宽容也是一种教育（精选15篇）
济南市商河县展家中学伦忠明
“海纳百川，有容乃大”，宽容是一种美德，更是一种高尚的境界。对于学生的管理，有时候宽容引起的道德震撼比惩罚来的更强烈。但中国的传统教育中过多的强调严，而轻视了宽容的作用。其实，宽容也是一种教育智慧，它不应该被广大的教师所忽视。
06年，刚刚师专毕业的我就当上了初一的班主任，至今已有六个年头。在这六年中，虽然我对班级管理工作丝毫不敢懈怠但成绩却始终平平，有时真感觉山穷水尽、无计可施。对此我感到十分的苦恼和郁闷。就在这时一个学生的转变启发了我。
有一次，学生们都去楼前广场做课间操了，我自己一个人来到教室，找了一个靠窗的位臵坐下来，不一会儿做完操的同学三三两两的回来了，最先进来的几个同学看到了我就安分守己的做到自己的位臵上准备上课，后边进来的同学并没有发现我的存在，肆意的嬉戏打闹。我为了能更多的了解班里的情况，掌握第一手材料，并没有立即制止他们，还尽力地用身边的窗帘“掩护”自己。当我正在为自己成功的“潜伏”暗暗叫绝时。一只手伸了过来，一边拽窗帘，一边喊：“是哪个‘地瓜’藏在里边”。听声音我就知道是“娜姐”，她可是我们班出了名的“疯丫头”，成绩差、纪律差、爱惹事、调皮的男生都怕她，她也是我平日里最“关心”的同学之一。窗帘掀开，当她发现是
我这个“地瓜”时，他一下子“傻”了，瞪着眼，张着嘴，脸羞得通红，手足无措的站到那里。我也火了，正想同往日一样大发雷霆，教训她一顿，不巧的是上课铃响了，他们的数学老师进来了。我只好压住心头的怒火，强忍着愤怒走出了教室。
本想下课时立即过来找她“算账”，但因为要去听课无奈只能暂时放她一马。当我听完课回到办公室，邻座的同事告诉我：“你们班有个女生来找了你好几次了，是哭着来的，可能有急事，你快去看看吧!”我刚要细问，同事指着门口说：“又来了，就是她”，当我扭头看时，这才发现原来是“娜姐”。她来到我面前，我发现她两眼发红，泪水在眼眶里打转，“老师，对不起”她颤巍巍的说，然后递给我两张稿纸，上面密密麻麻的全是字，我大体扫了一眼，意思是为自己的行为感到难过、后悔，保证以后做个好学生。看到她这个样子，我的气也消了一大半，加之有许多老师在场为了维护自己的面子我也不便声张，便随意敷衍了几句，就打发她回教室了。
接下来的发生的事情让我始料未及，也彻底改变了我对“娜姐”的看法，自从那件事之后，她像是变了一个人一样，听课认真了，自习课甚至课间都看不到她嬉戏打闹，再也没有同学去打她的小报告了，期中测验在班里居然上升12个名次。我和全班的同学都对他刮目相看。这时，我一下子想起了半月前的那两张稿纸，我急忙跑到办公室在凌乱的书堆四处翻找，庆幸的是由于我的懒惰它还没有被“清理”到垃圾箱里。我从头至尾认真的看了一遍，这是我从教六年来看
到的感情最真挚的文章，就是“题目”不太合适——检讨书。这时我不知从那里来的酸楚，鼻子一酸，泪水竟湿润了整个眼睛。我本以为而立之年的我泪腺早已萎缩，孰料今日泪水竟如此充盈。我不知道眼泪为谁而流，为学生，为自己，还是兼而有之。想不到自己因忙碌而产生的“宽容”竟收到了意想不到的教育效果。
通过这件事我明白了有时候宽容引起的道德震撼比惩罚来的更强烈，对学生的教育意义更大。回想自己以前在班级管理中，往往强调“严”的一面，盲目的相信“严师出高徒”。经常摆着班主任的架子，板着面孔，不近人情，甚至为无关紧要的小事大做文章，对学生进行讽刺、挖苦。其实这种“严”危害相当大，它伤害了学生的自尊心和自信心，助长了叛逆心，不仅达不到教育的目的，也严重影响师生关系的和谐。导致一部分孩子产生了厌学情绪，如果上学成了孩子最讨厌的事；如果学校成了孩子最不愿呆的地方，如果学生把老师当成敌人，那是何等的悲哀啊！在教育中唯有恰如其分的宽容才能唤起孩子上进的心。
只要有阳光，即使是一滴水也可以折射出太阳的光芒。很多时候，教师一个宽容的表情，一个宽容的手势，一句理解的话语就能换取孩子们脸上灿烂的笑容，宽容是一粒爱的种子，它会在学生的心中生根发芽，它会传递人性，唤醒良知。让我们解放思想，接纳宽容这种教育智慧吧！
一、宽容能让学生愉快学习
宽容不是任之由之, 放纵学生, 而是要给学生机会, 要引导他们帮助他们, 让他们感受到宽容, 感受到关心。在老师的引导帮助下, 他们会从心底发现自己的过错, 主动改正自己的错误。六年级的学生, 尤其是六年级差班的学生, 普遍很浮躁, 做什么事都抱着无所谓的态度, 什么事都满不在乎, 甚至还有公开违纪的表现。看到这些情况, 起先我是直接批评训斥他们, 狠狠地批评过后还是有些效果的。但多数学生只是表面接受, 心里并不服, 个别还出现对立情绪, 没有从根本上解决问题。后来我反复思考仔细琢磨, 决定采取操行评分量化管理的办法, 用操行分来约束学生, 控制他们的行为, 强化他们的纪律。在完成作业、平时背书、纪律卫生等方面进行操行评分。上课专心、作业认真、成绩进步得到加分;上课违纪、作业马虎、成绩退步、纪律涣散的扣分, 并把积累的分作为评“每月之星”的唯一依据。这样, 学生平时的表现与学习成绩联系起来, 主动学习的意识很快就加强了, 自觉守纪的意识也增强了。即使偶尔犯错误, 我也会宽容他们, 只要能意识到自己的错误能改正就行。
可好景不长, 班风、学风刚有起色, 良好的风气正在形成时, 又出现了意想不到的情况。到了六年级下期, 由于综合知识越来越强, 学生学起来也越来越吃力, 有些学生不想动脑, 又想加操行分, 于是出现了抄作业的现象。观察到这一现象后, 我利用班队活动课组织了一次“说说我自己”的班队主题队会, 让每个学生畅谈自己的优缺点, 让学生认识自己、了解自己。让他们懂得“得优”加分不是最重要的, 超越自己、战胜困难才是好样的。同时加紧对学生的功课的辅导, 尽量让他们在课堂上完成作业, 发现问题及时解决。学生在课堂上完成了作业, 并可以进行自己喜欢的活动了。我容忍了学生的过错, 并用心点拨, 因势利导给予了他们改正错误的机会, 他们都很愿意接受。我觉得自己的宽容与爱心, 不仅不会让学生得寸进尺, 反而培养了他们宽广的胸怀, 师生距离拉近了。班上学习井然有序, 行为方式由他律到自律。教师教起来轻松, 学生学起来也愉快了。
