有趣的生物共栖现象教学反思

有趣的生物共栖现象教学反思（精选7篇）

有趣的生物共栖现象教学反思 篇1

语文教研组又一轮教研活动正在开展，教导处颜主任安排我上一堂语文试探课，想到这又是一次锻炼的机会，于是我毫不犹豫接受了任务。并选择了四年级第八册中一篇略读课文<<有趣的生物共栖现象>>作为教学内容。这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界的一种有趣现象——共栖。本课的编写意图是让学生了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。<<新课标>>基本观念中指出：学生是学习和发展的主体。从这一理念出发，我打算在课堂教学中放手让学生自主学习.于是我通过深钻教材，设计了如下五个教学步骤：第一、激趣导入；第二、初读课文，整体感知；第三、合作交流，深入理解；第四、探究问题，拓展延伸；第五、谈收获，总结全文。自认为每个环节都体现了以学生为主体的新课程理念，在此，特别要提出来的是第三个环节“小组合作学习”因为在平时的 阅读教学中我经常采用这种教学方式,发现孩子们在小组合作活动中，由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，他们学习积极性高，自身的才能得到了充分的发挥，尤其是当他们自己或小组成功时会无比喜悦，通过小组学习活动,他们学会了互相纠正、补充、帮助，学会了要互相合作，树立了小组的荣誉感，在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高，总之，优点无可非议。因此更希望这一亮点能在本次公开课中更完美的体现。熟悉教案后，我满怀信心，带着一份激情走进了课堂。

教学活动按照我的预设顺利的进行着。我在学生找出了”阅读提示”的几点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文。课堂上书声琅琅，前两个环节师生互动、生生互动配合得非常默契。学生的学习热情之高，课堂气氛之活跃，让我不禁暗自高兴。十五分钟后，按照我的设计进入第三个环节“小组合作学习,汇报交流’’。以“抓阄”的方式决定了每小组的学习内容：A组学习“犀牛和犀牛鸟的共栖”；B组学习“进化鼠和百舌鸟的共栖”；C组学习“鳄鱼和燕千鸟的共栖”。我一声令下，顿时教室里人头攒动，孩子们在组长的组织下围坐一团，或读或写或议或评，好一派热闹场面。几分钟后，我叫孩子们回到座位。接下来以比赛的形式互问互答，汇报对学习内容的掌握情况。大家都来当回老师，并给你权利，可指定谁回答你的问题，先请检查A组的情况！语音刚落，哇！B组C组一只只小手举得高高，一个男孩落落大方地站起来：“我想请XX回答。请问，犀牛和犀牛鸟是怎样共栖的?”在座的各位老师和全体同学都不约而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所预料，他欲言又止，我鼓励他不要紧张，他终于开口却吞吞吐吐不知所云，课堂气氛骤然变得有些沉闷。我马上提醒，可以请求本组成员帮助。终于，在一个优生的帮助下回答完毕。

有趣的生物共栖现象教学反思 篇2

关键词：新课程,实验教学,现状,对策

新课程的教学理念是从“提高学生的科学素养”出发, 为学生提供更多的实验探究机会, 将实验教学的重要性提高到更加突出的地位。按理说, 实施新课程应将实验教学的功能发挥极至, 尤其对于一门以实验为主的生物学科。可是, 在我们这里的实际教学中, 生物实验教学出现了严重的“打折”现象。这个问题如果不解决, 那么, 即使有最好的理念和最好的教材也是空谈。因此, 我认为探讨农村高中生物实验教学被“打折”现象的成因并寻找解决对策, 显得特别重要。

一、高中生物实验教学的“打折”现象

我们采用的新人教版生物教材编辑得很精细, 设置了“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、“实验”、“探究”和“模型建构”等栏目, 为学生提供了很多的实验探究机会。但在我们的实际教学中, 对于实验问题和以前的教法差不多, 更多是“讲实验”;或在多媒体上“看实验”, 而很少“做实验”。例如, 对高中生物必修1“分子与细胞”中实验开设情况的统计。

