学模式在古诗文教学中各环节具体操作。

4.探索“少教多学”在古诗文教学课堂的组织形式。

五、研究的方法

本课题主要采用理论联系实际的课堂实践研究法。具体包括文献法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、音像记录法、经验总结法等。

1.调查研究法。经过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面了解我校学生

古诗文的学习现状，收集学生及教师对古诗文教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。

2.文献研究法。查阅国内外涉及小学古诗文教学策略与方法的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据和可资借鉴的优秀经验。经由过程文献研究启迪课题组成员的思想，坦荡研究思路。

3.行动研究法。指导学生有效学习的过程也是课题研究进行的过程，同时也是寻求解决研究困难方法的过程。构建以学生自主学习的全新课堂教学模式，从而改变学生的学习方式。

4.音像记录法。按照计划有针对的开展活动，并以文字、图片、音像等形式记录活动过程，为最后的实验成果展示积累原始资料。

5.经验总结法。实验教师在教学实践中及时总结课题研究的经验，撰写专题论文，以便和同伴交流推广。做到理论能真正指导实践，反之实践也能验证理论。

六、研究思路

“少教”就是把古诗文最重要的核心教给学生，把学习的有效方法教给学生。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，让学生学会学习。

“多学”就是教学生变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，培养学生对古诗文的学习兴趣，激发学生学习的内动力。

七、课题研究实施步骤及阶段性目标

（一）准备阶段（2012年3月——2012年5月）

1．召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究课题。

2．确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。

3．对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。

4．制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。

（二）理论学习阶段（2012年7月——2012年9月）

1．课题负责人要做好组织和引导工作。

2．要求组员学习其他名校的课改经验和先进教学理论。

3．经常组织组员学习和研讨“少教多学”高效课堂教学模式。

（三）初步试验阶段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研读教材。

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2．优化教学设计。

基本要求：一是要吃透教材有效组织练习。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三是要根据模式的基本要求规范备课环节。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3．构建高效课堂。

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究。

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（四）全面实施阶段（2013年3月—2014年2月）

创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准。

（五）总结推广阶段（2014年3月——2014年6月）

1．总结经验，加强交流。

2．深入研究，不断完善。

3．召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果。

4.请有关学术部门鉴定研究成果。

八、课题成果形式设计

1．撰写本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。

2．编录本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等。

3．编撰本课题研究实施、推广的教案、教学案例等。

九、完成课题的可行性分析

（一）主要参加者的学术背景和研究经验

（二）子课题的组织机构

(三)完成课题研究的条件和保证

1.领导高度重视。对于教育科研工作，市局领导、学校领导均十分重视，对

课题研究给予大力支持。无论是组织学习、还是研究过程，在经费投入等方面不遗余力。

2.教育技术先进。学校拥有自己的网站，便于各类教学问题的交流讨论，拓展了研究的空间。拥有多媒体教室及电脑室，建有局域网，为教师的教学和上网学习提供了良好的平台。

3.成员积极进取，潜心钻研。参与本课题研究的成员素质较高，均为我校骨干教师、学科带头人。他们或担任年级主任或任教研组长，有多年的教学经验和出色的教学能力，具有很强的教学科研能力。

4.研究基础扎实。学校曾承担过省、地、市的课题研究，具有一定的研究经验与方法。

5.研究资源丰富。学校有在校学生658人，一至六年级共18个教学班，我校3至6年级均为课堂教学的实验班级，这些为实验者提供了第一手的研究资料。

湘西地区小学少教多学模式的构建 篇6

湘西地区小学少教多学模式的构建

石艳平，尚小舟

（吉首大学 师范学院，湖南 吉首 416000）

摘要：信息化时代的当下，新课程改革正如火如荼地进行，催生出了不少特色各异的有效教学模式。构建适合湘西地区小学教育的教学模式即少教多学模式就是对该地区小学教育教学的一场及时雨。此教学模式的构建，将在少教多学理念、操作及实践等多方面对湘西地区的小教事业发展起着积极的推动作用。

关键词：少教多学；湘西地区；模式

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1674-588412-0004-02

在数字网络统治的当下，人与人的交流沟通渐渐趋向无声。成人如此，周围环境如此，孩子的交流沟通能力相当令人担忧。在众多教育专家学者的引领下，提出并实践了教育改革，试图通过此锻炼孩子与人交往的能力，自主学习的能力。但对于地处湘、渝、川、黔四省边区交汇处的湘西地区，对一些学校教学改革先进经验还处在效仿、实验阶段。湘西的城镇小学和其他大城市一样，班额超大，少则六七十人，多则八九十人。在这些班级上课的教师工作任务可想而知，而农村小学，虽然班额小，但孩子们见识受条件限制，且多为留守儿童，心理上本来就缺乏幸福感，如果在学校课堂上找不到快乐，可想他们的童年是何等的不幸！因此，构建适合湘西地区小学的教学模式即少教多学模式无疑是对湘西地区小学教育教学的一场及时雨。

而“少教多学”这种教学模式可以很好的弥补以上缺陷。这个听起来并不新鲜的词语再次被提及的时候，可能很多教育工作者并不以为然。可能认为“少教”就是老师不讲了，“多学”就是让孩子自己学，其实这是一个误区。少教是指教师“精心、精彩、精致”地教。引在学生的疑难处，导在学生的乐趣处，点在学生的欠缺处，“多学”是指学生“主动地学，积极地学，快乐地学”。下面将从以下几个方面来阐述如何构建湘西地区少教多学模式。