二、宽容能使学生进步
小学生的年龄都不大, 自制力不强, 很容易犯错。当我的学生违纪犯错时, 我不是盯着不放, 而是给他们更多的理解和宽容。通常情况下, 我是私下找学生个别交流, 不把他们所做的错事在班上公开, 不让他们在同学面前显得没面子。在师生的交流中, 有我对学生的理解和关心, 但更多的是暗示与引导, 暗示学生做得不妥, 引导学生该怎样做会更好。虽然表面不强求学生接受, 但对学生的影响却是不可低估的, 可以说起到的作用非常大。这个班的学生大多数习惯不好, 成绩差, 自暴自弃。我下决心要改变他们, 只要见到他们的闪光点, 哪怕是一丁点都当面表扬, 让孩子们产生一个积极的心态去面对自己的学习, 面对同学的帮助, 面对老师的教导。经过一段时间的努力, 全班每个学生或多或少的有所改变, 都有了进步。学风也渐渐浓起来, 学习成绩从整体上也提高不少, 有十多个学生由原先的“差生”变成了“优生”, 班级也由原来的“差班”变成了“文明班级”, 得到了家长的称赞、学校的好评。
三、从心底里宽容学生
宽容与严格要求并不矛盾。学生违反纪律给予适当的处罚是完全可以的, 但这并不影响我们教师从心理上对学生的宽容。作为老师, 要从心底里宽容学生。对违了纪犯了错的学生, 作为老师来说不能轻视, 更不能有偏见, 应该耐心教育, 与其谈心交流, 使他们诚恳地认识到自己的不足, 主动转变。在我们的班主任工作及教学工作中, 我们经常会遇到迟到的、上课不专心的、作业不认真完成的、打架骂人的, 甚至还有对老师不尊重的学生, 面对这些情况我们可以从侧面引导, 委婉提醒, 保全他们的自尊心, 起到的效果会比直接批评好得多。宽容是对学生的尊重与谅解、真诚与帮助, 是师生之间难得的一种润滑剂, 可以调节师生的关系。
我们可以想象听到老禅师此话后，他弟子的心情，在这种宽容的无声的教育中，弟子不是被他的错误惩罚了，而是被教育了。
由此及彼，我联想到全国著名特级教师、优秀班主任丁榕老师的育人艺术。一次，班里的一个男生拿了别人的东西，丁老师没有批评，没有指责，而是掏钱买了一支钢笔送给这位同学：“老师知道你喜欢这支钢笔，就送给你作纪念。我知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会悄悄送回去的。”
睿智的宽容，意味着教师能设身处地地站在学生的立场，从一个个错误中品读出“绚丽”，敏锐、准确、及时地做出自己的情感对应，从而使学生感受到一种体贴入微的人文“阳光”，明白自己是师生情感世界中的平等的一员。这种“近距离”效应，能使师生心心相印，学生会主动地悦纳教师。
一个人难免有出错的时候，相信大家一定也都宽容过别人。不能因为他以前犯过的错，而对他冷冷淡淡、白眼嘲讽。应该用自己的诚心去感化他、用自己的爱心去温暖他。要知道宽容也是一种美。
要学会宽容，要知道任何事情靠辱骂与棍棒都是无济于事的。父母对孩子使用暴力的时候，应该想想宽容、孩子也应该想想，父母的宽容是为什么、要懂得知错就改、这才是宽容的美。
记得去年夏天的时候，妈妈开了一家卖早点的小店，由于妈妈为人温和、服务态度好，每天早上小店里都有很多人进进出出、生意一直都很不错。别人都很羡慕我们。正当我们一家沉浸在幸福之中时、条件一直不是很好的大妈来到我们家，对我妈妈说：“你看、你的那个小店生意一直都不错，你是知道的。我们家经济条件不好、你能不能现把店借给我们，一年后就还给你、就算借我们的行不?”我妈心肠一直很好、听了这番话，心更软了、想也没想就同意了。大妈很高兴的说了声“谢谢”、就离开了。当时的约定是一年、一年之后，大妈就把店转交给妈妈经营。时间过的很快。一年之后、妈妈以崭新的状态准备迎接新面貌，做生意。可是大妈却和当年说的不一样、只见大妈忙里忙外，一点也没有要把店还给妈妈的意思。于是，妈妈走进店，小声的说：“嫂子、一年到了，你可以吧店还给我了呀?”可是大妈却说：“怎么?还店?这怎么行?这店现在是我的。为什么要还给你?”妈妈以听、放大嗓子说：“真是知人知面不知心啊、做人要讲信用、你这么做对你是没有好处的。”我听见大妈说这话、当时就很生气、大妈怎么这样?为了自己的利益，简直六亲不认。可是、妈妈却回家了，坐着和爸爸说：“算了、我们没必要和他们较真，他们生活苦、这件事就当没发生过吧、我们还可以重新开始啊!”最后、大妈见我们原谅了她，心生愧疚、主动向妈妈道了谦。
记得那时我们是在实践基地校，周二下午教官安排我们做陶艺。做陶艺是我孩提时代的梦想，一直期待了好久，这次终于可以如愿以偿，我的内心激动不已。可是……
开始做陶艺了，老师先给我们交代了一些注意事项，然后发给每个同学一块陶土和一些工具。因为时间有限，所以材料一发下来，我就马上撸起袖子，认真地做了起来。
我先把陶土揉圆润，接着压扁它，再用工具把它切割成长方形，然后把长方形卷成筒状。但是做出来的东西太小，还有很多小缝隙，我只好重新做过。我向老师要了一块更大的陶土，重新揉，割，卷，可总是做不好。
在第三次重做的时候，我更加小心翼翼，费了一番心思，终于制作了一个大小刚好而且没有缝隙，算是个完美的作品。正当我满意地欣赏着，突然啪嗒一声，我的桌子倒在地上，我也跟着摔倒在地，右手磕到了桌角上，有一种钻心的疼。那个成形的陶土也随之掉落在地。只见做好的陶艺散落一地，还粘在地板上，工具也全部掉在地上。我先是惊讶了一下，眉头一皱，气得我连每根头发都恨不得竖起来。我艰难地爬起来，跺着脚寻找“罪魁祸首”，心里有说不出的难受。这时，旁边有一个声音在我耳边重复着：“对不起，对不起，我不是故意的!真的对不起!”