开设实验名称: (1) 使用高倍显微镜观察几种细胞; (2) 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质; (3) 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体; (4) 探究植物细胞的吸水和失水; (5) 绿叶中色素的提取和分离; (6) 观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。

没开设实验名称: (1) 观察DNA和RNA在细胞中的分布; (2) 体验制备细胞膜的方法; (3) 比较过氧化氢在不同条件下的分解; (4) 探究影响酶活性的条件; (5) 探究酵母菌细胞呼吸的方式; (6) 探究环境因素对光合作用强度的影响; (7) 细胞大小与物质运输的关系。未开设主要原因:无动物新鲜红细胞、无动物新鲜肝脏、难度较大, 缺乏材料等。

人教版生物必修1共有13个实验, 学校只开设6个实验, 必修2和必修3中的实验就开设得更少。为什么生物实验教学的“打折”现象如此严重呢?

二、高中生物实验教学“打折”现象的原因分析

1.受客观实验条件限制, 教学资源有限

许多生物学实验要求使用新鲜的活体材料, 因此只能在实验前有限的时间内购买和保存材料才能保证实验的顺利进行, 而材料保存时间过长则会失去活性, 导致实验结果不准确, 从而误导学生;然后, 实验设备设施不足, 许多实验和探究活动无法开展。例如, 实验“探究培养液中酵母菌数量的变化”学校就缺乏无菌培养条件。

2.课时紧张, 只为高考而教学

高考是教学的指挥棒。迫于对付高考, 我们必须在高二的一学年内完成高中生物的全部教学任务 (三本必修, 一本选修) , 进入高三后要从头开始高考前的全面复习。这样一来, 要在130多个课时内教完四本教材, 时间是非常紧张的, 可是实验和探究教学活动往往要耗费较多的时间, 因为学生动手操作实验的能力参差不齐, 有些学生甚至连最基本的仪器使用都不会, 迫使教师不得不占用课堂时间进行仪器使用的介绍和讲解。因此常出现做实验时间仓促, 做完实验后又没时间总结, 甚至多时还出现实验未做完就已经下课了的情况。所以为了节约时间, 老师只得为高考而教, 学生只好为应试而学, 把许多“做”实验变成了老师“讲”实验, 学生“听”实验, 或在多媒体上“看”实验和“背”实验。

从应试层面来看, 对一些识记性内容的掌握并不一定要通过动手做实验才能达到好的效果, 只要机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论等, 完全可以取得令人满意的成绩, 但这与新教材的理念完全违背, 限制了学生动手动脑的能力, 造成学生高分低能的现象。

3.班额大, 学生整体素质较差, 效果不好

目前, 我们都是大班额上课, 每班有60多个学生, 再加上教学资源的受限, 想在有限的时间内公平地对待每一位学生, 使每个学生都参与实验探究活动的全过程, 简直是不可能的事。再者许多农村初中学校对生物课的不重视, 造成学生对生物实验设计思维能力的很大欠账, 在探究课上, 教师精心设计探究的问题, 激发学生去思考, 但常常启而不发, 很难探究出结果, 使老师很灰心。若放手让学生实践时, 教室内的热闹气氛与菜市场没两样, 学生探究得很高兴, 但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱, 自己很难把课本中的知识点有机地整合起来, 造成很多同学在复习时感到很茫然, 不知该复习什么、怎样复习。最终导致不但能力没提高, 就连系统的基础知识也没掌握的尴尬局面, 考试成绩自然可想而知。

三、对新课程背景下如何更好地开展生物学实验教学的几点思考

1.提高生物教师和学生的思想认识

百闻不如一见, 百看不如一做。教师和学生都应当充分认识到:生物实验教学的目的绝不仅仅是为了应付高考, 更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力和积极探索科学的精神。在实验过程中, 通过同组学生的相互分工合作, 可以使学生认识到人与人之间合作的重要意义;通过亲眼目睹实验现象, 能够培养学生实事求是的科学态度;通过亲身体验实验过程失败的痛苦与成功的快乐, 可以培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。这些是简单纸上谈兵式的播放录像、讲解、背诵根本无法达到的。作为生物教师, 对素质教育的认识, 对实验教学目的的认识不能停留在口头上, 而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性, 应摆正实验探究课与理论课的关系。建议学校从高一开始开设生物课, 增加生物的课时量, 缩小班额人数, 摆正生物在高考中的位置。

