三疑三探课堂语言

三疑三探课堂语言（精选8篇）

三疑三探课堂语言 篇1

今天我们就进入

的学习。板书《XX》。同学们已经预习过本框内容，请提出问题。生说，师板书。还有没有其他问题呢？好，到这儿大家非常有智慧，我们本节课体坛提纲已经概括的非常完整，下面大家根据本节课自探提纲，自探教材XX页。给大家XX分钟，请注意自探要求。

好，大家课本都看完了没有，好，下面我们进入

合探环节，请大家注意讨论要求，一定大声表达自己的思想，组长控制好讨论的节奏，保证每道题都讨论到。没有解决的问题组长要记录好，准备质疑。全体起立。生讨论师下去指导。

4分钟左右给学生分任务，小组到黑板上写答案。展示时间给四分钟。好了，大家请坐下，下面有请点评小组的同时上来点评。鼓掌。打分。字迹，条理，关键词，补充，问是否有疑问。大家还有没有什么疑问，谢谢大家。师加分，接下来有请第二题的点评同学。大家看，展示同学可以得到XX分，该扣分。点评同学加分，为了加深大家的理解，我们通过一个实例来感受一下，这是去年三月份日本大地震中的场景，我们来感受一下。好了，解释视频，这能体现粗什么道理呢。非常好，大家感受很深刻。下面进入第三题点评，有请第五组同学。下面我们通过一个例子加深对这一问题的理解。好，解释视频，和教材之间的联系。好，下面我们进行第四道题的点评。到现在我们完成本节课基础知识的学习，对于本节课你还有那些新见解新的疑惑，请大胆提出来。图为：2016年11月20日，亚太经合组织第二十四次领导人非正式会议在秘鲁利马举行。国家主席习近平出席并发表题为《面向未来开拓进取促进亚太发展繁荣》的重要讲话。

一、经济全球化符合经济规律

“事有必至，理有固然。” 全球化是一个不依人们的意志为转移的、不可逆转的客观进程。不同意识形态、不同发展程度的国家，不管是否愿意，都将或早或迟、或主动或被动地卷入其中。习近平指出：“总体而言，经济全球化符合经济规律，符合各方利益。”

经济全球化的客观性和必然性，是由生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑这一客观规律所决定的，不以人或国家的意志为转移。“科学技术是第一生产力”，是生产力发展中最具活力的部分，是全球化的动力之源。科学技术水平的高低，决定着全球化发展规模的大小和速度的快慢。当今世界，科学技术的迅猛发展，已经让社会生产力的发展达到了人类发展史上空前的新高度，不仅生产全球化了，资本也全球化了，产生了巨大的能量，能量的释放必然冲破国家、民族的界限，导致经济全球化。科学技术的大发展，必然促进生产力的大发展；生产力的大发展，必然促进生产关系的大调整；生产关系的大调整，必然促使上层建筑的大调整。这一系列的“必然”和“调整”，决定了经济全球化的必然进程。习近平指出：“应该看到，经济全球化符合生产力发展要求，符合各方利益，是大势所趋。”

二、认真应对经济

全球化的新情况新挑战

“有磨皆好事，无曲不文星。”凡大事必有周折。经济全球化涉及世界安危、人类福祉，更不可能顺顺当当、一蹴而就。习近平指出：“当前，围绕经济全球化有很多讨论，支持者有之，质疑者亦有之。”

自国际金融危机以来，作为曾经全球化的主要发起者和推动者，以美国为代表的一些西方国家，却开始反向而行。一些过去以自由市场经济、自由贸易为旗帜的国家，现在却积极实行贸易保护，设置各种贸易、非贸易壁垒。据统计，从2008年到2016年，美国对其他国家共采取贸易保护措施600多项，大约每4天出台一项，位居世界之首。的确，近几年因经济全球化生产了新内涵，出现了新情况，带来了新挑战。正如习近平所说：“经济全球化是一把双刃剑，既为全球发展提供强劲动能，也带来一些新情况新挑战，需要认真面对。新一轮科技和产业革命正孕育兴起，国际分工体系加速演变，全球价值链深度重塑，这些都给经济全球化赋予新的内涵。”但是，经济全球化的大趋势没有变，大多数国家推进经济全球化的决心也没有变。我们不应该回到闭关自守的老路上，而应该研究新情况，解决新问题，团结应对新挑战。习近平指出：“我们不能因为一时困难停下脚步，要在参与经济全球化进程中，注重同各自发展实践相结合，注重解决公平公正问题，引领经济全球化向更加包容普惠的方向发展。我们要用行动向世界宣示，亚太对经济全球化决心不变、信心不减。”他强调：“在当前亚太发展的关键当口，我们要携手合作、促进共赢，反对一切形式的保护主义，为经济全球化注入正能量。”

