红旗颂教学反思

红旗颂教学反思（共11篇）

红旗颂教学反思 篇1

《红旗颂》教学反思 开学第二节课，就带领学生聆听这首乐曲，通过这节课，使学生接受爱国教育的同时调动和感染他们的爱国热情。同时我想以这一节“红旗颂”为主题的音乐课，引领同学们在国旗、党旗、队旗下用音乐形式表达对祖国的热爱，充分实现这一单元的情感态度与价值观的教学目标及“两纲”的德育教育。这节课后，我针对这节课中课堂教学的互动作了分析与研究，进行了总结与反思。

1、学习感受中的谈话式互动 课堂教学的互动往往就是源于问题，为了解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像不能工作的发动机，最多只是形式上的互动，而并不是实质互动。所以，在教学过程中教师首先以“问题”带动学生思维，开展互动。在简单介绍管弦乐曲《红旗颂》作者及创作背景后请同学们先聆听乐曲的引子部分，通过问题的思考与回答进行谈话时的互动，请同学们来说说引子旋律塑造的音乐形象，以及音乐中融入了哪首歌曲的音乐元素。同学们在这里畅所欲言，并且回答问题的表述非常准确，通过思考与对话式的互动，初次有效地感受了《红旗颂》所展示的庞恢气势。

2、欣赏体验中的歌唱式互动 为了使学生们熟悉“红旗”主题旋律，更好地激发学生的真挚情感，教师设计了用歌声表现音乐的教学过程。同学们看谱可以完成乐曲的视唱，但是唱谱仅能使同学们熟悉旋律，并不能达到理解音乐、用真挚情感歌唱乐曲的有效性，所以老师在第二遍视唱中加入了钢琴的不同伴奏音型，赋予乐曲生命力，更具歌唱性了，同学们在听赏与歌唱的同时体验了乐曲的旋律起伏变化，复唱时再通过教师的引导及问题的思考与谈话式双向互动，同学们对乐曲的理解更深入了，并且能更形象地用语言来描述他们所理解的“红旗”主题，也能更好地的用真挚情感去歌唱主题旋律。

3、对比欣赏中的节奏体验式互动对比欣赏中，通过一遍的聆听，同学们就能非常精 准的感受到乐曲在第二主题出现时，速度发生了变化，他们说变快了，但是乐曲为什么发生变化，作曲者巧妙的加入了哪些变化，而最终通过音乐本身又在表现什么就含糊不清了。为了更好地达到有效教学，教师请同学们先对比主题一与主题二的曲谱，同学们很快就发现了，其实主题的曲调非常的相似，但是节奏密集了，并且加入了小附点，这一代表性的节奏型更具音乐的推动力。有的同学形象地形容这段乐曲是表现了革命战士不断地向前奋勇杀敌的情景，这一表述也是非常的贴切，同时说明了教学环节的有效。这时再请同学们在教师的提示下复听乐曲，感受三连音，这也是乐曲中非常典型的一个节奏型，很多老师会忽略这些帮助学生理解音乐的细节。我认为一定要请同学们用节奏拍击的形式来表现音乐，这种非言语的活动形式也是有效互动的重要手段，通过这些互动不但巩固了学生们的节奏、速度等乐理知识，还引导了学生从多角度分析、鉴赏乐曲，从而增强对作品的理解和感受。

七月，聆听《红旗颂》 篇2

七月的第一天，是中国共产党诞辰纪念日，让我们打开红色的记忆，去聆听那气势磅礴、意境悠远、令人荡气回肠的管弦乐序曲——《红旗颂》。

《红旗颂》是作曲家吕其明创作于1965年的管弦乐序曲，同年5月，作为“上海之春”的开幕曲，由著名指挥家陈传熙指挥上海电影乐团首演于上海美琪大戏院。乐曲一经演出便一炮打响，不胫而走，成为国内众多交响乐团争相演奏的保留曲目，许多国内乐团在出访国外时，还经常将它作为序曲演奏，国外的著名交响乐团来华也屡屡演奏此曲。改革开放后，全国各地雨后春笋般涌现的专业、业余交响乐团，都将这首9分多钟的管弦乐序曲作为音乐会的保留曲目。作曲家吕其明也因为这首名扬海内外的《红旗颂》和电影插曲《谁不说俺家乡好》以及他在电影音乐创作上的杰出贡献，获得中国音乐家协会金钟奖“终身成就奖”。

