小学英语课外活动中体验式听说教学的探索

小学英语课外活动中体验式听说教学的探索（精选4篇）

小学英语课外活动中体验式听说教学的探索 篇1

【摘要】新课程的实施，小学英语听说教学越来越被重视。“体验式”英语听说教学，弥补了课堂教学时空的局限性，补充和延伸了课堂教学。为学生搭建了英语交际的平台，创造了良好的英语听说环境，让学生在“做中学”，在体验中感知英语听说知识，强化英语听说训练，大大促进了学生英语听说能力的提高和语言交际能力的发展。

【关键词】课外活动体验式学习英语听说

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0004-02

体验式教学（Experiencing Teaching）：是一种强调知识与学习主体互相联系的教学。它注重学习者的深入参与，突出人与人、学生与教材双向交流沟通，不强求划一的认识，尊重个体差异。在体验教学中教师以任何可用感官接触到的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆的情景，让学生有所感受，留下难忘印象，并使学生产生渴望学习的冲动，从而能自愿地全身心地投入学习，积极接触知识、运用知识，并在亲身体验过程中掌握知识。

在课外活动中开展小学英语体验式听说训练是指在小学英语课外活动创设的真实环境下，以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体的体验来感悟语言知识、发现语言的运用规律和原则并能够应用于实际交流。学生聆听英语、阅读英语、演绎英语、汇报英语，亲身参与英语听说活动，在听说活动中体验英语，提高英语听辨能力和口语会话能力，最终实现语言的真正交际。

长期以来，我们重视英语课堂教学，忽视了课外英语学习环境的创设，使学生接触英语的时空受到了很大的限制，导致学生经过一段时间的学习，仍然难以运用所学知识与他人进行简单的口语交流。为此，我们从开展英语课外活动，拓展英语听说时空入手，探索“体验式”听说教学，让学生在体验中感知英语听说知识，在语言实践中培养学生听、说、读、写的技能和熟记、巩固、加深、扩大课堂上学到的知识。以下就是我们的一些具体做法和听说收获的初步成果，意在抛砖引玉。

一、开展“多样化”英语课外听说训练形式

1.人―人活动形式

（1）英语歌咏赛

该活动从低到高段的学生都适用，小学生喜跳爱唱，而且大多数学生的表现欲和荣誉感比较强，歌咏比赛活动，既培养学生听说能力，又可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，对学生的思维、记忆、理解、反应等能力进行综合训练，有利于综合素质的培养。

（2）现场口语大赛

举办英语现场口语大赛活动，检验体验式听说训练的成果。内容分为两部分：第一部分是学生自我介绍一分钟。检测的是学生语音语调的纯正性以及现场的表演力；第二部分是现场回答问题，或针对评委老师给的topic进行现场的即兴发挥演讲。检测的是学生语言的综合运用能力以及现场的反应能力。

（3）英语社团

每周二上午7：30-8：00举办英语社团活动，每个年级一个社团，有英语兴趣的学生都可以参加，并邀请学校里的外教参加。选定一个学生们刚刚学过的一个topic让学生围绕它进行交谈。比如，在刚教完“food”时，我就将topic定为：“What？蒺s your favourite food？”，这些内容既来源于课本又来源于生活，容易引导学生兴趣。当然，如果是低年级同学，由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少交流有一定的困难，那么我就会让他们在英语社团中大声背诵或演唱课堂、课外所学到的小诗、英语歌曲或绕口令，在培养学生的语感的同时，更重要的是培养了学生的勇气。

2.人―机活动形式

（1）英语广播

学校定时播放红领巾英语广播节目，英文歌曲、小诗、小故事等，让学生沉浸在英语环境中静听，要务必做到“听”的内容简单易懂，使学生体会到学英语有趣，学英语有用，英语容易学。

（2）英语电视

观看少儿英文电视节目，让学生带着学习目的去看：我能学到哪些英语？有哪些技巧我是能用得上的„„带着问题去看这些节目，那会更加用心，并渴望在这节目里了解更多知识，从而提高听力水平。

