如何调动学生学习的主动性发言稿

如何调动学生学习的主动性发言稿（精选12篇）

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇1

班主任角度：

要想让孩子在某事上有良好的习惯，就要让他在做这件事情上获得快乐。要想让孩子养成良好的学习习惯，就要让孩子在学习上获得快乐。如果在学习上不能获得快乐，反而获得痛苦，然后又让他养成良好的学习习惯，那是绝对不可能的。

一、善用鼓励，让孩子体会到成长的快乐 孩子很在意别人对自己的评价，他是按照别人的评价去认识自己的。如果别人说他笨，他就会认为自己笨。所以不要轻易的把孩子学习的不好归结为智商上的问题，可以从学习态度(是否认真)、意志力等方面去寻找原因，多鼓励他们，这样至少保证班级不会出现不想学、不要学的情况。（班级植物的管理）

二、良好的师生关系，调动学生学习的积极性 随着教育制度的改革，教师的观念也应当转变，陈旧的教育方式已不能被广大学生所接受，“师道尊严”那一套更是一点也行不通了。班级管理上一味的强权、威吓是不起作用的，“亲其师，才能信其道”，教师要学会用人格魅力感染学生，让学生喜欢自己而不是惧怕自己，当一个班级和谐有生机时，学生自然积极进取。

三、会玩会学，明确学习的意义

许多人都在想读书与不读书之间徘徊，虽然读书不是在这个社会的唯一出路，但是没有经过这条路就去社会的，其实更难立足，而那些从头到尾丝毫无学习念头的，这些人的素质大家可想而知。读书不仅仅是为了面包，而是将来美好的生活。一味追求高分，死读书的人容易丧失学习的兴趣和生活的能力，所以我坚信会玩的孩子才会学，玩好才能学好，鼓励孩子们在该玩的时间玩（课外活动课的陀螺大赛）

教学角度：

一、公平对待每一位学生

均等的教育机会可以调动部分学生的积极性，尽最大努力使每个学生在课堂上都有表现自己的机会，让他们体会到成功的喜悦，寻求到自信，从而调动他们学习的积极性。

二、善于联系实际，适时地用

讲习惯这一课让他们先检查自己的课前准备是否到位，讲意志这一课联系刚结束的运动会，讲孝敬父母这课联系刚过的重阳节等等

三、开端引趣，巧设悬念

大多文科的教材编写情节性较低，缺乏趣味性，导致学生厌学，一般选择故事导入甚至是心理测试、问卷的导入方式一下就夺人眼球了。例： 第一题：他很爱她。

她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？

A、他一定会 B、他一定不会 C、他可能会 第二题：她很爱他。

他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？

A、她一定会 B、她一定不会 C、她可能会

四、教学情境，唤起求知欲

1、用故事创设情境，激发学习动机。

2、用实物创设情境，加深对知识的理解

实物情境，主要是指以实物为中心，创设必要的背景，以构成一个整体，展示出某一特定的情境，让学生受到应有的教育。在课堂上，展示实物等创设出的实物情境，可使学生触景生情，产生联想作用，从而加深对知识的理解。

3、用诗文创设情境，激发学生的情感体验

4、用新闻创设情境，课堂教学活力无穷

五、学法指导，学习更灵活

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇2

(1) 明确学习目的, 激发学习动机。在大学, 数学是基础课, 为后续的专业课做准备, 尤其是工科专业, 数学在物理、电子等专业中有广泛的应用, 学不好数学对于后续课会有很大的影响。教师首先要让刚入学的学生了解到学习数学的重要性, 它是提高学生学习主动性的一个主观因素。大学的第一课就应该讲一讲学习数学的重要性, 以及对后续课的影响, 让学生有了想学好, 想好好学的想法。

(2) 建立良好的师生关系。教师首先要把微笑带进课堂, 以教师良好的情趣去感染课堂, 使学生形成很好的心理态势, 为一节课的学习做必要的准备。开场白讲得好, 能吸引学生的眼球, 形成学生渴望学习的心理状态, 吸引他们的注意力。教师的个人魅力和良好的师生关系能够促进学生学习的积极性。另外运用幽默风趣的语言, 穿插有趣的数学史知识都可以使学生产生对数学课的兴趣, 从而促进学生学习数学的主动性。每位教师的个人魅力是不同的, 相同的是能赢得学生对老师的爱, 对数学的爱。

(3) 培养学生正确的学习方法。让学生学会预习, 课前将要学习的知识预习一遍, 对不会的知识做好标记, 听课的时候就会有的放矢, 收到良好的听课效果。让学生会听课, 教师强调的重点要标记, 认真听课把握重点。让学生会复习, 最好的方法是先看书, 后做作业, 把老师讲的知识做归纳总结, 加深对知识点的理解, 有效提高学习效率。

二、课堂中各个环节的设计如何调动学生

在大学高等数学的课堂, “满堂灌”的现象依然存在, 讲解枯燥无味, 缺乏学生主动的参与, 为此进行如下探究。

(1) 创设问题情境。创设问题情境能激发学生学习数学的动机和兴趣, 使得学生积极主动地思维, 从而变难为易, 调节课堂气氛, 调动学生学习的求知欲。美国著名数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的心脏, 有了问题思维才有方向;有了问题思维才有动力;有了问题思维才有创新。”美国心理学家布鲁斯指出:“教学过程是一种提出问题, 解决问题持续不断的活动。”这些都说明了问题情境在教学中的重要意义。在教学中可以从实际问题出发, 设置一些悬念, 创造特殊的情境, 引起学生共鸣, 把注意力集中在新知识上, 激发学生探求知识的欲望, 由思考提出问题, 直到解决问题。

(2) 改变教学方式, 引导学生主动参与。思维的真正参与, 才能开发学生的潜能, 培养他们的创新能力。在讲解知识的过程中, 注意与学生思维的交流, 鼓励学生举手质疑, 或随时提出问题引发学生思考, 这种问题教师可以自问自答, 也可以引导学生回答, 这样才能了解学生的思维, 有针对性地讲解。所以在讲解时, 要精心设问, 使学生参与课堂教学, 让学生有一个听课的任务, 是对学生是否听懂的检验, 也是对学生听课的督促, 让学生知道教师的教学是随时需要自己参与的, 能够调动学生学习的主动性。

(3) 适当采用具有梯度的教学设计。学习成功的快乐的体验是一种巨大的力量, 能使学生产生学习数学的强烈愿望, 增加学生学习的主动性。要想学生在学习中获得成功, 就要加强课堂练习, 在教学中设计好数学知识的台阶, 设计难易程度不同的提问、练习等。梯度的设计对于教师来说是非常重要的, 教师梯度设计得好, 才能使不同基础的学生都能跟上教师设计的难度, 让学生由浅入深, 最终达到教学要求。对于教学中的难点教师要适时地加以引导, 使所有学生都能在学习数学的过程中获得成功感, 能够长期地保持学习数学的主动性, 达到想学、愿意学的理想境界。所以梯度的设计是至关重要的, 也是需要教师苦心钻研的部分。

(4) 开展有学生参与的习题课。在数学教学中应该给学生展现自己的机会, 让学生充分表现, 可以让学生走上讲台讲解自己对习题的理解、对高等数学知识的理解, 讲解自己理解得比较透彻的知识和习题, 讲解中教师可以做出记录和提示, 讲解后教师可以做出纠错和补充。这样不但可以让学生很好地掌握知识, 激发学生学习兴趣, 还可以吸引学生的学习注意力, 调动学生学习主动性。

参考文献

[1]王志刚.高职高专高等数学教学方法探讨[J].科技信息, 2012 (30) .

