预科学习计划

预科学习计划（共11篇）

预科学习计划篇1

根据学校安排，结合预科班实际，以学生实际为基础的原则，力求最大限度地活跃班级氛围，挖掘学生个性潜能，尽可能提升学生素质以及从高中地理学习出发，激发学生学习地理的兴趣。为此，我们设置了不同的主题月活动，详细安排如下：

三月：认识自己

俗话说，“人贵有自知之明”，正确的认识自己，客观的评价自己，对接人待物和处理问题，对学习和生活会有极大的好处。一个人不能正确评价自己，就会产生心理障碍，因此，学生应可能的了解自我、认识自我，这样才能更好的把握自我，发展自我。

3月3日：制定学习目标：各科成绩及想上的大学名字，并将它读出来 3月4日：向同学们介绍自己：突出特点，每人一分钟

3月10日：观看《开讲啦——梦想造就软实力》（王力宏）3月11日：讨论：重视今天的每一步奋斗 3月16、17日：观看《驯龙高手》

看看不起眼的小嗝嗝最后的成功 3月23日：讨论：如何把目标转化为行动

3月24日：观看《开讲啦——再坚持一会儿》（王健林）3月31、4月1日：观看《超能陆战队》

看大胖子的超能力四月：发现科学

培养学生的创新意识和实践能力，使学生养成理论联系实际、学以致用的习惯；在活动中：帮助学生更好认识环境，培养他们关爱地球家园、保护地球家园的意识、丰富校园文化生活，增强学生间凝聚力，增大教师向心力，进一步融洽师生感情，同时加深对知识的理解、拓宽知识面。

4月7日：“数学竞赛”题目的比赛。

4月8日：编写调查课件:校园植物的学习,组织学生进行调查学校各种植

被并将其分类，通过收集图片、文字、数据，提出自己的看法和

观点，形成课件。

4月13、14日：《国家地理.迪拜.奇迹还是镜中月》

认识竞争社会中抓住机遇，实现飞跃

4月21、22日：制作地理模型：培养学生的实践操作能力、收集处理信息的能力。地球仪演示地球公转自转，各大洲、各国、各省市的轮

廓模型,生态环境模型。

4月28、29日：观看美国科幻电影《后天》中的各学科知识

感受气候变暖带来的巨大灾难以及生命力的顽强和对生的渴望 4月30日：创编有趣小报、科学板报：以生活中知识为主。

五月：野外拓展

激发自身潜能，增强自信心，克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，更为融洽地与群体合作。

5月5日盲人方阵：将绳子在规定的时间内拉成规定的形状用时间最短的者获胜

5月6日比划猜猜：培养团队间的默契程度。5月12日脑筋急转弯环节，自己出题对手回答。

5月13日信任背摔：每一位伙伴必须要从1.5米高的高台上向后倒在由

自己伙伴组成的“保护网”上，所有的责任与安全均在我们团

队的手中。难度并不大，这是一个个人挑战与团队相结合的项

目。

5月19日口号响起：全队围成一圈，按照指定的节奏规则在最短的时间

内逐字完成一句口号

5月20日异地传书：每队的第一个人抽取字条，然后用肢体语言传达给

下一个人，如此类推，直到传达到最后一个人，由最后一个人说出字条上的内容。惩罚（跳兔子舞和用屁股写字）

5月26日有难同当：同生共死者, 先要每一位参加者填一张纸, 内

容： “我 XXX 要 YYY(另一人)做···将纸条收集后, 逐张抽

出, 并准备一胶袋,内有四种纸条:”同生“ ”共死“ ”你死“ ”我活 “若抽到”你死"的话, 便做纸条上要求的

5月27日歌声嘹亮：歌曲接龙，要求里面包含的词相同

六月：运动月

强身健体，克服十二月的疲惫，赶走疲劳。6月2日羽毛球比赛（本班热身）6月3日羽毛球比赛（本班对抗赛）

6月9日羽毛球比赛（与其他班的对抗赛）6月10日其他球类竞技

6月16日黄河、长江（分组角逐）

6月17日表演周：实施自己最得意的运动项目（跑步，篮球，羽毛球，舞蹈···）

6月23、24日简单小舞蹈教学（健美操、瑜伽）6月30日五人六足（分组角逐）

七月：放飞青春青春充满了激情、充满了温暖、充满了生机。青春是美好的，需要我们珍惜。我们需要学习，让知识丰富我们的生命，在这个知识的竞技场里，无所谓失败。只有不断地尝试、不断地探索、不断地开拓创新；青春的我们是快乐的，沐浴在知识的阳光下，享受家人的爱，我们有成功的资本。

7月1日

歌唱比赛

7月7、8日

个性展示：展示自己的强项

7月14日

辩论赛：亡羊补牢，是否为时尚晚？ 7月15日

手语舞蹈《感恩的心》、《爱》 7月21、22日

视频：《逆光飞翔》

7月28、29日

预科学习计划篇2

拿大及欧洲各国大学读本科,

必须先通过该大

学1年的预科课程, 即大学前准备课程, 才能获得入学资格, 而不需要参加

大学统考。预科课程设计由国外大学提供, 除了过语言关, 预科生还必须学习所读大学专业的预科课程, 各科成绩毕业考试合格、获得预科文凭后, 才能就读国外的大学。

青春直地面留带学

experience course as an opportunity to explore completely new territory because it sounds interesting or

seminars are often an ongoing conversation or debate that is being built on the basis of previous

by processing their questions and observations.

