小学校本课程资源开发

小学校本课程资源开发（通用8篇）

小学校本课程资源开发 篇1

① 课堂使用：这是使用校本教材的主渠道，在实验的第二阶段，两本教材同时使用，相得益彰。能起到充分发挥培养学生阅读能力的作用。同时，在实践中不断发现问题，解决问题，完善校本教材。

② 集中学习：利用早读和自习课的时间由教师统一进行阅读课的教学，全体学生就同一篇阅读教材进行统一学习。教师传授阅读的技能和方法，学生及时提出阅读中遇到的困难和问题，进行解决和讨论。

③ 分散学习：学生选取自己感兴趣的阅读材料自行进行阅读学习。记录下在阅读中遇到的困难和问题，再与教师进行个别的交流和指导。

3、如何提高小学生英语阅读能力

① 加强对学生阅读技巧和方法的培养。教师利用专门的阅读课教学时间，对学生进行英语阅读技巧和方法的教学，让学生掌握能自主进行英语阅读的技巧和方法，提高学生的英语阅读能力。

② 增加学生英语阅读的阅读量。除了课本上的阅读材料之外，还应该加大学生英语阅读的面，拓宽学生阅读的知识面，开拓学生阅读的眼界。

③ 加强对阅读效果的检验。要求学生试着编写简单的阅读材料以检验学生是否通过阅读有所提高。是否能将在阅读中遇到的优美句型和单词加以运用。以此来再一次促进学生英语阅读能力的提高。

五、课题预期成效

(一)成果

1、总结出开发校本课程资源，形成校本教材的方法和途径。

2、总结出如何使用校本教材，培养小学生英语阅读能力的方法和途径。

3、形成分级阅读的校本教材

(二)效果

1、学生掌握了一定的阅读技巧和方法，阅读能力提高了。

2、学生阅读量增大了。

3、学生阅读效果更好。

4、教师更新教育理念，学会自主开发教材，变教已有教材为借助教材开发特色教材，促进了教师专业发展(英语阅读研究课效果好)。

5、形成了一定数量的优质课和优质论文。

6、配有大量图片和文字资料。

六、课题研究组织与保障

(一)组织保障

1、课题顾问组

肖晓明(自贡市教科所英语教研员)

李良生(自贡市自流井区教育局副局长)

肖 蓉(自贡市自流井区基础教育中心主任)

甘 奎(自贡市自流井区基础教育中心副主任)

李 涛(自贡市自流井区基教中心英语教研员)

2、领导组

组 长： 付难波(檀木林小学书记)

副组长：

陆 林(檀木林小学副校长)

龚 梅(檀木林小学副校长)

刘颖玲(檀木林小学教导处主任)

魏 东(檀木林小学教导处副主任)

杨国兵(檀木林小学教科室副主任)

3、课题组

课题总负责人：付难波

课题具体负责人：杨国兵

主要研究人员：

杨国兵(组织实施，修改订正开题、结题报告，具体监督推动课题各项工作)

吴 玉(撰写开题、结题报告，协助组织实施，重点负责组织编写教材和上英语阅读课)

范 敏(编写教材和上英语阅读课、收集资料)

周 婷( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

余潇潇( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

课题组研究人员：

应霞 王思照 徐丹梅 刘苇 叶茂达 姚满华 宋伟 刘玲 王雪钗(负责本课题文字资料处理，开结题会议组织服务以及其他工作)

(二)时间保障

合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容

(三)经费保障

第一阶段： 3000元

第二阶段： 元

第三阶段： 5000元

第四阶段： 5000元

主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。

主要参考文献

序号 主要参考文献资料 索取途径方式

1 小学英语学习标准 《英语新课程标准》

2 小学英语阅读能力要求 《自贡市小学英语教学指导意见》

3 教学原理 《教育学》

小学校本课程资源开发 篇2

一、利用乡土资源开发小学美术校本课程的必要性

乡土美术教学是精神和情感“ 归家”的“ 帆船”。 当今的生活节奏太快, 人们似乎被大量的日常生活用品、建筑物、时装等所迷惑, 成为消费品的精神信徒。 特别是学生, 当提到旧时的水车时他们不知水车为何物。 在现代生活中, 时代性、科技性、技术性、虚拟性充斥着我们的大脑和视野, 当代美术教学的目标也向我们提出了新的挑战。作为美术教师, 我们有此重任──在美术教学过程中我们应让下一代找回精神的家园, 让他们生活在真、善、美之中。

通过对农村美术资源的开发, 对农村美术资源的了解和发掘, 使学生进一步了解乡土文化, 增强学生对乡村生活的感知, 扩大学生的生活面和知识面, 培养学生的朴素精神, 激发学生爱我家乡的情感和意识。

二、利用乡土资源开发小学美术校本课程的途径

美术教育活动的开展是不受地域和时间限制的, 题材也是多样性的。农村有着丰富的文化积淀, 我们在美术教学中不应把视野局限在教室当中, 而是应想方设法在更广阔的空间中涉猎美术文化的天地, 面向日月山川, 感受花鸟虫兽, 体验“ 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”, 拨动学生好奇的心弦, 唱响人类的壮歌, 翻译大脑深层的种种信号。

1.利用当地古建筑进行校本课程开发

泰顺历史悠久, 风景秀丽, 有“ 稀世珍宝”的古廊桥;修建于清嘉庆年间的仕水碇步;有布局讲究、建造精致的古村落;有规模宏大、做工精致的胡氏大院;有建于明成化年间的包氏宗祠、地据山水之胜的承天氡泉等。 在教学中, 我将这些地方的建筑拍成图片, 然后做成幻灯片, 让学生欣赏, 提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。 如《 家乡的桥》 这一课, 通过自己和美丽的廊桥合影让学生有一种自豪感, 并且通过廊桥与现代的桥以及其他地方的桥的对比, 让学生找出廊桥特有的美感。

2.利用校内资源进行美术教学

我们学校绿树成荫, 环境优美, 许多植物在学校里基本上都能找到。 如四年级《 花卉写生》 一课, 我就把学生带到了校园来写生。写生的形式是多样的, 可采取素描、线描、蜡笔、水彩、钢笔、淡彩等多种形式。一节课下来, 校园的每一个角落都在学生那一幅幅形式不一而又流露自然感情的画面上表现出来了。

3.利用家乡的木偶戏资源进行教学

泰顺木偶戏不仅历史悠久, 名目繁多, 而且在头像雕刻、人物造型、服饰装扮、唱腔道白等诸多方面都有浓郁的地方特色。 我将家乡的木偶戏资源渗透到教学中, 让学生参与木偶人物的形象设计。 同时在教学中向学生渗透木偶戏的有关知识, 利用多媒体课件让学生观看木偶戏, 各种不同的木偶人物, 色彩鲜艳的服饰装扮、幽默诙谐的道白深深地吸引了学生, 激发了他们的学习兴趣和创作欲望, 使学生情不自禁地想动手画画木偶人物, 这有利于学生主动参与意识的形成。

4.利用家乡的传统节日资源进行美术教学

走进节日, 参与民俗活动, 亲身去体验民间美术在这些节日中最具特色的东西, 也是学校美术教育的有益补充。 如, 在教学中, 可通过家乡的“ 百家宴”、传统的“ 端午节”、春耕农忙过后的“ 斗牛”等活动, 让学生目睹节日盛况, 感受节日氛围, 让学生对民间文化进行审美体验, 了解民风、民俗及相关知识, 激发学生热爱家乡文化的艺术情感, 使学生产生一种表现美、创造美的欲望, 为课堂教学奠定良好的基础。

三、反思与展望

利用乡土资源开发小学美术校本课程, 利用身边一切可以利用的材料, 将农村本地的特色注入生命的活力。这样不仅可以发展学生的个性和创造力, 还可以让学生关注生活、热爱家乡, 把家乡的特色发扬出去。把农村乡土美术推到一个新的起点。乡土文化在农村蕴藏着丰富的开发潜力, 其教育是一个多元化的教学体系, 它的学科跨度大、容量广, 操作性强, 是一门值得深入研究的课题。 我们要善于在生活中去粗取精, 提炼适合于本地方学生的农村美术资源, 这样我们就会发现乡土的美术资源真是“ 取之不尽, 用之不竭”, 而我们的农村美术课堂将会形式各异, 多姿多彩, 大放光芒!

