提升幸福感 激发主动性（共13篇）
——教师职业幸福感提升的可行性做法浅探
山西省新绛县希望学校
席全明
一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于自身的身心健康、专业成长，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能以积极、主动的心态投入到教书育人的工作之中，创造性地开展工作。那么，如何让教师充分体验教师职业的幸福感呢，一直以来，我苦苦思索，不断总结，以下是我结合工作实际，在提升教师幸福感方面的一些浅薄认识：
一、关注教师身心情感，营造温馨氛围
1、暖心慰问常态化。教师管理注重人性化，坚持教师过生日送贺卡、节日送祝福、生病进行探望、慰问教师家属、与教师谈心沟通解决教师生活中一些实际性的困难等，使教师感受到学校大家庭的温暖和关怀。
2、师德建设不放松。利用教师例会、寒暑假培训积极开展师德师风教育活动，进行“新时代教师师德大讨论”专题论坛，通过评选“师德标兵”和“感动学校人物”，不断提升教师师德修养，树立标兵意识，营造“讲师德、树师表、比奉献”的良好氛围，促进教师人格的升华。
3、快乐健身要坚持。开展工间操，每天早上组织教师活力健身。组织教师开展多种集体活动，缓解教师的工作压力，比如:拔河、跳绳、羽毛球、乒乓球等趣味活动比赛，丰富了教师的课余生活，让教师感到集体生活的乐趣。
4、集体活动促情感。利用冬至包饺子、元旦组织教师联谊活动、三八妇女节外聘专家对女教师进行心理培训等方式，给教师提供释放压力的平台，增进教师与领导之间，教师与教师之间的沟通交流，培养教师的集体主义情感和爱校爱家的意识。
5、沟通渠道保畅通。通过开通校长邮箱，创建微信群聊等方式搭建沟通平台，为教师设置合理的反映心声的地方，让老师们有苦有地诉，有难有人帮，有委屈不憋在心里，痛痛快快上班，痛痛快快做事。
二、创建教师成长平台，实现自我发展
1、专业成长有空间。通过开展教师读书成长、基本功达标、课堂教学大比武等比赛交流活动，搭建专业成长平台，提升教师的理论素养和专业水平；实施名师工程建设，鼓励教师积极参加各级优质课评比、论文征集和课题申报，坚持让教师在每周例会上分享自己的教育故事、教学经验等，力求通过丰富多彩的自我展示活动，为每位教师提供一个施展才华、体验成功的平台，为教师营造良好的发展氛围。
2、管理实效重减负。改变以往“给教师加压，给学生减负”的观点，改进教学管理，减轻教师额外负担，如采用集体备课与个案补充修订、详案与略案相结合的办法，消除照抄教案劳民伤神的现象，重点看教学流程设计、教法学法指导等，从重数量转向质量，提高教学实效性，减轻教师负担。
3、评价考核要客观。教师岗位考核采取过程性评价和终结性评价相结合的办法，既看终点的成绩，也看教师成长过程中进步和发展，使评价更加全面、科学、合理，保证评价的客观公正。
一、端正语文教学思想认识, 帮助学生认定学习目标
首先要明确语文教学不仅要让学生学会基本知识, 而且要让学生自主、能动地参与学习活动中, 在教师的指导下主动地提高自己的语文能力, 成为具有主动性的现代人。教师要重视语文知识的积累, 更要重视学生学习目标的认定与把握, 不放弃任何一个知识点, 充分调动学生的学习积极性, 使其主动参与学习。
帮助学生认定学习目标是培养自学能力的重要举措, 也是优化教学的前提。教师要注意教给学生一些确定学习目标的方法, 如:读 (读课文、读写作方法、读赏析等) 、看 (看导读、看思考、看练习等) 、梳 (按一定顺序把目标梳理出来) 。尤其确立重点目标的方法:从理解文章内容的角度看, 记人文章中记了哪些人、哪些事;写景文章中写了哪些景、景物怎样, 写物文章中的物有什么特点等重点目标;从能力训练角度看, 单元读写训练是重点目标;从情感角度看, 文章作者的写作目的 (如表达作者的什么情感, 说明了什么道理, 抒发作者怎样的壮志等) 是重点目标, 等等。如《故乡》的目标:了解旧中国农民生活的苦难及其根源;背诵课文的最后两段, 理解议论在文章中的作用。目标可在教学过程中逐步明确, 也可由学生在小结时归纳。
二、确立学生主体地位, 创设主动参与氛围
课堂教学是实施素质教育的主阵地, 教师如何操作仍是当前主要问题。绝不可为完成设计好的教学过程, 使学生围着布置的任务团团转。它与以前的教育模式最本质的区别就是强调让学生主动参与、发展, 真正把课堂还给学生, 提高学生的语文素质。为此, 教师要确立学生在课堂中的主体地位, 为学生的发展创设主动参与的氛围, 应注意以下几个方面。
1. 注意角色变换。
要从心底里改变教师是演员、学生是观众, 教师是主角、学生是配角等传统的“灌输”教学模式, 努力构建学生主动参与的教学模式, 充分尊重学生的主体地位, 做学生学习的“合作者”、“向导”。这就要求教师要多层次认识学生, 教学设计要从学习目标、学法、学生活动等方面考虑。课堂上成为学生的一员, 帮助学生解决困难、传授方法;或巡视学生的学习, 及时发现、总结好的学习方法;或发现学生普遍感到不能解决的难题, 做好“点”“导”。例如在《秋天》、《济南的冬天》等教学中, 让学生制作充满丰富想象的稚拙、巧妙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的作品等。
2. 紧密联系教育理论, 注重认知规律。
充分把握及应用新的教育理论, 发挥教学系统的整体功能, 优化教学环节, 体现学生主体地位。如教学思想、目标、方法、手段等要与学生的学习情绪、方法、动机、参与意识等紧密结合起来, 充分体现学生的主体作用, 并符合学生的认知规律特点。充分调动师生的积极性, 提高教学效率与学生参与度。在教学过程中, 把学生看成一个积极主动、独立自尊的能动的人, 在发挥其主导作用的同时尊重他们的主体地位。
3. 激发学生的主动参与意识。
课前指导学生有针对性地预习:本节课的学习目标、学法、学路, 对学习过程有一个整体认识;课堂上, 应尽可能让学生自学, 最大限度地发挥个人的智慧和能力, 自学中掌握知识, 形成技能, 运用旧知识解决新问题尽享成功喜悦中, 使求知之情、探索之志得以激发和升华。
(1) 情感主动卷入。教师要使学生在学习过程中不带任何精神压力和畏惧心理参与学习, 全身心投入, 使学生主动、大胆地展现自己, 如讨论分析、交流等氛围。
(2) 思维的主动参与。根据循序渐进的原则, 在教学中确立思维主动参与层次:模仿性、尝试性、创造性地参与, 在训练中逐步提高参与难度, 培养学生参与能力。
(3) 感官的主动协调。注重感官的综合应用, 即动口、动眼、动耳、动手, 以达到综合提高学生语文能力的目的。这样, 尽可能地让学生在自主学习的基础上互动, 相互启发、补充、纠正, 使观点渐趋完善, 认识不断深化。例如进行小说《社戏》教学时为让学生体味豆香般的童年, 我让学生由自己的童年趣事说起, 由江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事激发学生说得带劲, 听得有味, 自觉地把思维的触角伸向迷人的水乡和亦真亦幻的月夜, 和那些孩子一道去品味豆子的清香。
三、改革教学方法, 优化教学手段
对语文教学方法的改革, 使教师主导、学生主动参与充分结合;以训练为主线, 培养能力为目标。在教学中, 教师要善于诱导、巧于引导、妙于疏导、精于指导。只有这样, 课堂提问才由多变少, 学生活动由少变多, 教学方式由封闭变开放, 教学方法由呆板变灵活, 教学效率由低变高。教学手段的优化, 主要指电教器材的运用, 如音像、视听等传递语文知识、信息的媒体运用的科学化, 这样可扩大学生的知识视野, 简化教学程序, 收到事半功倍的效果。如教《春》一文时, 我设计为:投影春、夏、秋、冬图片, 让学生观察, 然后在声画背景下播放全文的朗读录像, 让学生感受大地回春, 万物复苏的景象和作者热爱春天、憧憬未来之情, 从而达到创设情境、激发兴趣的目的。
关键词：教师队伍；质量建设；工作热情
随着对幼儿园教育的要求越来越高，而社会的认可度越来越低，教师感到压力越来越大，付出和收入不成比例，对职业产生了倦怠感，缺乏职业的成就感和幸福感。能否采取行之有效的措施，提升教师的幸福感，激发教师的工作热情，发挥教师的主人翁意识，建设起一支高质量的教师队伍，是提升幼儿园保教质量的关键。从以下几点说说我园的做法：
一、以德树人，依法治园
孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师女性居多，感情细腻，责任心强，上进心强，自信自尊是她们共同的特点。我们要为教师营造良好的工作环境，真心实意地去尊重每一位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题，获得教师的真心尊重，达到“以德服人、以德树人”的效果。我们经常组织一些有趣的活动，如“趣味运动会”“游戏大赛”“踏青”等等，让教师走向大自然，畅谈家庭的琐事、生活的点滴，帮助教师释放压力，让正能量互相影响，感受集体生活的快乐。