如何调动学生学习数学的主动性 篇3

成功的数学课必须做到科学、艺术和心理的有机结合。在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，如果学生对学习有浓厚的兴趣，主动探求知识，思维处在积极状态，就会达到事半功倍的效果。在数学教学中调动学生学习的主动性和能动性应遵循以下一些原则：

一、 启动学习原则

为了启动学生主动学习，在允许的条件下让学生有亲自发现数学问题的机会，教师要给学生以恰当的帮助，多问一些“是什么？” “为什么？” “哪里？” “何时？” “怎样？”等，以催化学生思维的产生。如上 “空间两个平面的位置关系”时，先让他们画一个我国发射的嫦娥一号卫星运行轨道平面与地球赤道平面所成的角度，并以此来说明学习二面角的重要性。这样自然而然就能激起学生的热情，随之引导他们去讨论、计算，让他们在情感得到引导的同时，智力也得到了训练，不仅向学生传授了知识，同时也进行了爱国主义教育，最主要的是让他们自主参与到学习活动中来。

二、 动机激发原则

学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。诚如爱因斯坦所指出的那样：“兴趣是最好的老师，它永远胜于责任感。”教师要把枯燥无味的数学内容上得生动有趣，就要创设适当的问题情境，激发学生的求知欲和创造欲望。例如，理科班里男孩多，根据他们爱好军事的特点，在上到“空间线面所成的角”时，以大炮发射炮弹为例提问：如果目标在高空中200米且大炮离目标在地面投影相距150米，那么炮筒与地平面所成的角是多少度？这样就比较容易激起学生求知的欲望。

在激发学生兴趣的同时，不应忽略其他动机的效用，比如想赢得赞扬，避免处罚，追求升学，取悦家长等，都能在一定意义上促使学生认真学习。

三、 亲和力感召原则

成功的课堂气氛是民主和谐的, 教师把发言权留给给学生，不歧视差生,尊重差生,真诚地参与学生的讨论，善于引导学生的思维。教学语言幽默风趣，这些都是教师具有亲和力的表现。

常听到一句话：“因为爱而爱——喜欢老师而喜欢老师所上的课”，所以教师就需要注重课堂以外的情感投入，除了在课余时间多与学生交谈外，还可以在作业本上以笔传情，如“你的字象你一样英俊潇洒，老师很佩服啊!””“近段时间你的情绪很低落，怎么啦！”“ “最近你的学习有些落后了，加油啊!”等等，这样学生就会在教师亲和力的感召下积极投入学习。

四、 数学“美”原则

在数学教学中还应使学生感受到数学美的魅力，领略数字、算式、图形中内在的和谐性、统一性和完整性。使用现代化教学手段能使教学内容形象生动地表现出来，如空间的线线、线面、面面的夹角、距离能变得直观化。学生在欣赏美、领略美、追求美、创造美的过程中往往能焕发更高的学习热情。

五、 成功激励原则

为了启动学生学习数学的主动性，教师应给学生创造成功的机会，让学生从成功中看到自己的力量，增强学习数学的信心。在具体做法上，教师应给学生设定适当的学习目标，学生一旦达到了目标就是获得了成功，就会得到老师的表扬和赞赏，此外，取得优良的学习成绩，学习上的进步都可以算做成功。成功的喜悦能激励学生增强对数学学习的主动性。

以上所说的都属于情商的范畴，情商对于学习效果往往起着比智商更重要的作用。学生锲而不舍的精神能使学生“勤能补拙” ，可以充分发掘学生的巨大潜能。因此，我们在数学教学中应注重提高学生的情商。

如何调动孩子的学习主动性 篇4

在课堂教学的过程中，建立新颖的师生关系，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习的积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。

教学中教师与学生是主导与主体的关系，是民主、平等、合作的关系，学生不是教师施加影响的消极的、被动的对象，而是积极主动的对象。要使这一师生关系变为现实，教师必须克服命令主义、说了算的传统观念：在教学活动中，教师要热爱、尊重、信任和理解学生，学生学习的积极性、主动性最易于激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，学生的无限发散的潜力最容易挖掘出来。学生在无拘无束的与教师自由交流的学习环境中，才能敢于并乐于提出和探究问题，激发出积极性、主动性、创造性与智慧潜能，智力活动才会不受抑制地充分调动起来，同时，学生对教师的理解、尊重、爱戴也容易加强教师教的主动性、针对性、诱导性和实效性，也容易激发教师的讲授激情，从而更加有效的激发学生积极主动的学习。

2营造学生良好的心理环境，满足学生的多元化需要

在教学过程中，学生的兴趣、信心、动机等心理需要构成其内部的“心理环境”，他是与学习积极性主动性有关的内部心理品质，是个性心理中最活跃的因素，是推动学生进行积极、主动、自主、持久的学习活动的内部动力。因此，教学过程中营造学生良好的“心理环境”，满足学生的心理需求，才能使学生积极主动的投入到学习活动中，从而调动学生学习的积极性主动性。

2.1帮助学生明确学习的目的和意义

学习目的是学生学习活动的出发点和归宿，是推动人们学习的强大精神力量。学生在进行学习活动时有明确具体的学习目的，并把学习目的和学习联系起来，意识到学习的意义，不仅可以增强学习目的性动机，还能使他们积极主动的去努力学习。

2.2养和激发学习兴趣和求知欲

兴趣是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的心理倾向，是学习者积极性中最现实最活跃的心理成份。学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移，他是促进学生积极主动学习的重要因素和内在动力。职高专业课教学注重培养和激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，才能调动学生的学习积极性主动性，才能提高我们的家学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

2.3力让每个学生获得成功体验

学生在课堂学习中难免会遇到困难、差错、失误，教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对学习也就提不起兴趣了。

3创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习

在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。

3.1为学生的合作学习架设桥梁

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

3.2引导学生积极参与课堂教学

教学活动是师生的双边活动。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

3.3合理开展学习竞赛活动

竞赛是激发学生学习动机和学习积极性主动性的有效手段。

3.4鼓励学生大胆质疑独立里探究

学生有了疑问，才会产生自主探究的深厚兴趣，才能积极主动的对待学习。

3.5学生积极思维提供广阔的空间

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇5

课堂教学效率是影响成绩的一个重要因素。调动学生的学习主动性和积极性是提高课堂教学效率的关键。

1、对待学生良好的表现要适时表扬、发扬光大。比如：现在的初三，大家都知道学习成绩很差，学生学习的积极性和主动性特差，为改变这个班的现状，做了许多思考和尝试。

其一是树立积极思考踊跃发言的典型---李伯犀，李伯犀在六年级数学成绩并不好，数学课堂表现很一般，但在初二上学期的期中考试中却考得很好，抓住这一契机在班上对他进行了大张旗鼓的表扬，同时在家长会上也进行了适度夸张表扬，给他在班内和家中营造了一个充分自信的氛围。有段时间表现很好，可时间不长热情在明显消退，我在思考：过程比结果更重要，针对一次的成绩的表扬还不够，必须在他的学习过程中帮他找到自信点，通过观察决定从积极思考踊跃发言的角度突破，于是，只要李伯犀举手我就叫他发言，听到他自言自语就叫他大声的说出来，并对他的发言给以表扬或鼓励。逐渐地发言多了，准确率高了，直到今天他已经是班内发言次数最多、准确率最高、思维最快、数学意识最强的一位学生，更可喜的是在他的带动下，张雅萱、邱姗姗、魏笑宇等已在逐渐积极主动。