一构建模式的准备

（一）教师观念的更新

新课标明确“教师是学习的组织者，引导者与合作者”，教师在课堂上要做一位优秀的导演，只有教师给学生安排大量的“戏份”，学生才能成为优秀的演员。因此教师要“隐身”目的是让学生“在线”！教师虽“隐身”，却仍在网上，仍在引导组织关注着课堂，另一方面，作为新一代教师一定要充分相信你的学生，完备从“扶”到“放”的操作理念。一定坚信，坚持走改革之路，才能求发展，才能真正做到以生为本。

（二）合作小组的建设

我们知道《标准》将合作交流寓于问题解决和情感态度这两项目标之中。在问题解决的目标中指出：“在解决问题中，有与同伴合作解决问题的体验初步学会与他人合作，并能体会与他人合作的重要性。”小组合作学习将学生成为课堂的主人，通过生生互动与影响，充分调动和发挥他们的主观能动性，在课堂上把大量的时间留给学生自己进行知识的探索，这样他们有更多的时间动脑筋、相互切磋、交流讨论，这对培养学生的良好的学习习惯也有一定的促进作用［2］。湘西地区的小学特别是农村孩子，跟外界交流少，胆小、害怕排析陌生事物，语言表达能力极其欠缺，改变这些孩子的习惯，最好的办法莫过于让他们在学校，在课堂上相互之间学会合作，善于交流，积极发言，因此，小组合作学习方式对这个地区的小学生来说，再合适不过了。要搞好小组合作学习，教师的前期工作很重要，教师要将学生分成若干小组（每组6-8人），分组时既要考虑学生自己的.意愿，又要做到“同组异质”，同组异质，且先培养出每组能力较强的组长，让组长带动组员学习，每个组员又有不同的分工，纪律委员，卫生委员，各科小组长，让组员人人有事做，事事有人做，在他们相互督促，相互合作，提高责任心，交流能力，爱上课堂，一段时间（一段一个学期）后，小组重新组合，到中高年级可尝试同组同质。教师在学生思维处境迷惑时、思考开放性问题时组织学生合作学习，学生互相交流合作，能相互启发对方的思路，这时教师适当的加以指导，就会使得问题越来越清晰，解决问题的整个过程也会变得更加容易和深刻。

二课堂上的“少教多学”

（一）以激发兴趣促进“少教多学”

我国古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。因此在课堂上，低年级老师着重培养孩子的学习兴趣，养成好的合作习惯。赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。在他看来，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才能使教学达到最大的效果，“没有这种兴趣，教学无疑是空洞乏味、令人反感的”；另一方面，教学的直接目的是培养兴趣，“只要培养了兴趣，一个人即使走出了学校，兴趣也可以伴随他一生，使他终身受益”。而低年级孩子好动，注意力集中时间短暂，自控能力差，因此，教师可将故事、童话融入到语文课堂学习中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，把学生引进一个五彩斑斓的童话世界，让孩子们爱听、会品、乐写童话故事。教师可将游戏融入到数学课堂学习中，例如在学生学完加减乘除后带领学生玩扑克牌（二十四）、在学习“9的乘法口诀”时可借助手指操帮助学生熟悉9的乘法口诀，对中高年组学生可以讲数学家的小故事、儿童趣事，以此来增强学生学习的兴趣。

（二）以合作学习实现“少教多学”

在学习方式上教师可采取小组合作让孩子提问题，设计本节课的学习要点，解决本节课的学习难点，老师在幕后作提示、补充，必要时，老师也可以“大学生”的身份加入小组，装作不懂与孩子们共同学习。用学生自己学着解答自己提出的学习问题来增强学生的学习动力，让孩子们带着思考地围绕问题各抒已见，加深理解，提高学习效率，当堂训练，课后不留“剩菜剩饭”。

三课堂外的“多学”

（一）以阅读达到“多学”

当今世界，各国一致认为阅读能力是一切学习能力的基础与核心，是未来人才必备的基本能力，对儿童阅读总的要求是要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。新课标对小学生阅读的要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字。第二学段养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而课本的质量只能达30多万字，因此，丰富的课外阅读尤显重要。低年级可每学期固定几本必看的课外读物（可以是文学、数学、科普、常识等类型），一学期开展1-2次读书讲故事活动，摘录一些优美词语。中高年级每期拟定必读和选读书目。每月一次师生“共读一本书”； 每周一次读书会，读书会是让所有相关者每周共度一两个小时的绝佳方式，人人都是赢家，对一些特别喜欢阅读的孩子要求他们每期一次“小创作”；当孩子们读完原著时，可以让他们观赏改编的电影或舞台剧，并定期播放科普知识的视频、名人传记的讨论会；在班上每期举办一次读物推荐会，这是孩子们交流阅读心得的另一种形式，能够增强他们阅读的自主感，这样一改原来以考试为目的的阅读动机，可以让学生主动地“多读书，爱读书，读好书”。

（二）以讲坛实现“多学”

为了让学生更好的“多学”，通过实验，教师可在班上创立 “百家讲坛”活动。即请学生的家长走进课堂，分享他们在各个行业的成功经验和成长励志故事或者带领学生学习与生活密切相关的各方面专业知识，拓宽学生的视野，此为“多学”之举，形式新颖，内容丰富，还能在课堂上进行亲子教育，收到了非常好的效果。

在课堂上，通过小组合作的方式安排学生互学、群学、打开湘西地区孩子们紧闭的双唇，大胆流畅地表达自己的思想，利用家长和网络拓宽学生的视野，学生学会使用多种途径进行学习资料的摄取，课堂外通过课外阅读丰富学生的知识，养成学生爱读书的好习惯，通过师生、生生交流，写作、比赛等多种方式让学生深深地感受到读书的快乐，让他们达到真正意义上的“多学”。

参考文献：

［1］ 史宁中。《数学课程标准》的若干思考［J］。数学通报，，46（5）。

［2］ 张晓伟。小组合作学习对小学生数学情感培养的影响［D］。重庆师范大学，.

