教学案例教学与管理

教学案例教学与管理（精选8篇）

教学案例教学与管理篇1

现代教学组织管理，是以构建高效能的教学管理组织为其前提条件的。现代教学管理组织，是随着教学规模的扩大、班级授课制的出现，现代学校的产生而逐渐构建起来的。现代教学管理组织的构建，推动和促进了教学组织管理的发展和完善。现代教学管理组织，作为现代教学管理的重要工具和手段，已为越来越多的教学管理者所运用，并在提高教学质量、培养合格人才中发挥着极其重要的作用。

一、教学管理组织的特征

教学管理组织，作为人类社会的一个专门性组织，并不是从人类社会一开始就有的，而是近代学校教育产生和发展的产物和结果。严格地说，现代教学管理组织是随着教学规模的不断扩大，班级授课制的出现和现代学校的产生而逐渐构建起来的。作为教学管理组织，从它构建的那一天起，就既是静态的组织机体，又是动态的管理职能，是两者对立统一的集合体。从静态看，教学管理组织是一个根据一定学校的教学目标而建立起来的组织机体;是不断循环的教学活动得以正常进行的基本条件和保证。从动态看，教学管理组织反映了教学管理的组织职能，是围绕一定学校的教学目标建立组织机构，对组织中的全体人员安置职位，明确职责和职权，规定管理体制及信息交流等一系列管理职能，使之在实施教学目标的活动中，获得最大的效益。据此，我们认为教学管理组织，就是按照一定学校的教学目标，运用组织要素，进行有机组合并进行动态管理的一种专门性社会组织。

教学管理组织与其它社会管理组织相比，既有相同于一般社会管理组织的普遍性，又有不同于一般社会管理组织的特殊性。就其特殊性而言，主要表现在以下几个方面：

1.存在的永恒性

伴随着人类社会的产生和发展，产生了各种各样的社会管理组织。但从总体上来看，它们大都是一个历史范畴，即在一定的历史条件下产生，又在一定的历史条件下消亡。而教学管理组织则不然，自从它产生以后，就为人类社会所必需。只要人类社会存在一天，教学管理组织就有其存在的必然性。这是因为人类社会的延续和发展，人类自身的繁衍和个体的生存与发展，一时一刻也离不开教育培养人的职能作用。教育的永恒性，决定了教学管理组织存在的永恒性。

2.自身的教育性

一般的社会管理组织的存在和发展，最主要的就是行使某一领域或某一方面专门的管理职能，以保证所要控制的某种活动得以正常进行。而教学管理组织的产生和发展，除了必须行使教学方面的管理职能，为提高教学质量服务外，还必须发挥它的教育功能。这是因为学校里特别是中小学里的一切，不管是物质的，还是精神的;不管是有形的，还是无形的，都会对青少年学生发生潜移默化的教育影响。教学管理组织当然也不可能例外。不仅如此，教学管理组织自身的教育性，要比其它因素直接和明显得多。

3.结构的简明性

一般的社会管理组织，特别是复杂的社会管理组织，其结构往往是大幅度和多层次性的。而教学管理组织，特别是本章所要着重研究的中小学教学管理组织，在其结构上则就要简单明了得多。一般情况下，它仅有校长室(教务处)、教研组(年级组)和教师三个层次，每个层次所管辖的人员也都比较有限，因而具有管理层次少、管理幅度小的特点。

4.沟通的精神性

一般的社会管理组织，往往是围绕着一定群体的物质利益而展开各种各样的管理活动的，因而它们之间的信息沟通往往带有明显的物质性。而教学管理组织虽然也可能服务和服从于一定社会一定时期经济发展的需要，但是就其内部而言，不管哪一个层次，哪一类人员之间的信息沟通，都是围绕着“传道、授业、解惑”进行的，因而带有鲜明的精神性或者说非物质性的.特点。这种信息沟通的非物质性，使教学管理组织自身的纯洁，有了较为可靠的保证。

5.建制的灵活性

一般的社会管理组织，特别是官方的社会管理组织，它的产生和发展一般都有严格的规定，从上到下也往往有固定的模式，在其建制上常常是大同小异。教学管理组织的建制，虽然也有一定的原则和规范，但适应教学管理的需要是其核心的要求。不要说不同类型不同规模学校的教学管理组织，在其建制上可以有所不同;就是相同类型相同规模学校的教学管理组织，在其建制上也可以有所不同。这在教育管理体制特别是学校内部管理制改革以后，已成为一种客观存在的事实。教学管理组织建制的灵活性，带来了教学组织管理的有效性。

二、教学管理组织构建的意义

如前所述，构建教学管理组织，是实施教学组织管理的前提条件。如果离开了教学管理组织的构建及其作用的发挥，教学组织管理就会走入死胡同。由此可见，构建教学管理组织，对于教学组织管理的顺利进行和健康发展，有着十分重要的现实意义。具体地说，表现在以下几个方面：

1.构建教学管理组织，是组织调配教学人员，形成合理结构，做到人尽其才，才尽其用，实现教学组织管理系统化的需要

教学组织管理的重要任务之一，就是要把教学线的所有人员组织起来，纳入一定的组织系统之中，并形成合理的组织结构，做到人尽其才，才尽其用，从而发挥整体大于部分之和的功能。而要完成这个任务，就必须构建和依靠教学管理组织。这是因为，构建和完善教学管理组织的过程，也就是组织和调配教学人员的过程，也就是把不同性质的教学人员安置在不同的教学岗位上的过程，也就是把各类教学人员纳入组织系统之中并形成合理结构的过程，也就是根据教学的不同需要发挥不同教学人员不同作用并形成合力的过程。这就是说，构建和完善教学管理组织的过程，也就是实施教学组织管理的过程，它们之间具有内在同一性。

2.构建教学管理组织，是建立健全教学网络，疏通联系渠道，做到上下沟通，左右协作，实现教学组织管理科学化的过程

教学组织管理，离不开教学管理组织内外的信息沟通。教学组织管理的信息沟通，当然不能排斥非正式渠道非组织系统的沟通，但在实际工作中，起着主要作用。使用频率最高的还是正式渠道组织系统的沟通。这就是说，要使教学组织管理的信息沟通顺畅、快捷、准确、有效，就必须构建和依靠教学管理组织，以建立键全教学网络，疏通联系渠道，从而实现上下贯通，左右协调，保证思想认识和行动步调上的一致性。只有这样，教学组织管理的优势，才能得到有效的发挥，并使之逐步走上科学化的轨道。

3.构建教学管理组织，是分解实施教学目标，明确落实职责，做到各行其权，各尽其责，实现教学组织管理规范化的需要

教学组织管理的目的，是为了更好地实施和实现教学目标，不断提高教学质量，努力培养合格人才。要实现这个目的，有大量具体而细致的工作需要我们去做。其中首先是必须把教学总目标具体化，并分解到不同的部门和个人，从而使不同的部门和个人明确各自在实施和实现教学目标中，各有哪些权力，应负多少责任，做到各行其权，各负其责，避免权力争夺和责任推诿现象的发生。做好这项工作的中心环节，就是构建和完善教学管理组织。这是因为，只有构建和完善教学管理组织，才能使教学的目标分解到不同的部门和个人成为可能，并明确落实各种职责，使教学组织管理具有规范化的操作程序。