摘要：随着新课程标准的实施, 校本课程开发正成为学校现在和今后的一项重要任务。针对农村学校美术教育的现状, 根据国家九年义务教育的总体要求, 农村学校美术教学改革应该研究农村美术教学规律, 结合地方实际改革教学内容, 利用一切具有乡土特色的文化和物质资源为切入点, 探索适合全面提高学生审美素质的方法与途径, 促进和提高农村的美术教学质量。主要通过利用农村有效的资源, 探索如何利用乡土资源开发小学美术校本课程。

关键词：乡土资源,小学美术,校本课程

参考文献

试论小学体育校本课程资源的开发 篇3

随着校本课程的全面推行和学校教育教学改革的不断深入,给传统的学校体育教学模式和内容带来了巨大的影响,从而使体育校本课程及其资源开发成为一项现实而有益的研究工作。那么,小学体育校本课程研究从哪些方面着手进行,如何找到合适的切入点?成了摆在教育教研部门、基层学校体育工作者面前的一个重要课题。2007年我们申报的《小学体育校本课程资源的开发实验研究》被列为“辽宁省 ‘十一五’ 教育科学规划课题《中小学体育校本课程资源开发的实验研究》” 子课题,四年来,整个实验研究过程,能按照该课题的“实施方案”顺利进行,并取得了预期的成效。

课题组立足于小学体育校本课程资源开发这一基本点,进行了长期、深入的探索和研究,从而确立了以健康第一为指导思想,“健康体育”“主动发展”和“终身体育”等教学理念为本课题的理论依据,从教学方式、评价体系、体育课与体育校本课程的内在联系几方面着手,进行了深入细致的实验。本课题研究期间,课题组成员都能按照课题研究与实验的基本程序进行,实施方案、置前调查、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确,未发现研究与实验不规范的实施情况。

二、研究的对象、理论依据及方法

1、体育教学主要由教师和学生两个载体组成。因此,体育校本课程研究主要研究对象面向学生,从培养学生的创新能力、教材内容的合理配置、教学目标和教学方法的切实可行、评价体系的合理有效等几方面着手进行校本课程资源开发途的创新研究。

2、确立课题研究内容的理论依据,体育课和体育校本课程的内在联系,确立合理的教学内容、确立新的教学方法和确立新的评价体系。要根据学生的年龄、性别和体质状况,积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式,指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼,努力改善学生的身体形态和机能,提高运动能力,达到体质健康标准。

3、研究方法主要包括:一是文献资料法,查阅有关体育教学改革、体育课程标准、素质教育成果等有关书籍和杂志,运用教育学、心理学知识来理解课题;二是专家访谈法,向体育教学专家学者咨询、求教有关体育校本课程教学方面的专题;三是问卷调查法,向研究校04级、05级200名学生进行问卷调查,发放问卷200份,回收200份,有效率为100%,了解学生总体概况; 四是座谈法,随机抽取40名学生,分成四批进行座谈,向学生了解对体育校本课程的认识,对哪些体育学习内容感兴趣,对体育项目资源的设置及对老师的上课有何要求等;五是实验法,随机抽取四年级中一个实验班和一个对照班,设置不同的教学内容,运用不同的教学形式,对实验班与对照班的学生在上课的态度、出勤率、表现、教学效果等几方面进行综合比较; 六是归纳总结法,通过对课题的进展情况及时进行归纳总结,从而确立本课题研究方向。

三、确立的理论框架

第一方面,根据新课标精神,确立“健康第一”的指导思想。以全新的教育理念为指导方向,学校体育必须面向现代化、面向世界、面向未来,把“健康第一”作为指导思想,使学生身心和谐发展。把新课标的基本理念概括起来可以理解为:关注学生健康意识、锻炼意识和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的主过程,确保“健康第一”落到实处;激发运动兴趣,培养终身体育意识,运动兴趣和习惯是促学生自主学习和终身坚持与体育锻炼的前提。学校体育是终身体育的基础,

第二方面,确立“健康体育、主动发展和终身体育”的学校体育战略思想。我们认为现代体育教学的整体思路为:以身心和谐为前提,终身体育为方向,快乐体育为主体,达到全面发展的目的。从而体现出对学生树立终身体育的育人观念,精修一、二项终身锻炼项目宗旨。

第三方面,确立以“学生为主体 ,老师为主导”的体育课程教学理念。老师在教学实践过程中的一些切实可行且的教学手段、经验总结和心得值得推广。进行调查研究,设计调查问卷,进行随机调查,整理数据等行之有效手段需持之以恒。在平时的常规教学过程中,研究组发现有许多教学现状已严重的制约了体育教学的展开,带着这个问题,课题组根据存在的问题设置了实验研究领域,进行了有针对性实际步骤措施,从而寻求解决这些问题的具体方法,达到相关要求和根本目标;第四方面,明确小学体育校本课程资源开发的途径在内容选择上必须遵循几个特征:一是具有身体练习的特征;二是具有趣味性,要符合学生身心发展特征,三是具有育人性,即以培养人为最高目的,促进学生身心健康发展。

四、课题实践研究的过程

1、创新体育课新的教学方法和内容。

教学方法应摒弃千篇一律的传统教学方法,在教学过程中,要充分体现学生的主动性,并给学生留下更多的自主学习和发展的空间,为学生创造自主学习的激励氛围,构建民主和谐的教育氛围,实施师生共同参与的合作学习,组织不同观点的学生,设置不同的教材问题让学生展开讨论,让学生在探讨的氛围中自主的去学习。本课题组成员分成两组对实验班与对照班进行教学。对照班主要采用常规教学,实验班主要采用分项教学,在教学过程中,通过项目资源多种途径再开发教材内容,充分体现学生的主动性。实施师生共同参与的合作学习,构建民主和谐的教育氛围,主要体现在:例如踢毽球花样方法打破由老师先教学生再练的形式,由学生创新自编,轮流带领的形式大大激发了学生的学习兴趣和参与意识,体育教学效益明显提高。学校体育教育最终是为学生的终身体育锻炼服务的,因此在选择体育教学内容时,也要尽可能与社会上流行的体育项目相结合,以便增加学校体育教育的实效性。

2、切实对体育活动课程进行改革。

本课题组针对体活课场地少、学生人数多却参与率低,场面比较杂乱这种现象,进行了大胆的改革。主要是体育校本课程在有效进行资源开发的途径拓展后,原有形式演绎为学生自主选择自己所喜欢的体育锻炼项目而进行活动过程,大大有利于培养学生终身体育项目的技能形成;另外,体育校本课程是体育课所授项目学练的大舞台,充分进行好体育校本课程资源开发,也是进行体育教学创新必不可少的一个重要途径;我们按照项目进行分类,老师视特点辅导分管一个体育项目,采取班级对抗赛、小组对抗赛、教师与学生对抗赛的形式,让学生有组织的进行体育课程活动,学生的积极性大大提高,兴趣增强,体育校本课程的形式也显得丰富多彩,资源开发途径相对扩大。

3、充分发挥一线体育教师基石作用。

我们一方面,需要不断把教师的个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富,并形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展。 另一方面,学校通过自身的文化、机制和积淀,感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展的推动教师发展。学校课题研究人员树立“实践第一”的意识,自觉地长期地深入到课改第一线中去,从实践中去归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论和实验素材,从而既发展和完善教学理论,又充分发挥教学理论的指导功能。教师能从研究性思维出发,以研究者的心态置身于教学情境中,用实践者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。更好转变教师行为,打造优质高效的课堂。在学校体育教育教学中,课堂是师生演绎教与学价值的一个非常重要的平台,学校努力让“创优质高效课堂教学”从理论层面走向实践操作层面,实施推门听课制度,校级领导、教研部门进行听课,对老师的体育教育教学进行全程跟踪、有效指导,并提出中肯的建议和改进意见。学校积极组织开展“青年教师优质课”的评比活动,从课堂教学的常态教学人手,引导教师把实施课改理念转化为一种自觉行动,使课改理念深入人心,新的教学方法和理念得到全面贯彻。

4、有效确立体育校本课程的评价体系。

在正确理解“因材施教”含义的基础上,进一步探讨行之有效的、有利于“因材施教”评价学生的对策与方法。评价体系要系统、科学、打破传统的技能评价单一模式,建立学生档案,根据学生的实际从学生学习的热情、上课的表现,进步的幅度等多方面进行系统的评价,要使每个同都享受到成功的乐趣,从而调动学习的热情。“质性评价”采用“写评语”方式进行,而“量性评价”采用“计分数”的方式进行。建立起一个既有灵活性又有统一性的体育学习成绩评价体系。力求较为充分地体现当代教育改革的思想,较好地做到“三个结合”:课程要求与学生个性的充分展示的有机结合,学习间接经验与学生直接探索的有机结合,教师的引导作用和学生自主学习的有机结合;充满了人文性,表现学生主体性,学生感情在活动评价过程有较好释放,教师与学生课上有交流,课后有反思。全面体现评价过程中的师生互动效应。

五、主要研究成果

1、通过四年的研究与实验,确立了以新课标精神并结合教学实践过程中的一些切实可行的教学经验和心得为课题的理论指导思路;通过调查研究了解体育教学现状和学生现状,确立课题的研究方向和主要需要解决的问题;通过开设体育校本课程资源开发,学生练习热情高涨,活动形式多样,秩序井然;体育项目资源开发途径不断拓宽,确立了新的教学内容,使学生各取所需,学生的专项技术能力大幅度提高,身体素质也有所提升;经过体育校本课程资源开发研实验研究后,以往存在的课间打闹现象得到改善,小胖墩、豆芽菜型身材的学生减少了,学生参与体育活动的主动性和身体素质大得以进一步促进。

2、体育校本课程是以培养人的创新意识、精神、能力为基本价值取向的教育教学实践活动,是素质教育的核心内容。因此,体育校本课程资源开发顺应了时代的发展要求,我们要从思想上、观念上,结合实际情况,在《新课程标准》的指引下进行创新教学,从而做到:转变教育思想,更新教学观念,由重传授向重发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由居高临下向平等融洽转变。不断充实研究人员和研究的项目和内容。体育组把自身建设融入课题研究之中,全员配合,积极投入。各种管理方案的建构和操作模式的完善,成效如何,都必须通过大量的实践活动来证明,在实验过程中通过观察记录、发现和分析,用客观事实和数据对研究过程进行检验和调整。今后我们在进行小学体育校本课程资源开发的实验研究的其他方面专题研究中应以更理智、严谨和科学的态度加以探究,确保最终效果的合理实效。

3、从2007至2010年课题顺利结题,实施四年来取得了显著的成绩,形成体育校本课程资源毽球特色项目活动,学校创编高中低年级毽球操三套,《毽之舞》、《毽儿飞起来》、《小毽球》;推广形式多样的学校、年级、班级、小组的毽球系列活动竞赛,获市体育艺术工作优秀学校;有17 篇论文在省、市、区获奖;课题组内的实验体育教师的业务素质也得到了提升, 2008年孙铁媛老师在全国第三届中小学体育教学评比中获优秀奖。课题研究不但提高体育课教学质量,增强了学生体质,促进了体育组建设,提高了体育教师的科研能力和专业素质,而且大大推进了学校体育和学校总体发展建设。通过校本课程资源开发课题研究的开展,进一步实现了学校有特色、教师有特点、学生有特长的目标,全面推进了素质教育。