管理离不开制度，它必须突出“科学、合理、易行”这三点。制度的制定直接关系到人心所向的大问题，我们让教师以主人翁的精神为主导，以班级为单位，在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿一日生活保教活动常规细则》（以下简称《细则》）的指导下，请班主任组织本班教师结合本班实际情况，制定出相对应的班级制度，再提到全园教职工会议上讨论通过，最终形成符合幼儿园教师的《教师带班制度》，通过研讨，不仅让教师细读、理解、强化了《细则》中的条例要求，细化了措施，而且让教师体验到制度的执行是为了更好地工作，是大家应该共同遵守的。
二、深入了解教师，促进教师个性化发展
1.多渠道了解教师的基本情况，做到心中有教师
入户家访是促进沟通的一个最宽松有效的方式。通过到教师家家访，能了解教师的家庭情况、兴趣爱好、生活习惯等，拉近和教师之间的距离，听取教师对管理者管理过程中细节的反馈，同时，让管理者有机会对管理过程中存在的问题进行解释，达到相互理解、增进感情的目的。我们还通过微信朋友圈、QQ等现代化的形式，从空间中感受教师的心态，从微信的各种链接、发表的心情中捕捉教师的心理变化，有些不方便面对面交谈的话题通过信息进行交流，做到真正地了解、理解教师，真正地做到“心中有教师”。
2.分析教师的个人素质，帮助教师量身订制成长计划，促进教师个性化发展
只有做自己喜欢的事情，才会把满腔的热情投入其中。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长。我们要让教师自选一个自己喜欢的领域，结合本班幼儿的实际情况，制订个人计划，再通过教研活动，请其他教师一起帮助她们分析，提出合理化建议，利用集体的智慧帮助教师丰富、完善计划。这样不仅能增强教师的自信心，促进教师间的沟通了解，增进教师间的友谊，真正做到挖掘潜力、扬长避短，还能有效促进教师个性化的成长。
三、加强培训，提升专业水平
快速发展的幼儿教育需要对在职幼儿教师不断地进行培训，以适应现代幼儿教育的需要。
1.拟订发展规划，让教师“有迹可循”
根据本园的实际情况，在分析教师个人素质的基础上，制订出相应有效的发展规划，就教师的特长、能力有针对性地制订其发展规划，并以此为目标，有计划、有步骤、分阶段、定任务，具体落实到每位教师身上，并成为教师努力的方向。
2.采用“走出去、请进来”的方式对教师进行培训
（1）信息资源越来越丰富，让教师接受网络平台提供的远程培训是一种节约成本的有效方式。（2）利用现有资源，聘请一些有专长的教师来园为教师培训相关的知识，现场指导，具有真实感，而且有效互动，能有效提升教师的专业素质。（3）多派教师外出参加培训，让教师走出去，开阔视野，转换心情，更新观念，再把内化过的知识传递给其他教师，促进共同发展。（4）鼓励教师间的互相学习。“三人行，必有我师焉。”每个人都有闪光点，学你所长补我之短，相互学习，共同进步。
3.通过课程开发促进教师专业水平提高
课程开发是一个动态的、持续发展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。幼儿教师通过课程的研究与开发，使得教师的成长与专业发展相结合，能促进教师专业水平的提高。
当教师的职业幸福感成为其内在真实的追求时，她们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉，成为其人生的幸福之路，幼儿园才能真正做到“以人为本，和谐发展”，才能更有效地促进幼儿园保教质量的提升，促进教育事业的进步。
参考文献：
[1]陈宗泽.充分调动教师的工作热情[J].湖南教育，2001（12）.
能力培养是现行中学历史教学的一个重要任务，中学历史教学，应该培养学生识记和再认历史知识的能力；培养学生通过历史现象，理解辨证唯物主义和历史唯物主义某些观点的能力；培养学生综合比较历史事件与历史现象的能力。培养学生正确评价历史事件、历史人物的能力等等。
那么怎样让学生掌握这诸多能力呢?实践证明：要充分发挥学生的积极性和主动性，激起他们学习历史的兴趣。因为学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力，激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好历史课，提高教学质量的关键。学生只有主动参与到教学过程中来，切实发挥其主体作用，才能获取能力。下面是我结合教学关于激起学生主动性的几点想法：
一、寓教于乐，引起学习兴趣。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，是学生主动学习，积极思考，求知探索的强大内驱力。历史课如果不能激发学生的学习兴趣，就意味着教学的失败。所以我认为教师在“备课”时不仅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的内容，而且应当适时、适度地增加一些与教材相关的课外知识，以扩展学生的知识面；在课堂上教师则要运用生动幽默的语言，形象趣味的对比，寓文学与历史的联想，丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等，创设乐教乐学的情境，制造良好的课堂气氛，师生共同投入，就能调动学生的学习积极性和主动性，达到较好的.教学效果。
二、充分发挥学生的主体作用，使其积极参与学习活动。
在教学活动中，教师传授知识，学生学习知识是天经地义的事情。如果大胆让学生来“扮演”教师这一角色给同学讲课，结果会怎样呢?我在有些课上进行了学生讲课的尝试，收到了较好的效果。讲课的同学得到了一次极好的锻炼机会，用本人的话说是过了把当“老师”的瘾，心里特别高兴。简单，能够掌握。总体说来，这位临时小“老师”较准确地把握了教材的重点，板书设计、巩固知识部分处理也不错，特别是在教学过程中引用了一些生动的课外资料，引起同学们的学习兴趣，说明这位同学在“备课”时确实下了番功夫。当然这位同学在教材难点的处理上比较粗糙，存在欠缺和疏漏之处，这些我在课后及时给予了补充。这种教学方式同学们感到既新鲜又好奇，普遍能够接受，并且不少同学跃跃欲试并积极准备，表现出了很大的兴趣和热情。作为教师，我从这节课中也受到很多启发。实践使我更进一步认识到：在教学过程中一定要充分发挥学生的主体作用，使其积极参与学习活动，这样才能创造出一个比较宽松的学习氛围，使学生由被动地学习变为主动、愉快地学习，并努力培养学生多方面的能力。这也正是素质教育中所提倡的。另外，小“老师”在巩固知识过程中所采取的一些灵活手段对我今后的教学也有一定的启发，正所谓“教学相长”。
三、通过电化教学强化直观性，激发学生强烈的求知欲。
直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。
心理学研究证明，感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段，它是理性认识的基础，因而也是思维的基础。通过电影、电视、录像、录音、投影、图示、实物模型、电脑动画等教学手段，向学生再现历史现象，完善知识传递媒介，调动一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征，这可促进学生理解知识。通过现代化的教学手段，使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里，激发了学习历史课的积极性和主动性。
四、鼓励学生质疑历史问题和勇于提出不同观点进行讨论，培养创造能力
培养创造性人才是各科教学改革的方向，培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。在教学过程中，针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，在课堂上由师生共同探讨解决，并深化对历史现象、历史事件本质的认识，提高历史学习的思维能力。比如讲法国大革命时，对雅各宾派专政时期的恐怖政策，历来看法不一，一种观点认为在内忧外患的危机形势下雅各宾派采取的非常手段挽救了革命，积极作用占主导；另一种观点认为它的打击面过宽，处决的人太多，消极作用占主导。那么到底哪种观点正确呢?此时可由同学们收集史实，自由发言，只要言之有理，都应鼓励。在评价拿破仑对外战争时我组织同学开展的讨论再度掀起了高潮，同学们通过查阅资料，阅读有关拿破仑的课外读物，积极参与讨论，有的同学发言非常精彩，赢得了全班热烈的掌声。在融洽的气氛中学生培养了正确评价历史事件和历史人物的能力。总之，通过讨论可增加同学学习历史的兴趣，为提高学生能力，学好历史开拓了一片广阔的空间。
