幼儿发展评价指标

幼儿发展评价指标（共8篇）

幼儿发展评价指标 篇1

一、健康领域：

1、卫生习惯

A、能搞好个人卫生，保持生活环境的清洁。B、有良好的卫生习惯。

C、不挑食，暴适暴饮，有独立，正确的饮食习惯。

2、体能发展

A、能走跑交替300米或快跑30米。B、单手投沙包不少与4米，会运球走或跑。C、能连续跳绳50次，会跳大绳。

3、意志品质

A、积极参与简单的清洁环境或服务性劳动。B、有意识预防传染病，积极参与体育锻炼。C、会独立或合作收拾体育器械。

3、自我保护

A、会根据气候主动增减衣服。B、知道躲避危险，会简单自救。C、会保护眼睛，牙齿，皮肤等。

二、语言领域：

1、倾听能力

A、能有礼貌地专心听老师或同伴说话，讲故事等。B、会边听边思考，建立语意和语调的联系。

2、理解能力

A、能领会文学作品的情感与简单寓意。B、能理解3个以上语言指令，并作出相应动作。C、能是生活中常见的连词和同、反义词。

3、表达能力

A、能有顺序地、句子完整地、词语丰富地讲述见闻。B、能不离题地讨论问题。C、能用适当的语调和表情讲述图书内容。

4、交往能力

A、乐意用普通话与周围人大胆交流。

B、会围绕1个课题态度大方，语言清楚地发表看法。C、能根据交往需要恰当使用语言。

三、社会领域：

1、行为能力

A、能准确地使用礼貌用语，会与人交往合作。B、行动有自主性，能自己解决冲突。C、热爱劳动，动作敏捷，对自己的行为负责。

2、个性

A、爱集体，诚实，有礼貌，不怕困难。B、乐学好问，敢想敢说，兴趣广泛，乐观自信。

3、社会认知

A、能正确认识自己，正确认识同伴，有成就感和上进心。B、较广泛地了解社会生活及周围环境，向往上学。

4、情感发展

A、能正确表达自己的情绪，情感，控制不良情绪。B、有同情心，爱心，知道关心和主动帮助他人。C、情绪稳定，态度积极。

四、科学领域：

1、兴趣情感

A、关心，爱护自然环境，喜欢数学活动。B、喜欢探索，善于思考，并提出问题。C、有细心，专著地观察事物的兴趣。

2、基本经验

A、掌握一定的科学知识，并能将其转化为生活能力。B、学会10以内数的分解组成和加减法。

C、能对10以内问题差异及不同数量进行正排序和逆排序。

3、知识积累

A、主动运用感官知事物现象，能发现事物变化的原因。B、会从不同角度思考，解决问题，有创造能力。C、有初步的推理，归纳，概括能力，会用工具测量。

4、学习习惯

A、能准确观察和连续观察。

B、乐意自己动手操作，遵守活动规则。C、会对自己的行为进行自我调整。

五、艺术领域：

1、艺术认知

A、能区分不同风格的乐曲，歌曲，会跳5个以上基本舞蹈动作。B、具有一定的运用复杂美工材料造型的技能。C、掌握一些远近，大小，不同图形的组合造型方法。

2、情感态度

A、积极参与艺术活动，有一定的审美能力。B、能理解艺术作品的内容，具有表演和制作的愿望。C、会调控自己的行为，能独立完成作品。

3、感受理解

A、能感受世界名曲和名画所表达的意境。B、能理解民族音乐，绘画，舞蹈所体现的内涵。C、会客观地评价自己和同伴的作品。

4、表现创造

A、能按照自己的医院窗边舞蹈或演唱歌曲。B、能正确使用多种工具材料进行绘画，造型。C、会创造性地使用多种工具材料进行绘画，造型。

5~6岁

1、身体和动作发展

幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能熟练地做大肌肉运动，如：单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。

2、认识能力

无意注意进一步发展，对感兴趣的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析、理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，能使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。

3、语言发展

内部言语逐步在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连贯甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能参加争论，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专心地看图书，理解能力不断增强。

4、社会性发展

自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时会表示反对或争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。