一首9分多钟长、技法既不复杂也不出众的管弦乐曲何以能够风靡海内外呢？其得以流传并珍藏在人们记忆中的奥秘又何在呢？

旋律，旋律，还是旋律。《红旗颂》那民族风格浓郁、富于歌唱性、气息宽广又摄人心魄的旋律是其得以广为流传的根本法宝。在中国的歌曲史上，在中国的器乐史上，没有任何一首歌曲和器乐曲有这样宽广的气息、这样跌宕起伏的节奏、这样扣人心弦的旋律。要说哪首歌曲是饱含生命力的绿色旋律的话，《红旗颂》当是首屈一指。在它面前，《茉莉花》过于纤细，《孟姜女》过于哀怨，《蓝花花》过于单薄，它是在民族音调基础上的创造，既有民族音调的亲切、动情，又有激昂、振奋的节奏，集壮丽与优美于一身，融民族性与时代性于一炉，是令人难以忘怀的金色旋律。

曾有人对《红旗颂》的流传不以为然，甚至认为它没什么东西（指技法），只是一堆简单的音响而已。但是这些人所谓的有东西、复杂的音响能够走进人们的心田吗？在调性音乐范畴内，旋律仍是重要的音乐元素，中国老百姓对音调的审美期待在一个相当长的时期内不容忽视。《红旗颂》的成功也说明与政治发生关系的音乐作品未必是公式化、概念化、没有动情力的作品，与政治有关的音乐作品应该是多元音乐作品的一种，而且是不可忽视的一种，如《国际歌》《义勇军进行曲》《红旗颂》。

《红旗颂》教案03 篇3

教学内容：

欣赏《红旗颂》，感受相同的曲调由于不同的表现而产生不同的情绪

教学目的：

1、让学生体验调性转换和速度、力度、乐器音色等音乐要素在作品中表现中所起的作用。

2、感受管弦乐曲《红旗颂》的宏伟气势。

3、通过欣赏《红旗颂》，让学生了解“红旗”象征着革命，是团结的象征、力量的象征、胜利的象征，进一步激发学生的爱国热情。

教学重点：

使学生听辨出主题音调的不同速度和调性转换。

教学难点：

使学生联想不同速度的主题音调的情景。

教学步骤：

一、组织教学：

1、上课，带领学生听音乐《红旗颂》（进行曲音乐风格片段）踏步进教室。

2、师生问好。

二、导入新课

a）师：“同学们，老师给大家带来一首非常好听的一首歌曲，一起来听听这首歌曲描写了什么内容？”（播放音响，老师范唱《五星红旗》。）

学生：“这首歌曲歌颂了五星红旗在人们心目中的地位„„”

b）师：“同学们说得很好，在2001年7月1日是中国共产党建党80周年。人民大会堂举行了隆重的庆祝晚会。晚会的标题是江泽民总书记亲笔题写的‘红旗颂’。红旗象征着革命，是我们的信仰。它火热炽热，燃烧着无数先烈血染的风采。红旗是团结的象征，力量的象征，胜利的象征，今天让我们一起来欣赏一首管弦乐曲《红旗颂》”。

三、欣赏《红旗颂》第一部分

1、欣赏乐曲第一部分“红旗”主题旋律的片段,提问：乐曲情绪怎样，你眼前仿佛看到了怎样情景？谈谈初步听后的心理感受。

出示主题曲调的歌谱，教师在钢琴上弹奏，要求学生看着谱跟唱曲调。

再次欣赏第一部分，设问：

乐曲第一开始的音调你熟悉吗？是取材于哪一首歌曲的音调？（出示引子歌谱：国歌）

第一部分音乐主题出现了几次？再次出现时在音调上有什么变化？这种变化在音乐情绪上起到什么作用？（音调升高，情绪更加热烈，明亮辉煌）分组讨论以上两个问题。学生回答以上两个问题。