原来是我的一个同学上完洗手间回来的时候一不小心绊倒我的椅子，使我重心不稳，重重地摔倒在地，同时也把桌子弄倒在地。可我还是不甘心，陶艺制作这项手工，我期待了那么久，构思了那么久，制作了那么久，却被她的“一个不小心”化为乌有。我愤怒地瞪着她。可能是我的样子太凶了，只见她的手握得紧紧的，眼泪好像都要涌出来了。她内疚地看着我，嘴里还一直念着：“对不起，对不起!我……我……我……真的不是故意的!”我几乎是带着哭腔对她吼道：“对不起有什么用，它都散架了，你赔我啊!”
这时，老师闻声而来，大致了解了一下事情的经过后，笑了笑，说：“多大点事啊，同学之间要互相宽容啦!现在，你们俩跟我出来一趟，其他同学帮忙收拾一下。”我想，老师肯定会责备我刚才的态度。我低着头，很不情愿地跟着老师走了出去。到了教室外，老师先打破尴尬，说道：“你瞧，人家都跟你道歉了，况且她也不是故意的。同学之间应该多一点宽容……”
老师耐心地给我讲了很多道理，还讲了廉颇、蔺相如的故事。听完老师的话之后，我怒气渐消，内心不禁感到惭愧：对啊，她都说对不起了，况且她也不是故意的，我怎么能……
“现在你们俩回教室去，一起做一个陶艺，作为谅解的见证。你们两个互相抱一下，这事就过去了。”在回教室的路上，我主动向那个同学道歉，那个同学不好意思地急忙说道：“不用，不用!应该是我对不起你才对。”我们两个人相视一笑，手牵着手，一起回到了陶艺室。
从那以后，那个同学就成了我形影不离的好朋友，而我们一起合作的陶艺品也一直被我珍藏着。
其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？
无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚上看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”
故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。我又常常想，老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？像故事中的那个老和尚，就清楚地知道，宽容是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。
一、案例
一次英语课上,小王向老师提出要上厕所,被英语老师拒绝后,他便在课堂上拿饮料瓶偷偷解决“问题”。同桌发现了他的行为,认为小王太过分了,于是课后来找我。听到居然有这样的事情,我真是火冒三丈,恨不得立即找小王问话。但突然想到他曾离家出走的事情,心头之火顿时浇灭了一半。此刻,如果我冲动地走进教室去教育他,自尊心极强的他,必定会和我发生冲突,他也会因此对我产生反感,以后的教育就无从下手了。
二、分析
小王因为幼年丧父,母亲工作很忙一直无暇照顾他,这也导致他性格上矛盾冲突非常多:天资非常聪慧,但从来不读书;有正义感,但极易冲动;希望得到他人重视,但有着极强的逆反心理。因为与原学校的班主任发生了严重的冲突而逃学,母亲在无可奈何的情况下把他转入我校。
想到可能会发生的后果,我决定静下心来分析这件事发生的原因,尽可能做到对症下药。原因不外乎两点:一是小王当时真的需要去厕所,但何以偏偏只在他最不喜欢的英语课上反复提出上厕所的请求,因此这种可能性不大;二是他只是想在上课时间出去溜达一会,遭到老师拒绝后,激起他的逆反,所以做出出格的行为。
三、教育对策
方法一:冷静一下
冷静下来后,我叮嘱小王的同桌别声张,先帮忙把小王叫到办公室。我问小王:“今天你有没有做过什么不该做的事?”小王却很淡定地说:“没有呀,老师你说我干了啥?”话虽这么说,但他的眼睛却不敢看我,东张西望。考虑到他最近的表现和火爆的性格,我决定先冷处理一下。
方法二:等待一会
下午,我像平常一样上课,就当这件事没发生。但是小王却始终不敢看着我,连下课也绕着我走。放学的时候,我再一次把他叫到办公室,没有提及之前的问题,只是跟他谈谈他最近的表现,有哪些地方做得好,哪些地方还存在不足,希望他努力改进。
方法三:艺术一点
在小王转来我们班的第二周,我就专门给他建了一个家校联系本,每天写写他的表现,写写他的优缺点,写写我想对他说的话。而今天我在家校联系本上写下这么一段话:“做男人要勇于担当,做错了并不可怕,可怕的是不敢承认,不敢为自己的行为负责。我相信你不是一个唯唯诺诺的人!”