备注:

课题主持人营口市西市区教育文化体育局杨志营口市西市区韶山小学卜 敏

课题指导专家辽宁省营口市教师进修学院晏春旭马怀超

参考文献:

《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发2007【7】号文件)

《体育与健康课改论》 毛振明(北京师范大学教授)

小学校本课程资源开发 篇4

美术校本课程资源开发

开题报告

课题负责人 ：

李东胜

姜德杰

申 请 单 位：牡丹江教育教学研究院美术教研室 通 讯 地 址：牡丹江市教育教学研究院 邮 政 编 码

157005 申 请 日 期：2011年3月

起 止 年 月2011年3月至2015年3月

美术校本课程资源开发开题报告

•课题研究的背景（包括国内外相关研究的概述、本题研究的具体问题、研究的目的与任务）

一、课题的提出

（一）课程改革的理念要求我们开发新的教育资源

第三次全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制。可以说，地方课程及课程资源开发，将成为今后基础教育美术学科改革的一项重要任务。课程资源作为支撑和传授知识的载体，其开发与利用成为极为重要的方面。

1、教材问题

我市从实施美术新课程以来，以《美术课程标准》为指导思想和依据，以教育部审定通过的，用人民教育出版社和人民美术出版社出版的美术教材。在使用过程中，存在许多问题；主要反映在以下三个方面：①教师和学生的美术用品达不到教材内容所的要求；②教材内容所要求的教师的综合素质与实际教师的综合素质不同，有的教材内容教师也不掌握；③教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。

2、教师问题

目前我市学校美术教师的基本情况并不好，专业教师所占的比例约为70%；专职教师所占的比例约为75%，美术教师的整体综合素质不是很高，对新教材的使用还存在许多难以解决的问

题。

牡丹江市艺术教育资源的优势：

牡丹江市拥有丰富的文化资源，地域特色鲜明。为加快牡丹江市美术资源资源挖掘的步伐，并在此基础上进行有效的整合，使我市美术教育进一步美术教师业务技能，把冰雪画打造成牡丹江美术基础教育的特色品牌。牡丹江号称中国雪城，又有中国雪乡、林海雪原、最大的雪堡等国际知名冰雪景观，市政府的长远规划中提出的目标是要建冰雪园林城，因此，打造冰雪画品牌，不仅和牡丹江地域特色匹配，相得益彰，而且能够增强中国雪城的文化内涵。近年来，牡丹江市的艺术文化发展繁荣，特别是冰雪画在全国具有广泛的影响；剪纸、陶艺、根雕、书法篆刻等民间艺术在牡丹江市也比较繁荣，出现了一批国际国内知名的艺术家；牡丹江市的美术教师队伍中，也有相当一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可以将其成功地运用到新课程的教学中去。充分考虑地方资源优势，把开发地方课程乃至校本课程当作自己工作的重要一部分。各地都有自己的特色，如海林的雪乡、林海雪源、东北虎林园，宁安的宁古塔、镜泊湖冰瀑、朝鲜村等资源，开发出符合本地区、本校的校本教材，促进美术教育的多角度、多维度的发展。

课程标准对课程资源开发利用提出具体要求

各校应配齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所。

有条件的学校应配置可供美术课使用的多媒体教学设备。学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容, 探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。

综上所述，本课题研究的具体问题是：如何发挥地方美术教育资源优势，开发美术校本课程，以弥补新教材在实际应用中的不足；以地方和民间艺术教育为切入点，在现有的条件下有效提高学生的艺术素养，培养学生的艺术感知能力和艺术创造能力。本课题的研究是在新课程的背景下开展的，具有较高的时效性和实用价值。本课题的研究成果，可以有效地指导农村学校的美术教学，探索出一条充分利用身边的现有资源，对学生进行高质量的艺术教育的有效模式，促进美术校本课程资源在我省的推广价值。

二、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评

校本课程资源作为美术新课程的补充，有其不可替代的优势，在实施新课程后，校本课程资源的开发显得更加重要。在美术学科中，美术校本课程在新课程中占有极其重要的地位。所以，近些年来国内外在校本课程开发上都做了大量的研究工作，但是还没有一种能够广泛应用的模式。因此，研究具有地方特点的校本课程资源开发，是十分必要的和紧迫的。•课题研究的理论基础与事实依据

一、理论基础

1、《基础教育课程改革纲要》；

2、《美术课程标准》；

3、艺术教育的基本规律；

4、儿童的身心理发展规律。

二、实施的原则

1、实效性原则。校本课程资源开发的开发要实事求是，尊重现实，要考虑实际的效果，既要面对现实，又要预测未来，使现实与未来的需求相得益彰。实效性显性方面的表现为知道了哪些新的知识，懂得了哪些道理，而通过教材使学生能力的发展、情感的培养就属于隐性的效果，这些方面学生发展的如何也是这类课程开发需要特别注意的，也就是培养人需要从长计议，既要考虑眼前的，更要注意学生今后的发展。

2、自主性原则。学生的发展是课程开发的出发点和归宿。本课

题始终坚持学生是活动的主体，教师是活动的参与者、支持者和指导者。确定的每个主题都需要学生亲自去展开调查、实验、操作等活动来获取体验和知识，而不是依赖教师获取知识。在活动过程中，要相信学生的内在潜力，尊重学生独特的思维方式和活动方式，给他们较多的自由，让他们自主地、独立地活动，还可以让学生自己确立活动目标，并通过自己的努力去实现。总之，凡是学生自己能独立做的，教师应该放手让他们去探索，让学生感到自己是活动的主人。

3、实践性原则。以学生的实践体验为主线开发编辑教材内容。根据教材的需要，采取丰富多彩的实践形式，形成序列性的“主题包”，增强活动过程的趣味性，发挥活动育人的整合功能。如：搜集信息、参观、调查、宣传等。通过各种能动的实践，丰富学生对自然环境资源的认识，提高各种能力，激发学生对家乡、社会的亲和感、责任感。

4、开放性原则。由于校本教材的内容多来源于社会与生活实际，涉及的范围广泛，活动的空间也不再局限于课堂，要从课堂走向社会，从书本走向生活。因此校本教材实施时也要“走出去”、“请进来”，要充分利用课内外的时间，让学生广泛接触社会、接触自然，充分利用自然资源引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践，从而形成一个开放的学习过程。•课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）

本课题的主要研究目标为小学美术课程结构；研究内容为校本课

程与地方课程在整个小学美术课程中的作用；本课题研究的主要观点是：美术教育（美术的启蒙教育）是可以从民间艺术开始的，在农村美术课程中，具有浓郁地方文化特色的校本课程与地方课程可以代替一部分教材内容，占有一定的课时，并对学生的发展起到良好的作用；创新之处是以多种形式的民间文化艺术为基础，并充分利用当地资源优势，开发高质量的具有实效性的校本课程与地方课程

•课题研究的预期结果与成果

1、小学美术校本课程资源开发实验研究报告。

2、重点实验学校完成国家要求的硬件设施配置。

3、形成三套科学的并具有实用推广价值的校本教材。

一、问题的提出

（一）课程改革的理念要求我们开发新的教育资源

第三次全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制。可以说，地方课程及课程资源开发，将成为今后基础教育美术学科改革的一项重要任务。课程资源作为支撑和传授知识的载体，其开发与利用成为极为重要的方面。

（二）课程标准对课程资源开发利用提出具体要求

各校应配齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提

供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所。有条件的学校应配置可供美术课使用的多媒体教学设备。学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容, 探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。

（三）冰雪画教材开发的可行性

牡丹江是祖国塞北小城，号称中国雪城，其地理位置特殊，形成了一定的区域地理特征，如：中国降雪最多最厚的城市、中国拥有山地滑雪场最多的城市、世界最大规模雪堡、中国第一雪乡等，在这些自然地理的影响下，牡丹江市的冰雪文化也得到了充分的发展。冰雪山水画是上个世纪八十年代于志学先生开创的绘画流派。它的出现，不仅填补了中国美术史的一个空白，而且改变了黑龙江省在全国只有知名的画家，没有知名画派的局面。

我们市的书画院专门在市教育教学研究院召开了几期“全市冰雪画培训和观摩活动”，充分利用牡丹江地区独具特色的冰雪资源，使之转化为地方课程资源，以培训为契机带动美术地方教材的编写和校本教材的研发工作，以便更好地为教学服务，市政府的长远规划中提出的目标是要建冰雪园林城，因此，打造冰雪画品牌，不仅和牡丹江地域特色匹配，相得益彰，而且能够增强中国雪城的文化内涵。教育要从小抓起，从娃娃抓起，为此我们决定研发一套适合本市学生使用，有强烈地域特征的教材来，促进校本课程教研的开展，提高我们校本教研水平。

基于这些理念，我市美术学科做出以《美术校本课程资源开发—冰雪画教材》为实验课题的探索和尝试。

二、实验的目的和意义

（一）新教育课程资源的开发和利用有利科学课程意识形成

多年来，我们很多美术教师认为课程即是所教的教材，教学即是复制教材、再现编者意图的过程。实行课程改革以来，教师们通过学习，逐步转变了对课程含义的认识，特别是学习美术课程标准后我们一致认为，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态的文本状态，它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。由此我们认识到，课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。例如，现在的美术教材中服装设计内容的出现、电脑绘画知识的补充、彩色粉末材料的使用等，无不体现着这种思想。我们