其二是树立一个独立思考独立完成作业的典型---艾明哲。艾明哲在进入初三前在学习基础、习惯和成绩方面都较差，尤其作业不能按时独立完成，常有抄袭现象，进入初三之初，先后几次找他谈话，主题就是学习及作业，尤其是对作业谈到最多，对他的作业的要求经过了由宽松到严格的渐进过程，开始只是要求不论什么情况下绝对不抄袭，可以少做一部分题目，并与家长进行了交流让其帮助监督。经过

上学期一个学期的坚持，他的作业改观很大，虽然书写还不够好，思路还不够清晰简练，有时部分的题目还是不能解出，但是有个可贵的变化就是坚持住了独立完成，期末考试居然得优的好成绩，进入下学期以来，对他在作业上的变化和取得的成绩，在班内进行了多次分析和表扬，对他坚持独立完成作业的行为给预充分肯定和鼓励，于是他表现的比上学期更好了，居然对老师讲的习题提出质疑。现在他的成绩在稳步提高，对数学学习的积极性和主动性有明显提高。由此在积极影响着抄袭作业的学生“改邪归正”。希望能出现我们期望的结果。

2、对学生要进行学习动机引导和兴趣的培养。

动机和兴趣是最好的老师，学生对学习的动机端正、兴趣高昂，积极性和主动性也就随之而来。所以，要善于抓住各种机会适时进行动机引导和兴趣培养，特别是数学科内容枯燥难懂，似乎与生活较远，因此，把数学引向生活是进行动机引导和兴趣培养的有效途径，让学生体会数学在生活中的实际价值，通过生活实例感受到生活中处处有数学，体验数学对生活的重要意义。例如：学习了“课题学习：读一读：五角星与黄金分割”后，我告诉学生黄金分割在生活中比比皆是：脸的宽度和长度比值为0.618时，为最完美的脸型；上身长和下身长的比值为0.618时，是最协调的身材；人的体重与身高，腰围与胸围，腰围与臀围的比是0.618时，身材最迷人；环境温度是人体温度的0.618（约23左右）时，人感觉最舒服；养生学家发现，动和静是一个0.618比例关系，大致四分动六分静才是较佳养生之法；医学专家分析发现，饭吃六七成饱的人几乎不生胃病；人的脑电波图，若高低频率比为1：0.618时，乃是身心最具快乐欢愉之感的时刻等等；再如：学习了矩形的对角线后，我问学生：你知道电视机的大小是怎么度量的吗？我们通常说电视机是几寸的是什么意思呢？其实，电视机的寸是指英寸，电视机的大小是以电视屏幕的对角线长度来度量的，1英寸等于2.54厘米，学生恍然大悟，并让学生回家后核实一下自家的电视机或电脑屏。通过这些与学生息息相关的生活事例，端正了学习数学的态度，极大地勾起了学生对数学学习的兴趣。如果我们能深入挖掘这些潜在的资源，长期持久地体验就能一直保持积极进取的态度，直至获得优良的成绩。

3、对学生学习积极主动性的培养要发挥情感的积极作用。教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教学中可以发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。所以，首先老师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。其次，要平等对待每一位学生，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

我经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。比如：在学习了“特殊四边形的性质”后，有一题是找出图中的平行四边形的个数，我让一位较差的学生回答，他憋了半天才答道：“八个”（正确的答案是9个）。我没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差一个你就数对了。”，一句赞赏的话，缓和了学生的心理压力，学生不但知道了错同时受到了鼓励，收到了意想不到的效果。对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。

教学中还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了课本以外的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

4、对待学生的态度要和蔼可亲。这是调动学生学习的积极性、主动性的必要且有效的手段，俗话说：亲其师信其道。只有教师和蔼可亲，学生才可能亲近你，与你自由交流，才能敢于并乐于提出和探究问题，激发出积极性、主动性、创造性与智慧潜能，智力活动才会不受抑制地充分调动起来。

5、对待学生的错误要处理有别。初中的学生正处于心理和身体的快速发育期，犯错误是在所难免的，偶尔的、不是主观故意的错误，要引导说服，以理服人，更容易使学生接受，用不着大发雷霆。对于屡教不改的错误，一定要严厉批评，雷霆万钧，效果会更好。对学生的错误处理不当就会影响他及其他周围的学生学习的积极主动性。

如何调动学生的学习积极性 篇6

杜郎口中学接待林老师

2016-02-26 09:18 来自QQ空间日志

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。而在与外来教师的座谈过程中，经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，学生学习效率也就不言而喻了。我认为，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？下面，我就把自己在教学中的几点做法与大家作一交流。

一、营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂（1）改变学生的思想认识

学生升入初一年级后，为了营造一种人人参与的氛围，我首先带领着全班同学到初

二、初三年级的课堂中去感受课堂。虽然学生可能对初

二、初三年级的教学内容听不懂，但是学生通过听课能够切身体会到初

二、初三年级大哥哥大姐姐在课堂中主动积极参与课堂的精神风貌，使学生首先在思想上认识到自己在课堂中应该怎么做。真正让学生树立“我的课堂我做主、我参与我快乐”的理念，然后教师及时给予及时引导，让学生自己分析初中课堂教学与小学课堂的区别。召开“怎样在课堂中表现自我”“课堂大舞台，由我展风采”“我的课堂我做主，我的命运我把握”的主题班会。让学生认识到自己才是课堂的主人，课堂应该是学生自我展示才华的地方，应是学生自己心灵放飞的地方，真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式，让学生明确自己才是课堂的主人，树立起参与课堂的信心。（2）发挥榜样带动作用

接任一个新的班级后，教师首先将全班学生按好、中、差分成12个小组，每个小组由4人组成。教师首先在班内开展评选优秀小组长活动。即，每位小组长必须每节课至少发言2次。发言内容可以是讲解解题过程，分析解题思路，点评题目应用的知识点，关键点，易错点，可以自我拓展，延伸等。然后看哪位小组长在一天中发言次数最多，评选出优秀小组长。通过大约一周的评比、量化，使12位组长在课堂中真正的动起来。通过这一活动，全班大约1/4的同学已经被充分调动了起来。在这12名组长的带动下，其他同学也会不自觉的跃跃欲试。在课堂中只要学生敢于表现自己的思路、方法，哪怕是学生的表达不到位，教师对于积极参与课堂的同学也要及时进行赏识、评价，使他们真正体会到参与成功后的快乐。接着，教师在对小组长做思想工作。引导组长在课堂中不仅要自己带头参与课堂，更重要的是搞好小组团结协作，带领整个小组全员参与课堂。看哪位小组长每节课至少带动自己小组内的2位同学发言，在全班开展评选优秀小组活动，每节课看哪个小组内的同学参与人次最多，实行每节一统计，每天一量化，培养学生的团结意识与合作能力。通过这个活动，全班大约3/4的同学都已经充分调动了起来，全班参与的氛围已经形成。最后，教师再对课堂中个别不发言的同学做思想工作，让这些同学定出每节课发言次数，实行量化，促进全班同学的共同参与，使整个课堂变成展示才华的舞台，营造一种人人参与的氛围，让每个孩子都体验到参与课堂成功后的快乐，调动学生的学习积极性。（3）及时与学生进行心灵的沟通，促进学生主动参与课堂

