《窗前的气球》教学片断

《窗前的气球》教学片断（共12篇）

《窗前的气球》教学片断 篇1

1、 认识本课的7个字，并能变换语言环境来识字。

2、 通顺、流利地朗读课文，为下节课深入理解课文打好基础。

3、 会写本课四个生字。

课堂上学生在自主识字时运用了多种方法让我记忆犹新，感觉到孩子的创造力是无穷的。现例举课上片断如下：

“孩子们，谁能告诉大家，你是用什么方法认识这些字的?”

李怡航：“我是这样记住‘呆’字的：一张嘴挂在树上，一个人看呀看，看呆了。”

安然：“一个小朋友写完作业就在操场上跑步，跑呀跑就去参加亚运会了。我就这样记住了‘亚’字”

罗旋：“我是在林科宇的名字中认识了‘科’字”

琦琦：“我给大家猜个谜语：一个女孩站在讲台旁边。就是开始的‘始’字。”

王亚思：“我可以给亚字组个词亚运会。”

黄晨怡：“不是亚运会，是奥运会。”

老师说：“在亚洲范围内举办的运动会就是亚运会，在全世界范围内举办的运动比赛就是奥运会。两个词都可以呀。”

……

《窗前的气球》教学片断 篇2

设计理念

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是观察实践、想象实践、读写实践和语言实践。

教学目标

1.认识7个生字;会认并会写8个字，感受汉字的形体美。

2.学习正确、流利，有感情地朗读课文，了解“传染病”。

3.感受同学之间的真挚情意和同学们的聪明才智，初步懂得珍惜友情。

教学过程

一、直接导入，复习生字词，整体感知

1.小朋友们，今天，我们继续学习第22课——窗前的气球。

2.屏幕出示生字组成的词语：科利亚、呆呆地、开始、猜出、拴着、逗人。要求读准确。

3.屏幕出示帮助理解课文内容和难读的词语：传染病、规定、静静地、呆呆地、真没意思、摇摇摆摆、一上一下、可爱的、叽叽喳喳、指手画脚、高兴地。读这些词语时要注意连续性。

4.出示卡片：静静地、呆呆地、真没意思、可爱的、高兴地。要求读出轻声。

5.把这些词送回到课文里带上感情读一读，注意读通课文。

设计意图：开课复习生字词时把词语分成了三类，让学生先读生字构成的词语，然后读与课文内容相关的重点词语，再读轻声词，让学生对生字词有了全面的复习。同时，学生读生字词也有层次，先是准确、声音洪亮地读，然后是注意词语的连读，再是读好轻声。词语的分类教学和要求的层层递进进一步巩固了学生对生字的识记。

二、朗读感悟，体味真情

(一)学习第一、二自然段

1.这个故事是由科利亚得了传染病引起的，医院对病中的科利亚有怎样的规定呢?谁来读一读1、2自然段，其他小朋友拿好书，边听边想。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(1)出示句子填空：他得的是传染病，医院规定，()也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(2)得了传染病，谁也不能来看他，哪些人不能来?

(3)谁也不能来看他，连自己最想念的亲人和朋友都不能来,一起读———生齐读。

设计意图：以填空的形式让学生联系生活实际体会“谁”的含义，在理解的基础上的朗读就是水到渠成。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

(1)出示插图：科利亚呆呆地望着窗外，愁眉苦脸的样子。

(2)科利亚不准见任何人，也不准到病房外面去，他只能———生接读此句。从“静静地”“呆呆地”中你感受到了什么?

(3)指名说出自己的感受。(孤独、难受、痛苦……)

设计意图：这是一篇外国文学作品，语言平实，要体会科利亚的心情对于二年级的学生来说有些困难，因此，我通过引导学生体会“静静地”“呆呆地”来感受科利亚的“孤独痛苦”“真没意思”。

◆从三楼能望到些什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

(1)科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢?

