谈多媒体在高职英语教学中的应用

谈多媒体在高职英语教学中的应用（精选10篇）

谈多媒体在高职英语教学中的应用 篇1

摘要多媒体对英语教学的促进作用日趋明显，但是教学活动也不能盲目的依赖多媒体。本文结合作者在高职英语教学中对多媒体的应用，阐述了多媒体在高职英语教学中的作用以及使用中需要注意的问题。

关键词 多媒体 英语教学 教学模式 兴趣

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 问题的提出

英语教学从一本书、一支粉笔、一块黑板发展到加入辅助的录音、幻灯、投影经历了漫长的过程。现在，随着多媒体教学设备的引进，英语教学进入了一个崭新的纪元，彻底改变了以往单一的教学模式以及枯燥乏味的授课过程，更好的激发了学生学习英语的兴趣。

多媒体（CAI）的概念源自美国，是英文Computer Assisted Instruction的缩写，意为“计算机辅助教学”。目前，我国教育界对多媒体的研究和应用仍处于起步阶段，但是需要肯定的是，种种研究和实践都证明，多媒体在英语教学中的尝试性应用是成功的、有效的，这也必将成为今后发展的一种趋势。与传统教学手段相比，多媒体教学存在的优势

2.1 容量大，内容丰富

传统的教学模式中，教师把大量的时间放在板书上，课上可供学生参与以及进行实践的机会少之又少。采用了多媒体设备之后，教师在上课之前就将需要板书的很多内容准备妥当，同时借助多媒体设备可以迅速地向学生展示与主题相关的许多背景知识；加大了课程的信息量，扩大了学生的知识面，使课程更加紧凑；不仅让课堂上的有限时间得以充分利用，也让同学们有更多的参与和实践的机会，提升了课堂效率。

2.2 形式灵活

不同于传统教学模式中教师凭借语言，或配合黑板、挂图进行单一的教学活动，多媒体设备的采用使课程中云集了辅助教学的影音、动画、图形、文字等等，将课程从静态转入了动态。形式上更加灵活，更好的吸引学生的注意力，提高听课效率。

2.3 使语言环境更加真实

传统教学模式中，学生看到的内容是来自于课本，听到的内容是来自于教师，不仅知识来源有限，而且这会让学生始终有种“纸上谈兵”的感觉。有了多媒体设备，教师可以更多的引入真实情景，让学生有更多的机会聆听更为标准的发音；通过视频可以更为深切地了解西方文化中的某些习俗；可以让学生足不出户的收听英国广播电台的英文广播；之后再进行模仿和探讨，使学生变“纸上谈兵”为“身临其境”。对于语言学习来讲，最重要的是什么？不是背会了几个单词，也不是弄懂了几条语法，而是实实在在的语言环境，“身临其境”地去听、去说。有了多媒体设备，可以更好的实现这种环境的再现。

2.4 拓宽了师生间的交流平台

传统的教学模式中，教师与学生进行交流的方式非常有限，除了短暂的面对面的交流以外，主要就是通过作业进行交流，而教师对于作业的评价也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏实质性内容。而现在通过计算机的应用，我们可以通过各种网络媒体进行更为有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，学生可以随时和教师就课程以及相关内容进行实时沟通或者留言，某些课程重点内容可以放在一个班级共用的公共邮箱中，有需要的同学可以自己去下载，也是对课堂教学内容的有效补充。高职英语课程中多媒体的应用

对于如何上好英语课、如何更好地利用多媒体促进教学效果，每位老师都有自己的见解。下面简单介绍笔者在高职英语课上使用多媒体的情况。

3.1 导入新课：（Lead-in）

导入既是一堂课的开始，也是一堂课成败的关键因素之一。成功的导入可以更好的刺激学生的求知欲和兴趣。利用多媒体对新课进行导入是非常有效的方法。

如在处理某单元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章时，笔者从网络上搜集了很多古文化街的图片，制成了一个介绍古文化街的演示文本，并且还配上了英文解释，在演示的同时，又向同学们介绍了许多相关的民俗知识，同学们对此很感兴趣，对内容产生了兴趣，学习起来自然不是难事。

再如介绍唐三彩那课。首先，通过检查上次课布置给同学的作业来复习上节课所学习的内容（购物的常用语）：要求两个同学以“一位外国游客想买唐三彩釉陶作纪念品”为故事背景，组织一个顾客与售货员之间的对话（题目是上节课末布置好的），同学表演后做简单评述，之后提问：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（为什么它被称为“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三种颜色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的吗？）提问后给同学一点时间进行讨论并请同学表达自己的观点，教师在黑板上进行简单记录但是不做评价。之后通过播放从网上截取的一段介绍唐三彩的视频，请同学从其中寻找各问题的答案。通过刚才的讨论，同学们彼此之间有了不同的观点，会非常认真地观看这段英文视频，努力从其中找到答案，希望能够证实自己是正确的；他们都对唐三彩的制作工艺记忆深刻，并且对它产生了浓厚的兴趣，期待着对它有更为详实的了解。

借助多媒体手段，课程导入的方式可以五花八门，或者是音乐、或者是视频、或者是文字、或者是图片等等，关键是要引起同学的兴趣。

3.2课前三分钟演说（Presentation）

在课堂上一直保持着每节课课前三分钟邀请同学做演说的做法。每位同学可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择话题，可事先与教师沟通，征求教师意见，教师应主要从内容方面对学生进行指点，以鼓励为主。要求每位同学都要制作PPT演示文本，可插入图片或简短视频以辅助自己的演说，使之更加精彩，但注意不要喧宾夺主，使演说变成图片展示。

每位同学的作品笔者都留有备份，对于有些做得比较好的，还会拿到其他班级进行展示。每位同学都很用心在做，也都希望在同学和老师面前展示出自己的风采，更希望能够争取到走出班级进行展示的机会。通过这样的活动，他们逐渐培养出了自信心和成就感，敢于在课堂上用英文表达自己的想法，也逐渐对英语学习产生了兴趣。