注释:

1.faculty n. (大学的某系、科、院的) 全体教员; (大学的)

9.have access[′覸kses]to...有使用 (接触某人/物的权

系;科;院利) 机会

2.ease v.减轻不愉快的或困难的程序10.timidity[ti′mid藜ti]n.胆怯;羞怯3.prerogative[pri′r藜弈蘅tiv]n.权利; (尤指) 特权

11.spice香料, 比喻额外的趣味或刺激性的事物

4.territory n. (知识或活动的) 范围, 领域12.stew n.炖熟的菜, 炖菜5.seminar n. (大学生与教师的) (专题) 研讨会

13.steer v.操纵 (船、汽车等的) 行驶方向;驾驶部, 比喻

6.be enrolled in登记, 注册把谈话内容转移到菜的话题上

7.hands-on adj. (非定语) 素手实践的;实习的

8.boo-boo[′bu蘼bu]n. (口语) (愚蠢的) 错误

15.focal[′f藜尬k藜l]adj. (作定语) 焦点的;中心的

浅谈新疆高校预科生汉语学习障碍篇3

关键词：高校；预科生；汉语学习；障碍；对策

中国分类号：G633.3

一、预科生汉语学习的主要障碍

在信息时代，也可以通过学习汉语来掌握大量信息，在新疆最紧迫和需要的就是双语教育。在我区，预科阶段主要针对的是民考民的少数民族学生，在考入大学后，为具备本科学习的知识技能，为本科阶段的学习打下汉语基础而进行的学习准备阶段，一般为一年。

一、心理障碍

（一）地域闭塞和落后产生自卑心理

少数民族预科生大多来自南疆各地州、北疆偏远的农、牧区或山村，一般信息都比较闭塞，经济发展与内地、乌市及乌市周边地带有一定的差距，在比较封闭的自然地理条件下，这些少数民族学生的汉语水平相对烏市和乌市周边中学毕业的少数民族学生要低，汉语表达口语发音不标准，带有浓重的地方腔调。

（二）心态上不够重视

预科生一般只学习一年的汉语，预科结束后就回到专业课系院学习专业课，所以在心态上对预科教师的教学和要求不够重视。例如，我系预科教研室承担全校少数民族学生的预科教学任务，少数民族在我系学习一年汉语后便自动转回自己专业课的系院。在这期间，预科生的教学，管理工作都由我系管理，我系教师同时担任他们的班主任工作，一年的预科他们在心态上认为自己不是中语系的学生，与中语系今后也不会有联系，因此，或多或少在管理上和教学生会出现一些困难。

二、文化障碍

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。每个人都受到自己本民族的文化影响，我国是一个幅员辽阔的多民族国家，由于各民族发展的历史不同，所处的地域不同，往往形成各自的文化特质。在每个人的成长过程中，本民族的文化提供了了解世界的前提，文化也使他们通过其宗教信仰和生活习俗，获得一定的价值取向，并培养起他们对本民族文化的深厚情感和民族自尊心，文化发展水平也决定着生活于其中的人们的认知结构内容和认知发展水平。

三、语言障碍

汉语属于汉藏语系，在我区，维吾尔族、哈萨克族、塔塔尔族、柯尔克孜族所使用的语言都是阿尔泰语系突厥语族。两种语系的差异很大，主要表现在语法、语音、词汇和书写方面。

（一）语音的障碍

1、汉语辅音中有zhchshr四个舌尖后音，预科学生不易发准。如chīfàn（吃饭）“ch”发成“q”。zhōngguó（中国）“zh”发成“j”。

2、汉语是有声调的语言，四个声调也就是指“阴平声，阳平声，上声，去声”另外还有变调，轻声和儿化音等，说话者如果不按照声调说话，就很难让听者明白自己想要表达什么，使听话者理解不清。哈萨克语、维吾尔语等少数民族语言是无声调的语言，预科学生习惯了无声调的说话，在用汉语说话时常常出现混淆四种声调的错误。

（二）词记的障碍

汉语是以字为基本单位的语言，汉字是音、形、义三者的结合体，汉字只表义不表音，而维吾尔文字或哈萨克文字属于表音文字，只要掌握了其字母和写法规律，书写和读起来比较容易。预科生遇到书写障碍主要表现在：

1、汉字数目繁多。常用的汉字有2500到7000个，不容易记下来。这就大大降低了民族学生掌握汉语汉字的效率，使学生在汉字书写中常常出现学过但很容易就遗忘的现象。

2、汉字笔画多不容易牢记。并且民族学生在书写汉字时常出现，不按笔画笔顺写，这会使字形的美观受到破坏。例如：馕、藏、鑫、蠢、繁、囍、墨等。

3、汉字中的多音字很多。汉语中大多数汉字仅有一种读音，但有些汉字有两种或两种以上的读音，这些多音字的读音不同表示的意思也完全不同，这就成了民族学生学习汉语时的一大障碍。

4、形近字和多义词也很多。汉字中有些字只有仔细观察了才能找出其差别，如果稍微不注意就会写成错别字，汉语中我们把这类词称为形近字。例如：形近字，拔、拨；睛、晴；日、曰；提、堤。

（三）语法的障碍

大多数预科学生学习某种语言时，在语法方面很吃力。少数民族学生学习汉语和使用汉语过程中，容易出现语法错误。因为，包括维吾尔语、哈萨克语、柯尔克孜语等阿尔泰语系民族语言的语法，跟汉语言语法的区别很大，容易出错。例如：汉语中的大多数句子都是“主语+动词+受词”结构，而维吾尔语、哈萨克语等新疆少数民族语中却是“受词+动词”结构。下面笔者从以下几方面举例来说明新疆少数民族大学生汉语学习当中的语言语法障碍。

（1）量词使用不当。量词是表示计算事物或行为的数量时所用的单位。汉语里的量词较多，使用范围也比较广，汉语里的量词一般不能直接与名词连用，中间必须要有量词。而维吾尔语、哈萨克语中有时一些词不和量词搭配使用，也能表达出说话者的意思。因此，预科生学生在使用量词时应注意“个”的用法，虽然“个”的使用范围很广，可以和许多名词连用，但也不能一律用“个”如果一律用“个”，会失去量词的运用和色彩。“我给你说一个事情”。这里应该说：“我给你说一件事情”。

