幼儿游戏方案设计幼儿园游戏

幼儿游戏方案设计幼儿园游戏（精选12篇）

幼儿游戏方案设计幼儿园游戏 篇1

游戏是有趣、好玩、正向情绪，从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏,以下是小编精心收集整理的幼儿游戏方案设计,下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

计 幼儿游戏方案设计 1

活动目标

1、练习在一定范围内四散追逐跑，有一定的奔跑速度。

2.发展幼儿的动作协调能力。

3、活动中会动脑，有初步的自我保护意识和安全意识。

活动准备

1、音乐—森林的早上

2、头饰：小鸟每人一个，老鹰一个，大呼啦圈 5 个。

活动过程

一、活动开始

教师：鸟宝宝们，跟妈妈到森林里去玩吧!

教师头戴小鸟的头饰，带领幼儿做小鸟飞的模仿动作：

往上飞(上肢运动)、低飞(下蹲运动)

原地转圈飞(平衡运动)(体侧运动)要求动作自然协调。

二、基本活动

1、设置游戏情景，引出游戏。

教师：宝宝们，看谁来了?(老鹰)

有一只老鹰正向你们飞来，它嘴里叼着一张网，想来抓你们，注意了，老鹰来了，快跑!

2、教师戴老鹰头饰去捉幼儿。

3、同幼儿一起讨论游戏的玩法和规则。

(1)提问：有什么办法不会被老鹰捉住?

(2)共同确定游戏玩法和规则：

在场地一端设立小鸟的家，当老鹰飞来时，小鸟要快跑或躲闪跑回自己的家，老鹰便不再追赶。

当老鹰飞走时，小鸟可以再飞出来玩。

跑的时候要注意安全，不要碰撞，要保护好自己。

(3)游戏重新开始，进行 3~4 次。

(4)简单小结;表扬追逐时会动脑筋，保护好自己的幼儿。

三、活动结束

播放音乐：森林的早上

教师：宝宝们，我们已经玩了很久了，我们休息一下吧，随音乐做放松运动。

计 幼儿游戏方案设计 2

活动目的：

发展幼儿腿部肌肉力量和同伴间相互合作的能力。

活动准备：

可供幼儿安全使用的竹竿。

玩法：

1、将竹竿放在地上，幼儿双脚踩在竹竿上，侧身走。

2、将竹竿放在地面上，幼儿双脚在两侧行进跳。

3、两根竹竿平行摆放，幼儿在中间走。

4、两根竹竿平行摆放，幼儿两腿分开，在两竹竿外侧向前行进跳或分开、并拢行进跳。

5、若干竹竿间隔一定距离平行摆放，幼儿逐一立定跳过。

6、竹竿离地面一定高度，幼儿双脚跨跳，或从竹竿下钻过或爬过。

7、教师手持竹竿掠过幼儿头上方，幼儿逐一跳起，用手触竿。

8、教师手持竹竿掠过幼儿脚下，幼儿逐一跳起。

9、两幼儿手持竹竿两端蹲下，反复将竹竿并拢、分开，其他幼儿相应分开、并拢跳。

计 幼儿游戏方案设计 3

活动目标：

1、学习以接力的方式大步跑。

2、遵守比赛规则，培养幼儿的自我控制能力。

活动准备：跳绳。

活动过程：

一、开始部分。

1、两两拉手排好队到操场，进行队列练习。

教师：进行基本队列练习，幼儿由一路纵队站成六队：立正、向前看齐、成体操队形散开。

2、进行热身运动。

教师带领幼儿做上肢运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、跳跃运动、放松整理。

二、基本部分。

1、学习“大步跑”。

教师:(老师示范两种跑步方法)你们看哪种是大步跑?(老师示范大步跑和小步跑。)

2、幼儿观察后进行回答。

教师：这种跑步方法叫做大步跑。大步跑时，除了腿要跨得更大，身体的其他部分还要怎么配合呢?(请幼儿说一说)

教师小结并分解示范：除了步子要跨大，上臂的摆动也要相应的增大。

3、组织幼儿进行在原地做上臂大幅摆动的动作。

4、练习“大步跑”。

教师：现在我们站在起跑线后，用大步跑到场地的另一边。记住，第一人到达目标后，第二人再出发。

5、幼儿练习1——2 次，其间教师可讲评幼儿在大步跑时出现的各种问题。

三、进行游戏“传棒接力跑“。

1、交代游戏的玩法。

教师：我们学会了大步接力跑，那现在我们一起来玩一个游戏吧!幼儿分成 5——6 组，每组 7、8 人。小组成员分成两部分，分别在站在操场两边的起跑线上。第一人手里拿着接力棒，最后一人胳膊上系着红绸带。当老师下令后，第一人持棒大步跑向对面的第二位成员，第二位成员接棒后跑向对面的第三位成员……一直到最后一位小朋友，最先跑完的为胜利。

2、交代游戏的规则。

教师：下一位成员必须等接到上一位成员的接力棒后再跑，不许超过起跑线接棒。掉棒后必须回头重跑。

3、组织幼儿进行游戏，游戏后小结游戏中孩子们的表现。

四、活动结束。

计 幼儿游戏方案设计 4

活动目标：

1.引导幼儿学习助跑跨跳的动作，提高幼儿身体平衡及动作协调能力。

2.培养幼儿积极、勇敢的品质。

活动准备：

跨栏大的 3 个、中的 9 个、小的 3 个、小旗。

活动过程：

一、开始部分

(一)热身运动(结合小兵音乐)

指导语：孩子们!你们见过解放军吗?你们知道解放军踏步的时候为什么那么整齐吗?那是因为他们都非常守纪律，而且很听指挥官的命令。今天小朋友们当回小小解放军，胡老师当指挥官，大家听我指挥，看看谁最棒!首先我们先来活动活动筋骨。

1.踏步走 2.高人走 3.矮人走 4.转膝盖 5.转脚踝 6.单脚跳 7.双脚跳 8.蹲跳 9.慢跑 10.下山坡走

二、基本部分

1.指导语：小兵们真棒!个个都显得特别的神气。大家把掌声送给自己吧!今天指挥官要给你们一个任务，就是要请小兵们到敌营去巡逻。巡逻时小兵要跨过战壕、走过独木桥，爬过封锁线，最后回到军营。但是去巡逻时的重要路线就是要跨过战壕，如果你跨错了，很可能会被敌人发现。现在我就来示范跨过战壕的基本要领，小朋友仔细看哦!

跨过战壕：教师慢速示范并讲解动作要领：快速助跑，一脚蹬地，另一脚向前伸出并使整个身体腾空而起，以单脚落地并向前跑。教师连贯演示动作流程：蹬——跨——跑

2、幼儿四散自由练习——跨跳连续的 3 个战壕。

3、集中幼儿，请个别幼儿演示，纠正后再重点练习。

4、这次，我们的战壕要加大难度，又加高了哦!小朋友有没有信心?幼儿再次自由练习，选择不同难度的障碍助跑跨跳。教师观察并且帮助个别幼儿纠正动作。

计 幼儿游戏方案设计 5

一、活动目标

1.在情境中尝试采用匍匐爬行的方式爬过障碍物，提高匍匐爬的能力。

2.积极地参加活动并在乌龟搬家的的活动中感受爬行及团队合作的重要性。

二、教学重难点：

1.教学重点：掌握匍匐爬得动作要领，在爬行过程中不碰响小铃铛。

2.教学难点：尝试带物匍匐爬行，并在过程中勇于探索不轻言放弃。

三、活动准备

1.大积木若干。

2.三根橡皮筋并穿有小铃铛。

3.椅子六把

4.红黄两色即时贴标记

四、活动过程

(一)情景导入

1.T：“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!”(妈妈带着乌龟宝宝跑步进场)

2.队列练习

T：“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。”

T：“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?”

(二)分层活动

1.教师创设情境：孩子们对面可真漂亮啊!妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。”

2.幼儿尝试爬过铁丝网

(1)T：“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?”

(2)幼儿尝试，教师在旁观察指导。

T：“孩子们，成功了吗?请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。”(身体尽量贴着地面、头不要抬得太高)

T：“你能为我们演示一下吗?”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。(身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动)

(3)教师归纳总结

T：“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。(教师介绍手肘)这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。”

T：“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?匍匐爬很简单，记住四点准没错。身体贴地面，头要侧一侧。手肘带动身体爬一爬，最后不要忘记屁股也放低。安全过铁网，本领练得好。”

T：“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?”