（3）英语网站

登陆少儿英语学习网站（如http：///等），在网上学习简单的英语听说材料，拓宽英语知识面。

（4）英语微信平台

让学生关注学校英语微信平台，观看发布的英语视频节目和英语作品。并通过微信平台参与互动和交流心得。

3.人―本活动形式

选择适合不同年段学生的分级阅读绘本，开展课外英语听说阅读活动，学生根据阅读要求进行精读与泛读，通过回答问题、简述阅读内容和小组汇报形式，培养学生英语自学能力。并有意将有趣的英语绘本引入第二课堂，希望以英语绘本阅读为突破口，促进孩子们英语听说写各项技能的发展，全面提高孩子们的英语素养，渗透情感教育和人文关怀，让孩子们逐渐爱上英语，爱上阅读。

二、探索“体验式”英语听说教学模式

在整个教学活动过程中，教师除了是活动的引领者、参与者，更是对整个教学过程的开始和最终效果负有重大责任的实施者。教师必须在每次活动前分析参与者已有的英语水平，有针对性的制定活动主题，围绕主题搜集适合学生的英语听说资料，组织开展主题式英语课外活动，最终目的是让学生突破主题的局限性真正达到语言的真实运用。具体操作如下：

1.营造环境，激发体验

教师要利用生活中各种媒介创设真实语言环境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。

在整个环境创设过程中，教师除了应该关注学生已有的知识水平，筛选能引起学生注意力，触动学生聆听欲望的听说资料外，还要找到合适的、贴近所有学生情感、经验的切入点，以引导他们进入听说世界。如：针对学生在学习完数字、颜色、动物、季节、字母等词汇的基础上，课外学校红领巾英语广播可以插播《Ten Little Candles Dance》、《Color Song》、《They Are in the Zoo》、《Song of the Seasons》、《ABC Songs》等接近学生临近发展区的歌曲或富有节奏的Chant；推荐学生阅读《棒棒英语》《洪恩少儿英语》等有中英文对照的听说读物。

又如：让学生观看视频故事《The Lion and The Mouse》。用生动趣味、富有哲理的寓言故事激发学生的兴趣。

2.参与活动，深入体验

教师创设各种体验式听说活动，让学生在人机、人本、人人的活动参与中，感悟知识并形成体验。引导学生将体验过程中内心积聚的表现欲望通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化英语听说能力。如：开展人人活动，每班组建若干合唱小组，在主题月中聆听校广播台英语歌曲，学唱歌曲。在指定英语活动课中汇报歌曲英文名称，展示本组选唱歌曲。在班级选拔的基础上，参与学校歌曲大赛。

又如：通过观看《The Lion and The Mouse》后，让学生围绕主题进行实践操练。

人本活动：带着问题，分小组阅读故事。学生回答问题，并用自己语言阐述故事。

Question1： Who ran over the lion’s face？

Question2： Did the lion let the mouse go？

Question3： How did the little mouse help the big lion？

Question4： What can we learn from this story？

人机活动：让学生上网搜集这个故事的不同英语版本和故事寓意。

Moral1： Keep one’s promise.信守承诺。

Moral2： It is possible for even a Mouse to con benefits on a Lion.时运交替变更，强者也会有需要弱者的时候。

Moral3： Some friends may be insignificant in normal time，but it’s possible that they can help us greatly when we are in troubles.有些朋友也许平时看似微不足道，但却有可能在我们身处困境的时候提供巨大的帮助。

人人活动：根据阅读材料，我们对故事进行改编，用剧本的形式呈现，让学生戴着狮子和老鼠的头饰进行表演故事。故事改编如下：In the forest，there is a lion.He is big and strong.All the small animals are afraid of him.The lion： Hi，I’m a lion.I’m big and strong.The mouse： Hello.I’m a mouse.I’m small.The lion： I am hungry.You little mouse！I want to eat you.The mouse： Oh，dear kind Lion！Please forgive me.I will help you someday.The lion： You？ Ha ha„ How can a little thing like you help a great lion？

The mouse； Trust me.Let me go，please.Thank you，dear Lion.The lion： Oh，my god！Help！Help！

The mouse： Don’t be afraid！I have sharp teeth.I can help you.The lion： You are brave.Thanks！You are my friends.3.实践运用，升华体验

学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供展示平台，进行针对性操练。如引导学生进入各班的博客网畅所欲言、发表意见；鼓励学生积极参与学校组织的英语角活动。让学生在交流展示的过程中亲身体验，运用语言，从而达到语言的真正输出。