四、欣赏《红旗颂》第二部分

1、初听音乐，出示主题音乐片段，并唱一唱，说说乐曲中的情绪变化，表现了怎样的内心情感？（激情澎湃、峥嵘岁月）

2、仔细倾听第二部分音乐片段，这里的音乐在节奏和速度上有什么变化，跟哪里的旋律相似，请用简单的动作配上音乐的节奏和速度动一动，想象这里的音乐片断描写什么场景。（速度加快、力度加强、进行曲风格、坚定有力；表现英勇的战士建设新中国的信心）

3、欣赏乐曲第三部分：第三部分是乐曲哪一部分的再现？在乐曲的速度、力度的变化下，以及在管弦乐器的演奏下乐曲情绪有什么变化？

4、介绍管弦乐器在乐曲演奏中的作用：管弦乐队根据乐器的材质和演奏方式分为四个乐器组：1）弦乐器组（小提琴、大提琴、中提琴、低音提琴等乐器组成）、2）铜管乐器组（圆号、小号、长号、大号组成）3）木管乐器（长笛、短笛、单簧管、双簧管、大管组成），4）打击乐器组。

5、师：“听完这首《红旗颂》，一起来了解作曲家‘吕其明’爷爷，并了解当时是怎样的创作《红旗颂》的： 《红旗颂》的作者吕其明是我国著名的电影音乐作曲家，1930出生。19曾为《铁道游击队》、《白求恩大夫》、《南昌起义》等近四十部故事片，十余部纪录片作曲，吕爷爷回忆说：1965年2月，上海音乐家协会的一批老专家领导着‘上海之春’，指挥家黄贻钧点名叫我创作《红旗颂》。当时不敢相信自己能够驾驭这么大的题材，只能背水一战，毫无退路。我考虑以1949年10月1日开国大典为背景，表现从黑暗之中走过来的人们对红旗那种无比自豪的感情，把这样一种感情融入到我的音乐中。我的音乐仓库给我提供了大量的素材——我绝对不能写陕北的，或者是江南的，要听起来是民族的，我还从国歌里面派生了一个主导动机，这个动机从引子中间一直到尾声，全部贯穿在红旗飘飘的形象中。这些都确定以后，我只用了一个星期就完成了总稿。”（媒体展示）

五、完整欣赏《红旗颂》

欣赏全曲，用电教媒体展示画面和文字，帮助学生理解乐曲的具体内涵。曲式结构；引子+A+B+A+尾声（带再现的三部曲式）

师：“同学们，人们赞红旗，颂红旗，用最美的旋律对红旗的颂扬，你们听了以后有什么感想？想用什么方

式来表现对红旗的赞扬呢？ 学生：“„„”。

3、师：“同学们说得很好，我们努力学习长大能为祖国的建设出一份力是对我们红旗最好的赞扬，老师准备了一首赞颂红旗的诗歌，让我们一起在庄严的音乐声中用最激动的心情来朗诵这首诗歌。”

红旗颂

一面用鲜血和精神凝结的旗帜在飘扬 飘扬在一个用五千年文明传承的地方 就是这面旗帜摧毁了旧时代的腐朽 就是这面旗帜迎来了新中国的朝阳

就是这面旗帜埋葬了屈辱 就是这面旗帜揭开了中国崭新的篇章

从此

一个民族告别了被压迫奴役的历史 昂首阔步走向了新时代的万里康庄 红红的旗帜上他们的名字将永远青春芬芳 艰难困苦的岁月已写进了历史的教科书 忠魂烈骨的身影却印在了古老的土地上 大写的中国养育了千千万万的热血儿女 沸腾的中国驶向了浪花翻卷的茫茫海洋

红旗阿我深情凝望的红旗

从东海的一丝炊烟到血域的灿烂晚霞

到处都有你鲜艳的色彩在流淌

从南海的金色沙滩到北国的皑皑峰峦

到处都有你火红的颜色在芳香 东流的大江水诉说着厚重的历史 西行的马达声吟诵着未来的豪壮 很远的地方还有同样的声音为你而歌 很近的地方还有同样的血液为你激荡 无论是跋涉的昨天还是开拓的今天 你都在华夏的大地上放射着万丈光芒