T：“这次你们都成功了吗?”(如果还有不成功的询问他们为什么不成功，并请大家一起想办法找出原因。如投没有低下、屁股撅得太高了)

T：“那刚才还有个小朋友没有成功，请你们帮他找找原因。为什么他没有成功。”(请没有成功的孩子演示，请其他孩子找出他没有成功的原因。”

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幼儿游戏方案设计幼儿园游戏 篇2

关键词：幼儿教育,室外游戏,活动场地

在幼儿园中, 孩子除了每天要学习适量的知识常识外, 还需要每天接触室外游戏, 因为孩子此时正是发展的时候, 要大力开发他们的创新能力和想象力, 也就是说不能把孩子禁锢在教室中, 禁锢在书本中, 要释放孩子的天性。因此, 幼儿园都要拥有一个宽敞开阔的室外活动场地作为孩子们活动嬉戏的地方。

一、室外游戏活动场地设计方式与实践

1.设立室外操场。幼儿园的孩子正处于成长的年龄, 孩子的成长离不开充足的阳光和新鲜的空气, 也就是说孩子应该多到室外操场上活动, 而不是整日闷在教室中。这种室外活动不仅能够让孩子拥有良好的心情, 还能够让孩子在良好的环境中锻炼自己的身体, 促进新陈代谢, 增加营养吸收。可是对国内大部分幼儿园调查发现, 非常多的幼儿园并没有足够宽敞的室外操场, 孩子们没有好的场地进行室外活动。这不仅仅会影响幼儿的成长发育, 还会限制幼儿园的扩展。

在操场中, 可以设置一些娱乐活动, 如在操场上设滑梯、秋千和跷跷板。尽管这些是非常传统的娱乐项目, 但是孩子们却往往乐在其中, 在这些娱乐设施中要注意器材的安全性, 也就是说在边角的地方, 要做好磨光处理, 不能有尖锐之处, 保证孩子玩耍疯闹时的安全, 避免伤害。

许多人说幼儿园的建筑和设施毫无生气, 这种传统游戏场地上的滑梯、跷跷板、秋千等对孩子们来说就是不断重复动作, 只是单纯的体力消耗, 完全没有激发孩子的想象力和创意能力, 只能增强孩子的运动能力, 却不能开发他们的智力。这种观点并不是没有道理, 城市里的孩子从小就生活在高楼大厦中, 他们远离自然, 也远离最淳朴的生活。所以, 除了让孩子们在这些娱乐设置中玩耍外, 还应该带孩子回归自然。

2.建立小花园。在幼儿园室外活动中, 不能把娱乐当成全部, 因为孩子还很小, 正是价值观和生活观逐渐形成的阶段, 也就是说在这个年纪需要好好地引导孩子。首先建立小花园, 不仅仅能够培养孩子的动手劳动能力, 还能够培养孩子的爱心。幼儿园的老师们可以把孩子们按年龄分段, 分给不同年龄段的孩子不同的任务。如让大班的孩子在小花园中种植小野菊, 负责施肥工作, 让小班年纪比较小的孩子负责浇水。在小花园中, 每个孩子都有一株属于自己的小植物, 每一株小植物都是在孩子的呵护下长大的。这样孩子通过观察学习和细心呵护, 让小植物生长。在小花园劳动期间, 孩子们在幼儿园老师的带领之下, 不仅仅可以提高自己的动手能力, 还能从中学到自然知识, 体会到劳动的辛苦和收获的快乐。

3.建立生态的游戏环境。在幼儿园室外游戏场地设计时, 应该给孩子提供复合型生态游戏场地。如在一个固定的场所, 填上沙子, 营造出沙坑的效果。我们可以在沙坑里横放两个枯木, 需要注意的是木头的选取, 要选适当弧度的木头, 目的是给孩子提供一个冒险的场所。原理就是利用地势, 将一个爬行网放在沙坑上空, 然后在沙坑外边放置一些景观物品, 这样做不仅可以激发幼儿的想象力和兴趣, 还可以增强孩子的探索精神。

此外, 夏天, 做一个人造的小溪或者喷泉, 在小溪的两边, 可以栽种各种植物, 孩子们可以在这里戏水, 还可以看花。让他们回归自然、亲近自然, 在玩耍的时候, 幼儿园老师在孩子们玩耍的时候, 可以给孩子们讲解一些大自然故事和常识, 让孩子们在玩耍中学习知识。在冬天或是初春无水时, 小溪的卵石河床可以成为孩子们的另一玩耍圣地。在游戏场地的边界处理上, 老师需要格外注意和小心, 采用圆木桩、低矮木栅栏等, 给各个场地分界。

二、室外游戏活动场地的注意事项

1.游戏场地 应该采用 全天然材料 制作而成 , 没有工业材料。 尽管秋千不精美, 木桩不那么细致, 但是天然粗糙才是最贴近自然的表现。

2.游戏空间的多复合性。在同一空间内要有多种玩法, 不能够有资源的浪费, 在一个场所内, 进行多种游戏, 增强游戏的多样性和选择性。

3.在场地设计时, 需要注意的是材料的选择, 要选择柔软度比较高的, 没有化学物质的高质量材质。并且在颜色的选择上尽量鲜艳多彩, 这样不仅能够丰富活动场地的空间色彩, 而且能够有良好的视觉效果。

4.处理场地方法多样性。在场地的处理上, 要有创造性。不仅可以模仿多种自然界的景象, 还可以让孩子进行创作, 从他们的画中找到设计灵感, 丰富游戏场地的竖向设计, 为孩子们的游戏增添乐趣。

5.抽象的景观。在景观小品的选择和设计上, 要尽量选一些抽象的, 也就是说在外形上比较模糊的。因为这样可以丰富孩子们的想象力, 还能增强游戏的持久性和新鲜感, 让孩子们长时间对它保持兴趣。

6.多种绿化形式。在幼儿园的室外场地中, 不能缺少的是绿色植物, 我们要让绿色随处可见, 给孩子们创造自然清新的环境。

三、结语

可以看出在幼儿园室外游戏活动场地的设计中, 不仅要与实际相符合, 让孩子们感兴趣。此外, 还应该注意的是, 游戏场地的设计和选择, 要发挥积极的引导作用, 有利于孩子健康成长, 给孩子积极价值观的指引。

参考文献

[1]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社, 2010.

幼儿园科学游戏设计策略 篇3

关键词：幼儿园；科学游戏；科学教育；直觉思维；儿童天性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-138-01

主动学习、主动探究是学前儿童的科学学习的重要过程，学前儿童科学教育的目的即是引导幼儿主动学习科学，增强幼儿学习的主动性。由于学前儿童思维发展水平处于直觉思维阶段，对事物的学习更多依据具体的感知，同时幼儿神经系统中兴奋大于抑制，规规矩矩的坐着并不符合身心发展特点，因此，多样化的教育组织形式应该是学前儿童的科学教育特点，科学游戏就成为其重要组成部分。游戏不仅符合幼儿的身心发展特点，同时还是儿童的天性，科学游戏正是顺应了儿童的天性，将游戏因素与科学内容相结合，激发幼儿科学学习的兴趣。

一、游戏整体结构完整、游戏表述清晰

幼儿园科学游戏是作为教学游戏的一种，由各个部分组成，主要包括游戏名称、年龄班、游戏目标、游戏准备、游戏玩法和规则几个方面。游戏名称即对整个游戏的命名，应简明扼要，点出游戏任务；年龄班即对游戏主体年龄的限定；游戏目标是游戏应达到的目标，应包括情感目标、能力目标、知识目标与渗透目标；游戏准备是指游戏之前需要准备些什么，应包含物质材料的准备和知识经验的准备；游戏玩法即是对幼儿游戏行为的要求，应清楚明白地表述以利于幼儿的顺利进行游戏，游戏规则是指导与要求我们如何玩游戏的内容。为达到游戏的教育目的，实现游戏的工具价值，游戏应具有完整的外在结构，这便于幼儿教师根据教学目的，选择适宜的游戏。同时，对游戏中各部分的表述应简单、明了，便于教师组织游戏和幼儿开展游戏，幼儿能明白游戏中自己需要做什么，以及怎么做。