认为，文本教材自然不可缺少，但我们决不能把学生局限在书本之中。只要是能够调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超过原有课程内容作用的资源，我们就应该倡导使用。新的教育课程资源的开发和使用无疑有利科学的课程意识形成。

（二）具有地方特色的人文自然环境作为教育课程资源得以开发

通过我市美术学科多年教学实践，我们深刻地认识到，自然、社会、生活中有取之不尽、用之不竭的活教材。任何艺术的产生和发展都脱离不开时代、社会、民族和地域的条件制约。我们牡丹江市独特的地域特色是自然冰雪景观，这一题材是一个大有作为的广阔天地，不同的地域产生的冰雪文化是不同，我们将秉承于学志先生的冰雪画风格，开创牡丹江市的冰雪画教育新天地，从而激发学生的热爱艺术、追求艺术的学习积极性和兴趣，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感，用丰富多彩的教育资源开发促进课堂教学结构的改革取得更大的成功。

三、实验内容与实验假说

（一）实验假说

如果在我市中小学进行《美术校本课程资源开发—冰雪画教材》开发与应用，就能开发出一系列适用于本地教学特点，具有时效性的美术校本课程资源。通过校本课程的开发与应用，更新教学方法、优化教学过程、改变教与学模式、更好地实施新课程改革。并转变美术教师的教育思想、提高教师业务素质，同时培养学生创新精神和实践能力、发展学生思维能力和继续学习能

力，进而全面提高教育质量。体现牡丹江市的地域文化，展现地方美术特色。

（二）实验内容暨预期实验成果

根据《课程标准》美术课程资源的开发与利用的建议和要求，本实验课题所包含的内容暨预期实验成果： 1．冰雪画的历史研究（1）冰雪画产生的时代背景（2）冰雪画派的形成过程

（3）冰雪画派的艺术特色以及对地域文化发展的贡献（4）冰雪画的艺术特征 2．冰雪画教材的研究

（1）小学阶段：运用多种材料表现冰雪的教学教材（2）初中阶段：矾水冰雪画教学教材（3）高中阶段：冰雪画鉴赏教材 3．形成课题研究实验报告。

四、研究方法与研究原则：(一)实验方法

1．调查法：针对各校开展校本教材研究现状进行调研，总结研究课题研究方案

2．个案研究法：寻找基点校，有针对性地对三个阶段的教学进行研究，总结经验，形成体系。

3．实验法：在前两种方法的基础上，在全市各个层次不对

学龄进行实验教学，取得实验数据，改进提高，最终形成完整可实施的教材。

（二）实验原则

我们以全市美术学科教研部和美术教育专业委员会为核心，结合各区各校的实际情况进行了研讨、论证，并确定了校本课程资源开发—冰雪画教材开发的原则，各实验基层单位在实验的具体实施操作过程中要紧密结合新教学理念，以学生为主体，处处体现为学生服务的理念，具体原则如下：

1．整体性原则 即根据系统科学原理统筹规划、科学运作，追求整体效益。依据这一原则，学校实施实验时，就要围绕培养创造性人才的需要，对教育办学体制、教育观念、教育模式、教育内容、教育条件、教育评价、教育环境等诸因素进行综合改革、系统优化，建立良好的运行保证机制与体制。形成学校、家庭、社区“三位一体”的教育网络。

2．主体性原则 教师把学生作为真正的主体，以学生个性发展为出发点，以学生的全面发展为归宿。鼓励学生在教育过程中与教师一起选择、设计和完成校本教材的开发，做到主动参与、全员参与和全程参与，以主人的姿态投入到教学过程之中。

3．实践性原则 即坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学。在安排校本教材内容时要多结合实际；在教学方法上要注重创设学生参与的实践操作活动，鼓励学生观察、思考、想象、质疑、动手；在教学过程中，力求与小发明、小创造、小

方案、小论文及创造性主体活动相结合。

4．个性化原则 开发校本教材时要考虑学生的个性化需求。针对不同层次学生的特点、特长或潜在优势设计学习内容和学习目标，创造条件使学生优秀的个性心理品质和特长得以发挥。鼓励学生敢于且善于追求自己的目标，形成自己独特的个性与专长。

5．开放性原则 力求创设一个开放的教学空间。在教学内容方面，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；在教学结果方面，不满足于课本权威、教师的所谓标准答案等。

六、实验过程

第一阶段（2011年1月至3月）

前期准备：组建课题组、确立课题组成员，收集有关资料，选择研究对象、完成前期工作、做好实施前的物质准备。成立三个子课题组。

（一）小学运用多种材料表现冰雪的教学教材开发组。

（二）初中矾水冰雪画教学教材开发组。

（三）高中冰雪画鉴赏教材开发组。

在调研的基础上形成总的实验计划，并论证研究计划的可行性。

第二阶段（2011年4月至12月）全面实施阶段

以子课题为单位进行分散研究，确立重点实验学校，并全面

开展实验，进行实验具体操作。明确任务、制定日期、开题论证、运用科学方法、把握实施质量，整理实验素材，初步形成实验成果。

第三阶段（2012年1月至2014年7月）中期监控阶段

注意实施措施的调整，对研究和实验进行全面分析、总结，形成初步的研究成果。

第四阶段（2014年8月至2015年1月）

收集数据资料：明确收集内容、完善研究成果 第五阶段（2015年2月至2015年3月）

研究成果处理：分析整理资料、撰写论文与研究报告，接受上级教育科研部门的验收。

七、预期研究成果：

（一）校本课程资源开发—冰雪画教材开发实验研究报告。

（二）形成三套科学的并具有实用推广价值的冰雪画教材。

八、研究条件及保证措施

（一）学院及各基层单位领导大力支持，做到实验的人员保障和实验资金保障。

（二）组长、副组长经常性深入基层实验学校进行指导，督促实验如期有效运行。

（三）组织实验教师参加课程改革培训，不断完善理论体系。以科研为先导，不断提高实验教师的科研素养。

九、课题组成员 组 长：李东胜

副组长：姜德杰 耿丽丽

成 员：方士中 孙咏梅 徐冬玲 刘世斌 郑连侠 王志刚 聂 晶 郭虎峰 关志生 李东杰 吴永军 王世芳 沈喆 李剑革 张连荣 田 宇 施海波 孙庆国 辛 海 田 晶 代 丹等全市美术教师。

小学校本课程资源开发 篇5

一、当前校本课程资源开发面临的问题

近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词，也是教育界的热点问题!但由于校长“教师的课程观缺失，对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺，校长”学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发，特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视!当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。

1.校本课程资源开发缺乏地方和学校特色 应该说，目前有很多学校已经开始关注课程资源的利用和校本课程的开发，但几乎是千篇一律“千校一面，缺乏地方和学校特色!不少学校没有明确的教育理念和办学宗旨，更没有学校中长期的发展规划，整体围绕升学考试转，无暇顾及开发体现地方特色和学校特色的校本课程。

作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向，这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂，也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力!而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想!那种不顾学生的后续发展”终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度!所以开发校本课程资源，其实也是一场革命，学校领导更应高度重视，充分认识学校的优势，一定要突出一个#本$字，即学校的特色: 理念特色“管理特色”教学特色“育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求，造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展！2.评价体系的不合理制约校本课程资源的开发 目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革”培养创新人才的瓶颈!迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情!即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程，也是多与教材内容有关，做为考试课程的拓展和延伸!而校本课程资源的开发的另一主体——学生，迫于沉重的学习压力与心理负担，不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。

3.校本课程资源开发的参与各方给力不足，配合不力。有效的校本课程资源是学校全体师生集体智慧选择的结晶。校本课程资源的开发是以学校为整体，需要全校共同决策“团结协作和共同开发。但在日常教学活动中，教师的专业性很强，教师的课堂教学往往与其他教师相互隔离，教师职业的这种“专业个人主义”特点使得教师之间协作和沟通方面较少，课程资源开发过程中合作意识较差。

学生的个体差异性也是制约校本课程开发的因素之一。不同的学生家庭背景、文化环境、所受教育、知识掌握、能力发挥等方面有较大差异，教师在开发利用课程资源时很难兼顾全体。从家长的角度来看，比较多的家长评价孩子的首要标准是学习成绩的好与差，并不十分支持学生参与科技小发明、课件制作、社会调查、环保行动等活动，认为是浪费时间。同时社会的关注力也决定了社区资源的优劣，有一些社区资源缺乏服务学校的意识，设施陈旧，对学校校本资源的开发作用不大。

二、校本课程资源开发的对策分析

针对校本课程资源开发过程中的困难和问题，如何更好地开发利用校本课程资源，这既有学校层面的问题，也有教师层面的问题，既是理念层面的问题，也是操作层面的问题。1.学校层面。

（1）新的课程观决定学校特色。校本课程是国家课程的重要补充，校本课程的开发应致力于体现学校办学理念和彰显办学特色，学校特色的核心因素是学校的差异性、独特性。不同学校的教师、学生的身心特点、年龄结构、知识结构、个性特点诸方面存在差异。学校校园环境、历史传统、建筑风格、校外环境等各有不同，这些差异体现在办学理念、管理方式、教学方法等诸多方面。校本课程资源开发要在“本”和“特”字上下功夫，从校本实际和办学特色出发，既可以利用校外公共资源如地方文物古迹、图书馆、博物馆、社区文化长廊等，也可以利用更现实的动植物、山川河流等自然资源;既可以利用学校的传统项目如体育、艺术等，也可以从德育、科技教育等优势项目入手;还可以根据学生的兴趣爱好，开发新的资源如书法、古诗文诵读等，或以开展教育科研为抓手，以课题研究促进教师的专业成长。如此种种，通过学校对各种资源进行分类整合，取长补短，扬长避短，突出优势，才能开发出富有特色的校本课程资源。学校还应积极主动地把校本课程资源开发和学校特色建设二者结合。学校特色的形成并不是一蹴而就的，需要学校一代或历代人的传承，形成特色文化，而这种文化鲜明地刻上校本的烙印，才是校本课程资源的主要内容。