三、教学组织管理的内涵

根据组织管理的一般要求，我们可以对教学组织管理作一简要的界定：教学组织管理是指根据教学管理的需要，建立健全教学管理组织，并在组织内部划分一定的层级，设置一定的职位，配备一定的人员，赋予一定的权力，落实一定的职责;同时围绕提高教学质量，培养合格人才这个根本目的，来确定教学管理组织内部上下级之间隶属关系和横向间的分工协作关系，从而使教学管理组织的组织、协调、控制等管理职能，得到最充分的发挥，促使教学目标的最终实现。简单地说，教学组织管理，就是构建教学管理组织，并充分发挥其管理职能，以保证教学目标得以顺利实现的过程。

从上述教学组织管理内涵的界定中，我们可以清楚地看到，教学组织管理与教学管理组织是有其内在联系的。教学管理组织是教学组织管理得以须利进行的前提条件，教学组织管理是教学管理组织得以发挥作用的重要途径，教学组织管理如果离开了教学管理组织的构建及作用的发挥，它的发展就会走进死胡同。同样，教学管理组织如果不用来进行教学组织管理，那么它的存在就是没有必要的了。因此，教学组织管理与教学管理组织两者之间是相互依存，缺一不可的，研究教学组织管理不能不着重探讨教学管理组织的构建等问题。

教学案例教学与管理篇2

一、教学趋势管理中的环节和内容

将ISO9000标准三大科学管理精髓应用于教学趋势管理, 首先要抓住教学趋势管理的关键环节, 笔者认为教学趋势管理的关键环节有:教学准备、教学过程、教学反馈三部分。

(一) 教学准备

1. 知识准备。

其一, 上新课前, 教师让学生进行的课前预习或对学生进行诊断性评价、清楚学生的知识起点, 同时教师也应对相关的核心知识进行必要的拓展和延伸、提前预热。培养学生通过预习发现问题和产生疑惑, 为后来课中的主动思考奠基。其二, 上新课前教师应提前进行实验准备, 并要求学生提前以知识为基础, 以科学思维为引导, 以能力培养为归宿, 预习实验, 课前了解掌握实验的重难点、从收集的历届学生实验问题共性、对培养学生动手能力、思考能力应提前心中有数, 熟练设计应用教学仪器设备操作实验、拓展实验、创新实验这是教师的基本功之一。

2. 教学资源准备。

随着学校信息化环境的不断改善, 信息化教学资源越来越丰富, 给教师提供了更多的教学选择空间;合理选择资源、科学应用资源、构建具有个性化的教学资源库, 是教师未来专业发展的必由之路。

3. 教学设计准备。

教学设计是教师教学智慧的再现、教学能力的展示、教学潜能的挖掘、教学质量的基本保证、教学抽象思维能力发挥的条件、教学激情集聚的前提、教学责任心的体现。

(二) 教学过程

1. 教学的流畅性。

讲述清楚、教学激情释放恰当, 教学智慧得到充分展示, 教学抽象思维能力表现良好、教学能力充分发挥, 教学潜能的临场释放、教学兴奋点的把握、教学环节的过渡、学生思维能力的拓展、教学个性的张杨、课堂节奏的收放自如。

2. 教学的目的性。

核心知识学生完整掌握并理解, 教学演示实验操作成功、教学资源应用恰到好处, 问题意识、求知探究欲望的培养达到预期要求, 完成了大纲规定的教学任务。

(三) 评价反馈

1. 思维能力评价反馈。

学生的思维能力是否得到了培养, 问题意识是否得到了加强, 学习个性是否得到了张杨, 思维能力的方向性、活跃性、叠加性是否得到了阶段性的发展。

2. 知识评价反馈。

学生知识掌握、知识基础理解是否良好, 是否具备知识迁移、知识承上启下的意识和能力, 学科兴趣和知识探究欲望是否得到了培育和激发。

3. 作业评价反馈。

其一, 学生作业辅导。不同层次的学生对学习内容的理解、掌握程度不尽相同, 对个别学生的个别题目而言, 辅导是必须的。其二, 作业批改。学生作业批改是教师检查、评价教学效果的必要途径, 而及时批改作业、反馈信息是巩固知识、发现问题之必须。其三, 学生作业评讲。对于一些有倾向性问题的作业, 教师应采用多种形式的评讲、辅导, 帮助学生完成知识构建和教学补缺。

4. 趋势评价反馈。

其一, 教学趋势评价反馈。评价是为了更好地促进教学, 评价既要面对教师的当前的教学状况, 直面存在的教学缺陷, 更重要的是着眼教学水平的未来发展趋势, 以现在为基点, 以未来为归宿动态关注教师的专业发展, 提出可行具有针对性的培养规划、建议和调整方案。其二, 学习趋势评价反馈。评价是为了更好地促进学生学习, 要根据学生的学习现状, 直面存在的学习缺陷, 更要着眼学生学习水平的未来发展趋势、不断调整学习的着重点和侧重点, 不断促进学生学习方法的调整与改进, 以评价促变化, 以评价促发展。

二、教学趋势管理中的“预防”

充分调动学校学科教研组、教学仪器实验管理、教学资源管理等部门和学生的积极性, 在教学准备、教学过程、教学反馈三个关键环节中, 教学准备环节由学校学科教研组、教学仪器实验管理、教学资源管理三部门分别完成考评, 并提出改进意见。在管理思想中渗透并突出提前预防的前瞻性理念, 清理管理死角, 明确责任主体, 防患于未然。

三、教学趋势管理中的“监督”

在教学准备、教学过程、教学反馈三个关键环节中, 教学过程、教学反馈由各班各层学生组成的考评小组 (由优、中、差三层学生组成评价小组) , 根据学科教师的教学表现只提出主要改进意见。因为这两个环节很容易成为学校教学管理的真空和死角, 由于对教师的教学责任心、教学抽象思维能力、教学准备有效性的监督整体缺位, 长期以来作为学习主体的学生由于没有话语权, 使课堂教学效果评价极易产生失真而误导教师, 形成恶性循环。将监督向课堂延伸、向学生延伸, 是教学趋势管理之必须。

四、教学趋势管理中的“持续改进”

由学校或年级终评组将学科教研组、教学仪器实验管理、教学资源管理三部门和学生考评组的考评结果汇总后, 再将考评改进意见反馈给学科教师, 促使学科教师进行教学反思和有针对性地改进教学各环节中存在的问题, 从学校层面上看, 使教师教学行为变得可控是保证教学质量的基础。而教师的教学行为最大限度地贴近学生实际和学校的实际, 既是学校办学的需要, 也是促进教师未来发展的需要。