二、游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符

幼儿园科学游戏的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。由于幼儿园科学游戏最终目的是为了促进幼儿对科学探究能力的发展和科学知识的获得，因此，基于幼儿园科学教育的启蒙性特点，幼儿园科学游戏的内容选择应主要考虑两个方面，一是幼儿园科学游戏内容的广度，二是幼儿园科学游戏内容的深度。幼儿园科学游戏内容的选择是为实现教育目标服务的，因此，幼儿园科学游戏内容的广度即是要求游戏内容的选择应结合幼儿所处的时代特征，选择与幼儿的生活相关的内容，考虑游戏内容的广泛性和代表性。在幼儿园科学游戏设计中力求均衡涉及物体和材料、物理现象、动植物、自然环境、科技产品、天气与季节六个方面的内容，使幼儿对周围的世界作全面的了解。幼儿园科学游戏内容的深度即是指幼儿园科学游戏中幼儿需要掌握内容的难易程度，幼儿园科学教育由于其对科学教育具有奠基性的作用，同时应为幼儿愉快的童年生活服务，而幼儿在面对未知的内容时更多的是进行探究而非游戏。因此，幼儿园科学游戏内容的深度应以大部分同龄幼儿能理解为宜，在熟悉的内容中进行科学游戏，在游戏中对学习内容进行多样化探究，促进幼儿的思维发展。

三、合理添加游戏因素，突显游戏的价值

幼儿游戏分为两个维度：一是精神层面的游戏，二是行为层面的游戏。两个维度的游戏相对应地决定了游戏的双重价值，即游戏的实质价值和工具价值。因此，首先应看到其行为层面的游戏，即在游戏中的言行和情境条件、玩具材料及其所反映的游戏主题、情节、角色、规则等都是构成游戏活动的形式要素，应通过游戏活动的各种要素极力构建游戏的形式，以改变幼儿园教育“小学化”倾向。为增强幼儿园科学游戏的趣味性，应在幼儿园科学游戏中加入游戏因素，使其成为游戏。游戏因素的选用应符合幼儿身心发展的年龄特点，如根据幼儿心理特点中的虚构性、想象性，可以使用角色扮演的游戏因素，为满足幼儿的好奇心，可以使用一些新异材料或现象，为满足幼儿的好胜心，可以开展竞赛性活动等。游戏因素是游戏活动必不可少的要素，通过增加游戏活动的趣味性以吸引幼儿的注意力，使幼儿在愉快的游戏活动中学习。

四、高效实施幼儿园科学游戏，促进幼儿全面发展

教师在实施幼儿园科学中，首先，教师要对自己的角色有正确的定位，幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏的支持者或促进者，而不是游戏的控制者，不能将自己的意志强加给幼儿，要尽量减少对幼儿进行直接的干预，可以通过参与游戏的方式对其进行间接干预。其次，教师在讲解游戏的玩法、规则时要结合幼儿的年龄特点，以幼儿听得懂的方式来讲解，比如，小班幼儿主要是形象思维，讲解时可以适当的伴以肢体动作来促进幼儿理解，也可以通过实际演示使幼儿理解。

现代科学教育与以往的科学教育相比有一个重要变化和突出特征即是在教学过程中强调实践性，幼儿应手脑并用地投入到科学实践中以学习科学知识、习得科学态度和掌握科学探索的方法。幼儿在科学游戏过程中动手、动脑就变得顺其自然，使幼儿科学学习的方式由传统的灌输式学习变成主动学习，幼儿主动地完成游戏任务中所包含的教学内容，增强了幼儿的内在的学习动机，才能较好地实现学前儿童科学教育的目的。

参考文献：

[1] 陈玉英.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].新课程（小学），2014 （6）.

[2] 阙玉梅.设计与组织科学游戏为幼儿成才奠基[J].成才之路，2014 （3）：9.

幼儿园小班游戏设计方案 篇4

1.发展幼儿的目测、手部精细动作的控制能力，提高手眼协调。

2.激发幼儿对民间体育游戏的兴趣，体验合作游戏的快乐。

【活动准备】

1、活动场地按远近分别定为①②③区域;

2、瓶盖若干;砖头或大积木。

【活动过程】

一、开始部分

师：今天天气真不错，我们骑着马出去玩玩吧!(“骑马”让队列向前、向后、向左、向右移动)

二、滚“铜板”

1、师：这是什么?小“铜板”可以怎么玩呢?我们一起来试试，可以自己玩，也可以和小伙伴一起玩。(幼儿四散游戏)

2、老师讲解示范游戏玩法：活动场地按远近分别定为①②③区域。每人各将一圆片(可由瓶盖取代)从高坡(倾斜的砖或积木)开始往下滚，比比谁滚得最远。

幼儿园游戏活动方案 篇5

活动名称：我变变变

设计意图：幼儿活泼好动，摸、爬、滚、打是他们自娱自乐，相互嬉戏的最爱.大班幼儿对自己的身体各部分有一定的认识，在嬉戏中能有意识地积极寻找多种方法运用身体某些部位去完成一些动作.根据幼儿的实际能力，设计了“我变变变”活动，在活动中，幼儿积极思考、尝试，利用身体各部分来变造型，满足了幼儿的兴趣与需要.为尽量地满足幼儿创造游戏的兴趣，特设计本次活动.活动旨在让幼儿在愉悦的情绪下，积极动脑，大胆参与，从而在活动中不断提高身体的灵活性与协调性.

活动目标： 1、通过音乐感受体验孙悟空的特点. 2、运用形体动作表现孙悟空的角色特征. 活动准备： 1、音乐：《小石猴》

2、孙悟空头套、金箍棒道具.活动过程： 1、教师运用形体动作及道具，表演音乐《小石猴》的情景. 2、请幼儿回想：哪里出现一块很特别的大石头，大石头里蹦出什么东西，小石猴有什么超强能力，小石猴靠什么东西飞上天，小石猴有什么武器， 3、进行“我变变变”的体能游戏

按照指令“我变、我变、我变......”(猴子、蛇、青蛙、石头、妖怪等)，请幼儿变出某种身体造型，并做出动作变化(如猴子抓耳挠腮、蛇爬行、青蛙跳、石头静止不动等) 4、可换幼儿主持，进行活动. 5、问幼儿有谁会学猴子转动金箍棒的动作，请幼儿出来示范. 6、以《小石猴》乐曲作为活动尾声的曲子.

幼儿园游戏活动方案 篇6

1．通过玩手影游戏，使幼儿对手产生各种联想，表现出对手的兴趣，培养幼儿的想象力和创造力。

2．学习用不同的线条、图形分割主体和背景，能大胆选色和配色。

3．培养幼儿的语言表达能力和相互合作能力，体验合作的乐趣。

二、教学准备：

1．幻灯机一台；照相机一架。

2．范画一幅（割裂式）；作画工具若干。

三、教学过程：

1．开始部分：引入。

提问：在太阳光下或者灯光下，小朋友有没有摆弄过自己的小手？小手会有些什么变化，可以变成什么？

2．基本部分：

（1）出示幻灯机，请幼儿进行手影表演。然后猜猜老师的手会变成什么？

（2）出示范画，交代任务：请幼儿自由选择小伙伴，用能干的小手画手的联想。

（3）幼儿分组作画，教师巡回指导。提醒幼儿用线条、图型来分割主体，表现背景。

（4）集中作品，请幼儿介绍各自的作品。

3．结束部分：合影。

小班综合活动《我和瓶宝宝一起玩>>

嘉善好孩子幼儿园沈祺琼

设计思路：

《幼儿园教育指导纲要》（试行）为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园的课程有了新的理解――活动的开发和创新不在于名称的新奇,不在于材料的花哨，而在于活动真正引发幼儿参与的兴趣，在于真正符合幼儿的需要，在于能激发幼儿的操作，探究和体验，在于能与幼儿的已有经验建立一定的联系。因此，教师要充分挖掘和利用现实生活中的教育资源，不断发现新的活动线索，切实为孩子营造一个有助于生成的氛围。在我们的日常生活中，孩子接触到的各式瓶子种类繁多，他们非常喜欢去摆弄、玩耍，那么如何把握这一废旧物品的利用，生成一堂有趣的教育活动呢？考

虑到本班的年龄特点和发展水平，我将以“我和瓶宝宝一起玩”为活动主线，寓教于游戏中，注重活动的综合性和趣味性，让孩子在愉快的玩一玩，说一说的过程中，自然融入到对各种知识与技能的掌握中。