(2)科利亚什么人都不能见，什么事都做不了，每天看到的都是同样的楼房和灰蒙蒙的一角天空，他觉得———生——真没意思。(板书：真没意思)让我们捧起书，再来好好读一读第一、二自然段。

设计意图：从重点句的层层感悟到对第一、二自然段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。

(二)学习第三至五自然段

1.(课件展示，一个气球摇摇摆摆地飘上来的情景图)正当科利亚感觉到真没意思的时候，突然，看见了什么?窗前的气球是怎么回事呢?

◆突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

看图练习说话，感受气球的可爱。(不仅是小脸可爱，动作也可爱。)

设计意图：通过看图说话，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

◆我的心情一下子好了许多。

(1)是啊，这是怎么回事呢?

(2)科利亚猜到准是米沙想的招，“招”是什么意思?(办法、主意)米沙到底想出了什么招啊?怎么会想到这个办法呀?(科利亚得了传染病，那些孩子真聪明，居然想到了用———<手指课题>窗前的气球来看望科利亚。)

(3)如果你就是科利亚，当你看到气球上这张可爱的小脸，想到自己最亲密的小伙伴时，心情会怎样?

(4)指导朗读，方法渗透。

设计意图：在理解词语的基础上，在这里就可以让学生自己抓住重点词语感受科利亚心情的变化，这样个性化朗读就会在学生中间呈现。

◆他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。(联系第三自然段训练说话)

(1)出示同学们放气球的情景。科利亚看到这个气球已经猜到准是米沙想的招，他还会想到什么呢?

(2)想象说话。科利亚好像看见米沙在怎么样放气球，伙伴们又叽叽喳喳、指手画脚地说些什么?

(3)想象你们刚才说的小伙伴们放气球的情景，再读———(注意长句的停顿和连贯。)

设计意图：想象力远比知识更重要，引导学生进行想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。

2.就这样，科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，看着看着，想着想着就高兴地笑了。(板书：高兴地笑了)窗前的气球仅仅是一个画着可爱小脸的气球吗?(师“小脸”打引号)它还代表什么呢?

设计意图：窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现与传递，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根，通过这样一个问题就一目了然了。

三、积累语言

师小结。要求用课后练习中“可爱的”“高兴地”这两个词分别练习说一句话，并全班交流。

《窗前的气球》教学设计 篇3

[关键词]语文教学 随文识字 教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-067

[教材分析]

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中的一篇叙事性文章。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事，主要表现同学之间的真挚友谊。

[设计理念]

语文教学应是真实、朴实、扎实的。这就要求我们应让学生在最简单朴素的教学过程中，掌握最丰富有效的知识。因此，在本课的教学中，我采用随文识字的教学策略，引导学生在一遍又一遍的读文过程中，达成识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标，力求打造轻负高效、自然和谐、智慧灵动的语文课堂。

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

1.课件出示气球图片。

师：同学们，你所知道的气球都有些什么作用？

2.学生交流。

3.结合课件中的配图，师小结：气球是你们喜欢的玩具，是舞台上漂亮的装饰，可以给节日增添色彩，给孩子们带去欢乐。但是，今天这一课中的气球，却有着更加特殊的作用。（揭示课题，板书课题）

二、初读课文，自主识字

1.师范读，学生一边听，一边标出文中的自然段。

2.学生自由读课文，借助文下拼音读准字音，读通句子。（师巡视，随机指导）

3.同桌间交流识字方法。

三、精读课文，随文识字

（一）学习1、2自然段

1.出示“病”字，学生拼读正音，自由组词，读词巩固。

2.回到第1自然段，找出含有“病”字的句子。

课件出示：“科利亚病了，住进了医院。”（指名学生朗读）

3.根据句子的意思，提问：“科利亚得了什么病？”

4.指名学生说说“什么是传染病”。学生交流后，师小结：一个人如果得了传染病，谁去病房看他，谁和他待在一起，谁就会被传染。

5.出示课件，引读医院的规定：“谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”

6.深入理解“谁”指的是哪些人，进一步体会科利亚此时孤单、难过的心情。指名学生带着这样的心情再读这句话。

7.读好“科利亚”。

课件出示主人公科利亚的图片，齐读科利亚的名字；引导学生交流识记“科”和“亚”的方法；指名学生分别用“科”和“亚”组词。

8.指导学生读好重点语句。

课件出示：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（指名学生朗读）

9.指导学生读好“静静地躺”“呆呆地望”。在此基础上拓展此类叠词短语，如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓”，并让学生试着用叠词填空，进行短语训练：（ ）地爬、（ ）地说。