五、教学问责

高校教学评估与教学管理制度创新篇3

关键词：教学评估；教学管理制度；制度创新

近年来，我国高等教育规模迅速扩展，进入了国际公认的高等教育大众化阶段。与此同时，如何切实保障教育教学质量，成为政府、高校以及社会各界共同关注的焦点。2003年，教育部在总结以往高等教育评估经验的基础上，将优秀评估、合格评估、随机评估三者合而为一，确立了5年一轮的本科教学工作水平评估制度，目的是通过教学工作水平评估，促进学校发展，提高教学质量。但教学评估作为政府对高校教学工作宏观管理的手段，只有与高校教学管理制度协同配合，才能真正实现提高教学质量的目的。因此，从教学评估的视角审视高校教学管理制度的问题及其改进策略具有非常重要的实践意义。

一、教学评估与教学管理制度的关系

随着我国高等教育体制改革以及高校拥有越来越多的办学自主权。政府对高等教育活动的管理由直接控制逐渐转向运用法律、拨款、信息、评估等手段进行间接管理，特别是我国在向高等教育大众化迈进的过程中。办学规模迅速扩张、办学层次和类型趋于多元化，但办学资金却相对短缺，办学条件的改善相对滞后，急需要建立新的机制保障教学质量。本科教学工作水平评估就是在这种背景下展开的，目的是促进学校按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。因此，我国高校教学评估一开始就被赋予促进高校发展的多种职能，“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”就是教学评估多元化功能的体现，同时也反映了高校在大发展过程中所面临的诸多特殊矛盾和问题。

但值得注意的是，我国目前所开展的教学评估采用的是由政府发动、并由政府组织实施的教学质量管理模式，实践证明，本科教学评估对提高教学工作水平客观上起到了积极的促进作用。但教学评估要真正转化为高校自我约束、自我发展、自我保障的教学工作机制，必须有赖于教学管理制度的支撑。从根本上来说，教学评估制度是一种教学管理的外部制度。而只有建立内外结合的教学管理制度，才能真正实现教学评估的功能，切实提高教学质量。

其一，教学管理制度是实现校本管理和特色办学的保障。目前，我国高校办学格局日益体现出多样性、层次性、区域性的发展特征，办学环境、原有基础、服务面向、人才培养模式等方面的校际差异日渐明显。传统的政府外控管理模式已不可能有效实现高校的发展。提高高等教育教学质量“既涉及到高等学校的内部改革、建设和管理的方方面面，也涉及高等学校外部的诸多因素，但归根结底，高等学校是人才培养的责任主体”。因此，高校教学管理的重心必须从外部转移到内部，实施校本管理，才能有效促进高校的特色化发展。所谓校本管理是以学校为本位、以学校为基础、依据学校实际情况的管理。这种管理模式注重从学校的实际出发，并通过相应的管理制度的变革，调动教师和管理人员的积极性；注重根据学校发展的定位和办学理念，强化优势，办出特色。

现行的本科教学评估指标体系包括7个一级指标，19个二级指标，44个观测点，基本上涵盖了本科教学工作的方方面面。但由于学校层次和类型的差异，不同学校在达到这些指标时采取的措施和选择的途径各不相同，从而体现出教学管理制度的因校而异。高等教育发展的实践表明，制度的差异是促进高校发展及走特色办学之路的关键要素。比如，如果没有因校制宜的专业设置与调整机制、课程建设与教学内容的更新机制，以及实践教学的管理制度等方面的创新，就不可能实现评估指标体系中“专业建设与教学改革”项目的质量最优，办学特色也就无从体现。教学评估指标体系中将“特色”定义为“在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌”，主要表现为“治学方略、办学观念、办学思路：科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面”。这里，教学管理制度本身就是学校办学特色的基本内容之一，实际上，如果缺少具有特色的教学管理制度。其他方面的特色就很难实现。从根本意义上讲。教学管理制度是实现办学特色、促进教学质量提高的实践中介和桥梁。

其二，教学管理制度是整合高校办学资源、实现教学评估目标的主要途径。教学评估是在高等教育大发展时期，在办学资源相对短缺的情况下展开的，因此，对教学资源和办学条件进行评价是教学评估的主要内容之一，目的在于促使学校和主管部门加大投入、改善办学条件、提高教学资源的利用效率。实践证明，教学评估极大促进了教学资源的有效投入，使教师队伍的数量与学历层次、教学基础设施与教学经费不足的状况得到极大改善。但教学资源以及办学“硬件”只是保证教学质量、实现人才培养目标以及满足“三个符合度”的外部条件，教学资源要真正发挥促进教学质量提高的作用，还有赖于教学管理制度盘活教学资源，使其效益发挥最优化。如果没有教师管理的激励机制，教师办学的主体地位就难以落实，教学改革的积极性就难以充分发挥；如果没有教学资源的整合与调配机制，教学资源特别是“硬件”只能是一种静态的存在，难以转化为提高教学质量的有效资源。从这个意义上来说，教学评估就是对高校管理水平的评价，通过评价学校人力、物力、财力资源作用发挥的效益和效度，提高其满足教学需要的适应度和效用度。

二、教学评估视野下高校教学管理制度存在的问题

上述可知，教学评估制度与高校教学管理在目标导向上是一致的，二者相互依存、相互促进，共同服务于教学质量的提升，办学水平和效益的提高。但现行的高校教学管理制度是在精英教育体制下形成的，是一种偏重集权管理、忽视学生个性发展的管理模式。随着高等教育大众化，高等教育的功能、培养目标、学校管理方式、教学组织形式等都发生了变化，相应地，传统的教学管理制度的不适应性逐渐突显。从本科教学评估指标体系以及要达到的质量标准的角度来衡量，现行教学管理制度的功能性缺陷也进一步凸显。

1、以行政控制为中心的教学管理制度抑制了基层教学组织及教师的积极性。

本科教学评估构建了教育教学质量保障体系以及本科教学应达到的质量标准，而这些标准必须通过改革和建设，特别是要通过建立有效的教学管理制度及运行机制才能达到。所以，教学评估可以在很大程度上检验教学管理制度，促进教学改革以及提高教学评估标准的有效性。长期以来，高校教学管理实行的是一种集权式管理体制，教学管理的决策权几乎主要集中在学校层面，院系缺乏应有

的活力。实事求是地讲，这种教学管理体制以其超强的行政动员能力有效地配合了迎评建设过程，尤其是对于改善办学条件和加强教学基本建设起到了积极作用。但这种以教务处(部)等职能部门为中心、集权式的教学管理体制，在迎评建设过程中，是把评估的主要任务和责任赋予学校层面职能部门或教学管理人员的，而不是赋予院系基层教学组织或教师的，教学评估事务对于基层教学组织尤其是教师仅仅是例行公事而已，教学评估没有真正成为促进学校发展的整体性组织行为。调查表明，高校内部不同岗位的教职员工对教学评估效果的认同程度存在显著差异，由高到低依次为教学管理人员、双肩挑人员、教学科研人员。可以说，在迎评建设过程中，教学科研人员的积极性没有真正得到发挥。这既反映了教学评估激励性机制存在的问题，同时也在很大程度上也反映了高校教学管理制度的缺陷。