5、艺术表现

艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创作，能欣赏不同风格的美术作品。

1、自理能力

在老师的提醒下，学习整理各类物品。

能主动整理自己的物品，并放在规定的地方。

能自觉、独立的完成日常生活中力所能及的事。

2、认识自己

能表现自己的情感、经验和成功。

喜欢参加各种活动，能与同伴友好相处。

对自己的表现有初步的评价能力。

3、适应集体

能遵守幼儿园集体生活中的规则，在老师提醒下能控制自己的行为。

在集体活动中会商量提出规则，共同遵守。

在各类不同场合表现大方、自然，不怕陌生。

4、交往合作

理解他人的行为、学会协商。

能与同伴分工、合作完成任务。

会吸取、充实和运用别人的想法和主意。

5、关爱情感

当别人不愉快时，能学着安慰别人。

学用适当的方式表达自己对他人关心的情感。

有同情心，当别人有需要时，乐意主动提供帮助。

6、操作探索

在游戏中会创造性地运用各种材料。运用各种工具和材料进行制作与小实验，并尝试用各种符号进行记录。

能尝试接触和运用生活常见的多种媒体。

7、运动能力

有运动意识，能充分活动自己的身体。

能根据器械、场地、环境的变化，进行各项活动。

动作灵敏，有一定的平衡能力和耐力。

8、基本常识

了解人与动植物、自然现象、社会环境之间的简单关系。

有收集、了解周围主要文化景观、社会信息的兴趣和初步的能力。

有初步的多元文化意识，乐意探索、了解不同地域、民族的风俗。

9、数形时空

初步理解生活中的数量、重量、质地、距离、方位、时间等概念。

会用数字进行统计、估算、测量等。

在生活、游戏中，能感受数量关系，会进行比较、推理。

10、倾听阅读

能倾听别人讲话，喜欢阅读。

有良好阅读习惯。

关心、了解常见的符号、标志和文字。

11、语言表达

能清楚表达自己的意思，并回答问题。

能围绕一个话题与人交流。

能在集体或公众场合大胆地表达意见。

12、想象、艺术

能在艺术活动中自然地表达自己的情感。

能初步感受周围环境和和艺术作品中的美。

幼儿发展评价指标 篇2

一、国外学前教育质量分析

不同的学前教育质量价值判断, 导致不同文化背景下的幼儿教育目标的差异, 没有统一的认识和标准。在发达国家的学前教育实践中, 一是以幼儿个体的健康发展为首要目标, 而实现的途径就是要遵循“人”个体发展的自身规律, 体现人的“自然天性”。“生活本身就是教育, 提高幼儿学习的主动性, 让每个学校成为一种雏形的社会生活”[4], 通过学前教育体验, 让幼儿亲近自然, 认识自我, 尝试适应社会生活, 以兴趣引导, 发现个人的独特的才智, 这是学前教育目标的中心。二是学会基本的生活技能和常识, 完成与小学教育知识对接。如澳大利亚《归属、存在和形成: 澳大利亚幼儿学习框架》强调幼儿教育以游戏为基础的学习、交流的重要性, 强调语言 ( 包括早期读写和数概念) 的发展以及婴幼儿情绪发展[5]。三是学前教育体现公平、包容原则, 坚持保证幼儿权利至高无上, 以幼儿健康发展为核心。让幼儿在教育过程中体会“归属感、存在感和认同感”, 体现一种人文关怀, 为让他们更好地认识世界, 了解自我, 融入社会做准备。“儿童早期成长和发展对建立未来的健康、学习、社会和文化成果基础具有重要性”[6]。

二、国内幼儿教育现状分析

我国1996 年开始实施的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”文件规定的幼儿教育的首要任务是保证幼儿身体发育和机能提升, 形成良好的生活习惯, 培养学生的学习兴趣, 幼儿各项素质按重要性排列的基本顺序是体质、智力、品德、美育等, 具体能力包括健康的身体, 自主生活的能力, 语言表达能力、动手能力, 感受和表达美的能力, 初步培养幼儿的兴趣和求知欲望等。然而在幼儿教育实践中却存在诸多的不足: 一是学前教育小学化问题突出。由于受经济发展、社会进步、传统文化等诸多因素的影响, 特别是市场利益和虚荣心的驱使, 造成了各种不良教育风气, 部分学前教育违背幼儿身体发展特点和学前教育规律, 急于求成、拔苗助长。采用类似于小学教育的内容和方法, 刻板注重文化知识的记忆和学习, 让幼儿过早接触抽象的语言、逻辑等知识, 从而妨碍了幼儿兴趣的培养和个性的发展, 也不利于儿童创新精神和综合素质的提升。学前教育小学化问题实际上是将《幼儿园工作规程》中规定的教育目标倒置, 形成一种按照“智、美、德、体”既定事实。二是对于学前教育质量缺乏统一有效的评价体系。除了教育部颁布的《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》外, 各省市地区根据本地经济社会发展状况, 制定不同的评价与分级指标。广东省2010 年教育厅制定了《广东省幼儿园等级评估管理办法 ( 试行) 》, 浙江省教育厅2014 年修订了《浙江省幼儿园等级评定实施办法》和《浙江省等级幼儿园评定标准》, 河南郑州2014 年出台《郑州市幼儿园等级评定办法》等, 这些规定和办法详列了多个指标, 目的是对幼儿园进行评优分级, 将幼儿园的收费标准与幼儿园等级挂钩等。所以现行的评价体系存在着严重的利益驱使性, 侧重量化办园硬件, 弱化教育内容和方法的评价, 容易导致幼儿园工作的重点是提级涨价, 对于教育质量的保证功能有限。

三、幼儿园环境评价指标体系存在的突出问题

( 一) 对于幼儿园环境认识的片面性。一是在幼儿园建设中侧重物质环境条件, 如户内外生均活动面积、教育娱乐设施、教学资源等硬件建设, 弱化精神环境条件建设, 特别是如何营造“安全、温馨的心理环境”, 通过师生之间和谐的人际关系, 潜移默化地教育感染幼儿。二是只重视幼儿园自身环境教育, 忽视发挥自然和社会环境的教育功能。应将幼儿园环境纳入社会大环境中, 充分利用各种环境中的教育资源, 培养幼儿适时实地学习的习惯和能力。

( 二) 幼儿园师资评级僵化。对于幼儿园测评时, 仅从师资人员数量和比例上论高低, 如从班均教师数量、保育保教人员数量, 幼儿园管理人员数量、大专以上教师的比例、中级以上职称的比例等方面进行师资力量评价, 而对于从教人员实际的教学方法、过程、效果等能力规定较为模糊, 对于教师的教学态度、责任感、包容心等情商方面的评价很少涉及。由于存在传统的“知识第一、态度第二”的教育偏见, 忽视教师的情商教育。幼儿更易受到教师自身情感教育的影响, 而教师的教育态度又会导致不同的“罗森塔尔”效应, 因此对于教师职业道德和情商的评价应该引起足够的重视, 并在评价体系中得到充分体现。

( 三) 幼儿园经费政府投入不足。现行教育法规并未将幼儿园纳入义务教育的范围, 全国教育经费执行情况统计公告中, 没有公布学前教育生均公共财政预算内教育事业费支出信息, 很多地方政府也未将学前教育纳入教育经费预算中, 导致公办幼儿园的数量和比例低。根据中国教育网的统计, 截至2013 年底, 全国民办园13. 35 万所, 占比67. 22% , 在校儿童1, 990 万人, 占比51. 09%[7]。学前教育财政性投入占教育经费的比例只有1. 3% , 而美国联邦政府2015 年教育财政预算中, 最大份额用于学前和基础教育, 占可自由支配开支的近90%[8]。由此可见, 由于教育的重点不同, 政府对学前教育的经费比例低, 政府预算支持的普惠性幼儿园的数量少, 民办幼儿园成为学前教育的主要机构。民办幼儿教育机构是普惠性与盈利性的共同体, 其收支主要依赖学生的学费, 不同等级的幼儿收费标准存在较大差异。以2014 北京部分民办为例, 收费从每人每月930 元 ( 半年交一次750 元的材料费, 北京星海艺术幼儿园) 到10, 000 元 ( 住宿费800元) 不等 ( 北京市二十一世纪实验幼儿园国际班) [9]。简言之, 目前中国家庭中, 子女的年均学前教育各项费用支出已经达到或超过人均高等教育支出, 而幼儿园的普惠性在巨大经济利益的驱使下显得不堪一击, 难以保障教育的公平性, 不同的家庭经济条件可能已经造成了学生“起跑点”的先后。因此政府应增加学前教育的预算投入, 为每个孩子提供平等机会。