学生是一个独立的个体，有自己的思想，有自己的做法。同样，不同学生的学习效果也存在着这样那样的差异，分析他们成绩不同主要原因一个是先天的智利因素，另一个就是与自己的付出有着密不可分的联系。成绩主要由后者决定，付出的多成绩自然就好，付出的少，成绩就相对来说差。一个学生学习的动力主要是由学生的思想决定的。对学习的重要性认识到位，学习的欲望就相对强烈，平时在课堂中的发言、展现就相对多。因此，作为一名班主任，关键是要做好学生的思想工作，真正的表达学生的心灵中去，做好学生的良师益友，古人云，亲其师，信其道。因此，教师要做好学生的思想工作，平时多与学生交流，在本周我利用课外活动，及时与班长袁彬、刘国军同学，就学习的认识进行交流。作为一名农村的孩子，只有读书才是改变自己命运的唯一途径，父母面朝黄土背朝天，拿自己的血汗钱来供我们读书上学，我们没有理由学不好，我们必须用优异的成绩来回报父母。两位同学都是班干部，在班内必须严格要求自己，做好带头作用，打铁须得自己硬，要管好别人，必须先管好自己，不能在成绩方面突高忽低，一定要努力拼搏付出，严格要求，在管好班级的同时，努力提高自己的素质，在学习过程中必须当天的任务当天清，决不把今天的任务推到明天去做。付出就有收获，相信自己是最棒的，老师相信你们在最后的冲刺中一定会笑到最后的。通过老师与学生的及时交流，使学生树立起学习的信心，从而更加主动地参与到课堂中去。

二、激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂

传统教学中，学生在课堂中只是被动接受，学生有话不敢说，有话不会说，解决问题时不知从何下手。因而，学生的能力得不到培养，学生的积极性得不到调动。在课堂中，我是这样激发学生的求知欲望的。（1）让学生有话会说，有话敢说，有话可说

在以前数学课堂教学中，学生发言时，只是把题目中的条件和结论简单的罗列，缺少对问题的分析，只是就题论题。为了培养学生的分析能力，我首先引导学生有话会说、有话敢说。在题目的处理上，我指导学生不仅会讲解解题步骤，而且会分析解题思路，点评解题所用的知识点、关键点、易错点，能根据题目及时的进行自我拓展、延伸，能够就一类题目归纳解题规律、方法、技巧。尽可能多的为学生创设主动参与课堂的机会，让学生能够从不同的角度对问题进行分析，加深学生对知识的理解与运用。学生只要能够把自己的思想、方法、见解表达出来，教师就应该及时给予评价、赏识，激发学生主动参与课堂的积极性，真正让学生有话可说、有话会说、有话敢说，培养学生的逻辑思维能力。（2）引导学生总结规律

在平时的教学中，教师要善于引导学生总结规律、方法、技巧，学会对问题及时拓展、延伸，真正做到举一反三，提高学生学习效果。例如在学习“勾股定理的应用”时，学生根据题目及时总结规律，对于立体图形，利用勾股定理求两点间的最短距离时，通常是把立体图形转化为平面图形，然后构建出直角三角形，确定出到底是求的哪条边，进而利用勾股定理求出所求的问题。在教学“算数平方根”一节时，学生及时自我拓展，我经常见的非负数 形式有：一个非负数的算术根，一个数的偶次幂，一个数的绝对值。另外在一个方程中同时含有几个未知数时，在求未知数的值时，通常把方程转化成几个非负数的和的形式，然后再利用几个非负数的和为0，则每个加数都为0，求出未知数的值。学生根据这一知识点自我拓展题目，进行变式训练，例 1x+51 与y2+8y+16互为相反数，你能求出x+y的值吗？通过学生的总结，归纳，及时对所学问题总结规律方法，让学生通过自我拓展，进行变式训练，真正做到了举一反三加深了学生对知识理解，提高了课堂效果。

（3）利用多媒体教学，把抽象的数学知识直观化

兴趣是最好的老师，因而在数学教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，我常常把抽象的数学知识利用多媒体形象直观的呈现给学生。例如：学习习近平移、旋转时，学生对于平移方向、平移距离、旋转中心、旋转角度、旋转方向等基本概念不容易理解，学生参与课堂的积极性不强，学习的兴趣不高。我及时利用多媒体，将这些抽象的数学知识通过画面形象直观的展现给学生，让学生分析、理解。从而，大大激发了学生学习的积极性，提高学生学习数学的兴趣，加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习效率。

三、通过量化评比，促进学生的参与课堂的主动性

量化评比是激发学生积极参与课堂的有效方式。没评比，没有量化，学生参与的积极性不高，就会缺乏学习的动力。在平时的教学中，我经常利用加减分制评价考核小组的参与度。操作方式如下：给每个小组100分的基础分，然后由一组考核二组，二组考核三组，依次类推，最后十二组考核一组。其评分标准是：能够及时到黑板前讲解思路，分析方法每人次加5分，能及时对题目所用的知识点，方法关键点，易错点进行点评的每人加2分，能够对一类问题及时归纳方法、规律技巧的同学每人次加10分。这样每节课一量化，每天一总结，每周一评价，在班内评选出的优秀小组，给以表扬鼓励，激发学生参与课堂的积极性，促进学生主动参与课堂。另外每次月考后，及时在班内开展评选“优秀小组长.”“黄金搭档小对子”“进步之星”“单科状元”“精英擂台”等活动，让每位学生都能够积极主动的去学习。通过让学生在班内找竞争对手，给自己的竞争对手下战书的活动，借以激励每位同学的学习积极性，促进全体同学的共同发展。正是由于采取了这一系列的评比运动，学生才能够对学习充满兴趣，才能够在自我加压下努力学习，积极参与课堂。促进学生的自我完善与自我发展。

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇7

在教授3B Unit11 A good idea这堂课时, 我利用不同的班级, 尝试了对本课内容进行拓展和修改, 旨在使学生在主动思维中学习。我进行了如下的观察对比。

一、创新英语活动, 养成主动学习的习惯

【观察现象概述】

英语活动是英语课堂必不可少的一个部分, 在每个英语课堂上, 教师都会设置各种不同的英语活动, 让学生将所学知识得以运用。本课我设计的主线为dream, 让学生通过大量的海景图片猜测老师的dream, 并主动给老师提出一些让梦想更美好的建议。

第一次试课:我设计本环节的本意是想让学生灵活地使用所学句型进行操练巩固, 使学生在一个自然的环境中主动地思考, 进而更好地掌握所学知识。但是, 从已学句型I can ... .引申至I like+v-ing.时, 学生未能很好地将动词的ing形式说出来。在Let’s go+v-ing句型操练时, 趣味之处没能完全挖掘出来, 没有达到预期的创新效果。

第二次修改:同样是猜测Teacher’s dream, 但是改为用图片引导, 发挥学生更多的主动性, 然后由学生给老师提出建议, 如何让梦想更好地实现。此处改进后, 学生更主动了, 趣味性更强了。通过大量海景图片, 学生向老师提问道:Do you like swimming/fishing...?学生自然运用了本课句型进行交流, 给老师提出建议实现梦想, 同时升华了师生间的情感, 平等友好地进行互动。

【观察对比分析】

教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”小学生对英语学习的主动性和积极性, 很大程度上是由兴趣决定的。利用直观教具, 如实物、图片、幻灯、录像等, 创设与教学内容相应的情景, 有效地调动起学生的多种感官, 让学生身临其境地学习, 激发学生的兴趣, 加深学习印象, 提高学习效果。