2、教学管理制度缺乏教学改革的功能。

提高高等教育教学质量是一项系统工程，不仅有赖于教学活动的常规管理，也有赖于大量教学活动的例外管理和创新性管理。从教学管理的功能来看，教学管理对于教学活动的开展具有两个方面的作用，一是维持教学秩序的功能，二是促进教学改革的功能，前者需要通过规范教学程序、健全管理制度才能实现，而后者需要通过例外管理、创新性管理才能实现。在现代开放的办学环境下，社会经济发展以及人才市场需求越来越成为衡量教学质量的主要标准，这就需要高校准确把握社会及人才需求信息，并及时转化为教学改革的决策。但是，现行教学管理制度刚性有余，弹性不足，缺乏教学改革的创新性管理，主要表现为专业设置与调整机制不健全、教学内容与课程体系改革滞后、人才培养与需求脱节、教学改革决策滞后等。现行的教学监控与自我评估制度主要用于督促检查教学状态，而缺乏教学改革的有效决策功能。教学管理制度创新性功能的缺失，不仅抑制了教学改革的积极性，延缓了教学改革的进程，导致人才培养的适应性减弱，而且也在客观上阻碍了“以评促改”功能的发挥。

3、偏重教学活动的结果管理，忽视过程管理。

高校教学活动是由许多环节构成的体系，主要包括课堂教学、实验、社会实践、毕业设计等，教学质量控制有赖于各教学环节质量标准的确立、教学规章制度的完善与运行，以及健全的教学质量监控体系的建立。然而，不少高校都忽视了教学环节的规范管理以及教学活动的过程管理，急于搞“政绩工程”，或热衷于轰轰烈烈，做表面文章。领导和教学管理人员以及教师投入教学尤其是教学改革的时间和精力不足，从而导致在“迎评”过程中出现许多不正常的做法和仓促应对行为。如。有的学校为迎评结论达到“优秀”，在校内层层签定“责任状”，实行迎评事故发生的“一票否决制”；忽视评估材料的原始性与真实性，甚至弄虚作假；评估专家进校前，对参加座谈会的教师和学生进行突击式“培训”，等等。有人将这些非正常现象归结为教学评估造成的，是教学评估的压力造成不正常现象的发生。实际上，不是评估导致造假，而是通过评估，暴露了学校教学管理制度中存在的问题，因此更需要通过评估完善教学管理。在不少已评高校中，毕业论文(设计)这一指标普遍评价不高，实践(实习)教学走过场现象突出。这在很大程度上与这些环节缺乏严格、规范的管理制度相关。

三、以教学评估为契机，推进高校教学管理制度创新

从根本意义上来说，教学评估不是目的，而只是促进学校发展、提高教学质量的手段，其关键是要通过评估明确办学过程中存在的优势与不足、问题与差距。从教学评估对教学管理制度改革的作用机制来看，高校要通过价值判断，变革与高校发展和人才培养目标不相适应的教学管理制度，建立符合校情的教学管理体制与保障机制。因此，无论是从教学管理制度对实现教学评估的功能，还是教学管理制度对于促进高校教学改革与发展的作用来说，都需要教学管理制度适时创新。

第一，增强院系教学活动的决策权和教学改革的积极性。高校是以学科专业为核心的组织结构体系，教学活动是以院系为单位进行的。随着高校规模的扩大，教学活动由集权走向适度分权成为教学管理体制改革的基本趋势。虽然学校层面的集中管理、集中决策有利于加强对基层单位的掌控、强调校级政策的重要性以及为引进有效的内部监控及责任制提供强大的推动力，从而确保政策的贯彻执行，但真正具有深远意义的课程设置与教学内容改革、人才培养模式改革是在院系中进行的。因为院系更有能力识别本学科专业教学领域内存在的主要问题并能对此做出有效改进。因此，有必要通过制度建设，正确定位校院系管理职能，赋予院系更多的教学管理权和教学改革的决策权，建立以院系为基础的教学管理组织体系。学校层面或教务处(部)等职能部门要着重强化政策设计、督导评估、规划协调、资源保障等宏观性、服务性职能，而把教学资源的调配权、专业设置权、教学改革决策权等更多地下放到院系层面，使院系真正成为教学管理的中心，以及教学改革的决策中心。

第二，建立健全校内教学质量保障的长效机制，使提高教育教学质量成为高校自觉的行为。教学评估本质上是政府行为，体现政府对高校质量的外部约束与宏观指导，其根本目的是通过提高教学工作水平，促进教学质量的提高，但由于教学评估的时限性，以及教学基本建设与教学改革的艰巨性，很容易导致高校产生急功近利的倾向。因此，建立高校内部教学质量保障体系及其运行机制是教学管理制度改革的重要内容。首先，建立健全校院两级教学改革决策机制。根据社会经济发展和人才市场需求态势，学校以及各学科专业的实际情况，研究制定教学改革的规划及可行性方案和措施；其次，完善校内教学督导与评估体系及其运行机制。校内教学督导与评估体系不仅要对教学活动的基本运行状态实施监控，而且也要履行对教学改革的督促和检查职能。最后，加强教学环节规章制度建设，严格规范管理。当前，特别是要根据各学科专业的特点，制定专业教学质量标准、教学环节质量标准、课程与专业建设标准等，并严格执行。

管理学教学大纲与教学计划篇4

课程简介：

本课程围绕着“管理者如何有效管理其组织”，系统讲授管理基本知识。主要内容包括：管理的真谛、管理的基本思维方式、管理者的职责和素质要求、管理思想的演变，决策及其过程；目标及其确定、计划及其制订、组织设计、权力配置、领导艺术、沟通技巧、激励原理、控制基础等。

您想生活美满幸福、事业飞黄腾达吗？——请学管理学！

教学目的与基本要求：

通过本课程学习，激发学生学习管理的兴趣，掌握管理基础知识，并能初步运用管理学的基本思想、方法，分析和解决自身管理问题，分析和解释组织管理问题。要求能够：阅读一定数量的管理学经典原著；陈述管理学中的基本观点、基本理论和基本思维方法；解释各项管理工作的重要性并能再现做好各项管理工作的基本过程和基本原则；大致知道各项管理工作中一些常用的方法。

主要内容及学时分配：

基础篇

课程介绍（管理学研究的主要问题、教学内容和安排、考试和学习要求）

一、管理的真谛（6学时）

1、导入：管理问题--如何协调不断增长的学习需求与资源有限之间的矛盾

2、讨论：各种可能的协调方法

3、讲解：管理产生的原因（各种协调手段的适用条件、管理发展的历史）

4、总结：管理是其中的一种手段、管理功能

课后小组作业：“合作为什么会产生裂痕”中的如何对待规章制度讨论？

5、提问和讲解：管理好坏的标准--效率与效益

6、讲解：管理手段--管理职能

7、讲解：管理学科性质、管理学学习方式

8、讲解：管理的基本思维方式：三招

9、综合案例分析：如何对待规章制度？（章后案例一部分）课后小组作业：管理问题--谁应该对此承担责任？

二、管理者的职责（3学时）

1、作业交流：谁应该对此承担责任？

2、讲解：管理者的产生：组织及其功能、自然人与组织人、组织分工

3、讲解：管理者及其职责：特征、分类、职责

4、讨论：管理者与环境之间是怎样的关系？当管理者没有达成既定绩效时，应如何来解释没有达成绩效的原因？

5、讲解：管理万能论、管理无能论、管理环境的构成、管理者与环境关系

6、总结：管理者的根本任务和责任

课后小组作业：根据管理者的职责，一名合格的管理者应具备怎样的素质？对于我们这一代人，要成为管理者，最需要注重培养的是什么？

三、管理者的素质（3学时）

1、作业交流，列举素质要求:高层、中层、基层；最缺乏的部分

2、讲解：管理者应有的素质构成（品质、能力、知识结构）

——管理者的品质：事业性、进取精神(讨论：应该树立怎样的竞争观念)、奉献精神(讨论：如何对待荣誉)、言行一致、融于集体 ——管理者的能力：决策能力、领导能力、合作能力、学习能力 ——管理者的知识结构：政治法律、经济管理、人文社科、科学技术