10.把“静静地躺”“呆呆地望”放进句子中，再次指名学生朗读这句话，进一步感受科利亚躺在病床上的孤独。

11.根据句子的意思，让学生到文中找一找：从三楼能望到什么呢？

12.出示课件引读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”（指名学生朗读，齐读）

13.课件出示“除了……也……”进行关联词的说话训练。

14.齐读本段最后一句“他觉得真没意思”，明确科利亚的前期心情。

15.指名学生带着孤单、难过的心情连读1、2自然段，回顾课文前一部分的内容。

（二）学习第3自然段

1.（课件展示气球在窗前升起的过程）师引导：就在科利亚觉得真没意思的时候，突然，一件有趣的事发生了。是什么事呢？齐读第3自然段。

2.指名朗读画线的问句：“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”指导学生读出疑问、上扬的语气。

3.指名学生认读“开始”一词，引导学生说出它的反义词“结束”。

（三）学习4、5自然段

1.引导学生观察：这气球上画着什么？

2.课件出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”引导学生发现生活中可爱的事物，练习用“可爱的”说句子。

3.科利亚看到这可爱的小脸猜到是怎么回事了吗？

4.课件出示：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”指名学生朗读这句话，帮助学生理解“准是”一词的意思，指名学生带着肯定的语气再读这句话。

5.发挥想象，思考米沙究竟想用这气球干什么？

6.课件出示：“科利亚的心情一下子好了许多。”（指名读，齐读）引导学生体会科利亚看到红气球，感受到同学们的关心后，心情发生的巨大变化。

7.课件出示：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”指名学生朗读科利亚想象的画面，相机指导学生读好“拴”“指手画脚”等难读的词语，感受科利亚此时的快乐。

8.指名学生带着快乐的心情朗读第5自然段。思考：科利亚最后为什么高兴地笑了？

9.学生交流后，师小结：这飘在窗前的红气球，对科利亚来说，就是一分惊喜，是一声暖暖的问候，它折射出同学之间最真挚的友谊。透过这个气球，科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，飞到了伙伴们身边，所以他“高兴地笑了”！

10.联系实际，想想生活中自己高兴地做过哪些事情，练习用“高兴地”说句子。

11.让学生把自己当做科利亚，高兴地再读第5自然段，升华情感。

四、学写生字“床”和“病”

1.课件出示生字“床”和“病”，引导学生观察：它们在结构上有什么相同的地方？

2.明确半包围结构的字“先外后里”的书写原则。

3.指名学生说出“床”和“病”的部首，引导学生发现“广字头”和“病字头”的区别。

4.师范写“床”字。强调：先写外面的“广字头”，注意起笔一点写在竖中线上，点下一横要短，并且微微上扬，左撇要长，“广字头”就写好了，再写里面的“木”字，“木”不能写得太小。（学生“书空”）

5.师范写“病”字。强调：写“病”时，同样遵循先外后里的原则，但是在写“病字头”时，千万别忘了左撇上的一点一提，点在横中线之上，提在横中线之下。要想把“病”字写得漂亮，在写里面的“丙”时可不能大意，“丙”的第一横要写得短一些，横折钩要长一些，露出小肩膀。

6.学生在田字格中练习书写“床”和“病”，师巡视指导，强调正确的书写姿势。

7.选取2-3名学生的作品，展示评议。

8.指导学生进行二次书写。

五、教师小结

同学们，通过这节课的学习，相信大家已经感受到了米沙和同学们对科利亚充满爱的问候和关心，也被他们之间真挚的友谊感动了。从今天起，老师希望你们也能做一个心中有爱的人，用心关爱身边的每一个人。

《 窗前的气球》教学反思 篇4

一、寻找兴奋点，激发学习欲望

俗话说得好：良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有寻找孩子的兴奋点，才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的.气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉飞色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我赶紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么?孩子们已经预习过课文，所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。