四、幼儿园环境评价标准的构建

在《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》指导下, 通过对我国学前教育的现状、存在问题分析的基础上, 尝试对幼儿园环境指标体系和评价标准提出以下建议。

( 一) 评价体系的构建必须严格“儿童至上”原则, 体现科学性、系统性和实用性, 将“一切为了孩子, 为了孩子的一切”的教育理念贯彻到整个“体系标准”中。通过评价标准可以较为准确地评价幼儿园是否采用先进教育理念、是否遵循幼儿成长规律和教育规律、是否有效促进儿童素质的全面提升等, 给予不同评级指标不同的权重, 进而可以科学计算。评价体系将终结性评价与形成性评价相结合, 设定不同比重和阶段, 对在园受教育的儿童开展持续性研究, 形成全面、客观的评价结果。评价体系应摆正评级和涨价的关系, 其初衷在于客观认识幼儿园环境存在的问题, 并对其改进提出建设性意见, 因此评级体系应该更加贴近幼儿园的实际, 有效实用。

( 二) 评价指标体系的构建应在办园条件、师资力量和建设、园务管理、安全卫生以及社会评级等层面下, 提出若干具体评价标准, 并给予不同标准适当的比重。具体指标及其适当比重的设定是在参考发达国家通行规定, 借鉴国内其它省市的普遍做法, 结合本地经济文化发展现状的基础上提出的, 通过问卷调查和实地调研, 充分争取学前教育专家、幼儿园教师、家长等意见, 通过统计计算, 进行不断修订和完善, 力争使评价体系能够准确测评幼儿园的软硬环境。

( 三) 定量与定性评价相结合, 侧重评价教育过程和教师情商。根据评价内容的性质, 适当结合定量与定性评价方法。对于一些幼儿园的办园设施、师生比、任职资质等可以进行量化评价, 但不能简单地利用传统量化考试的方法对幼儿园教育教学效果的进行评价, 应该本着客观公正的原则, 根据不同学生的性格特点、兴趣爱好等分类, 采用抽样调查的方法。对于教师的教育态度、工作责任感、教学能力等方面的测评应该更多地听取受教育儿童、家长以及与其他人员的意见, 侧重评价教师的职业道德和情商。

参考文献

[1]刘霞.幼儿园教育质量观刍议[J].幼儿教育 (教育科学) , 2012, 10:5~8

[2]刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状[J].学前教育研究, 2012, 2:3~10

[3]熊灿灿.我国学前教育指标体系的历史发展与分析[J].现代教育科学, 2013, 4:7~9

[4]戴自俺.张雪门幼儿教育文集[M].北京:北京少年儿童出版社, 1994:337~338, 上卷

[5]董素芳.澳大利亚《学前教育及儿童保育国家质量框架》的产生、内容与特点[J].学前教育研究, 2013, 2:14~20

[6]王芳.澳大利亚《早期儿童教育与保育国家质量标准》研究[D].西南大学, 2012:11~12

[7]http://www.jyb.cn/china/gnsd/201407/t20140713_590123.html

[8]http://learning.sohu.com/20151006/n422637640.shtml

幼儿发展评价指标 篇3

景观作为人类共享的资源，具有物质和精神双重意义。景观具有脆弱性和不可再生的特点，一旦破坏很难恢复，这一点促使人们进一步意识到对景观资源需要评价和加强保护。进入21世纪，景观的生态性与视觉的和谐之美变得尤为重要，风景资源的视觉质量评价成为景观美学研究的中心问题。评价工作首先是对评价指标的界定与确定。评价指标能够科学而叉客观地反映评价主体的因素和信息，有助于建立科学化的评价体系，增加评价工作的可操作性及有效性。针对视觉质量与美学意义的评价指标，本文探讨了19世纪50年代至20世纪80年代以来景观视觉质量评价在景观管理和学术研究两方面的发展脉络，回顾了景观视觉质量评价产生的社会背景，列举了代表性的评价指标体系，梳理了景观视觉质量评价指标的变迁及特点。

关键词：

景观评价 评价指标 视觉质量 发展流变

中图分类号：X820.3

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）04-0040-04

发生于19世纪末的第二次工业革命，促使美英等国快速实现城市，城市和工业的扩张及人口的快速增长导致人口过度拥挤、空气和水质污染加剧等诸多环境问题，促使政府制定政策及立法对环境实行保护，美英等国最早进行了景观视觉质量评价工作。

一 1850-1980年代的景观管理工作及视觉质量评价指标体系

19世纪末，景观资源评价在美英等国开始孕育，具有代表意义的事件是：①1858年，在美国建设纽约中央公园的设计理念中，表达了对生物、地质、美学、文化等方面的保护思想；②1872年，时任美国总统格兰特签署《黄石国家公园法》；③1916年设立《国家公园管理法》，规定对国家公园、山脉和保存地管理，对其风景的自然性、历史事物和野生生物保护；④1947年，英国颁布了《城乡规划法》，对设置户外广告、保护林地、文物古迹等做了说明；1949年颁布的《国家公园和乡村土地使用法案》把保护乡村历史和景观写入法律条文并设立了国家公园委员会，其职能是保护乡村景观和维护国家公园及地方自然风景区的风貌和特色。⑤1956年，美国荒野保护协会执行主席Howard Zahniser（霍华德，扎尼瑟）起草了荒野法议案；1964年，时任美国总统约翰逊签署了《美国荒野保护法案》，规定了荒野的标准，其中定义荒野的条件有：较少的人工痕迹、简单质朴的环境、至少5000英亩的土地面积、具有生态学、地质学或其他自然科学价值，具有教育、景观或历史价值。

这一时期设置的法案或者一系列针对景观的建设活动，其保护内容可以看作是景观视觉质量评价指标的酝酿阶段，注重对景观资源及其价值的保护与管理，通过立法的形式对景观进行保护，其保护内容涉及山脉、森林、河流、道路和教育、历史文化等景观要素。此时期虽未建立起景观评价系统，也未明确具体的评价指标，但其保护内容却是70年代以后景观视觉质量评价的主要指标雏形。