五、通过组织各种活动，提高学生的综合和分析问题的能力
在学习过程中，我们可以时常组织一些活动，如演讲比赛、知识竞赛、唐诗宋词朗诵会、外出参观等以提高学生自主学习的能力。如“中国近代史知识竞赛”，其范围就是中国近代史的方方面面，同学们踊跃参加。活动的开展，大大丰富了学生的近代史知识。
1.给予更多的话语权
为了让新的CRM项目顺利上马，你必须确保所选解决方案能最合理地解决他们的使用需求。
让你的营销人员在需求评估阶段中扮演积极的角色，比如参与厂商评估。一旦选定了某款应用，就应该让他们参加咨询和实施流程，这样就能紧贴营销人员的需要来设计解决方案的易用性和便捷性。
2.个性化的自定义
只让营销人员参与评估和实施流程还不足够。他们还需要个性化的解决方案，能够高度符合他们习惯的使用方式。确保使用界面、数据浏览方式和其他操作属性都能针对营销人员的使用习惯而个性化设计。
3.零障碍访问能力
营销人员很少会留在办公室，如果你的解决方案的访问能力处处设限，那就很难让他们在拜访客户或出差的路上去及时获取重要的信息，
比方他们在外地参加完一次客户会议后不能马上登录系统输入最新的销售信息，那么这套新系统对他们来说就没有什么实用价值。
零障碍访问能力即百分百确保营销人员可以在任何时间、任何地点登录访问这一系统。
4.摆脱繁琐的数据录入
相信任何人都不愿意花费数小时甚至数天的时间去重新输入客户信息到新系统。作为销售经理，也自然希望自己的下属能够把时间投入到更多有业绩产出的活动上。因此，确保你建立或计划了合理的支持机制去最小化数据录入压力，减少这一工作对营销人员所带来的负面影响。
5.同步培训与支持
打铁须趁热，在系统安装完成后立即安排使用培训能帮助营销人员增强对新系统的新鲜感与适应度，从而激发他们自发并持续使用新CRM系统的可能性。另外不要忘记作出持续的技术支持安排，实时解决他们在操作体验中所遇到的各种问题与疑难。
6.打通用户反馈链路
在整个童年里，对每个小孩子而言最重要的事情，就是尽各种尝试和努力，以保持他自己内在心理状态的平衡。
在充满各种挫折和困境的现实生活中，他需要发展出各种各样的防御机制，形成各种各样的认知信念，各种对客观现象的解释，以保证自己的安全和心理上舒适的状态。
比如一个男孩小时候总是被家人忽视，这一情景会让他感觉很不舒服，他需要一个理由来解释这个现象。
他最终可能会形成类似于这样的认识：比如我是不值得被爱的、或是人间不存在真正的爱、我不需要家人的爱等。
通过形成这些结论，这个现实情境他就有了一个可以去理解的解释，这件事情对他而言就会是“确定”的、被“解决”的了。
认为自己不值得被爱，就可以对再得到家人的爱而绝望，再次被家人忽视的时候，就能够对此彻底放弃努力了；
认为自己不需要家人的爱，就能够获得一种“我很强大”的感觉，再次被家人忽视时，就可以压抑住内心的渴望和不舒服的感觉。
如果我们在早年时期能够获得来自父母的恰到好处的爱，所导致的一个最直接的结果就是：我们会一直是在做自己。
因为外界环境没有给我们带来过度的挫折或创伤，所以我们不需要通过发展各种防御手段来保持内心平衡。
多数时候我们都是活在“现实生活”中，获得了充分的生活体验的同时，我们的这种“内外合一”的真实状态，也能够令我们从外界获得真实的反馈，从而很好的去成长。
但如果一个人他早年受到的创伤或挫折太多，由此所导致的一个最直接的结果就是：这个人会想的很多。
他会比同龄人花费更多的时间和精力用在思考人生，自我分析，和自我反省上面。
因为他受到的这些挫折和问题都是的确需要去解决的，他不得不花费时间来处理这些事情。
当别的“健康”的孩子愉快的在外面跑着玩时，他得思考妈妈总是打骂他，他应该怎么办；
别的孩子在打篮球时，他在分析自己这种这么强烈的悲伤是怎么回事；
别的孩子在睡觉休息时，他要想着怎样才能度过令人恐惧的明天。
因为小的时候，生命中充满的多数、甚至绝大多数的事件都是负性的。
所以他根本从来没意识到，自己的思维是“负性导向”的思维——他永远都在关注有哪些“问题”，而从来没想过怎样获得更多的“幸福”，怎样更好的享受当下这一刻。
在对人类的幸福感研究中，一个最基础的幸福逻辑是：幸福是一种主动地选择。人的注意力具有“增值”的功能。你关注幸福，就能获得更多的幸福；你关注问题，就会获得更多的问题。
所以这种早年生存环境下所导致的“负性导向”的思维，在根本上就导致了这类人的人生幸福感会更低。甚至可能一直以来他的幸福感都是—— 0。
因为他一直在一个接一个的问题下疲于奔命，而从来都没有时间、也不会去享受幸福。
为什么说这类人“不会”享受幸福呢？
其实也可以说，就算他很努力的想要感受幸福，也很可能他仍旧无法感受到。
因为他其实一直和“自己”是分离的。
不仅是感受幸福，甚至是感受痛苦，一个最基本的前提是：这是我们的“真实感受”。
这个“真实”很难解释。如果非要比喻一下的话，我想把真实比喻为是“本能”。就是你自然而然的、不假思索的产生的感受和体验。
但早年成长环境不安全的人，他们根本没有机会去发现并满足自己的真实感受。
因为对他们来说，“生存”才是第一位的，他首先要考虑的是怎样应对各种不好的现实情况，怎样获得内心的平衡，所以他根本没有时间和精力去满足自己的需求。
也正因此，他不知不觉间形成了一种十分“功利”的思维方式。这种功利的本质是对万事万物的“逻辑化”理解，而完全的缺乏真实的“感受性”的认知。
这句话可能写的有些奇怪，但我想如果是属于我们这篇文章所描写的那类人，可能会对上面这句话非常的感同身受。
因为这种“功利性”的思维方式实质上早已将他的情感也给“逻辑化”了。
因为频繁的自我分析、自我内省，“感受”在他的世界里已经成为了一个“客观对象”。他不知不觉间形成的习惯是：将自己的情绪和感受作为“理性”的存在去思考。
所以，这也是为什么他体验不到幸福、很多时候也处理不好痛苦情绪的原因。
他的感受能力已经被逻辑给压制的僵化了。
他不知道什么是自然而然的对于幸福的享受。
当他处于幸福的情境中时，他很快又会习惯性的从感受中跳出来审视自己，然而一旦当他意识到“我现在的感觉是幸福”的时候，他就已经不是在“体验”幸福了。
痛苦情绪的疏解，通常需要的是深刻的自我理解和自我接纳。但对他来说，痛苦也只是一个需要去“解决”的问题。
他会程式化的思考和分析：导致我痛苦的原因是什么，处理这种痛苦的步骤有哪些？
他可能一直都没有理解到：痛苦并不一定是“问题”，也并不一定需要被马上“解决”。痛苦是他自己在真实的情境下所产生的自然反应，这个时候最重要的是先了解自己怎么了。
我觉得其实绝大多数出生于不幸的原生家庭中，且能活过10岁的人都是很棒的英雄。
因为作为一个懵懂无知、对这个世界认识是一片空白的婴儿，你能够在充满了挫折和创伤的情境中想出那么多的办法和方式来让自己坚强的适应生活，这真的很了不起。
问题只在于从来没有任何一个人，在我们逐渐离开自己的原生成长环境的时候告诉我们：
在你过去的十几年里你做的真的很不错。我看到一个聪明的、有想法的孩子是如何在那样糟糕的环境里生存下来的。
但是你即将进入的这个更大的世界，它和你的原生成长环境一点儿都不一样。它更大，更宽广，充满了更多的机遇和风险。
最重要的是，你过去在那个糟糕的环境里一直使用的自我保护的方法，在这个更大的世界里已经不适用了。
因为这个更大的世界比过去那个糟糕的环境更加的安全，你可以不用再那么紧张，而是可以放松的去享受你所拥有的，而不用提心吊胆、不停思考着如何应对每一天。
所以你可以将自己当成一个新的“婴儿”一样，尝试着在这个新的环境里开始学习如何生活。
过去的成长环境是你无法选择的，它的任务只是令你成长到现在，令你拥有成熟的智慧和见识。
接下来才是你自己主动选择的人生的开始。在这一刻起你才开始学习怎样拥有你自己的生活。
当然我很清楚，过去令你形成的这些思维习惯和防御方式早已成为了你本能式的反应，所以对你而言最重要的是先从过去的防御方式中停下来，你得先学会像一个婴儿那样重新去观察生活。
唯一的区别是你已经有了一遭的生活体验，而且你也有比婴儿更高的智力和思维。
所以你能够对生活产生更全面、更真实的认识。而不是像过去那样，局限在一个扭曲的、糟糕的生存环境中。
在糟糕的生存环境中发展出高智商作为自我保护方式的只是一部分的人。
其实在任何不幸的成长环境中长大的人，都必然有着各种各样的“极端”的自我保护的手段，有的是形成畏缩的性格，有的是表现的对一切都不在乎，有的是选择各种自我放纵。
我想说的是，人生是艰难的。接受生活的真相也是艰难的。我无法给出一个能令所有人都幸福的方案，但我越来越觉得、也在冥冥之中越来越相信这一点：人终究都是要成为他自己的。
世上有好几十亿的人，每个人的性格，长相，想法，高矮胖瘦等都是不同的，所以每个人都是独特的。