3、讨论：应该如何来培养这些素质？

课后小组作业：阅读雷恩著的《管理思想的演变》，并通过网络或其他手段了解其中一名著名管理学家的生平和主要贡献，形成介绍稿

四、管理思想的演变（3学时）

1、图示：西方管理思想发展过程

2、介绍：各种不同流派思想（中间由同学展示相关的管理学家的简介材料）课后小组作业：查找和阅读20世纪90年代以后的一篇管理经典原著，形成该论著的简介文稿（可参阅张纲主编的《管理学基础文献选读》）

五、21世纪的管理（3学时）

1、讲解：中国管理现状

2、面对的新环境：变化（讨论题：21世纪与20世纪最大的不同是什么？）

3、所需要的对策：学习和创新

4、管理发展趋势：新理论（相应的由同学展示其收集的新理论简介）课后小组作业：管理问题--读研究生、就业还是出国？

六、决策及其过程（6学时）

1、作业交流：读研究生、就业还是出国？

2、讲解：科学决策的基本观点

3、讲解：理性决策过程

课后小组实践：综合练习----商业贸易决策模拟练习

4、现场模拟练习

5、交流练习过程和结果，对此进行讨论

6、如何提高决策的正确率：影响因素、决策方法、决策技巧课后个人作业：临终反思技能篇

七、目标及其确定（3学时）

1、讨论：你的长期、中期、近期目标是什么？

2、讲解：目标及其作用：登山理论

3、如何确定目标：认识自我__作业交流：临终反思

确定原则和方法：四大原则和SMART要求

课后小组作业：列举平时做书面计划或不做书面计划的理由。课后个人实践：按章后管理综合练习提示，学习制定个人目标

八、计划及其制订（3学时）

1、讨论：如何才能实现既定的目标？

2、讲解：计划与计划工作

3、作业交流：为什么不做计划？讲解为什么要做计划

4、归纳总结：为什么要做计划—计划的重要性

5、如何制订计划：计划的要素、计划的形式和内容

6、时间管理要点

个人计划实验：制订一周的计划并进行实践，总结计划有没有用？

制订和运用计划应注意什么？

课后小组实践：调研学生会或社团组织，了解其结构和存在的问题

九、组织设计（3学时）

1、调研结果交流：组织中存在的问题

2、讲解：组织设计基本概念和理论

3、讲解：组织设计基本过程和设计原则

4、讲解：常见的组织结构形式及其适用场合课后小组作业：为什么社长吃力不讨好？

十、权力分配（3学时）

1、作业交流：为什么社长吃力不讨好？

2、讲解：权力及其类型

3、讨论：为什么要授权

4、讲解：授权的重要性

5、讲解：授权的过程与原则

6、讲解：集权与分权

课后小组实践：根据小组对管理者和领导者的认识，确定用什么姿势能够刻画管理者和领导者。课后个人作业：管理随笔

十一、领导艺术（3学时）

1、交流：社会上对管理者和领导者的不同认识

2、讲解：管理者和领导者的区别（角色扮演：管理者、领导者）

3、讲解：领导影响力的来源和形成

4、讲解：主要的领导理论

5、讲解：如何成为领导者

课后小组作业：如何协调作息时间？

十二、沟通技术（3学分）

1、作业交流（总结沟通方法、影响沟通的因素、成功标志和失败原因）

2、讲解：沟通的目的和有效沟通的条件

3、讲解：个体行为对沟通的影响（态度、个性、情绪、理解能力等的影响）

4、介绍：有效的人际沟通的方法课后小组作业：我为什么没有学习的兴趣？

十三、激励原理（3学时）

1、作业交流：我为什么没有学习的兴趣？

2、总结：影响学习兴趣的因素

3、讲解：激励的本质

4、讲解：主要的激励理论和激励基本方法课后小组作业：为什么又没有做好？

十四、控制基础（3学时）

1、作业交流：为什么又没有做好？

2、归纳总结：控制的难点

3、讲解：控制及控制系统

4、讲解：控制方法和控制过程

5、讲解：控制的基本原则结束语：三招五式

教学案例教学与管理篇5

在传统的教学管理理念和模式下，教学管理工作过于强调“管理”的概念。即在教学计划的制定、教学工作开展进度和方式的掌握、教学考核工作中完全由教学管理人员规定。一线教师人员均需要遵守既定的教学管理方针和政策。但是此种管理理念和模式严重的制约了教学的自主性也压抑了教学的积极性，同时也并不符合“以人为本、因材施教”的理念，不利于一线教师人员开展教学工作，更不利于学生的自主学习。针对这一情况，在新时期的教学管理创新工作中提出的“服务”理念，即教学管理要服务于教学工作。通过在制定教学计划时事先对教师人员的执行能力和学生的自身素质做深入调查，在上级教育部门的政策以及高校自身发展规划的基础上，制定适合一线教师进行教学、适合学生掌握知识全面发展的教学计划。同时，在教学工作开展中，通过教学管理人员深入教学一线了解教学工作需求、尽快落实教学工作开展需要的设施设备保障教学的正常进行。

(二)教学管理人员队伍建设对教学的影响

对于教学管理工作，不能单纯的将其等同于行政管理工作。事实上，教学管理工作不仅仅需要行政管理知识，更需要相应的专业知识水平。由于教学管理人员需要起到联系高校以及高校下设的各个院系的管理层、决策层和一线教师、学生的纽带作用。如果仅将教学管理工作等同于行政管理工作，则会固化教学管理模式，不利于与一线教师和学生的沟通。因此，通过对教学管理人员的队伍建设，使其能够具有一定的专业知识水平，就可以增进对一线教师和学生的了解，明确其工作的目的、性质和流程，进而强化管理和教学之间的联系，提高教学质量。