20世纪60年代中期以后，美国制定了当代众多影响深远的环境法律，成为美国环境法最重要的发展时期。1970年生效并施行的《国家环境政策法》，其6个国家环境目标之一即是对景观美学的保护内容：国家保证能够为全体公民创造安全、健康的、丰饶的并富含美学和人文价值的优美环境。

20世纪70年代前后，美国景观视觉质量评价得到飞速发展，美国政府部门产生4个应用颇广的景观视觉质量评价系统：

（一）美国政府部门的4个景观视觉质量评价体系及指标

美国林务局风景资源管理系统（VMS）的评价指标体系

该评价系统将景观多样性作为质量分级的重要依据，选取5个评价指标分别评分，将景观质量划分为三级并赋值：总分在12分以下为低劣风景，12～18分之间为一般风景，18分以上为特异风景。林务局的景色分类多适用于森林覆盖的山地风景环境。

美国土地管理局视觉资源管理系统（VRM）评价指标体系

Litton R.B是这种评价系统的开创者，最早提出了以形式美原则作为景观视觉质量评价理论的设想，认为由线条、形体、色彩、纹理四个基本的视觉元素构成景观特征，对风景产生不同程度的影响。美国土地管理局（BLM）以Litton的景观视觉评价模型为基础开发了VRM系统，将景观质量分为三级：总分1～11风景质量为低下，12～18风景质量为一般，19～33风景质量为最佳。VRM系统适合于稀疏林用地、干旱或半干旱盆地、牧场的草地、丘陵及平原等地区环境。

美国土壤保护局景观资源管理系统（LRM）评价体系

美国土壤保护局（scs）不控制或管理的公共土地，通过技术转让和教育，旨在用最好的资源保护方法和管理实践影响土地使用者。LRM系统不局限于视觉资源管理，通过准备技术资料、视听训练、召开研讨会、现场测试等方法，综合考虑生态、社会和视觉资源等进行景观评价。主要目的是将景观质量应用于对乡村和郊外地区的土壤保护或小规模水域开发等活动，因此该系统的应用规模相应较小。

美国联邦公路局视觉影响评价（VIA）指标体系

VIA系统主要目的是对营造建筑、交通建设等人的活动对景观的破坏作用进行评价，及如何尽可能地保护景观资源等。通过对公路周围环境和视域描述；核心景观的识别；现有视觉资源和视觉反应的分析；对公路替换方案的视觉特征描述；公路替代方案的视觉影响评价；提出缓解视觉影响的方法6大步骤评价。

（二）四大学术学派的景观视觉质量评价体系及指标

20世纪60年代中期开始，以美国为主的一些学者发表了一大批当时最先进的景观价值和评估方法的文章和专著，一些学者将相关领域的研究思想和方法融入到景观评价领域，逐渐融合从而形成四大学术学派。

专家学派：以美国Philip H.Lewis Jr等人为代表的专家学派较早地进行景观评价及规划工作，他认为通过识别景观的自然和文化特性，能够有效保护水、湿地和陡峭的地形斜坡（12.5%或更高）从而形成一个“环境廊道”系统。R.Burton Litton Jr （1968）利用草图和照片，以假设为出发点，认为之所以被称为景观资源是因其是一种视觉和物理实体，具有审美价值，通过图形分析的方法研究景观的构成要素、视觉感知及对景观形式归类，提出了七种景观类型，强调在进行设计工作时要考虑资源管理和视觉资源之间的关系。英国学者David L Linton （1968）对苏格兰地区的景观研究发现，人造物如道路、建筑物、水坝、管线、娱乐公园等对景观视觉质量影响较大。Litton利用航拍和地形图、素描和笔记、对典型景观要素（地形地貌特征、植被覆盖类型、水体类型、土地利用模式）野外调查的方法，研究了一种从广域规划到小区设计的评价框架，以适应各种尺度的景观视觉质量评价。Litton和Magill通过对加利福尼亚州景观标准化色彩符号系统的研究，认为对荒地的管理活动在很大程度上取决于与周围地区颜色和形状的对比。

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专家学派认为如果风景具备形式美则都有较高的视觉质量，归纳出景观的线条、形状、色彩、肌理等视觉元素，来衡量景观的多样性、奇特性、一致性等景观的视觉质量。

心理物理学派：心理物理学方法最早出现于20世纪60年代末期，美国的William Rutherford， Jr和Elwood L Shafer， Jr通过对5组被试人进行心理测量来评价森林间伐对森林景观质量的影响。Luna B.Leopold通过对物理因素、生物和水质、人类利用和兴趣因素定量的对爱达荷州的河流和峡谷作了景观质量评价。美国的Terry C Daniel （1976）创立SBE（ScenicBeauty Estimation）评分法，通过对大量使用者、兴趣爱好者、专业团体的实验和测试，SBE评价方法为荒地管理系统提供了一种定量测量审美偏好的方法十分有效。Herbert Schroeder和Terry C DanieI测量了林木的胸径、朽腐树、倒伏树的数量，林下灌木及地被植物的数量等7个影响因素，研究了西黄松林的景观视觉偏好。Douglas A.Latimer等通过远距光度计、浊度计，用彩色照片和大气光学测量的方法，对美国西部和中东部地区大气的可视范围、天际线色度和亮度、太阳高度角和云量等进行了研究，结果表明大气的光学质量与景观视觉质量有较大的相关性。Thomas Capnor.Brown和Terry C Daniel更系统地讨论了这种林地风景评价模型的建立和具体问题及相应的森林经营管理的改进等，研究表明牧草和大型黄松有助于增加景观的美，而小和中等大小的松树和倒木的数量，会大幅削减景观视觉质量。Schroeder （1984）用木本和草本植物百分比、建筑及树木密度等29个变量来预测空间的风景质量和安全感，发现娱乐区的安全感与人们的审美偏好不存在线性关系。