三、引领经济

全球化发展方向

“鹰击天风壮，鹏飞海浪春。”在经济全球化面前，人们不是完全被动、毫无作为的，而是可以引领世界发展大势，主动而为，为人类福祉作出贡献。新一轮全球化是一个均衡、包容和可持续发展的全球化，我们要把握时代脉搏，引领经济全球化向更加包容普惠的方向发展。习近平提出：“我们要积极引导经济全球化发展方向，着力解决公平公正问题，让经济全球化进程更有活力、更加包容、更可持续，增强广大民众参与感、获得感、幸福感。”

反对一切形式的保护主义。开放带来进步，封闭导致落后。无论过去、现在、将来，开放都是实现世界经济可持续增长的重要前提。近年来，在世界经济复苏乏力的过程中，贸易保护主义有所抬头，经济全球化进程一定程度上受阻。习近平指出：“我们应该建设开放型世界经济，继续推动贸易和投资自由化便利化。保护主义政策如饮鸩止渴，看似短期内能缓解一国内部压力，但从长期看将给自身和世界经济造成难以弥补的伤害。”各国要坚决避免以邻为壑，做开放型世界经济的倡导者和推动者。习近平指出：“任何区域贸易安排要获得广泛支持，必须坚持开放、包容、普惠、共赢。我们应该构建平等协商、共同参与、普遍受益的区域合作框架，封闭和排他性安排不是正确选择。”

引领经济全球化向更加包容普惠的方向发展。在经济全球化的今天，没有与世隔绝的孤岛。同为地球村居民，休戚相关，命运与共，理应相互包容，共促发展。要减少全球发展不平等和不平衡问题。从总体上看，世界经济发展不平衡仍然十分严重，保障发展中国家的发展权利和发展环境是国际社会必须关心的重要问题。习近平指出：“全球经济治理应该以平等为基础，更好反映世界经济格局新现实，增加新兴市场国家和发展中国家代表性和发言权，确保各国在国际经济合作中权利平等、机会平等、规则平等。”要求同存异、聚同化异，共同构建合作共赢的新型国际关系，使各国人民共享世界经济增长成果。习近平指出：“国家不论大小、强弱、贫富，都应该平等相待，既把自己发展好，也帮助其他国家发展好。大家都好，世界才能更美好。”他提出：“全球经济治理应该以共享为目标，提倡所有人参与，所有人受益，不搞一家独大或者赢者通吃，而是寻求利益共享，实现共赢目标。”

三疑三探课堂语言 篇2

按照这种教学模式进行课堂教学, 学生的主动性得到了充分的发挥, 学生学习的积极性也大大提高了, 但在实施教学的过程中我发现学生普遍在“疑”和“探”的环节上许多学生提不出有价值的问题, 或者质疑比较盲目。为了培养学生的质疑和探究能力, 使“三疑三探”教学模式在中学语文教学中能深入地开展, 我在教学中从以下几个方面入手进行培养。

一、从文章题目入手质疑

一篇课文的题目好比是文章的窗口, 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生在质疑自探时, 可以针对题目提出一些问题。如《百合花》一文学生就可以问:文章的题目是《百合花》, 但文章通过写通讯员向新媳妇借被子和通讯员牺牲后新媳妇献被子的情节反映军民鱼水情深, 那么百合花到底在文中起着什么作用呢?带着这个问题去读书, 课文的主要内容就能较快的掌握:原来作者的写作意图是通过被子上的百合花, 象征着军民的感情像百合花一样纯洁, “百合花”在文中起着象征和穿针引线的作用。