二、小组合作学习, 形成互帮互学的积极氛围

【观察现象概述】

英语课堂要努力创造英语学习的环境, 在有限的40分钟内, 让学生有无限想要和他人说英语的想法。小组合作学习必然是一种越来越有效的教学模式。本课小组合作学习的环节我设置了不少, 最后的这个funny dream环节, 是本课的最终操练部分, 体现了每组组员互帮互学的积极氛围。

第一次试课:

Funny dream的环节, 是想让学生通过抽取红色纸条 (运动类) 和绿色纸条 (地点类) , 编写一句话, 然后和同组伙伴分享自己这个Funny dream。但是在实际操作中问题重重: (1) 课前没有将教室桌椅重新安排, 受到场地的限制, 小组活动未能很好地展开。 (2) 学生抽取两张纸条后, 急着书写那句话, 没有和同组伙伴进行交流。

第二次修改:

由于第一次试课时, funny dream的环节深受学生喜爱。学生在课后都模仿着做纸条玩抽签的游戏, 因此我决定将这个游戏进行到底。但仅是让学生抽签填空, 这个游戏就变得非常个人化。久经思考, 我将原来的编写句子改为编写对话, 强调两人合作学习。首先将班级成员分成七个小组, 平均六人一组, 准备红色和绿色纸条各六张, 每次每人抽取一张, 可自由选择不同颜色纸条的组员进行对话并书写, 之后可另外抽取, 改变组员自由搭配进行对话, 突出小组合作意识, 希望通过他们的自由搭配能够碰撞出更多的火花。

【观察对比分析】

对比前后两次funny dream的设计, 同样的红绿色纸条, 但却收到了不同的效果。第一次, 对游戏环节考虑不周, 分享funnydream的时间非常有限。第二次, 我改成了对话形式, 当一位学生抽取纸条后, 自选对话的对象进行提问, 对方抽取不同纸条, 边答边猜将会出现的有趣内容, 学生对整个对话过程好奇不已。一次对话后, 还可继续选择其他组员另外搭配, 编成不同的趣味对话。一方面激发了学生的兴趣, 另一方面提高了学生的口语表达能力和相互合作能力。

三、注重情感交流, 激发积极健康的学习意识

【观察现象概述】

本课涉及的小组合作、计划制定、梦想建议等课堂活动, 都少不了“情感”的润色。根据中年级学生特点, 学生应处在语言实践的主体位置, 在语言训练的同时, 不忘健康的情感交流, 不断潜意识地内化, 从而激发积极健康的学习意识。

第一次试课:

通过观察课文动画, 发现本课主题是主人公David的一个dream。因此我决定用dream为主线, 贯穿本课内容。在本次试课中, 以dream这条主线作引导, 教学环节基本能够完成, 但最大的欠缺是情感的交流, 使得教学环节较为生硬。

第二次修改:

在第二次课堂上, 我给每个小组发放了一面小红旗, 有利于在活动中进行小组间的竞争, 调动每个组员的积极性。另外在Yoyo’sdream中, 设置了一个制定儿童节计划的环节, 在句型适当操练的同时, 还培养了学生的语言组织能力, 并且渗透了“少数服从多数”的积极健康的合作意识。

【观察对比分析】

加强学生之间的情感交流, 也是促使学生主动学习的重要因素。贴近生活的一个“制定儿童节计划”的课堂活动, 让学生在活动中遵循活动规则、悟出生活原则。让学生体会成功的快乐, 增强学生参与学习的信心, 发展学生积极健康的学习意识, 达到情感教育的目的, 从而更好地促进英语教学。

【自我观察启发】

小学生学习主动性具有一定的潜在性, 一旦被教师调动起来, 就会对英语学习活动产生巨大的推动作用。小学英语主动性学习的任务是要培养小学生独立学习的能力和积极解决问题的意识。本课是我对调动学生学习主动性的一次尝试, 对课堂教学的主动性、有效性、娱乐性起到一定的改善作用。在今后的教学道路上, 我将继续努力探索。

参考文献

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇8

一、课堂教学要调动学生的物理学习兴趣

1.实验教学是调动学生物理兴趣最好的手段。如授课前进行有趣的物理实验演示，可激发学生的好奇心和求知的欲望；设计实验导入新课的方法，可使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念；还可以把学生实际生活中的体验与物理知识联系起来，使学生感悟物理现象的奇妙和规律性。如讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做“水流星”实验，实验结果却出人意料，水并没有下落。教师可就该实验提出问题：要使水不落下，必须满足什么条件?再如，讲超重和失重时，可以让学生在体重计上突然下蹲或跃起。此时，体重计的指针先变小后变大最后不变，教师可提问这是为什么，从而调动学生主动参与思考、探索。

2.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。如讲我国古代的“四大发明”“天宫一号”和“神舟八号”对接成功等，都会使学生产生很强的民族自豪感和自信心。再如讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电(闪电)与其他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静，学生被科学家的献身精神所感动。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛，学生为古代劳动人民的智慧而自豪。

二、课堂教学要运用合理的教学方式，引导学生存疑、探疑。促进学生主动思维

1.授课前组织学生自主学习，这样既能培养学生的阅读理解能力，又能使学生主动发现问题、思考问题。例如，在讲牛顿第三定律时，先让学生了解拔河比赛的过程，他们头脑中会出现很多疑问，如：获胜者是对绳上施加的力大吗?与地面摩擦力大小有关吗……从而激发起学生主动探究的兴趣。

2.课堂组织学生随时实验探究、合作交流。同样在讲牛顿第三运动定律时，可安排学生进行分组实验：三人一组，相同弹簧秤，探究你拉我和我拉你时力的大小变化和方向有怎样的规律?以及大男孩和小女孩拔河，当大男孩在穿溜冰鞋时为什么拉不过小女孩呢?教师可以引导学生合作交流、分析讨论。这些活动使学生课堂学习积极性很高，教学效果也很好。

三、教师在授课时要有良好的教学艺术性，使自己教得轻松，学生学得愉快

1.教师生动风趣的语言和丰富的情感，能激發学生的学习兴趣。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，所以教师要热爱学生，授课前要和学生有意识地进行情感交流，消除学生对老师的恐惧心理，更好地调动学生的学习积极性，从而产生所谓“爱屋及乌”的效应。

2.教师在课堂上要有意让学生体验成就感。每个人都有一种自我实现、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增。其实，中学生感到物理难学并不都是智力问题，非智力因素的影响更大。教师在教学中，可以结合教材和学生实际，降低难度、放慢进度，适应学生的智力发展，创设更多的条件，让每个学生都能取得学习上的成功。例如，在设置课堂问题时应有难有易，较难问题让优等生来回答，较易问题让学困生来回答，因材施教，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，从而激发全体学生主动学习的兴趣。

总之，在物理课堂教学中，教师应把物理知识以独特的方式展示在学生面前，使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的物理学习兴趣，使学生在快乐中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的教学效果。

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇9

长安区东大街道祥峪六村小学

田华

课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以使学习注意力更集中，更能提高听课的效率，加深对听课内容的理解；其次，可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。课堂发言表面上是一个说，实际上是听、说、思考、表达等多个方面的综合反映。作为教师，我们深深感受到随着年级的升高和学生年龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，伴随着这些新问题的产生，下面我结合自己的教学浅谈一下几点做法和体验。