心理物理学派将反映自身数量特征的物理要素和测量大众的平均审美态度结合起来建立关系模型，建立了主客观相结合的评价体系。

认知学派：70年代中期，英国地理学家Jay.Appleton认为人类对景观的体验感知与进化过程最为紧密，认为人类是根据生存需要来理解、评价景观的，提出“了望一庇护”理论，该理论对认知学派的发展意义重大。美国的Rachel.Kaplan （1972）研究认为景观评价是一个持续的过程，强调对景观的预测不是作为研究的唯一目的，提出用四步法来描述复杂的环境：选取采样、受试者在偏好的刺激下对景观评级、刺激因素的潜在属性评价、解释景观偏好。Stephen.Kaplan 0973）认为基于生存需要，从识别、预测、评价、行动的系列过程，对环境产生认知，人类根据这些信息去寻求更适于生存的环境，要求景观的审美要有可辩识、可理解性和可探索性。瑞典的Roger S.Ulrich认为环境感知不限于视觉，听觉、味觉及感受也很重要，将Kaplan-S1975年的理论模型中的“可理解性”扩展成四个维度，将神秘性定义为单独的维度，最终得到五维度的评价模型。Ulrich （1983）将进化论美学思想进一步同情感理论融合，建立景观的“情感/唤起”审美模型。Kaplan.S将人对景观的反应看作是：由人在景观现场中的体验和兴趣点引起的审美，这种思路首先适用于在二维空间的平面上对一致性和复杂性评价，其次人的体验基于逐渐深入景观过程中快速的和无意识的评价行为，从而推论如何清晰地提供可能的或额外的多维景观信息。

认知学派将景观作为人类的生存环境进行解读，强调人类发展过程中对景观产生的各种认知状态，例如在不同的环境下产生的恐惧、愉快、亲切等情感，在进化过程中对应这些认知而产生各种反应，通过上述反应（喜欢、厌恶、偏好等）来对景观进行解释。

经验学派：经验学派关注的不是人或者景观成分，而是在于人在景观中的成长经历。研究者注重利用经验去理解人与景观的性质相互作用及结果，认为人对景观的评价反映出入的个性、文化与历史、兴趣与志向的差异性，强调人的审美主体地位。其研究方法多是基于文学和艺术作品、名人传记等，对景观评价的某种背景成因进行分析。集中于对个人经历、景观体验等进行心理测量、调查访问，美国David Lowenthal （1975）对使人产生连续、持久、累积情感的历史风景、对热爱乡村风景的心理现象及历史成因等解析，是经验学派的主要代表人物。

由于经验学派不直接研究景观本身的视觉质量，很少为景观规划及管理工作提供有效的评价方法，故未能产生具体的评价指标。

（三）景观视觉质量评价指标流变特点

总之，景观视觉质量评价孕育于19世纪50年代中后期，受第二次工业革命的影响，美英等国在快速实现城市化的同时，自然环境受到了破坏，一些区域的原始景观在视觉感受上受到较大冲击，人们开始寻求对景观资源保护的方法。20世纪70年代，政府部门产生四个应用较多的评价体系，学术界出现四个影响颇广的评价学派，这些标志着景观视觉质量评价体系正式形成，伴随着评价工作的展开，其视觉质量评价指标在发展过程中也产生了诸多特点。

早期的评价指标反映形式美原则：初期的评价大多采用专家法，注重对景观的形式美研究，其评价指标反映地形、地貌、景观的空间形态等特征，使用诸如线条、形体、色彩、肌理等视觉指标进行景观美感评价，评价指标是一系列分级的过程。

指标逐渐量化、呈现多样化特征：基于形式美原则的视觉质量评价，由于形式美的判断具有模糊性以及难以达成共识性，通过对评价指标粗略的分级，导致可靠性、灵敏性不强，进而影响评价有效性。心理物理学派则通过对审美态度的测量同风景成分的定量分析相结合，评价指标的灵敏性较高，且一旦建立评价模型，根据不同评价目标，可以对任何有关风景成分测量，其评价内容的指标也相应丰富起来。

评价指标向多维尺度发展：心理物理学派对景观成分进行严格定量测量，强调公众的平均审美，忽视了对审美者个性、文化及社会等背景的分析，认知学派则有效弥补了这种评价模式的有效性，不仅研究二维空间的数量质量指标，还对更深层次的“刺激/反应”关系进行研究，将评价指标的范围从二维分析扩展到多维尺度。

评价指标综合性加强：随着对景观概念认识的加深，人们开始意识到无论是对景观成分的精确测量，还是强调入的主观审美作用，都无法解释清景观的复杂性和综合性，20世纪80年代后，各学派开始相互借鉴并融合评价方法，把人、社会、文化、生态等指标作为整体进行研究，评价指标开始呈现综合化的特点。

重视评价指标的应用性：无论是景观管理工作还是学者的学术研究，都极为重视景观视觉质量评价指标的实践能力，有的评价指标通过对景观成分测量获得，有的通过对大众审美测量获得，具有较强的可应用性，在景观的保护与利用、景观管理和制度建设等方面具有现实意义。

景观管理部门与学术学派评价体系及指标略有差异：景观管理部门最终的目是通过量化评价指标对某一区域进行保护，学术研究领域通过探讨不同的评价方法和指标，最终目的是探讨景观视觉质量评价的最优策略。

幼儿发展评价指标 篇4

摘要：评价指标体系在规划环评中起着评价框架的作用,可以借助于指标体系全面地研究旅游发展总体规划环评.由于规划方案与各种环境影响之间的.因果关系、数量关系不明确,旅游发展总体规划环评在收集定量数据、进行定量预测时可能会遇到极大的困难,所以不适合采用“以本底为导向”SEA体系.受到定位学派战略形成理论的较大影响,旅游发展总体规划制定者通常的思考程序是先确立规划目标后再确定规划方案.如果从构建可持续发展目标入手,能够更容易让战略制定者从环境、社会方面去考虑战略方案.根据旅游发展总体规划主观性较强的特点,文章认为适宜采用“以目标为导向”SEA体系进行规划环评.作 者：罗嘉佳    吴仁海    Luo Jiajia    Wu Renhai  作者单位：罗嘉佳,Luo Jiajia(广东省水利电力勘测设计研究院,广东,广州,510635)

吴仁海,Wu Renhai(中山大学环境科学研究所,广东,广州,510275)

期 刊：环境科学与管理   Journal：ENVIRONMENTAL SCIENCE AND MANAGEMENT 年，卷(期)：, 35(3) 分类号：X820.3 关键词：旅游发展总体规划    战略环境评价    指标   