3.3 写作（Writing）

高职高专的写作主要是一些应用文体的写作，在写作之前要具体讲授某种具体文体的结构和主要内容。之后会安排一堂写作课，让学生动手写。可是，很多同学对写作缺乏兴趣，认为自己肯定写不好，更愿意直接等待老师的答案。课上时间短，老师也不可能在课堂上指点到每一位同学。怎么才能调动大家的积极性呢？

一次在指导同学写邀请信的时候，笔者突发奇想，给了中文提示后，把重点单词帮同学扫了一遍，再把整篇结构的安排重复了一遍，这样就降低了写作的难度，并且告诉大家，一会儿要随机挑选几名同学把自己的“大作”放到大屏幕上让大家“拜读”，这样大家既有了压力也有了动力，都很认真地写了起来，包括那些基础差的同学，因为前面给了不少提示，也试着“东拼西凑”起来。20分钟的写作时间，大家忙的不亦乐乎。期间，笔者随机挑选几名同学，对他们的文章进行简单辅导，然后让他们把自己的文章输入教师用电脑：一名同学负责信件基本格式（地址、日期、称谓、署名）；一名同学负责开头的问候语；一名同学负责信件正文；一名同学负责结束语；然后请所有同学一同赏评。无论当作者还是评委都让同学们觉得新鲜、刺激。这种形式很好的调动了同学们的积极性，让所有的同学兴趣盎然。

3.4 语法配合A、B级真题（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

这种形式在英语授课过程中应用是很普遍的。就是在讲授了一个英语语法现象之后配合一些题目来进行练习。因为高职高专的学生要参加英语应用能力考试，所以多选取跟语法项目对应的真题让学生练习。没有多媒体的时候，这些题目只能通过板书抄写在黑板上，极其耗时。有了多媒体，就事先把语法项目的简要概况和相关的A、B级真题用PPT链接好，大大地节省了时间，提高了课堂效率，加大了信息量。

3.5 电子邮件（E-mail）

为了配合课堂教学，笔者申请了一个公共电子邮箱，供所有同学使用，并不定期的往邮箱内发一些跟课程相关的资料，一些学习方法的总结和体会供同学参考、下载，寒暑假时，还通过邮箱给同学们布置一些作业。同学们有问题可以直接发在邮箱中，还有的同学把自己的英文随笔发在邮箱中供大家赏析，这里俨然已经成了我们课堂以外的另一个交流场所。大家可以在这儿畅所欲言，交流学习英语的心得和感想。授课过程中运用多媒体的注意事项

如前所述，多媒体有诸多的优势，但是，如果使用不当，也会弄巧成拙。因此在使用的过程中要尽量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒体的过程中要注意不要只是单纯的把教案搬到了课件中，这样做远远起不到多媒体辅助教学应具备的作用。之所以会有这种现象存在，主要是因为教师自身计算机水平较差，制作水平有限，可以考虑从网络上下载一些可用的课件，改造成适合自己授课风格的内容。

4.2 过度使用

多媒体课件的应用要适度，因为相对传统授课方式，多媒体教学信息量本身就大。如果一直都在用多媒体进行展示，会让学生有种看热闹的感觉，眼花缭乱，结果产生视觉疲劳，课后一问，除了“有意思！”以外什么都想不起来了。这样就本末倒置，达不到预想的效果。

4.3 盲目追求效果，华而不实

在制作多媒体课件的过程中，教师要注意不要盲目追求华丽的效果，比如动画、声音、特效使用过多，使得每次鼠标滑动都会出现声音和特效，这样只会误导学生的注意力。也不要为了追求效果，加入很多跟授课内容并无关联的链接。

4.4 抛弃传统教学模式

在授课过程中，教师不能完全依赖于多媒体，所有授课内容都是预先设计好的，不根据具体班级的具体情况作出任何调整，完全是程式化的内容，甚至连板书也都用电脑完成；为学生作示范性阅读，也完全是电脑录音的工作。教师就不再成为真正的教师，而是变成了放映员，教师在“放电影”，而学生在“看电影”。师生之间不能缺乏必要的直接交流，教师始终应该在教学活动中发挥主导作用，引领学生完成学习任务。而不能让多媒体课件代替一切。这样会让教师和学生都迷失自我，找不到正确的方向。

总之，多媒体对英语教学的促进作用是显（下转第43页）（上接第41页）而易见的，随着时代的进步，也必将是教育发展的大势所趋。但是，多媒体在英语教学中的角色只是辅助教学，我们始终都还是应该以教师为主导，以学生为中心来完成学习任务。任何教学手段都是为实现这个目标而服务的。

参考文献

谈多媒体在高职英语教学中的应用 篇2

一、高职英语教学的现状

(1) 高职学生的英语基础普遍较差, 底子较薄弱, 口语表达能力差, 英语词汇量很低, 即使很多的学生想把英语学好, 无奈基础太差。久而久之, 学生就丧失了学习英语的信心和兴趣。

(2) 英语教学的基本模式是“以教师为中心, 以教材为中心”。教学方法陈旧, 以传统的“填鸭式”教学为主, 即教师讲, 学生记, 教学手段单一, 学习过程枯燥无味。

(3) 教学内容只局限于课本上的语言点和语法, 无法拓展学生思维和培养学生实际应用的能力, 与高职英语教学目的不符。

二、多媒体教学的优势。

1. 多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境

英语教育普遍是应试教育, 教师讲得更多的是学习技巧、考试策略, 而忽视了英语本身是一门语言, 是一门需要在现实生活中多加运用的学科, 所以学生在学习英语时缺少一种语言交际环境。而多媒体技术可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息, 展现更加丰富和方便快捷的人机界面, 使学生置身一个真实的语言环境中, 全方位地感受语言的刺激, 使英语教学情景化、语言学习交际化, 让学生可以在轻松活泼愉快的氛围中把握语言知识和培养语言能力, 从而更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

2. 多媒体技术的应用更好地突出了教材的知识点

合理精确地处理教材和突出教材的知识点, 是影响教学质量和提高教学效率的一个重要因素。在传统教学模式中, 对于一些比较重要的知识点或者抽象的课文, 教师只是将其写在黑板上或者口头进行讲解分析, 学生对此感触不深, 也很难完全领会和掌握。而多媒体则具有直观、形象、生动、鲜明等特点, 教师可以适当地利用多媒体, 利用线条、图片和动画等将教材中抽象的内容形象化、具体化, 将教学的重难点化易, 让学生能够在轻松活泼的氛围中汲取知识而不感到疲倦和乏味。