二、调动情感共鸣，兴起对话热潮

《窗前的气球》教学设计 篇5

蔚县第一完全小学：庞俊萍

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。课时安排： 2课时。

课前准备：课件、字词卡片、教学过程

第一课时 课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。教学过程：

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

二、检查预习

相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）3.窗前的气球是谁放的？ 第二关：读读，排排 根据课文内容给句子排队。

（）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。（）科利亚病了，住进了医院。（）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。（）气球上有一张可爱的小脸。

（）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单 ·课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？ 相信你们会把课文读得更加流利，第四关：词语大比拼

科利亚 开始 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳 窗户 病床 读得真准确。

（叽叽喳喳：读出快而轻快 栓着（正音）窗户（轻声）病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）

三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示，齐读）

2.找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。1）指读。

2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学……）练习说话：

病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————…… 3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）

口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————…… 师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……）啊。4）朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）感情读，再读句子。

2）说话：他多想————，多想————。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了……（指名2生读—齐读）2）他觉得真没意思。

3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过……）3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）

1.齐读。

2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？ 理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）3.再读。

五、结语，作业。

是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。

第二课时 课时目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。教学过程：

一、导入

上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。

二、学习4、5节，感受高兴的科利亚

1、自读第4节后回答。

2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）

出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！

3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）

4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？

师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）

为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛

现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（1）抓住“高兴”感情读

（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑……）

让我们一起读读这句话吧。

三、升华情感

这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）

2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）

3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡……）

四、小结

窗前的气球教学设计 篇6

1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊。

【教学重点】

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

【教学难点】

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学时数】

两课时

【教学过程】

第一课时

课时目标

1、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、会用可爱的高兴地写句子。

一、创意激趣，谈话导入

1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)

2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)

3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样?(让生充分说)

过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗?今天我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书)

二、齐读课题，质疑问难

1、让生齐读两遍课题。

2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师?

过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!

三、初读课文，初知课文大意

1、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)

2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗?

3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗?

四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

2、反馈识字情况，指导巩固识字：

⑴ 师：(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看!

⑵ 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。

⑶ 再次出示课件生字，让生齐读。

小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗?

⑷ 现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)

过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗?

3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

五、小组讨论，合作学习

1、交流学习方式：

师：平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢?(让生说一说)

如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组讨论学习

2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习

过渡：哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，注意按老师的提示学习。

3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：

⑴ 这篇课文一共有几个自然段?

⑵ 在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。

⑶ 在小组中交流读了课文后，你知道些什么?

4、检查小组合作讨论学习情况，融入创新思维的训练，进行探究性学习

⑴ 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。

⑵ 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。

5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。

六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?

出示课件拍手歌。

师生齐唱拍手歌。

六、布置作业，准备下课

第二课时

课时目标

1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

一、复习导入

1、有感情地朗读课文。

2、出示卡片认读生字。

二、学习生字、新词

1、出示生字卡片认读：

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

户 亚 角 周 床 病 始 张

(指名读，领读，齐读)

2、说说你用什么方法记住这几个字。

3、运用学过的熟字。

4、运用字形、偏旁、字义等。

5、重点指导写字。

6、认真观察，看字在田字格中的位置。

7、看老师范写。

8、仿写

9、给生字组词，出示新词卡片认读。

窗户 一角 四周 病床 开始 一张

10、巩固练习。

11、小组抢字组词游戏。

窗前的气球教学设计 篇7

1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

教学准备：

教学课件。

教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

三、多种方法，识字写字。

1、合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，小组合作识字。

2、交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

3、竞赛识字。

4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：（模仿科利亚）

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

2、交流：（以下句子根据情况教学）

⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①、指名读、自由读。

②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）

③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？

⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

A、指名读。

4、B、想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？

C、小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，()现在一个人躺在病床上，科利亚觉得

⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……

②、指名读、分角色读、齐读。

③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空，自然会感觉很无聊

3、小结。

小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得『真没意思』

让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。

4、拓展说话。

小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？

科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？

五、巩固识字。

1、儿歌巩固生字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

同学想出好办法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

2、指导写字

出示：户、亚、角、周、床

指导并书写亚和周。

1、儿歌巩固生字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

同学想出好办法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

2、指导写字

出示：户、亚、角、周、床

窗前的气球教学设计范文 篇8

窗前的气球

第二课时

人教版

二年级

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重点：朗读课文、体会同学之间的友爱。教学难点：懂得珍惜友情。