［3］ 王红丽。小学生课外阅读现状调查与优化策略［D］。东北师范大学，2012.

［4］ 唐文杰。小学英语教师培训的有效模式选择――以湖南为例［J］。 邵阳学院学报（社科版），2011（5）。

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇7

一、“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的现实意义

“少教多学”是新课改理念下提出的一种全新的教学模式, 许多学校都在积极尝试, 并取得了一定的教学效果。通过调研发现, 在利用“少教多学”课堂教学模式的许多学校, 学生的课堂积极性得到了大幅提高, 自主探究、合作交流等学习活动成为学生课堂获取知识的主要方式。这不仅改变了传统的课堂教学, 改变了学生被动接受式的学习方式, 而且将教师的“导”与学生的“学”有机整合, 学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高课堂教学质量, 促进学生自主学习能力的提高有积极意义。

二、积极实施“少教多学”课堂教学模式, 提高课堂教学效益

少教多学是新加坡的教育经验, 他们提出:“我们要少教一点, 让学生多学一点。”这给学生充分投入课堂学习提供了契机, 实现了师生角色的转变, 强化了学生的自主学习能力的培养。在初中语文课堂教学中积极实施“少教多学”课堂教学模式, 提高课堂教学效益, 教师应该努力做到以下几点:

(一) 更新教师的教学理念, 转变教师的教学行为

初中语文课堂教学中, 教师要结合教学内容, 积极创设课堂学习情境, 给学生充分展示自我的机会, 也就是说, 教师要更新传统的课堂教学理念, 转变课堂教学行为。比如, 课堂中教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者;将课堂时间还给学生, 给学生充分自主阅读的空间;通过问题引入课堂探究活动, 组织学生自主探究、合作交流, 并发表对问题的不同想法, 将自己的学习成果与他人共享。教师课堂理念的更新, 改变了传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 将教师的教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程, 教师只是课堂活动的组织引导者。教学中, 教师可结合初中语文学科教学的特点, 灵活运用情境教学法, 将学生置于情境活动之中, 改变教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念, 为学生创造良好的学习氛围, 从而激发学生的学习积极主动性, 提高课堂教学的效益。

(二) 让学生敢于质疑, 学会质疑

“少教多学”课堂教学模式下, 要求教师将课堂时间还给学生, 并给学生充分展示自我的机会。同时, 教师要引导学生通过对问题的探究, 学会质疑, 并敢于提出问题, 通过问题引领课堂学习活动, 提升学生分析解决问题的能力。课堂中的疑问是学习新知识、阐述新思想、发现新观点的起点, 引导学生学会质疑, 主动质疑, 既是提高教学质量的有效途径, 又是培养学生创新思维的重要方法。初中语文课堂学习活动中, 教师要营造“多问”的环境, 给学生质疑的空间, 鼓励学生主动发现问题, 提出问题, 只有这样, 学生才能在质疑的道路上走得更远。具体来说, 教师要引导学生学会质疑就是要让学生学会在关键处设疑, 在教学内容重难点之处质疑, 引导他们深入思考, 发现问题。

比如《孔乙己》结尾有这么一句:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”显然, 从字面理解看, “大约”与“的确”是一组矛盾的词语, 教师可以引导学生从这组矛盾的词语入手进行质疑、议疑、析疑、释疑, 让学生从这组矛盾的词语中理解孔乙己的悲剧命运。总之, “少教多学”课堂教学模式下, 教师要给学生充分质疑的时间, 以提升学生的思维能力。

(三) 坚持以人为本, 因材施教

“少教多学”课堂教学模式下, 教师要从学生的实际出发, 因材施教, 既要遵循学科教学规律, 又须从学生已有知识经验出发, 即注意分层教学, 对待不同的学生采取不同的教学方法, 使得学生的弱点得到改善, 让每位学生都能得到充分发展。比如, 对于不同类别的学生选择适合他们的学习策略, 引导他们采用不同的阅读方法, 并且要允许学生对同一个问题发表不同的见解, 等等, 从而使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力。

总之, “少教多学”课堂教学模式下, 要突出学生的主体地位, 抓住课堂教学的核心, 这样才有利于提高课堂教学的实效性。但是, 这要求教师必须下更多的工夫去认真研读新课标, 研究教材、教法、学法, 做到去粗取精, 抓住课堂教学的重难点, 进而给学生更多自主学习的机会。尽管在新课程理念的指引下, 我们做出了一些尝试与探索, 但是, 距离“少教多学”的内在目标还有很远的距离, 这需要我们进一步探索, 进行科学实践。