活动目标：

1、引导幼儿积极参与活动，体验和同伴一起操作的快乐感受。

2、引导幼儿乐意在活动中数一数，摆一摆瓶宝宝，促进其小肌肉动作的发展。

3、启发幼儿学用简单的语言表述自己的操作体验。

活动准备：

1.各式瓶子人均四~五个；

2..塑料地毯拼摆成拱形，供幼儿席地坐；

3.制作小乐器所需的材料如绿豆、赤豆、黄豆及小勺若干；

4.录音机，磁带。（操作时背景音乐为《波尔卡进行曲》；律动为《大家一起来做操》）。

活动过程：

一、引出课题，启发幼儿对操作内容和要求产生兴趣。

（1）师：你们知道这里边藏了什么吗？请你来猜猜看！（三塑料筐的小瓶用布遮掩着）

（2）师：（掀开遮布）哇，是什么呀？瞧，这些瓶宝宝多调皮啊，它们把帽子扔得乱七八糟，天气冷了，不戴帽子会怎样呢？那就让我们一起帮他们找到合适的帽子戴上吧！

a.分三组进行操作（用小手旋瓶盖），比比哪组又快又准确。

b.引导同伴间互相检验戴得正确与否，还可进行组与组间的相互合作。

c.集中小结：小朋友多能干呀，我们的瓶宝宝都找到了合适的帽子，瓶宝宝可高兴啦，它们想邀请小朋友和它们一起玩玩，你们愿意吗？好，待会儿别忘了告诉大家，你和瓶宝宝玩了哪些好玩的游戏。

二、引导孩子和瓶宝宝一起玩，并尝试用短语表述操作体验。

1、分三组进行操作，鼓励孩子（如滚，搭，排等）想出不同的玩法；

2、引导孩子在老师的启发下与所提供的材料和环境创设相互作用。教师根据孩子的操作情况，予以相应指导。

3.集中幼儿，师：“谁来说说，你和瓶宝宝是怎么玩的”。

三、老师示范用瓶宝宝玩，鼓励孩子每人动手制作两个“小乐器”，在韵律活动中结束活动。

四、延伸活动：带上瓶宝宝一起到户外进行体育锻炼。

建议与思考：

根据孩子的年龄特点及发展水平的不同，“瓶宝宝”的游戏还可设计以下活动，如：

1、瓶宝宝编上号，可以认识阿拉伯数字，进行倒数，顺数和相邻数等知识的掌握。

2、根据瓶子的大小、形状进行分类。

3.高矮排序：瓶宝宝要去做早操了，矮的在前面，高在后面，请你来排排队。

试论幼儿园体育游戏的设计与实施 篇7

一、在目标的设计上要明确

通过幼儿体育活动的目标幼儿教师不仅可以预先规范幼儿身心发展特点,还可以以此来评定体育活动的效果,起到评价的作用。国家在出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定了幼儿体育的总目标。所以幼儿教师在设定体育活动目标时都应以它为中心点进行参考。当然了,优秀的幼儿教师懂得把本班幼儿的实际情况与理论灵活的结合,做到具体问题具体解决。在实施体育游戏的过程中,幼儿教师还要根据幼儿的创造性程度、动作要领的掌握程度等第一时间调整、明确预先目标,从而更好的适应幼儿的发展。

二、在内容和形式上,应适宜并富有趣味

体育游戏在内容和形式上如果组织、选择不当就会造成像伤害事故等重多的负面影响。幼儿教师如果只运用呆板、枯燥的游戏形式,就会使幼儿麻木,缺乏创造性,更不会激起幼儿的运动热情,从而无法达到游戏目标。所以,幼儿教师在体育游戏的组织上,应充分考虑到幼儿的身心发展特点以及情绪情感对幼儿的影响,保证器材和场地的适宜性并把握运动量,更要考虑到整个游戏情节的发展,使游戏在开展的过程当中不仅起到锻炼身体的作用,还能满足幼儿的情感需要,使他们产生浓厚的兴趣,激起他们的创造性,最重要的是起到教育的作用。

下面我们具体介绍一下不同年龄的游戏类型。对小班幼儿来说,应选择身体动作要求低、有趣、内容简单的游戏,比如“小兔种萝卜”“蚂蚁运粮食”通过幼儿对小兔和蚂蚁的模仿,激发幼儿对游戏的兴趣,达到锻炼身体的目标;对中、大班幼儿来说,应选择具有综合性的动作技能且情节复杂的体育游戏。使幼儿在进行游戏的过程中,能随着情节的变化、故事内容的不断展开使思维进行创造性活动。这种体育游戏需要老师的参与,在游戏中进行适当的引导,使游戏更加生动、逼真。这样既能激起幼儿的想象和创造性,又能对幼儿的身体进行锻炼。像“炸碉堡”等游戏就比较适合。

三、注重兴趣在体育游戏中的作用

兴趣是幼儿参与各种活动的前提,也是学习上最好的老师。在体育游戏活动的设计上,教师只有创设出足够的趣味才能激发起他们的探究欲望和好奇心,使他们喜欢加入到活动中去,下面介绍三种方法。一是故事引导,孩子是特别喜欢听故事的,如果在游戏的开头以一个故事的形式开始,不仅可以很好的吸引孩子们的注意力,还能激发他们的想象,把自己融入到游戏情境中去,对游戏的展开起到很好的推动作用。这样,教学目标便在潜移默化中得以实现,对幼儿起到教育的作用。二是器材吸引。器材是体育游戏中不可缺少的一项重要资源,器材的变化也会引起幼儿探索的欲望。所以,教师应依据幼儿的身心特点,合理运用器材资源,注重器材对幼儿发散性思维的影响,灵活的使用和变换器材使用形式,达到好的效果。

与此同时,教师还可以通过各种器械设置各种竞赛活动,比如“比比谁最快”,通过对器械组的还原了解幼儿对器材的掌握程度,“变废为宝”利用各种废旧物品制作出新的体育器材。三是情景布置。幼儿喜欢刺激,往往对具有挑战性的事物有很大兴趣。因此,一个生动、逼真的情景是备受孩子喜爱的并且能很好的吸引他们融入到游戏中去。在这个活动中,教师还可以根据需要,把幼儿园的小山坡、曲折小径等当作背景,设计出富有趣味的故事情景。

四、重视活动前的热身运动

热身运动是开展任何体育活动的基础,但是作为基础的环节,在幼儿园开展体育游戏的过程中往往被忽略。热身运动可以舒畅肌肉、促进循环、润滑关节、活动肢体,从而使身体更好的适应以后的运动。因为孩子的身体机能尚不完善,所以在开展活动之前对他们进行热身运动极为必要。通常热身运动包括腕、踝、腿、腰、肩、头等部的活动,必须时,还可加入原地小跑步、高抬腿等动作。在开展体育游戏时,哪个部位运动的机率大,我们在热身时就应有所侧重,以适应活动需要。如拔萝卜的游戏,对腕关节有一定的要求,所以在热身中应加强腕关节的活动量,从而为游戏做好充分的准备。与此同时,在幼儿热身的过程中,教师应安排一些节奏明朗欢快的音乐,使他们自觉的参与到活动中来。

五、游戏时应注意的问题

在游戏进行的过程当中,为了使整个游戏顺利进行,幼儿教师还应注重以下三方面的内容。一方面,使用恰当的语言进行讲解。在教一个复杂的新游戏时,教师的规则和动作应是教师讲解的重点,在讲的过程中,教师应尽可能的细致。而对球类、器械类、躲闪性、竞赛性等无主题游戏,应讲解的准确、精炼、简短。当然,年龄特征不同,教师讲解的形式也应不同。在对小班幼儿讲解时,老师的语调应充满感情色彩;在对中、大班幼儿讲解时,老师的语言应形象、生动,充满想象。

另一方面,注意培养幼儿的规则意识和自主性。他们总是容易兴奋而且坚持性、自制力、自觉性比较差。所以这就需要幼儿教师极强的观察能力,一旦发现幼儿有不规范的行为就要及时予以纠正并规范,从而养成良好的习惯。如果幼儿出现一些违规行为,教师可对其进行提醒,抑或是按照游戏前规定好的惩罚标准,对幼儿进行简单的惩罚,从而纠正幼儿的错误意识,强化正确意识。