2.完善实验教学设施

随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高, 学校实验教学的硬件条件正在不断完善, 要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势, 争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持, 在管好、用好现有实验设备的基础上, 能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。

3.在教学中教师要积极进行实验的开发创新

把教材中的常规实验可在实验材料、实验条件、实验方法上进行创新。不能只拿书本而教, 照方抓药, 可以根据本地实际情况, 用新的实验材料替代或在实验方法上进行探索创新, 从而也培养学生积极探索科学的精神。

总之, 新的《生物课程标准》对实验教学提出了更高的要求, 要求通过强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣。因此我们也要与时俱进, 更新观念, 改进教学方法, 培养学生的创新意识, 争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求。

参考文献

[1]普通高中新课程实验生物学科教学指导意见.中华人民共和国教育部, 2010.

[2]许哲斌.新课程背景下农村中学生物实验教学面临的困难.生物学通报, 2011, (10) .

[3]郑春和.“分子与细胞”模块的解读.生物学通报, 2010, (10) :29.

有趣的“生物钟”现象 篇3

作为万物之灵的人类也有高级的生物钟，那么，人体的生物钟在哪里呢?古代人们误以为日出日落通过眼睛将光线传送到大脑内的“生物钟”来控制睡眠。科学实验证明：人类的“生物钟”的确切位置在两个大脑半球的下面、间脑中的“神经内分泌器官”(南睡眠中枢加上松果体组成)。它感受外界的光与暗，使之和体内的时钟保持同一节奏。“生物钟”现象与松果体生产的睡眠信使melatonin(褪黑素，缩写MT)浓度曲线密切相关。MT必须在“光相”转为“暗相”时才能产生。实验证明MT是调理生物钟的一把钥匙。

众所周知婴儿刚出生时没有视力，也没有规律的夜间睡眠。以后逐渐有了视力，松果体开始分泌MT。在光照下，松果体停止分泌：在熄灯后，松果体启动分泌。6个月以后，MT的分泌产量逐渐上升，到了2.5岁时，产量达到了人生的最高峰。松果体分泌MT产量的高峰到了青春期开始下降，到了30多岁时下降到高峰期的一半左右。到了更年期，MT产量因人而异，但是下降是必然趋势，睡眠时间也会因此而缩短，甚至有人随年龄增大而失眠，俗话说“人生前30年睡不够，后30年睡不着”就是这个道理。

综上所述，很多朋友睡眠质量低，甚至出现严重睡眠障碍，这与松果体MT分泌不足密切相关。可以通过体外补充MT，来调节人体生物钟的昼夜节律，对于管理睡眠，有着积极的作用。

可是，很多人在服用MT后却并未感到睡眠改善，这是因为，口服MT经肠胃吸收后，进入肝脏后立即分解失效，以致达到脑中MT量极少，不能有效促进睡眠。因此体外补充MT，应选用MT舌下含化剂型(睡眠康宁含片)：这种特制剂型是根据仿生学原理，使MT经舌下黏膜吸收，经过淋巴进入上腔静脉直达心脏。补充的MT能够100％进入血液循环，然后在10分钟内迅速地作用于脑中，对于失眠者有很大的帮助。

睡眠康宁含片答读者问

问：睡眠一直不好，而且越来越严重。又不想去医院，不想吃安眠药，用睡眠康宁含片可以吗?

浙江杭州 颜女士

答：睡眠康宁含片能通过调理生物钟增强睡眠，对各类失眠状况效果都很好。因为，它是目前国内唯一的经过卫生部批准的MT含化剂型，通过舌下速效含化方法。从体外补充MT，剂量小，吸收快，效果好，调整人体生物钟紊乱，使人甜蜜入睡。

问：睡眠康宁含片为什么要舌下含化?