摘要：新课程理念下初中语文课堂倡导“少教多学”教学模式, 一方面要突出学生的主体地位, 让学生积极主动地获取知识;另一方面, 要提升学生的自主学习能力, 促进学生综合素质的发展。那么, “少教多学”这种新型教学模式具有怎样的现实意义呢?教师又应如何实施“少教多学”课堂教学模式呢?本文主要对此进行阐述。

关键词：初中语文,少教多学,意义

参考文献

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇8

关键词：初中语文 阅读教学 少教多学

初中阅读教学对学生的成长有重要作用，传统的阅读教学模式已不能适应当今社会的需要，教师应接受新的教学方法，“少教多学”作为一种新的教学模式，提倡使语文教师用最少的时间获得最大教学效果，以提高教学的效果与质量。

一、“少教多学”模式概述

（一）将教与学相结合

教师的教、学生的学两者一起构成一堂完整的课，在“少教多学”模式中，教师的教并非不重要。少教不代表教师很少组织教学或不去教，而是需要把握好教师的教和学生的学之间的关系，更能体现学生的主动性。将教与学有效结合，才能实现教与学真正的互动。

（二）有利于学生的健康成长

“少教多学”模式在初中阅读教学中运用，不仅能提高教学质量，还能促进学生健康成长。在教学过程中，教师除了教授给学生语文课本知识，还应该让学生了解课文后的文化和精神意义。实行“少教多学”模式，能让学生在感悟和体会中健康成长。

（三）给学生更多的课堂时间

在传统的阅读教学课堂中，教师是主体，教师在课堂上用大量的时间进行讲解，学生所获得的自由学习时间较少，这样对学生理解消化课堂学到的内容产生不良影响。教师应该合理安排课堂时间，将精讲和精炼把握好，使学生高效利用课堂上时间。除此之外，教师给学生更多课堂时间，使学生全面思考问题，并对所学内容加深理解。

二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式

（一）初中语文教师需树立正确的教学理念

一方面，教师应该积极引导学生独立自主学习，根据学生学习的实际进度，给学生制定学习目标。在教学活动中，教师应站在学生学习的角度组织教学，促进学生更好地学习。在“少教多学”模式中，“少教”指的是教师要运用多种教学方法展开教学，同时使用教材方式要多样化，利用精讲的方式给学生更多自主学习的时间。“多学”指的是学生不能单纯地死记硬背教材，而应该让学生懂得怎样学习，掌握适合自己的学习方法，明确自己要学习的内容，带着目的去学习，提高学习效率。另一方面，教师应该为学生创造一个交流的环境。传统教学模式阻碍了学生与教师的有效交流，因而，要改变以往的教学模式，将“少教多学”教学模式运用到课堂上，就要给学生创造一个交流的环境。

（二）实现教学方法多样化

以往的阅读教学方法不利于调动学生的积极性，大大降低了阅读教学效果。所以，语文教师必须树立新的教学观念，在阅读教学的过程中，采用多样化的教学方法，让阅读课堂充满活力。

（三）鼓励学生多总结、多归纳

在阅读教学的过程中，如果要充分发挥“少教多学”模式的作用，就应该辅导学生怎样对阅读总结归纳，以充分理解消化老师讲的内容。学生在归纳总结时，可以把握文章核心内容，并完善自己阅读的方法，客观评价自己的整体阅读，找出不足的地方，还应该学习别的同学优秀的阅读经验，取长补短。教师也可给学生介绍一些学习方法以供学生进行参考，寻找适合自己的归纳方法。

（四）语文教师需做好教学评价

在初中阶段，学生的心理相对敏感，比较在乎同学、教师对自己的印象评价，身为教师，应抓住学生的心理特点，多发现学生的优点，并给他们鼓励与肯定，以增强学生的信心，提高其阅读理解的水平。比如，讲解某道题的时候，教师可以先让学生说出自己的思路，部分学生的思路可能是正确的，但表述不是很清楚，这时教师就可适当对学生进行引导，最终让学生把自己的想法用简练的语言表达出来，这样有利于了解学生的实际情况，适时调整教学方法，还能兼顾到全体同学，同时学生因老师的鼓励和引导，会慢慢喜欢上阅读，从而提高自身的阅读水平。

三、结语

综上所述，“少教多学”模式是一种切实有效的教学方法，能够提高初中语文阅读教学的质量。因而，教师应树立正确的教学理念，理解该模式的内涵，运用多样的教学方法，鼓励与肯定学生，提高阅读水平，进而促进初中语文教学的持续发展。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（11）：23.

[2]郭艳菊.再探“少教多学”在初中语文阅读教学中的运用[J].读与写，2015，（14）：131.

写字教学中少教多学心得体会 篇9

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。提笔便是练字时，我引导学生养成用眼用心去写字的习惯，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改。学生练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指导就让学生仿写，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数学生习惯把字写小。久而久之，学生的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。所以学生练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求他们把字尽量写大，要写满格子。

俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，我想这也正是中国文字的神奇、伟大之处。可见写好基本笔画很重要，但对于初入学的孩子来说，写好笔画并不容易。由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，合体字可分左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种类型。左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；田字格是汉字的家 , 要写好字 不清楚它各部分及名称是不行的。为了让学生熟悉田字格，我激发学生自己想办法来记忆。瞧，他们有的说它像一扇窗上安了四块玻璃，有的说它是自己家的四个房间，一间客厅、一间饭厅、两间卧室，我又请双手来协助记忆四个小格的方位。