3. 多媒体技术的应用可以节省教学时间和扩充课堂容量

多媒体技术的应用可以使教师在课堂上可以省去大量板书的时间, 并且可以改善由于时间和空间的局限, 教师只能一步步根据教案完成教学任务的弊端。教师可以利用多媒体, 结合自身的特点及教学重点, 对教材进行适当的修改和补充, 形成具有独特风格的多媒体课件。教师也可以利用节省的时间引导学生, 增加练习的数量来巩固所教授的内容。

4. 多媒体技术的应用可以提高教师的专业素养

教师在课件制作的过程中会花费大量的时间和精力来通过网络或书籍查找资料, 同时制作和修改课件的过程, 也是教师学习、积累知识、思考、备课的过程。课后教师可以结合上课的体会对课件进行修改, 以更正实际教学中出现的不足之处, 这种教学反思有利于教师自身的不断进步。

三、多媒体教学存在的问题

虽然多媒体给英语教学带来的优势是传统教学所不能比拟的, 但在实际教学中, 使用多媒体课件也有一些弊端:

1. 多媒体课件的使用容易影响教师的主导地位

教学活动是一个师生互动的过程, 教师在授课的时候需要学生的回应与配合, 学生配合好了会促进教师更好地发挥, 如果过多地依赖多媒体的应用, 就会影响师生之间的互动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题, 适当地提问, 为学生提供互相合作的机会。在多媒体课堂上, 所使用的课件大多采用“放映式”教学, 教师对学生的掌握程度难于把握, 也难于根据课堂情况和学生的反应灵活机动地调整授课思路和方式, 从而使教师的辅导地位也无法发挥出来。

2. 多媒体课件运用不合理或制作的不规范, 影响教学效果

首先, 并不是所有的课都适合使用多媒体, 有一些课程可能应用多媒体课件的效果不是特别好, 反而会影响到学生对教师所讲授知识的理解和吸收, 那就没有必要使用。其次, 课件并不是做得越漂亮就越好。有时过于艳丽的背景图案、刺耳的声音、夸张的动漫会很容易吸引学生的注意力, 高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高, 这样会使他们忽略了对知识的关注, 影响了教学。

3. 学生以往的学习习惯与多媒体教学不适应

很多学生在高中阶段的课堂上大多是听教师来讲解或者大量的做习题, 更多的是使用黑板板书。现在需要的则是利用多媒体的形式来演示课文的知识点, 并且做练习的时候是学生们共用一个屏幕, 学生会因为无法在原题上做笔记来帮助思考而影响做练习的效率。再者学生以往习惯的都是低头看习题思考的过程, 如今却是抬头看屏幕的过程, 无论从姿势还是习题的表现形式与以往都是截然不同的, 这对学生也是一个不小的挑战。

总之, 多媒体教学适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要, 具备自身无可比拟的优势, 但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。我们教师应该将多媒体教学和传统课堂教学的长处互相融合, 充分地应用到英语课堂教学中。并且, 不断提高自身综合素质, 钻研各种教学方法, 制作出适合高职英语教学现状的优质课件, 从而让学生在有限的课堂上收获无限的知识。

多媒体在高职英语教学中的应用 篇3

【关键词】多媒体 高职 英语教学 应用

一、引言

随着现代信息技术的迅猛发展，传统教学弊端的显露，多媒体教学逐渐成为现代教育技术的一个新的研究课题。

所谓多媒体教学是指以计算机为中心，把声音处理、图形图像处理、文字处理等有机结合起来，在传统教学基础上，引入教学中，使二者各展所长，相辅相成，从而优化课堂结构，实现师生间信息的传送。

二、传统教学弊端的显露

1. 一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听

传统教学以老师的灌输为主，把教学过程看成是一个教师―学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是唯一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接受者。学生看不到实景对话得不到情景模拟，从而导致一种可怕现象——“哑巴英语”。

2. 教师喧宾夺主

传统教学方式侧重教师的教，于是很多教师会无意识地甚至是有意识地喧宾夺主，整堂课都能听到教师的声音在教室里缭绕。尤其是英语成绩不太好的学生，这会使他们觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐地失去了学英语的信心。

三、多媒体教学的广泛优点

1. “有声有色” 激发学习兴趣

学生只有先对学习发生兴趣才能自觉主动地探索，从而达到自主学习的目的。在教授英语时，多多运用计算机多媒体技术，把教材中单调、死板的文字知识通过生动的形象展示出来，可以充分激發学生学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿地接纳语言知识信息。

2. “有情有景” 培养学生的英语交际表达能力

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”

例如，在课本中，遇到一个单词或者短语，教师可以找某个含有该单词或短语的电影片段或者英语歌词，把单词放到语境中学习，这样学生就能更好的感知和理解语言。老师在讲解时辅以多媒体，使得整个教学过程变得丰富多彩，营造了良好的氛围，激发了学生的学习兴趣。

四、运用多媒体应注意的问题

1. 所用课件要于教师教学保持一致

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。

2. 不要偏重于使用多媒体而轻视于教学

一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，自身的压力减轻了，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。

3. 不要过多使用多媒体而变成课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。

五、结束语

信息技术的恰当应用，有利于突破教学中的重难点，调动学生学习英语的积极性，还可以促使学生听说读写能力的协调发展，此外还能再现情节、渗透思想教育，促进学生全面进步。它的应用给教学输入了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，它激活课堂、激活教材、激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂。同时信息技术也为学生的英语课堂打开了广阔的空间，极大地丰富了课堂内容，也让学生和教师有着全新的课堂体验。

虽然多媒体教学有着众多的优点，但是我们也要合理有度的地用，避免计算机包办课堂的情形。

【参考文献】

[1]张海霞. 用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣. 现代教育技术研究.

[2]张凤运. 用“多媒体优化组合”模式. 优化英语课堂教学. 现代教育技术研究.