四、效果与反思
第二天早上,一进办公室就发现我的桌子上放着小王的家校联系本,本子里只写了一句话:“老师,我错了,我向您和英语老师道歉!”看到这句话,我心里的一块石头放了下来。回想整个过程,我感觉:让学生发自内心地认识到错误,远比责备、惩罚更重要。
何为“过度教育”？就是一个人所受的教育水平大于他所从事的工作需要，类似于人们常说的“大材小用”。对于“过度教育”现象，应该看到其积极的一面，这背后，显示了我国民众尤其是青年人受教育水平的提高。就像人们看到的，眼下职业准入学历门槛在不断提高，大学生几乎出现在了各个行业，这是我国高等教育发展所取得的成绩。而且从西方教育发达国家发展历程看，在社会转型升级阶段，都不同程度地出现了“过度教育”现象。
然而，看到积极一面的同时，其负面作用也不可小视。所谓“过犹不及”，“过度教育”实际上也是一种教育资源的浪费，而且这种浪费背后有着更大的隐忧。
“过度”首先意味着不平衡，意味着资源的过分集中。眼下的“过度教育”，带有明显的地域偏向和行业偏向。从地域上看，高学历人力过分集中于“北上广”这样的东部大中城市，而对优秀人才更为渴求的广大中西部地区尤其是农村地区，却因为种种客观条件的限制，对优秀人才缺乏足够的吸引力；从行业上看，这种“过度”也非常明显，政府机关、国有企事业等体制内单位，高学历人才削尖了脑袋往里钻，哪怕是清洁工岗位，而一些有利于他们发挥才能的岗位，却无法获得垂青。
诚然，在经济发达地区或者热门行业，也需要高学历人才，但如果脱离岗位实际，一味堆积过多的高学历人才，未必能实现效能的最大化，因为任何一个组织，“金字塔”式的人力资源结构往往是最稳固的。而对于部分高学历人才而言，不顾自身实际蜂拥到一个地方，也难以获得用武之地，毕竟谋一时不足以谋长远。
“过度”的另一面是“不足”。在国家教育资源一定的情况下，部分地区出现“过度教育”现象，意味着对另一部分地区教育资源的抽血，而这些地区往往是教育薄弱的地区或环节，比如西部教育欠发达地区、民族地区，抑或是职业教育、民办教育等，都亟须教育资源补足。如同社会贫富差距，过大的落差可能带来诸多不稳定因素，无论对我国教育结构还是经济社会发展都是不利的。
答案呼之欲出的时候，突然想到前天和耀许的那番谈话，马上改变了问题的答案，我凝视着他眼睛，认真的回答他：“因为教育可以让人变得美好，让孩子明辨是非，坚定自己的人生目标”。听完我的回答，他低下了头又开始做作业。我知道，他懂我。
又忆起前天那个温暖的午后，我和耀许坐在办公室门口的谈话。原因起于翔同学的哭泣，翔同学哭着跑过来说：“老师，耀许拿着钉子扎我的脖子”。我一看翔同学的脖子，好家伙，真的有一道划痕，安全无小事，我把耀许叫到办公室来。
想到办公室气氛的严肃，觉得不妥，就把说教的地方改到办公室门口，拿了两张凳子并排放着。
看着这个高高的、有点匪气的男孩子走了过来，我让他坐下，他没有吭声，犹豫了一下，继而无所谓的坐下。
问事情的缘由，他避重就轻的回答：“我用东西不小心碰到了翔同学”。
“用什么东西碰的?怎么碰的?不小心是什么意思?”我一连串的问话接踵而来，让他没有思考的余地。
他低着头不服气的、简单的交代了事情的经过，我捕捉到话语中的几个关键词：钉子、扎。
耀许同学已经11岁了，11岁的孩子已经能够理性的思考问题了，且这个年龄的男孩子已经开始叛逆。于是我用谈话的口吻问他：“你为什么要上学呢?你不想有好的前途吗?你以后想做什么?”
“我以后就是出去干活或者打工。”耀许低着头无望的说。
耀许几年前父母双亡，是姐姐把他带大的，听说他姐姐在谈婚论嫁的年龄，要求男方唯一的条件就是：“婚后要带弟弟一起生活”。
我清楚耀许家庭这样的情况，也知道耀许早点毕业打工或许是减轻这个家庭唯一的出路。
但孩子无论打工也好，上学也好，信念不能丢;人活着，要有精气神，要对生活充满期望。
我知道他对简单的批评已经有了免疫力，所以我气愤的开始骂他：“耀许，没想到你不但无能，而且是一个自私自利的人。想想你的姐姐每天养你那么不容易，你就用打工来报答她吗?你是家里唯一的男孩子，你肩负的不止有挣钱的任务，你肩负的更有让家族兴旺的责任。你姐姐，一个女孩子尚且可以牺牲自己来保全你的衣食无忧，而你，却只想到自己打工挣钱，从来不长远的考虑整个家族的命运”。
骂完这一通，我长叹一口气说：“去吧，如果只想打工，现在你就可以退学了，一个如此自私自利的人在我的班里，是侮辱了‘教育’这个美好的字眼。你原本可以有更好的前程，你却只看到了眼前的苟且”。
这时候，耀许同学低头沉默，我等了许久，才听到他轻声说：“老师，我上”。
简单的四个字，从这个桀骜不驯的男孩子嘴里说出的时候，我心里悬着的石头终于落地了，我知道这是孩子沉默许久、更是考虑许久才得到的结果。
我趁热打铁的说：“上学要有上学的样子，不欺负弱小是你要做的第一件事，如果能够做到，就可以回班了。“