幼儿发展评价指标 篇5

水源保护地可持续发展评价指标体系的构建研究

摘要：水源保护地作为特殊的区域,对城市水资源的利用与保护起到至关重要的`作用.文中在讨论指标体系构建原则的基础上,确立水源保护地可持续发展指标体系,确定指标权重与可持续发展综合水平,并对金庭镇～可持续发展综合水平进行了评价.结果表明:自2003～20金庭镇可持续发展综合评价得分呈下降趋势.这充分说明金庭镇的可持续发展水平在减弱,应该引起政府有关方面的重视,采取有效措施来促进水源保护地的可持续发展.作 者：周华S    王学华    孙建丽    ZHOU Huayun    WANG Xuehua    SUN Jianli  作者单位：苏州科技学院环境,科学与工程学院,江苏,苏州,215011 期 刊：苏州科技学院学报（自然科学版）   Journal：JOURNAL OF UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY OF SUZHOU(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)：, 27(2) 分类号：X196 关键词：水源保护地    可持续发展    指标体系    评价   

幼儿发展评价报告 篇6

（2012----2013学年度第一学期）

单位：岳各庄中心幼儿园

班级：中(2)班

日期：2013.0

1雪花飘飘,新年来到。我们中班的第一学期的工作也接近了尾声。每一个孩子在这办年里都表现得很出色,每一个孩子都取得了不同程度的进步.作为教育他们的老师我们是欣慰的，更是骄傲的.下面就对我班幼儿各方面的发展作如下的总结:

一、健康领域

1、孩子们每天都能按时午睡，保持精力充沛。但也有个别不喜欢睡觉的孩子，不过在老师的教育下知道了午睡的好处后,也开始慢慢入睡了，有时睡醒后还会对老师说:睡会觉,真舒服。睡醒后还能主动的把自己的被子叠得整整齐齐的。这是小班时所达不到的。

2、每个孩子都能做到安静吃饭，挑食剩饭剩菜的坏习惯得到了很大的改善。我们老师经常教导孩子们不要浪费粮食，孩子在吃不了的情况下就会说让老师给我少盛些，以免浪费。孩子们不挑食了，知道要合理的饮食。最高兴的是孩子们饭后能主动的做值日----擦桌子，而且做得还很干净。饭后也能主动刷牙漱口。保持口腔卫生。这些好习惯会让他们受益终身的。

3、孩子们能够根据天气的冷热主动增减衣物，并且能把自己的衣服叠好放在自己的小柜子里。能主动喝水，保持身体每天对水的需求。

4、孩子们每天早晨都会开开心心的来到幼儿园，下午快快乐乐的回到家里去，一天都能保持好的心情，笑容灿烂。

5、在老师的教导下，孩子们提高了安全意识，学习了一些安全知识，知道什么危险不去做，在日常生活中减少了打闹，乱跑乱跳的习惯，懂得了不少自我保护的常识。

6、孩子们都很积极的参加户外活动，身体锻练得都很棒。并在游戏中快乐的成长。

二、社会领域

在社会交往方面，本班幼儿能主动和客人，老师打招呼，并能友好的和周围的人相处，但在解决矛盾的问题上有所欠缺。本学期我班幼儿在环境保护方面进步很大，看见垃圾能主动捡起扔到垃圾桶里，洗手时能及时关上水龙头，以免浪费水。幼儿会做值日,并且能做的很好，明确了解值日生的职责。通过教育活动幼儿们还知道了要尊重为我们服务的人------寒风中的人，理解了人们是在互相服务。通过主题活动“我升中班了”使幼儿充分认识到自己也可以做好多事情，也可以为父母帮忙，他们可骄傲了。

三、语言领域

本学期，本班幼儿都变得很开朗，和别人说话时很自然并且对人说话很有礼貌，遇到不懂的问题还能大胆的向老师提问，有自己的想法也敢于表达出来了。在教育活动中多数幼儿能集中注意力听老师讲课，只有几个别幼儿还没有养成认真倾听的习惯，注意力不是很集中，需要多加练习。老师提出一个主题能够围绕着主题进行谈话，并能积极的发表自己的看法。幼儿喜欢看书，能够看图阅读故事，并能复述故事内容。

四、艺术领域

在艺术领域方面本学期我班重点开展了折纸和废旧物制作，幼儿很好的掌握了折纸的技巧，能够用彩纸制作出漂亮的作品。能根据废旧物的特点组合、制作自己喜欢的感兴趣的物体。通过在美工区的活动，幼儿还养成了分类收放各种美术材料的好习惯。幼儿喜欢音乐活动，能跟音乐做律动，积极的表现自己。

五、科学领域

科学领域方面，本学期我班幼儿对事物的变化产生了浓厚的兴趣，通过主题活动“冰天雪地”了解了季节的变化与不同季节的特点,孩子对于科学的探索兴趣在一点点激发。

幼儿发展评价指标 篇7

一、外贸发展方式评价指标体系构建

影响外贸发展方式转变的因素非常复杂, 如何科学合理地选取有代表性的评价指标, 就成为构建评价指标体系的关键。我们遵循通行的全面性、科学性、可行性、可比性、可操作性和相对独立性的指标选取原则, 从我国实际出发, 构建了一个包含1个总目标、3个一级指标、9个二级指标和24个具体指标的外贸发展方式评价指标体系。其具体构成如下:

(一) 外贸结构

对外贸易结构 (A1) 是衡量外贸发展方式的一项重要内容, 在这里, 我们主要从市场结构 (B1) 、出口商品结构 (B2) 、外贸主体结构 (B3) 和外贸方式 (B4) 四个方面考察外贸结构指标。市场结构包括进口市场多元化 (C1) 和出口市场多元化 (C2) 两项指标。出口商品结构主要包括机电产品出口比重 (C3) 、高新技术产品出口比重 (C4) 和服务贸易出口比重 (C5) 。外贸主体结构由内资企业进口比重 (C6) 和内资企业出口比重 (C7) 两方面构成。外贸方式主要考察一般贸易进口比重 (C8) 和一般贸易出口比重 (C9) 。