谈多媒体在英语教学中的应用 篇4

[摘要]计算机技术发展至今, 已经能为教育创建可行的多媒体教学平台, 提供了改革传统教学模式的机遇和手段。多媒体教学以其独特的优势已经在各个学科中广范应用。本文主要谈及多媒体在英语教学中的应用以及应用中应遵守的一些原则和需要注意的几个问题。

[关键词] 英语 多媒体 教学 提高 培养 优化教学 适时适度

适当

一、多媒体教学的优势

1、运用多媒体课件,激发学生的学习兴趣

教育学家霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 努力使学生保持高昂的学习热情, 这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一,学生有了学习兴趣, 不仅不会感到学习是一种负担, 而且还会积极主动, 专心致志地投入到学习中去。在英语教学中, 利用多媒体课件,可以将学生置身于一定的的语言环境中,使学生具有身临其境的感觉,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频。动画与视听的结合,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,激发了学生的兴趣,学生以轻松愉快的心情主动参与到课堂教学中来,实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

2、节省教师板书时间，增加课堂信息，提高教学效率

按照以往传统的课堂教学方式，教师不得不把大量的时间花在写板书上，比如抄写一些重点词汇和词组的例句，而现在的中学英语由于课程安排非常紧张，为了节省时间很多时候要放弃在黑板上抄写例句这个步骤，但这样一来学生只靠听一两次而未能做到真正的理解。运用了多媒体，教师在课前把例句写进课件，上课时老师一边讲解一边把它们展现在屏幕上，既能吸引学生的注意力，又能非常有效地达到授课目的。而且抄写板书的时间节省下来可以为学生补充更多的课外课内信息，丰富课堂教学内容，提高课堂效率。

3.多媒体教学, 有助于提高学生的智力,培养学生的观察力、记忆力和思维能力

传统的教学模式中,学生的学习方式主要以单纯的听讲为主,学生感觉课堂枯燥乏味,无法激起他们的兴趣,更难以培养他们的观察、理解和记忆的能力。

而多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体,可以全方位地刺激学生的视觉和听觉,使学生能够视听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与,对提高单词记忆能力和知识的巩固起到很好的作用,大大增强了学生听说读写能力的训练,提高了学习效率和记忆效率,从而使学过的单词不易遗忘,达到了巩固记忆的目的。此外,使用课件可以创造生动形象的英语情景与氛围,使学生具有身临其境的感觉,不断激发他们说英语的兴趣,培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、运用英语交际的能力以及创造性思维能力等等。

4．多媒体教学，有助于培养学生自主学习的能力

在多媒体技术应用于英语教学之前，外语学习主要靠课堂教学, 课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料和手段非常丰富, 市面上的教材、教参、教辅书琳琅满目, 有声资料(如磁带、VCD)和多媒体软件越来越多, 方便学生课内课外独立自主学习。学生使用多媒体软件进行自主学习有许多优点, 例如: 能自己把握进度, 选择更适合自己的学习时间和学习方式。学习过程中不受他人的干扰。运用多媒体辅助学习, 可重复某些没有听懂的内容。自主安排的学习没有老师提问和同学的注意, 通常焦虑程度低。学习材料图、文、声、像并茂, 能充分调动学习器官。有助于培养学生自主学习的能力。

二、多媒体在教学中的应用

1、多媒体在对话教学中的应用

传统的对话教学,学生以听为主,处在被动的信息接受地位,所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习,不利于学生兴趣的培养。根据行为主义心理学理论,“听”是消极的知识输入方式,“说”是积极的知识运用方式。利用多媒体技术,可以将听和说相结合,从而使学生由消极的知识接受者转变为积极接受者和知识运用者。以Book 2A L41 对话为例:利用视频编辑得到Jim 在中国的一所学校里学习的画面,再将画面切换到英国伦敦,切换到法国巴黎,切换到中国上海,然后把三个城市编排在一起,两个男孩在交谈,教师提出问题:(1)Where was Jim born ?(2)How long did he live there ?(3)Why was he in Paris ?(4)Where is he studying now ?Why ?(5)Does he enjoy living in China ?学生回答后,教师对画面中的人物Jim 和Li Lei 分别设置静音,以画面人物的说话动作来促使学生开口,为其配音;接着小组练习,之后学生进行自由操练。操练时,学生点击画面人物,该人物就出现静音,再点击可恢复声音。这种人机交互性学习,使学生有了主动参与的可能,为学生学习的主动性和积极性的发挥创造了条件。

2、多媒体在书面表达中的应用

书面表达一直是许多教师在英语教学中感到棘手的难题, 运用多媒辅助教学书面表达课, 它以新颖的课型、清晰的图片和材料、大量的信息传输以及活跃的课堂活动, 提高了学生的学习兴趣, 加大了课堂容量, 给了学生更多的实践机会。在教学中, 教师可以收集学生书面表达中常见的错误, 制成课件进行教学, 直观快捷, 课容量大, 效果明显。教师可以给学生展现错句, 运用彩色下划线, 或者采用粗体、斜体字, 将错误部分标出, 既醒目又能给学生留下较深刻的印象。教师还可以将学生书面表达中有代表性的错误制成课件, 由学生共同批阅,引导学生运用正确的短语和句型改正错句, 随后展现正确范文。另外, 教师还可以要求学生在课堂上限时练习写作, 再将学生的书面表达通过投影仪打在屏幕上, 共同讨论, 并从以下几个方面来指导学生分析他们的作文:(1)审题是否清楚;(2)格式是否正确;(3)“踩点”是否全面;(4)时态、语态、非谓语、形容词、副词、介词、连词、名词、代词等词的用法是否正确;(5)句子的框架是否完整;(6)句子排列是否有条理;(7)拼写和标点是否正确运用;(8)字数是否符合要求等。

3、多媒体在阅读教学中的应用

浅谈多媒体在教学中的应用 篇5

在课堂教学中要培养学生创新能力，以学生为本，充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性。教师应成为课堂教学的组织者，指导者。当前，信息技术与课程整合为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。如果课堂教学应用了多媒体的教学，则使学生在学习的过程中，真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。