4.多元评价，反馈体验

用单一的教学评价方式来评价学生“体验式”听说能力的提高与否必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。英语体验式听说教学的评价要注重学生个体评价，要求教师、学生、家长参与评价，重结果也要重过程，注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，采取写评语、谈话、展示作品、记录成果等方式。

三、收获“体验式”英语听说教学的初步成果

1.开展多项活动，营造了“体验式”英语交流环境

我们学校开展了各项英语体验活动，如：我们举办了以“Learn English，like English，enjoy English！”为活动主题的英语节活动。让学生在丰富多彩的课外活动中体验英语，感知英语，感受英语学习的快乐，推动学生英语听说能力的不断提高。

又如：校广播室建立“红领巾英语广播节目”，学校图书馆建立“英语图书角”，校园网定期更新一周要闻，英语故事，英文歌曲等，各班博客网定期开展英语主题式讨论，班级编写墙报并布置橱窗。通过大量接触各种视听材料，加大学生的信息输入，为学生营造更多接触英语的机会和语言环境。

2.激发了学习情感，提高了学生学业成绩

我们的活动激发了学生学习英语的兴趣，增强了学习的自信心。学生有了明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。有了学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。学生在课外自由地发挥自己的特长，有选择地学习自己感兴趣的知识。学习没有压力，在愉快的环境中感受英语，进行实践活动。学习英语不再是沉重的包袱，他们对英语学习充满了信心。学生的学习兴趣给课堂教学注入了活力，大大增强了课堂效率，提高了学业成绩。

3.形成了特色教学模式，提高了教师素质

在教学实践中，英语“体验式”听说教学模式的探索，考验了英语教师。各类活动的开展要求教师具有较强的敬业精神、设计能力、组织管理能力，同时要求教师具有较高的理论水平、较强的学科专业知识、较广泛的知识水平。在设计课外活动的过程中教师对教学手段与教学方法不断地思考，在成功与失败中不断总结，提高理论认识，形成新的教学理念。

总之，在“体验式”听说教学过程中，我们教师的素质与学生的学业成绩同步增长。

参考文献：

[1]丁克威.《中学英语体验教学的实践探索》.《英语教师》，2008年第4期

小学英语课外活动中体验式听说教学的探索 篇2

关键词：小学英语,体验式教学,方法

英语新课程标准要求教师更新落后的教学观念, 改变教学传统的模式, 在这种大背景条件下, 体验式英语教学应运而生, 它不仅符合小学生的认知规律, 更符合学以致用的理念, 教师通过创设各种生动有趣的教学情境, 更让学生更加深入地走进课堂, 真正成为了课堂的主人, 学习的主人。

一、设置合理的导入方式, 让学生快速融入到课堂中去

1.情境导入——快速引起学生的注意。针对于小学生好奇心强的特点, 教师可以结合教材内容, 设计新奇有趣的学习情境导入新课, 学生在有趣的信息刺激之下, 对学习内容充满期待, 从而为整堂课的教学效率奠定坚实的基础。例如:在教学What can you see?这个句型的时候, 上课伊始教师拿出剪刀和彩纸剪窗花, 剪一朵花、剪一个苹果……教师剪好一个, 并拿出之前准备好的多个窗花提问:“What canyou see?”学生欣喜的回答出自己看到的图案, 教师接着说:“Yes, It’s very nice.”“Oh, how beautiful.”“I canmake a flower. Can you make it?”学生热情高涨, 对于剪窗花跃跃欲试。

在这个教学片断中, 教师以“剪窗花”为途径设计导入活动, 一下子就引起了学生的注意, 学生在教师的提问中逐渐有了“What can you see?”句型概念, 非常迅速得进入下一个教学环节, 导入合理, 简洁明了。

2.游戏导入——启发学习动机, 引起认知需求。爱玩、爱游戏是儿童的天性, 在儿童的成长的每一个阶段中, 游戏始终充当着重要的角色。教师可以利用游戏导入新课, 在激活学生已有知识的基础上, 启发学生潜在的学习动机, 引起认知需求, 让学生在不知不觉中进入新知识的探索中。例如: 在上课开始教师对学生说:“Hello, boys and girls.First, let's play aguessing game!”