（2）一校之魂决定校本课程。作为影响学校功能与效率的最主要因素之一的校长，不仅是学校成败与否的决定因素，也是校本课程及资源开发成败的关键人物。校长不仅要扮演课程资源开发、管理相关的角色，还要扮演好校内外课程资源协调者的角色。要进行校本课程资源开发，首先进行的是资源分析，校长是学校资源调查的主持者，应明确本校的办学思想，立足现实，全面解剖学校各种主客观因素，发挥学校优势的作用，充分利用本校和社区历史文化资源，寻找最佳的切入口，彰显学校特色。学校特色的课程建设是一个长期坚持不懈的过程，校长必须协调处理好人、物、财、时间分配与使用，合理的搭配，科 学 的 安 排 也 决 定 学 校 资 源 开 发 的 效率。校长应带领全体教师学习相关的课程理论，增强课程资源的意识，全员参与，合作探究，让教师在研究过程中发展课程资源开发的能力，最后达到促进教师专业成长的目的。

要进行校本课程资源的开发，可以借助高等院校和科研院所的研究力量。校长可以邀请相关专家学者为一线教师提供理论咨询与指导，或提供必要的专业与技术支撑，或与高校合作，搞联合开发，使理论与实践在校本课程资源开发中有效地结合。在这一过程中，学校在突出自身特点和优势的同时，应加强与兄弟学校的联系，既可以借鉴典型学校的成功经验，也可以与相近学校结成共同体，多开展交流研讨，取长补短，最大限度发挥各自特长，在合作与竞争中不断发展完善，从而更加凸显本校特色。

校长应加强课程资源开发的领导。在校本课程资源开发的实际操作中，可考虑成立一个以校长为核心，以骨干教师为主体，有学生和校外专家参与的研究开发鉴定小组，其主要职责是考察现有资源、调查可以利用的现有资源，改造或创造新的资源，并进行具体实施，作出正确评估，适时修正。

2.教师层面。

（1）加强校本研究，提高教师课程资源开发的意识和能力。作为校本课程资源开发的主体，教师自身的课程资源理念、课程资源开发能力影响着课程资源开发认识的深度和广度，也直接影响着校本课程资源开发的效果。随着教师对课程资源认识的不断深化，课程资源开发的意识也会逐步加深。教师开发课程资源的实践能力只有在不断地“做”中才能提高，这是一个由低级到高级的动态发展过程，是螺旋式的上升过程。为此，首先要抓好对教师的培训，从职前、职后的教师教育与培训，校本培训等多角度入手，培训的形式也可多样化: 专家报告、个体自学、集体研讨、互动交流、成果展示等。其次，引导教师开展对校本课程资源开发的实践研究，在具体的操作中不断学习、交流、切磋校本课程资源开发的途径、方法、程序等等，重视总结广大教师在开发中的实践经验;第三教师应注意自我学习、自我反思、自我提升，可以通过读书、撰写教学日志、录像等方式自我省察，逐步形成自己的课程资源观，全面提高校本课程资源开发的理论水平和专业技能。

（2）教师要争取社会各方的支持，积极开发社区资源。家庭、社区与社会是学生成长中重要的环境资源。学校的教育措施要得到家长和社会的支持形成合力才能取得理想的效果。校本课程资源的开发也是如此，因此应积极发动家长参与校本课程资源开发中来。学校和教师可利用课余时间与家长交流沟通，让家长认识到校本课程资源开发的意义和价值，吸引家长参与其中，使之真正成为学校发展和学生成长的又一重要力量。学校可以从家长各自的文化背景、人生经历、职业特点、生活感悟和自我积累等方面出发，主动收集校本课程的相关资源，增强校本课程开发的主动性、灵活性和时代性。

校本课程资源的开发离不开社区与社会各方的有效支持，教师应树立大教育观和大课程资源观，改变校内课程资源“单一”的观念，建立起社区课程资源与校本课程的有效融合机制。所以一线教师要走出校门，走进社区，积极发动和宣传，调动社区相关人员及有关专家、学者的积极性和主动性，取得社会各方面的理解和支持，让他们都参与到课程资源的开发、管理和评价的过程中来。

同时应加强学科教师之间的交流与合作，共同生成课程资源。校本课程无处不在，无处不有，校本课程综合化的特征，需要教师改变彼此孤立与封闭的现象，在更大的空间与更多的人，用更加平等的方式开展工作。学校可以通过集体备课等形式，加强教室之间甚至是不同学科教师之间的沟通与协作；可以通过互相听课、评课等形式加强课堂教学研讨活动，不断提升教师的教育教学水平;还可以发挥骨干教师的引领作用，让所有参与教师在校本课程资源开发的过程中共同进步。

校本课程的开发是建立在学校和学生差异的基础上，面对不同的群体和个体，促进学生的个性发展。因此为校本课程资源开发的原则必须“以人为本”。从学生的发展趋向、兴趣爱好、个性特点出发，最大限度激发学生潜能。学生生活的真实性、个体思维的差异性、学习过程、方法与结果的多元性等动态生成的资源都是校本课程资源的应有内涵，积极发挥学生的主体作用，调动学生开发课程资源的动机和愿望，让学生真正理解并主动参与到开发过程中来。

四、校本课程资源开发的操作策略

在校本课程的实际开发中，学校可以通过调查研究、资源分析、收集整理和资源规划等有组织、有计划、分步骤的调研开发行动，从而推动学校课程资源的整合，逐步建立以校为本的课程资源开发与利用的机制。

1.资源调研——建立学校课程资源库。

课程资源调查就是对学校已有的”有待开发与利用的资源进行整体盘点的过程。进行资源调查，就是要解决普遍反映的资源不足的问题。以校长为首的课程资源小组必须充分调查，做到“知己”、“知彼”。知己，就是了解学校自身的现实条件，如学校历史文化、硬件设施、现实困难与需求，学校教育氛围，学校师生的特点与需求等等;知彼，就是知晓学校周边的课程资源及其教育价值，如社会与文化的变迁、家长的期望、社区价值观等，风土人情、自然资源等、以及地方教育研究机构的科研支持力量等等。校本课程资源调查的方法，可采用访谈、现场考察、问卷调查以及文献分析等。系统认识内外部条件，便于开发者把握机会，发挥学校优势，因地制宜，使校本课程资源开发切实可行并富有特色。

2.资源分析——分类管理，制定策略。通过资源调查，对学校资源有了初步的了解，但还必须系统地对各种资源进行鉴别和评估: 优与劣情况、已然与未然情况、可能与不可能等方面，提出切合实际的应对策略。学校必须立足于自身特点，确立自己独特的发展方向，依据学校独特的办学宗旨和教育哲学来开发校本课程，通过对学校内外部各种资源的综合评估，优先考虑对自身发展有直接的、重要的、大量的、迫切的"长期的影响因素，扬长避短，运用系统分析的科学方法，将分析结果与各种环境因素进行比较，得出可选择的对策才更具有针对性和实效性。

3.资源规划——资源的重组与共享。

小学校本课程资源开发 篇6

校本课程是校本机制在课程上的重要表现，新课改顺应了国际上课程改革的趋势，为学校留有了自主开发校本课程的权利，校本课程便成了对国家课程的有益补充和丰富，我校根据自身发展特点和需要，运用新课程理念，基于为了全面提高学生素质，发展学生兴趣特长，拓宽学生知识面培养学生的合作创新精神和实践能力，同时也为了进一步促进教师开发课程能力，提升教师专业化水平，而开展了校本课程的建设及校本教材的开发，从一切为了所有学生的发展出发逐步建成具有本校特色的，充满活力的校本课程体系。

一、校本课程目标

“以人为本，走近校本，三点平衡（学科、学生、社会），科学适切，丰富

内涵，强化管理，有效拓展”，努力务实基础型校本课程，着力拓展型校本课程，发展探究型校本课程是我们开发新思路。“让学生在选择中学习成长，把校本课程的开发权交给全校师生，一切为了所有学生的发展。”是我们开发校本课程的总原则，从“发展自我”鲜明个性出发，坚持以学生发展为第一要素制定课程目标，宜小不宜大，要切合学生实际，“以学生发展为本，面向全体学生，丰富学生的学习经历，符合学校办学宗旨和特色，培养学生具备主动学习，主动探索，主动创新精神和终身可持续发展的能力，成为具有较高的人文素养，艺术修养，科学涵养，知识学养，自主发展，自强励志，面向未来，面向国际的新一代合格的初中学生”是我们开发校本课程的总体目标，我们把课程目标细化为四个方面。