音乐学科是一种具有想象创造和创新的艺术学科、教师要非常重视课堂讲学艺术，培养学生的创造力、想象力。使他们在课堂的有限音乐天地里，充分的展开自己想象的翅膀，从而获得发散性思维和创新的能力。使用多媒体则能更有效的提高和帮助教师的课堂讲学艺术;使课堂讲学富于新意。因此，音乐课的创新教学离不开多媒体的应用。

一、多媒体的应用，成为音乐课创设情境教学的有力工具和手段。

著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，这是一种非常有效的教学方法。使教学活动借助于一定的手段和工具来展开。音乐课创新教学中，教师如能采用多媒体手段为学生创设教学情境，使学生置于情境中，综合运用文字、图像、声音、动画等各种信息，让学生在轻松愉快中学到知识，就达到了寓教于乐的目的。如歌曲《长江之歌》的教学，导入新课时首先播放纪录片《话说长江》片断录像，让学生有如亲临其境地感受长江的雄伟博大和壮丽景观。从中了解长江的发源地，途经地等基本知识。歌曲旋律、画面和音乐相结合，学生的情绪被调动起来，兴趣被激发，学习歌曲的愿望就很迫切了。熟唱歌曲后，通过画面的提示，情与景的交融，发挥学生想象力。再通过即兴创编把自己内心对长江母亲般的热爱，对大自然的热爱，谱写成歌词或曲调。这样学生上课不仅得到美的享受，个人潜力还得到充分发挥。

又如歌曲《谁也离不开谁》，用多媒体展示五十六个民族不同服饰、风俗习惯，播放歌曲《爱我中华》为背景音乐，音乐画面使学生感受到民族大家庭的温暖和兄弟姐妹情，爱国之情油然而生，从而更加热爱我们伟大的祖国。因此借助于多媒体进行情境教学，大大提高学生对学习音乐的兴趣，促进了课堂教学效果和效率的提高。

二、多媒体的应用，使音乐与其它学科整合得到有效实现。

整合，即把分析过的对象或现象的各个部分;各属性联合成一个统一的整体，它讲究“浑然一体”，而不是一般的综合。音响效果是整合而成，现代教育是科技知识与人文知识的整合。整合教学需要我们摒弃传统教法的糟粕，确立创新为本，学生为本的理念。音乐课创新教学，应与美术、文学等学科紧密相连，把学生发散、零碎的知识整合一起。学生通过学习音乐，也能了解到其它学科的知识。这样就掌握了学科的共性，提高了学生的音乐素质和审美情趣。

歌曲《小雨沙沙》的课堂教学中，借助于多媒体，通过影像画面展示，用鸟叫、雨声、风声、劳动号子、大地回春、小草苏醒等对象或现象，将音乐形象注解为具象的，而后让学生归纳各种声响的节奏，使之提升为抽象的，让学生用“do、re、mi ”三个音，集体创作一首儿歌。多媒体的运用使音乐的形象、图画形象、文学形象整合一体，极大地激发了学生创新想象的兴趣。

“诗中有画”、“画中有诗”，诗画融入音乐中，诗情、画意与音乐的韵律整合，更能为学生创造出身临其境的审美体验。如欣赏德彪西的《月光》之曲，使大屏幕上呈现出荷塘月色的画面，柔和的月光，轻盈优美的钢琴曲随之飘然而来，在这样的情境下，教师可以声情并茂的朗诵：“……月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦……。”读着、听着、看着，此时此刻，音乐、画面、诗一般的语言相互交融，浑然一体;使学生幻入情景之中，对《月光》之曲的美妙有最深切的感受和体验。音乐课的质和量自然而然提高到新的层次。

三、多媒体的应用使师生互动教学有发展的空间。

音乐教学以情感体验和形象思维作为审美的主要途径。要进入这一途径，学生的参与是先决条件，教师是导演，学生是演员。在课堂教学中，保证一定的时间让学生学习演唱、演奏，同时;给他们提供表演的机会，以提高其音乐理解能力和表现能力。学生根据音乐的情感、形象自编节奏，自编舞蹈，让学生“动”起来。这种“动”一是指身体的运动;二是指思维的启动。师生互动课堂教学，是以尽可能少的时间，消耗师生尽可能少的精力，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实践，同时以激情育人，以创新教书，使学生的个性得到和谐发展。我认为多媒体的应用在音乐课师生互动教学有了英雄的用武之地，使师生都能在轻松愉快之中传授知识和接受知识。在音乐教学活动中注重教育教学活动中相互的穿插，渗透形式合力效益，体现了互补式和叠加式强化效应。音乐活动教学以学生兴趣为基础;以互动模式进行，借助多媒体，切中学生兴奋点，既减轻了学生的心理负担，又达到了提高教育教学质量的目的。

例如：音乐童话欣赏《龟兔赛跑》，这是一首音乐语言非常丰富生动的作品。因此教师首先运用多媒体放映大森林的一些画面;营造出一个与音乐相符的环境气氛，然后要求学生按照故事情节，每人扮演一个自己喜欢的角色。乐曲的第一部分是“大森林的早晨”，音乐优美徐缓，在欣赏过程中，有的学生伸开双臂表示迎接朝阳;有的把小手慢慢张开表示花在开放;有的装扮成一棵小树在清晨的微风中随风摇荡。他们边听音乐边自由舞动，全身心地融入到音乐情绪中。随着音乐的发展，边欣赏边表演，自由发挥、大屏幕画面根据剧情、音乐的发展有所变化，让学生痛痛快快地跟着可爱的小兔、乌龟和其它动物在大森林里畅游一番。教师启发学生，即兴编舞，充分发挥学生的主观能动作用，音乐课堂真正使学生成为主动创造和自主活动的大舞台。

谈多媒体在高职英语教学中的应用 篇6

【摘 要】运用多媒体进行教学有其独特的优越性，形象直观、生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性、潜能的开发；利用多媒体进行英语课堂教学，能激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率，使学生运用英语的综合能力得到提高。