此外，值得一提的是，对学生的书写作业，教师要认真批改，及时反馈，这二度指导针对性强，更能激励学生把字写好的信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。进行书写指导时，我总是按这样的步骤进行：看、记、描、仿，看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。记就是分析，分析部分与部分之间该如何穿插、笔画的疏密该如何摆放。这样只是做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加身对汉字结构和笔画安排的领悟。最后是仿写，对照田字格里的字，认真书写，写后对比修改。而这一过程中，培养学生观察、分析汉字的能力是指导书写的关键。

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇10

一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题

对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。但是从现在的高中教学来看，学生很少进行课前的预习，忽视了这一环节的重要性，导致课堂上没有学习的方向，盲目地学习，学习的效果不理想。因此，在教学的过程中，教师首先要带领学生进行预习，养成预习的好习惯，为诗歌的学习做好课前的充分准备。

1.在预习中要给学生布置简单的任务。预习不仅仅是要对诗歌有一定的熟悉，如果只是这样往往达不到预习的效果，在预习中教师应该给学生布置简单的任务，要有预习的目的性，不仅要对诗歌熟悉，还要理解诗歌的大致意思。如，教师可以给学生布置诗歌的创作背景、作者的简介等一系列问题，这就凸显预习的目的性，能有效地提高预习的效果。

2.在预习中教师所布置的预习任务难度要适中，不要过于简单，也不要过于难，过于简单学生没有预习的兴趣，难度过大会直接影响学生学习的积极性，达不到预期的预习效果，因此在预习过程中教师要多利用多媒体辅助教学，给学生提供诗歌创作的背景、作者的写作环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习性。

二、采用小组学习的方式，提高学习质量

所谓的少教多学的意思就是教师要将主动权放在学生的手里，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交在学生的手中，而小组合作学习正是满足了这一点，在小组合作中，教师几乎就不会参与，学生进行思想心灵的沟通。对于比较难的诗歌，学生独自学习是比较困难的，这时候就需要发挥小组学生的优势，在小组学习的过程中，学生能够用心去交流沟通，进行思想的融合，会产生新的思想，能达到意想不到的教学效果。

1.小组学习彻底打破了传统的教学模式，在小组学习中始终坚持“组间同质，组内异质”这一基本原则，在学习中享受的`并不是学习的成果，而享受的是学习的这一过程，在这一过程中促进了小组成员之间的互动学习，学生的逻辑得到了提升，学生的思维得到了发散，产生了高效的学习效果。

2.各个小组之间进行比赛，展示各小组的学习成果。在诗歌鉴赏教学的过程中，教师要利用学生争强好胜的心理，多多展示学生之间的学习成果，让学生在学习中竞争，在各个小组进行学习成果展示的过程中，教师可以在旁边进行点评，做一些补充，并有针对性地解决小组之间的一些问题，这样不仅能将少教多学的教学方式落到实处，还能达到教学目标。

总的来说，诗歌是民族文化的精髓，但在今天却成为教学的难点、重点所在。本文主要分析了当前高中语文诗歌教学的状况，推行新课标所提倡的少教多学教学方式，将少教多学的教学方式落到实处，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率。

参考文献：

[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J]。成功：教育，(06)。

[2]郁琼雅。中澳高中语文课程标准比较研究[J]。新课程研究：基础教育，2010(07)。

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇11

关键词：阅读教学；尊重学生；自主学习；教学方法

“少教多学”模式是指老师将课堂的主体交给学生，让学生有充足的时间进行自我思考和学习，老师在这个过程中承担着引导者的角色，提高学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素养，保证语文阅读教学的有效性。那么，该如何在实际的阅读教学中实施“少教多学”模式呢？

一、尊重学生，帮助学生寻找属于自己的阅读学习方法

语文老师很多时候会直接将阅读方法强加到学生身上，却没有关注学生是否能够完全接受这种阅读方法或技巧，这不仅不能帮助学生更好地学好阅读，反而会使学生对学习阅读失去兴趣和方向。为了能够让学生真正地投入到阅读学习中，语文老师务必要尊重学生，将学生当作课堂的“主人翁”，让学生自主探究属于自己的阅读学习方法，但这不是意味着老师就可以袖手旁观。相反，老师需要在学生感到疑惑时及时给学生进行解答，如果学生的思考方向出现偏差，老师也应当及时给予引导，从而帮助学生寻找属于自己的阅读学习方法，真正地实现“少教多学”。

二、鼓励学生归纳和总结，提高学生自主学习的能力

为了能够让学生更加自主地学习阅读知识，老师可以让学生在阅读文章时进行必要的归纳和总结，使学生能够通过自己的探究和学习，提升自身的阅读能力。具体来说，语文老师在教完阅读文章后，可以让学生对该文章体现主旨的词语或者句子画出来，并且思考为什么这些词语或者句子能够反映作者的写作思想，总结能够体现主旨的词语或句子是位于文章的什么位置等。通过鼓励学生归纳和总结的方式，老师不必像过去那样直接将阅读的技巧和内容全盘教授给学生，而是在这个过程中让学生自己探索，让学生“多学”，学生在归纳和总结的同时也能将阅读的知识灵活地运用到下一次阅读学习中，做到学以致用，从而真正提高学生的自主阅读意识和能力，帮助学生更好地成长，改善了传统的语文阅读教学模式。