（2）介词的误用。汉语里的介词很多，而维吾尔语、哈萨克语等少数民族语言中没有介词，介词不能单独充当句子成分，要和其他词、短语结合，构成介词短语。民族学生常常受母语的影响不免造成介词使用不正确等现象。例如：昨天晚上我见面他了。

（四）书写的障碍

维吾尔语和哈萨克语在书写上从右往左写，而汉语是从左往右写。笔者在教学中发现少数民族预科生无论是在课堂中在黑板上写汉字还是在书本上写汉字都变现为一下两个共同特点：

1、一部分预科生按照维吾尔语和哈萨克语的写法从右往左写，或者一个词汇旺旺先写词汇的后部分字，再写词汇的前部分字；

2、一部分预科生用左手写汉字，用右手写维吾尔语和哈萨克语；

在写汉字时，笔画顺序出现错误的频率很高，或者将笔画的方向写反。如写“熟”3、这个字的四点底时，四个点是向右倾斜的，而正确的四个点是向左倾斜的。预科生普遍存在一种“划字”的书写状态，只要把这个字“划”全就可以了。这种书写的障碍直接影响汉语学习。

参考文献

[1]主编孙若穷.《中国少数民族教育学概论》.中国劳动出版社，1990

[2]阿迪里居玛洪.创新教育与汉语教学.《中国民族教育》2001

预科学习计划篇4

2012年春季学期工作计划

新的一学期又到来了，通过上学期和各班宣传委员的合作与交

流，我积累了很多的经验，也知道接下来的工作应该怎么做。新的一个学期，我要做的更好。以下便是我这学期的工作计划：

1.要积极配合团委、班主任的工作安排，将他们的具体工作要

求、精神通过一系列的宣传传达给同学们，努力完成他们分配的任务。

2.继续配合班级班委做好各项工作，同班委加强联系，尽可能

早地了解本班即将举行的活动，然后能尽早安排宣传工作，才能做足做好宣传工作。

3.维持我上学期的优点，弥补上学期的不足，努力做好每一件

事，有时不一定会做到做好，但我会尽我最大的努力用心去做每一个任务。

这学期我不仅仅要锻炼自己，更要进一步提升自己。做好自己的本职工作，认真的为同学们服务，使我们的班级变得更优秀。我希望与各班宣传委员多加沟通，更希望在新的一学期里与大家合作愉快！

预科教育学院1511111宣传委员：金钰莹

德国预科申请必读篇5

一、谁需要读预科？

学习十二年高中毕业后，通过正式高考进入

1、普通大学四年制本科大一在读生，至少修满1个学期；

2、三年制大专毕业生

申请德国留学必须通过德国预科委员会的考试分配到各大学的预科班就读，预科专业（相关文化课程）和德语（DSH）都过关后才可申请德国的大学。

二、到德国大学上预科的优势之处

1、直接上德国大学的申请条件是：必须在中国普通大学在读三学期以上，或者重点大学在读一学期以上。但是，你并没有必要等到满足这个条件才来德国留学，因为在国内读三个学期，所学课程并不能得到德国大学的承认，实际上是浪费时间。但是，如果你直接来德国上预科，您就只须在中国读一学期就可以申请，这样一来将会节省很多时间。

2、预科为期一年，一年结业后可以直接进入任何大学学习，不用再考DSH。如果你到德国直接上大学，注册前必须通过DSH或DaF考试。如果你读预科，虽然所学课程和所考课程较

多，但大多数都是你所熟悉的中学课程，相比之下考试程度就简单许多。一年后考试如果不通过允许半年后重考一次。

3、公立大学的预科免费的，而你如果按一般途径，先读语言，再考DSH，并不一定能够上到免费的语言班。

4、大学低年级学生，国内完成的大学课程较少，APS通过率相对比读到高年级再去参加审核高，因为低年级学生参加审核考试时一般很少涉及到专业内容。

5、如果没有毕业来德国留学，是不允许改专业的，但是如果是从预科阶段进入学习，就可以不受国内原专业的制约和影响，可以转换专业继续深造。

6、因为在预科学习过程中一些大学学科的基础理论课程已经被涉及，所以在进行大学申请的时候，大学对有预科成绩的学生的申请更加重视，也更愿意接收，因为这样的学生往往能够很快顺利进行专业学习。特别是在申请一些有名额限制的专业时，这个优势就更加明显，是被优先考虑的。对于自己来说，因为已经在预科里对一些专业基础知识用德语进行了接触，就为今后的学习扫清了障碍，今后学习专业课就会轻松很多，也就会节省很多时间。

三、德国预科的种类

德国国大学根据以后学习专业方向的不同，把预科的学习分为不同的Kurs（课程），预科毕业后只能申请相关的专业，而不能跨专业申请，比如T-Kurs出来的就不能申请经济类的专业，下面是预科的划分：

1、Uni 或者 TU的预科:

T-Kurs(技术、数学和理科，不含生物学）：德语、数学、物理学/化学、信息

学。

M-Kurs（医学、生物学）：德语、生物、化学、物理、数学、信息学。W-Kurs（经济学、社会科学）：德语、数学、国民经济学、企业经济/管理学或英语、历史/地理/社会课、信息学。

G-Kurs（文科、艺术、德国语言文学）：德语、历史、德国文学/有的专业为英语、社会/地理课。

S-Kurs（语言类，不含德语）：德语、第二外语、历史或社会/地理课或德国文学。

2、FH的预科:

Kurs TI（技术和工程类）：德语、数学、自然科学、技术制图或信息学。Kurs WW（经济类）：德语、数学、国民经济学和企业管理学、信息技术和信息学、英语。

Kurs GD（设计、艺术类）：德语、数学、设计、物理、电脑支持设计。Kurs SW（社会科学类）：德语、数学、社会科学（教育学/心理学、社会学、法学）、信息技术和信息学、英语。