【关键词】多媒体 学习兴趣 教学效率 综合能力

随着社会和经济的发展，世界对于英语人才的需求越来越大，所要求的水平也越来越高。而我国在传统英语教学模式下，培养出来的学生大多只会读和写，听、说能力却很差，不能适应当前市场人才的需求。这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。

目前，中等职业学校的生源主要是初中毕业生，这部分学生虽然在初中阶段学过三年英语，但是英语基础非常差，对英语也极不感兴趣。面对这种状况，再采用传统的填鸭式教学已完全不能适应，为了激发学生对英语学习的兴趣，我校开展了多媒体教学。运用多媒体进行教学有其独特的优越性，形象直观、生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性、潜能的开发，创建鲜活的语言环境，让学生在真实的语境中用英语交际，极大提高了英语教学质量。

一、多媒体教学的优势

1.用多媒体进行英语课堂教学，能创造情境，激发学生的学习兴趣

多媒体教学可以将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容展现在学生面前，引起学生的好奇心，激发学生学习新知识的欲望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，兴趣的激发，则调动了学习的积极性，使学习处于最佳状态。如进行《公共英语等级考试教程》一级28课Four Seasons教学时，先给学生呈现出动态的春天的场景：小溪哗哗的流淌着，鸟儿在枝头欢快地唱着，小熊伸着懒腰从洞里慢慢走出……学生的心一下被抓住了，触发了学生的兴趣，教学效果就大大提高了。

2.多媒体教学的交互性和智能化，能提高学生的听、说能力

英语作为一门语言，其主要功能是用其与人进行交流。而我国传统英语模式教出来的英语听、说能力很差，被称之为“哑巴英语”，多媒体电脑的交互性和智能化却恰能医治中国学生“哑巴英语”这一通病。例如，在对话教学中，教师要往往创设一些情景，让学生尽可能在实际交往中学会对话。这样，我们就可以利用多媒体电脑的强大功能，让学生可以和多媒体电脑设置的虚拟人物进行对话，还能依据电脑的评判，从发音、词法、语法、习惯用语等方面修正自身的错误。这样，对学生英语表达能力的提高是十分有益的。

3.运用多媒体教学突破难点，化难为易

在语法教学中，尽管教师在课堂上仔细、反复地讲授语法知识，学生也反复地做练习，但学习效果并不是很好，遗忘率也很高。据有关数据表明，如果我们同时运用视听两种感官来获取知识的话，我们所记住的信息要远多于只靠听觉所获取的信息。多媒体则恰能很好地为我们提供这一服务。利用多媒体进行教学，可以把抽象的语法知识形象化、具体化，用生动形象的画面，结合语言结构进行交际，在鲜活的语境中学习语法知识，从而使语法更好地为交际服务。如在讲解动名词和不定式作主语时的区别时，就可以利用多媒体创设不同的场景，让学生首先去观察、分析画面的不同，然后教师再对比讲解什么是抽象行为，什么是具体动作，从而让学生清楚地掌握在表示抽象行为时用动名词，而具体动作则用不定式，记忆也尤为深刻，这就大大地提高了教学效果。

4.运用多媒体教学能够加大课堂容量，提高教学效率

利用多媒体教学，教师要将提前准备好的课件输入电脑，课堂上使教师和学生处于主动的人机对话的学习状态，学习效率可大大提高。同时，多媒体技术的超级链接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容的衔接，既可单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习，突出重点、难点，反复讲解。这样教师所需时间缩短，容量增大，信息加快，并有充足的时间让学生思考、讨论，更好地交际，引导学生主动学习，从而达到最佳教学效果。

5.运用多媒体教学，能更好地促使学生提高英语综合能力

传统的英语教学是填鸭式的教学，不断地给学生讲解课文，做大量的练习，反复地听磁带等，从不考虑学生的感受，加之学习资源的有限性，导致很多学生认为学英语是沉重的负担，甚至讨厌学英语。而多媒体作为一种先进的教学技术，它不仅为教师提供了丰富的教学资源，而且它以声像俱佳、动静皆宜的表现形式，跨越时空的非凡能力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，并集听、说、读、写为一体，将课堂教学引入全新的境界。如让学生用英语给电影配音等，使学生置身于英语环境中，自然地接受语言的熏陶，体味异国风情文化带来的快乐。

二、运用多媒体进行英语课堂教学应注意的事项

1.备课是开展多媒体教学的首要基础

备课充分与否，直接关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣，所以在明确教学目标后，要对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等环节事先进行周密安排、精心设计，一切以服务教学为出发点，以提高教学质量为原则。

2.英语教师的作用是不可替代的

教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有潜移默化的影响力，这种教学效果对学生心理产生的正面效应是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，利用多媒体教学，教师切忌只单纯点击鼠标，使课件按顺序“播放”下去，而是应想方设法将学生由被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识的主体，把学习的主动权交给学生，教师则提供各种学习条件和信息，从旁协导，尽可能帮助学生学会学习。

3.在进行英语课堂教学时，要综合利用各种媒体

虽然多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但是其他媒体的作用也不能忽视，如投影的静态展示功能，幻灯的实景放大功能等，是计算机所不能完全替代的，所以教师要根据教学需要综合运用各种媒体，为教学服务。

4.多媒体教学是一种全新的教学方式

首先，英语教师要掌握电脑的基本知识和操作技能。使自己能够熟练地设计和编写课件，同时，要增强课件的交互性和智能化，以便根据教学需要能随意调度，控制自如。其次，教师还要能够辅导学生上机操作，保证教学过程的顺利进行。

总之，多媒体教学是一种新型的教学模式，在教学过程中可能会遇到各种各样的问题，但只要运用得当，就能起到事半功倍的效果。

参考文献:

多媒体在高职英语教学中的应用 篇7

一、多媒体教学的必要性

根据《现代教育技术教程》所下的定义，多媒体就是利用计算机和相关技术设备对图、文、声、像等多种媒体信息进行数字获取、管理、通信、处理，并能通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的新一代的计算机集成环境。多媒体的关键是，图像、声音和动画的组合形成人们相互使用的一种学习工具。因而多媒体语教学可以用图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式形象地展示教学内容。多媒体教学的应用，有利于学生智力的开发、能力的培养和素质的提高。它以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界。