案例片段一:微型小组的互助研究激发教师参与教研的主动性。我们的微型互助小组由三四名教师组成, 教师按照自己的意愿与研究兴趣来挑选合作伙伴, 组成互助研究小组。围绕园本教研中关于“有效教学”的研究而展开, 小组制定《微型互助合约》, 明确合作研究的目的, 有序开展互助研究。例如, “绘声绘色”组, 该组由三位有美术特长的教师组成, 她们研究的问题是“多媒体课件在美术教学中的示范引导作用”。
在中班美术活动《能干的瓢虫》课例研究中, 尝试让幼儿运用图形的组合, 表现瓢虫的外部特征和不同方位, 体验画面的丰富性和趣味性。活动的重点是图形的组合, 难点是表现头部的不同方位。微型小组针对活动目标和活动内容, 进行课件制作与课堂实践效果研究。
第一次课堂研究:制作了《全方位爬的瓢虫》课件。研究发现:教学中课件起到了一定的示范引导作用, 但课件是直接导入瓢虫全方位的爬, 对于难点部分“表现头部的不同方位”还没有更有效地发挥课件的示范引导作用, 幼儿的观察和感知还需要进一步深入, 幼儿呈现的绘画作品方位变化比较单一。
第二次课堂研究:制作了多个“不同方位爬的瓢虫”课件, 让幼儿先逐一欣赏“不同方位爬的瓢虫”, 再欣赏“全方位爬的瓢虫”。研究反思:教学中幼儿通过欣赏单一画面到多向画面, 从不同的角度观察、感知瓢虫的方位变化, 有了更形象生动的理解, 对幼儿绘画《能干的瓢虫》起了较有效的示范引导作用, 幼儿呈现的绘画作品方位变化明显增多。但在研究中发现还应进一步增加情境性的导入, 从情感上激发幼儿, 积极地用绘画的方式表现出来, 这样才能使幼儿更好地体验画面的丰富性和情趣性。
第三次课堂研究:制作了情境性导入《棉花姑娘》的课件, 以情境为主线, 借助虚拟的故事情节——“棉花姑娘请求帮助”为导入环节, 把幼儿放在“帮助棉花姐姐捉害虫”这样一个情境中, 探索要捉住画面上不同方向的害虫, 从绘画中表现瓢虫不同的头部位置。
研究成效:通过课件的演示, 让幼儿在游戏情境中探讨绘画动物的空间方位, 感受瓢虫的外形特征以及空间方位的变化。不仅从情感上激发了幼儿愿意帮助棉花姑娘, 同时使幼儿视觉、听觉、知觉、思维、想象联系在一起, 提高了幼儿绘画的兴趣, 帮助幼儿掌握一定的绘画技能。三组课件在活动中有效地发挥了示范引导作用。在我园, 像这样富有个性的微型研究小组还有很多, 她们的研究成果为我们的园本教研提供了实践性经验, 发挥了园本研究的有效性。
案例片段二:教师课堂教学的互助研究激发教师参与教研的主动性。课堂教学是“有效教学”研究的主阵地。课堂教学研究中如何激发教师参与教研的主动性呢?我们采用了科学研究的方法, 让教师从“看”转变为“观察”, 从“议”转变为“研究”, 需要教师明确观察目的与内容、提供课堂教学观察的机会、研究形成一些共识。
诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。同样，一个只会冒烟而不会燃烧的教师，肯定很难成为一位优秀的教师。一堂只有冒烟而没有燃烧的课，绝对算不上是好课。因为“冒烟”仅仅体现了教师自我；而燃烧则是学生鲜活的主体活力的展现。
随着“教师为主导，学生为主体”主体性教学的提出，教学逐步改变过去传统的教师单向灌输式的教学方法，变为引导、激发学生参与或主动参与学习的互动形式，教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性，发掘学生的潜能，全面发展和提高学生的思想素质和身体素质。在参与教学的过程中做到乐学、会学、善学，从而保证教师的教和学生的学达到最佳的发挥和发展。
一、养成主动学习的兴趣是前提。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其学习主动性的基础条件。怎样养成聋生主动学习的兴趣呢？
首先，良好的师生关系是培养学习兴趣的前提。作为教师要关心爱护学生、尊重学生、不歧视学生，与学生多沟通，做他们的知心朋友，用自己的激情去感染学生，使他们产生积极的学习情绪和良好心境。
其次，灵活的教学方法。教师可从采用多种教法入手，根据聋生的不同生理、心理、年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、计算机等）相结合，补偿听觉缺陷，强化学生的视觉、触觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
第三，成功感的体验。要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到“学会”的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节，做到既精且小，每个小环节都紧扣教学内容，并做到环环相扣，层层接近，为学生搭好“学会”的台阶，感受到“学会”的乐趣。
此外，采取个人赛、小组赛、班级赛等方式引入竞争机制，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。教师鼓励性的语言表情让聋生充满自信，调动参与的积极性、主动性，使学习活动真正成为主体活动。
二、强化学生的主体意识，使其明确学习主动性的意义。
“学生是学习的主体”。任何高明的老师，都不能替代学生学习。教师通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，只有正确处理好教与学的关系，才能很好地发挥教师的作用，使学生成为课堂的主体、课堂的主人。在教学中真正树立起教师的教是为学生的学服务的思想。
在聋校语文教学中，有意识地让学生主动参与，在课堂上充分发扬民主，调动学生各方面的积极性，创设生动活泼的教学氛围。让学生主动探索，敢于大胆质疑，勇于标新立异，认真思考，各抒己见。比如：三年级语文《皮球浮上来了》一课，教师提出：几个小朋友在玩皮球，不小心皮球掉进树洞里，同学们帮助几个小朋友想一个拿出皮球的办法。同学们认真思考，想出一个又一个办法，让学生亲自实验办法是否可行，结果都不行。让学生继续想，最后终于想出用水灌进树洞，皮球浮上来了。接着再问：如果掉进去的不是皮球，是其他的东西，是否可以浮上来了呢？通过回答、讨论和操作，既让学生掌握了知识，又让他们主动参与，调动了学生的积极性，而且对于学生认真思考，积极探索问题也有很大好处。
三、重视情感因素，直观形象地解决学习中遇到的困难。
聋生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。虽然每个班级的聋生不是太多，但是由于受不同生理、心理缺陷的影响，可以说他们之间几乎没有相同的例子可以借鉴。教师既要面向全体聋生，又要根据聋生的社会家庭情况，生理、心理、年龄等因素，甚至要根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。其次要增强学生的自尊心和自信心，提高聋生积极参与的意识。当遇到困难时，教师要及时引导，增强其克服困难的勇气；当对某项任务感兴趣时，要及时予以锻炼的机会；当学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；在学习上取得成绩时，要及时对其提出更高的要求。
聋教育学指出：耳聋学生接受知识受到局限，教学时要注意发挥耳聋学生视觉器官的补偿作用，在教学中尽量做到直观形象。营造良好的课堂氛围，通过各种直观形象的活动激发学生学习的主动性是非常重要的。教师要不断呈现异彩纷呈的“语境”现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过直观形象的具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”如果说情境的创设只是为了营造一种情感体验的氛围的话，那么我认为教师只有拥有真情实感，才能生发出好的情境，有时教师的情感甚至就是一种情境。真情实意伴随着语言的流淌，能扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，以引起悦耳的共鸣，达到体验的最终目的。我想学生的表现也正是在教师动情引导下的自然流露。
四、鼓励学生质疑，变“机械接受”为“主动探究”。
“学起于思，思源于疑”。有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要……”。而传统教学中，聋生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。
1、多和朋友们在一起
不要被日常工作缠身，亲密的人际关系，是你幸福感的信号，最有可能为你带来幸福。
2、遵从你内心的热情
选择对你有意义并且能让你快乐的课，不要只是为了轻松地拿一个A而选课，或选择朋友所选的课，或是别人认为你应该上的课。
3、接受全部的自己
失望、烦乱、悲伤是人性的一部分。接纳这些，并把它们当成自然之事，允许自己偶尔的失落和伤感。然后问问自己，能做些什么来让自己感觉好过一点。
4、学会失败