教学过程：

一、课程导入

1、出示谜语，拉近课题。

2、交流气球的作用，引出课题。

二、复习字词

1、出示上节课学习的字词，检查学习效果。

2、提出问题，学生带着问题阅读课文。

3、学习课文。

1）一起学习第一、二小节，怎样读好呢？哪个同学试试看。学生有感情的读课文，教师点评。

2）哪些词写了科里亚的心情？在读这些词时注意什么。如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读……

4、课件展示科利亚的笑容：

1)、你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文原意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑……

2)、该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。

3)、科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？想到的是什么?

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

5、议一议：如果你去看科利亚,除了放气球以外，你还会想到什么办法？

教师乘机教育同学之间要团结友爱。

设计意图：

1）、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。

2）、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。

三、感悟语言，练习说话

1、比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？

A、科利亚一看，气球上画着一张小脸。

B、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸。可爱的：

A科利亚望着窗外笑了。

B科利亚望着窗外高兴地笑了。高兴地：

2、分别用“可爱的，高心地”练习说话

设计意图：

1）、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。

2）、训练学生模仿能力和语言表达。

四、延伸拓展

说一说：学习了这篇课文，我们明白了怎样的道理？你的同学或朋友生病了你会怎么做？

设计意图：

把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。

师总结：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

五、课堂的总结

将整篇课文的内容编成一首儿歌，帮助学生记忆。

病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

《窗前的红气球》的教学设计 篇9

教学目标

1.会写本课8个生字，会读文中11个生字，了解课文中出现的词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。深刻体会同学之间的关爱之情。

3.乐于观察和发现同学之间互相友爱的事例，学习关心帮助同学。

教学重难点

1.引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2.细心体会“戈里亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”这句话的意思。

教学设计(两课时)

教学环节

设计意图

第一课时

(一)课前准备：师生同唱《歌声与微笑》

(二)情境导入：请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下，看看谁笑得最美，带着你的微笑，我们一起学习第17课。出示课件。

(创设情境、给学生一个宽松、和谐的学习氛围。)

(三)初读课文，主动识字。

1.自由读课文，读时要多和生字娃娃打招呼。

要求：自读课文，读准字音、读通句子。

2.检查学生读课文情况，师生共同疏通字音。

3.小组内自学生字，同桌之间相互考一考。

4.检查认读生字情况：

课件出示生词：

指名生领读 ― 开火车读 ― 齐读

5.如果你的小伙伴读得好你会怎么做?读得不好你会怎么做?同桌合作读课文。谁得到了小伙伴的帮助?你感觉怎么样?3、抢读生词：戈里亚 病床 医院 规定 呆呆地 突然 挨着 卡佳

倾听习惯和能力的培养，不仅能有效促进学生之间互相借鉴、深入思考、而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。

6、再读课文，边读边想，这篇课文写了戈里亚的一件什么事?

第二课时

(一)课前游戏――认生词、生字(气球)

同学们，在我们的成长过程中，会经历许多美好的感情：手足之情，好友挚情，父子亲情，他们像明媚的阳光，像和煦的`春风，像甘美的清泉，温暖、抚慰、滋润着我们的心田。这节课我们来深入感受同学之间真诚的友谊。让我们继续来学习“窗前的红气球”。

点击课件：出示题目。

(二)过渡：刚刚我们一同做了游戏，和我们

的生字、生词朋友，打了一声招呼。下面我们

来读一读课文，老师相信你们一定能把句子读

正确、读通顺，能把课文读流畅。

(三)巧设情境，激发情感，感悟体验

1.自由读一、二段，说一说这篇课文写了戈里亚的一件什么事?什么叫传染病?你知道的传染病有哪些?

2.出示课件，学生认读词语：一张病床、一扇窗户、一角天空。戈里亚每天看到的只有这些，你能用这些词语来说说戈里亚此时的情形吗?