二、从文章的主旨性内容入手进行质疑

不管是那一种体裁的文章, 都会有一个明确的中心, 通过阅读把握文章的主旨, 从主旨性内容入手进行提问, 具有较强的针对性。学生在阅读文章之前, 我根据文章的内容, 提示学生要特别注意一些重要的段落和句子, 把这些段落和句子要作精细阅读。学生阅读完之后, 根据自己对课文的理解, 基本上能够围绕主旨提出问题。如阅读《范进中举》时, 由于篇幅较长, 我指导学生把阅读的关注点聚集到涉及主旨的段落上来。有意引导学生关注范进中举前和中举后范进及胡屠户等人的言行及心理变化。

学生通过这些段落的阅读, 较为准确地把握了全文的主旨, 能够在课堂质疑中提出有价值的问题, 这样的质疑探究能更加深化课堂教学, 起到画龙点睛的作用。

三、从文章的结构和文体入手进行质疑

在学生进行自主性学习时, 老师要引导学生从整体上把握课文, 要让学生明白, 真正读懂一篇文章, 光了解词句的表达还不够, 还需要了解文章的结构和布局, 要学会从文章的段和篇中进行提问的方法。那么段、篇的提问如何进行呢?笔者认为:尽管文无定法, 但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法, 以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次, 了解分析段落的基本手法:划分层次, 归纳段意, 理清段落层次之间的关系, 注意段落层次之间的过渡与照应等。

明确了这些知识, 就能引导学生的思维。比如, 面对的是一篇议论文, 学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要明确论点和论题、把握议论结构、弄清论证方法、揣摩议论的语言等。就此可以根据以下问题进行质疑:本文的论点是什么?论证结构如何?运用哪些论证方法?是如何围绕论点进行议论的?课文在议论上语言的特点是怎样的?其他不同文体文章的阅读, 用同样的办法来质疑提问。

四、从文章的难点入手进行质疑

当学生接触到一篇新课文时, 原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。同样, 学生在学习课文时, 对一些新的知识点, 由于知识面不广, 往往会弄不懂, 这就是课文的疑难点。我在教学中, 引导学生紧扣这些疑难点进行质疑, 通过大力的引导, 学生就会改变思维的方向, 进入自我求通的境界。我在用“三疑三探”模式教学《下雨天, 真好》一文时, 先布置学生仔细阅读课文, 学生通过阅读了解了课文的主要内容及写作风格。但由于学生阅读面不够广、阅历不深, 对文中的一些内容还是不能理解, 有学生质疑:作者为什么说下雨天, 真好?作者通过这篇课文主要表达了一种什么样的思想感情?文中对母亲的善良和对父亲的思念是通过什么情节来表现的?这样一来, 正好引发了学生的探究心理, 我就适时地引导他们阅读课文, 通过合作探究寻找到问题的答案。

五、从文章的关键词句入手进行质疑

什么是文章的关键词句呢?一般来说, 关键的词语指:记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的词语。关键的句子指:最能体现人物思想品质的句子;含义深刻蕴含哲理的句子;表达具体生动的句子;最能突出中心的句子等。明确了这些, 关键的词句也就找到了。在课堂教学中教师如果能恰如其分地引导学生对这些关键词句进行质疑, 就会顺利地完成学生对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解, 一不能离开特定的语境, 二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。如学习课文《紫藤萝瀑布》时, 文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”较难理解, 我就引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂, 怎么能说生命的长河是无止境的”, 进而联系作者的遭遇和本文的写作背景, 引导学生挖掘出句子背后隐含的内容。

三疑三探课堂语言 篇3

关键词：设疑自探；解疑合探；质疑再探；快乐课堂

以前，我在课上总是滔滔不绝地讲，每堂课下来都口干舌燥，而学生则表情淡然。由此，我觉得应该寻找让课堂真正活起来，让学生真正动起来的教学方法。在学习中，“三疑三探”教学法映入我的眼帘，使我倍受启发。

按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤即：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展。这五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及运用语言的能力。在这五个步骤中，设疑自探、解疑合探和质疑再探被称为“三疑三探”，学生要完成自己思考、合作探究、自我深化三个学习步骤。于是，我开始把“三疑三探”大胆运用到英语课堂教学中。