最后一点,教师应多观察孩子。教师只有在观察的基础之上才能有效的、正确的指导孩子。在开展体育游戏的过程中,教师应注重观察以下几点:第一,观察游戏与幼儿发展水平是否相符;第二,观察游戏中的布置、场景、器械等对幼儿是否有积极的作用;第三,观察游戏中幼儿的兴趣点,通过干涉,延长兴趣的时间;最后,教师还需进行个别化观察,因材施教并对个别儿童予以个别指导,从而更好的通过游戏达到教育的目标,促进儿童的健康成长。

六、在快乐的气氛中结束游戏

游戏结束时的气氛、感觉也是决定游戏开展是否成功的重要因素。如果一个体育游戏在结束时令幼儿感到无聊、不好玩甚至厌烦,那么这个游戏就很难再会被幼儿接受。反之,如果游戏结束时幼儿情绪高涨,他们会非常期待下次游戏的来临。所以,作为幼儿教师应该适当、准确的把握好游戏结束的时间,从而恰当的掌握结束时的氛围。

综上,无论在体育游戏设计还是实施的过程中,幼儿都是游戏中的主体,教师应始终以幼儿为中心,在目标的设定,形式的选择,内容的组织,情景的布置等方面对幼儿进行严格要求,使幼儿自觉参与到游戏中来,实现体育教育的目标。

参考文献

幼儿游戏方案设计幼儿园游戏 篇8

关键词：幼儿园 角色游戏 认知能力

喜爱游戏是幼儿的天性。所谓角色游戏，是指游戏中有角色分配和情节设置的一种游戏形式。幼儿在游戏中扮演不同角色，自然会对这个角色的社会属性有一定了解。通过游戏，幼儿能获得一定的体验认知，这对提升幼儿情感维度、丰富知识积累都有重要帮助。作为幼儿教师，要针对幼儿心理需求，精心选择角色游戏，认真准备游戏材料，优化游戏操作环境，并通过细致观察幼儿具体表现，对幼儿进行认知行为矫正，为幼儿健康成长创造契机。

一、精选游戏，丰富幼儿情感认知

幼儿是游戏的主体，教师在角色游戏选择设计时，需要关注幼儿的实际心理需求。幼儿年龄较小，而且存在特别明显的年龄心理差异，小班、中班、大班幼儿虽然年龄相差很小，但其认知基础和心理需求却呈现明显差异。教师要针对不同年龄幼儿，选择性设计角色游戏。小班幼儿要求角色游戏情境单纯，角色任务单一，游戏情节简洁；中班幼儿则要求角色游戏有一定情节性，角色身份特征鲜明；而大班游戏对角色游戏的要求会更高，不仅要有复杂的游戏情节，还会对角色有选择性，角色个性特点更为鲜明。因此，教师要根据幼儿实际需要，选择设计幼儿熟悉的角色游戏，角色身份可以是家长、老师、医生、警察、售货员等。这样才能引起幼儿认知共鸣，丰富幼儿情感认知渠道。

角色游戏选择和设计时，教师要做好演示操作，如果有条件，可以利用多媒体进行动画视频展示，让幼儿进行模仿。如“交警马路执勤”游戏，很多幼儿都喜欢饰演警察角色，教师可以让幼儿轮流做警察，自己带领其他小朋友饰演不同身份的路人。在这个游戏中，关键角色是警察，教师要对角色的一言一行进行设计，有些台词和动作，也要进行反复训练。再如“我是保育员”游戏，幼儿对这样的角色比较熟悉，可以让幼儿先进行个体模仿，然后再设计游戏情节和人物。教师要尊重幼儿的个性发挥，对于幼儿创造性表现，要给予积极鼓励。

幼儿对熟悉的角色游戏有亲切感，对陌生的角色游戏有探索热情，教师要做好学情调查，针对幼儿实际心理需求做出理性选择。在角色身份特征展示时，教师给出具体的引导和矫正，为幼儿投入角色游戏创造条件。幼儿对交警、保育员等角色身份比较熟悉，参与角色游戏时显得更加自如，教师要针对角色身份特征进行重点辅导，确保角色游戏顺利展开。

二、准备材料，优化游戏操作环境

角色游戏要建立在幼儿认知基础之上。在游戏操作之前，教师要做好充分准备，特别是角色游戏材料的准备非常重要。材料是游戏的物质基础，如果没有完备的角色游戏材料，角色游戏就难以正常开展。幼儿直观意识较强，教师身份需要眼镜、教案，医生身份需要白大褂、听诊器，警察需要大盖帽，售货员需要商品，厨师需要有围裙、餐具等。为确保角色游戏的成功操作，教师要事先做好材料准备，如果条件受限，也可以利用身边材料加以代替。很多材料可以用报纸制作或玩具替代，这样也可以保证角色游戏效果。

角色游戏材料准备要体现因地制宜原则，如果有替代品，也能够给角色游戏创造有利条件，关键要看教师的创新意识。如小班开展“厨师炒菜”角色游戏，教师利用废旧报纸为幼儿制成厨师帽子，用幼儿上衣作为围裙，然后找来多种玩具，充当餐具和食材。教师先利用多媒体展示厨师炒菜视频，重点引导操作过程中的典型动作，让幼儿模仿和学习。游戏开始后，教师不断提升幼儿各种道具的使用。幼儿模仿厨师颠大勺、端盘子的动作，给客人上菜时，还要报上菜名。幼儿在整个参与过程中，始终保持较高的兴趣。

教师利用现有条件为幼儿准备了厨师炒菜的相关道具，幼儿乐在其中，说明教师在角色游戏设计材料准备上有显著成效。幼儿对厨师炒菜有浓厚兴趣，是因为平时没有这样的实践操作机会，感觉这个职业很神奇，能够将平常的东西做成美味，自然会生发兴趣。教师抓住幼儿心理进行针对性的设计，特别是利用玩具代替餐具和食材，也给幼儿许多新鲜感，促使角色游戏圆满成功。

三、观察游戏，矫正幼儿认知行为

幼儿参与角色游戏热情很高，教师要对幼儿个体进行多元观察。首先，教师要注意观察幼儿参与角色游戏的兴奋度，如果幼儿特别钟爱角色游戏，其情绪是饱满的；反之，就要考虑对角色游戏进行改造和优化了。其次是注意捕捉幼儿语言、动作、表情信息，以便把握具体干预时机。幼儿参与角色游戏，往往会遇到一些难题，教师要在最适当的时候介入其中，这就要求教师细心观察，发现异常及时介入。再就是对个别幼儿表现进行个体观察，特别是性格典型性比较强的幼儿，他们参与角色游戏反映出来的信息，往往具有代表性，教师留意观察，可以及时发现。

大班幼儿在做“我是小小邮递员”角色游戏时，饰演邮递员的幼儿表现很积极认真，将每一份邮件都热情送到每一家每一户，但饰演客户的幼儿表现却没有这样专心，有个别幼儿可能感觉没有趣味，在摆弄其他玩具。教师及时提醒这些幼儿，“客户”要配合“邮递员”工作，要向“邮递员”提出自己的疑问和要求，不能让“邮递员”一个人表演。教师还专门作出示范，与“邮递员”展开对话。幼儿在教师提醒下，很快都进入到角色之中。

幼儿参与角色游戏有角色分配，饰演角色不同，其承担的任务也有不同，有些角色相对轻松一些，但游戏有情节性和整体性，要及时关注幼儿参与游戏的表现，对出现的问题展开对应措施，这样可以有效提升角色游戏的成功率。

四、干预游戏，实施游戏多元评价

角色游戏涉及社会属性，幼儿参与角色游戏遇到一些实际难题和矛盾，这也是正常现象。教师要注意及时介入角色游戏之中，在不破坏游戏正常秩序的情况下，帮助幼儿解决问题。教师要注意把握介入时机，当幼儿出现游戏懈怠时，当个别幼儿与其他人出现交流障碍时，当幼儿缺少游戏材料支持时，当幼儿出现矛盾纷争时，当游戏出现负面效应时，教师都要快速介入游戏之中，维持好游戏秩序，调节幼儿矛盾，确保游戏顺利进行下去。教师还要对幼儿游戏表现给出个性评价，这样可以有效激励幼儿参与角色游戏的热情。幼儿对教师评价有较强的敏感性，教师要抓住一切有利时机，对幼儿表现给予肯定和表彰。