成功没有捷径，历史上有成就的人，总是敢于行动，也会经常失败。不要让对失败的恐惧，绊住你尝试新事物的脚步。
5、有规律地锻炼
体育运动是你生活中最重要的事情之一。每周只要3次，每次只要30分钟，就能大大改善你的身心健康。
6、简化生活
更多并不总代表更好，好事多了，不一定有利。你选了太多的课吗?参加了太多的活动吗?应求精而不在多。
7、慷慨
现在，你的钱包里可能没有太多钱，你也没有太多时间。但这并不意味着你无法助人。“给予”和“接受”是一件事的两个面。当我们帮助别人时，我们也在帮助自己，当我们帮助自己时，也是在间接地帮助他人。
8、睡眠
虽然有时“熬通宵”是不可避免的，但每天7到9小时的睡眠是一笔非常棒的投资。这样，在醒着的时候，你会更有效率、更有创造力，也会更开心。
9、表达感激
生活中，不要把你的家人、朋友、健康、教育等这一切当成理所当然的。它们都是你回味无穷的礼物。记录他人的点滴恩惠，始终保持感恩之心。每天或至少每周一次，请你把它们记下来。
10、勇敢
勇气并不是不恐惧，而是心怀恐惧，仍依然向前。
如何才能获得人生的幸福?
良好的人际关系绝对是幸福感的添加剂。人作为一种社会性动物，无时无刻不与周围的人互动。与他人亲密的关系可以使自己被信任，会使自己更多的帮助他人，他人也就更愿意与这样的人在一起。这种良好的人际关系满足了我们归属的需要，可以得到外界更多的关怀和支持。最后，我们和自己关系好的朋友志趣相投，去做喜欢的事情，共同面对各种情形，这也会带给我们快乐、充实、满足的体验。所以，要想幸福，一定要使自己能够定期与家庭、朋友保持亲密接触;要善于与他人合作而不是激烈的竞争;同时，要善于微笑，人们会更喜欢与微笑的人做朋友的。
有研究发现，有职业的人要比没职业的人幸福。很容易理解，工作可以满足人们的好奇心和发展自身的长处，获得成就感，扩大社会支持，提高认同感。你可以去问问周围那些暂时没有工作的人，他们会告诉你没工作会没安全感，会让自己很失败。因此，我们要找一份令自己喜欢的工作，使自己的技能不断发展，保持与同事之间的良好关系，这将极大提升你的幸福感。对国家来说，要想提升国民的幸福感，解决人们的就业问题非常重要。
除了上面那些，一个人如果有其明确的人生目标、正确的人生观，这对幸福感来说也是很重要的。有人认为，挣更多的钱将会幸福，拥有百万豪宅、好车自己就会幸福。我们要知道，拥有这些的确会使我们生活的更容易、更少的关于经济上的烦恼，但这些并不是让我们持久幸福的保障。除此之外，我们还要重视与周围人的关系，设定自己的人生目标，一步一步努力，去从事有意义的事情，帮助他人，关注当下的事情，尽量保持内心的恬静，减少焦虑等负性情绪。这些都会极大提升人们的幸福感。
还有一个重要的因素，就是健康。我们要多运动锻炼，保持一个精力充沛的身体，这的确会有助于我们减少其他负性情绪和疾病的困扰。十分钟的散步可以减少紧张和疲劳，使随后的两个小时精力充沛。对于长寿的老人来说，幸福感都是很高的。
关键词：语文教学 素质教育 兴趣 能力 内驱力 主动性
20多年的语文教学中，笔者一直在试图解开一串谜团：为什么许多学生不喜欢学语文？有些语文课课堂气氛为什么沉闷？学生为什么不愿发言、不愿写作文？一定要做大量的作业吗？一定要抄很多板书吗？一定要教师把课文细嚼后再喂给学生吗？
近年来，国家提倡素质教育，通过学习素质教育理论，笔者惊喜地发现，自己过去的一些做法竟然是有理论依据的。下面，笔者就披陈自己的一知半解，以求教于大方。
一、兴趣是最好的导师
孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”这句话表明，自古人们就认识到兴趣对学习的重要性。现代教育心理学研究表明，利害关系、压力、威胁虽然也能使学生产生学习动力，但那是外驱力，是一种消极的、不持久的动力。只有当学生感觉到学习的乐趣，产生愉悦情感，才能形成“内驱力”，才会主动、自觉、热情地、以充沛的精力投入学习，从而取得良好的学习效果。西方有一种“愉快学习理论”，它与孔子的思想不谋而合。它认为“苦学”是不符合心理机制的，必须创造一切条件，让学生在轻松愉快的心理体验中进行学习。有兴趣和没兴趣，教学效果大不一样。如果有兴趣，那么他的主动性、注意力、思维能力都能达到最佳程度，这样学到的知识、技能也更能保持长久。学生一旦对语文感兴趣（最好是着迷），他就会觉得学习是一件快乐的事。他会从不断的进步和成功中获得极大的满足，他会利用一切时间、一切机会，主动自觉地探求语文的奥秘。这种内驱力不因外界的条件变化而减弱，能够持久发生作用。所以，从某种意义上说，一个语文教师，不管专业水平是高是低，不管投入教学的时间是多是少，只要调动了学生的积极性，让学生喜爱语文、痴迷语文，那就获得了真正意义上的成功。
而要使学生对语文产生兴趣，必须采取一些措施。
1.教师要切合学生实际，制定可行的计划，让每个学生都有成功感
比如，有些学生不会写人物记叙文，那就先不要求他写一个完整的人，可以让他分步骤先后写某一个同学的长相、衣着、言谈举止、所作所为、性格特点，找一些相应的范文让他模仿。这样化难为易，学生会很乐意照办。又如，部分学生不会朗读课文，教师可以一步一步训练。第一次朗读只要不漏字、不加字、不错语序即可，然后要求读准音，再要求注意快慢、轻重、缓急，保证学生能做到。如果学生做到了，要适时地给予热情的表扬和鼓励。教师若能做到这一点，即使基础最差的学生也会，对语文充满信心。有了成功感和自信心，就奠定了兴趣的基础。
2.采取灵活多变的教学模式，让学生感到每一天的学习都是新鲜有趣的
教师可以采用演讲、辩论、朗诵、讲故事、复述、戏剧、口头作文等方式进行口头表达教学，可以采用仿写、日记、书信、一事一物一议、读书笔记、手抄报等方式进行书面表达教学，可以采用读报、课内欣赏、自设问题、教师启发等方式进行阅读教学。在各种形式的教学中，教师要创设情境、及时鼓励，肯定学生的成绩，尤其是成绩较差的学生。另外，还可以借助多媒体（投影、录音、录像等）提高学生的兴趣。这样，语文课就成了一团活水、一片绿洲。
3.展示文学的魅力，让学生领略汉语语言的情味和中华民族深厚的文化底蕴
语文教学始终要抓住语言因素的教学，培养学生的语感，利用文学色彩较浓的作品训练学生鉴赏文学的能力。如：同样是雨，杜甫《春夜喜雨》中称“好雨”，范仲淹《岳阳楼记》中称“淫雨”，杜牧“清明时节雨纷纷”是“悲雨”，《陈涉世家》中的“道雨”又分明是“苦雨”，苏轼“一蓑烟雨任平生”则隐射生活上、政治上的“风雨”。又如：教朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》可以着重引导学生展开想象和联想，鸟语花香、苍山白雪，谁不会产生美感？汉语是最有情味的语言，只要教师潜心挖掘，在日常教学中，注意引导学生去发现，学生定会感到其乐无穷。
4.要善于把课本上的内容与学生的实际生活、情感世界结合起来
学生虽然阅历不深，但总有一定的生活积累。他们那丰富、敏感的情感世界一旦与书本沟通，其推动力是不言而喻的。教师的作用就是找到这些联系点。如：《童趣》中“我”在蚊帐中观蚊之趣、在草丛中神游山林之趣；《我的母亲》中母亲责罚“我”的轻薄、用舌头舔“我”的病眼等都可以让学生产生共鸣，从而激发他们的兴趣。
二、让学生做教学活动的主人
学生是教学活动的主人，教师只是一个服务员、一个导游、一个策划者。赞科夫说：语文教学要让学生得到“一般性发展”，即让学生的个性、人格、素质得到全面、协调的发展。同时，语文教学过程又不同于一般的生产过程，教学的双方是活生生的人，有血有肉、有思想、有情感，教学过程应该是智慧与智慧的互访，心灵与心灵的交流。显然，传统的以教师为中心的语文教学无法达到以上效果。只有动员所有学生积极参与，在教学活动中发挥其主动、自觉的精神，使学生的智力因素和非智力因素都得到发展，才能真正做到发展学生的个性、人格，才能真正让学生成为教学活动的主人。
那么，怎样才能真正让学生成为教学活动的主人呢？
1.一切教学设计、备课方式都要从学生实际出发，从学生学习的角度着手
要注意学生的年龄、家庭、文化背景、个性差异。只有在充分了解学生的基础上才能备好课，教学方法、训练、测试、辅导才能符合学生的实际。
2.组织学习小组
陶行知先生20世纪30年代推行的“小先生运动”，在今天仍然具有深远的指导意义
《学记》云：“学然后知不足，教然后知困。”的确，教师放手让学生去自学，去互帮互教，他们就会感到不足，就会知困，学习目标会更加明确，知识技能的掌握会更加稳固。教学过程中，以小组为单位，每组以3～5人为宜，选好小组长。教师可以把教学任务设计成若干个问题布置下去，个体能独立完成最好，如不能独立完成就通过小组讨论，集体得出答案，然后由每个小组派代表在全班进行交流，教师只做必要的指导和补充。学生在互学互教的过程中，容易产生自豪感、成就感。
3.发动学生积极参与一切语文活动，让学生充分展示聪明才智