一、设疑自探

设疑自探是课堂教学的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生有疑问才会积极思考，才会主动探索。因此，有趣又有效的“设问”是课堂教学的核心，是激发学生学习兴趣的主要措施。教师在课前和课上把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

下面就要设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。然后，让学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探。学生自探前，教师一般要进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

二、解疑合探

解疑合探是指通过学生合作的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。让学生在教师的指导下学会思考、分析和解决问题。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。关键是学生的讨论，如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在“自探”中巡视发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分“自探”的基础上，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时要注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。

合作的形式可以多种多样，从同桌合作到小组合作，甚至到全班的合作。在讲授“目击天池水怪”一课时，我把全班分成小组，小组中的一个成员扮演记者，一个扮演旅游办公室的主任，其他的同学分别扮演目击者和科学家，要求每一组把文章中的内容编成短剧。任务明确了，各小组马上行动起来，从文中找出自己要表述的话，再重新整理加工，最后合作表演对话。在这节课中，连平时最不爱学英语的学生都积极参与其中，每个人都成了课堂的主人。

三、质疑再探

质疑再探则是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在探究的过程中，要真正实现角色的转化，变为课堂的组织者、引导者和激发者。如在讲“沙尘暴”一课时，主要让学生了解沙尘暴的成因及保护环境的重要性。我由沙尘暴的图片导入课文，使学生更好地了解我们的地球和生活环境正遭受的破坏，并引发对“我们应该如何保护环境？”“为了迎接北京奥运会，我们应该做些什么？”的热烈讨论，学生思维的闸门一下子被打开了，还想出了很多离奇的解答。最后，我让学生根据课堂讨论的结果设计一份海报来呼吁人们保护环境。

三疑三探教案 篇4

学习目标：

1．整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。

2．了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。3．有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。学习重点：

理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。

教具准备：录音机（配乐朗诵）教学流程：

第一课时

学习内容:学习前两首古诗,体会是人的思想感情。一．新课切入

本单元我们已经从不同方面体会了爱国情，既有游子思乡，又有热爱自己祖国语言，还有不辱使命的晏子，更有热切报效祖国的钱学森。而今天我们要学习四首古诗，来感受我们国家古代诗人是怎样作诗来表达自己的爱国情的。二．学习<<春望>> 1．杜甫： 唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳(今属湖北)，生于巩县(今属河南)。

杜甫是一位伟大的现实主义诗人，诗篇现存有1400多首。它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，内容深刻。显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。

2.《春望》的写作背景

唐玄宗天宝十四年（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安沦陷。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜州（今陕西富县）家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。《春望》这首诗写于肃宗至德二年（757）三月，抒发诗人触景伤怀、忧国忧民的痛苦心情。3.音读

自由朗读，读准字音，把握节奏，读出感情。

朗读时需要注意：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比，有起伏、有变化，使整个朗读犹如一曲优美的乐章。

4.义读 对照注释，理解重点字词.5.情读：能够描绘诗意。

《春望》“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵！

4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。(1).本诗主要写了哪些内容？(2.)这首诗表达了作者怎样的感情？

明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长

安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

颈联表达了战乱中人思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的迫切心情，诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。6.赏析名句

(1).“感时花溅泪,恨别鸟惊心” 此联历来有两种解释,讨论: ①诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;②以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么? 花鸟本是娱人之物，但由于感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达了作者感时恨别的内心痛苦。(2)“家书抵万金”一句表达了战乱中人思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的迫切心情，引起读者的共鸣，因而成为千古传诵的名句。本诗的情感是通过什么来抒发的？

 明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

通过眺望沦陷长安的破败景象，抒发了诗人触景伤怀、忧国思家的感情。

请你模仿刚才学习《春望》的方法，自学《泊秦淮》。《泊秦淮》写作背景

六朝故都建康（今江苏南京）城中的秦淮河一带，是著名的游览胜地。晚唐诗人杜牧夜泊秦淮，听到酒店歌女在唱陈后主时流行的歌曲，不禁触景生情，感慨万千，写下此诗，以抒发心中对世风和时局的忧愤。