红旗颂教学反思 篇4

教学目标

能够背唱管弦乐曲《红旗颂》主题。

教学重、难点

运用对比、模唱等方法感受乐曲中《中华人民共和国国歌》的前奏音调和乐曲主题。

2能够背唱乐曲的主题。

教材分析

《红旗颂》是一首单乐章的管弦乐曲，创作于196年春，同年月在“上海之春”音乐周作为开幕式首演。乐曲气势宏伟、旋律优美、结构严密、配器精细，音响丰满却又通俗易懂，是我国管弦乐作品中的精品。乐曲一开始由小号奏出以《中华人民共和国国歌》前奏音调为素材的引子，先在bB调、后在调上奏响，接着圆号在调上再次重复这一音调，然后强大的低音闯入，奏出了《中华人民共和国国歌》的首句音调“”，从而引入优美的、歌唱性极强的歌颂红旗的主题“红旗主题”谱例。这一主题由弦乐器奏出，在钢琴的和弦和木管跳跃的音型伴奏下，显得格外明朗绚丽，富有激动人心的温暖感。接着这一主题提高大二度，在D大调上弦乐器和木管乐器重复演奏，气势更加辉煌，钢琴用流水般的音型伴奏，表现了人民激荡的情怀。

接着“红旗主题”稍作变化，作为连接部在G大调出现：

在“”音调的不断重复推进中，乐曲进入了浩浩荡荡的具有进行曲风的中部。连续的三连音音型、不断的调性变化，形成一往无前的气势，其中《中华人民共和国国歌》前奏的主题不断出现，终于迎来了“红旗主题”的再一次出现。但此时音乐的情绪已经有了变化，在进行曲速度的背景和弦乐器三连音音型衬托下，这一主题已变得矫健雄壮，表现了中国人民在红旗指引下，英勇战斗、奋勇向前的步伐。接着“红旗主题”与《中华人民共和国国歌》前奏的主题交织鸣响，其实越来越强大，在密集的五连音、七连音音型的推动下，乐曲进入第三部分。

“红旗主题”在大调上再次再现，更显宽广、浩荡，接着长号、大号奏出《中华人民共和国国歌》首句音调，并迅速与《中华人民共和国国歌》前奏主题汇合，两者或交替出现、或相互重叠，在“”全奏中结束全曲。

这首乐曲所用的音乐素材并不多，一是《中华人民共和国国歌》前奏的音调，二是《中华人民共和国国歌》的首句，三是作者创作的“红旗主题”，作者将这三个主题巧妙地编排组合、交替重叠，形成了一首气势宏伟的管弦乐曲，受到了人民群众的欢迎，被选入“20世纪华人音乐经典”。

