监理学习记录（精选11篇）
时间：2012.7.17
学习地点：监理办公室
主讲人：费宝利
内容：关于公司内部管理工作上报制度
学习过程：
一、上报公司目的：公司信息的流畅是整改公司正常开展经营活动的必要条件，是提高工作效率的必要保障。
二、上报流程：各部门将报告内容上报至总经办，总经办整理后，汇总后上报至总经理，财务部直接上报总经理；
三、上报内容及要求：监理部实行月报制、经营部实行月报制、招标部实行月报制、总工室实行月报制、办公室实行月报制；
监理记录是监理工作的各项目活动、决定、问题及环境条件的全面记录, 是监理工作重要基础工作, 在很大程度上反映出监理工作和质量。监理记录可以用来任何时间对工程进行评估;或作为判断依据, 解决各种纠纷和索赔;给承包商定出了公平的报酬。对做出的产品质量有据可查, 还有助于为设计人员及工程验收提供详实的资料。总之, 监理记录既是监理班子行政管理, 内部管理的工具, 也是监理工作被检查的自我保护。又是监督承包商按合同要求施工的重要依据。如果监理记录不足或不准确, 就是驻地工程师对工程师责任的失职。
二、监理记录的分类
(一) 历史性记录。
根据工程计划及实际完成的工程, 逐步说明工程的进度及相关事项, 例如:气象记录与天气报告;工程量计划与完成情况;所使用的人力、材料与机械设备;工程事项的讨论与决议记录;影响工程进度的其他事项。
(二) 工程计量与财力支付记录。
包括所有的计量及付款资料, 如计量结果、变更工程的计量、价格调整、索赔、计日工, 月付款等方面的表格及基础资料。
(三) 质量记录。包括材料检验的记录、现场施工记录、工序验收记录、隐蔽工程检查记录等等。
(四) 竣工记录。
包括所有部分的验收资料和竣工图, 绘出其完成时的状态, 按实际说明原有状态和有关的操作的指示。
三、监理记录的内容
(一) 历史性的记录。
包括会议记录、监理员的日报表所负责的工地及其范围内的主要工作的记录、驻地工程师日记 (监理日志) 、监理月报、监理工程师巡视记录、天气记录、对承包商的指示、给承包商的图纸、承包商的报告或通知等等。
(二) 工程计量记录。
工程量记录是为了核对财务支出数额, 因而必须以计量结果为标准, 根据计量结果进行统计和分析。工程量记录的数值必须是工程师和承包商双方同意的数据。
(三) 质量记录、试件、试样、样品抽样记录;试验、检验结果分析记录等等。
四、监理日志 (监理日记) 记录
(一) 基本资料收集和记录。
包括承包商的工程施工承包合同检查记录、工程规划许可证 (规划红线控制, 即灰线验收) 、工程施工许可证检查记录、施工单位, 有关资质证书, 施工组织设计及上岗证的检查记录、开工、停工、竣工申请报告的审核签认记录、图纸校对找出问题的记录、参加图纸会审及审核, 图纸会审记要的记录、工程测量定位放样记录、沉降观察点的埋设的现场记录、进场的设备和原材料的样件及检查记录、工程施工质量事故情况有前前后后的记述、工程施工中甲方所供材料、资金、设计而不到位需索赔的情况记述、工程进度、因人为、事为、天气自然灾害所造成而延误工程进度的前因后果的记述、监理日记交接手续、施工单位工程资料核查记录、监理公司及项目总监随时对现场监理人员所记录的监理日记进行检查。
(二) 施工过程监理日记记录要点。
1. 基础工程包括桩基施工、基槽 (坑)
挖土、基础验槽、测基底标高、宽度、轴线位置及修整、复检等记录、基础砼木模制作、基础钢筋绑扎、水电部分预埋给排水管道, 套管, 、避雷接地、绝缘接地、轴线、部位、钢筋、规格、质量、搭接长度、焊接质量, 接地网络规范情况记录, 基础砼浇捣前, 砼级配比挂牌检查核实等工作记录、砼浇捣始末全过程记录、模板拆除、基础砖砌体、基础回填土等各种施工记录。
2. 主体工程包括施工前图纸、技术
交底, 施工力量, 施工方案, 模板制作过程, 钢筋绑扎, 电气、水卫、消防、暧通、预埋的人员落实情况, 电气线管、盒埋敷过程检查、整改结果的记录, 给排水、消防、暧通、排气、排烟的预埋套管的检查记录, 捣浇砼和砼浇捣过程的记录, 砼拆模温度、时间控制、拆模后的检查情况等记录, 砖砌体 (包括填充墙) 、砌筑过程记录, 皮数杆、马牙槎、拉结筋、网片筋、墙体平整度、灰缝平直度、砂浆饱满度, 轴线准确度, 阴、阳、角砖接缝等检查记录施工质量如何、处理办法, 水、电、预留箱、盒、位置、规格、数量、几何尺寸, 质量情况, 按设计要求施工有否差错, 进行检查记录, 阳台栏板施工的记录。
3. 屋面工程包括平屋面、斜屋面、露
台、木模制作, 钢筋绑扎、砼捣浇、拆模检查与主体相同的检查记录, 水电屋面、透气管、排气孔、埋设、预留孔洞等高度、管径、孔洞大小、密封质量等检查记录, 屋面现捣砼找平层或砂浆找平层的配合比, 抹面平整度、粘结度、保护、养护等检查记录, 屋面防水材料等检查记录施工施工检查记录。
4. 装饰 (阶段) 工程包括检查、清理、