教师干预角色游戏，不仅要关注干预时机，还要对干预度有充分预设。大班幼儿在做“我是驾驶员”游戏时，饰演驾驶员的幼儿往往够“任性”，操作上出现了很多问题，教师及时叫停游戏，并给出具体讲解，说明胡乱操作的严重后果。教师给出规范操作动作展示，让幼儿反复操作训练，然后再参与角色游戏之中。幼儿在教师引导下，规范了操作程序，也学到不少交通法规。

幼儿参与角色游戏的目的是体验感知，要对游戏角色有更深刻认知，在“我是驾驶员”游戏中，教师之所以要中断游戏，进行深度干预，意图也非常明确，就是要培养幼儿规范意识，驾驶员属于特殊职业，需要有高度规范意识。通过教师适度干预，也促使幼儿对驾驶员有了更多了解，对规范操作有了更深刻的认知。相信在生活中，当父母驾驶车辆时，幼儿会根据自己掌握的知识，给父母以有益的提醒。

幼儿园小班区域游戏设计 篇9

一、区域游戏设置的背景

“快乐幼儿园”活动是小班孩子进入幼儿园学习的第一个主题。小班孩子从各个家庭齐聚到幼儿园，开始他们的社会生活，在这个小小的“社会”里，孩子们要学习独立做事；和陌生人交往；集中注意力听讲；安静地坐一段时间等等。可是，每个孩子都是一本丰富的书，他们都有自己的个性，或爱哭鼻子；或古灵精怪；或胆怯；这么多孩子要在一个集体中生活，难免会上演许多“小故事”。那么，如何让孩子尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园呢？我们结合主题活动的进行，开展了多种区域性游戏。

区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容、学习方式，自主地进行学习和积累。通过让孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事物与气氛，逐渐学习与人交流，建立同伴关系，顺利跨出社会生活的第一步。

二、区域游戏设置的兴趣点——依据小班孩子的年龄特点设置区域

小班孩子年龄小，好模仿，但他们的模仿并不是消极被动的临摹，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。他们已经具有初步的主体意识，渴望像成人那样参加活动，他们会在假想的情景下反映真实生活。

如：在主题开展过程中，我们创设了三个平行的娃娃家。随着主题不断丰富环境及游戏材料。刚开始，我们在娃娃家的墙上挂上全家福照片，引导孩子们说说家里有谁；数数家里有几口人；从而让孩子关注自己的家。我们请孩子带一些自己喜欢的布娃娃或小动物放在娃娃家里，让孩子抱抱娃娃、小动物；喂娃娃、小动物吃饭等。

三、区域游戏设置的成长点——依据小班孩子的发展目标设置区域

1.依据小班幼儿的动作发展目标

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在材料的操作，摆弄过程中建构自己的认知结构的。3~4岁幼儿的小肌肉技巧的发展目标是：剪纸；用手指头粘画东西；模仿画圆圈、画直线；用积木垒高；会扣纽扣、解纽扣；会玩序列游戏等。为此，我们设置了“益智区”“生活区”：有串珠，拧拧乐，找朋友，4片拼图，插鱼鳞，造高楼；“美工区”：撕纸，小鱼吐泡泡，涂涂画画等。

2.依据小班幼儿的语言发展目标

小班幼儿正进入飞速发展期，逐步能用简单的句子与别人交往，喜欢听故事，尤其爱重复听故事。针对这一特点，我们设置了“语言区”。

如：在游戏初期，我们在活动区投放了“小乌龟上幼儿园”的故事磁带，很多孩子围在收录机旁一遍一遍地听，维持了大约一个星期左右。有的孩子听到最后小动物们在一起唱唱跳跳，他们也拉起小手蹦蹦跳跳，共同感受着认识新朋友的快乐。为了满足孩子表达的欲望，我们还在语言区里放置了两部电话机。为了让孩子们在打电话的过程中不仅体会到快乐和满足，同时也能促进语言发展，我和孩子先玩打电话，在与孩子们打电话的过程中逐渐将基本的礼貌用语传递给孩子。再过一段时间，我给电话机上贴上班上孩子的大头贴，让孩子给同伴或自己的好朋友打电话。有了这样的情境，孩子们打电话的热情更高了，忙得不亦乐乎。

四、区域游戏设置的生长点——依据园本材料设置区域

新纲要指出：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。随着区教育现代化的推进，社区成了我园园本材料的资源库。我们收集了手套、袜子、各种绣线、草莓盒等，并将这些孩子生活中常见的材料运用到区域游戏中，成了我园的特色游戏。

（一）注重环境的创设

区域活动作为个别活动的教育或教育教学活动的前期和延伸，蕴涵着诸多因素。环境则是区域活动中最为重要的因素，它所赋予的暗示、引导、规范、协调和控制幼儿的行为等自治因素，能充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，激发他们的操作、探索欲望。

如：娃娃家的创设，这让刚刚离开家庭生活的小班孩子得到了一种心理上的补偿。孩子在进入幼儿园集体生活之前一直在家庭环境中成长，他们的大多数认知经验、生活经验都跟家庭有关。我们还合理利用空间，多创设几个娃娃家，让孩子觉得在幼儿园就像在自己的家一样。幼儿园是安全的，也是快乐的。

（二）注重游戏的指导

1.语言指导法

小班幼儿在区域活动中持久性很差，或是因为看到材料不知道怎么玩而放弃活动，或是对原有材料的玩法已经不感兴趣。因此，需要我们老师运用语言去鼓励、启发幼儿继续探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。

2.榜样示范法

小班初期的幼儿区域活动的特点是没有目的性，在选择入区时往往不知所措。教师可以在游戏过程中与幼儿操作同等材料，即平行游戏，使幼儿得以观察、模仿。也可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，促进同伴间的学习。

（三）注重游戏的评价

1.个体过程性评价

小班幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”。评价的时间可以是灵活机动的，可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动过程之中。

2.集体交流式评价

小班幼儿年龄小，理解语言的能力差，我们可以运用生动形象的语言和平等的语气及一问一答的方式引导幼儿自发地交流，让孩子们共同分享活动成功的体验和快乐。

孩子是“活”的，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的。手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的发明，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，经不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力，科学合理地评价幼儿的活动，用幼儿的情去参与活动，让每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。大班的幼儿已经积累了较丰富的科学经验，他们对周围世界有着积极的求知探索态度，不但喜欢问：“是什么？”还想知道“怎么来的？用什么做的？”等等，他们开始对自然现象的起源和机械运动的原理产生兴趣，渴望得到科学的答案。这一阶段的幼儿他们也能初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，在科学活动中也有了一定的规则意识和合作意识，合作能力不断增强。科学活动区作为幼儿园普遍采用的一种活动方式，越来越多地引起了大家的关注。它为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主学习科学活动开辟了一个新的天地。科学区活动可以满足不同孩子的发展需要，活动中不同材料、教师不同方式的指导，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重和提高。在科学区活动中，幼儿能真正体验到小淘气玩科学的乐趣。其实，在科学区中，科学材料的提供与利用起着至关重要的作用。

一、科学投放，促实验顺利开展

从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验，使幼儿获得较为科学的概念和经验。教师在提供科学区活动材料之前，我们要充分考虑是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身边丰富多样的材质，是否精心过测算提供材料的数量，这样确保投放材料的科学性，使幼儿的探索活动能够有效顺利地开展。

● 活动片段一：

科学材料：土豆宝宝历险记

投放背景：大班幼儿对“沉”和“浮” 的概念有了一定的理解，也具有同伴之间互相合作实验的经验，一次区域活动玩水时，一位幼儿问道：“老师，怎样才能让沉下去的东西浮起来？”“不能。”很多幼儿大声回答。此时我联想到“死海”上物体漂浮的现象，便利用这个有趣的科学现象设计了材料《土豆宝宝历险记》。以科学实验的方法，既能满足幼儿动手的需要，又能让幼儿在动手过程中主动去发现去探索去寻找问题的答案，并且还能够从中得到成功的喜悦。

教师提供的材料有糖、盐、味精、土豆、贴有红黄绿线的一次性透明杯子、记录纸、记号笔、温水等。基本玩法是让幼儿先将温水倒入三个透明杯子中，然后分别倒入糖、盐、味精三种白色物体，并将三个土豆宝宝投放进去，最后引导幼儿观察土豆在三个容器中的情况，并将自己的发现记录下来。孩子们对这个游戏兴趣盎然，但是从记录纸上我发现他们实验观察的结果各不相同，有的观察到土豆都沉下去了，有的观察到放进去的土豆有的浮上来，有的沉下去。孩子们互相交流着自己的发现并提出了自己的疑问：“为什么我们的发现不同呢？”