江苏南京刘女士

答：舌下速效含化是一种重要的用药方法，它的目的是使药物直接到达心脏，而不先经过肠胃道，不先被肝脏分解。它一方面能保持药物100％吸收。一方面可以快速起效。

有趣的生物共栖现象教案 篇4

1、认识本课7个生字。能联系上下文理解“朝夕与共、和睦相处、皱裙、寝食不安、孵卵育雏、雏鸟、有利可图”等词语的意思。。

2、能正确朗读课文。

3、了解生物共栖现象及其产生的原因,能悟出大自然中的事物都是相互联系、相互依存的道理。从而对探求自然奥秘和学习科学知识产生浓厚的兴趣。

教师准备：生字词卡片或小黑板、投影片,并适当搜集相关图文资料。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、导入：

1、检查字词预习情况。其中强化“共栖、朝夕与共、和睦相处、皱裙、雏鸟、孵卵育雏、剔牙”等词语的认读,理解词语的基本意思。

2、导人阅读探究的谈话:(指板书)今天我们学习《有趣的生物共栖现象》这篇课文。从刚才的检查可以看出,同学们预习得很好。同学们觉得这篇课文有趣吗?

二、引导把握全文,交流阅读体验。-

1、什么是“共栖”?课文说的是“有趣的生物共栖现象”,那么说了哪儿种生物共栖现.象呢?同学们自己迅速地看全文,再在小组里讨论一下。反馈。

((1)犀牛“黑色小鸟〈犀牛鸟〉;(2)鳝鱼”燕千鸟〈牙签鸟〉;(3)金黄鼠百舌鸟。)

2、交流阅读体验。同学们把自己阅读时最感兴趣的内容和小组的同学交流一下,组长组织小组的同学一个一个地说(学生交流,教师巡视,搜集反馈信息,调控教学过程。

三、阅读体验,点拔难点,突出重点。

1、请学生找出自己最感兴趣的共栖现象,把它读其他学生昕,再说说它们为什么能共同生活在一起。(学生自发起来读自己最感兴趣的内容,并简要说说自己的感受。教师给予激励性评价,同时相机利用课文插图等图片点拨、诱导,并适当板书。)

2、自主朗读,巩固认识。学生找一两个自己喜欢的段落,再练习读一读。(教师巡视。)

3、组织深入理解、探究。

(1)同学们,你们今天读得很好。老师想提出一个问题让同学们讨论一下:你们在生活中还昕到过、或是看到过类似我们课文中说到的生物共栖现象吗?先互相说说,交流一下。-(教师巡视,搜集信息,以便调控下一步的教学。)

(2)反馈、点拨。根据学生的发言适当点拨,最后教师自己也可以简单列举几种其他的生物共栖现象。

(3)通过今天的课,同学们想想,这些生物共栖现象说明了什么?(生物世界是有联系的整体,它们相互依存。

板书设计：

14、有趣的生物共栖现象

凶猛强大的巨兽

朝夕与共，和睦相处(互惠互利)

有趣的动物共栖现象阅读答案 篇5

生活在热带雨林沼泽地带的犀牛，身长约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐利无比的角。豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。原来，犀牛的皮肤很厚，有很多皱褶。皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。犀牛背上的黑色小鸟，是在啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵。所以，小黑鸟和大犀牛成了一对好朋友。人们把这种黑色的小鸟叫做“犀牛鸟”。犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。

鳄鱼是一种凶猛的爬行动物。非洲尼罗鳄最大的身长5米，重1吨以上。它可以把一头重几百公斤的野牛拖到水中淹死后吃掉。它用尾巴一扫，能把在河边喝水的羚羊打落水中。有谁想到，就是这样凶猛的动物却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦相处。当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴，燕千鸟飞进飞出，鳄鱼丝毫不会伤害它们。原来，鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。因此，燕千鸟也叫“牙签鸟”。有时燕千鸟不在它身边，鳄鱼的牙齿难受了，就会爬到岸上张开大嘴巴。附近树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为鳄鱼剔牙。这样，燕千乌吃饱了，鳄鱼的牙也不痛不痒了。