(三)教学工作评价指标对教学的影响

教学管理的一项重要工作就是教学质量评价与考核。这是对教学管理是否有效的检验，也是对一线教师教学质量的检验，更是对学生掌握知识技能的检验，是高校培养人才的重要保证。但由于教学质量评价与考核的结果与一线教师在职称评定和岗位职务晋升方面具有一定的影响，对学生优秀评定和奖学金发放有决定性影响，因此，受制于上述经济利益因素，现阶段教学工作的开展完全是以教学工作评价指标为导向。这就造成了“劣币驱除良币”的情况，即教师在教学工作中过于依赖计划、进度，学生则以考试成绩为追求目标而忽略了全面发展综合能力。在日后的教学管理工作创新中，需要对教学工作评价指标进行优化，不再单独的以教师的进度完成情况、学生的考试成绩为评价指标，而是加入对创新能力、综合素质的评定。只有优化了教学工作评价指标才能对教学工作起到良性的导向作用。

(四)教学对教学管理的反馈影响

农村小学小班教学与管理篇6

随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于30人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们农村教师不断去探讨、去研究。

一、小班化教学的意义

“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。

二、小班化教学的优点

1.从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。培养了每个孩子的自信心和表达能力。

2.从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，主动地成长。

3.从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。同时，小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。4.从班级管理的角度来看，小班化有利于形成良好的班风和学风。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进了学生良好品德的形成，促进了良好班风、学风的形成。

三、小班化教学的实施

小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

1、灵活组织，按需而变

小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

2、小组合作，突出主体

过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。

（1）学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。

（2）学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。通过交流最终形成共识，促进共同提高。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。③学会文明交流。在小组讨论时，要尊重别人的发言。有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

（4）引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

总之，实施小班化教学，可以提高学生个体接受教育的充分程度。只要实施得好，可成为农村教育发展一个新的契机。

农村小学“小班化”教学的探讨

随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

一、“小班化”教学的组织形式

二、“小班化”教学的实施过程

三、“小班化”教学的几种优势

学习环境优化了由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。

教学方法改变了由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。

课余生活丰富了小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。

四、“小班化”教学的面临困难

1、小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。

3、“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。

4、教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。

小班化采取“小组合作学习”的探讨

教育布局的调整和大量农民工子女随父母外出，计划生育，使一些农村地区中小学生源萎缩，农村小学“小班化”随之而生。如何因势利导，顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班”带来的种种好处，是我们要面对的新课题。

一、小班化采取“小组合作学习”的意义

新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变了传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。

二、小班化采取“小组合作学习”的分组办法

在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

1、固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。

2、动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。

固定分组和动态分组是我在小班化采取小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

三、小班化采取小组合作学习的组织形式

小班化采取“小组合作学习”的方式，将一个班的二三十名学生分为五至六个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

四、小班化采取“小组合作学习”的实施过程

小班化采取“小组合作学习”彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

五、小班化采取“小组合作学习”的发展优势

1、小组合作学习有利于提高教学对象的参与率。在小组合作学习中，每个学生可以同时参与活动，自由发表自己的见解与想法。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了学生参与面的狭窄的弊端，并能兼顾不同层次的学生，提高学生的参与率。

2、小组合作学习有利于培养学生合作精神。开展小组合作学习可以为每一个学生提供学习知识、发展智力，培养能力的空间。学生在合作小组中进行学习，同学之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又体现关心和帮助，学习就变得更加愉快。同时学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好的得到他人的尊重、理解与欣赏。使学生感到合作的力量，大大超越个体力量，从而培养学生合作的精神。

3、小组合作学习有利于培养学生的创新精神，小组合作学习为学生提供创新空间，引导学生动手实践、主动探索、合作交流促进学生主动发展。只有这样，我们的数学课堂才能真正成为学生自主创新、主动实践的天地，才有可能培养学生的创新精神与实践能力。

总之，在小班化采取小组合作学习中，要进一步探讨小组合作学习的策略，力争取得最佳的教学效果。

小班化采取小组合作学习应做到“四个三”

时下，小组合作学习已逐步成为农村小学小班化教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的情感，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但在实践过程，由于分组的随意、组织的散乱、参与的不均、关系处理的失衡等问题，造成小组合作学习流于形式，表面上看似热热闹闹，实质上是摆架子、走过场。那么，小班化教学如何充分发挥小组合作学习作用，提高课堂教学的实效？笔者认为，应做到“四个三”：

一、把握三个时机

小组合作学习是课堂教学一种重要的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能有效发挥其作用。

一是把握个人无法完成的时机。这时，教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，让学生独立统计1分钟内大真线洋头口经过的各种车辆的数量(录像)，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数客车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。

二是把握意见分歧的时机。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，存在随风倒的现象。此时教师如果对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论、争辩，在辩论中明晰正误。如：如教学“两位数加两位数不进位加法”时，学生就出现两种算式，一部分学生从十位加起，一部分学生从个位加起，针对这个矛盾焦点，究竟哪一种是合理的，让学生小组开展争辩，以便学生理解掌握两位数加两位数的计算方法。可见，意见不一时，采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。

三是把握开放性问题的时机。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：出示8个一元、四个二元、一个五元，要求学生从中拿出8元钱，可以怎么拿？这时有的学生说可以拿8个一元，有的学生说可以拿四个二元等等，学生给出许多答案，师问：怎样才能把所有的答案都找出来，这时让学生进行小组合作，进行探讨怎样寻找解决这个问题的关键，即有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维。学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

二、培养三种能力

一要培养学生的独立思考能力。小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须在自己的独立思考的基础上而开展的，而个体的独立思考是无法以小组来代替的。只有在学生独立思考的基础上开展小组合作学习，才会切实有效的。为此，在组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的时间与空间，让每位学生都拥有自己的思维机会，在此基础上再合作交流，这时的合作交流才是有效合作。

二要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。在数学教学中，要有意识的去训练学生的语言表达能力，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思路与方法跟其他同学沟通、交流，才能达到思维的共鸣。一个学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让其他学生叙述一遍。通过这样反复的强化，从而有效训练学生数学语言表达能力。

三要培养学生的倾听能力。在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，不要随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，这是对别人的尊重。同时，引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎样想？让学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。

三、建立三大机制

小组合作学习作为课堂教学重要的组织方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，从而更好地发挥小组合作学习的作用。

1、建立交流机制。互动交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展思维的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在小组合作学习的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过交流互动，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

2、建立评价机制。“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。

3、建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，如经常性开展“最佳小组”评比活动，把小组合作中的成果具体量化；另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。

四、处理三个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制，然后其他成员进行补充。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组成员的意见，做好整理汇报工作，在全班交流时应负责把小组意见表达完整准确。

2、处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现垄断现象，所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态；二是当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬；三是采用轮换组长制度，促使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。

浅谈强化教学管理与提高教学质量篇7

关键词：教学管理,教学质量,教学水平

2011年以后, 我国陆续展开了高等院校本科教学评估, 各高等院校开始重视并加强本科教学管理, 采取各种措施进行本科教学研究、教学改革、教学管理工作, 并通过各方面工作, 促进各自教学质量不断提高。本人根据几年来参与教学管理的经验, 认为要想提高本科教学水平, 必须从以下几方面着手:

一、制定规章制度, 确保人才培养质量不断提高

1. 充分发挥教授、博士学位教师在本科教学中的作用

学校要结合教育部相关文件和学校教师教学工作手册, 严格执行高职称、高学历教师承担相应本科生教学工作制度, 他们严谨的教风和科学研究的成果, 对提高本科教学质量具有重大作用。这些教师是保证本科教学质量的核心力量, 同时也是广大年青教师学习的楷模。