1、对知识探求的态度

七年级：能在教师指导下单独或与同学合作，以专注的态度开展拓展探究活动。

八年级：能自主对学过的知识或身边的事物进行思考，初步形成拓展探究性学习的态度。

九年级：有较强较广的发现问题的能力，初步形成关注社会与他人，关注自身发展的态度，对知识有积极的探求态度。

2、获取和处理信息的能力

七年级：学会通过互联网等获取信息的方法，初步具有获取和筛选信息的能力，能在小组中与他人交流自

己所获取的信息，能与同学合作解决问题，并作书面的阐述。

八、九年级：具有较强的获取、筛选、处理信息的能力，能通过书面或口头完整地表达自己的看法，能在教师指导下运用有价值的信息，完成专题研究内容。

3、思维能力的提高

七年级：多角度地进行思维能力的训练，着力于发散思维、求异思维能力的培养。

八、九年级：进一步形成分析、综合、归纳、演绎和推理的能力，同时进一步提高思维品质，进行逆向思维、创造能力的培养。

4、良好心理素质的形成七年级：在拓展探究活动的过程中学会与他人交往及合作，增强自信心，形成虚心好学、积极向上、团结

合作的好品质。

八、九年级：形成坚毅、耐挫的品质；学会独立思考，明辨是非；初步形成正确的人生观、价值观；树立远大理想，以稳定良好的心理素质为择业、升学打好基础。

二、校本课程组织

1、教学大纲

编写校本课程教学大纲是开发校本课程的重要环节，它可以确保不同教师有效连贯，一致地开展教学工作。

我校校本课程教学大纲采取多种形式，如：简单扼要的课程说明，详尽的课程说明，一学期的大纲，多学年的大纲等。

我校校本课程教学大纲要求内容包括：课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实验要求、参考书籍等。

2、校本教材

编制校本教材是一项直接关系到校本课程成败的科研工作，不论是改编、自编，都是一项创造性劳动，应本着科学性、可读性、趣味性，注重教材的连贯性，顺序化走向系列化、多元化、多层化、在类型上从单学科（纵向）向跨学科（横向），多学科（交叉）发展，同时不断完善校本教材结构，使之包含前言、目录、章节、概要、提示、小结、插图练习、思考题、参考书、单元复习、总复习在内在符合教科书结构的基本框架。便于学生的理解、把握、记忆和应用。

3、校本课程内容

我校校本课程内容标准：有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和实

用性

我校校本课程内容范围：事实、原理、概念、技能、态度、价值观等

我校校本课程内容原则：三特原则，即：切合学生特点，发挥教师特长，体现学校特色

4、校本课程的类型

（1）纵向——单学科纵深式校本课程

立足本学科体系，在较少或不打乱原有课程及教材顺序的基础上，就一些教学活动向纵深发展。

（2）横向——跨学科横广式校本课程

以解决实际问题的逻辑顺序为主线，打破学科界线，不受传统学科制约，把视野从学校发展到社会、从书本发展到生活，大大拓展学生活动空间。

（3）交叉——多学科深广式校本课程

将上述两类有机结合，有侧重点，拓展学生活动的立体空间

07~09年已开设了科学类、社会类、技能类、综合类、体艺类、专题类共328节校本课程（见附表2），呈现形式多为活动课程，综合课程和学科课程。

三、校本课程实施

1、实施原则

自主原则——尊重学生主体地位，以学生自主活、学习、练习为主。

自愿原则——允许学生选择校本课程，选择教师，并能多次重新选择。

灵活原则——教学内容、方法不一刀切，以学生实际情况和教师特长而定。

开放原则——目标多元、内容广泛、方法可变、评价透明。

2、实施要求

（1）加强课程规划，系列化校本课程，在同一平面上形成不同高度

（2）强化过程管理，对不同类型课程可采用不同管理方法

（3）设计评价标准，针对课程、学生、教师进行评价

3、组织安排

双向选择——学生自主按兴趣、需要相近似或特长互补原则，自主选择课程，选择教师，教师作为指导者可以选择学生按照原班级或走班制开展教学活动，允许教师自主安排时间，探索新上课形式。

4、实施程序

（1）组织学习、动员师生、制定规划

（2）以问卷调查方法了解学生需求

（3）根据学生需求，教师特长，全面确立校本课程内容大致结构，编写校本教材

（4）发征询表，学生选择课程

（5）根据学生征询反馈，调整课程

（6）任课教师申报课程，教导处审核备案

（7）最后确立校本课程内容，任课要求，授课名单

（8）分阶段实施，反馈小结，记入记录册

（9）质量评价

（10）设置校本课程网络平台，实现“我的课程我做主”

5、教学方法

（1）以学习知识为主的教学方法——讲座、讨论、视听等

（2）以培养能力为主的教学方法——探索、发现、教学系统设计、程序教学、操练等

（3）以培养品质为主的教学方法——角色扮演，模拟等

（4）以参与社会活动为主的教学方法——社会活动、小组调查、学习法律等

（5）以满足个人需求和兴趣为主的教学方法——独立研究、微型课程、头脑风暴等

依据办学条件，学生需求，教学效果，教学目标，方法功能，自主选择。

四、校本课程评价

将教学评价与课程目标相结合，按不同课程分目标进行评价，对学生的评价除了其基本学力提高与否外，还基于其态度。良好心理品质和综合能力，鼓励冒尖，也允许暂时落后，决不挫伤学生的积极性。评价应遵循以下原则：

1、整体性——将基础、拓展、探究型校本课程放在一起，综合评价。

2、主体性——重视学生主体地位，重视学生自评互评结果。

3、开放性——注重评价的透明度，尽量创新机会，供学生展现自己的成果。

4、激励性——鼓励冒尖，奖励进步，允许落后，承认学生的差异性，注重每个学生自我发展的纵向评价，不与他人进行横向比较，特别重视发展过程中的形成性评价。

（1）课程本身评价

内容：是否达到预期目标，是否符合本校、本年级、本班学生的需求，学生是否参与评价，是否选择了最恰当的课程组织形式与内容，教学方法与评价模式，应注重及时纠偏，并把评价结论作为下一轮校本课程开发的重要依据，评价应贯穿于开发过程的始终等。

（2）学生评价

内容：是否达到校本课程预期目标，是否有了变化，与预期目标还有多大差

距，不同层次学生评价标准是否不同，是否体现学生个性，是否体现学生主体地位，学生是否参与了评价（自评、互评），是否注重诊断性评价和激励性评价。评价标准是否预先让学生知道，是否注重质的评价，是否注重对学习态度，学时总量、参与状况的评价，是否进行成果展示等。

（3）教师评价

内容：选择学生的人数开设课程的数量，授课实际效果，是否令学生感兴趣，是否制定了足以达到课程目标，便于学生参与的多样教学方法，是否以学法为主，教学方法是否符合青少年心理特点，是否把自我评价与学生的评价相结合，教学是否体现学生的个别差异，是否能针对不同学生采用不同的教学方法，是否接受学生家长的评价等。

校本课程评价主体是多元化的，可由学生、家长、社区、学校多方组成。

五、校本课程的保障

1、完善组织机制，明确管理职责

为了充分保证校本课程的落实与推进，学校建立了有效的课程组织机构，明确人员职责，权限和运行规则，有序推进课程建设。

校本课程组织机制：

组长：林毅

副组长：文培星曾迪如段斌

成员：叶瑞明李蔷薇邓丽萍魏志刚娄志凡

2、整合校本课程资源，彰显办学特色

把学校、办学理念，培养目标，发展方向，引进校本课程建设中去，把校内外课程资源投入校本课程建设中去，把艺教特色融入校本课程建设中去。

3、开展校本研训，提高教师课程能力

开展“专家引领，同伴互助，自我学习”，通过分层学习，理念引领，使教师明确校本课程开发职责。通过科研引领，课题研究，提升校本课程开发的能力，通过聚焦课堂实践研讨，促使校本课程的实施，使教

师发展与校本课程紧密联系，共同成长。

4、保证校本课程建设所用的场地、器材、经费、时间。

5、及时交流、表彰先进，总结经验，建立档案。

小学校本课程资源开发 篇7

一、对历史课程资源校本化开发的思考

历史课程资源的校本化开发是历史课程活动得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学校 (school-base) , 这是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念, 大意为“以学校为本”“以学校为基础”。

笔者认为, 历史课程资源的校本化开发要强调学校本位, 这样不但扩大了地方历史课程资源的开发利用范围, 更贴近每个学校和学生的实际要求, 使历史课程资源在历史课程学习中更加高效, 资源的利用也更加灵活多样。

历史课程资源的校本化开发有多重意义。首先, 提高历史课程教学的效率, 帮助历史课程目标的实现。其次, 有利于促进教师自身的发展。校本研究的主体是教师, 教师在教学实践中发现问题、明确问题, 通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专业成长。再次, 有利于学生发展和达成课程目标。从学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度入手来安排课程教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等, 继承发扬家乡优良传统, 成为热爱和建设家乡的中坚力量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往单一的学习方式, 而通过综合实践活动、学习与探究活动等途径, 可以突出学生的探究学习, 有利于学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最后, 有利于保护地方文化、传承地方和学校的优秀传统。地方文化及地方历史知识一直被排斥在学校的课程之外, 处于被压抑的状态, 学生对自己的家乡和所处的地方及地方文化传统越来越陌生、越来越疏远。因此, 通过校本化开发历史课程资源, 加强学生的地方文化认同以及对地方文化传统的认知和关怀, 能够加深他们对地方文化和学校的了解和热爱。

二、利用历史课程资源开发校本课程的实践探索

(一) 范畴:广泛性、地方性和校本化的紧密结合

对历史课程资源的开发利用应该结合学校的具体情况, 关注广泛性和地方性。历史课程资源主要包括以下方面:

1. 物质资源

(1) 历史遗址和文物保护单位。历史遗址和文物保护单位是重要的地方历史课程资源, 能满足地方课程的学习, 有些还能成为国家课程的重要资源。绍兴有各级文物保护单位74处, 文物保护点78处, 绍兴的许多历史遗址如柯桥石塘、八字桥、鉴湖和三江闸等, 现在还保存完好, 并在发挥着作用。这些是研究绍兴水利建设和绍兴农耕经济非常重要的资源。这些资源既可以用于充实中国古代兴修水利的课程内容, 也可以让学生体会那种人民与自然和谐共处的思想和做法。学生通过走访这些历史遗址和文物保护单位, 近距离感受, 更能体会历史遗址所承载的历史内容和内蕴精神。