3.指导朗读，读出戈里亚的孤独、寂寞和无助。

4.突然又有什么事情发生了呢?戈里亚的心情又有了怎样的变化?大家自由读3至5段。

5.指导朗读，读出戈里亚得快乐和兴奋。

戈里亚有了小伙伴的问候，不再孤独寂寞，他高兴地笑了。

用一句精彩的小诗句，把学生带入到一种美好的情感之中。

戈、亚、挨。这三个的读音生可能还易混淆，应巩固扎实

语文课堂要富有浓浓的生命气息，需教师做有心人，善于发掘并引领孩子们去品读、去感受、去体验教材中蕴含的情感。

(四)联系实际，升华情感、想象创造。

还记得我们班的XXX同学吗?他得了白血病，此时正在天津的一所大医院里接受治疗，他此时也和戈里亚一样孤独、寂寞，你想对他说点什么?

课堂不是以知识为中心的单纯的教教材，而是以学生发展为中心的用教材教。教师可以联系生活实际，展开思维和思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流和悦纳。

(五 )拓展延伸。

给生病的同学写一封信，鼓励他渡过难关，早日回到同学们中间。

《窗前的气球》教学片断 篇10

22、窗前的气球(第一课时)

向阳完全小学：黄雪晴

教学目标：

1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”、“高兴的”写句字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

1、会用“可爱的”“高兴的”写句字。

2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

设计思路：

借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

教学过程：

一、游戏激趣，导入课题。

1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏(如踩气球、吹气球------)。

2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么?

3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用?

4、板题、读题。

二、范读课文，初步感悟。

1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么?

2、学生交流。(代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。)

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音，同桌互认。

3、出示生字卡片，检查认字情况。(会认)

4、交流识字方法。(会写)

5、朗读儿歌，巩固汉字。(见小黑板)

四、自主学习，精读感悟。

1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。(自读、互读、指名读)

2、同桌朗读体会，说一说。

a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么?

b、科利亚看到这个气球肢、会想什么?

3、展示朗读。

把自已为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗?

如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么?

六、指导写字。

七、读读写写。

《窗前的气球》教学片断 篇11

22、窗前的气球》第一课时

教学设计

教学目的：

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

5、能用“可爱的”“高兴地”造句。教学重、难点：

1、识字、写字

2、体会同学之间的友爱 教具准备：

生字卡片、小黑板 课时安排：

两课时

教学过程：

一、导入新课。

1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题，齐读。

二、初读课文，认识生字。

1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“——”勾出要求认识的生字。

2、认记生字。

（1）出示生字卡片。

（2）借拼音齐读生字。

（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

（5）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

（6）用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

三、细读课文，理解内容。

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

4、请生评价老师读的课文。

5、归纳学生不懂的地方。

指手画脚：说话的时候手脚都在动。

逗人：惹人喜欢。

招儿：办法。

6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

7、同桌说，抽生说。

8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）

10、齐读课文。板书设计：

窗前的气球

红气球

没意思 ————————高兴

带去问候

窗前的气球教案 篇12

义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册

《窗前的气球》教学设计

学习目标：

1、运用随生活识字、随文识字的方法使学生认识7个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

一、情境导入，生活中识字

1、学“始”

（1）“现在我们开始上课了。”（出示这句话）

这个词就念——“开始”

谁有好办法记住这个字，你还在哪儿见过这个字？

（2）这个字宝宝还带来了两个好朋友呢！快来看看你们认识吗？

抬（抬头）

治（治疗）

（3）同学们看，当一个字的部首发生变化时，它的读音、字义都可能会发生变化，所以同学们学字的时候一定要认真。

（4）我们再来读这句话。

2、学“拴”