如提问，哪怕学生一时分析、理解、表达得不是很理想，教师也不要急于告诉答案，要从多个角度进行启发，或者让其他同学补充回答。又如：组织学生编辑班报和作文集，将学生平时积累的语文知识和优秀习作编印成册。从刊名的确定到栏目的设置到稿件的征集到文字的校对到刊物的装订都由学生完成。学生在创造和交流中会很自觉地成为学习的主人。
三、能力是学生主动学习的支点
叶圣陶先生说：“教是为了今后不需要教。”素质教育理论认为，学习是一种终身行为，人的一生都需要不断学习。现代人最重要的两项能力是：主动索取有用知识的能力和创造发明新知识的能力。语文教学无法给学生全部的语文知识，更何况知识更新换代加快！惟一可行的是，培养学生必要的语文能力，即听、说、读、写能力。要培养学生的这些能力，就必须在日常教学中进行有效的常规训练。
1.听和说的训练
每个星期安排一节听说课，按照学号轮流由学生上台讲故事，内容可以是童话、寓言、民间故事、名人轶事，时间规定3~5分钟。当这个学生讲故事的时候，其他学生边听边做记录。记录的要求是简明扼要，人名、物名、时间、地点等关键内容不能漏，摘录原话，其他则用若干词语跳跃式地记录要点，不一定是通顺连贯的话。讲毕记完，指定学生读自己的记录，老师当场进行指导和点评。
2.阅读训练
课内阅读时，首先安排学生从头至尾通读全文。要求解决两个问题：①熟悉课文，了解主要内容，对课文说的是什么，是怎样说的，有初步的了解；②读懂字句，对不认识的字、不理解的词语，要查工具书解决；③引导学生阅读思考，从课文中发现并提出需要深入探讨的问题，进行质疑训练；④在学生充分质疑之后，引导学生分析研究，解决提出的问题。实践证明，通过以上四个步骤的训练，学生不仅掌握了基础知识，深入透彻地理解了课文，更重要的是，学生的思维能力和阅读能力得到了培养和提高。
另外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，扩大视野。指导学生建立班级图书角，为学生开列书目，组织学生订阅各类报纸杂志。在阅读的基础上组织学生进行阅读活动，比如：“每学期名著问答大比拼”“每学期阅读手抄报大比拼”“每周好书推介”“每日名言演讲”“每日半小时阅读”“每日做读书笔记”“我看名著辩论会”等等。每次活动订好计划，活动中发动班干部参与指导，活动后及时总结，评选出“读书积极分子”给予表彰，并将优秀作品张贴在“学习园地”中进行交流。
3.写作训练
写作训练的形式是多种多样的。可以只列提纲不写具体内容，训练整体构思能力；可以写观察日记，训练细节描写能力；可以设置开头、续写结尾，设置结尾、补写过程，训练想象能力；可以组织学生互相批改，训练作文修改能力；可以进行口头作文，训练临场作文速度；可以对照范文进行仿写，训练正确使用文体的能力。通过多种途径的训练，提高学生的写作能力。
综上所述，如果在教学中做到了培养学生的兴趣、以学生为主体、发展学能力这三点，那么，学生学习语文的主动性就会被激发出来，学生就会对语文课流连忘返，意痴神迷。
参考文献：
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关键词：历史教学,学生的主动性,方法的有效性
学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力, 激励、唤醒、调动学生的这个内在动力, 是上好历史课, 提高课堂教学有效性的关键。学生只有主动参与到教学过程中来, 切实发挥其主体作用, 才能获取能力。如何激发学生学习历史的积极性和主动性, 看似老生常谈, 其实不然。要充分发挥学生学习历史的积极性和主动性, 激起他们学习历史的兴趣, 每个地方、每个时期、每一代人除了共性因素以外, 还有地方性、时代性、差异性等很多因素。下面我就结合教学关于如何激起学生积极性和主动性谈谈几点看法:
一、结合地方性, 创设历史情境, 激活课堂教学
情境教学因其具体形象的场景创设和学生能够从中获得一定的态度体验, 促进学生对教学内容的理解, 被越来越多的历史教师采用。实践过程中, 教师可以根据地方史现有的材料有针对性地选择素材, 创设特定的历史背景、场景, 使当时的历史“重现”, 通过相应的视频、音频、图片再现以及角色扮演, 让学生身临其境, 使学生在学习历史中领悟历史的博大精深, 情感得到净化和升华, 创造思维得到唤醒和启迪, 真正体会到学习历史对自我成长和自我提升的意义, 感悟人生。
比如学习屯田制时, 可以以“屯昌”名称的由来进行引入。明朝时期在现在的屯昌县屯城镇实行屯田制, 寓意“屯田人丁兴旺, 事业发达”, 故叫“屯昌”。学到“文革”时期的经济建设情况, 我们可以收集一些当时屯昌的史实材料, 创设情境, 激发学生的兴趣。2009 年11 月18 日《海南日报》刊发了我校老教师谭志龙同志的文章《教育革命“开门办学”看屯昌》。2009 年, 时74 岁的谭志龙曾在琼台师专任教, “文革”时被调到屯昌县教育局负责写经验材料, 1977 年恢复高考后, 学校升学率得到重视, 由于师资紧缺, 谭志龙同志从县教育局调到屯昌中学任教, 重新回到教学第一线。“当时是全国‘学大寨’, 广东省还号召全省‘学屯昌’。 由于发动广泛、行动积极, 高产甘蔗在屯昌中小学的种植数量和质量都较高, 屯昌也成为闻名全国的先进典型, 各地纷纷来屯昌“取经”。由此来激发学生学习历史的兴趣。
二、结合时代性, 强化教学直观, 激发求知欲望
直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识, 促使具体感知与抽象思维结合, 启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难, 更容易地领会和接受知识, 从而激发学习的积极性和主动性。
心理学研究证明, 感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段, 它是理性认识的基础, 因而也是思维的基础。通过微课、电影、音乐、图片、电脑动画、实物模型等教学手段, 向学生再现历史现象, 完善知识传递媒介, 调动一切视听感觉, 使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征, 这可促进学生理解知识。
比如学习有关二战的内容时, 我播放了2015 年5 月9日中国三军仪仗队参加纪念俄罗斯卫国战争胜利70 周年红场阅兵的视频, 以此为导入, 起到很好的震撼效果。这样通过现代化的教学手段, 使历史的直观性和宏观性深深地印在学生的脑子里, 激发了学习历史课的积极性和主动性。
三、结合差异性, 鼓励质疑讨论, 培养创造能力
培养创造性人才是各科教学改革的方向, 培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。80 后、90 后、00 后等每一代人之间都存在思维的差异。在教学过程中, 针对每一节课的教学内容, 把它转化成一个个教学问题, 在课堂上由师生共同探讨解决, 并深化对历史现象、历史事件本质的认识, 提高历史学习的思维能力。比如讲到古代商业的发展一课时时, 我们可以比较“一带一路”的国家经济战略和西汉时开通的陆地、海上丝绸之路的差异, 加深认识和理解。比如学习洋务运动一课时时, 对洋务运动的评价, 历来看法不一。那么到底哪种观点正确呢?此时可由同学们收集史实, 自由发言, 只要言之有理, 都应鼓励。在评价拿破仑对外战争时我组织同学开展的讨论再度掀起了高潮, 同学们通过查阅资料, 阅读有关拿破仑的课外读物, 积极参与讨论, 有的同学发言非常精彩, 赢得了全班热烈的掌声。在融洽的气氛中学生培养了正确评价历史事件和历史人物的能力。总之, 通过讨论可增加同学学习历史的兴趣, 为提高学生能力, 学好历史开拓了一片广阔的空间。
综上所述, 如何激发学生学习历史的积极性和主动性, 主渠道是教学, 主阵地是课堂教学。因此课堂教学必须有趣味性, 实现自主、生动、直观、民主、和谐的发展, 充分调动学生学习历史的积极性和主动性, 培养学生综合能力, 服务于我们的生活与人生教育。
参考文献
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[3]吴冠玉.话说“屯昌”的由来[J].海南广播电视大学学报, 2010, 11 (1) .
幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。有一句话说得很经典，“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。虽然追求职业的幸福是每个教师都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。
教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题, 与教师职业幸福感相对应的教师职业倦怠现象也普遍存在，教师的经济待遇、工作压力、社会地位等是导致教师职业厌倦感的主要因素。但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。