阳光洒在这个身高和我差不多的男孩子身上，有点耀眼、有点模糊，我知道这个男孩子无论是在求学路上、还是工作路上，都会有更多的坎坷。柴可夫说过：“名人成就在于信念的大小。”暑期前可能是我和这个男孩子相处的最后时日，我希望在这段日子里陪他寻找到学习的动力和人生的方向。
第九课
不完美也是一种美
【主题说明】
通过现实生活中的实例，让学生感受到心灵的震撼，从而体验不完美，最后领会上帝为每一个人关闭一扇门的时候，都会为你打开一扇窗，成功的关键在于你自己是否愿意成为那把钥匙。让学生产生的同情心和责任心融为一体。
【教学目标】
1、认知目标：客观地对待残缺和不完美的事件和人物，让同情心和责任心得到体现。
2、情感目标：树立积极的自我观念，欣然地接受残缺和不完美的事件和人物，正确评价自己和他人。
3、行为目标：培养学生的同情心和责任感。提高客观地评价自己和他人的能力。
【教学重点、难点】
重点：树立积极的自我观念。
难点：提高客观地评价自己和他人的能力。
【课前准备】
1、刘伟故事或视频。
2、将学生分为若干小组。
【教学设计】
教学设计
环
节
目
标
过程
建
议
观察岛
（热身暖心）
引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。
活动一：情景故事
1.教师讲解观察岛中的图片——刘伟的故事。
2.请同学们举手发表自己的想法和意见。
3.教师小结：我能感觉出来同学们的答案都是发自内心的，很真实、诚恳、细致，老师很感动。这说明你们都用心在想。现在回到现实生活中来，他没有双臂，但是他成功地登上了舞台，那么他的成功来自于哪里？今天就让我们一起来聊聊不完美也是一种美。
4、心理学引导：运用现代信息技术让学生感受并领悟到尽管生命中存在不完美但我们仍然可以创造美好的人生。
教师提示语：
1、让学生多说、多表达、多体验。
2、无臂刘伟的故事，也可以播放无臂刘伟的视频。
时间：10分钟
活动营
（体验分享）
客观地对待残缺和不完美的事件和人物。外表不能决定内在的价值。让同情心和责任心得到体验。
活动二：
（一）残奥会上的精彩瞬间
1、教师讲解图片主人公李月的故事。让学生共情，并写一写感受，说一说还看到或听说过哪些令你感动的瞬间，然后写出来在小组内交流，然后全班交流。
2、教师小结：同学们的回答很精彩，你们的回答让我感觉到只要接受了自己生命不完美的事实，用乐观积极地心态对待，并且对自己的理想负责任，就会造就奇迹，产生精彩，具备正能量。
（二）你能做到吗
1、教师：现在我们来玩一个游戏，请你们拿出一张纸，一支笔，然后把手背在后面，在纸上写一个字，笔画要超过3划。写字的时候，不能用手帮忙。写完了说说你写的什么字和自己的感受。
2、教师小结：同学们，世界上没有绝对的完美,我们总会碰到这样或那样不完美的事情，健康的体魄和漂亮的外表虽然让人赏心悦目，但坚强的意志和不屈的精神更让人钦佩。
3、心理引导：让学生产生的同情心和责任心融为一体。
教师提示语：
1、此处教师可酌情调整活动顺序。
2、写字活动时，多给学生一些时间，老师只充当陪伴者，多引导孩子说，只进行重复，不表达自己的观点、不评论孩子说的内容，尽可能地让每个学生都说到。
时间：15分钟
分享屋
（总结提升）
培养学生的同情心和责任感。提高客观地评价自己以及人、事自身优点和不足的能力。
活动三：想法交流、分享。
1、教师引导学生朗读文章。
2、组织学生分小组讨论，交流自己的想法。
3、教师小结：尝试用平等的眼光看待生命的不完美。要用自信的眼光和积极的态度接纳生命的不完美，不要用语言或动作去伤害他们。并向他们提供力所能及的帮助。
4、心理引导：从感性的了解转化为理性的认识，让学生把共情内化。
教师提示语：
让学生有感情地读。
时间：5分钟
拓展园
（拓展延伸）
欣然地接受残缺和不完美，正确对待自己和他人的评价。
活动四：共情故事
1、教师：孩子们，你们对张海迪了解多少，谈谈你所知道的。……来看看老师了解到的吧。
2、写一写你的启发，以及你想对不完美者说什么。
3、教师总结：上帝为每一个人关闭一扇门的时候，都会为你打开一扇窗，关键在你自己是否愿意成为那把钥匙。
4、心理引导：提高客观、积极的评价自己以及他人的能力。
教师总结：孩子们，有些东西是我们无法改变的，比如贫寒的家境、平平的相貌、痛苦的经历，可是你们知道吗，这些都是生命的茧，哪一位成功人士，不是破茧成蝶，在超越中升华出一篇灿烂的天空！
教师提示语：
当学生在写不完美的时候教师要给予绝对的陪伴，当学生站起来说的时候，教师一定要体现尊重并给予积极地评价。
时间：10分钟
【活动反馈】
1、学生对课堂活动是否感兴趣，对于不完美是不是真的可以积极地面对。
2、学生的同情心和责任心得到体验的程度是否很高。
【练习题】
1、张海迪的故事给你什么启示?
2、你想对不完美者说什么?