Kurs Due（翻译类）：德语、第二外语（英语或法语、一般仅设提高班）、第三外语（英语、法语或西班牙语）信息技和信息学。

四、申请前的准备

首先要具备至少600学时的德语学习证明，这是最基本的语言条件，当然学时越多越好。另外其他的申请材料和直接申请大学是完全一样的。

五、德国预科录取考试

主要是考德语和数学。德语考试水平一般为初级水平。数学的范围，从加减法一直到微积分都有涉及，但考的全是基本常识，不会很难。

在预科中的专业课学习，有两个目的。第一，是为了帮你回忆在国内学习过的东西，老师替你们做的就是帮助复习。第二，就是语言，他们强调专业语言，所有的科目都被视为对于语言的学习，专业知识仅仅是附带的。

六、德国预科结业考试

英国预科申请指南篇6

对高中毕业生来说，从高考分数揭晓到获得院校通知书，已经是7月份了。而英国预科开学时间通常是9月底，对于希望在9月入学的学生来说，准备时间比较有限。高中生应该尽快递交申请材料，并赶在8月初之前完成语言考试，这样就可争取赶上预科的开学时间。当然，部分预科课程还另设有次年一月份的开学时间.

2.充分准备个人陈述与推荐信

英国预科的申请，对于高中成绩要求比较严格。无论就读于什么高中，申请顶尖学校的预科要求平均分80%以上，即每门成绩平均分80分以上。这样一来，许多学生会问：难道重点中学的80分和普通中学的80分没有差别吗?实际上，对英国人而言，他们并不理解A学校和B学校在中国的不同排位。因此建议重点中学的学生可以在个人陈述(PS)和推荐信中多下功夫，花点笔墨介绍一下学校及本人成绩的排名情况，这样的数据更有说服力。笔者就遇到过上海中学、向明中学毕业的尖子生，在推荐信中特别介绍了一下自己的学校

3.选择适合自己的预科

英国大学的预科课程主要分为三种：直属预科、授权预科与独立预科。

大学直属预科接受大学体系的管理，可享有该大学的一切教师资源和学术设施，学习环境良好。完成预科后只要达到本校的入学成绩要求，即可升入本校的本科阶段学习。通常越是优秀的学校，其预科成绩的认可度也高。

另一种是大学授权给教育机构开设的预科。这些教育机构一般都有多年培训经验，因此在办学上也比较专业，教育质量也可以保证。

第三类预科课程是由国际学校独立开设的，比如圣安德鲁斯剑桥学院的大学预科的毕业生被很多大学接受，并且预科开设的课程方向也很广，有艺术、商科、工程等。这类预科更适合外语略有欠缺的学生，因为国际学校同时还开设语言课程，能够根据学生现有的语言条件，配以不同周期的语言补习课程。

在全市的“排位座次”，以及自己在校排名情况，这样的做法比较聪明。

4.注重锻炼英语提升自我

很多人认为，只要去英国留学，英语自然会突飞猛进，这种理解具有偏差。在英期间，学生如果仅满足于学术上的语言要求，而忽略了自身的语言积累，长期下来，英语水平反而没有提高。另外中国学生课余很少参加社团，朋友圈也以本国学生为主，使用英语的机会就更少了。因此，建议读预科的学生尽量不要与中国学生扎堆，抓住每个机会锻炼英语，为自己的留学升值。

1.英国本科预科申请时间

2.新加坡预科留学申请指南

3.留学英国硕士申请指南

4.英国翻译专业申请指南

5.英国本科申请指南详解

6.英国留学春季入学申请指南

7.英国留学申请指南汇总

8.英国留学申请指南(全文)

9.英国本科留学申请指南

预科学习计划篇7

关键词：合作学习,小组活动,听说课程

民族预科教育是高等教育的特殊层次, 是为少数民族生将来进入大学后能顺利完成其大学学业提供必备的知识。预科学制一般为一年或两年, 考试合格后即可进入所招收学校开始大学生活, 和当年入校的大一学生没有区别.英语科目旨在培养学生英语理解、听、说和写作等方面的信心与能力。笔者所任教的学校为南昌工学院, 是华东地区民族预科基地。随着近几年预科招生规模的扩大, 学校预科人数已经突破一万, 预科班级数已经超过一百, 而每个班的人数都不低于50人。为了在有效的教学时间内尽可能的讲授教学内容, 学校大多数老师都采用以教师为中心的传统教学模式来组织教学。这样课堂大部分时间都用于教师的讲解, 学生很少能够参与到课堂教学活动中来, 久而久之, 学生学习的积极性逐渐削弱, 上课要么被动的听和学, 要么就做与课程无关的事情, 一年下来, 很多同学英语语言能力不但没有提高反而还降低了。因此, 面对这种情况, 笔者将合作学习理论引入到英语教学课程中, 教学改为以学生为主, 充分发挥学生的自主性和能动性和满足他们的个人潜能和内在需求。

1 合作学习理论概述

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国并迅速发展广泛被用于几十个国家课堂教学的一种教学理论和策略体系。它是指在课堂的教学过程中以学生为中心, 在教师的指导下, 通过小组的形式开展和进行一系列学习活动, 以小组成绩为评价标准, 共同达成学习目标的一种全新的学习理论。在小组活动中, 合作学习采用异质分组, 使小组成员在性别、成绩、能力和背景等方面具有一定的差异又具有互补性。每组通常4人, 其中两名中等生、一名优等生、一名差生, 各小组总体水平要求一致。每人在组内扮演不同的角色, 并不定期的互换角色, 以保证组内的每个同学都能积极参与。评价时, 通过教师, 组间和组内对小组成果打分的形式, 既引起大家对他人劳动成果的兴趣, 又可激励各组的公平竞争。通过合作学习, 学生通过合作完成教师安排的教学任务, 把所学的知识运用于具体的任务, 这样不仅使他们内化了语言知识提高了他们的英语语言能力, 还培养了他们与人协作完成任务的能力。在合作过程中, 学生在关注自身的绩效的同时也要关注自己对所在组的贡献, 从而使每个人的价值观得到体现。