对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么作为教师，如何来抗拒 “审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？
1、从家人身上获得幸福感
幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活，来自于家庭。爱人的体贴周到，孩子的天真可爱，父母的健康安乐，是幸福；家人的互相激励，彼此促进，和谐共进，愉悦成长，更是幸福。反之，那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的“杰出”、“优秀”是不可能使人产生幸福感的。
作为教师，首先是人，然后才是教师。教师具有一切人所具有的共性，需要吃饭穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀乐。教师是一个普通的人，一个与学生平等对话的人，一个可以拥有正常生活的现代人。教师会为衣食而忧，会被财富与权势所累，也会被亲情、爱情、友情所困。教师在努力做人、努力工作的同时，也可以享受天伦之乐，可以享受丰富多彩的现代生活，做一个完完整整的人，一个快乐时尚的人，一个幸福的人。
实际上，那种放弃家庭教育、放弃自己的孩子、牺牲家庭幸福的教师绝不可能是称职的教师。教师家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。如果教师放弃对自己孩子的教育和培养，不能与家长共同成长，这对人类文明的传承，也是一种罪过！从这种意义上讲，教师教不好自己的孩子，不仅当父母不称职，当教师也是不称职的。
教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上，与家人共同健康地成长，努力把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。
2、从学生身上获得幸福感
经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”
一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。怎样才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。
一代代学生的铭记是教师永远的安慰，千万个学生的感激是教师不尽的财富。这种“安慰和桃李满天下”的财富，正是教师获得幸福感的重要源泉。
3、从学生家长身上获得幸福感
教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。
那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？
首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。
其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。
再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
4、从同事身上获得幸福感
在我们的工作环境中，每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。我们是与同事一起成长的。与同事共同成长，就意味着要与同事一起探讨教育教学
问题，研究教育教学方法，通过集体备课、钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课，不断提高教育教学水平和业务能力；与同事共同成长，就意味着要与同事一起分享成功的喜悦，获得失败的启迪，感受挫折的焦虑，与同事工程和谐相处，互相激励，互相关心，共同进步；与同事共同成长，就意味着要与同事共同营造良好的合作氛围，努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队，为教育事业的健康发展做出贡献。
与同事和谐相处、共同成长，是教师获得幸福感的重要策略之一。当然，营造良好的合作氛围，创建奋发向上的团队，不仅是教师应积极参与、践行的事情，也是学校管理中应努力实施和实现的大事。
5、从领导身上获得幸福感
领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。
要想获得领导的赏识和肯定，关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。
6、从自身修养中获得幸福感
《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。
不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。可以说，提高教师内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。幸福是无处不在的。关键取决于人的内在境界的高低，取决于人感受幸福的能力，取决于人的内心世界的丰富、敏感和活跃程度。作为教师，能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术感化学生，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。
7、与学校共同成长
学校的成长仅靠某一个人的努力是远远不够的，只有全体教师、学生共同为学校的进步增添光彩，才能推动学校的发展，才能促进学校的成长。同样，教师的成长也离不开学校的培养。没有学校这个大舞台，没有学校形成的以老带新、以熟带生、师徒结对制度，没有学校提供的进修学习、实践锻炼等各种机会和空间，也不可能有教师的健康发展。
与学校共同成长就是要树立“校荣我荣、校衰我耻”的荣辱观，为学校的健康发展鼓与呼，为学校的进步成长贡献力量。与学校共同成长的另一方面就是学校管理要健康、民主，要为教师搭建成长的阶梯，鼓励教师参与校园文化建设，引导教师不断追求更高的目标，用教师们共同取得的成果激发教师的集体荣誉感、幸福感，让教师从中学会感受幸福、享受幸福。
8、与社会和谐发展
一些人认为，教育是一种职业，是为了糊口的一份工作。一些人认为，教育是一种事业，是净化人类心灵的高尚行为。实际上，教育既是糊口的工作，也是高尚的事业。
教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密的联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感！
当然，如果教师连自己的糊口问题都不能解决，哪就无法谈及净化心灵的问题，无法涉及人类文明的传承问题，这也就是为什么很多国家重视教育、重视教师、努力提高教室政治和生活待遇的原因。
如果教师的温饱能够得到解决，不存在衣食之忧，那就应该从人类发展的角度来考虑如何提高自己的修养，如何以“学高为师、身正为范”去教育和影响周围的人，使教育真正成为一种高尚的事业，使教师的发展逐步与社会的发展和谐、协调起来。
其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！
我们既然选择了教育，选择了成为“为人师表”的人民教师，就应该与社会和谐发展，应该考虑为人类文明的传承做出贡献，就应该轻物质、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉献、少一份索取。
作文，是语文教学的重点之一。判断一个学生的语文水平，往往能从作文的角度得到印证。《小学语文课程标准》指出：小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。如何才能有效进行训练指导，提高学生作文水平，我在教学中作了以下尝试。
一、激发写作兴趣。
兴趣是最好的老师。所以，促使学生写好作文的前提是：以情激趣，以趣促写。如何才能激发学生写作的兴趣呢？
（一）、寻美求趣
养成习惯
美，无处不在，艺术家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为教师，要引导学生学生发现美，领略美。