根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论,新课程需要的教学评价应是发展性的、多元化的。因此教学评价要多注重学生学习过程的评价。建立学生学习记录卡是对学习过程评价的一种较好的形式。记录卡的基本内容可以包括学生的出勤、开学初学生基础测试结果、课堂表现、小组合作学习的表现、作业完成情况、实验评价等。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为,我们的智力是多元的,除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外,还有其他七种智力,它们是视觉/人与空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。多元智力观(无论是理论上还是实践上)的核心在于认真地对待个别差异。新的课程标准倡导个性化教学、探究式学习符合这种思想。因此在教学中,教师要全方位地了解每一个学生的学习基础、兴趣爱好、智力特点、学习强项等,从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。而教学评价是教学过程中不可缺少的环节。随着新课程改革的不断深入,传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现出来。评价学生不能仅凭单一的纸笔测验,也不是为了衡量学生在群体中的位置。教学评价的目的应在于帮助学生认识自己的强项和弱项,为学生提供有益的反馈,提出今后学习的建议。新课程需要的评价应是发展性的、多元化的,因此教学评价要多注重学生学习过程的评价,而不仅仅是学习结果的单一评价。
在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具,也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡,教师可以了解学生的学习行为,学生也可以看到自己在学习过程中存在的问题。
下面,笔者结合高中生物学课程的特色和利用学习记录卡进行新课程评价的教学实践,谈一些体会。
一、师生共同设计学习记录卡,激发学生学习生物的积极性
在高二学习生物课之前,教师首先和学生一起设计学习记录卡。例如:
说明:
1.以上学习卡的基本内容包括了学生的出勤、开学初学生基础测试结果、课堂表现、小组合作学习的表现、作业完成情况、实验课表现的评价和完成实验报告的情况,各项目以分值的多少来评价学生的学习过程。既有知识目标的评价,又有能力目标和科学素养的评价,比较全面。
2.其中具体的评价指标和所占分值教师可根据学生特点和教材学习的实际情况自行设计。比如在必修本第二章《细胞》的教学中,实验所占的课时比较多,那么上述学习记录卡中实验情况的分值可以适当增加。比如所教学生自主学习的能力较差,教师可以在“在小组合作学习中的表现”一栏中增加分值,以激励学生参与探究活动,自主学习。
3.以上学习记录卡的使用以一个章节一张为宜。教师也可以根据实际情况,设计成一个月一张等。
总之,学习卡的设计要尊重学生多样化发展的需求,尽量能体现学生的学习特点和学习过程,在实际应用中可根据具体情况灵活编制。
二、在学习过程中,利用学习卡进行多方评价,使学生的多元智力得到充分发展
一位著名的教育学家曾经说过:“作为老师,头脑应该多用几把评价学生的‘尺子或者说‘标准,善于用不同的尺子来衡量学生,就会有更多的人材出现”。新一轮课改所倡导的评价正是这种目标多元化,评价方法多样化的发展性评价,突出了评价促进学生发展的功能。
例如在《植物的激素调节》的教学过程中,教师首先布置全班学生以小组为单位利用课外时间探究植物向性运动。在此活动中,小组成员之间相互分工,有的同学通过设计实验来探究,有的同学通过上网查阅资料来探究,有的同学将小组成员获得的资料写成小报告。因为此项活动主要是在教师的引导下,通过学生的活动来完成的,所以活动结束后,教师让同学们进行自我评价和小组评价。自我评价从个人的准备充分与否、是否积极主动参与完成任务以及完成任务质量三方面来完成。小组评价由小组长负责对每位组员从与同学合作沟通的能力、为小组所作贡献大小和帮助其他同学等方面进行评价。然后分别填入学习记录卡。
通过学生的学习记录卡,笔者欣喜地发现,有些平时上课从不发言的学生在独立查找资料方面有很好的表现,而一个平时测验只能考20几分的男生成了他们小组的结果汇报人,因为他具有非常强的人际交往能力,最终只有他全面了解小组的各项活动情况。从小组评价中还会暴露某些问题,比如,某些测验成绩好的学生表现出来不愿意和别人交流,某些学生自主学习的能力较弱等等。通过上述评价,使同学自己和教师从全方位多角度认识学生,教师也看到了每个学生身上更多的亮点,使评价更客观。
又如在《观察植物细胞质壁分离与复原》实验的教学中,因为该实验的操作在生物学上有一定的典型性,而且实验现象比较明显,所以教师设计教学过程中将学生分成两人一组:A学生在独立完成实验时,B学生观察A的实验操作,对A进行评价;当A完成实验后,B操作实验,A对B评价,最后将结果记录在学生的学习记录卡上,也取得了很好的效果。
上述学习卡中,对于学生学习过程中的出勤、作业完成上交的情况的评价可以让小组长、课代表协助教师一起完成。而上课表现由师生共同评价,作业、实验报告则以教师评价为主。这样,进行多方评价,可以充分发挥学生在评价中的主体地位。同时教师要注意对学生评价的引导,要客观、公正、合理,以增强学生的学习自信心,提高学习生物学的兴趣,激发学习的动力。
三、进行学习记录卡评价对于教师提出了新的要求
应用学习记录卡意味着评价学生将不再是一把“尺子”,而是多把“尺子”,教育评价“一卷定高低”的局面被打破。记录卡能够提供学生学习过程中的形成性信息,促进了形成性评价与终结性评价的有机结合,使评价与教学指导有机地结合起来,其优点不言而喻,但因其在操作过程中评价的效度和信度都可能存在一些问题,有时候免不了存在着不客观、不公正。这就要求我们教师要花更多的时间来关注学生的学习过程,关注学生学习能力的发展和科学素养的形成。例如高中生物学科中,需培养学生分析问题解决问题、分析综合能力、观察、逻辑推理、发散思维、对比、概括、微观世界的空间想象力、实验操作能力、绘图能力、收集信息,处理信息能力和表达展示研究成果的等能力。这些能力不是一朝一夕就能形成的,教师要在平时的教学过程中多了解学生,尽量使评价客观公正。