教学过程

一、导入

教师播放乐曲《中华人民共和国国歌》前奏。

师：大家听出了这个乐曲片段的名称吗？

学生自由回答问题。

教师出示《中华人民共和国国歌》前奏乐谱。

师生一起跟琴模唱。

二、欣赏部分管弦乐曲《红旗颂》

聆听乐曲的引子部分和结尾部分。

师：今天我们一起欣赏由吕其明创作的管弦乐曲《红旗颂》，这首乐曲的开头和结尾处蕴含了《中华人民共和国国歌》音调，让我们一起来听一听。

请同学们和《中华人民共和国国歌》前奏进行比较。

2聆听乐曲中的“红旗主题”。

师：每一首乐曲都有它的主题旋律，请同学们欣赏“红旗主题”旋律。

学生听后结合音乐要素谈谈这段主题带来的感受及特点（中速、节奏舒展，给人宽广、歌颂的感觉）。

3学唱乐曲中的“红旗主题”。

（1）教师出示“红旗主题”谱例，并再次聆听“红旗主题”旋律。

（2）教师弹琴带领学生慢速学唱“红旗主题”，反复几次以便加深记忆。

（3）播放“红旗主题”旋律，师生试着跟唱，进行巩固。

4比较“红旗主题”再次出现时情绪上的变化。

教师播放“红旗主题”再次出现部分。

学生听后结合音乐要素谈谈这段主题中的情绪变化（速度稍快、节奏紧密，给人宽广浩荡、前赴后继的感觉）。

“红旗主题”的第三次出现又回到宽广、歌颂的感觉。最后乐曲在国歌第一句的音调中结束全曲。

三、完整欣赏管弦乐曲《红旗颂》

师：管弦乐曲《红旗颂》所用的音乐素材并不多，包括《中华人民共和国国歌》前奏的音调、首句的音调和作者创作的“红旗主题的音调”。《中华人民共和国国歌》前奏的音调和首句的音调，是具有语义性的音调，象征着中华民族不屈的斗争，象征着中国人民追求幸福和解放的理想，象征着国家独立和民族解放等。与红旗主题编制组合，具有缅怀烈士、颂扬幸福、鼓舞斗志的意义。

这三个主题音调巧妙地编织、组合在一起，他们在交替重叠中形成了一首气势宏伟、激荡情怀、感人至深的乐曲。

四、堂小结

《黄河颂》教学反思 篇5

利辛中学 冯紫倩

《黄河颂》是一首抒情性很强的诗歌。在本课教学中，我想要调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河、学习黄河精神的情感。我渴望用不同形式的“读”来感染学生，想借助自由诵读，小组竞赛来调动学生积极性。我希望能够充分发挥教师主导，学生主题地位，但在教学中也存在不少不足之处。

1、课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”在朗读部分我采用范读，学生自由读，分组读等方法调动了学生的积极性，但是有一小部分的同学读诗只停留在诗句表层意思上，没有深入理解情感，对情感的把握还是不到位，由于时间有限，我的指导不足，不能顾及到每一位学生，我会利用下课时间，再进行个别辅导。

2、在“颂黄河”部分，学生对“摇篮“屏障”“臂膀”等关键词的理解不是很清楚，我如果能让他们提前搜集黄河的地理位置，历史知识等信息，学生的理解将会更加容易，更深刻。

3、最后是在生字词的训练方面，我只让学生读，课下布置作业时应该让他们多写写。

4、总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但有些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。

《黄河颂》教学反思 篇6

让学生自己介绍光未然和这首歌词的写作背景，引导学生初步理解诗中的情感。

师配乐范读课文后，按序曲――主体――尾声的思路指导读。让学生在读中，体验诗中激情。

在读中赏析诗歌时，我设计了以下几个问题：

1、思考你认为哪些诗句直接描写了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神?

2、“啊!黄河”在诗中反复出现三次，读法是否一样，为什么?

3、文章结尾应带着怎样的情感去读，为什么?

让学生边读边思考，然后讨论、交流，再总结。

在对内容充分理解的基础上，再进行朗读指导，充分调动学生的激情，读出诗中的豪迈气概。明确读中应注意的问题。

最后师生配乐合作读，展示成果，感受爱国豪情。

我认为这节课成功的地方主要体现在以下几个方面：

1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走进课文，所以学习效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。

3、学生带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使诵读显得更有感情。美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联

为您服务!

为您服务!

系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮!再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，……

从这节课的成功可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是想办法调动学生的积极性，自觉主动的学习效率最高。

我认为本节课的不足之处：是在读文时对作品的主旨把握和文中个别语句、词语的引申义挖掘深度不够。当然，还有很多缺点，希望广大同仁指出。

黄河颂教学反思 篇7

主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以到达情感教育的目的，因此，教学中我注意做到以下几点：

一、

读出感情

诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。

二、读出语气

言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河!”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈�D赞美�D激昂。|

三、读出体会

诗歌教学不仅仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在一小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至能够让学生根据本课所学资料，自己尝试写写诗。

祖国山川颂教学反思 篇8

以学生的发展为本是本次课程改革的核心理念。可在实际的教学中如何贯彻落实?相信是“仁者见仁智者见者”，相信又是困难重重，问题多多。

哪一位语文教师不希望学生在自己的课堂上兴致勃勃，哪一位语文教师不喜欢让学生更迷恋语文课，更积极主动的参与到语文课上来。而实际中更多的语文教师会有这样的尴尬：我在竭尽所能的让我的课更有意思，更有魅力，可常常出现这样的难题————讲多了，有学生听腻了;讲少了，有学生搞不懂了。任凭你使出十八般武艺，可总有一些人参与不进来。