1、音读：读准字音，节奏。

2、义读：掌握重点字词的解释。笼：笼罩。犹：还在。

后庭花：即《玉树后庭花》，以花为曲名，南朝陈后主在位时，生活奢侈，制作《玉树后庭花》之类描写宫女美色的歌曲，寻欢作乐。不久，陈朝灭亡。《玉树后庭花》被称为“亡国之音”。杜牧的时代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥着腐败和糜烂，杜牧的《泊秦淮》就是在用“隔江犹唱《后庭花》”警示唐王朝。

3、情读：能够描绘诗意。

4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。

(1)最后两句作者是斥责歌女吗？为什么？(2)这首诗表达了作者怎样的感情？ 明确：《泊秦淮》中，“商女不知亡国恨”，诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正指责的是座中点歌的人，讽刺只顾贪图个人享乐而不顾国家安危的晚唐统治者。诗人针砭时弊，抒发心中的不满。表达了诗人对世道人心的忧患意识。

《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄，借景抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱。

播放本首诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。

听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记；第二次重在感受诗的情感气势。

2．谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）3．自由朗读，加以体会。

4．齐读感受。三．说诗的故事 1．说诗人与诗

第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的？诗人当时的境遇如何？诗人的哪些经历与本诗有关？你觉的他是怎样一个人？

再推荐代表作全班交流，师作必要补充。2．叙诗中情景

第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容；再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自己当作诗人，用自己的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。选出最具诗人气质的同学作代表作全班交流。四．诗中情感

1．跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。

2．分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解。3．自由地、有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情怀。五．课外延伸

1．选择你最喜欢、最欣赏的一首，写下自己的感受。2．收集其他各个时期的爱国诗篇，加以背诵。六．板书设计 《春望》 《泊秦淮》 唐 杜甫 唐 杜牧

触景伤怀 忧国思家 对世风时局的忧愤 爱国

《十一月四日风雨大作》 《过零丁洋》 宋 陆游 宋 文天祥

收复失地 统一祖国 宁死不屈 正气凛然

第二课时 学习目标：

1． 反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。

2． 品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力。3． 有意识地在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的情思。教学重点：

尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提高语文综合素质。教学设想：

本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提高语文素养。课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，自行组织阅读。2.以组为单位，收集其他爱国诗歌，加以背诵。教学流程： 一． 检复导入

1． 抽查四首诗的背诵情况。

2． 概括四首诗的共同主题：深深的爱国情怀。二． 品诗中深情

这四首诗都写于国家危难之时，诗中蕴涵的是诗人深深的爱国情怀。思考：诗中何处最能体现这一深情？（提示：可以从重点的字词、有名的诗句入手）

1． 自由朗读，边读边思，结合课前相关资料的阅读，在书旁写下自己的看法。2． 全班交流 《春望》

国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸

烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。《泊秦淮》

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。

《十一月四日风雨大作》

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。《过零丁洋》

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。——“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描写国家与个人的命运。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。——两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。

（鼓励学生大胆说出自己的见解，有新意有创新者，只要合理，都给予肯定。）

三． 语文活动——爱国诗歌赛诗会

全班分成四组，以积分的形式展开比赛。赛前确定评委。1．读诗

每小组推选代表，有感情地朗诵四首诗中的任一首。2．背诗

以抢答形式进行内容为同学课前收集的诗歌。主持人出诗题，先背出者得分。3．赏诗

在自己所收集的诗中，选择一首群策群力，作出评点。

4、习诗

如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进，在这样和平安定的年代里，你肯定更爱我们的祖国，请作诗一首，抒发你内心的爱国情怀。