同时,教师要多学习教育教学理论和新课程新教材体现出来的新理念,如加强学生生物学探究能力、提高学生生物科学素养等新的理念,尊重学生多样化发展的需求,尽量把学习记录卡设计得更完善,更规范,更科学,更适合学生的发展。另外还要注意:记录卡只限于教师和学生本人之间交流,不宜向家长、同学和其他教师公开。
检查时间：2008年12月3日
检查部位：基础及现场施工用电等参加检查单位及人员：
贵州和润监理公司：王贵阳、李平
绥阳县建筑公司：杨秋生及各班组长
下午组织各单位现场检查，施工现场安全防护措施存在以下安全问题：
1.施工用电没按规范要求“一机、一闸、一漏、一箱；配置，现场用电线路乱拉、乱接。
2.现场安全管理混乱，沒有安全标志，材料乱堆乱放。
3.对监理下发的工程师通知单不整改不回复。
以上安全检查内容明日召开安全例会时安排落实整改。
贵州和润监理公司绥阳县监理组
(施工升降机)
工程名称:
编号：
承包单位：
旁站的工程部位：
施工升降机(安装)
起始时间
：
****年**月**日
时
分
结束时间
：
****年**月**日
时
分
施工情况：
本工程上部主体为
层
结构，总高度为
m，施工电梯：安装单位（）、型号、最大起重量
t、最大起升高度
m、附着道数
道，安装作业人员准备就绪，安装机具、安全设施准备齐全，安装位置，安装基础设施已通过验收与相关检测合格，预埋件安装位置、与主体距离符合要求，本次起步安装高度至
层，附着点
道，导轨架安装高度至
层。
监理情况：
1、专项施工方案编制、审批是否符合要求
□；2、安装前是否对班组进行详细安全技术交底、并签字确认
□；3、操作人员是否持证上岗、是否与特种人员审批表一致
□；4、检查进场的施工升降机型号、检测证书、合格证、附属装置及随机工具
□；5、检查安装场地平整度、吊装机械架设位置
□；6、基础周边是否设置排水设施
□；7、安装作业人员所使用的工具、安全带、安全帽等检查是否符合要求□；8、安装过程是否由专业指挥人员指挥，所有参与安装作业人员，是否听从指挥
□；9、施工用电、照明设施、通讯工具等是否良好□；10、安装现场搭设区域是否防护，并设置警告标志
□；11、安装过程中，作业人员是否违规操作，是否存在安全隐患仍继续作业
□；12、安装过程是否按《安装说明书》及专项方案要求进行安装
□；14、安装过程中，技术人员是否进行分阶段技术检验
□；15、整机安装完毕后，整机技术检验和调整，各机构动作应正确、平稳、无异响，制动可靠，各安全装置应灵敏有效
□；安装完毕后，在无载荷情况下，升降机和基础平面的垂直度允许偏差＜5/1000
□；16、安装完毕后，进行整机运行调试，荷载试验按照《建筑机械技术试验规程》进行，经验收合格后，方能投入使用
□
存在问题处理意见：
存在问题整改情况：
监理单位：
项目监理机构：
旁站监理人员（签字）：
****年**月**日
工程名称：荔波机场改扩建工程建设项目
序号 | 自查项目 | 自查内容 | 自查结果 | ||
存在问题 | |||||
监理机构应备文件 | 中标通知书 | 现场有中标通知书复印件 | 合格 | ||
组织机构 | 人员数量 | 人员数量应符合监理合同及现场需要 | 合格 | ||
总监理工程师 | 职业资格 | 总监理工程师持证情况 | 合格 | ||
专业监理工程师 | 执业资格 | 持证上岗 | 合格 | ||
其他人员 | 监理员 | 持证上岗 | 合格 | ||
监理设施 | 标准规范 | 现场具备必要的图集、标准、规范 | 合格 | ||
办公设施 | 现场需统一使用监理单位标识、悬挂监理图标、制度等 | 合格 | |||
监理规划与实施细则 | 监理规划 | 监理规划内容是否满足标准各规范要求，是否公司技术负责人审批 | 合格 | ||
监理细则 | 需按规定编制专业监理实施细则 | 合格 | |||
施工组织设计及专项方案审核 | 程序审核 | 须对施工组织设计及危险性较大的专项施工方案进行审核 | 合格 | ||
质量安全保证体系审核 | 质量管理制度审查 | 项目部质量管理制度齐全情况 | 合格 | ||
造价控制 | 工程量与签证 | 工程未验收不得计量 | 合格 | ||
工程款支付审核 | 审核程序和签署的金额应符合合同和有关规定 | 合格 | |||
进度控制 | 总进度计划及阶段进度计划审批 | 审批程序是否符合要求 | 合格 | ||
安全生产检查 | 安全教育 | 是否对监理人员进行安全教育培训、交底 （培训交底记录） | |||
监理资料 | 监理日记、旁站、巡视记录 | 监理日记、旁站、巡视记录是否齐全 | |||
协调管理 | 工地例会 | 监理学习记录 篇7【关键词】词汇学习 查询记录 电子词典 【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences. 【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary 英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。 随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。 本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。 一、记录学习者查询行为的必要性及可行性 为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。 