美来自生活。教师善于抓住并利用一些学生可能是偶然发现的美（自然美、环境美、心灵美等等）来赢到学生发现美。每天上学、放学，学校门前的广场上总是拥满了来接送的家长，显得嘈杂而凌乱，对这样的场面孩子们司空见惯，他们从来也没有感受到美的存在。于是我布置了一个特别的作业：这一周每天观察早晚学到校门口寻找“美”，并进行及时的纪录。在一周后的汇报交流会上，大家觉得收获颇大。有的从朝阳下的校园发现了大自然朝气蓬勃的美，有的从家长的无微不至的叮嘱声中听出了人情美，有的“红领巾”自觉遵守纪律，下车步行看到了心灵美，„„一周的“寻美”活动，使学生们体会到了“美在发现”这一朴素的真理。通过这样的活动培养学生拥有一双会发现的眼睛和会体察的心，使他们养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（二）、玩中得趣
送米下锅
俗话说：巧妇难为无米炊。学生写作要有生活基础，要为学生创造捕捉生活素材的机会。教师要为小学生作文“送米下锅”。小学生作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写。这样有序引导，学生作文才能言之有物、言之有序。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。教师可以再写作之前组织学生玩：丢手绢、画鼻子、夹豆子„„各类游戏游戏，丰富他们的实践经验。不知不觉中，学生在“玩”中学选材，在“玩”中学观察，在“玩”中学分析，在“玩”中学表达，在“玩”中学创新。教师再因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。同是写比赛，学生玩过之后就会有不同的感触，写出不同的文章。可以是描写活动场面激烈，活动之有趣的；还可以抒写只有持之以恒，不放弃才会赢，团结就是力量之类的感悟的。
总之，要让孩子们个取所好，尽情玩乐，他们玩得越开心，写出的文章就越真实质朴、感动读者。
（三）激情生趣
彰显童真
《语文课程标准》指出：写作教学“应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”巴金先生也曾说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”作文无非是为表达自己的感情，交流彼此的感情而记下来的话。没有感情的文章就没有生命。要写出有感情的文章，必须在写作时，心中充满激情，才能溢于纸上。这就要靠老师引发学生的情趣我们在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，即每篇都是掏心窝掏肝肺的话，读者当然会感到真诚可信，才会真正的感动信服。
小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。指导六年级学生写一见难忘的事，我是这样开场的：“生活中我们经历过很多的事，有的已经淡忘了，而有的却还像发生在刚才，怎么也挥之不去嫩根我们谈谈这些难忘的事吗？”一段深情的告白牵动了隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。同学们抢着要把自己难忘的事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。我见好就收，说：“让我们把这些可贵的记忆写下来，行吗？”同学们异口同声说：“没问题。”于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人”，用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。
（四）书中掘趣
有话可说
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。语言是思想的外壳”。
写文章是人们记叙自己的生活，表达自己的感情，发表自己见解的重要交际手段。怎样才能使学生写起文章来“有话可说”，这就要让学生平时多读书。从课外阅读中汲取营养，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生在阅读中可以学习好的思想品德，学习优秀的人格品质，学习先进人物的思想和事迹，从阅读中可以提高文学文化的修养，可以获得大量的知识，可以开阔眼界；还可以提高认识水平，积累写作素材，学习语言运用和写作的技巧。因此，提倡学生多读书不仅对提高写作有重要意义，而且对提高学生全面素质也大有裨益。大量的阅读不仅是学生获取知识，培养能力的依据，而且是激发学生兴趣，树立志趣的源泉。所以要让学生从读书中产生写作的欲望，引发思索联想，激发感情。如：向学生推荐书刊，要求学生在读中做读书笔记。在语文教学中安排课外阅读，读例文、名作引导学生读写结合，激发写作兴趣。
（五）鼓励成趣
建立自信
心理研究表明，宽松民主和谐的气氛能使学生产生积极的情感。南宋文学家谢枋曾说道：“凡学文，初要胆大，终要小心，——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”让学生写放胆文就是让学生自由地倾吐心中的积蓄，放胆写作，不要顾虑写作的各种条条框框，也不要害怕表达得是否恰当准确。教师要想方设法为学生搭建更广阔、更自由的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话，用自己的“积蓄”在舞台上自由驰骋。教师应倍加珍惜，要给学生宽松的环境，给以赞扬、肯定，让他们在充满阳光的环境中树立写作的自信，产生达的兴趣。作文的评分以哦能够富有弹性。横向评分，用于优等生之间，比较之下论高低。纵向比较，旨在鼓励作文能力较差的学生，为他们创造成功，让他们充满自信，看到进步，调动他们的积极性。
二、坚持积累
合作日记
写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。
写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕
捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。日记恰恰是这种积累的有效途径。“日记”的特点是主动、自由，自己想说什么就写什么，想表达什么感情，就记录什么感情，没有命题作文的局限性，坚持写日记可以开发学生的创造性思维，丰富学生的语言、词汇，积累作文素材，是提高命题作文的能力的正确途径。但是每天日记，学生值得书写的事件有限，无形中也增加了学生的负担。所以，可以由作文能力强的和能力较弱的学生组合成对，合作日记，具体做法就是每人记一天，两人轮流，写前对前一片的优缺点进行细致的修改点评，取长补短。值得注意的是，自由练笔要抓好三个环节：
1、自由练笔的形式开放，内容完整。
2、要结合小组自评和教师点评。
3、抓住契机帮助学生向红领巾广播台的投稿和报刊杂志的公开发表。
三、精心指导
大小结合（一）小练笔
大效果
语文是工具性、实践性很强的课程，要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求──“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，光想不“做”，光讲不“练”是不行的。
由于小练笔不受篇幅、体裁限制，只要做到文从字顺地表达自己的见解就行，所以操练起来就容易多了。几年来，我坚持让出每节课的5－10分钟，作为专门的练笔时间，使学生在课堂上能踏踏实实地练笔，从从容容地表达。学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表达方法后，动笔写写小文章，使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合，取得了事半功倍的效果。
值得注意的是，每组训练题目都要提前公布，让学生早做准备，注意观察，查阅资料。每写一题前进行广泛讨论，可以从不同角度，不同环境去考虑，随心所欲的进行选材，打开写字思路。每周一次讲评小练笔的结果，筛选出一些好文章、好片断、好语句，当众朗读，评出其特点，激发学生的写作积极性。
凭借着教材的丰富资源，我们努力创设机会。让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐，使学生通过小练笔变得思维更加活跃，知识更加丰富，且培养了学生的观察能力。
（二）大作文 精指导
大作文是以“命题——确定中心——指导”为重点。要引导学生按照五个阶段进行作文。
1、准备阶段：明确范围，搜集素材，2、指导阶段：指导列纲，口述梗概。
3、自写阶段：趁热打铁，下笔成文。
4、互评阶段：把握要求，互评共改
5、自改阶段：认真自改，认真誊写。
教师批改作文要做到表扬进步，树立标准，面批评分；对照衡量，总结表扬，佳作选登，作文后记。
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