2 实验研究

2.1 实验起因和目的

预科英语课程通常包括英语读写和英语听说两门课程, 其中英语听说课程是在多媒体教室上课, 每周一次课, 而英语读写课是在普通黑板教室上课, 每周三次课。通过笔者的自身教学和课后听其他老师的教学经历, 发现往往在上英语读写课的时候师生之间互动较多, 学生注意力集中, 而在上听说课的时候, 两个同学共用一台电脑的情况下, 大部分教师都是简单的放录音, 然后叫学生听几遍后, 再对答案, 教学方法单一, 师生互动很少, 经常就是老师在上面放录音, 学生在电脑后背玩手机, 看杂志, 甚至吃东西。面对此种情况, 笔者多次和其他老师交流, 最后大家普遍反映很难在英语听说课程中进行互动, 因为学生都在电脑背后, 没有眼神交流, 也观察不到学生的行为。英语听说课就变成单调的播放录音和重复的过程。学生对学习这门课程没有任何的积极性。因此笔者将合作学习理论应用到英语听说课程教学的各个环节中, 从而探究该学习理论对培养学生英语学习的兴趣, 激发学生学习动机, 提高学生的语言交际能力是否有促进作用。

2.2 实验对象

本教学实验的对象为笔者所教的121Y07班, 共57人, 其中女生48人, 男生9人。他们都是少数民族学生, 其中蒙古族和壮族学生各17人, 土家族学生7人, 满族学生4人, 瑶族学生3人, 藏族、侗族和苗族学生各2人, 回族学生1人。他们的目标院校分别为江西科技师范大学和江西中医学院, 各占班级总人数的77%和23%。

2.3 实验步骤

1) 分组

在进行合作学习之前, 笔者根据首先组内异质组间同质的原则, 按学生的成绩, 性别和民族将学生分为14组, 每组4人, 其中有一组为5人。每组均有一名优等生, 两名到三名中等生, 一名差生。同时每组也都有一名蒙古族和壮族学生。之后各组要进行分工, 每组选一名组长, 负责组织和召集工作;一名记录员, 负责记录小组的活动情况。

2) 合作学习任务

任务一:每次课前教师指定一组同学围绕每周听力单元的话题并与本组同学感兴趣的东西或热点话题相结合, 使用ppt课件, 用英语口头陈述给同学听。例如, 有一个单元的话题是旅游, 我们就有一小组用英文介绍了最近大家因电影《泰囧》而比较关注的泰国, 以及去泰国的旅游攻略。

任务二:每次课前教师指定一组同学负责本单元的新单词的讲解。英语听说课程一般每个单元都有4到5篇听力内容, 每个成员负责其中一篇听力内容的单词讲解。

任务三:在课堂教学的过程中, 每次听力练习之前, 小组选派一名成员进行比赛, 之后组间进行比赛, 回答问题多者或者, 选手可以得到三次组内成员提示, 每次只能提示一个单词, 每组成员只能参与一次比赛。

任务四:期末汇演, 在学期末的时候, 每个小组选择从电影配音、唱歌或角色扮演等形式展示其英语语言应用能力的水平。

3) 评估标准和方法

课程评价改变以往以单一的通过教师评定的期末口语测试形式, 将合作小组集体评价与小组成员个人评价起来, 并测重过程评价, 依据学生课堂合作学习任务的完成, 课前合作任务的完成和小组成员的参与情况和合作精神和努力程度进行教师评定、学生自评和小组互评。

3 实验效果

通过课堂观察和问卷调查, 笔者发现由于合作学习理论的应用学生对英语听说课程充满热情, 课前为了准备ppt展示和单词教学会积极的搜集资料, 充分利用图书馆, 资料室和网络;在上课时会认真的听录音, 每个小组的成员为能为小组赢得一分而感到自豪;在期末汇演时, 学生展示的内容丰富多彩, 并且充满创意, 表现出来的巨大的创造潜能令笔者也感到非常吃惊。而且学生在互相合作学习的过程中, 不仅个人英语语言能力提高了, 而且也自信了, 善于交流和团队合作。

总之, 本次实验研究的结果是非常令人高兴的。但是同时存在着一些问题, 例如无法检查学生课前的合作学习, 有同学反映组内分工不平均, 大部分工作是他完成的而其小组同学却分享其成果;也有的同学反映一个小组内每个成员一个分数不公平, 因为有同学能力强, 有的同学能力弱。因此, 合作学习的评价标准和细则以及任务的安排在今后的教学实践中应继续研究。

参考文献

[1]邓颖玲, 白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语教学, 2008 (3) .

[2]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程·教材·教法, 2003, 23 (8) :16-20.

[3]王坦, 高艳.论合作学习的互动观及其启示[J].教育评论, 1996 (3) .

[4]庾鲜海, 王月会.合作学习原则在英语教学中的运用[J].外语教学, 2003 (3) .

[5]张法科, 赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的运用[J].外语界, 2004 (6) .

预科学习计划篇8

本文通过调查问卷，结合学习动机、学习策略、人格差异、教学模式等四个方面对少数民族预科学生的汉语学习进行分析。了解学生的现状，有助于对其因势利导，从而达到促进汉语教学的目的。

本项研究采用里克特（Likert）量表，艾森克人格测验（EPQ），结合问卷调查法。调查对象为新疆农业大学中国语言学院2006级的少数民族预科学生，参加抽样的学生共计150人。根据2006年9月28日新疆农业大学HSK摸底考试分级教学分班情况，分别来自预科班的基础班（HSK1－3级）50人，初级班（HSK4－5级）50人，中级班（HSK6－8级）50人。下面就预科学生汉语学习情况予以分析。