1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。 学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。 2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。 上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。 部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。 二、词汇学习平台发展现状 近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。 1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。 2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。 若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。 三、3-c模型 1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。 2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。 第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。 第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。 第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。 四、基于3-c模型设计学习平台的构建 利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。 1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。 首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。 其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。 同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。 对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。 以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。 在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。 2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。 3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。 五、3-c模型运用效果研究 1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。 2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。 词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。 3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。 4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。 对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。 六、总结 学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。 参考文献： [1]Laufer B.The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different？[J].Applied linguistics，1998，19（2）：255-271. [2]Wilkins D A.Linguistics in language Teaching[M].London：Edward Amold，l972. [3]Stahl S A.Three principles of effective vocabulary instruction[J].Journal of Reading，1986：662-668. [4]Dennis Coon，John O.Mitterer.郑钢等译.心理学导论—思想与行为的认识之路[M].北京：中国轻工业出版社，2008. [5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）. [6]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）. [7]赵新城.非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（1）. [8]张成国，林海.3G与云计算技术对移动式词汇学习的促成研究[J].中国教育技术装备，2013（33）. 监理学习记录 篇8一、工程进展情况 1、掌子面里程：仰拱施做最前端里程：衬砌施做最前端里程： 2、工程进度： ①开挖日进度、周进度、月进度、开累进度； ②仰拱日进度、周进度、月进度、开累进度； ③衬砌日进度、周进度、月进度、开累进度。 3、工程地质及开挖方法：（必要时画草图） 二、工程质量检查验收及原材料质量检查验收 1、工程检查验收 ①初期支护的超前小导管、支立钢架数量、间距、锚杆数量、长度、钢筋网片铺设、喷射混凝土厚度等； ②仰拱开挖几何尺寸（附草图）、钢筋绑扎、止水带设置、混凝土施工； ③透水软管、防水板缓冲层施工，防水板挂点、铺设、搭接宽度、焊缝质量等； ④衬砌钢筋绑扎、厚度（附检查数据）、止水带设置、混凝土施工等。 2、原材料检查验收： 原材料名称、产地、合格证编号、本批代表数量等。 三、监理旁站监理时间、里程、部位、结果。 四、监理巡视检查记录（安全、质量、环水保、文明施工、施工机械设备等情况） 五、监控量测、超前地质预报、安全距离情况。 六、存在问题及整改要求和结果。 七、设计变更、上级检查、指示、来文、通知、个人汇报等。 监理学习记录 篇9 1.2.3.4. 1.2.3.4.5.6. 1.2.3.4. 1.2.3. 1.2.3. 1. 2.3.4. 1.2.建设单位相关资料 安全、质量监督备案表 施工许可证 各项指令、通知 各项批复、会议记录 设计单位相关资料及文件 图纸会审 设计变更 地勘报告 设计审查报告（审查报告备案表）地基处理咨询意见书或审查报告 桩基处理系统资料（地基）质监、安监站相关资料 质、安监站监督书 质、安监站检查情况通知书（施工）整改情况及回复 质、安监站、建委、建设局文件 监理单位相关资料（1）企业及个人执业资质（包括台帐、上墙资料）规划、细则（包括安全、旁站）合同书，监理机构工作质量考评手册 监理单位相关资料（2）施工现场质量管理检查记录表 质量控制资料检查记录 工程验收实测记录 监理单位相关资料（3）监理协调会议记录（含专用记录本）监理单位相关资料（4）监理工程师通知单（施工）整改回复 暂停令及复工报审 监理单位相关资料（5）砼浇筑令 旁站记录 1.2.3.4.5. 监理月报 监理备忘录 工作联系单 专题伎会议记录 监理日志 总包单位相关资料 1.资质报审 2.投标书及中标通知书 3.合同及协议书（包括工程项目安全文明施工责任书） 4.项目经理授权书 5.职能、技能上岗证 总包单位相关资料 总体工作施工组织设计 各专项施工方案（包括单项方案），专家认证报告 总包单位相关资料 工程开工报告及报审表 各类报告 复工申请表 各项通知、工作联系单 总包单位相关资料 工程总进度计划及报审（包括年度、单位工程进度计划） 季进度计划及报审 月进度计划及报审 周进度作业计划 总包单位相关资料 工程完成量统计报表及报审 工程量完成验收记录及施工记录 月付款报审单 经济、技术核定单 分包单位相关资料 资质、报审 项目经理或现场负责人的法人授权书 职能上岗证、专业技能证 施工合同书，分包与总包签订的施工安全、文明协议书 1.2. 1.2.3.4. 1.2.3.4. 1.2.3.4. 1.2.3.4.1.2.3. 1.2.3.4.5. 1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.5.投标书及中标通知书（评审意见书）技能上岗证、特种作业上岗证 单项工程施工组织设计（包括专项和专家论证报告）分包单位相关资料 施工进度计划及报审 完成量统计报表及报审 经济、技术核定单 工程量验收记录及施工纪录 月付款申请单 工程技术相关资料 测量记录及报审 规划核准测量记录 沉降观测记录（基坑、单位工程）测量食品检验合格证 基坑变形监测记录 测量单位及检测单位资质 工程技术相关资料 验糟记录 试桩记录报告 桩基测试记录报告（包括检测方案）地基钎控记录 其他测试报告（假托检测方案） 工程技术相关资料 1.工程隐蔽验收记录 2.技术核定单 工程质量相关资料 1.砼配合比设计报告 2.砼试验报告（见证取样、送检单） 3.砼汇总表 4.砼强度评定表 工程质量相关资料 1.砂浆配合比设计报告 2.砂浆试块试验报告（见证取样、送检单） 3.砂浆汇总表 4.砂浆强度评定表 1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.3.4.5.6.1.2.3.4. 工程质量相关资料 钢筋各种焊接报告 见证取样送检单 各项成品、半成品检验报告、合格证 见证取样送检单（包括封样记录） 工程质量相关资料 分项工程验收记录 分部工程验收记录、报告及质量文件汇总表 单位工程验收记录、报告及质量文件汇总表 甚而、主体、单位工程评估报告 工程质量工程检验批相关资料 建筑检验批 结构检验批 室内水、电、通风、消防检验批 二装工程检验批 景观、外水、电各种管网、道路、场平检验批 基坑支护检验批 工程材料钢材相关资料 报审表 材质证书 见证取样送检单 试验报告、及合格证与试验报告汇总表 材料水电消通风相关资料 1.报审表（室内工程）按2009川建质安发30号文执行 2.合格证或检验报告（包括封样记录） 工程材料水泥相关资料 1.报审表 2.合格证（含28天） 3.见证取样送检单 4.试验报告（含28天）及汇总表 工程材料砂、石相关资料 1.报审表 2.见证取样送检单 3.试验报告 1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.3.4. 