学生听说玩游戏很高兴, 教师让学生背过身去用手触摸物体, 猜一猜它们的名字, 再转过身来看一看自己猜对了没有。学生都踊跃的到台前表演, 教师因势利导提问:“Whatdo you see? ”学生进行回答, 很自然的过度到教材的学习当中。这个教学片断, 通过游戏导入, 课堂气氛一下子活跃起来, 学生注意力非常集中, 而且在游戏中学生对于句型轻松接受, 提高了课堂教学效率。

二、角色扮演, 让学生在身临其境的情况下感受英语交际的魅力

英语是一门实践性很强的学科, 学英语中必须为学生提供充分的时间和空间, 进行交流实践, 让学生对话在一定的情景下开展。在教学中, 教师可模拟真实情景, 创设接近生活的真实语言环境, 让学生在身临其境中感受和学习英语。例如在《Shopping》这一单元中我创设了“Let‘s goshopping”这一活动情境, 让一名学生戴上售货员的头饰, 扮成售货员, 几个同学扮成顾客上门购物, 他们用本节课所学的: What do you want? I want……, How much is it?等句式结合以前学过的问候语在该情境中操练对话, 新旧知识的结合, 既复习了旧知识, 又巩固了新知识, 这些对话表演大大激发了他们内在表达欲望。加快了对话内容的理解。

三、小组合作探究, 让学生在合作中快乐学习

在小组合作探究学习中, 也讲究让学生在一定的情境下进行探究, 所以教师在开展小组探究活动时也必须创设一个真实的场景, 让学生来感知和运用所学知识, 情景设置的是否形象、生动直接影响着学生的学习兴趣, 以及学生的思维活跃程度。例如我们在阐述正在进行时时, 可以将学生分成小组, 给他们一组组的图片, 并让他们在组内进行表演、会话, 描述图片的内容。

在学生进行表演、会话的时候让学生运用如下句型:

What are you doing? Are you……?

What is he∕she doing? Is he/she……?

其他学生可以回答, I am (She is/He is/You are) cleaning、sweeping、drawing等。

小组组长拿着一组图片, 图片上是一个小女孩正在打扫卫生。然后问:What is she doing?

学生甲:She is sweeping。

小组组长再换另一张照片, 图片上是两个小孩正在游泳。然后问:What are they doing?

学生乙:They are swimming。

这样学生的现在进行时的句型就会在不断的口语训练中被掌握牢固。

总之, 在英语教学的时应开展丰富多彩的授课模式, 让学生在快乐中学习, 让学生真正成为课堂的主人, 并且教学也不仅仅是注重了学生知识的积累, 更重要的是教给学生学习的工具, 就如同叶圣陶先生所提倡的, 我们教师教是为了不教, 要教给学生获取知识的方法, 而不仅仅是注重知识的传授。并且我们还要紧紧把握时代精神, 让英语和语文一样, 遵循教育规律, 学习交际中的英语, 学习实用的英语。

参考文献

[1]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育, 2013, 04:78+67.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育, 2012, 09:36-39.

小学英语教学中体验式教学探索 篇3

【关键词】小学英语 体验式教学 方法

英语新课程标准要求教师更新落后的教学观念，改变教学传统的模式，在这种大背景条件下，体验式英语教学应运而生，它不仅符合小学生的认知规律，更符合学以致用的理念，教师通过创设各种生动有趣的教学情境，更让学生更加深入地走进课堂，真正成为了课堂的主人，学习的主人。

一、设置合理的导入方式，让学生快速融入到课堂中去

1.情境导入——快速引起学生的注意。针对于小学生好奇心强的特点，教师可以结合教材内容，设计新奇有趣的学习情境导入新课，学生在有趣的信息刺激之下，对学习内容充满期待，从而为整堂课的教学效率奠定坚实的基础。例如：在教学 What can you see？这个句型的时候，上课伊始教师拿出剪刀和彩纸剪窗花，剪一朵花、剪一个苹果……教师剪好一个，并拿出之前准备好的多个窗花提问：“What can you see？”学生欣喜的回答出自己看到的图案，教师接着说：“Yes，It’s very nice.” “Oh，how beautiful.” “I can make a flower. Can you make it？”学生热情高涨，对于剪窗花跃跃欲试。