(2) 爱国主义教育基地。绍兴城区和各县市都有大量的爱国主义教育基地。以城区为例, 拥有周恩来祖居、蔡元培故居、鲁迅故居、秋瑾故居和大通学堂等。这些爱国主义教育基地可以直接作为历史课程资源。

(3) 历史街区。绍兴历史街区的一大特点是历史街区就在城区之内, 夹杂在日常街区之间, 它是鲜活的。书圣故里、仓桥直街、八字桥街区这三大历史街区是开发地方历史课程资源的重要地点。参观游览这些地方, 能让学生通过鲜活的生活场景感受绍兴的人文气息。

(4) 历史书籍。前人遗留下来的历史书籍, 尤其是地方志, 是研究绍兴历史的重要资源。因为地方志所辑录的资料非常丰富, 包括政治、经济、文化、民族、宗教、生活习俗、自然环境、文物古籍等方面的内容, 包含了许多地方历史课程资源, 是地方历史课程资源的重要来源。此外, 涉及绍兴地方的文学作品就更多了, 较典型的有鲁迅先生的小说和散文, 如在鲁迅小说中就介绍了“祝福”这个绍兴的民间习俗;还有美丽的“唐诗之路”。这些都是了解地方风土人情的重要课程资源, 都可以进入历史课程。

2.“非物质”资源

绍兴同样拥有丰富的非物质文化遗产, 包括:民间文学;戏剧、舞蹈、曲艺;地方方言;传统手工技艺、栽培技艺;民风民俗;地方思想、传统;等等。这些非物质资源深藏于绍兴人的思想精神之中, 贯穿于绍兴人的日常生活之中, 是非常重要又容易为学生所接受的历史课程资源。

3. 校内资源

校内资源因其近距离往往成为最易被发现, 也最容易利用的地方课程资源。如绍兴市稽山中学因其历史悠久, 所处的地理位置又有其独特性, 所以, 除了教师与学生这一重要的课程资源外, 学校中还拥有丰富的校内资源, 包括众多有形和无形的历史课程资源:如有纪念意义的建筑、历史遗址、文物等, 历史名人、著名校友等人力资源, 还有校训、学校的文化氛围等精神资源, 以及校史陈列室和学校图书馆这种支持性的课程资源 (如表1所示) 。

4. 学生、教师、专业人士等人力资源

校本人力资源涵盖的范围很广, 包括历史教师和其他各课教师、学生本身、社区和家庭中的老人、学生家长、历史事件亲历者、专业人士等, 如绍兴社科院和绍兴文物研究所的专业人士也是重要的地方历史课程资源。

5. 社区、家庭资源

社区资源是地方资源非常重要的一部分。社区中生活的历史学科专家、专业人士和教育专家, 以及社区负责人、老红军、老革命等, 社区内历史悠久的名人故居、企业工厂、纪念馆、社区图书馆等都是重要的地方历史课程资源。如学校为缅怀抗战时期在日寇枪林弹雨中突围遇难的校友, 组织了部分学生到烈士的遇难地 (现渡东桥一带) 举行了悼念仪式, 邀请曾亲身经历过突围的离休教师董海春讲述那段难忘的经历, 以此告诫学生要牢记历史和自己的责任。

家庭资源也是现在相关研究非常重视的地方历史课程资源。家庭中可以支持历史课程的一些资源, 如家中的老照片、家谱, 家中的账簿, 还有家庭中的藏书、父母的知识储备等, 这些都可以成为可供开发利用的地方历史课程资源。这也为开发利用家庭资源提供了非常大的便利。

社区的重要资源还包括当地的历史博物馆、专业博物馆、图书馆等。绍兴有收藏了许多从原始社会、春秋到民国的文物的综合性绍兴博物馆, 经常有各种地方文物资料方面的展览, 都是很好的、获悉研究资料的地方。同时, 绍兴也有许多专业博物馆, 如绍兴民俗博物馆。这些对了解绍兴的风土人情都是很重要的场所。还有如绍兴安昌的绍兴师爷馆, 是掌握师爷文化资料的第一去处。

6. 其他资源

随着电脑及技术的基本普及, 网络资源的开发有利于突破历史课程的狭隘性, 在相当程度上突破了时空局限。网上充足的信息也可以使思路更开阔, 多媒体强大的模拟功能能提供实践或实验的模拟情境和操作平台, 网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放, 所以, 我们可以重复利用网络这一巨大的信息载体, 进行课程资源的开发和内容重组。如《绍兴台门研究》中, 涉及到的专业网络资源有:

介绍绍兴地名与台门http://www.sxnet.com.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm

台门图片http://library.sx.zj.cn/netshow/sx-oldhouse/tmfdyl/1.htm

绍兴台门的前世今生http://life.5fox.com/life/html/1073114286.shtml

音像资料是历史资源的组成部分。目前我们可以搜集的范围, 包括文献纪录片、科教片、专题片, 如《历史文化名城掠影———绍兴》《教科文行动 (历史篇) :世界文化遗产———仓桥直街》《绍兴历史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道, 如录像出版社公开出版发行的资料;社会渠道, 如对绍兴市博物馆、市电教馆、鲁迅纪念馆和高等院校 (绍兴文理学院) 等单位编制、保存的资料片的复制等, 同时, 丰富多彩的电视节目是搜集时不可忽视的重要来源。这些内容都可以用于历史教学之中。

(二) 措施:主导性和多样性的合理匹配

课程资源因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同, 所以地方历史课程资源呈现出多样化、具体性的特点。面对这些情况, 在对历史课程资源开发和利用的时候, 应采取不同的策略, 但在多样化中还是要体现以校本为主导的特点, 如具体措施和方法可以根据资源类型的不同多样化。

1. 在常规教学中渗透历史课程资源

在历史课教学中, 教师在讲授历史课本上的活动课教学内容时, 应根据本校实际情况, 关注学生的具体知识储备, 使历史课文内容与其他历史课程资源相结合。

有教师开发了绍兴地区有关历史课程的资源, 如治水英雄、鉴湖、卧薪尝胆等。这些内容贴近学生生活, 学生熟悉又感兴趣, 并能很快地进入学习状态, 提高历史课程资源的利用率, 以及历史课程资源对课程学习的贡献率, 使课程资源充分发挥作用。

2. 通过校本课程拓展历史课程资源的利用

许多历史拓展性课程往往与历史地方课程、校本课程的开发相连。在开发校本课程的过程中, 注重开发历史地方课程资源, 可以共同促进历史课程的学习。稽山中学历史组以绍兴的地理、历史文化和优秀人物为素材, 积极挖掘蕴藏在其中的丰富内涵, 编写了一本体现绍兴乡土特色的教材, 并作为拓展性课程开设。有的拓展性课程同时讲两个以上的主题, 学生根据教师提出的问题, 广泛收集地方历史课程资源, 如研究绍兴稽山中学的历史沿革, 开展府学宫研究等。在教学实践中, 我们认识到学校发展的历史、校园文化环境、师生来源结构均可成为校本课程开发的有效资源。

3. 以研究性学习为途径, 关注课程资源的校本化开发利用

我校历史教师在平时的教学中已关注到从本校出发进行历史课程资源的开发和利用。从实践来说, 每位教师都有指导历史研究性学习的任务, 而许多历史研究性学习的主题基本上都是从稽山中学具体出发来确定的。

可见, 历史课程资源环绕在学生的周围, 学生比较熟悉, 所以, 大量研究性学习都在开发和利用历史课程资源。

4. 以学术讲座为指导, 提升资源价值

学校邀请了绍兴市的专家和学者为学生做专题报告, 内容往往都与绍兴的地方历史有关, 如2005年的报告主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生突围、抗战路上坚持教学的内容;2009年邀请了绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史街区的报告。这些内容既结合热点问题, 又涉及绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一个学生与专家自由提问、交流的环节, 学生的兴趣很高。会后学生继续探究, 开展了绍兴市历史街区的调查活动。

5. 依托校园网, 开展网络探究

稽山中学一直比较重视电教资源的开发和利用, 配有先进的校园网络和电子阅览室, 同时大多数学生家庭配有电脑, 完全具有进行网络探究学习的环境条件。在利用网络探究进行历史地方课程资源开发和利用的同时, 给予学生充分的自由。如通过留言版、资源库、论坛等鼓励学生自由讨论、上传、展示自己的研究成果, 如《绍兴台门研究》的网络探究 (WebQuest) 。这种方法主要针对网络资源, 以网络为媒介进行探究学习, 能广泛利用网络上存在的各种历史课程资源。

6. 以节庆活动为载体, 关注本校历史

校庆活动可以利用校内历史资源和本地区的历史资源, 尤其是重点利用本校的历史资源。绍兴市稽山中学每五年举办一次较大规模的校庆周年活动。校庆活动以回顾学校历史为主, 怀念学校历史上的英雄人物和为学校发展作出贡献的前辈, 增强学生的主人翁意识。

稽山中学在校园活动中突出地方特色, 开展人文周活动, 具体活动内容主要有:精读名著, 学术讨论;品评经典影片, 探索人文主题;邀请专家学者, 作专题讲座;开展文史知识竞赛。

人文周和校庆还可以邀请学生家长和附近居民参加, 也可以推广到街道、小区里去, 一方面有丰富的活动内容, 另一方面也能体现综合实践活动课程“增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感”的目的。