1.学习动机

表1显示预科学生在自主学习方面呈均衡分布，一半的学生从学习动机方面显示出消极的现象，而且这些学生基本上是中级班和初级班的学生，归根结底是因为他们没有明确的学习目的，学习动机与学习目的之间的关系错综复杂。这部分学生的学习动机不只指向一个学习目的，例如：很多中级班和初级班的学生报了英语、俄语培训班，甚至早晚自习都在学习与汉语无关的内容，在一定程度上影响到了汉语的学习；愉快化的学习呈正态分布，可以看出由学生内部心理因素转化而来的学习动机是正向的、可靠的；创造性学习呈均衡分布；认为汉语学习是有帮助的呈正态分布，且正向百分比占到了86.7％；认为汉语学习是有刺激的还是无味的基本上也是呈正向分布；认为学习汉语是令人兴奋的还是单调的，正向与反向之间更趋向于正向；认为学习汉语是有趣的还是枯燥的趋向于正向分布。根据表中的统计，基本上呈现出良好的态势，如果再结合外部客观条件的激发，例如：在教学过程中，老师的表扬、鼓励。学校的各项奖惩制度等都能更进一步激发学生的学习动机。在这种情况下，当学生的外部动机与内部动机发生相互交替、转化的时候，就会达到强化后的正向迁移，出现较理想的效果。

2.学习策略

表2显示，少数民族预科学生利用课堂以外的时间学习汉语，达到2小时以上的同学占到了80.7％。美国心理学家金布尔认为，学习是指“因受强化练习而发生的反应潜能上较为持久的变化。”学习需要时间和精力对学习内容不断强化，反复运演。根据人的遗忘规律，知识的保持过程与遗忘过程是同时并存的。所以在学习过程中要达到对所学知识的回忆、再认和重学。但是在现实学习中，很多学生没有充分利用上课后的时间。晚自习的两个小时中，有的同学仅充分利用了四十分钟至一个小时，而且在这些时间里还包括写作业的时间。所以抓课后教学势在必行。

表3显示，39.3％的学生认为，汉语只有在必须要用的时候才去用，在调查总人数的百分比中占了不小的比重。与汉语老师谈话就占到了37.3％。试想：一个班有四十至五十个学生，汉语老师能与一个班所有的学生同时进行语言交流的可能有多少？所以，预科学生在日常学习与生活中，没有养成用汉语交流的习惯，即使少数民族学生之间用汉语交流，也时常夹杂着维吾尔语或哈萨克语等，单纯用汉语进行交流的场面很难看到。可见，在日常的学习中，少数民族预科学生需要改变学习策略，变消极为积极。

表4显示，绝大多数学生在学习汉语的过程中，通过看书、背课文。写文章来提高汉语水平。被调查学生中通过与汉族学生交流这种途径提高汉语的仅占15.3％，难免会出现高分低能的现象，虽然考试成绩中有的学生能过八级，但是实际应用能力较差，特别是写作能力，文字处理能力，这些都会给汉语能力的进一步提高带来一系列的问题。理论要不断应用于社会实践，才能不断巩固。要变被动为主动，调动一切有利因素服务于汉语学习，在学习动机理论中，有机体的内驱力是一个必要条件，学习动机与学习活动是可以互相加强的，加强的结果是向有利的方向转化。

表5显示，绝大多数学生学习积极性不高,考前突击复习的占到了41.3%。可以看出，这也是高分低能现象的一种表征，但考试结束之后，有些知识很快就会遗忘。目前，这种现象在高校较为普遍，不仅仅是预科学生。

3.人格差异

结合艾森克人格问卷（EPQ）分析少数民族预科学生的情况可以知道，大部分预科学生是维吾尔族人和哈萨克族人，他们身上所表现出来的人格特征与汉族同学是不一样的。例如：从性格上来说大多倾向于外向型，在实际教学过程中，少数民族学生回答问题的积极性高于汉族学生，且善于表现自己。如果有效利用预科学生的这种性格特征将其强化到学习中也是能促进其学习的。

例如：E量表：表示性格的内外倾向。75.6％的被测同学分数高于61.5分，属于性格外向、喜欢交往、情绪活跃型，但易失控，渴望刺激与冒险。

N量表：亦称神经质量表。31.4％的被测预科学生分数高于61.5，这一类学生性情孤独，对别人关注较少，兴趣有些与众不同，对事情爱抱挑剔态度，环境适应性差，例如：这两年新生入学，90％的学生报到由家长陪伴，自立能力较差。68.6％的被测预科学生情绪稳定。

P量表：亦称精神质，表示心理是否正常。其中8.2%的被测学生分数超过61.5分，16.3%的被测者分数在56.7～61.6分之间，66.5%的被测同学分数低于56.7分，由此可以知道绝大多数预科学生心理状态良好。在预科过程中，如果加强学校管理，调整学生学习心态，学生可以全新全意地投入学习，从而取得优异成绩。

L量表：测查受试的掩饰程度。通过验证，本次测试是有效的，数据上反映的情况能够说明问题，且符合实际。

4.教学模式

目前，我校的预科教学模式主要是行为模式。这类模式以行为主义作为理论基础，重视的是学生的外部行为，而不是内部心理结构和不可见的心理活动，强调教师的的决定作用。行为模式在教学过程中倾向于把学习任务分解成一系列小的、有顺序的步骤，由教师决定对什么行为给予强化，对什么行为不给予强化，学习情境的控制权一般掌握在教师手中。

汉文化拥有几千年的历史，而且汉字是表形表意的文字，有别于印欧语和突厥语等由元音和辅音等音节组成的单词。语言学家乔姆斯基曾提出一个言语能力获得的公式：最初的语言资料——LAD——语法能力(LAD即Language Acquisition Device言语获得装置)。乔姆斯基断言,每个句子都具有两个结构层次,即所谓“表层结构”(surface structure)和“深层结构”(deep structure)。表层结构是人可以直接感知的结构,深层结构是不能直接感知而只能根据间接材料假定其存在的某种结构。从表层结构，人只能得到句子的语音及其表面的语法关系；句子的意义是从深层结构得来的。汉语的学习不能只停留在表层结构，而应该透过表层发掘深层结构中的要素，并且为我所用。