内蒙古大草原上的百舌鸟和金黄鼠也是一对“好朋友”。百舌鸟在草原上被称作第二百灵，歌声悦耳动听。春夏之季，百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵，在它的洞穴里孵卵育雏。一直到小百舌鸟飞出，这一对好朋友才分手。在孵卵育雏期间，它们相处得非常好，金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟，而且还替它照看着。金黄鼠收留百舌鸟，并非有利可图，只是喜欢听百舌鸟的歌声。闲暇时，它们玩得很开心，百舌鸟为金黄鼠唱歌，金黄鼠静静地听，高兴时还用两只后脚着地，跳起舞来。有时，百舌鸟落到金黄鼠的背上，用翅膀驱赶着它前进，金黄鼠猛地向洞里钻去，百舌鸟一收翅，就被金黄鼠驮进洞里去了。

阅读试题

一、根据段文内容，完成以下填空题：

A、( )和非洲尼罗鳄和睦相处，它能为鳄鱼( )，同时自己也得到了( )，所以它们是一对好朋友;

B、春夏之季，内蒙古大草原上的百舌鸟到金黄鼠的洞穴里( )，( )，金黄鼠不但( )，而且( )，所以它们也是一对好朋友。

二、阅读课文，用自己的语言回答以下问题：

1、简要叙述动物的共栖现象。

2、课文讲述了哪三组动物的共栖现象?

3、你如何理解动物的共栖现象很有趣?

三、语言赏析题：

1、以下句子摘自短文：“动物世界充满奇趣。有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，有的是巨兽，有的是小雀。” 试分析该句子表达方式：

2、以下句子摘自短文：“犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的`动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。”试分析该句子修辞方式：

参考答案

一、根据段文内容，完成以下填空题：

A、(燕千鸟)和非洲尼罗鳄和睦相处，它能为鳄鱼( 剔牙)，同时自己也得到了( 食物 )，所以它们是一对好朋友;

B、春夏之季，内蒙古大草原上的百舌鸟到金黄鼠的洞穴里(去产卵)，(在它的洞穴里孵卵育雏)，金黄鼠不但(不伤害百舌鸟的卵和雏鸟 )，而且(而且还替它照看着)，所以它们也是一对好朋友。

二、阅读课文，用自己的语言回答以下问题：

1、简要叙述动物的共栖现象。

答：动物世界充满许多有趣的现象。动物的共栖现象就是其中一种，有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，从表面上看，它们之间“水火不相容”，但是，实际上它们却能“朝夕与共，和睦相处”。比如：犀牛和犀牛鸟，犀牛是庞然大物，狮子和大象都不敢若它，而犀牛鸟是一种小鸟，但是它却可以在犀牛背上蹦跳和啄食，它非常机灵还能为犀牛放哨。犀牛和犀牛鸟成了一对好朋友。这就是一种动物的共栖现象。 2、课文讲述了哪三组动物的共栖现象?

答：课文讲述了犀牛和犀牛鸟、尼罗鳄和燕千鸟、金黄鼠和百舌鸟这三组动物的共栖现象。

3、你如何理解动物的共栖现象很有趣?

答：我是这样理解动物的共栖现象是很有趣的。你们看，有些动物凶猛强，有些动物弱小无比，比如犀牛是巨兽，犀牛鸟是小雀，他们之间的反差这么大，对比这么强烈，但是它们却能够和睦相处地生活在一起，这不是很有趣吧。 三、语言赏析题：

1、以下句子摘自短文：“动物世界充满奇趣。有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，有的是巨兽，有的是小雀。”

试分析该句子表达方式：该句子使用了排比句的表达方式。

有趣的生物共栖现象教学反思 篇6

1. 知识与能力

科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的`知识。

2.探究与传授的时机

小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象?”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”具体概念。