7. 以社会实践为契机, 开发利用社区资源

学生充分利用假期, 开展假期社区服务, 通过参加社区服务工作, 在广阔的社会舞台上, 去认识家乡。社区服务方面, 在鲁迅故里为游客提供导游服务、售卖绍兴文化纪念品、向市民和游客发放绍兴文化旅游的传单等。这既锻炼了学生的社会活动能力, 又培养了他们的社会责任心。通过这样的社区服务活动, 他们对鲁迅的文章、生平等都能如数家珍。社会实践非常重要的是通过角色转换, 让学生在不同的情境中体会, 对调动学生的学习兴趣和利用历史课程资源是很有效的。

8. 借助家庭活动, 利用社区、家庭资源

家庭课程资源属于校外的课程资源, 为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。如家长可以带学生外出游览, 在游览过程中给予介绍, 平时给学生讲述家中长辈的事迹, 讲述绍兴历史上的名人事迹;通过实际活动对孩子进行绍兴民俗教育——过年过节的习俗和禁忌等。又如学校中开展的《我看对联的兴衰》活动, 其中重要的一部分就是研究春联, 许多学生的调查和研究活动就是从学校和家庭附近开始的。再如绍兴的治水广场, 广场中的许多雕塑和建筑就是纪念绍兴历史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物而建的。这个广场又靠近住宅区, 许多学生常与家长去散步, 通过参观和家长的讲述, 他们也能进一步熟悉绍兴历史上的治水英雄。

三、结语

小学校本课程资源开发 篇8

关键词：小学德育；校本课程；社区资源

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0067-03

在新一轮课程改革的背景下，随着“以学生发展为本”的课程理念逐渐受到广泛认可，中小学校掀起了地方特色课程、校本特色课程的建设热潮。基于学校所在区域的特色文化，充分利用社区资源优势进行校本课程开发，成为当前校本课程开发的重要内容之一。广州市海珠区金影小学依托“珠影”社区资源，开发“星影”德育校本课程。

一、明确方向：挖掘“珠影”社区丰富的教育资源

学校作为社区的重要组成部分，与社区有着互补的关系。一方面，学校为社会培养合格的人才、开展多种多样的社会服务，才能体现自身的价值；另一方面，良好的社区环境为学校开展教育教学活动提供了丰富的教育资源。因此，许多学校都十分注重社区资源的运用，如利用社区资源开发学生感兴趣的主题活动，结合社区活动开发课程资源，组织师生走进社区、了解社区等。

金影小学与中外闻名的珠江电影制片厂仅一墙之隔，一直以来都是睦邻友好的共建单位。珠江电影集团不仅是华南地区影视文化产业龙头，名声口碑享誉各地，而且拥有丰富的影视拍摄资源。同时，“珠影”社区有专职社工，定期开展社区活动。另外，学校学生绝大部分为“珠影”职工子弟，因此“珠影”与学校教师、学生以及家长有着紧密的联系。许多学生家长在电影艺术领域是行家能手，学生也深受家庭氛围的影响，从小就对影视、艺术有着浓厚的兴趣。

面对得天独厚的社区资源，金影小学着力打造“星文化”办学特色。借助“珠影”社区的人文氛围和珠江电影制片厂丰富的影视资源，学校根据实际情况，在关联性、校本性、可选择性中进行了从优选择[1]，整合优势资源，明确了校本课程的内容方向——以“星影”为校本课程载体。我们以“星闪亮、心健康”为办学理念，以“亮星”为教学目标，鼓励学生既要有“影”，更要脱“影”，既有教师育人“亮星”的关怀，也有学生实现“星梦”的追求。

二、逐步探索：设计与开发特色“星影”校本课程

“珠影”社区特色影视资源非常丰富，影视名人云集，如名导演、名编辑、名演员；拍摄基地独具一格，影视作品优良精美。在校本课程内容开发中，学校按照小学学段设计了六个主题：讲故事、演故事、影视观赏、影视评析、寻根珠影、微电影制作（如表1）。根据学段特点和学生的学习能力，分层细化校本课程教学目标，一、二年级的学生主要培养其故事理解、语言表达、简单分析的能力；三、四年级的学生主要培养其故事分析、故事评价、建立简单情感价值联系的能力；五、六年级的学生主要培养其情感态度价值观和故事创编能力。

在教学过程中，学校定期向学生、家长、授课教师收集意见，根据各方的反馈，完善整合了原有的校本课程教学内容，提高了教学的实效。从2013年9月至2016年2月，我们对校本课程进行了多轮的实施与完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社区专家、海珠区教研人员和金影小学授课教师三方思维碰撞、反复修改下，完善优化汇编工作，最终形成了六本具有学校特色、紧紧围绕“珠影”社区资源而设计开发的校本课程配套教材：《故事园地》（上、下册）、《影视欣赏手册》（上、下册）和《寻根珠影》（上、下册）（见表2）。

三、有效开展：“星影”校本课程的实施与管理

为了有效实施与管理校本课程，在校本课程教学活动设计中，我们遵循三大原则：趣味、开放、实践。

1.趣味活动激发学生参与校本课程的积极性

古语云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣对孩子学习起到至关重要的作用。根据学生年龄的特点，“星影”校本课程在教学活动设计中增加了不同的趣味活动。如低年级有大量讲童话故事、改编演故事的活动，吸引学生参与到校本课程的活动中。

在表演童话剧《龟兔赛跑》时，学生穿戴上自己设计与动手制作的动物服装与道具，在老师优美的话外音下表演得淋漓尽致；在表演《乌鸦与狐狸》时，个别学生的动作、眼神、神态和一些有趣的细节，使得其他学生纷纷模仿学习，并相互评价“小表演者们”哪个表现的角色更生活化、更出色。

2.开放式的评价标准鼓励学生勇于表达自己

校本课程关注学习效果，更重视学生参与学习的过程。开放式的评价标准鼓励学生勇于表达自己。如在中年级，学生评论电影时，教师并不设计标准答案，而是引导学生找出电影作品的欣赏点，发表自己的意见。

在评析日本经典动画大片《龙猫》时，学生可以从电影借助异想天开的情境表达对大自然的敬畏、对绿色生命的热爱的角度展开，也可以对比动画大国美国和日本的动画作品风格，更可以从影片卡通的形象、特点、印象深刻的情节等角度来表达自己的观点。

3.综合实践任务有助于学生加深学习体验

杜威的“做中学”理论提倡学生从活动中学、从经验中学。“星影”校本课程以丰富的社区资源为依托，以实践任务为驱动，增强学生在学习过程中做的体验和观察的体验。我们组织高年级学生到珠江电影制片厂开展“寻根珠影”的实践活动，如调查、访谈、参观等。

五年级学生的校本课程综合活动是“名人名家访谈”，鼓励学生充当小记者，拜访名人名家，撰写访谈。六年级学生在毕业之际，开展“送给母校的一份礼物”的综合实践活动，以小组的形式设计、拍摄一段微视频留给母校。

四、总结提炼：凸显与丰富金影小学办学特色

经历了校本课程的开发、实施、改进、总结等多个阶段，金影小学总结了基于“珠影”社区资源开发小学德育校本课程的三个关键策略。

1.开展基于社区资源的校本课程实践需要“请进来”与“走出去”相结合

基于“珠影”社区的影视资源开发的校本课程，从课程框架搭建到实施，其间需要多个领域专家与授课老师的大力支持。金影小学多次邀请社区影视领域的权威人士、区教育局德育指导专家和校内编写教材的老师、授课老师进行座谈，为校本课程提供专家意见。学校授课老师定期观摩同类学校的校本课程，学习与吸取他人的优秀经验，不断优化校本课程的活动设计。

2.开展基于社区资源的校本课程实践需要有“大胆尝试，小心求证”的态度

开发与实践基于“珠影”社区的影视资源的校本课程，此前并无相关成功经验和案例。我们一方面依靠校内教材编写老师等对“珠影”社区丰富的教育资源深度挖掘，大胆探索，不惧试错，最终才能找到社区资源与学校德育文化最为贴合的教学内容；另一方面，依靠授课老师等对校本课程教学目标逐步理解，积极实践和小心求证，将影视故事的手段转变为教书育人的目标。

3.开展基于社区资源的校本课程实践需要编教同心、合理分工、通力合作

“星影”校本课程的开发，覆盖了语文、品德、英语、综合、数学等学科。同时，每个年级的校本课程有专门的老师负责教材编写与修订，专门的老师负责进行每周一次的活动授课。教材编写者与教材使用者紧密合作，相互切磋，互通有无，最大程度地保证了“星影”校本课程的高效实施。

“星影”校本课程在内容设计上依托“珠影”社区影视资源，活动设计上结合“珠影”社区影视特色。其一，这凸显了金影小学“星文化”的办学特色，通过特色德育校本课程体现学校“星闪亮、心健康”的办学理念，鼓励学生自信乐群，学有所长。其二，这充实和丰富了“星文化”的办学内涵，丰富的教学内容和新颖的教学活动也为学生快乐、开心地学习提供基础。如此，实现了“彰显学生个性风采，促进校内教师专业成长，助力学校办学发展”三赢的美好局面。

参考文献：

[1]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程·教材·教法，2004（8）.

责任编辑：丁伟红

Abstract： Construction of moral courses， specialty courses and school-based courses has long been a hot topic in education. Jinying Primary School in Haizhu District of Guangzhou City， has developed a school-based moral course， which relies on the rich community resources from “Zhuying” community. Our school sets a clear direction by analyzing the community resources， and formulates course framework and teaching goals through constant explorations. We launch activities according to the principles of interest， openness and practice， and we also summarize and refine corresponding schooling experience.