在传统的英语教学中，老师和学生都把精力集中在对教材中出现的词汇和语法的理解和记忆上，将一篇文章分析得支离破碎，有时一节课还讲不完一两个句子，严重地影响了学生对语言的理解和运用，导致了他们学的是一种死的语言、无法交流的语言。而多媒体教学介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的接受者变成积极的参与者。同时多媒体教学的使用还可以活化教材，使语言呈现情景化，进而引发学生的兴趣，创建轻松愉快的课堂氛围。由此可见多媒体教学在英语教学中的使用是十分必要的。

二、高职学生英语学习的现状

近年来，随着我国高等职业教育迅速发展，高职高专院校数量和招生人数有了显著增加。然而，规模的扩大并不意味着学生整体素质和知识水平的上升。高职英语教学的最大难点就是所面临的学生状况。高职学生英语基础薄弱，普遍对英语没有兴趣，惧怕英语，学习英语主动性差，自信心不足，这给英语教学带来了很大的困难。在课堂上，由于学生水平参差不齐，过多地用英语教学只适合部分学生，而使那些基础差的学生更加惧怕英语，进而丧失学习英语的积极性。因此，改变传统的教学模式及手段，利用多媒体技术、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式来提高学生的英语听说能力，已经成为各大高职院校英语教学的重中之重。

三、多媒体在英语教学中的应用

在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，图文并茂，声像俱佳，给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。

1. 设意境，激发学生的学习兴趣。

多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。良好的开始是成功的一半，因而在课堂开始前要营造一个愉悦的教学环境，减少学生的学习负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾，这种教法单一，使学生学习兴趣下降。而多媒体教学则可以通过放一段录像或幻灯片来导课，这样可以极大地激发学生的学习兴趣。同时可以通过创设语境，使教学变得生动形象。由于并不是每一篇课文都可以找到相匹配的视频或语音资料，这时我们可以为学生播放一首英文歌曲或是一段影片中的经典对白让学生跟着模仿，进而锻炼他们的口语并可以纠正他们的发音。

2. 活化教学内容。

在传统教学中，学生上课的任务主要是听，或者跟老师读。这种单一的教学手段会使学生对英语失去兴趣，讨厌上英语课，怕上英语课。也不符合英语实践性的特点，使学生学到的只是“哑巴英语”。而采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。同时多媒体教学给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的教学活动的展开。通过网络的广阔空间，学生还可以按照各自的学习实际、需求选择口头练习内容，进行自我反馈、调整，无须完全跟着教师走，有的放矢地取长补短，从而提高了学生的学习主动性和积极性，充分体现学生的自主性。加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。

3. 增大课堂容量。

英语知识是繁杂的，而且高职学生的英语基础差，需要老师在课堂上大量地补充相关的基础知识，传统的教学会使老师把大多数的时间浪费在板书上，进而阻碍了课程的进度。而多媒体教学可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。同时还可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力;可提供更多的阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多、更深入、更全面。

多年的实验研究表明，多媒体教学在英语学习过程中的确具有无法比拟的优势。但在多媒体教学的使用中也应注意两个问题，首先，多媒体教学和教师教学风格的一致性。在教学过程中，每个教师都有自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此在多媒体的制作中，教师要把自身的教学风格融入到课件的制作中，课件的制作要简洁明了不要过于复杂，那样会使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。其次，多媒体的使用要适量。多媒体的使用目的在于丰富课堂，而教师在课堂中仍是起主导作用。因而在使用多媒体时要适量，过度的使用会使英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体设备的应用给教学输入了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，激活课堂，激活教材，激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂。同时结合高职学生英语学习的特点，我深信只要我们能真正能恰如其分地把多媒体教学运用于教学实际中，基于学生实际又融入教师不同的教学特点，我们的教学一定会变得更加轻松，我们的教学效果也一定会更好。

参考文献

[1]袁笠菱.多媒体课件在英语教学中效益问题初探[J].北京第二外国语学院学报, 2005, (6) :45-47.

谈多媒体在高职英语教学中的应用 篇8

关键词：高职；英语；多媒体；作用

一、多媒体教学的定义

多媒体教学常指计算机多媒体教学。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合的处理、控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体各要素按教学要求，有机组合，通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按照需要加上声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学、训练过程。

二、高职学生的英语学习特点

首先，高职学生英语基础较差。高职院校学生的生源一般是未达到普通高校录取分数线的普高毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。且同一班级的学生，英语水平差距也较大。有的学生英语已经达到甚至超过大学英语六级水平，而有的只有初中水平。

其次，高职学生对自己要求不严，自律意识差。相当大一部分学生不能坚持完成作业。比如在讲授新课之前，因课文较长，教师常要求学生预习课文，否则无法达到最佳教学效果。但只有少数学生能够读懂或者坚持看完一遍文章。因此更不要提背单词这样枯燥的作业了。几乎所有的学生都是在背过一遍单词后，就再也不看那些单词和相关课文了。

再次，高职学生缺乏学习动机。许多高职学生缺乏远大的理想和克服困难的毅力，觉得读大学就是混文凭，因此一直处于被动学习状态。他们很少考虑未来的工作和生活，对人生没有规划，得过且过。而且高职学生注意力易分散，兴趣易转移。即使被激发出一点学习动机，也是三分钟热血无法持之以恒。

最后，高职学生没有摆正心态。很多学生心里承受能力差，害怕失败。英语成绩的提高是艰苦而长期的过程，为了避免失败很多学生选择放弃学习。当有的学生想要努力学习时，常会受到同学们的嘲笑而不是鼓励。这种情况尤其发生在基础较差的学生身上。

三、多媒体教学的优点及在高职英语教学中的应用

首先，多媒体教学可以包含大量信息。这样针对不同层次学生选取恰当的教学材料，使不同层次的学生都能得到大量的练习，加深对知识的理解度。同时也节约了教学空间和时间，提高教学效率，控制教学节奏，提高教学效果。针对高职学生英语成绩较差并且同一班级同学差距较大这一现象，教师若采用多媒体教学，就能满足更多层次学生的需要，将更多学生的注意力吸引到课堂上。