分析：

孩子们的疑问让我知道了自己在提供材料上有失误，我提供的材料有问题，提供的土豆的大小和盐、糖、味精的量之间的比例是有差异的，孩子在进行操作时出现了不同实验结果的情况，所以老师在提供材料时一定要谨慎，应该尽量减少影响孩子试验的无关因素。后来通过与中学物理老师的交流取经，我也顿悟到其实提供土豆在这个实验中并不是很科学，如果投放小鹌鹑蛋的话会更科学，实验的干扰因素会更小，也就会更顺利。

在科学区的材料投放过程中，不仅教师的语言要科学，必须让孩子客观地了解到实验的具体内容，又要在提供材料的过程中尽量减少不必要的干扰因素，这样孩子才能在操作、探索的过程中积累该材料所特有的属性，形成科学的概念。

二、分层投放，推幼儿共同成长 科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。科学区中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。

● 活动片段二：

《土豆宝宝历险记》投放科学区一段时间后，孩子们对它的喜爱还是一如既往，幼儿之间也呈现出不同的操作层次。凯凯神气地对我说：“老师，你看，我已经做好实验了。”“你发现了什么？那个救土豆宝宝的白哥哥是谁呢？”凯凯详细地向我讲述了他实验的结果，看着他的记录纸完成得非常好。为了继续增加部分幼儿进一步探索的兴趣，我又在这个活动中投放了一大一小的两个土豆宝宝，并向幼儿提出疑问：“在放有盐的水中，你觉得大土豆会浮上来还是小土豆会浮上来？”以疑激趣，引发幼儿进一步探究的欲望，同时也提升了不同孩子的发展水平。

三、隐性投放，助幼儿有效学习

引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自、己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。在科学区中我们能够经常看到材料上的隐性标志。

提示三：用红、蓝、绿三种颜色的粘贴纸区分三个透明杯，引导幼儿能够根据杯子上的颜色标记正确放入相应的糖、味精和盐，力求实验效果的科学。同时三种颜色的标贴纸又能很好地提醒幼儿该把温水倒到什么水位。

四、情境投放，促幼儿快乐活动

兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，对幼儿学习兴趣的培养也变得日益重要，过去那种灌输式、填鸭式等教育方法已被社会所淘汰，取而代之的是让幼儿主动学习，热爱学习。所谓游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。在科学区中，情境创设的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习兴趣。

● 活动片段四：

《土豆宝宝历险记》材料的操作目标是在实验中发现土豆能在盐水中浮起来的现象，乐于探索科学现象，体验与同伴交流、合作的乐趣。如果单单靠简单的操作实验往往会让幼儿显得有些枯燥。于是我设计了一个“土豆宝宝”历险记的动画故事作为辅助材料投放在区域中，以“是谁救了土豆宝宝”为引子让幼儿边看故事边进行操作，让幼儿置身于有趣的情境中，这样能进入角色，起到事半功倍的效果。

请看故事片段《土豆宝宝历险记》

幼儿园户外游戏活动方案 篇10

为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，提高市局配送的户外活动器材和xx户外运动包(含自购)的使用效率，推动全市幼儿园户外游戏活动的深入开展，特制定如下活动方案。

一、活动主题

如何充分利用市局配送的户外活动器材和xx户外运动包(含自购)组织开展户外游戏活动。

二、活动组织形式

本次活动采取先分散后集中的方式进行。以镇办为单位组织相关幼儿园利用市局配送的户外运动器材和xx户外运动包(含自购)开展活动，在幼儿园组织活动的基础上再组织召开辖区所有幼儿园参加的现场观摩会(观摩会在一所园举行，由辖区一园或几所园共同展示)，最后在全市进行总结交流并评比表彰。

三、参加活动对象

参加现场会展示的对象为20xx年享受中央奖补的所有幼儿园(含全市31所民办奖补的幼儿园)。观摩对象为辖区所有幼儿园。

四、活动展示形式

现场会户外活动展示形式不限，可利用配送的一种或多种器材组织开展活动，可组织多班集中展示，也可以班为单位进行展示。

五、活动安排

活动分三个阶段进行：

第一阶段：启动阶段(20xx年11月9日至12月上旬)

各镇办中心学校召开动员会，相关幼儿园迅速组织开展户外游戏活动，各中心学校深入到相关幼儿园进行指导，安排部署第二阶段现场观摩会的各项工作。

第二阶段：现场观摩阶段(20xx年12月中旬)

以镇办为单位组织召开现场观摩会，时间半天，辖区所有幼儿园园长、教学园长、部分骨干老师参加。现场会期间市局派人参加，并以片为单位对各镇办活动的开展情况进行评分排名。各镇办于12月10日前将观摩会举办时间、地点报局学前教育管理科，如上报时间有冲突或因天气原因不能如期举行的再另行确定。

第三阶段：总结交流阶段(20xx年12月下旬)

组织召开全市幼教干事、幼儿园园长参加的总结交流会。以镇办为单位汇报利用户外运动器材组织开展户外游戏活动的经验、做法、不足及以后努力方向。总结交流以ppT的形式进行。总结交流期间组织专家对各地总结交流情况现场评分(具体时间、地点另行通知)。

六、活动表彰

镇办根据各参加园的活动开展及现场会展示情况进行评比表彰。市教科院对活动成效明显的`单位进行表彰，表彰分中心学校和幼儿园两个层面。本次活动评比以现场会(占60%)及交流会(占40%)两次评比成绩进行综合评分，设立一、二等奖若干名，并从中挑选参加的全市现场推进会。

七、活动要求

1、加强领导。市教育局成立由秦治华同志任组长，付卓志、邵莲、向艳、田艳娥为成员的活动领导小组，由付卓志负责郑场线、田艳娥负责陈场线、向艳负责杨林尾线、邵莲负责城区线。各镇办也要相应成立领导小组，加强活动的指导督查。

2、认真组织。各镇办要认真组织所有参加园开展户外游戏活动，凡拒不组织开展户外活动、不参加展示活动的将名单上报局学前教育管理科后收回奖补配送物资。要精心设计组织安排好本地现场观摩活动各个细节，确保活动安全有序。

3、强化宣传。各镇办及时撰写宣传报道，上传至xx教育信息网、xx教科研网。同时注重整个活动过程资料图片的收集整理，为总结交流会ppT做好准备。

幼儿游戏方案设计幼儿园游戏 篇11

【关键词】幼儿园 自然 游戏 组织 设计

幼儿园儿童年龄约为3-6岁，此年龄阶段正是儿童发展的关键时期，多通过操作等直观经验进行学习，因此游戏则是此阶段儿童最好的学习模式。教育部也颁布了相关文件，提倡教师体会幼儿的学习方式和特点，重视游戏和生活的独特价值。因此，如何对幼儿使用的游戏进行有效的组织是我们所关注的问题。

1.当前幼儿游戏现状

幼儿园是该年龄阶段幼儿所处时间最长的地方，自然而然也就显示出幼儿园的重要地位。而现今幼儿园在的组织游戏过程中，大多使用毫无生趣与生气的钢筋混泥土的房子、塑料玩具等组成。而像滑梯、跷跷板等传统游戏也只是重复消耗幼儿的精力。这类游戏没有想象、没有创意，只能发展幼儿动作与运动能力，却不能锻炼幼儿的想象力与智力[1]。而处于信息时代的幼儿，过早接触电子设备，花费更多时间在手机、电脑上，严重耽误了幼儿的全方面发展的关键时期，也对身体健康也造成了影响。

种种现状要求我们要对幼儿游戏进行重新的思考与组织。正是考虑到这些问题，更多教师开始以自然为导向去构建幼儿园游戏环境。

2.以自然为导向的游戏

2.1何为以自然为导向的游戏

所谓自然，主要指真实存在在我们身边的大自然中的事物。而以自然为导向的游戏则是通过所处环境中的自然事物，无论是小草还是蚂蚁，或是大自然中的事物和时间给孩子们进行感悟机会和组织相应的游戏。