三、巧用激励，促使学生主动发言

在传统的语文阅读教学课堂中，更多的是老师在课堂上“滔滔不绝”地讲授知识，有时候老师会提问学生问题，但换来的是“鸦雀无声”的尴尬场景。要知道初中生处于青春叛逆期，他们的自尊心很强，如果老师没有重视初中生的心理状况，那么很难有效地开展教学活动。因此语文老师在实际教学中要巧妙地利用激励手段，促使学生主动地思考和发言，把自己内心的想法和感受勇敢地表达出来，从而使老师能够更加准确地掌握学生的学习状况和心理状况，采取更具有针对性的教学策略。具体来说，当学生对文章的主旨有自己的见解时，老师不应该因为学生的答案和标准答案不同而否定学生，而是先要对学生的勇气给予肯定，然后通过不断地提问来引导学生思考，让学生的想法能够重现回到“正轨”，这样一来，学生的学习积极性得到了激发，他们更愿意在课堂上积极表达自己的想法，从而确立了学生在阅读课堂教学中的主体地位。

四、采取多样的教学方法，实现“教”与“学”的有机结合

在过去，阅读教学的方法是比较单一的，老师采取了传统的“我教你听”的教学方法，这不仅使学生的学习积极性受到影响，而且还会使阅读教学的效果大打折扣。因此，语文老师务必要更新教学观念，在教学中采取多种多样的教学方法，使阅读课堂变得“活起来”，学生的主体地位得到确立，主体作用得到发挥。举个例子，在教《假如给我三天光明》这篇阅读文章时，老师可以让学生将眼睛用黑布蒙起来，然后从一个位置走到另一个位置，学生在这种小游戏中深刻体会到作者对光明的渴望，从而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于学生在自主学习和探究中获得成长。又或者老师可以让学生上台表演文章中的某一场景，学生为了能够出色地完成这个任务，便会自主寻找与文章相关的知识和内容，通过学习来揣摩角色的内在世界，这样一来学生便能够在自主学习中提升对阅读的理解，巩固对阅读知识的掌握。

总之，阅读是语文教学内容的重要组成部分，教师在开展阅读教学时应当重视学生的身心发展，让学生能够自主地学习和思考，在实践探究中掌握阅读的知识和技巧，真正实现阅读教学中的“少教多学”。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）：23.

[2]潘鹃鹃.语文阅读教学“少教多学”策略探究[D].陕西师范大学，2014.

[3]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.

[4]王晓岚.试论初中语文阅读教学中的自主学习[D].上海师范大学，2009.

“少教多学”模式在初中英语阅读教学中的应用 篇12

一、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的现实意义

语文阅读渗透在日常生活中的方方面面。在初中语文课堂中开展阅读教学,有利于帮助初中生养成良好的学习习惯,培养较强的学习能力,同时还有利于初中生个人素质和语文素养的提升。相较于传统的教学模式,“少教多学”模式有利于减少教师对课堂时间的占用,让学生在课堂上充分进行自我展示,真正参与到课堂中来,真正成为课堂的主人,更加全面地思考问题,深入理解语文学习内容,促进学生自主学习能力的发展,提升学生的综合素养。

二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的具体策略

1. 不断更新教学理念

初中语文教师由于长期受传统教学观念的影响,在开展阅读教学初期往往花费大量的时间进行分析讲解,使学生没有足够的时间去感悟思考,导致阅读教学质量难以提升。随着新课程改革的逐渐推进,教师应不断更新自身的教学理念,以学生为主体,积极主动创造出适合学生自主探究的教学环境,使学生积极主动投入到学习中来,不断发展思维,增强自主学习探究的能力。

2. 注重启发式教学

在初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式,旨在使学生积极参与到课堂教学中来,加强学生的自主探究能力。因此,教师在实际教学过程中,要采用启发式教学,引导学生积极思考相关问题,使学生更好地掌握阅读的技巧与方法。当学生掌握了一定的方法与技巧后,教师还要加强对学生的训练,帮助学生找到适合自己的阅读方法,这样才能使学生在语文阅读中多角度思考问题,达到举一反三的目的。

例如,在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时,教师便可以先向学生提出几个简单的问题,让学生仔细阅读文章,引导学生积极思考,从文中找出答案。当学生对文章有了一定的了解后,教师便可以提出问题“本文的中心思想是什么”,给予学生一定的思考时间,引导学生进行小组探究讨论。当讨论结束后,每个小组选派一名代表进行成果展示。当所有小组展示完成后,教师对此进行归纳总结,针对小组讨论过程中存在的问题进行纠正,同时表扬优秀的小组,以增强学生的自信心。通过启发式教学,不仅可以使学生积极投入到问题思考中,加强对文章的理解,而且使学生的自主学习能力以及小组合作探究能力都能得以提升。

3. 善于归纳与总结

在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式,必须要善于归纳和总结。因此,在教学过程中,教师要尽量精简教学内容,缩短教学时间,为学生提供更多的时间进行自我展示,辅助学生学会归纳总结,帮助学生理解并掌握教师所讲内容,具体可以让学生开展自主学习。学生在学习过程中,将各自不同的意见进行归纳总结,找出自身存在的不足,通过共同讨论来解决问题。学生在自我探究讨论过程中,还可以进一步完善自己的阅读能力,掌握阅读的核心,这对学生的学习具有重要意义。在这个过程中,教师可以为学生提供一些归纳总结方法供学生参考应用,同时还要鼓励学生积极进行创新,找到适合自己的方法。