（1）老师还带了一件礼物，看是什么？（气球）你们喜欢吗？

为什么喜欢它？

（2）我还带来了一条绳子，看，我在做什么？

对，这个字就念“拴”，左边一个（提手旁）表示手的动作，右边是个（全）合起来就念shuān 你还知道哪些提手旁的表示手的动作的字？（发散）

3、这节课我就要和你们这些聪明的孩子学一个和气球有关的故事（板书课题，齐读课题）。

二、自读课文，小组内识字

1、同学们快把书打开，我们要来读这个小故事了，要是遇到不认识的字，该怎么办呢？

2、好，就用你喜欢的方法读课文，学生字，读完后，小组长拿出卡片在组内考考，开始。

三、检查读文，注重字音

现在我要请几位同学读课文，检查你们的学习情况。（指五人读文）

四、感情读文，学文中识字

（一）、1、我们回忆一下，故事里的主人公名字叫——科利亚，他的名字里有两个字需要我们认识呢！

科（1）这个字你是怎样记住的？

（2）科学这个词真好，谁能用上它说一句话？

（3）生活中你还在哪儿遇到过这个字？ 亚（1）谁能给大家讲讲这个字？

（2）这个‘亚’字还有一番来历呢！同学们看，甲骨文时是指四方形缺四角的形状，后来在金文、篆书、隶书中又有一些字形的变化，它的本义指边崖，后来引申为低等的。现在它写成这个样子，经常使用次一等的意思，比如说‘亚军’它在冠军之后。

2、这个叫科利亚的小朋友病了，得的是传染病，如果不小心隔离，会传染给好多人，因此，医院规定谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他觉得“真没意思”（板书）

（二）、1、同学们，你们在什么时候也会觉得没意思呢？

2、此时的科利亚比你们更难过，你们看，（课件演示）他呆呆地望着窗外。呆

（1）想想看，怎样记住这个字呢？

（2）看看科利亚，同学也来模仿一下呆呆地神情。（3）对了，科利亚就是这样面无表情地发着愣，他不仅仅忍受着病痛，更忍受着和爸爸、妈妈分开，和好朋友分开，不能像你们这样在课堂上学习，在操场上嬉戏，他多可怜啊！谁愿意带着这种感情来读第二自然段，体会科利亚当时的心情。

指读——教师配乐范读——再练习读（达到感情的高潮）

（三）、1、（课件演示）正在这时，科利亚看见什么了？（气球）

上面还有一张（可爱的）小脸。

2、你还觉得什么是可爱的，用上这个词说一句话吧！

3、就是这个可爱的气球，突然摇摇摆摆地飘到了科利亚的窗口，停了一会儿，又上下动起来，这是怎么回事？你能告诉科利亚吗？

（四）、1、科利亚也是个聪明的孩子，他也猜到了，猜 这个字谁认识？你来讲一讲好吗？（反犬旁在古时候是指狗性情猜疑。）

2、谜语：一个大胖子，有个空肚子，身体轻又轻，最怕尖武器，这是件什么东西？（气球）对了，我们玩的游戏就叫做“猜谜语”，同学们又认识了一个字真好！

3、想到同学们来看他了（课件演示），“科利亚的心情一下子好了许多。”谁愿意读这句话？

要是去掉“一下子”同学们再试着读读！你们觉得哪个好？为什么？（“一下子”表示很快的意思）

所以在读这三个字，速度要快一点，谁再来试试。

（五）、1、正当科利亚感到孤独寂寞的时候，一张画着笑脸的气球来陪他做伴了，让他忘记了病房里的孤单，心中充满了感激，看（课件演示）——“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

2、逗

（1）相信这个字大家都认识了吧。

（2）谁能用它说句话，这个‘逗’字有停留一下马上离开的意思。

3、科利亚望着那张逗人的小脸，为什么会高兴地笑了？

4、谁能用‘高兴地’说一句话？

5、同学们，你们愿意当科利亚的朋友吗？那么，就在此时此刻，你想对科利亚说些什么？送去什么祝福？（发散）

6、听着同学们的声声问候，科利亚的心暖了，他怎么能不感动、不高兴呢！带着这种感情，齐读最后一段。

五、巧设练习，巩固识字

1、同学们，我这有几个漂亮的气球要送给你们，要是你能读对上面的词语，它还会送给你个美丽的笑脸，（课件演示）

2、都答对了，你们开心吗？老师还把课文内容编成了一首儿歌，字宝宝都藏起来了，看你们还认识不？谁想第一个来读？齐读（配乐）

六、总结