如何克服这一难题，走出这一尴尬呢?若是让懂的帮助不懂的解决，若是让同学们互相启发问题不是更好解决吗。语文这门课的特殊性表明此法还可行。故而，可否考虑让同学们互相解决会的，老师补充不会的即适当的精当的点播。

老店镇西马庄小学张颂教学反思 篇9

小学语文教学反思

老店镇西马庄小学张颂

2013年9月16日，我通过特岗考试，成功站在自己期盼已久的三尺讲台上，成为西马庄小学一名年轻的教师。刚走出校园没有任何经验的我，每天怀着满腔热忱，认认真真的准备着每节课。经过一年的学习锻炼，褪去了不敢看学生眼睛的羞涩，渐渐体会到教学的不易，更懂得教育、教学不仅凭一腔热情，更需要方法和策略。

一年的时间，深切的体会到知识性的东西，不能半点含糊，没有备好课，没有写好教案，不敢开课，更不敢向学生讲解。一年的教学生活，让自己收获颇多，同时在教学过程中出现许多的不足。现将自己的教学反思进行概述。

自己认为可取的地方

一：预则立、不预则废的备课

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟、、、、、、”一辈子与15分钟，一语道出教师备课的真谛。

备课分为备学生、备教材、备教法。通过自己讲授的《詹天佑》这篇文章，对备教材顿悟进行具体分析。

《詹天佑》从讲这节课的前一星期都在备课，在这个过程中备着备着觉得自己什么都不会，更不会讲课，在困苦中寻找着疑惑，对于“人”字形铁路的理解一直是迷茫点。通过网络查找资料寻找地形解剖图、路线图，还是无法理解，无法找到让自己信服的答案，接下来自己动手画，分析地形，分析张家口、北京的具体位置。一直在疑问，不敢讲课，周一的早读跟学生一起朗诵课文，读着读着突然理解“人”，但仍然不能了然于心的讲解。周二上午第四节课重点讲解课文第六自然段时，课堂上自己出现了停顿，在黑板上怎么都画不出，理解不清，利用课文中的图画（因为方向问题）还是无法解答推拉之间的转换，瞬间鸦雀无声的气氛笼罩着教室，在29双眼睛渴望解答之际，“人”字形路线如泉水一般往外冒，自己栩栩如生的在黑板上重新演绎着线路，学生最终理解了，而我也终于可以给自己满意的答案。我和孩子们的脸上露出胜利的喜悦。

这节课让自己体会到“备课下的顿悟”。

所谓的顿悟，需要大量感性材料的积淀，在备课中要准备很多很多的“无用功”，也许要“浪费”很长时间，但是，顿悟时的体会，突破困难时喜悦胜利之情是无法掩盖的，是值得的。

“给学生一杯水，老师要有一桶水”的备课，需要我们下更多的功夫。二:读书百遍、其义自见的朗读 以第八课《中华少年》为例

（一）讲新课前要求学生至少读三遍。开新课首先让学生听课文朗读！

（二）课堂上第一遍自由朗读，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

（三）第二遍同桌之间进行朗读。通过倾听你要夸奖你的同桌，找出让你同桌进步的地方。

（四）第三遍分角色朗读，把学生分为A.B.C三组分别找出代表人，而我作为D组出现，我们进行一场诗歌朗诵比赛。比赛则调动学生的热情，最终成绩出来，我们一起分析文章的感情，我们需要用什么样的语气来读，是低沉的？是激昂的？是欢畅的？是沉闷悲伤的？分析着，朗读着，我们情不自禁地投入到这份感情中。让学生认识到自己刚才读的不足。最后，我让他们再读一遍，学生对我说：“我们这次一定读好”（自己心里暗自窃喜，我的“阴谋”成功了！）