4. 鼓励学生积极思考、发言

在初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式,其目的之一是加强师生之间的交流互动,在互动中提升学生的个人能力。因此,教师在实际教学过程中,应鼓励学生积极发言,从多角度出发及时地交流阅读体验以及自身看法,将自己在学习过程中遇到的问题以及见解及时表达出来,这样便可以使教师及时了解学生的学习状态,便于教师及时更改教学内容、教学进程等,充分体现“少教多学”的教学理念。

例如,在学习《春》这篇文章时,当讲解完文章后,教师便可以给予学生一段时间思考在学习过程中遇到的问题。若教师发现大多数学生对于修辞手法的学习应用仍存在较多疑惑时,便可以对其着重讲解,帮助学生更好地掌握理解。

少教多学总结1 篇13

向芬兰

“少教多学

“ 高效课堂教学模式是这几年小学语文课改探索课堂新模式的 产物，它颠覆了以往传统的以教师为主体，给学生进行填鸭式满堂灌的课堂模 式；开创了以生为主体，自主、合作、探究的课堂学习模式，取得了课堂教 学高效。

这两年我们日月乡中心学校在教育行政部门的倡导下，正在进行小学课堂教学改革。为了更高效地改进我们的课堂教学，我们通过阅读、网络等各种途径了解和学习了多种比较先进的课堂教学模式：”自主、合作、探究“课堂模式、”杜榔口“模式、”生本课堂“模式等，最后在我们张校长的启发和带领下创立了”少教多学“高效课堂教学模式。

一.”少教多学“高效课堂教学模式的概念和含义

什么是”少教多学“高效课堂教学模式呢？”少教多学“的课堂又有什么特点呢？这让我不由地联想到生本课堂。生本课堂的特点是以学生为主体，学生积极参与，自主、合作、探究学习，创设民主、平等、激励、和谐的人文课堂，其中起最关键作用的因素有两个：预习（前置性作业）和小组合作。与”生本课堂“相对照，我们现在进行的”少教多学“课堂教学模式，我个人觉得这大概也算是一种生本课堂吧。至于”少教多学“这个名称，这是我们张校长的首创。他觉得我们在课堂上，就应该让学生之间互相教、互相学，甚至学生与老师之间也是应该互相教、互相学，而不必一定是老师才能教学生，这是一种学生之间、师生之间平等的团队学习活动，而合作学则是学生之间小组团队之内对学习任务的分工合作，配合起来，最终完成学习目标的一种团队学习活动，所以取名为”少教多学“。当然，参照生本的前置性作业，我们的”少教多学“课堂课前也有一个预习的学习环节，我们叫它导学习题或导学案。主要是利用习题的形式让学生课前先行去通读、熟悉课文，把握课文主要内容和脉络，解决文中的新生字词等，也可以通过勾、画等找出文中主要的关键词语、句子，或摘抄下来，或通过网络、书籍等收集相关资料以用在课堂上进行小组交流、反馈与展示。而在课堂上，则是在教师的指导下，小组自主地进行合作交流学习，并且议定具有特色的展示与汇报，教师可作为一个参与者的角色加入到小组学习和评价等活动中去。以我们四年级为例，我们是这样创建和实施”少教多学“课堂教学的。

二、”少教多学“课堂教学模式的创建与实施

”少教多学“课堂教学模式的创建与实施主要有以下几个过程。

我们知道，生本课堂或其他小组课堂在创建合作小组的时候一般都会遵循一些均衡原则或平衡原则，绝不是简单地在班上拉拉桌子。自然，”少教多学“课堂模式也不例外，只不过，”少教多学“模式会在这个原则的基础上还加入了另一些合理的原则与人性化的标准，而不仅仅是小组学生人数上的均衡对等，比如我们会根据综合学生各方面的特点，找到学生身上的突出的特点或闪光点，或者根据学生的兴趣，适当尊重学生的意愿，构建独具特色的合作小组：”朗读特长“小组、”表演特色“小组、”画图展示“小组、”英语特色“小组等。并根据各个小组的特点创设本小组独特的的小组文化，树立多元的风格。根据四年级学生特点的实际情况，我们分别建构了以上的6个特色小组。比如，李延荣、陈义斌、郭延宏、郭海梅等同学比较擅长于表演，他们就自主地组成”表演特色“小组，又如彭亚青、张世慧、张秀薇等同学稍长于朗诵，就组成了”朗读特色“小组，杨文露、李增秀、张玥等稍强于英语，他们就组成了英语特色小组等。每个小组都制定自己的口号与合作方式，通过展览的形式贴在小组旁边的墙壁上，这样对各个小组的特色风格就一览无遗了。