2. 重视青年教师培养, 搞好师资队伍建设

学校生存和发展的基础是教师, 加强对青年教师展开教学规范、教学方法、职业道德等方面的培训, 新入职的教师每人配备一名导师, 有导师辅导其高校教师的职业道德与教学规范。强化中青年教师的听课制度, 校内、专业内的观摩课要求所有中青年教师必须参加, 每学期听观摩课的次数不得低于2次。鼓励中青年教师通过参加国内外学术研讨会、进修、培训等不同方式。每学期都要选出观摩课堂, 组织教师学习、讨论, 推出教研示范课堂, 通过教研活动的开展, 提高教师教学水平。定期开展“青年教师新开课、开新课试讲”、“教学改革示范课堂”、“教研公开课”、“博士论坛”等活动, 并且督导组成员随机听课, 及时给出意见和建议, 督促教师认真备课、上课, 提高中青年教师的教学水平与科研能力, 以便他们迅速成长为优秀的高校教师。

3. 不断完善教学质量监控体系

学校要加强教学检查、督导和评估, 采取一系列措施, 建立和完善教学质量保障体系, 不断完善本科教学督学、同行、领导听评课制度和学生评教制度, 对全校本科教学进行评价和监控。定期召开教学座谈会, 每期教学督导组要召开2-3次教师座谈会, 反馈教师的教学情况, 并且听取教师在教学中的要求和遇到的问题, 征求教师对日常教学、课程设置、课时安排、硬件设施等方面的意见和建议, 然后及时反馈给学院, 以便及时解决。召开教学改革专题会, 交流教学改革方面的主题、方式、方法等。

学生中设信息员, 及时反馈教学信息;定期组织学生代表开座谈会, 对教师课堂教学上的多方面内容提出意见和建议, 并注意做好信息反馈工作, 对学生意见大又不愿意改教学方式的教师及时进行调换, 把评教结果作为教师考核和评优的重要依据, 促使教师爱岗敬业、教书育人, 做到认真上好每一课。

4. 重视培养学生实习、见习等实际工作能力的教学环节

要培养出大量合格的人才, 就必须重视实践本领的训练, 学校在制定新的培养方案中, 要适度加大实践课课时数, 为此, 学校必须下大力气建立一大批稳定的专业见习和实习基地, 并在见习、实习中严把质量关, 通过制定实习、见习指导教师职责、实习、见习守则和指导书, 来指导实习、见习活动。实习、见习活动一般分校内模拟、基地实地实习、验收和总结三个阶段进行;以每位学生的实习日志、实习总结、返校后实习汇报和实习单位鉴定四个方面, 作为实践课成绩评定依据。

二、改变传统认识, 提高全体教职员工的质量观念

教育质量是高等学校生存发展的关键, 是高等学校实现其办学理念的重要保证。是否能培养出高素质人才, 直接影响学校的声誉, 最终将决定专业乃至学校的发展与生存。因此, 学校各级领导班子要始终把不断提高教学质量作为日常工作的中心环节, 常抓不懈, 并以教学评估为契机, 开展各种形式的教学质量研讨会和教学经验交流会, 营造提高教学质量的良好环境。

教师是教学活动和教学改革的主体, 促进教师教育理念的更新是提高教学质量的关键。要通过开展提高本科教学质量大讨论活动, 进一步提高广大教师的教学质量观念。通过讨论使大家认识到高校主要目标是培养高素质人才;而提高教育质量的前提是造就高质量教师;提高教学质量的基础是教学研究和教学改革;提高教学质量的保证是强化教学管理。要通过讨论纠正部分教师存在的“重知识传授, 轻能力培养”、“强调课时数量, 忽视教学质量”等狭隘观念, 形成良好教改氛围, 进一步完善课程体系和强化课程建设。

提高本科教学质量要做到以下几方面:

1. 加强教师队伍建设, 注意自己培养和从外引进有机结合, 形成年龄、学历、职称等结构合理的教学队伍。

2. 专业教师要注重本科课堂教学, 课堂内容信息量要大、授课方法、手段要灵活, 知识传授课上课内与课外结合, 理论与实践结合, 运用启发式教学与探究式讨论等互动式教学方法, 充分调动学生学习的主动性、积极性。

3. 加强教学管理, 使教学管理工作更加制度化、规范化和科学化。

4. 以人才培养为中心, 确保本科教学在学校工作的核心地位, 按培养目标要求培养出高水平的合格人才。

三、采取切实措施, 培养良好学风和考风

学生日常学习的效果, 主要通过考试来检验, 而良好的学风、考风则是人才培养质量高低的重要保证。学校通过“三严”模式, 即“严格要求、严谨管理、严肃处理”的模式, 以“正确的学习目的、刻苦的学习态度、严明的学习纪律、显著的学习效果”为指导思想, 采取以下具体措施有目的、有计划、有组织地开展学风和考风建设。

1. 加强教风建设

要充分认识到教师在学风建设中起着主导作用, 始终坚持以优良的教风带动良好的学风建设, 结合教学工作实际, 通过以下方法加强教风建设:

(1) 加强教学秩序。严格按照教学计划进行授课, 任课教师未经批准, 不得随意调课, 凡擅自调课者, 按教学事故处理。

(2) 积极改进教学手段, 推进教学信息化建设。教师要普遍具备利用网络资源能力, 能独立自制的多媒体课件应用于课堂教学。改变传统教师“一言堂”、“满堂灌”填鸭式教学方法, 采取启发式、讨论式、研究式、科目式等多种教学形式, 增强学生主观能动性, 活跃课堂气氛, 挖掘学生潜能, 增强专业素养。

(3) 理论教学与实践教学相结合, 使教学内容直观化, 提高教学效果。长期重视教育教学理论对教学实践的科学指导, 鼓励教师进行教育、教学改革与研究, 及时将理论成果应用于实际教学, 发挥教学成果对教学实践的推动和促进作用。

2. 强化思想工作、进行端正学风教育

加强师德师风建设, 以师风促学风。严格遵循学校教师职业道德建设的规章制度, 用制度规范教师的行为;建立师德培训制度, 充分发挥老教师在师德师风建设方面的传帮带作用;实行有效的奖惩激励机制, 坚持“师德高尚优先权”, 对表现优异者予以表彰奖励;对师德师风不合格者在评职晋级和评优方面实行一票否决, 通过良好的师德师风建设潜移默化的带动学风的发展。

把规范学生文明行为与优良学风建设统一起来。通过强化早操、宿舍、教室等管理, 凝聚班级向心力, 培育班风。学院将早操和宿舍检查考核与学生量化、评优、干部选举挂钩, 加强学生对其的重视程度;实行教室、寝室管理班级责任制, 定期举行全院教室美化评比、寝室文化建设大赛, 引导学生用基础文明行为为规范约束自己, 增强自我教育、自我管理的能动性。严抓课堂管理, 坚决杜绝学生课堂“三无一有”现象, 即学生上课“无笔”、“无笔记”、“无教材”、“有手机”, 打造“零手机课堂”, 促进优良学风建设。