5、表扬优胜，鼓励失败

四、课外延伸

“三疑三探”教案示例 篇5

“三疑三探”教案示例

题目：方程的简单变形(非人教版，为了防止雷同) 教学目标 1.理解等式的性质，并能应用等式性质解方程进行简单变形。 2.运用移项，系数化为1，解简单的一元一次方程。 教学重点 解简单的一元一次方程。 教学难点 移项的注意事项。 教 具 天平、砝码。 教学过程 一、设疑自探 1、情境引入： 用天平测量物体的质量时，常常将物体放在天平的左盘内，在右盘内放上砝码，使天平处于平衡状态，这时两边质量相等就可以测得该物体的质量。 教师按书本上操作要求演示，并将有关的方程变形的式子板书出来，供同学们观察。 教师归纳：如果我们在两边盘内同时添上(或取下)相同质量的物体，可以发现天平依然平衡，如果我们将两边盘内的物体的质量，同时扩大原来相同的数额(或缩小原来的几分之一)，也会看到天平依然平衡。 2、发散提问： 请你根据老师的演示和上面的式子提出一些问题，看谁提的问题好。 (学生可能提出的问题：第一个演示说明了什么、第一个演示有什么启示、第二个演示……、这些演示有什么启示、这些方程的变形中有什么一般的规则、你从这些方程的变形中发现了什么?观察这些方程的变形，你有什么发现?……) 本节课我们学习6.2.1方程的简单变形。板书课题，并出示学习目标。 3、明确自探目标： 同学们提出的这些问题很有价值，我们下面就来探究有关的问题。出示自探提示。 同学们结合“自探提示”和同学们提出的问题，自学课本P5―6页，完成本节的自探提纲中的问题。 自探提纲 (1)从刚才的演示和方程的变形中，你发现了什么? (2)等式的.性质的内容是什么?例1、例2分别是怎样应用等式性质解一元一次方程? (3)移项的定义是什么?移项要注意什么? (4)运用等式性质来解释移项、系数化为1的过程。 (5)下列方程变形不属于移项的是( ) A、由2x=6，得x：3 B、由5x=4x-2，得5x-4x=-2 C、由2y-5=y-3，得2y-y=-3+5 D、由x+a=b，得x=b-a (6)解下列方程 (1)-5x=8 (2)1-3x=4 (7)若x、y满足|x-2|+|y+1|=0，则x、y的值为 。 二、解疑合探 1、同学们逐题解答以上问题，学困生回答，中等生补充，优等生评价，教师做到“三讲三不讲”。 2、教师注意进行以下两方面引导： (1)等式的性质易错点：性质1，可以加上(减去)同一个整式，性质2不能乘以(或除以)同一个整式(整式包括0)。 (2)同学们对自探提示中第6题进行演板，教师要规范解方程的过程。 三、质疑再探 同学们对本节学习有什么不懂地方或疑问大担提出。先由同学们回答，同学们回答不完整的内容，教师做补充。 注：本节第一节解方程，若涉及后面的内容，教师应告诉同学们后面将要学习。 四、运用拓展 1、同学们自编练习题，供同学练习，并纠错。 2、完成以下练习，并纠错。 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 3、已知方程ax+2=2(a-x)的解满足|x-2|=1，则a： 以上三题，以学生纠错、评价为主。 4、课堂小结 同学们谈谈本节的收获。 通过交流、补充完善，使学生明确; (1)数学思想：从天平到等式的性质，一般归纳的思想，方程思想。 (2)数学能力：等式性质的应用，即应用移项、系数化1解一元一次方程。 作业设计 必做题习题P62一、1、2、3、4 选做题习题P62三、3、4 教后反思：

三疑三探教学模式 篇6

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三疑三探课堂语言 篇7

一、围绕教学目标“设疑自探”

教学效果决定教师所采用的教学方法, 所以有人说教师的高度就是教学的高度, 说的是教师的专业素质对教学的影响。教师的教学能力体现在对整个教学活动的设计和安排上, 教师的理念和教学方法都会影响教学效果。因此教师要充分了解学生、了解教材, 认真做好课前准备, 保证教学质量。设疑自探是指教学伊始教师对教学的引入和情境的创设。教师围绕本课的教学目标设置探究的问题。教师可以采用生活化的教学方法, 将数学知识融合在生活中, 以一种学生最能接受的方式引出新课及需要学生探究的具体问题。教师设疑, 学生探究, 简言之:设疑自探。这一步的关键是激发学生的学习兴趣, 通过创设一定的学习情境, 为学生的新课学习打好基础。所谓“自探”就是围绕教学目标这个主干进行设疑, 这个过程可以是学生完成, 也可以是老师完成。由学生根据设疑的内容进行真正意义上的自探, 这样的教学模式为学生的学习营造了良好的氛围, 而且关注到全体学生, 让所有的学生都能感受到获得知识的成就感, 亲自体验知识建构的过程。教师所要做的就是不过多干涉学生自探的过程和结果, 充分放手让学生自行探究。