一、要让学生敢于发言。

学生在回答问题的时候总害怕回答错，害怕老师批评他，所以干脆不管会不会学生都不举手，不回答问题。课堂死气沉沉，学生没有积极性。那么到底如何解决这样的问题呢？在平时的课堂教学中，我们要及时的营造轻松和谐的课堂气氛，为学生大胆发言做好心理上的准备。尽量给学生营造一种和谐民主的课堂氛围，使学生在心理上不怕老师。同时对于答错或不会答的学生也不要批评、责怪，而是说，这次说错了不要紧，下次争取说得好些；其次，教师还可以用探讨、商量式的口吻来组织教学，比如“你还想说些什么吗?”“你有什么不同的见解吗?”等等。当教师在倾听完学生的正确意见后说“我的想法和你一样”等。与学生建立起平等、融洽、和谐的师生关系，这样下来，学生就会信任老师，上课也就敢说了、肯发言了。

二、与学生多交流和学生交朋友。

如果我们教师只管上自己的课，不懂得和学生交流，这样学生和你感觉很陌生，因此，在课外时间应和学生多交流，听听学生的心声，和学生一起做活动，增加感情交流，这样学生才会在你的课堂上不拘束，才会积极发言，积极表现。再次，就是课堂教学时给学生思考的时间不够。根据问卷调查的结果统计我们大多数老师在提出问题后，几秒就让学生来回答，这样学生发言的积极性肯定不高，因为学生思考问题还应有个过程，所以教师应该多给学生一些思考的时间，这样有助于学生回答问题的积极性。例如我在教学人教版五年级《身份证号码》一课学习时，我直接出示了一组身份证号，问学生你知道这些数表示什么意思吗？全班没有一个学生发言。再例如我在教学人教版六年级《倒数的认识》时，遇到0和1的倒数是多少时，全班也没有一个学生发言。后来我就让学生小组交流，互相讨论之后，然后让学生再回答，这时全班大部分学生都举手了，当时我明白了，不是学生不会，而是我们没有留给他们足够的时间让他们去思考。

三、注重知识联系，对旧知的复习。

对于一节新课而言，我们一般在学习新课的时候要用转化的方法把新知识转化为前面学过的旧知识来学习，因此，在学新内容之前我们要重视课前复习和预习，使新旧知识连接起来，给学生回答问题铺好路。这样就应该做好旧知识的复习工作。当然学生课前的预习也是必不可少的，只有教师复习了旧知识，学生预习了新知识，新旧知识才能很好的衔接起来，这样学生才能参与到课堂中来主动的思考并学习新知识，我们的课堂教学才不那么僵硬，学生发言才会更加积极。比如我在教学人教版六年级上册圆的面积这一课时，我就提前让学生进行了预习，并且我在上新课之前也复习了以前学过的长方形的面积计算公式和正方形的面积公式，由于学生提前做了预习，当我问道：“圆的面积你认为应该怎么来求的时候，学生就不难回答出：可以用转化的方法把圆转化为长方形来计算，从而为推导出圆的面积，这里教师边讲边用教具演示把一个圆形硬纸板分成若干等分，剪成近似的等腰三角形的小纸片拼一拼，拼成的一个接近长方形的图形。学生不难发现长方形的长等于圆周长的一半，即∏r , 宽等于圆的半径 r，因为长方形的面积 = 长×宽，所以圆的面积 =∏r × r = r² 即 s= ∏ r²公式，也证明了课前的复习和预习是非常重要的。

最后，教师应该从自己教学方面寻找问题。应该在课堂教学中创设学生感兴趣的问题情境，从而达到调动学生学习的积极性和主动性目的，改善我们高年级数学课堂学生发言不积极的现状。比如创设贴近学生生活的情境、创设有故事情节的情境、创设游戏化得情境以及创设操作性的问题情境等。

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇10

在三年来我从事的初中物理教学实践中，我发新农村的教学硬件设施并没有提上去，我们学校还没有正规的物理实验室，学生的物理实验很少做，教师只是按传统的教学模式支教。多媒体辅助教学在我们学校是很少用的。老师虽然也想方设法挖掘生活中的物理以提高学生的学习兴趣，可是作用不太大。我认为最终能解决问题的方法是要使学生主动自觉地去学习、思考和实践也即是充分发挥内因的作用。只有这样才能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而使学生对一节物理课感兴趣进而发展到对物理这一学科感兴趣，这也是我们中学物理教学改革的一项重要内容。

在教学工作中，教师要实现既定的教学目标，首先必须调动学生的学习积极性。构成学习积极性的主要心理因素是学习动机。学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为；认识兴趣是人的认知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称求知欲。

在初中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，调动中下生学习物理的积极性，我认为在教学方式与手段上可以尝试以下的措施。

一、启发设疑，激发学生的好奇心。

从生活入手，找出生活中的物理现象，让学生分析，猜测，讨论。教师给予适当的提示，让学生及产生物理性趣，又不会觉得难而停止不前。

授课时要以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。如在讲熔化和凝固时，可以先提问生活中的三种物态，奖励回答问题的学生一根冰棍，拿出冰棍，发现变成了水，从而引发学生思考。

二、让学生跳一跳就能够到果实。

在教学过程中提问对中下生的学习的积极性也起到一定的促进作用。有些教师所提的问题难度太大，且不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；因此，提问的同时应掌握一个度，对不同层次的学生提问的难度系数应该不同。课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题。

三、培养学生的实践动手能力

物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”，“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生，可以指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分中下生思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。

四、心理激励

中学生普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中要对中学生进行心理激励。大多数学生成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一个学生存在的问题，帮助其找出并克服学习障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予中下生适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功。

所以，在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成绩。暂时走在别人后面的人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终究会后来居上的。鼓励了他们，故事鞭策着他们，他们的心中有了方向。

如何调动学生学习的主动性发言稿 篇11

教材简介：文秘英语是职校商务专业学生的必修课，其中简历制作中有填写地址这一内容，作为面临就业的学生，能用英语自如表达不同地址应是一项最基本技能。本文在调动中职生学习积极性方面收到了较好效果。是作者在教学设计方面注重“仰多抑少”的教学理念的一个案例。作者特意将本课的教学设计做一简介与同行分享。希望在教改路上给大家一点启发。本文主要从教学内容、教学步骤及设计意图等八方面来简述其设计。

在教学这一块，我一直认同“以学定教”是原则。即据学情教学起点和教学内容。经重新整合的外研版《文秘英语》，内容浅显、任务明确，成了适合我校学生的专业教材。用英语表达中文地址是完成制作英文求职申请表作品过程中的一个教学点。也即教学内容。

该课教学重点：1.单词。即英文地址五个行政区划单词。2.顺序。即英文地址的表达顺序。教学难点：和行政区划有关的常见通用地址。教学目标 1.知识目标 ：又含三方面 ①英文地址顺序。②常见地址表达。③五个行政区划词汇。2.能力目标：①听：学生能听懂关于地址的英文。②说：学生能较好地用英语表达常见地址。③写：学生能顺利填写个人简历中有关地址一栏的信息。3.情感目标：通过练习，增强学生学习英语的信心。