(二) 外贸效益

外贸效益 (A2) 指标是衡量对外贸易所产生效益的指标, 它由经济效益 (B5) 、社会效益 (B6) 和生态效益 (B7) 三方面构成。经济效益主要包括进口初级产品对GDP增长的影响度 (C10) 、进口工业制成品对GDP增长的影响度 (C11) 和出口对GDP增长的影响度 (C12) 。出口对GDP增长的影响度是出口增量与GDP增量的比率, 比率增加意味着外贸经济效益提高。社会效益包括外贸行业实现就业人数增长率 (C13) 、进口技术效益率 (C14) 和外贸行业实现纳税增长率 (C15) 。其中进口技术效益率是指高新技术产品进口额与进口总额的比率。生态效益从五个方面考察, 即单位出口金额“废水”排放量 (C16) 、单位出口金额“废气”排放量 (C17) 、单位出口金额“废物”排放量 (C18) 、单位出口金额能源消耗量 (C19) 以及初级产品效益度 (C20) 。单位出口产品“三废”排放量越大, 或者单位出口金额能源消耗量越大, 都表明生态效益越差;初级产品效益度是进口初级产品与出口初级产品的比率, 该比率越大, 越有利于国内资源保护, 生态效益也越好。

(三) 外贸国际竞争力

外贸国际竞争力 (A3) 指标主要从行业竞争力 (B8) 和产品国际竞争力 (B9) 两方面考察。行业国际竞争力包括累计采用国际标准量 (C21) 和自有知识产权比率 (C22) 。累计采用国际标准量是外贸行业采用国际标准的数量, 采用国际标准可在一定程度上减少贸易摩擦, 克服贸易壁垒, 从而提高外贸国际竞争力。产品国际竞争力通常用产品的净出口与其进出口总额的比值来表示, 可从初级产品竞争力 (C23) 和工业制成品竞争力 (C24) 两方面考察。

二、指标权重的确定和“价值”量化

(一) 确定指标权重

这里, 我们采用层次分析法 (AHP) 确定各指标的权重。首先, 根据外经贸领域权威专家学者的意见和有关参考资料, 按照1-9标度法, 对评价指标体系中同一层次的指标, 就其相对重要性进行两两比较, 并赋以相应的分值 (见表1) 。其次, 构造判断矩阵, 进行层次单排序和层次总排序。因计算结果都具有满意的一致性, 由此便得出各具体指标相对于总目标的权重 (见表2) 。

(二) 进行“价值”量化

在外贸发展方式评价体系中, 存在三种类型的原始指标, 即正向指标、逆向指标和适度指标。属于正向指标的有:C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C13、C14、C15、C20、C21、C22、C24;属于逆向指标的有:C16、C17、C18、C19;属于适度指标的有:C8、C9、C10、C11、C12和C23。综合比较各种无量纲化处理方法, 我们选取了功效系数法。对于正向指标, 其无量纲化公式为:

对于逆向指标, 其无量纲化公式为:

对于适度指标, 其无量纲化公式为:

式中, Xit是第t年第i个指标的实际值, X′it是第t年第i个指标的得分值, Ximin是样本年中第i个指标数据的最小值, Ximax是样本年中第i个指标数据的最大值, Xi0是适度指标中Xit指标的最适度值。

三、外贸发展方式综合评价值计算

在计算各指标权重并对各指标进行无量纲化处理以后, 便可运用量化值加权函数方法计算外贸发展方式评价结果了。我们运用较为简单的线性加权函数进行计算。其公式为:

式中, X′it表示第t年第i个指标的得分值, Wi表示第i个指标的权重, n表示所评价的系统下属指标的个数, Yt表示所评价系统的综合得分值。

据此公式可以计算出各二级指标、一级指标和总目标的综合评价值, 进而对历年外贸发展方式的转变情况、转化效果进行比较、分析和评价, 找出存在的问题, 为政府部门制定相关政策提供依据。

摘要：加快外贸发展方式从数量型向效益型转变是后危机时代我国外贸领域的一项中心工作。文章以科学发展观为指导, 紧密结合我国实际, 构建了一个衡量我国外贸发展方式转变情况的评价指标体系, 运用层次分析法、功效系数法和线性加权法对外贸发展方式转变效果进行测算和综合评价, 以期为政府部门制定相关政策提供科学依据。

关键词：外贸发展方式,指标体系,综合评价

参考文献

[1]、范爱军.外贸增长方式评价指标体系的构建及实际运用——以山东省为例[J].国际贸易问题, 2007 (8) .

[2]、何永达.浙江外贸增长方式转变的研究及对策[J].价格月刊, 2009 (5) .

[3]、季开胜.略论我国中小企业国际化发展的政策支持体系构建[J].经济问题, 2009 (6) .

幼儿发展评价指标 篇8

【关键词】海事;海上救助;评价指标;人才

1建立海上救助系统发展能力评价指标体系的必要性

从2003年3月起,我国对救捞合一的管理体制进行改革,实行救助与打捞分开管理。救捞体制改革的目标是建立一支政令畅通、行动迅速、装备精良、人员精干、技术过硬、作风顽强的专业海上救助队伍,实行全天候海上救助值班待命制度,构建应急反应和紧急救助机制,切实履行国际义务和国家职责。体制改革完成之后,我国海上救助系统面临一系列新问题:(1)作为国家专业救助力量,如何将经营性理念向公益性服务理念转变;(2)如何利用有限的财政投入,有效担负专业救助任务,履行国家对相关国际救助公约的履约责任,树立我国专业救助机构的国际地位;(3)如何适应海上交通事业的快速发展和救助任务不断增加的新形势;(4)如何采取有效措施满足交通运输部“3精2关键”的要求;(5)如何建立科学合理的救助核心价值观,提升救助行业的软实力;等等。

随着我国国际航运中心建设步伐的加快、国际海事活动的增加以及船舶建造水平的提高,海上交通环境日趋复杂,海上救援工作的难度也随之增大。此外,多年来形成的海上搜救工作多部门参与的局面随着海上救助复杂程度的加深而扩大,海空立体救助的需求不断增加。救助体系面临如何统一指挥、相互协调等诸多问题。为对我国救助体系进行总体评价并提出改进措施,建立科学合理的救助系统发展能力评价体系是当务之急。