对大学语文教学失范现象的反思 篇7

一

知识性教材一般以文选为主, 兼顾一些汉语、文学理论、文选、写作等知识。认同此类教材的人声称, 大学语文首要目的是让学生能够学以致用, 为就业服务。有两个原因:一是随着现代社会变革的渐趋加剧, 科技是第一生产力, 大学生只有学到在社会中能迅速转化为技术手段的知识, 才能在行业激烈竞争中立于不败之地;二是1999年高考扩招以来, 大学生的整体素质有所下降, 学生不会表达, 不知道一些应用文体的写作, 不知道如何进行毕业论文设计。如果大学语文还讲授些大而无当、玄而又玄的内容, 不仅学生没有兴趣学, 这门课也就没有存在的必要。基于此, 他们的观点是大学语文教材编写与课程教学要对学生起到指导作用, 具有可操作性:学习了语言与表达、语言与交际、语言与文化方面的知识, 有助于提高他们的言说能力;学习应用文写作, 也就掌握了几种应用性文体的写作技巧。因此, 选择知识性教材及与其相适应的教学方法, 有助于提升学生学习的成就感, 也能提高他们对社会与生活的应对能力, 在社会中成长为招之能来、来之能用的人才。

韦勒克认为, 文学作品包含着价值, 甚至作品本身就是价值的大厦。价值性教材从文学走向文化, 倡导具有普范性的价值。推崇此类教材的人以为, 对学生进行语文技能培训是中学阶段业已完成的任务, 大学语文不是高四语文。反倒是许多学生对中国文学与文化了解不多, 文化品位、人文精神下降, 缺少社会责任感和民族自信心, 这是大学语文亟待解决的问题。大学语文能够丰富学生的情感, 净化他们的心灵, 提高他们的人文素质, 在实用主义充斥的大学教育中坚守一点美与善, 不至成为物质化、功利化、无根性的木偶或机器。因此, “那些最契合当代学子的青春景况, 或曰最能为其‘精神成人’提供类似‘文化人格激素’那样的篇章 (且又文辞优美、文气丰沛、文体别致, 能在情感、情怀或情操某方面, 令读者不读则已, 一读惊喜) , 才有望进入教材”。 (夏中义《大学新语文·序言》)

从表面上看, 双方各执己见:前者认为后者理想色彩过于浓厚, 不符合当下社会现实, 也不能有效解决大学生就业的问题, 尤其是课时有限, 人文熏染收效微乎其微, 有些乌托邦倾向。只有走技术路线, 才能体现“以生为本”的教学理念, 才能使大学教育不致于与社会发展脱节;后者认为前者是主流意识形态的产物, 是物质性对人精神性的异化, 惟市场的路线只能导致大学生“心灵的根失去了”。只有摈弃大学语文知识性、工具性的教学规范, 倡导价值性教育, 才能让大学生在精神上成长。其实, 细究一下可知, 双方的想法都有些局限。前者方便教学, 能让学生迅速掌握一定的操作技巧, 但过于理性化, 忽略了人的精神性建构, 实质是西方科技主义至上观在国内的一种延伸。后者考虑到大学生成人的因素, 凸显了人文性, 但忽视了人的社会属性和现实情境, 实质是人文主义与民族主义的一种混合。倘若长期纠结于此, 是不能改变当下大学语文教学失范的问题。笔者认为, 要解决这个问题, 需要厘清大学语文课程的本质与本源, 并据此总结出契合现状的教学范式。

二

大学语文课程的定位, 也就是解决是什么、姓什么的问题。对这个问题的回答, 直接关系到大学语文教材改革的方向与教学范式的确立。其实, 学界探究这个问题之时, 往往在“大”与“语文”之间纠缠不清。究竟是“语文的大”还是“大学的语文”, 它代表了不同的思考进路与价值判断。笔者以为, 大学语文的定性应为“语文的大”, 而非“大学的语文”。