工程材料砌体相关资料 报审表 检验报告，植筋拉拔检验报告 见证取样送检单 试验报告及汇总表 工程材料防水相关资料 报审表 合格证或检验报告 见证取样送检单 试验报告及汇总表 工程材料保温隔热相关资料 报审表 合格证或检验报告 见证取样送检单及试验报告 保温型式检验报告及汇总表 工程材料商品砼相关资料 1.甚而砼全套资料及桩基、地基 2.主体砼全套资料 3.基坑支护砼全套资料 装饰装修材料相关资料 1.报审表 2.合格证及检测报告 3.见证取样单复检报告 安全各项管理相关资料及文件 1.安全检查记录 安全教育培训相关资料 2.入场三级教育卡、汇总表：文件规定公司 15、项目 15、班组20学时 安全文明施工管理相关资料 1.开工安全生产条件检查表、安全生产条件现场勘验表 2.机械、设备、架子、卸料平台、临电等验收记录 3.重大危险源施工作业监控表 4.炊事员健康证、食堂卫生许可证 5.土方渣运证 6.三宝合格证、检验报告 安全验收相关资料 1.各种机械设备安全许可验收手续记录 2.施工机械、设备、机具报审使用JL-A007《重要工程设备选型报审表》及起重机，上人 电梯安拆资料审核表 3.施工机械、安全设施验收核查表 安全技术交底相关资料 1.安全技术交底（各级分部、分项） 安全特殊作业证相关资料 1.特殊作业证及汇总表 2.特殊工种的三级教育和安全技术交底 安全模板拆除申请表相关资料 模板拆除申请表 安全运转记录相关资料 1.运转记录、维修及保养记录 向詹红荔学习学习记录 篇10学习讨论记录 时间：2011年 11 月 16 日 地点：枫香人民法庭 主持人： 李晓毅 参加人：潘小涛、罗维涛、任加凤（记）学习讨论内容：学习詹红荔同志先进事迹 李晓毅：詹红荔是福建省南平市延平区人民法院党组成员、少年审判庭庭长。她从事少年审判工作9年来，始终忠诚履职，公正办案，关爱失足少年，心系社会和谐稳定，积极推进社会管理创新，在平凡的工作岗位上创造了不平凡的业绩，被誉为“爱民为民、情铸和谐”的好党员、好法官。她先后被授予“全国优秀法官”、“全国模范法官”、“全国政法系统优秀党员干警”、“全国道德模范提名奖”、“福建省优秀共产党员”、“福建省五一劳动奖章”、“福建省道德模范”等荣誉称号，并荣立个人一等功。中央政法委于2011年8月11日发出通知，号召全国政法系统开展向詹红荔同志学习的活动。 詹红荔同志的先进事迹体现了共产党员的优良品质和作风，展现了新时期人民法官为大局服务、为人民司法的精神风貌和“忠诚、为民、公正、廉洁”政法干警核心价值观的要求，是深 入开展创先争优活动涌现出来的先进典型，是全省广大党员、干部学习实践社会主义核心价值体系的楷模。 我们要结合学习贯彻胡锦涛总书记“七一”重要讲话精神、党的十七届六中全会和即将召开的省第九次党代会精神，把开展向詹红荔同志学习的活动作为深入开展创先争优活动的重要举措，把詹红荔同志的先进事迹作为党员、干部学习培训的生动教材，学习詹红荔忠诚于党、牢记使命的崇高品质，学习詹红荔以人为本、全心为民的公仆情怀，学习詹红荔勇于开拓、锐意进取的创新精神，学习詹红荔清正廉洁、健康向上的高尚情操。全省广大党员、干部要以詹红荔同志为榜样，把每一个工作岗位都当成奋斗的舞台，把每一项本职工作都作为奉献的机会，履职尽责创先进、立足岗位争优秀。 刘永军：党的十七届六中全会指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓。 詹红荔身上最能打动人的精神，就是她确实是一位真正的 “爱心法官”。她坚持把司法温暖送到人民群众心坎，总结出一套传承爱心、关心他人、回馈社会、情铸和谐的“爱心接力”帮教工作法，越来越多的组织和群众在她的示范下主动投入帮教工作。9年里，她成功帮助1100多名少年犯走向新生，70余个濒临破碎的家庭得以挽救，唱响了一曲曲感人至深的“大爱”之歌。 这是社会主义核心价值体系在司法领域的集中体现，是社会主义先进文化在福建法院的建设发展。福建法院要大力弘扬这种精神，坚持用社会主义核心价值体系和司法核心价值观引领法院各项工作，形成统一指导思想、共同理想信念和强大精神力量。 潘小涛：可以说，詹红荔同志先进事迹就是以司法之力参与和推动社会管理创新的生动样本。 法院参与社会管理创新，首先要不断增强责任意识，像詹红荔同志那样，始终把最大限度地化解社会矛盾作为自己的职责使命，尽责担当好社会关系的协调者、社会矛盾的化解者、社会行为的引导者、社会秩序的守护者、社会公正的捍卫者，以公正审判之艺助推社会管理创新，促进社会和谐稳定。其次要勇于探索、创新，像詹红荔同志那样既对具体个案作出依法裁判，又始终着眼于“案结事了人和、化讼少讼无讼”，延伸拓展法院、法官参与社会管理创新的手段途径，真正走出符合审判规律、顺应民情民意、具有鲜明时代特色的工作新路，推动法院工作在服务科学发展中实现自身的科学发展。 李书伟：读到了詹红荔法官的事迹，特别感人的是她的“三三九不工作法”，让人感受到一位女法官细致入微的天生品行，更有感于她宽厚仁慈的后天之德。法官与女性的结合，使之爱的人生哲学得到了最好的诠释，而法治精神也予以弘扬。 人之生命生生不息，是爱让生命延续，也是爱让人类更加团结，詹法官践行者自己爱的哲学，用自己的爱心，做着工作，特别是未成年人的感化工作。未成年人是一个特殊的群体，他们在生理、心理上都不成熟，极易受到外界环境的影响，而且具有叛逆思维，这时候，对未成年人来说，犯罪后意味着贴上了“坏孩子”的标签，假如仅仅强调惩罚，那么他们可能会感受不到人间柔情，心态进一步扭曲，就不会真诚悔过、重塑人性、走向新生，詹法官的工作法，始终把“爱”作为“起点”，让失足少年能感受到“爱”的真谛，明白做人的道理。