【教学参考素材】
刘伟的故事：刘伟出生于1987年，12岁时玩捉迷藏，摔靠在了10万伏的高压线上，失去了双臂。醒过来的时候，他已经躺在了医院的病床上。刚开始，他不认为这是一件多严重的事情，“不就是截肢吗，好了再接上不就行了？”脱离生命危险之后，刘伟被告知，他永远失去了双臂，“当时我的脑袋一片空白，傻了”。伤愈后他为了今后的生计加入北京市残疾人游泳队。2002年，通过努力，他在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上获得了两金一银；2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军
。他还对母亲许下承诺：在2008年的残奥会上拿一枚金牌回来。并且在此期间，他还学习了高中的课程，成绩十分优益，考上大学不成问题。然而命运对这位年轻人的残酷之处在于：总是先给了他一个美妙的开局，然后迅速地吹响终场哨。在为奥运会努力做准备时，高强度的体能消耗导致了免疫力的下降，并且高压电对于他的身体细胞有过严重的伤害，不排除以后患上白血病的可能，所以他无奈放弃了体育。此时一个从小藏在他心里的梦改变了他的人生轨迹，从小就梦想着能成为钢琴家的他，放弃体育，并且不顾家人劝阻，选择了放弃高考，学习钢琴。但他的学琴路绝不是一番风顺。当他报名参加音乐学校后，遭到音乐学校的拒绝和学校校长的侮辱与歧视，校长说他的加入只会影响校容，但坚强的他没有因此沉沦，他对音乐学校校长说：“谢谢你能这么歧视我，迟早有一天我会让你看，我没有手也能弹钢琴！”于是，他开始自学钢琴。用脚弹琴是艰难的，这需要勇气和想象力，许多人用手弹都需要很多年才有起色，何况是脚。他每天练琴时间超过7小时。“那时真是精神和体力的双重考验。”终于在脚趾头一次又一次的被磨破、被流血之后，他终于逐渐摸索出了如何用脚来和琴键相处。在《中国达人秀》的现场，他带着空着袖管走了上来，坐到钢琴前。那首《梦中的婚礼》响了起来。曲子结束，全场起立鼓掌。当评委高晓松问他这一切是怎么做到的时候，他说了一句：“我觉得我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”
【心理学背景知识】
自我意识的发展
自我意识是人类特有的意识，是作为主体我对自体各个方面，如物质自我、社会自我、精神自我的认知，以及自己与周围事物的关系。自我意识的产生并非与生俱来，也不单纯是
个体生物成熟的结果，而是个体在社会化过程中逐渐形成和发展的，是一个从无到有、从低级到高级逐步发展的过程。
自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价，指主体对其自身的意识。具体而言，它包括人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会
等关系的意识活动。自我意识是人类意识的最高形式，它是对自我存在、身心活动状态、行为过程以及自我与周围世界关系有意识的反映,是主格的我对宾格的我的知觉和对待。自我意识是意识的核心内容，标志个性形成的水平，是人的意识区别于动物心理的重要标志。个性的形成有赖于意识的产生和发展,而自我意识的发展是个性形成的重要组成部分。
研究自我意识的发展，对于形成良好的个性品质具有重要意义。
国外有人将儿童自我意识划分为三个阶段：第一是自我中心期（8个月至3岁）；第二是客观化时期（3岁至青春期）；第三是主观化时期（青春期至成年），属于自我意识成熟，进入心理自我的时期，其个性逐渐形成。Freeman的研究发现，一般自我意识的发展曲线是起伏变化的，这种趋势发生的时间，起伏的高度因自我意识的内容不同而不同。自我意识的曲线从小学到初中逐年下降，高中后显著升高，大学毕业后开始下降，到中年后再次回升，然后随着年龄的增长，缓慢下降。许多发展性研究也发现自我意识的发展曲线是起伏跌宕的，尤其在某些关键期和转折期，如幼儿期、少年期，尤其是初中二年级。因此，自我意识的发展与所处的环境、文化相联系。不同的文化，不同的生活背景，不同的生活环境都会影响自我意识的发展。
参考文献
【关键词】惩罚教育 爱 责任
【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0211-01
近年来，青少年犯罪率持续上升，校园暴力频发。学校教育的不到位和扭曲就是重要原因之一。在教育实践中，我们发现，惩罚已远离了教育，甚至遭到反对。在许多学校，老师们谈“罚”色变，更是视惩罚为体罚，这种教育困境值得深思。惩罚教育被忽略，但事实上，适当的、合理的、科学的惩罚教育将会弥补赏识教育的不足，对学生的各个方面的发展起着一定的积极作用。