（五）第四遍带着感情的颂歌。最后一遍时，我和孩子们融入到这份情感中，我们就是中华的少年，用铿锵有力的节奏感吟诵着自己心中的赞歌。读完的时候，我们都为自己鼓掌！学生们也深切的体会到热爱祖国这份情感。

对于朗读，我们老师需要找到切入点，什么样题材的文章需要用什么样的语调语气来朗读，如何采用灵活多变、丰富多彩的形式去调动学生的积极性。

三：鼓励信任活动

刚到这个班的时候我做过一个测试，让学生写出自己5条优缺点，交上来的信息让我大吃一惊：缺点5条满满的写着，优点孤零零的空着。自己也是农村出来的孩子，了解我们最容易忽略自己身上的优点，整体呈现不自信的状态。而语文教学不仅仅是生硬的字词段篇章，更重要的是一种情感能力培养的人文工具。于是为自己定一个任务：寻找每位学生身上的闪光点。

（一）夸奖鼓励策略

不放弃任何一名学生，对不同程度的学生实行不同的提问方式，使得他们树立信心。例如《穷人》这一课，让班里后进生读课题“穷人”，读课文，让书写不工整的帅龙、园超上黑板写“魁梧黧黑”等词，夸奖他们读的写的都很好，但是仍需要努力。当夸奖帅豪、佳威这些调皮学生的时候，他们会害羞的低下头。从他们的神情中看到了信心、希望。

（二）“我是小老师”活动

对于六年级的学生，有了自学的能力，需要更进一步的提高，尤其是对程度偏好的学生。我们开展“我是小老师”活动。《索溪峪的“野”》是一篇自读性有趣的文章，结构简单明了，对于六年级的学生完全可以自觉自主的完成。9月3号让学生报名参加“我是小老师”活动，最终确定任淼、任依萍、毕慧欣、闫梦楠四位同学。我把教师用书全部分发给这四位学生，这次采取放手的态度（只告诉他们你想告诉同学们什么,你应该怎样查找什么样的资料，你的地盘你做主！）。

9月10号教师节这天，他们开始自己的“教师”活动！他们的讲解让我大开眼界，坐在学生位置的我也好好的上了四节课。我和其他学生对这四位小老师进行评价，其中任淼同学的“老师”得到大家的认可。

这四位同学在日记中写到：“我体会到老师的不易、我将来要做老师、下次讲课我还要讲、再让我讲一遍我会讲的更好”。从他们身上我学到了认真，认识到他们每个人都是一个小宇宙，爆发起来潜力无穷，他们也是无穷无尽的宝藏等待着我们的开采。

对于不同的学生采取不同的方法，最重要的是相信、信任他们，对他们进行鼓励、表扬，调动学生自己的积极性。

自己在教学中同时存在着一些困惑与不足。例如，经验不足，不能真正了解学生，不能清楚的把握考试重点；不能按时的完成甚至偏离课堂教学目标；往往想当然，缺少灵活多变的方法等。

一面五星红旗教学反思 篇10

26、《一面五星红旗》教学反思

科任：崔旺玲 2009年6月

《一面五星红旗》教学反思

崔旺玲

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”——一名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。这一课我已经上过了，我本着“简简单单教语文”的教学理念。下面我谈谈自己教学体会。

语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“热爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中。

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

1、注重指导朗读的层次性

“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢？我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉？”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗？”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。

2、着眼朗读表达的情感性

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的？”学生答道：“我是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平时怎样对待自己珍爱的东西？”在我的精心引导下，学生立刻悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

3、倡导朗读形式的多样性

在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。

（1）互评帮读。在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。（2）配乐读。在学文结束时，我借助音乐创设情境，让学生入境齐读课文的最后一段，使学生的情感得到升华。

《一面五星红旗》教学反思 篇11

学习课文《一面五星红旗》，共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到这位中国留学生爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，体会到只有爱国的人，才会受到世人的尊重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。我带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。

我感觉自己重点段的深入研读还不够到位。如本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然我在设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗……”教学中让学生入情入境，思考这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领会就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果肯定会彰显。

在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展，需要自己在今后的课堂教学中不断完善。