“仁者爱人”，己所不欲忽施于人，伤害他人就会付出代价，只有“爱”才能既不伤害他人，也可保护自己。这种工作方法，不仅可能使冰融于水，让知足少年迷途知返，而且可以让世界充满温情，让爱的哲学在人际间传递，促进社会的和谐。 另外，作为法官，她并没有违背法律原则，而是更高层次弘扬发的精神。法律，这两个字，自古以来就不仅代表刚性，一种对犯罪后的惩罚，还包含一种水之含义，“从去从水”，正如“法者，平之如水”，法不仅仅如水之均匀，更有如水之柔性，在于顺其自然，因势利导，做到刚柔相济，疏胜于堵。詹法官正是这种法治精神的弘扬者，因为对于罪犯特别是未成年犯而言，其犯罪的原因可能多种多样，但是主观恶性一般较轻，更何况中国历来就有爱惜子孙后代的传统，具备宽厚仁慈的品行，对于未成年犯而言，惩罚不是目的，目的在于实施教育感化，让其获得做人 的道理，知道自己的错误行为以及给他人、社会带来的危害，从而引导他们走出犯罪的泥潭。 行动是精神的诠释，詹法官把工作做得如此细致，把未成年人审判看得如此重要，其行为不仅仅是女性法官性格的反映，更是在传递一种爱的哲学，弘扬一种法治精神！ 学习记录 篇11（一）教学系统设计的含义 教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此它具有如下特征： 1、教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。如果不考虑影响解决方案实施的各个要素及其相互之间的关系，那么设计出来的解决方案就无法达到其预期的目标。 2、教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划的过程。 3、教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，它不是为了发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，教学系统设计的成果或产物是经过验证的、能实现预期功能的教学系统实施方案，包括教学目标以及为实现一定教学目标所需的教学活动和实施计划以及相关的支撑材料（如教材、学习指导手册、多媒体教学软件、学习者的学习资源、评价手册及测试题等）。 （二）教学设计的特点 1.教学系统设计的系统性 2.教学系统设计的理论性与创造性 3.教学系统设计过程的计划性与灵活性 4.教学系统设计的具体性 （三）教学系统设计的作用 1.有利于教学理论与教学实践的结合 2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 （四）教学设计过程模式 1、肯普模式 这一模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后来又经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 ⑪ 四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。⑫ 三个主要问题：肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：① 学生必须学习到什么（确定教学目标）；② 为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③ 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。 ⑬ 十个教学环节：是指①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条 件与限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。 2、史密斯—雷根模式 这一模式由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。该模式是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克—柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响。（1）史密斯—雷根模式的特点 由于史密斯—雷根模式是在狄克—科瑞模式基础上发展起来的，把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”（即“学习者特征分析”）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标”表述；而在图1-5-2中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了图1-5-3中较为具体、琐细的“行为目标”表述框。显然，这一改进不仅使图1-5-2的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。 