在这个教学片断中，教师以“剪窗花”为途径设计导入活动，一下子就引起了学生的注意，学生在教师的提问中逐渐有了“What can you see？”句型概念，非常迅速得进入下一个教学环节，导入合理，简洁明了。

2.游戏导入——启发学习动机，引起认知需求。爱玩、爱游戏是儿童的天性，在儿童的成长的每一个阶段中，游戏始终充当着重要的角色。教师可以利用游戏导入新课，在激活学生已有知识的基础上，启发学生潜在的学习动机，引起认知需求，让学生在不知不觉中进入新知识的探索中。例如： 在上课开始教师对学生说：“Hello， boys and girls. First， let's play aguessing game！”

学生听说玩游戏很高兴，教师让学生背过身去用手触摸物体，猜一猜它们的名字，再转过身来看一看自己猜对了没有。学生都踊跃的到台前表演，教师因势利导提问：“What do you see？ ”学生进行回答，很自然的过度到教材的学习当中。这个教学片断，通过游戏导入，课堂气氛一下子活跃起来，学生注意力非常集中，而且在游戏中学生对于句型轻松接受，提高了课堂教学效率。

二、角色扮演，让学生在身临其境的情况下感受英语交际的魅力

英语是一门实践性很强的学科，学英语中必须为学生提供充分的时间和空间，进行交流实践，让学生对话在一定的情景下开展。在教学中，教师可模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生在身临其境中感受和学习英语。例如在《Shopping》这一单元中我创设了“Let‘s go shopping”这一活动情境，让一名学生戴上售货员的头饰，扮成售货员，几个同学扮成顾客上门购物，他们用本节课所学的： What do you want？ I want……，How much is it？等句式結合以前学过的问候语在该情境中操练对话，新旧知识的结合，既复习了旧知识，又巩固了新知识，这些对话表演大大激发了他们内在表达欲望。加快了对话内容的理解。

三、小组合作探究，让学生在合作中快乐学习

在小组合作探究学习中，也讲究让学生在一定的情境下进行探究，所以教师在开展小组探究活动时也必须创设一个真实的场景，让学生来感知和运用所学知识，情景设置的是否形象、生动直接影响着学生的学习兴趣，以及学生的思维活跃程度。例如我们在阐述正在进行时时，可以将学生分成小组，给他们一组组的图片，并让他们在组内进行表演、会话，描述图片的内容。

在学生进行表演、会话的时候让学生运用如下句型：

What are you doing？ Are you……？

What is he∕she doing？ Is he/she……？

其他学生可以回答，I am（She is/He is/You are） cleaning、sweeping、drawing等。

小组组长拿着一组图片，图片上是一个小女孩正在打扫卫生。然后问：What is she doing？

学生甲：She is sweeping。

小组组长再换另一张照片，图片上是两个小孩正在游泳。然后问：What are they doing？

学生乙：They are swimming。

这样学生的现在进行时的句型就会在不断的口语训练中被掌握牢固。

总之，在英语教学的时应开展丰富多彩的授课模式，让学生在快乐中学习，让学生真正成为课堂的主人，并且教学也不仅仅是注重了学生知识的积累，更重要的是教给学生学习的工具，就如同叶圣陶先生所提倡的，我们教师教是为了不教，要教给学生获取知识的方法，而不仅仅是注重知识的传授。并且我们还要紧紧把握时代精神，让英语和语文一样，遵循教育规律，学习交际中的英语，学习实用的英语。

参考文献：

[1]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育，2013，04：78+67.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.

小学英语课外活动中体验式听说教学的探索 篇4

关键词：小学数学；体验式教学；有效运用

“体验式教学”研究始于1994年，2014年达到最热，已经成为教育领域研究的热点。随着研究的不断深入，出现了越来越多与“体验式教学”相关的研究点，形成了庞大的研究网络，包括体验式学习教学方法、模式、课堂教学、体验教学等等。但理论与实践结合的时候仍存在很多问题，本文从有效运用的角度出发，对现有问题进行总结分析，介绍了模型设计和有效运用的具体策略。