大学语文的表层指向是课程的工具性。我们的学生自出生一直生活在汉语环境中, 用母语交际, 用母语思维, 用母语求知。但对当下大学生来说, 这种语言惯性并没带来语言运用上的优势, 反而在英语霸权的语境下出现了母语智障:不会用母语说话, 不会用母语写作。哈佛大学前任校长查尔斯·艾略特曾说过, 我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养, 就是精确而优雅地使用本国的语言。大学语文的开设, 第一个任务就是提高大学生的语言文字的理解和表达能力, 这是基础, 没有语言这门工具, 大学语文其它的赋值也是奢谈。所以, “文革”后复设大学语文时, 匡亚明先生就指出:“大学里开设语文课, 意义重大。马克思曾经说过, 掌握一门语言, 就等于掌握一项武器。现在很多大学生, 语文水平较低。试问, 连祖国语文这一基本武器都不能掌握, 如何能正确理解科学知识和完整地表达科研成果?”因此, 大学语文需要从母语教育入手, 充分展现汉语的无穷魅力, 提高大学生语言运用与表达的能力, 凭借汉语这一媒介感知社会中人事物的美, 感受大自然的美, 接受人文精神的滋养。

大学语文的中层指向为课程的审美性。大学语文教材的主体部分是文学。首先, 文学是作家依据自我审美眼光、审美方式与审美理想个性化的产物, 其中渗透了作家对自然、社会与人类的情感倾向, 真善美的人事物得到彰显, 假恶丑的人事物得到鞭挞。大学生阅读作品, 能够认清社会人生与心灵的本质, 感悟世间的人性之美。其次, 文学作品能够给我们提供一种诗意、一种情趣、一种梦想、一种意境。诗意让我们的生活多了一份悠闲, 情趣使我们显现出非同一般的气质, 梦想能够使我们忽略现实的残酷转而探索存在的多元, 意境使我们有了区别于动物的情调氛围, 从而对高度浓缩的工业化环境和商业语境构成了突围, 人也不会成为机器的傀儡, 成为缺乏审美情趣的单向度的人。再次, 文艺作品是人类的想象构成。文学的感性思维性有助于我们突破科学逻辑思维的拘泥, 有利于创新的实现。文艺活动发达的民族, 一定是想象力丰富的民族;想象力丰富的民族, 一定是一个富于创造的民族。所以, 我们就要借助文学的魅力, 提升学生的审美素质, 在涵咏美人、美事、美味、美德中提升学生审美能力。

大学语文的深层指向为课程的民族性。大学语文通过母语媒介担当传承民族文化、塑造民族性格、张扬民族精神的重任。没有民族的, 也就没有世界的, 撇开民族性去谈论走向世界只能是虚妄。现实中, 恰恰有些人没有自我精神、缺失国家与民族观念、遗忘民族文化, 尤其是长着“西方眼睛”, 数典忘祖地“师夷长技”和“拿来”。大学语文要培养大学生对民族文化的亲近感与认同感, 增强爱国意识。“读中国的经典文学作品, 把汉语的这种特色, 这种韵致体味出来了, 就会有‘我的中国心’了, 这颗心会不朽的。” (王蒙《李商隐的挑战》) 一方面建构大学生对民族文化与民族精神的认识, 一方面以其作为安身立命的文化根源, 建立一个精神家园, 可以诗意地栖居。

大学语文的核心指向是课程的人文性。当下, 人们正在享受科学发展的丰硕果实, 殊不知我们是仅仅从物质的角度去理解科学, 这必然导致科学本身产生物质性与精神性的裂变。国人忽视科学精神和内在之美, 单纯追求物质利益最大化。大学语文就要将中国文化中富含人文精神的东西传达出来:大学语文有责任培育大学生的人文情怀、对现实人生的关怀及对未来美好的探索;要培育他们美好的灵魂, 仁义礼智信并举, 有尊严、有理想地生活;要培养他们敢于担当的精神, 有责任感, 有使命感, 自觉地把自我的命运与他人的命运、社会的命运以及国家与民族的命运联系起来, 拒绝纯粹的工具性和市场庸俗化, 呼唤崇高, 呼唤使命感, 呼唤人性的正常态, 倡导“和谐”成才。