预科汉语教学如果只采用某一类的模式显然是不够的。任何教学环境都应致力于帮助学生更好地学会与人合作，学会自我学习；培养良好的行为习惯。这就需要教师综合运用个人模式、社会模式、信息加工模式、行为模式。只有这样才能把学习汉语与其自身的社会实践结合起来，总结出一套适用于大学汉语预科教学的模式。

参考文献：

[1]李伯黍燕国材.教育心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006．

[2]张华著钟启泉主编，课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[3]傅道春编著.教育学[M]．北京：教育科学出版社，1999．

[4]李秉德主编.教学论[M]．北京：人民教育出版社，2005．

英国硕士预科优势简介篇9

英国很多大学都开设了自己的硕士预科课程，学生成绩合格之后可以直接升入本大学的硕士课程;成绩优异的可以申请到更好大学的硕士课程。

中国大专学生，可以先读硕士预科，再读英国硕士，用两年时间拿到硕士学位，还是很划算的。本科学生如没有学位，或者转专业等，也需要通过读硕士预科的方式，进入硕士阶段的学习。

硕士预科同样是过渡到西方教育的`极佳途径。巩固英语基础，完善学术学习技能，学会应用独立的研究技能。

另外，由于大部分英国的硕士课程学制为1年，学生在面对紧张学习的同时还要不断适应当地的文化，硕士预科不失为一种良好过渡，有利于获得高质量的硕士文凭。

英国留学硕士预科课程，是硕士课程前的铺垫，有利于留学生顺利进入硕士课程学习。学生在硕士预科课程学习中适应英国的学习方法，顺利过渡到硕士课程的学习中去，成功获得硕士学位。

哪些人需要读硕士预科?

英国的硕士预科课程是针对那些想要来英国就读研究生的海外学生，开设的预备课程。有两类中国学生，他们留学英国，是需要读硕士预科的。

第一类：大专生。英国硕士一般只能接受本科有学位的学生，对于中国大专学生，可以先读硕士预科，再读硕士。

第二类：某些本科生。本科学生如果没有学位，或者转专业申请硕士、或者某些学术条件达不到直接读硕士的要求，就需要通过读硕士预科的方式，进入硕士阶段的学习。

澳大利亚预科申请流程篇10

澳大利亚预科申请流程

第一步：通知书的申请

首先需要根据自己的学历、英语程度和希望以后就读的专业、大学和城市综合考虑，确认申请的澳洲课程。

确定了申请的专业后，需要将成绩单等文件递交给我们立思辰留学360的老师，开始申请。澳洲预科申请周期一般比较短，大约1-2周可以拿到通知书。

第二步：签证申请

在取得入学确认书后，则开始递交签证申请。澳洲的留学签证政策多年来经历了众多的变革，递交签证的方式有两种，递交纸质签证，或者网上递交电子签证。而电子签证的递交只能通过澳洲移民局授权的电子签证代理处理。

第三步：出发前准备及抵达

签证签发后，会以电子邮件的方式发给同学。澳洲的学生签证不需要进行贴签，即护照不需要再快递到使馆贴签证页，凭签证信即可预订机票，出入境。

签证取得后，立思辰留学360的老师会发给大家行前说明和有关信息，包括对行李所带物品的建议、澳洲出入境检疫的申报指导、澳洲入境卡填写等等。

澳洲留学预科有语言要求吗

预科都有语言要求，澳大利亚通常是ielts5.0-6分。如果学生申请时没有语言成绩，有部分学校允许学生参加大学自己的语言测试。

悉尼大学预科申请条件

年龄要求：入学时需年满16周岁。按澳洲移民局的规定，入学时未满18周岁的学生，必须有指定自己的海外监护人。海外监护人可以是自己一同前往的父母或海外亲戚、寄宿家庭的主人等。未满18周岁的学生，必须入住受泰勒预科学院认证的住宿方式。泰勒预科学院将协助学生完成住宿的申请及入住.

语言要求：

标准课程：ielts不低于5.5分，单项不低于5.5分;toefl不低于68分，单项写作不低于22分，其余无要求。

快捷课程：ielts不低于6.0分，单项不低于5.5分;toefl不低于80分，单项写作不低于22分，其余无要求。

延伸课程：ielts不低于5.0分，单项不低于5.0分;toefl不低于60分，单项写作不低于21分，其余无要求。

学术成绩要求：

标准课程：高二或高三在读可申请，要求高中平均分不低于70%。

快捷课程：高二或高三在读可申请，要求高中平均分不低于80%。

延伸课程：高二或高三在读可申请，要求高中平均分不低于60%。

预科学习计划篇11

【关键词】元认知自主学习民族预科

一、引言及文献回顾

20世纪70年代，美国心理学家John Fravell首次提出了元认知理论。元认知理论主要分为三大策略，即计划、监控和调节三大策略，强调学习者运用这些策略如何体现学习过程的反思能力，本质上是自我意思和自我调节的一种认知过程。20世纪80年代，美国学者齐默尔曼则在元认知的基础上提出了自主学习理论。自主学习理论的主要观点和元认知一样，都强调学习者在学习过程中的自我意识和自我调节。其实质就是在元认知监控策略下，充分运用学习过程中的各种手段来按照学习计划完成学习任务。

进入20世纪90年代以后，有关元认知理论和自主学习理论方面的研究日渐丰富起来。Wenden（1991）的研究认为自主学习通过使用自主学习策略，自然而然地能够非常及时地运用好认知策略，并能有效地提高学习的效率。Jarvis（2007）更是通过使用计算机技术来测算在英留学生的学习情况，发现这些学生在运用元认知策略的同时也提高了自主学习能力。Ponsky（2011）的研究的更为深入，重点分析了策略培训在元认知和自主学习中的有效性分析。