一、基本概念与基础理论

体验作为一种感觉，在现代汉语词典中的解释是使我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象的“通过实践认识的周围事物和亲身经历”。“体验学习”泛指学习者切身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践中得到新的知识、技能、态度的要领。其特征是自我感悟、体验，要求充分运用已有知识与生存经历，在对新现象感知的基础上，通过感悟、体验，形成新的知识或技能。

小学数学体验式学习研究和模型设计以及应用涉及了杜威的“做中学”理论，皮亚杰的建构主义理论，罗杰斯人本主义心理学理论，戴尔的“经验之塔”理论。“做中学”理论主张让学生“由做事而学习”；皮亚杰的建构主义理论把学习分成两个建构，对新信息意义的建构，以及对旧经验的改造重组；罗杰斯人本主义心理学理论认为，学生自我实现的过程是不断学习的过程，学习过程只有对学习者有意义了，学习者才能从情感、认知、态度等各方面对习得的知识和技能进行深化掌握；教育技术中的一个重要理论是戴尔的“经验之塔”理论，它是指导教育实践技术开展的重要理论，它的理论要点是：“塔”最底层的经验是最具体的，往上升的过程则是趋于抽象的过程；学习方法要从具体逐步过渡到抽象；抽象出的概念是探索的基础，进而指导实践。各种教育、教学工具，是为了使教学活动更具体、直观，从而为抽象概括创造条件；用言语、视觉符号等更容易理解的经验替代学生的直接经验；最终形成科学的抽象。

二、模型设计

小学数学体验式学习模型中应用的理论依据主要有：情知教学论，现代学习观，教师主导学生主体论，泰勒原理。根据小学数学课程类型，体验重点不同，把指导方法分为5类：计算类，探索发现类，归纳概括类，实践类，复习类。在实践教学中，应根据各个学校及各个班级的实际情况，考虑当地经济、人文、风俗等条件，兼顾学生认知能力、认知体验，选择适合的指导方法。并根据当地情况选择指定教育出版社出版的九年义务教育课本，以及教学用具、实物模型、多媒体设备及课件等。实践形式上具有多元化，可以采用教学前后两次小学生数学学习情况调查问卷，多媒体互动等方式掌握体验式教学的效果。也可以采用数据统计软件：Excel系列等进行精准数据分析。最终制定出符合当地情况的小学数学体验教学模型。

三、有效运用

1.通过谐音快乐学习

体验式学习的优点是学生能较快掌握相关知识或技能，学习效率较高，因此体验式教学成为教师学习的新理论、新方法。比如“谐音记忆法”，我国有一个广为流传的背诵圆周率的方法，就是把3.14159给谐音成“山巅一寺一壶酒”这种具有谐音效果的顺口溜。在数学中，这种方法可以帮助学生更轻松地记忆一些必须记住的数字。

2.形象化体验学习

形象化学习能选择任何一套最符合自己直觉的系统，但这个系统相对个人而言要永远不变，要死记硬背下来，然后形成长期记忆。比如，在数字的学习过程中，把苹果想象为“0”，以后每当你看到数字0，学生脑子里反映出来的形象就是一个苹果——这就是“0”的长相。在这个形象系统的基础上，再记忆任何清单就会简单很多，要点是编故事，是要把数字的固有形象和清单的物品组合成一幅幅画面。

3.游戏中学习

小学生对事物的兴趣越浓，他的注意力则越集中，反之亦然。同时，小学生的注意力又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。所以，把知识结合在游戏中，让学生从游戏中获得知识和技能。比如，把乘坐公交的游戏和10以内加减法结合，在一排桌子上编好公交号，给学生随机发纸片，学生根据纸片上的算术题结果选择公交，由售票员“检票”，“上错车”的学生要给大家表演一个小节目。学生在游戏中快乐玩耍，不仅加强了生生互动，还巩固了算术计算能力，教学效果显著。

体验式学习是以卢梭的“自然主义”为思想，主张“以行求知，体验学习”。本文以现实为基础，注重理解并掌握知识与技能，兼顾情感、态度、价值观的培养，从基本概念、基础理论、模型设计、有效运用四个方面对小学数学体验式学习进行了论述。体验式学习法因为采用多种科学方法，并且简便易实施，是传统学习方法效率的5～10倍，值得所有教师和学生进行学习和尝试。

参考文献：