3、基于建构主义的以学为中心的教学设计模式 基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式，（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析（3）学习情境创设 （4）信息资源设计与提供（5）自主学习设计（6）协作学习设计（7）学习效果评价设计 4、“主导—主体”教学设计的过程模式 主导主体教学设计过程模式具有以下特点： （1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支； （2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果； （3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）； （4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。 （五）教学目标分析 1、布卢姆的教学目标分类理论 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。（1）认知学习领域目标分类 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 （2）动作技能学习领域目标分类 这里将三种分类法分别做一简介，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。 第一个是辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级： ① 感知：② 准备③ 有指导的反应：④ 机械动作：⑤ 复杂的外显反应：⑥ 适应⑦ 创新 第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下： ① 感知能力：② 体力：③ 技能动作：④ 有意交流：。 第三个是基布勒（R.J.Kib1er）等人于1981年提出的分类系统。基布勒提出应把动作技能分为四类： ① 全身运动：② 细微协调动作：③ 非言语性表达：④ 言语行为：（3）情感学习领域目标分类 。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级： ① 接受或注意：② 反应： ③ 评价 ④ 组织 ⑤ 价值与价值体系的性格化 2、加涅的学习结果分类系统 美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 3、国内对教学目标的研究 4、教学目标分析 教学目标确定下来后，要从知识、能力和情感三个方面，用可评价的方式将教学目标描述出来。在描述教学/学习目标时，要注意以下三点：（1）正确定位目标对象 （2）学习目标的编写应尽可能明确、具体（3）目标设计要有层次性 （六）学习者特征分析 1、学习者的起点水平分析 2、确定学习者的认知结构变量。 3、学习者学习风格的分析 4、学习者特征分析 二、教学目标分析有待改进案例 1.语文 高中 【教材内容概述】 立意于找准切入点和联想丰富的写作指导课。 【教学目标分析】 1、借助联想发散思维，打开思路。 2、在审题中，深入挖掘素材内涵，选取切入点，确立中心。 （点评：阐述的是学生在学习过程中所进行的活动，而不是通过教学要达到的目标。没有按新课标维度进行分类，阐述模糊，不清晰明确。） 改进后的案例 高中 【来源】 联想写作指导课平顺县一中 【教材内容概述】 联想写作指导课是人教版新课程教材高中语文第一册第三单元学习综合实践的内容。它是在学完整个单元的课文内容之后所写的一类作文。本次写作主要在于让学生能够找准写作的切入点，并能从此出发，进行联想和想象，顺利完成本次作文。【教学目标分析】 1、知识与技能 （1）了解什么是想象和联想； （2）认识联想和想象在写作中的作用及其重要性； （3）能够在审题中，深入挖掘素材内涵，选取切入点，确立中心。 2、过程与方法 （1）能够提出不懂的语文写作术语，并通过交流来了解术语含义；（２）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （3）能够借助联想发散思维，打开写作思路； （4）能够通过读素材，挖掘其内涵，概括中心，进行选取好的切入点； （5）能够仔细倾听其他同学的发言，将写作的技巧和学习写作的心得体会同其他同学进行交流，体验协作学习的过程和方法。 3、情感态度价值观 （１）激发学生丰富的联想和想象力，养成良好的写作习惯； （２）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望； （3）利用丰富的想象和联想力，独立完成一篇作文，体验写作成功的喜悦。 三、学习者特征分析有待改进案例 1.语文 高中 【教材内容概述】 立意于找准切入点和联想丰富的写作指导课。 【学习者特征分析】 1.面对题目思维滞涩。2.下笔千言，不知所云。 改进后的案例 【来源】 联想写作指导课平顺县一中 【教学内容概述】 联想写作指导课是人教版新课程教材高中语文第一册第三单元学习综合实践的内容。它是在学完整个单元的课文内容之后所写的一类作文。本次写作主要在于让学生能够找准写作的切入点，并能从此出发，进行联想和想象，顺利完成本次作文。【学习者特征分析】 1、学生是平顺一中的高一学生； 2、学生在面对题目思维滞涩； 3、学生已经学过一个单元有关想象和联想的文章，其中学习了这些文章的写作手法； 4、学生在平常的学习和生活中已经读过和写过一些关于想象的小短文； 5、学生能够从一些简单的事情中引发自己的联想和想象； 【监理学习记录】推荐阅读： 新监理规范学习总结07-13 监理技术交底记录06-13 监理公司安全监理制度09-30 工程监理监理工程师11-14 集中学习记录11-13 测量专业监理工程师监理程序07-20 两会精神学习记录06-12 入党材料学习记录07-11 师德师风学习记录10-08 党风廉政学习记录06-06 |