2.2进行以自然为导向的游戏的意义

（1）有助于幼儿智力的开发和健康成长。自然环境中的各种信息和刺激，可以让幼儿在其中成长符合自然教育思想。而自然环境中的新鲜空气以及各种自然事物有助于幼儿身心健康发展、智力开发、思维发散和视野开拓，有利于丰富幼儿的课外知识和社会经历，提高幼儿对自然、对社会的亲和力[2]。

（2）通过与不同季节的游戏。例如，夏天运用不同的花瓣、秋天捡不同的树叶来制作礼物送给家人等，既可以提高儿童观察自然以及生活中的美好的能力，又能提高儿童的审美能力。

（3）自然导向游戏对幼儿提出了更大的挑战。在对自然环境利用的过程中，需要幼儿赋予这些天然游戏设施或材料一定的娱乐功能，这就促使其对自然进行不断的探索和思考，发现自然所蕴含的知识，对幼儿的想象力和创造力造成了一定的挑战。

最终要的是，上述过程中很多难能可贵的品质都是需要从小培养的，而现存的幼儿游戏活动并没有给幼儿提供适当的机会。

3.幼儿园如何基于自然为导向的游戏组织和设计

3.1设置更多的以自然为导向的游戏的环境条件

加强幼儿园游戏组织与设计的自然性，就需要对当地的游戏条件进行考虑[3]。由于幼儿园有限的空间导致幼儿的游戏活动被限定在一定时空范围内，不利于幼儿园游戏活动的开展。因此，为了实现以自然为主导的幼儿游戏，在创设游戏环境时应尽可能将自然环境加入到游戏环境中，优化幼儿园的空间条件，例如在园中增加一块“农耕小田”，或是更多类似的其他设施及环境，为幼儿提供更多接触大自然的机会。

3.2增强幼儿游戏的自然适应性

以自然为导向的幼儿游戏设计要适应不同季节、不同条件，春天可以去踏青、做游戏，夏天可以去观察不同的花朵、做花环，秋天可以捡落叶进行创作，冬天可以出门打雪仗、堆雪人等。通过对于不同条件的综合利用，让幼儿充分贴近自然。并及时让幼儿在游戏之后对于自己的发现或所感进行分享，及时对幼儿的积极行为进行表扬，促进幼儿的积极性。

3.3以自然为基础增加更多创作性的活动

自然会给幼儿提供很多很好的原材料以及创作灵感，例如给石头画出不同的表情来装饰幼儿园或送给家人朋友的游戏活动，前期准备并不复杂，只需要提前准备好可洗的丙烯颜料、调色盘、笔、场地、提前考察好或准备好收集石头的场所，然后就可以带领幼儿从采集石头开始进行，充分激发儿童的想象力与动手能力。

3.4增加父母参与活动的游戏

家长和幼儿园两者作为幼儿成长过程中的两个重要要素，均起着至关重要的作用。而平时父母由于工作的繁忙，对幼儿的陪伴很少，这极不利于幼儿心理健康的发展。若在游戏过程中将两者结合，也可以打破在幼儿心目中家庭与幼儿园之间的严格界限，增加幼儿与父母相处时间，使幼儿的成长在一定程度上得到满足的同时，也帮助家长更多的去了解孩子以及孩子的需求。例如踏青等活动可以在周末邀请父母一同参加，在感受自然的同时使双方更加贴近。

【结 语】

在中国历史悠久的发展过程中，人们不断提出追求自然、崇尚自然，并强调人与自然的和谐统一和人性的返璞归真。而幼儿天性自然，天真无邪，喜欢游戏，乐于玩耍，所以幼儿园对幼儿的教育应秉承保持天性自然的教育理念，以自然为导向，科学、合理地构建游戏环境[4]。

【参考文献】

【1】胡蕾.以自然为导向的幼儿园游戏环境——浅析外国幼儿园室外活动场地【J】.四川建筑，2013（1）

【2】仲宣.论以自然为导向的幼儿园游戏组织与设计【J】.新课程：小学，2015 （4）

幼儿游戏方案设计幼儿园游戏 篇12

一、游戏的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园应当“以游戏为基本活动”, 国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调:我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见, 游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁, 游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动, 它能够创造快乐, 是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究, 较有影响的是纽曼“三内说”, 三内指的是内部控制、内部真实和内部动机 (1) 。由此可见, 游戏是一种内驱性活动, 游戏的动机应该出自儿童的内心深处, 是自己决定的, 而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿, 眼神应该是专注的, 表情应该是满足的, 过程应该是非常享受的。然而, 现在我国幼儿园游戏活动中, 很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务, 看似是游戏, 然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过:小孩子是好动的, 是以游戏为生命的。可以说, 游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为, 游戏最本真的涵义是内发性, 即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。

二、幼儿园游戏活动现状

游戏在孩子们的生命中十分重要, 但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现, 当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题, 幼儿园游戏开展现状不尽如人意, 存在诸多问题。

1. 对游戏的认识存在误区。

主要存在两个问题:要么把游戏等同于教育教学活动, 游戏被赋予过多的教育性意义;要么把游戏认为对孩子完全放手, 不管不问。多数情况下, 教师成为孩子们游戏的主导者, 教师在儿童游戏活动中过多干预, 教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地, 想通过游戏形式教给孩子们更多知识, 游戏之间彼此孤立而无本质联系, 违背游戏的自发、自愿和快乐本质, 失去游戏原有的乐趣, 这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣, 老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力, 然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的, 游戏成了教师教学手段和工具, 已然失去重要涵义。与此相反, 有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩, 在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录, 不善于引导, 不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点, 不利于孩子们游戏水平的提高。显然, 两种方式均不可取。

2. 对游戏环境创造存在误区。

笔者走访了多家幼儿园后发现, 多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境, 在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动, 为儿童提供丰富的视觉刺激, 美化幼儿园墙面、教室、区角, 各种手工作品更是堪称精湛, 几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯, 购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言, 以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素, 我们查阅了相关国外网站发现, 这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备;没有精湛的环境布置与手工作品, 没有大量的玩具, 有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等, 然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下, 孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹, 每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然, 重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现, 然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看, 显然不成正比。在笔者看来, 我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时, 忽视让孩子自己动手、想象、创作, 一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。

3. 对游戏的观察认识不足。

很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察, 要么忙自己的事情, 要么仅仅看着孩子以防意外事故发生, 对孩子的游戏活动观察不够仔细, 对观察的重要性认识存在不足。然而, 观察是教师了解幼儿行为的关键, 通过观察, 教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点, 如果教师注意细心观察幼儿的游戏, 就能深入了解每个孩子的特点、闪观点, 能发现每个孩子身上的不足, 并以此为依据, 为儿童准备符合其发展需要的游戏环境, 进而采取最有效的指导策略, 有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外, 用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证, 教师只有在细心观察的基础上, 才能全面了解幼儿, 才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现, 才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教, 这样的评价才是有意义的。

4. 对游戏的评价、反思存在误区。

在实际幼儿园游戏活动中, 游戏结束后都有评价环节, 这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是, 某些教师并没有意识到评价的重要性, 要么草草结束, 要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价, 很少给孩子们自由表达的机会。事实上, 孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程, 他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我, 不给孩子提供这样的机会, 孩子们的游戏水平就不能得到提高, 游戏就会失去应有的价值。另外, 一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思:游戏中出现了什么问题?为什么会出现这些问题?哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视?下一次同样的游戏可以进行哪些变化?游戏中孩子们有哪些方面的成长体验?这样在游戏后多问自己几个问题, 深刻反思、整理、总结, 才能不断积累教育智慧, 让自己更深入地了解孩子。

5. 对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。

在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突, 其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么, 当孩子在游戏中发生冲突时, 教师应该如何介入呢?笔者认为, 只有在以下三种情况下, 教师可以适当介入:其一, 当孩子之间出现严重冲突, 凭自己的能力没有办法解决冲突时;其二, 当孩子向教师求助时;其三;当游戏长时间陷入僵局, 确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生, 新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展, 这样游戏就会向深层发展, 孩子们的游戏水平就会得到提高。因此, 幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待, 等孩子花开, 或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。

总之, 游戏是儿童的天性, 每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子, 让游戏回归其最本真的涵义———内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说:“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静, 同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的, 直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童, 必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童, 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗?”每个孩子都有权利享受快乐的童年, 幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识, 而是保护孩子的天性, 让他们尽情享受游戏, 让游戏回归本身的涵义, 给孩子们快乐、自由的童年。

注释