比如在教学苏教版六年级数学《倒数的认识》时, 新课开始, 我让学生围绕本课的主题提出自己的问题, 让学生认真阅读文本后提出问题, 这是自探。学生分别提出下面的问题:“怎么才能产生倒数?”“倒数就是把两个数交换一下吗? 如何求倒数? ”“学习倒数有什么用? ”“0有没有倒数? ”老师对学生提出的问题进行分类和梳理, 同时把学生提出的不具有探究价值的问题换成有探究价值的问题, 保证学生“设疑自探”的效果。

教师梳理后形成本节学习新知的自学提纲, 之后进入真正的设疑自探, 由学生自己阅读文本内容, 加上和同座或者是小组学生进行讨论后形成问题的答案。然后开始汇报, 全体学生开始围绕这些问题开始独立看书并思考探究并开始检查自探情况。学生回答正确的问题可以顺利过去, 转入下一个问题的讨论, 回答不正确的问题, 进一步实施再探。在这一环节学生基本上明白了倒数的概念及求倒数的方法, 搞清楚“0为什么没有倒数”。

二、在质疑的基础上进行“解疑合探”

这一步可以说是教学的中坚部分, 学生在刚刚进行的设疑自探中已经对探究的问题有了初步的印象, 但是对一些具体问题还存在模糊的认识。这个时候就需要学生共同研究探讨解决。这个过程的实施要分清层次, 学生之间存在个体差异, 认知水平和学习基础都有一定的区别, 所以教师在教学中要充分考虑到学生的差异和区别, 从而确定合适的教学方法。学生讨论后提出的新问题或者是没有在自探过程中解决的问题, 要在这个环节解决。所以问题提出后, 教师要选择班级中的后进生回答问题, 由中等生进行问题的扩展或者是补充, 最后有班级中的优等生对刚才学生讨论的问题进行评价。如果经过这一轮后, 学生对问题的理解和掌握还不够清楚, 那么就要由老师进行最后的讲解。教师此时的讲解要精、准, 讲解学生讨论后也不能理解和明白的内容。学生自己能理解和能解决的问题不讲, 或者是经过讨论后能理解的也不讲。这样做的目的只有一个, 就是促进学生自主探究。当然实施中教师要把握好问题的难度, 而且要再探自探没有解决的问题, 不能盲目提出新的问题和有一定难度的问题, 使学生措手不及。老师还要放开手, 别担心学生不能探究, 学生的潜力是可以开发的, 而且在这种民主、和谐的教学氛围中, 学生的发散思维可以得到更好的发展。

三、新知获得后的“质疑再探”

经过设疑自探和解疑合探这两个过程后, 学生获得了一定的知识储备, 但是他们仍然沉浸在学习知识的兴奋中, 所以这时候可以由更高水平的学生提出新的问题, 然后学生更进一步地进行探讨, 形成新的认知, 建构新的图示。通过质疑再探, 激发学生不断探索的欲望。这一步的质疑, 可以是优等生的拔高, 也可以是中等生的深入探究。所以不管是什么层面的问题, 教师都要根据学生的不同认知情况进行讨论和探究, 实现进一步深化教学的目标。有时可能会遇到超范围的问题, 这时教师要给学生解释清楚, 能解决的就解决, 不能解决的就不解决。但是在实践中, 往往出现学生没什么可以质疑的情况。教师这时要发挥学生的主体作用, 体现主导性, 可以引领学生继续质疑, 让学生可以提出更有质量的探究性问题。坚持一段时间后, 学生就可以养成习惯, 形成能力。这一环节要发挥教师的主导作用, 与学生进行互动式的沟通和交流, 引领学生一步一步向着问题解决的高峰前进。

以《倒数的认识》一课的教学为例, 自探结束后, 学生在基本解决了开始提出的自探问题后, 进一步深化对知识的理解和运用, 其目标是引导学生深化对本节知识的理解和运用能力。我让学生提出问题, 学生感到提不出问题, 于是我提问:

1.“1/1是 不是1/1的 倒数 ? ”有的学生回答 , 因为它们的乘积是1, 所以互为倒数。

2.“这说明1的倒数是它的本身。”“除了1以外 , 还有没有倒数是本身的数?比如3/3。”有学生回答:“因为3/3就是1, 所以只有1的倒数是本身。”

3.“带分数有倒数吗 ? ”“有 , 应先把带分数化为假分数 , 然后再调换位置即可。 ”

4.“小数的倒数该怎么求呢 ? ”

5.“整数的倒数怎么求 ? 有 什么规律 ? ”这样层层深入 , 把学生一直带到问题的顶峰。

经过三疑三探后的学生已经对新课知识实现了高效建构, 之后的环节就是如何对新知识进行拓展运用。在巩固拓展的阶段, 教师要精心设计问题和作业内容, 多给予学生实践运用的机会, 让他们将学到的知识应用到实践中。当然任何教学方法都不是十全十美的, 三疑三探的教学模式同样如此, 在教学中存在弊端, 教师要注意克服。比如对学生主体性的过于重视会不会导致课堂教学秩序混乱, 会不会很好地完成教学任务, 学生是否都参与到教学中等问题, 都需要教师在实际教学中很好地把握, 以便实现高效数学教学。

参考文献

[1]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育, 2011 (6) .

三疑三探课堂语言 篇8

教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在教学中也应开发其他课程资源。对于要教的课

文，教师应首先自己去读、去思、去探究，使课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解，千万不要照搬教材、照本宣科。对于篇幅较长的课文 ，讲课时千万要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定要让自己的教学思路等同于文章的写作思路。教师要围绕教学目标，根据需要，在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。

二、 引导学生设疑的艺术

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”“三疑三探”教学模式就注重培养学生提出问题的能力，也应和了新课标提出的引导学生自主探究的要求。

“三疑三探”教学模式能否运用成功，我看取决于第一环节学生的设疑能否高效。学生设疑的高效那就取决于老师引导学生设疑的艺术。现如今有老师说“三疑三探课成了落堂课”，我看主要原因之一就是在设疑上浪费了时间。因老师没有正确地引导，导致学生的设疑支离破碎，问不到点子上，老师干着急无法梳理自探题，于是就硬着头皮继续让学生设疑，结果可想而知。如何引导学生设疑，使学生的设疑既准又精，达到高效，笔者认为找准引导学生设疑的途径至关重要。

三、教师评价的艺术

对学生在课堂上的表现作出课堂即时评价是“三疑三探”教学中不可忽视的环节。在平时学校组织的听课活动中，我发觉多数老师在课堂上对学生的表现所作出的评价语太单一，如很好、不错等，更糟的是不评价。笔者认为，教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言，让学生体会到老师对他们的关注和期待，体会到成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。那么“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力？笔者认为这需要老师课前精心预设来提高自己的即时应变能力。

有人认为“三疑三探”的课堂是开放性的，是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。所以就错误的认为，既然“三疑三探”的课堂是动态生成的，就不要预设。试想，为何名师的课堂常常能给我们带来惊喜，常常能让学生“学一点而知天下”？ “三疑三探”教学的动态生成所带来的随机性和偶然性势必对课堂即时评价提出了很高的要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，必然有利于提高老师的即时应变能力。

四、课堂提问的艺术

以往老师普遍反映：同样的课堂提问，初一时学生的回答非常积极，而到了初三，学生却成了哑巴，课堂上活跃不足，沉闷有余。现如今“三疑三探”教学模式极大地激发了学生学习的积极性、创造性，使过去传统的被动学习状态成为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，学生成了学习活动的参与者、探索者与研究者。

五、课件制作的艺术

近几年，随着信息技术的快速发展，电脑深入了我们的学习生活，单调的课堂一下子变得生动有趣了，学生走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，多媒体教学容量大、效率高，很容易激起学生的学习兴趣。其多彩的画面，迷人的背景，亮丽的色彩奇妙的图形动画，清晰的教学流程，新奇的拓展延伸，都激起了学生浓厚的学习兴趣，进而激发他们对知识的探究与创新，从而提高了课堂教学质量。