三、定时加强对小组长的培训与布置工作 俗话说，”蛇无头不行“，一个小组组建起来之后，能不能高效地组织起来共同进行合作探究学习，小组长的组织工作至关重要，而适时加强对小组长组织能力的培训与指导则是关键。如果在小组活动过程中，小组长不知道要做什么，不知道如何布置小组组员进行各项合作学习任务，不知如何调动好本小组成员之间的学习兴致，则整个小组都谈不上合作学习，小组长的组织工作是失败的。为了提升各个小组长组织小组合作学习的能力，教师必须定时加强对小组长的培训与指导，比如说把小组长集中起来，指导小组长如何给小组成员分配布置学习任务，让小组同学清楚明白地知道自己在小组学习中该干什么，该完成什么任务，从而不会因不明白而无所事事，并且学会如何高效地激励组员快速地完成学习任务并思考找寻到一个恰当的展示方法。比如开学第一周，我在四年级开展了一节《猫》的少教多学的教学公开课，我就提前召集了全部小组长召开会议，向小组长们详细布置了上课时小组合作学习的基本任务及指导激励方法，并要求小组长在课堂小组活动时清晰明确地告诉小组成员的学习工作与任务，如：谁找成年猫的特点啦，谁找满月猫的特点啦，谁找描写猫的描写方法或修辞手法啦，谁划出相关的词语与句子啦，谁做填表和记录工作啦等，大家一起行动起来，共同完成整个小组合作学习任务。后来一节课下来，事实证明，整个课堂学习过程都比较流畅与积极，整个小组学习还算是比较高效的。

四、课前导学题的设计与使用 这个学期，我们全校各班级都引进了课前导学习题的设计与使用。说简单一点，其实这导学案就是课前预习的一种，生本课堂又叫前置性作业。俗话说得好，好的开始是成功的一半，足见课前预习对课堂教学的重要性。要把课前的预习工作做好关键在于设计好并使用好我们这个课前导学习题，这样才能使我们的课堂事半功倍，才能使我们的课堂高效实用。怎样才能设计并使用我们的导学习题呢？我是这样做的：我根据课文内容及学习目标设计各种各样不同形式导学习题，并根据学生的学习能力布置学生熟读课文，了解课文内容，根据工具书自学生字词语，就课文后面的问题在文中划出相关的句子与段落或者是自已喜欢的词句，还可以是用表格的形式列出课文的相关各项内容，或结合相关的同步习题来了解课文的知识和内容，还可以从网上或书籍上查找和收集作者或写作背景之类的相关资料（包括与课文有关的名言名句、故事、歌曲、例子或者视频等）。通过多渠道的预习，达到让学生在课前就能熟悉课文的目的，为课堂合作、交流作准备。事实证明，通过导学习题的预习，大部分学生的学习自觉性提高了，在课堂上展示反馈的时候，不同的观点可以让同学们的讨论碰撞出激烈的火花，对问题的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到类似问题也就更容易判断，因此课堂效率也得到了提升。比如，我们在教学第四课《鸟的天堂》时，之前就布置了一个关于课文内容填表的导学题，要求学生根据课文内容找到第一次和第二次到鸟的天堂看到了什么不同的景象，大家都能从文中找到描写榕树的特点和鸟的特点的词句，并填到相应的表格中，这样我们在课堂展示的时候，我们只要通过小组交流对导学案进行订正，然后把它通过白板展示出来，那么同学们对课文的描写顺序也就一清二楚了，既高效又省时。这就是导习题给课堂教学带来的好处之

一。

五、课堂教学--小组合作学习活动的开展 有了较好的课前预习之后，我们的”少教多学“课堂教学又如何开展呢？我们知道，传统的课堂教学，大部分是教师在课堂上向学生作课本知识的讲解，学生没有学习的自主性，感觉像是一头牛被动地让教师拉着走，完全谈不上自觉的自主的学习，乏味可陈，学生失去求知的兴趣，学生不愿意参与这样的课堂，因此显得效果低下。”少教多学“课堂要求以学生为主体，在老师的指导下，以小组为单位自主对课文内容及知识进行合作探究。在这学习过程中，人人都高度参与到小组合作学习中去，充分相信和依靠学生，真正做到了是学习的主人，平等地讨论，民主地交流，为了完成学习目标团结协作。人人都能从中得到收获和体验，通过活动能力也得到了提升。而老师在整个小组学习活动过程中只能是一个参与者和指引者，不能代替学生的学习地位与过程。在小组展示和反馈的过程中，我们实行多形式、多角度、多手段的展示活动，比如说小组讨论成果的展示，可以是用电子白板出来小组合作学习的精华，供全班一起交流、探讨；也可以是小组以朗诵或角色表演的形式进行展示；还可以是一唱一和的对答或对唱形式；甚至是展开辩论会的形式求得最佳结果等，从而使全体学生参与进来，课堂真正活跃起来，达到相互教，合作学的目的。记得在我们班在学习四年级第7课《尊严》的时候，我课前设计布置了找寻表现年轻人尊严、有骨气的句子的导学习题，同学们经过课前预习，基本明白了年轻人的尊严表现在哪，为什么杰克逊大叔那么欣赏，为什么料定身无分文的他将来必将是个富翁等问题。在课堂上合作的时候，组长合理地分工，有的同学画表现哈默的外貌描写的句段，有的画语言描写的句段，有的圈画关键词句等，交流时，大家各抒已见，记录员作好发言记录等。当进行小组学习结果展示时，有的小组采用把哈默与杰克逊大叔两人当时的情景分角色表演出来，还有的小组进行的角色的朗诵对话。在展示过程中，小组同学的精彩演出博得同学们的阵阵掌声，而逼真的表演把同学们仿佛带进了当时的情景之中，同学们也更加深刻地感受到了哈默的尊严和骨气，对这个人物也有更深入的认识和体会。不知不觉中，同学们也就慢慢明白了为什么杰克逊大叔在哈默还是身无分文的时候就能断定他将来是个富翁。而让学生理解哈默有尊严、有骨气的学习目的也就春风化雨、潜移默化地达到了。