Dinceretal（2012）在Ponsky研究的基础上，分析了自主学习策略中，学习成绩、学习参与度和学习环境三者之间的关系。

进入21世纪以来，我国的学者也开始了这方面的研究。严明（2009）研究发现因为学生的自我学习过程中的控制力受到外界的干扰，需要耗费一定的时间才能真正实现自主学习，因此建议在教学过程中加强自主学习的训练。吴喜艳和张庆宗（2009）则认为情感策略和补偿策略具有较好的预测效果，这一发现是基于元认知策略与自主学习能力基本关系。倪清泉（2010）使用问卷调查的方法，发现元认知策略中的四中类型均与自主学习呈现一定的相关关系。

元认知策略、自主学习能力及学生的学习成绩之间是怎样的相关关系，三者之间的影响路径如何是国内外学者值得进一步拓展研究的领域。因此，本文的重点即分析三者之间的逻辑关系。

二、研究方法

1.研究对象和研究目的。本文选择的研究对象为武汉工商学院在读民族预科生，共选择了171名2015年入学的学生。研究的目的在于解决三个问题，即：（1）预科学生在英语学习过程中，是否运用元认知策略；（2）学习过程中是否运用自主学习策略；（3）学习过程中的干扰因素包括那些？

2.研究方法。本研究使用调查问卷的方法。问卷设计分为三个部分。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、年龄、高考英语成绩等等；第二部分根据Oxford在1990年提出的SILL改编的元认知策略，包括6个类别的策略；第三部分则设计了两个开放性问题，分别是英语学习策略的使用情况和自主学习时间的占比情况。

3.数据基本分析。调查对象共66名男生，105名女生，性别差异比例较大，很难体学习策略在性别方面的差异。调查的初步结果显示大约60%以上的预科学生对英语具有较为浓厚的兴趣，表明绝大部分预科生具有一定的自主学习能力。这些学生是否真正使用了相关策略或技巧用于英语学习，值得进一步分析。

三、问卷结果分析

1.描述性统计。通过对171份调查问卷的数据进行汇总，统计显示：元认知策略中6个类别的策略得分在3.18—3.34之间，学习策略的分值为3.23分。同时，自主学习的5个维度的得分在3.28-3.57之间，自主学习能力均值得分为3.46。这些分值介大都介于Oxford提出的标准之内，符合中等频率的要求。

2.相关性分析。通过对学习策略、自主学习能力和学习成绩三者之间进行相关性分析，发现：学习策略、自主学习能力分别与学习成绩显著正相关。同时，学习策略与自主学习能力也显著正相关，其中学习策略中的记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交6个策略，以及自主学习中的目的要求、目标计划、使用策略、监控策略和监控评估6个维度均与学习成绩正相关。

3.多元线性回归分析。多元线性回归分析包括：（1）以学习成绩为因变量，6个类别策略为自变量；（2）以学习成绩为因变量，自主学习能力5个维度为自变量；（3）以自主学习能力总体为因变量，6个类别策略作为自变量分析。多元线性回归分析结果显示：元认知策略中的记忆策略、认知策略对学习成绩差异的解释度达到27%左右；自主学习能力中的目的要求、监控策略对学习成绩差异的解释度达到33%以上；元认知策略对自主学习能力的解释度也达到22%以上。通过线性回归，进一步明确了各种策略和自主学习各个维度之间的数量关系，说明假设条件成立。

4.影响路径。本研究设定的影响路径为：自主学习能力对学习成绩的影响是直接的，元认知策略对学习成绩的影响是间接的，元认知策略对自主学习能力的影响是直接的。第一，学习策略对学习成绩和自主学习能力建立结构方程发现其标准的路径系数分别为0.102和0.544，显示学习策略对其他二者的影响是显著的。第二，自主学习能力对学习成绩的影响系数为0.227，因此可以肯定，自主学习能力对学习成绩的直接影响。通过系数值发现，学习策略对学习成绩的直接影响较小，对自主学习能力的直接影响较大。因此数据分析证明了上述假设路径的成立。

四、结论及建议

通过对调查问卷从不同的维度进行分析，重点分析元认知策略、自主学习能力及学习成绩之间的数量和逻辑关系得出如下几点结论：

1.元认知策略和自主学习策略的平均值及其细分的各个维度得分均符合Oxford提出的标准之内，说明本文的研究基本符合本文的假设前提。

2.学习策略中的记忆策略、认知策略等两个细分的策略对学习成绩差异的解释度较高，表明在学习策略中应该更为重视记忆、认知两个策略方面的作用。

3.自主学习能力与学习成绩正相关，且其中的目的要求、监控策略对学习成绩差异的解释度较高，也表明需要重视自主学习能力对学习成绩的影响。

4.自主学习能力对学习成绩的影响是直接的，元认知策略对学习成绩的影响是间接的，元认知策略对自主学习能力的影响是直接的。这个假设路径通过数据分析得到进一步证实。

以上结论表明，自主学习和学习策略

本文的研究不仅仅表明学习策略和自主学习能力对学习成绩的重要性，同时也为后续提升学习成绩，为教师采取干预措施提供帮助。事实证明，教师干预的措施之一就是学习策略的培训，因此，从提升民族预科生英语教育教学方面，建议如下：

1.民族预科生教学方面，建议教师为少数民族预科生及时提供与元认知策略相关的培训，以促进民族预科生养成自主学习意识，提高英语学习的兴趣。

2.通过锻炼民族预科生自主学习能力的同时，及时调整学习策略，如认知策略、记忆策略。通过调整学习策略的过程，间接影响民族预科生的自主学习能力，进而提升学习成绩。

3.针对民族预科生不同地区学生基础差距较大的实际情况，可以有针对性地对部分学生开展诸如情感、补偿、社交等策略上有所侧重，目的在于分类指导，进行差异化教学，以达到提升不同层次学生学习成绩的目的。

4.民族预科生英语学习中也存在一个瓶颈，即中等水平的学生提升学习成绩的难度反而较大，这更要求教师科学利用元认知策略和自主学习能力方面的方法和思维来指导学生。