主要步骤：

Step one：Foreword同学们在制作自己的名片、简历时，发现在用英文填写家庭住址或通信地址一栏时还是力不从心。由于这是我们英语学习中常见话题，所以本节课我们着重探讨如何用英语正确表达常见地址这一话题。（ 设计意图：针对问题，简明扼要，直入主题。）Step Two：Test yourself Decide the expression of the following address right or wrong. 考考你：请你判断下列地址的英文表达方式是否正确？（设计意图：将同学们的共性问题以考考你的形式提出，让他们引起足够思考和重视，并进一步认识到自己在学习中存在的问题。）（只取2个例子）1.广东省湛江市赤坎区康顺路68号 No. 68 Kangshun Road， Chikan District， Zhanjiang， Guangdong 2.湛江市麻章区育才南路一号（×﹚No.1 Yucai South Road， Mazhang District， Zhanjiang。Step Three： Say why they are right or wrong.请你说一下它们对或者错的理由。（设计意图：检验同学们是否明白中文地址译成英文的规则，尽管老师明白好多学生对这个问题认识不清，但不能直接否定他们告诉他们不能正确翻译中文地址的原因是规则不清楚，这种话有伤学生自尊，只有他们从心里意识到才可以顺利进行下面的步骤。所以用这样的方式提出）Step Four： What are the main rules of translating the common address？ 地址翻译的主要原则（重点）A.翻译的顺序是由小到大。例如：上海市宝山区示范新村37号403室 Room 403， No. 37， ShiFan Residential Quarter， BaoShan District （设计意图：将翻译规则一一呈现，可使同学们进一步加深影响。）B中文常见的五个行政区划的翻译：（红色字体为重点之重点）1.国家：中华人民共和国（P.R.China）2.省级：省（Province）、自治区（Autonomous Region ）、直辖市（Municipality directly under the Central Government， 简称Municipality）；特别行政区（Special Administration Region； SAR）3.地级：地区（Prefecture）、自治州（Autonomous Prefecture）、市（Municipality；City）；盟（Prefecture4.县级：县（County）、自治县（Autonomous County）、市（City）、市辖区（District）， 旗（County）5.乡级：乡（Township）、民族乡（Ethnic Township）、镇（Town）、街道办事处（Sub-district）。（设计意图：在同学们兴致高涨的情况下，给他们乘机增添新知识，让他们有大彻大悟感觉。忽然发现英文地址翻译也就如此，并非如之前想象的那样恐惧。他们会觉得自己好棒，可以把不会的东西通过努力学懂！） Step Five： Practice练习1.广东中山市东区亨达花园7栋702 2.广州市天河区天源路767号 答案：1.Room 702， 7th Building， Hengda Garden， East District， Zhongshan， China 2.No. 767， Tianyuan Road， Tianhe District， Guangzhou（设计意图：明白规则就进行练习，比较符合学生跃跃欲试争胜心强的特点，当然学生做完练习需要及时讲评，告诉他们对和错的理由。他们做到心中有数，才能起效。）Step six： Can you read these words， please have a try 能试着读出这些单词吗？试试。1.municipality [mj？尬，nisi'p？覸liti] 2.Autonomous [？蘅：'t？鬑n？藜m？藜s] 3.Region ['ri：d？廾（？藜）n] 4.Administration [？藜dmini'strei？蘩（？藜）n] （余略） （设计意图：在对学生的练习进行讲评后，必然会出现一个问题，那就是好多学生无法正确读出上面的词汇，这个问题其实老师在课前就已意识到，只是不能放在第一环节，需要在学习过程中逐步进行，到了这一步也算水到渠成吧，当然顺序安排的不一样，起到的效果也会明显不同，这一环节再讲，不仅不会使学生感到自卑，更有助于他们积极性提高，毕竟整个过程都是仰多抑少的宗旨，决定了这样安排顺序的原则）Step Seven： Revison Read the above words together Step Eight：Can you read theses words freely read the following words together 1.province 2.autonomous 3.Region 4.Municipality （余略）（设计意图：虽好多同学对音标知识较陌生，但他们跟老师一起来读，他们会慢慢熟悉的，老师能做的只有鼓励，告诉他们：她们能行！也许读的乱七八糟，但告诉他们不要紧。very good！以后很长时间内都要进行训练。）Step Nine： Revision and Summary 复习总结The important point 重点：两个翻译原则：A 由小到大。B 五个行政区划翻译1 国家 2省 3地 4 县 5 乡The difficult point 难点（6个通用地址）掌握的词汇为：九个1.Autonomous 2.Region 3.Municipality4.Administration 5.prefecture 6.county 7.Quarter 8.residential 9.Autonomous Step Ten Homework 作业 A. Translate the following addresses into English. （挑战你自己） 1.河南省南阳市中州路42号 2.湖北省荆州市红苑大酒店 3.上海市宝山区绥化路201弄2号501 4.福建省厦门市莲花五村龙昌里34号601室 B.请同学们将自己的未来做一下规划，设想一下自己的职业。C.为自己设计简历，下节课同学们要把自己的简历给好朋友交流展示。

教学反思：本课讲解中文地址的英文表达，通过一些典型实际例子，使同学们积极思考，对照所给翻译规则，来分析一个个例子，正确和错误的主要原则，使同学们通过本次课明白了中文地址的翻译原则。取得了较好效果。

有效调动学生学习的主动性探究 篇12

一、课前多样活动预热, 调动学生参与热情

心理学研究表明, 如果一个人对某一活动有浓厚兴趣时, 那么活动效率就会变高, 而且人不易产生疲劳和负担过重的感觉。兴趣是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在的心理因素, 是学习知识的动力。学生如果对所学的东西有兴趣, 就会不知疲倦, 爱学、乐学。教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞 (第斯多惠、袁一安2001) 。

(一) 用歌曲、童谣激趣, 营造学习气氛

在英语的初始学习阶段, 大量的语言输入非常重要。歌曲、童谣在任何一种语言中都是扮演着启迪的角色, 是学生最有效的语言学习工具。尤其是英语童谣, 它通俗、简练、押韵、富有生活情趣, 又易于朗读, 便于记忆。在低年级字母教学中, 教师采用RAP的说唱形式, 演唱字母歌。ABCDEFG, sing a song of ABC, A for apple, B for boy, C for cat and D for dog , E for egg and F for fish, G for girl and H for hand. I for ice-cream, J for jet, K for kite and L for lamp...在学生能够熟练说唱的时候, 再次进行单词的替换, A for ant, B for bag, C for car and D for duck , E for elephant and F for frog, G for goat and H for head...学生边说边做动作表演, 节奏时快时缓, 音调抑扬顿挫, 兴奋的心情溢于言表。这样的导入环节必定会激发学生的兴趣, 英语课成了学生展示的舞台, 表演的舞台。学习的主动性、参与的热情被激活。

(二) 用游戏激趣, 吸引学生注意

教育家杜威倡导“生活即教育, 游戏即生活”, 对于学生而言, 游戏是他们认识世界的途径, 这是由他们的生理和心理特点决定的。教学中的游戏可以将枯燥的语言变得生动有趣, 游戏能为学生创造出有趣的语言交际情景, 使学生在玩中学, 玩中用, 这种愉快的情绪体验, 能一下子把学生的注意力引入课堂教学, 使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

京版教材三年级上册Unit 6 话题是借用文具, 上课开始笔者和学生做了个简单的猜测游戏。“Now, guess. What’s in my hand?”学生纷纷猜测“An eraser? A ruler? A crayon?”学生会调动已有的知识储备, 把已知的单词不断地复现出来, 为后面词句操练提前预热。在三年级下册Unit 5 话题是谈论儿童节的打算, 在导入环节, 如果教师以直接出示词组的朗读方式进行大量动词词组的朗读操练, 学生必然不会感兴趣。教师可以采用分组呈现的方式, 逐步加大难度的方法, 即由开始的一组呈现三个过渡到四个、五个。学生先辨认、记忆, 然后单词卡反转, 打乱原有顺序, 学生再来猜测词组是哪一个。单词朗读的次数随着不断的猜测逐渐增加, 学生的兴趣不减反增, 不仅注意力高度集中, 而且为后面的句型替换练习做了充分的准备。