2构建原则

救助系统发展能力评价指标体系是由一系列相互联系的、能反映海上救助系统发展中取得的成绩和遇到的问题的指标构成的有机整体。要建立科学、全面、实用的评价指标体系,应遵循如下指导原则:

(1)科学性原则。指标体系应尽可能全面地反映救助系统的本质特征,既有科学的管理理论作指导,又符合救助系统自身的特点。

(2)系统性原则。既要避免指标体系过于庞杂,也要避免因指标过少而忽略重要因素,要兼顾当前与长远、局部与整体、定性与定量的需要。

(3)可操作性原则。设计要方便、简洁,便于操作,易于度量。

(4)全面性原则。指标的设置应包括救助系统工作的各个方面。

(5)目标导向原则。指标体系应能体现评价目标。

3体系设计

海上救助任务主要包括:执行国家和交通运输部有关海上救助工作的方针、政策、法规;负责在我国沿海及相关水域进行人命救助;以人命救助为目的的海上消防;财产救助;国家指定的特殊抢险救助任务;代表国家履行有关国际公约和双边海运协定等国际义务;等。为了更好地执行救助任务,海上搜救系统需要有专业的人才队伍、精良的装备和良好的管理能力。基于此,设定3个1级指标:人才、技术装备和管理水平。

3.1人才

人是组织的核心元素,海上救助事业的发展也需要依靠人才的作用。海上救助人员可分为3类:一线救助人员、高级指挥人员和组织管理人员。

(1)一线救助人员一线救助人员是施救任务的直接执行者,其表现直接影响救助效率、救助成果以及我国救助机构在国际上的地位和影响力。受自然条件影响,水上救助的难度和危险性远大于一般的陆上救助,尤其在遇险信息不明、天气恶劣、水域复杂的情况下更是如此。一线救助人员的年龄结构、专业知识水平和应急反应能力直接影响救助效率。随着科技进步,救助装备的科技含量逐渐提高,一线救助人员需要拥有较高的学历水平和操作技能水平。此外,一线救助的工作环境十分艰苦,救助人员需要具备良好的心态和敬业精神。基于上述分析,救助系统指标体系中一线救助人员项下的2级指标应包括7个方面:年龄结构、学历水平、操作技能、救助知识水平、应急反应能力、敬业精神和知识更新速度。

(2)高级指挥人员在大多数情况下,搜救信息一般由搜救中心(RCC)传递给救助局救助处,由救助处指挥人员制定救助计划,并指派船舶或飞机前往救助。在救助过程中,高级指挥人员的地位是比较重要的。高级指挥人员一方面需要具备丰富的搜救经验,另一方面要具备充沛的精力,因此,合理的年龄结构对于高级救助指挥人员来说十分重要。与一线救助人员相似的是,指挥人员也需要拥有较高的学历水平、经验水平、知识更新速度以及应急反应能力。

(3)管理人员作为管理的主体,组织中管理人员的决策和领导能力直接决定组织的发展方向。管理人员的素质、年龄结构、管理知识和经验决定其管理方式及实施能力。有效的管理能够调动组织中其他人员的积极性,充分发挥人员的潜能。

3.2技术装备

技术装备是完成救助任务的必备硬件,且救助装备的优劣直接影响救助任务的实施效率。救助技术装备主要分为3类:基础设施、信息装备和救助装备。

(1)基础设施基础设施是员工工作和训练的物质基础,包括救助基地、训练基地、办公楼、码头等。这些基础设施是一线救助人员训练、休息的保障,也是救助船舶休整、补给以及其他人员工作的物质保障。基础设施的现代化程度、专业化程度、资源利用程度以及更新速度都影响办公效率。

(2)信息装备救助机构不仅需要实现救助设施和船舶的自动化和信息化,办公系统也应实现信息化。对信息装备的评价可从以下几方面进行:信息装备的先进性以及普及程度、信息传递的速度和方式的多样性、网络功能的健全性和系统综合处理能力。

(3)救助装备随着救助难度的增加,救助机构需要借助现代化程度更高的救助装备。救助装备的现代化程度和装备之间的协调程度直接影响救助效率。船舶仍是目前实施救助的主力军,船龄结构对救助活动影响较大。

3.3管理水平

除了过硬的物质基础和人才支持外,良好的管理对救助系统而言也十分重要。救助系统的管理水平评价可从4个指标入手:管理体制、管理制度、管理理念和组织文化。

(1)管理体制管理体制是规定组织在各方面的管理范围、权限职责、利益及相互关系的准则,其核心是管理机构的设置、职权的分配以及各机构间的相互协调。对海上救助系统来说,合理的管理体制是高效完成救助任务的保证。企业内部组织的集权程度、管理层次和整合程度对海上救助系统管理水平有重大影响。部门间的协调程度、部门设置合理程度、部门分工的明确程度、管理程序的合理性等对救助系统的管理体制影响较大。

(2)管理制度组织的制度文化决定其成员在共同活动中遵循的行为准则,对员工和组织本身具有规范和约束作用。制度的完善程度、更新速度、柔性化程度以及合理化程度可作为评价海上救助系统管理制度优劣的4个指标。

(3)管理理念理念直接影响人的行为,所以在海上救助管理过程中也应加强对救助理念、管理理念的重视。管理理念的先进化程度、普及程度以及员工的认可度可作为衡量其水平的3个指标。

(4)组织文化组织文化是指组织在经营管理过程中形成的独具特色的思想意识、价值观念和行为方式,组织文化的建设关键是建立共同的价值观,培养团队精神、责任感,加强沟通和员工培训,鼓励员工的知识创新。海上救助强调团结合作,因此良好的组织文化必不可少。海上救助系统的组织文化评价指标包括创新能力、凝聚能力和精神文明建设水平。

参考文献:

[1] 黄世国.建筑企业安全管理综合评价指标体系设计[J].重庆工学院学报:社会科学版,2009(1):58-60.

[2] 孙玉军,邱丽敏.试论财政支出绩效评价指标体系的构建[J].北方经贸,2009(1):66-68.

[3] 交通部救助打捞局.海上救助实用指导手册[M].北京:人民交通出版社,2007:33-45.

[4] 王新华,孙智慧,赵琰.企业组织内部协同性评价指标体系的建立与分析[J].山东科技大学学报:社会科学版,2009(1):66-70.