法律法规并不禁止教师进行教育惩罚。《中华人民共和国义务教育法》第十六条明确规定：“禁止体罚学生。”《中小学教师职业道德要求》第4条规定：“教师应该不歧视、讽刺学生。”当前的教育法规却没有明确的条文规定：教师有惩罚的权力；学生违反校规应该给予惩罚。而在素质教育新课改的大趋势下，对学生的教育方式方法问题的讨论很尖锐，媒体、家长、社会给予体罚事件过多热心关注。体罚已成为非常敏感的问题。导致了当今教育的窘境：对违纪的学生进行惩罚无法可依，而处分实施体罚的教师却有法可依。许多教师十分迷茫：怎么动不动就成了体罚？在教育学生时慎之又慎，唯恐被扣上“体罚或变相体罚”的帽子。甚至出现了教师为了保护自身，不敢管、不敢教的局面。但是，这些法律法规都没有对教育惩罚做出禁止的规定。《教育法》赋予教师以教育和管理的权力，惩罚正是教师行使管理权的一种重要手段。教育惩罚是指以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身体为原则，以不再出现要罚的行为为目的，教师对学生的不良思想行为给予约束或否定性评价，并采取一定措施使学生改正并内化为其自觉约束力的促进学生身心健康发展的教育方法。教师是学校教育惩罚的具体执行者，可以对问题学生训诫、斥责、惩罚性值日、取消某项权利等。教育惩罚在行使过程中兼具有教育与制裁的双重性质，目的在于教育和戒除，而非单独的惩罚。虽然教育惩罚和体罚，他们的在字面上看似区别不大，但他们的区别正可谓“差之毫厘，失之千里”。惩罚与体罚、变相体罚无论在目的、方法、效果上都有本质的不同。
为什么说惩罚教育也是对学生的一种爱呢？主要体现在以下三个方面：
一、惩罚教育能够让学生明确自身的责任
对于做错事的学生，我们不应该回避他的错误行为，只寻找闪光点加以表扬，而应该正视他的错误，然后明确他的责任。如果一味的赏识教育，那是在告诉学生如何做可以逃避责任，不用为自己的错误行为负责。而我们的教育就是要让学生学会对自己的行为负责，当做错事时，不是找借口推卸责任，而是去承担责任，只有从小就培养学生的这种责任意识，那么长大后才会成为一个负责任的人。惩罚教育能够做到这一点，对做错事的学生略加一点惩罚，可以帮助学生明确自身的责任。所以，对于学生的错误，无论是故意的，还是无意的，都应惩罚，因为结果是一样的。这有利于培养学生承担错误的勇气和责任心。
二、学校的教育惩罚使学生将来更能适应社会
事实上，社会中充满了惩罚，人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，经常会对违反法律和规范的行为进行惩戒。杀人偿命、欠债还钱。成人犯罪要刑罚，学生犯错要惩罚。而教育的一个基本功能是促进学生的社会化发展，惩罚在促进学生社会化发展方面具有其它方法难以替代的价值和功能。学校作为社会的基本构成体和未来社会的引领形态，有责任帮助学生学习如何面对包括惩罚在内的社会基本规范和执行原则。作为社会的子系统，学校也必然会使用惩罚来维护规范的严肃性，以保证教育工作的有效进行。学生在学校的严重过错表现极有可能是走向社会后进行犯罪的一次“前奏”或“预演”。采用惩罚教育并适当引进法律知识配合教育，既防微杜渐，又无形中起到普法教育，警示问题学生及周围学生。
三、惩罚教育能够让学生树立遵法的意识
对学生的惩罚不是老师的个人行为，“不是来自教师的‘铁腕，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。”它是应该建立在一定的规章制度之上的，具有一定的原则性，针对性。只有当学生违反了规章制度，才可以对学生进行惩罚。对其采取惩罚教育的主要目的，就是要让学生明白，违反了规章制度是要受到惩罚的。如果树立了这样的强烈的意识，并内化为自身的自觉，那么，到了社会上，也会很自觉地遵守国家法律和公共道德。否则“校规不遵，何以遵法？”对于违反规定的同学进行惩罚的目的，不是为了树立老师的威信，而是为了从遵守班规校规开始，培养学生遵法的意識。
正确的惩罚，不是为了“治”学生，而是为了帮助学生认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。惩罚教育以尊重和关爱为基础，树立以人为本的思想，尊重学生人格，尊重学生个性差异，尊重学生情感；惩罚不是讽刺挖苦，不是体罚，不以侮辱学生人格，伤害学生为目的，而是通过有效的教育手段促使学生汲取教训，通过惩罚让学生勇于承担自己的过失，对自己的过失负责，培养自己的责任意识，并提高心理承受能力，更好的健康成长。
参考文献：
[1]蒋鹏飞.对当前中小学生实施鼓励教育和惩罚教育的边界问题研究[D].内蒙古师范大学，2013.
宽容是一种爱。
18世纪的法国科学家普鲁斯特和贝索勒是一对论敌, 他们关于定比这一定律争论了9年之久, 各执一词, 谁也不让谁。最后的结果, 以普鲁斯特的胜利而告终, 普鲁斯特成了定比这一科学定律的发明者。普鲁斯特并未因此而得意忘形, 据大功为己有。他真诚地对曾激烈反对过他的理论的贝索勒说:“要不是你一次次的质疑, 我是很难把定比定律深入研究下去的。”同时, 他特别向公众宣告, 发现定比定律, 贝索勒有一半的功劳。
这就是宽容。允许别人反对, 并不计较别人的态度, 而充分看待别人的长处, 并吸收其营养。这种宽容是一泓温情而透明的湖, 让所有一切映在湖面上, 天色云影、落花流水。这种宽容让人感动。
我们的生活日益纷繁复杂, 头顶的天空并不尽是凡·高涂抹的一片灿烂的金黄色, 脚下的大地也不尽如天安门广场一样平坦。不尽如人意、烦恼、忧愁, 甚至让我们恼怒、无法容忍的事情, 可能天天会摩肩接踵而来———才下眉头, 又上心头, 抽刀断水水更流。我所说的宽容, 并不是让你毫无原则地一味退让。宽容, 不是去对付, 去虚与委蛇, 而是以心对心去包容, 去化解, 去让这个越发世故、物化和势利的粗糙世界变得湿润一些。而不是什么都要剑拔弩张, 什么都要斤斤计较, 什么都要你死我活, 什么都要勾心斗角。即使我们一时难以做到如普鲁斯特一样成为一泓深邃的湖, 我们起码可以做到如青蛙般去宽容蝌蚪一样, 让温暖的夏夜充满嘹亮的蛙鸣。我们面前的世界不也会多一份美好, 自己的心里不也多一些宽慰吗?