游戏引入新课, 不但复习了大量的词汇和句子, 为新课做好了铺垫, 而且能促使孩子动脑、动口能力的发展。

二、课中创设教学情境, 启发学生积极思维

英语是一种语言, 脱离了一定的情境, 语言就难以恰当地表述, 难以发挥其表达与交际的作用。在强调学生学习主动性的时候, 教师要为学生创造接近生活的语言情境, 让学生置身于特定的学习氛围之中, 感受语言, 体会语言, 享受运用语言沟通的快乐。

(一) 创设理解情境, 引领学生主动思维

培养学生主动性、创造性思维的重要条件是情境。有意义的情景创设, 能调动学生积极主动的思维。教师要做学生思维的激发者, 激发学生的学习热情。笔者以京版教材三年级上册Unit 5 lesson 17为例 (如图1) 。

教师可以用一个个小的问题激起学生思维的涟漪, 帮助他们理解教学重点, 引发他们交流与表达的愿望。本课的对话以两幅图呈现。这两幅图案呈现了两个场景, 文本信息非常有限, 跳跃性也很大。在学习对话的初始阶段, 教师可以提问:“Where does Sara? How do you know?”引导学生收集图片信息, 从细节处引导, 补充对话情境, 帮助学生更好地理解文本, 以问导思。当教师抛出这个问题后, 学生的思维立刻活跃起来了, 他们首先看到的是面积比较大的, 醒目的, 明显不同于我们国家风格的建筑物。学生会说“not in Beijing, not in Beijing.”还有些细心的学生发现桌子的小国旗和俄罗斯套娃, 学生立即有了答案。两个小问题, 激起了学生参与的热情, 调动了学生的思维。

(二) 创设表演情境, 辅助学生精彩展示

创设情境、表演对话可以为学生提供互动的机会, 能够开发和挖掘学生运用语言的潜力, 激发他们创造性运用语言的能力。表演既可以在师生之间进行又可以在生生之间进行, 目的就是要让学生手动起来, 口动起来, 思维动起来。

四年级学生学习的绘本故事I want to move, 讲述的是小兔子Tom想搬家, 他告别爸爸妈妈, 看到了树上的小鸟, 觉得很好玩, 也想住在树上, 老鹰飞来要抓小鸟, Tom吓坏了, 觉得住在树上不好玩。他又出发了, 看到蜘蛛住在网上, 蝗虫住在了草丛里, 很是喜欢, 最后的种种经历使他感受到还是自己原来的地洞好, 还是和爸爸妈妈住在一起更温馨。故事呈现的句型很简单。I want to move. I want to live in the...too. It’s not ... to live in the ... 大量的信息都隐含在图片中。在学习故事的过程中, 笔者不断地引导学生观察图片, 猜测不同场景中出现的人物与Tom会有哪些交流, 启发学生思维, 帮助学生对故事的图片、文本进行整合再构, 将叙述式的文本内容转变成对话的形式, 帮助学生感受情境所传达的意思。在分组表演不同场景时, 学生的语言丰富, 兴趣十足。当表演成了一件好玩的事情时, 学生学习的主动性必然能够调动起来。

三、课后作业灵活多样, 展示学生个性特点

以往的课后作业多是在学习新知识后布置单词、句型的抄写。这样的作业, 教师容易检查、督促, 但忽视了学生能力的培养, 不利于学生掌握知识之间的内在联系, 不利于发展学生的思维能力。因为每个学生都是独特的个体, 他们的学习能力、求知需要互不相同。灵活的作业时间、内容、形式, 更容易被学生接受。

(一) 布置课前作业, 发挥学生主动性

新课程提倡“以生为本, 以学定教”, 课前作业能发挥其独特的作用。课前让学生带着具体任务进行主动的预习, 不仅能为教师课堂教学提供教学信息和教学依据, 还能帮助教师有的放矢, 提高教学效率。

三年级上册Unit 5, 学习的话题是天气。以往的词句教学, 笔者会出示自己从网上搜集来的各种各样的天气符号, 以此吸引学生的注意力, 让学生进行对话替换练习。What’s the weather like today?It’s sunny /windy /cloudy... 现在笔者把它当作课前作业, 布置给学生。让他们自己上网查找各种天气的符号, 把符号画在作业本上, 并配上相应的单词, 课上展示交流。在课上, 学生纷纷展示了自己搜集的天气符号, 每展示一个, 学生就朗读一遍单词。到最后的展示阶段, 这些单词学生已经能够脱口而出了, 并且还出现了雾、霾、暴风雪等具有时代特点而课本没有要求学习的词汇, 这就是主动学习的效果的体现。

(二) 布置创作型作业, 发挥学生才能

作业练习, 是对课堂所学知识的巩固和检测。但是单一的重复模仿、机械记忆不适合小学生活泼的性格。而创作型的作业形式, 利于调动学生的学习积极性和主动性, 有利于变被动的完成为主动的探究。学生能从创造设计中找到乐趣和自信。

在学习旅游、节日、动物的话题后, 笔者会让全班学生以组为单位完成手抄报的制作。让善写、善画、善构思的学生都人尽其才, 在创作中体会学习带来的快乐。教师定期选择优秀作品进行评比, 同伴的赞赏就是对学生极大的肯定。I want to move故事学习后, 不同的学生呈现了不同的创作。 (如图2)

The Food action故事学习后创作思路各异的作业。 (如图3)

布置作业要以培养学生的能力为目的, 把教学推向深入, 给学生提供运用语言的空间, 激发学生的潜能。教师只有对学生作业有明确的要求、有详细的准备, 学生的主动性才能调动起来。

四、评价贯穿始终, 鼓励为主增强自信

(一) 鼓励性评价, 体验成功

心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”鼓励性的评价能使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 促进其自身积极情感态度的发展。

在课堂上, 笔者既注重语言上的评价肯定“Good!”“Great!”“Perfect !”“Well done!”等, 又巧妙地与学校的七彩阳光少年评选相结合。在教学过程中, 笔者对朗读、对话、表演、书写、纪律等方面表现好的学生奖励印章, 采用以印章换卡的方式评价。集齐七种颜色的卡就可以获得我校“七彩阳光少年”的称号。语言的称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心, 而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外。“七彩阳光少年”的宣传栏, 会让学生、家长共同分享得奖的成功喜悦, 这样把积极的鼓励渗透到课堂内外, 以其点滴成功为支撑点, 使学生充满自信。

(二) 多方面评价, 提高自信

教学中的评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的原则, 既关注结果, 又关注过程。教师应对学生的良好学习习惯、学习情感和态度及时进行评价。

总之, 在课堂上, “教”只是实现“学”的一种手段, 学生会学、乐学才是教学的出发点和归宿。学生主动学习的课堂才是精彩的课堂。教师要科学引导、精心设计, 让学生积极主动地感知、体验、领悟。

摘要：教师要科学引导、精心设计, 让学生主动地对知识感知、体验和领悟。课前, 教师可以通过歌曲、童谣、游戏等多样活动预热, 调动学生参与热情;课中, 教师可以通过创设教学情境, 启发学生积极思考;课后, 教师可以通过灵活多样的作业, 展现学生个性特点;教师可以将恰当评价贯穿始终, 鼓励学生增强学习自信。

关键词：主动性,教学情境,问题引领

参考文献

第斯多惠, 袁一安.2001.外国教育精典解读·德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社.