其次，多媒体教学具有直观性，动态性。多媒体教学从多角度观察，利于反映概念及过程，突出要点，尤其有助于抽象概念和方法掌握。众所周知，语法学习一直是英语学习难点，很多学生都卡在这一难关里，进而失去学习英语的信心和兴趣。使用多媒体教学就能够使学生更直观地明了各种时态结构，并且印象深刻。

再次，使用多媒体教学，教学内容可多次重复，有利于突破教学难点和克服遗忘。目前高职生自主学习能力较差。多媒体教学多使用逼真的语言实际应用环境，图文声像并茂，给学生提供一个耳濡目染的学习氛围，多角度调动学生情绪、注意力和兴趣，使学生充分调动眼、耳、口、手和身体等多重感官系统参与学习。激发学生的求知欲，发挥学生主体作用，培养学生的能力。比如教师播放一段相关视频后，让学生分角色朗读或进行角色扮演等，通过真实情景的模拟和再现，使学生更多地参与其中，使学习变被动为主动；创造反思的环境，也有利于学生形成新的认知结构。

最后，多媒体课件可帮助拉近师生距离，从而进一步促进教学利用多媒体技术与德育的无缝融合，全面提高学生素质。通过德育教育，不仅能使学生加深道德修养，更能使学生更充分地认识自己，努力弥补不足，发扬优点，摆正心态，正确处理人生中的挫折和失败；并主动规划人生，提高学习动机，从而促进英语学习。

四、多媒体教学需要注意的原则：

多媒体教学具有明显的优点，但它不是抛弃所有的传统教学手段，而是利用各自的优点，并使其完美地结合。并且应注意材料选择应具有针对性。教师还必须考虑课外的多媒体教学。将多媒体材料交给学生，以帮助学生消化课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说非常必要。

五、结论

随着多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。随着时代的进步，高职学生也体现出越来越复杂的特性，教师应不断增加多媒体计算机技术知识，关注教育理论发展，随时用先进教育理论指导自己的多媒体教学，更充分地发挥多媒体教学的优势。

参考文献：

1. 项国雄.多媒体课件设计基础［M］.北京:高等教育出版社，2000

2. 尹利萍.多媒体课件在高职院校英语课堂中的作用. 魅力中国,2010年5月

3. 冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[DB/OL]. 职业教育网,2007年6月

4. 朱丽丽.谈多媒体对教学的影响 黑龙江科技信息 2008年10月

5. 吴素红.李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业,2007

谈多媒体在高职英语教学中的应用 篇9

多媒体的最大特点是交互性，重要特征是数字化及人机交互能力。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。在小学英语教学中运用多媒体，能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，激发小学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生良好的英语学习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用多媒体组织课堂教学

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。

二、利用多媒体创设情境，提高学生的求异、洞察能力，激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s„？It’s„的句型。

在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

三、用多媒体图像刺激与丰富学生的想象

想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。如：在教学“The Farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow, duck, farm, field 等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。

四、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力

“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。

运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想像空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

通过实践，我认为在小学英语教学中，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。利用多媒体教学给学生自主学习带来了极大的方便，保持了学生的学习兴趣，更由于这种模式重视学生是认知过程的主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现。目前，运用多媒体手段进行教学已越来越受到广大教师的关注和重视，但从实际运用的情况来看，实践中还有一些不容忽视的问题，必须在以后的运用中加以解决。具体表现在以下几方面：

一、影像画面要适量，切忌本末倒置。

多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。一些教师在运用多媒体教学时，由于过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件中，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观看“图片展览”，欣赏“动画片”，影响了课堂教学效果。

二、教学节奏要适当，切忌“走马观花”。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

三、辅助教学常态化，切忌公开课“撑场面”。

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件。一般的课件不妨试试用office97中的powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义”。目前网上面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

四、多种媒体有机配合，切忌“独尊”多媒体。

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此情有独钟，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代黑板之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。其实任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能、黑板的现场演示功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

浅谈多媒体在生物教学中的应用 篇10

摘 要:随着计算机在教育领域应用的普及和进步，多媒体技术在现代教育教学中的地位日益上升，逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多种感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。把它运用在生物教学中与生物教学整合，是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在生物教学中越来越体现出其优越性。本文结合中学生物教学实践就多媒体技术在生物学教学中的应用,论述其优势及其应注意的问题。关键词:多媒体；生物教学；优势；注意问题

二、多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。多媒体能激发学生的积极性，引起学生注意，但同时心理学也表明，声、光、电、色等图像长时间运用可使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，易疲劳，当然会降低效果。所以多媒体的合理使用与教师本身素质有很大关系，教师的合理引导，摆正教学内容和教学手段的关系，不应付，不取巧，努力提升自己的课堂驾驭能力和课堂应变能力，多媒体在生物教学中一定会结出丰硕的果实，也一定会使原本单一的课堂教学模式多样化、灵活化。为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：

（一）、教师要对多媒体教材进行必要的处理

教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案。教师在考虑使用多媒体教材时，要根据教学的时机需要，有选择地使用。同时教师根据实际需要，选择配套媒体教材的时候，有的内容配套媒体教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套媒体教材的空白。现有的配套媒体教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师根据教学的实际需要，有选择地进行剪辑为教学所用。教师在了解多媒体教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好教材后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体如挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高生物课堂教学的教学质量。

（二）、转变教育观念，适度运用多媒体 有些教师在教学过程中，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。

（三）、不能只重模拟轻实验教学

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量也是有利的。但是有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。总之，多媒体技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和复制方式的变化正在影响着我们认知方式。生物是研究生命现象的一门科学，教科书中只能用从静态的图片、苍白的文字来说明，使活生生的生物好像失去生命力，而微观的现象由于受教学条件的限制又无法看到，抽象的知识无法理解。多媒体技术的应用恰好填补了这一缺陷，多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。，使生物学知识突然间变得有趣味性，也拉近了生物和学生之间的距离，吸引学生的注意力，把知识性、娱乐性、新颖性结合在一起。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用在生物教学中，任重而道远。【参考文献】