宽容是一种爱。要相信, 斤斤计较的人、工于心计的人、心胸狭窄的人、心狠手辣的人……可能一时会占得许多便宜, 或阴谋得逞, 或飞黄腾达, 或春光占尽, 或独占鳌头……但不要对宽容的力量丧失信心。宽容所付出的爱, 在以后的日子里总有一天会得到回报, 也许来自你的朋友, 也许来自你的对手, 也许来自你的上司, 也许来自时间的检验。
近年来，火灾越来越严重威胁着人们的生活，给我们的生命财产造成巨大的损失！因此，消防安全十分重要，在我们的生活中，应该时时刻刻树立防火意识，小心谨慎地使用火。消防是一种责任。“防”和“消”是消防工作的重中之重职责。在平时工作中，消防员应做到“防消结合，以防为主”，要积极开展消防安全检查，密切防范火险隐患；要经常审查有关部门和单位制定的消防安全办法和技术标准，保证安全操作，安全生产；要加强平时安全教育和业务训练，提高应急能力和战斗能力；要认真组织调查火灾原因，及时处理火灾事故；要迅速接警出动，及时有效地扑灭各种火灾，努力减少火灾损失，保卫人民生命财产的安全。
消防是一种义务。每个人都有维护消防安全、保护消防设施、预防火灾、报告火警的义务，都有参加灭火工作的义务。我们每个人都有做好消防工作的义务，都要从我做起，从点滴做起，从平时做起，自觉维护消防安全。平时不要损坏消防设施、器材，不得埋压圈占消火栓，不得占用防火间距，不得堵塞消防通道。发现火灾时，都应立即报警，无偿为报警提供便利，不得阻拦报警。只有这样，才能更有效地减少火灾损失，使人民的生命财产更加安全、平安。
我几乎每天上学时，都会看见她拿着一把用竹节作成的扫帚和一个略显破旧的簸箕在清理楼道上的垃圾。我只认为她只是一个清洁工大妈，便也没理她，小跑着去上学了。
时间长了，我产生了一个疑问：清洁工都有制服，而她却是没有制服，每天都穿着自己的衣服。对此，我不禁有点好奇。
终于，在一次她与妈妈的交谈中，我得知了她的身份。他并不是一名清洁工，只是一名普通的退休职工，姓陈。她说整天闲在家中，无事可做，便想为自己居住的小区做贡献，每天都会扫扫楼道和一些清洁工不大会打扫的地方。
一股钦佩之情从我心底油然而生。陈阿姨即使每天任劳任怨地做，可却领不不到一丝物质奖励，然而，她并没有放弃做好事，仍然年复一年地工作。
一天早上，我去上学，陈阿姨一如既往地打扫卫生，我打了一个招呼，便进了一家早餐店，透过玻璃，我依然可以看见陈阿姨挥动着扫帚的样子。突然，一个晨跑的小伙子跑到了陈阿姨面前，可能认为她是一名清洁工，便吐了一口痰在地上，随之扬长而去，让陈阿姨打扫。陈阿姨不但没有生气，而且马上走过去扫，扫了一遍扫不干净，以一遍一遍地扫，直到地上都没有痕迹了为止，这才走开。看了她的举动，我的心中如打翻了五味瓶一般不是滋味，陈阿姨为社区人民着想，干着原本并不属于她的工作，这着实令人感动。
读了《红蕾·教育文摘》中《教育是什么》《由纪连海所想到的》等几篇文章后, 我心中颇有感慨。
《由纪连海所想到的》一文分析了纪老师能把历史课讲得精彩, 深受学生喜爱的原因, 一是纪老师具有强烈的自我反思意识。比如, 课堂上如果看到学生睡觉, 纪老师不会责怪学生, 不会觉得他是一个差生, 而是反思自己为什么把学生讲睡着了, 会认为自己是一个差老师;二是纪老师对教学内容有深入的研究;三是纪老师对教育有饱满的敬业精神;四是纪老师对教育本质有深刻的思考。我认为纪老师强烈的反思意识正是他严于律己, 宽以待生的表现。
《教育是什么》一文记叙了中国工程院院士徐南平先生在中小学校长论坛上所作报告中的四个故事, 总结了四句话:教育是一种关爱, 教育是一种激励, 教育是一种宽容, 教育是一种无私付出。关爱学生, 激励学生, 宽容学生, 为学生无私付出, 四条准则说起来容易, 但每位教师真正按这四条准则去做却并非易事。
用这四条准则对照我自己, 在宽容学生方面, 我汗颜了。尽管我从不认为分数是衡量学生优劣的唯一一把尺子, 但对于那些我使出浑身解数依旧慢半拍的学生, 我就有种恨铁不成钢的感觉, 有一种付出却得不到回报的失落感。如果跳出教师的角色反思一下, 其实每个生命都是不同的个体, 有着不同的天赋和不同的行进速度, 怎么能用同一标准同一规格来要求所有学生呢?我之所以有失落感, 究其原因, 还是没有树立以人为本的教育理念, 对学生不够宽容。
宽容是智者深沉而无声的教育。看过这样一个故事:相传古代有位老禅师, 一天晚上在禅院里散步, 看见墙角边有一张椅子, 就知道有小和尚违犯寺规越墙出去了。老禅师也不声张, 走到墙边, 移开椅子, 就地而蹲。过一会儿, 果真有一小和尚翻墙, 黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时, 才发觉刚才踏的不是椅子, 而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措, 张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他, 只是以平静的语调说:“夜深天凉, 快去多穿一件衣服。”老禅师宽容了他的弟子, 他知道, 宽容是一种无声的教育, 从此, 禅院再没有小和尚翻墙出外了。
仍是在《文摘》中读到过《带着蜗牛散步》的小诗, 触动很大。我想, 对学习困难的学生, 我应有的是宽容和耐心的等待, 如同席慕容那句优美的诗:“世界仍然是一个在温柔地等待我成熟的果园。”教师应该就是等待学生成熟的果园。
“宽容对待学生的错误, 耐心等待学生的成长”是我读《文摘》和老禅师的故事后悟出的道理。我深刻反思了一件事:去年春游时, 在孩子们去沙滩午餐的路上, 我作为副班主任跟在队伍后面, 发现队伍走过的干净的小路上出现了一个易拉罐。我赶紧问“是谁扔的”。孩子们都说是小李扔的, 但小李不承认。我让她捡起易拉罐扔到垃圾桶里。本以为事情到此就结束了, 没想到午餐结束后, 我们返回大巴的路上, 众多同学检举小李又随手扔下一个牛奶盒子, 可她仍不承认。我很生气, 也很不理解她的行为。小李是一个很聪明的女孩, 成绩也一直不错, 但这件事让我觉得小李品德有问题, 以后我就有意无意地疏远她了。可看完《由纪连海所想到的》一文, 我受到很大的触动, 当教师的一定要对教育本质有深刻的思考:教育教学是一项需要投入情感、智慧、热情的工作, 而教育的本质是自育、育人的过程。我一直认为自己算得上一名优秀教师, 但却在发现学生有问题时, 由于不够宽容, 眼里容不得沙子, 选择了避而远之的态度, 也就偏离了“以人为本”的教育思想。当我意识到自己的错误后, 我找了一个适当的时机和小李谈谈, 帮她分析她错在何处。小李也表示以后再不会乱扔垃圾了。对于学生的错误, 与其给学生一顿暴风骤雨式的批评不如给学生和风细雨的爱抚。因为暴风骤雨只能使柔弱的小苗枝摧叶残, 而和风细雨却能使小苗茁壮成长。
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