专门制定了《学风建设方案》及《学风建设整改方案》, 深入作好班级学风建设动员工作, 让学生树立紧迫感, 使命感和责任感。强调以个体带动整体, 重视各班的学生党员、学生干部在学风建设活动中起好先锋模范作用和骨干带头作用。学生在校期间均能自觉遵守校纪校规, 学期考试中连续多次无违纪, 无重大违反校规校纪事件发生。

以考研、学科竞赛等途径, 带动学风建设。坚持考研“早动员、早准备、早辅导”原则, 除了导师的平时指导之外, 学校为考研学生搭建了考研信息、考研指导和考研交流网络平台, 帮助学生解决填报志愿、志愿调剂、考研复试等具体困难。

3. 严肃考风考纪

严抓考风, 对考试的各个环节进行了规范。考试前分别召开教师和学生动员大会, 强调考试纪律。期末考试实行裸考制度, 学生只准带笔和考试证件, 其余不许带进考场。教师要提前15分钟到场准备, 佩戴监考牌, 不能带手机进考场, 不能聊天, 流动监考等。成立考试巡视组, 由学院领导班子组成, 佩戴巡考牌, 在学生考试期间不断巡视, 给学生警示, 发现问题及时处理。改变旧有“一份试卷定成绩”考核方式, 学生成绩平时测评与期末考试相结合, 笔试、口试与实践技能考试相结合, 开卷与闭卷考试相结合, 更为综合地反映学生知识贮备及能力素质。全面实行教考分离, 学院考试课程全部建设试题库 (试卷库) , 任课教师考前只负责提交出题方案, 试题由专门的教学管理人员随机抽取, 试题评测也是匿名集体流水式批阅, 使成绩考核既成为学生平时学习的检验, 又成为教师教学质量的重要考量。

四、规范日常教学管理, 促进教学质量的提高

为使教学质量监控有章可循, 学校要制定“教学质量保障体系建设实施方案”、“督导组教学督导制度”、“导师制规定”、“教师听课要求”等相关规定, 有效地落实教学督导制、导师制、教师评课制, 确保教学质量保障体系的有序运行;拥有规范的专业教学大纲、教案模版、多媒体课件运行及教师授课要求, 规范课堂教学;制定了专业建设计划、工作总结等, 保证培养方案落实。

通过“三查”, 实施日常教学监控, 以便及时发现和解决问题。即定期性检查。每学年, 期初、期中、期末定期检查。期初以教学准备、师生到课率为重点检查;期中以教学进度、教学内容和效果为重点检查;期末以考试环节为主、对考风、考纪重点检查。经常性教学检查。贯穿于整个教学过程中的经常性教学检查, 检查内容包括教师到课率、课程表和教师授课进度表执行情况;教师迟到和提前下课现象、学生上课出勤率及课堂纪律等;毕业设计 (论文) 、课程设计、各类实习实验进展和完成质量情况等。重点性教学检查, 针对学生反映较大、课堂教学质量存在一定问题的课堂重点检查;针对新上课、上新课教师课堂重点检查;根据学期工作重点及教学上存在的共性问题开展重点教学检查。把教学检查工作引向深入, 为切实提高教学质量发挥作用。

督教、督学、督管有机结合。学院、系、专业督导小组就课堂理论、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学秩序等教师教学的各个主要教学环节进行督教;学生导师及辅导员就学生学习纪律、学习态度、学习兴趣和学习质量等全过程、多方位、多层次展开督学。学院领导小组就教学管理流程、教学管理规章制度的执行情况、教学管理的关键环节督管。三者有机结合, 为教学工作有序进行提供有力的监督保障。

教学案例教学与管理篇8

关键词：复式教学潜在优势教学管理

【中国分类号】G424.1

一、复式教学的潜在优势

任何事物都有双重性，都存在着的劣势和优势。巧用优势，释放炫彩。复式教学不是累赘和堆积，而是知识的的叠加和唤醒。复式教学中也有一定的优越性存在，从能力的培养来说，复式教学自动作业时间多，利于培养学生的自主学习能力，使学生从乐学到会学、会用，同时完成了学会向会学这一质的飞跃。潜意识地形成自立自强的人格。从知识的掌握上看，复式教学过程无疑使低年级学生潜移默化中优先地学习和尝试高一年级的知识；而高一年级的学生则时而复习巩固着所学的旧知识，又做到了温故知新。成功的复式教学会使各年级学生的知识格外丰厚扎实。

二、复式教学的教学与管理

1.精心备课，教师精讲，学生多练。复式班的老师要同时给两个、或两个以上的年级上课，时间紧、任务重。为全面提高教学质量，保证教学任务的完成，教师必须备好课，完成好教学设计。充分利用做好课前的准备工作。通读《课标》和教材，理解《标准》的精神，了解教材内容，把握每册教材的重点和难点，制定教学计划和教学进度表，完成部分备课工作。以保证有充足的时间钻研教材、辅导学生。

在学期中的备课工作也要提前一两周。有时，各个年级重点或难点碰到一起，可以提前做好调整进度和计划的准备。这样，课前编写教案的侧重点就放在教学线路和重点讲授内容上，既简洁又重点突出，而且节省教案编写的时间，便于钻研教材。备课时，我在采用动静结合这一传统复式教学模式的基础上潜心钻研教材，不断寻找复式教学的最佳契合点进行学科搭配模式，这一做法，让我在轻松完成教材任务的基础上又增添了许多课外知识。实际上，复式班的课堂教学早已注定：教师要精讲，学生要多练。教师直接教学时间少，课堂教学中教师必须做到精讲，用简洁的语言，将教材要掌握的知识讲明白。

任何一门学科，都是由必须熟练掌握的知识和需要了解的知识构成的，在教学中必须熟练掌握的知识必须精讲，需要了解的知识可以略讲或不讲。复式教学中，直接教学时，精讲必须熟练掌握的知识，对于需要了解的知识，可通过自动作业的形式，让学生独立完成。“自奋其力，自致其知”，这样使精讲与略讲、不讲相配合，可以很好地锻炼学生的能力，培养学生自学能力。课堂上已经是“先学后教，当堂训练”，学生也在这样的学习环境中养成了良好的自学习惯。

2.巧置环节，动静搭配。在复式班课课堂动静搭配这一环节上，我努力做到动而不乱，静而不缓，动中有序，静中不散，动里活跃，静里紧迫。动的环节，教师的精讲要十分投入专一，静的一面教师必须放开。为了完成教学目标，每个年级我都选出品学兼优的孩子做小助手、班长。他们是老师的左膀右臂，每一輪“静”的作业，孩子们都是在竞争中完成，谁先写完谁报数，往往第一第二的总是小助手或班长，他们立刻交换检查，之后再分头检查，如果提前完成了，小助手立刻布置新一轮作业。当我回过头来检查“静”中作业时，我听一听汇报，恰当地指点一下，精讲一些重要内容，学习目标顺理成章地完成了。科学合理地动静搭配，我们已经收到了事半功倍的效果。

3.妙招管理，秩序井然。良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的保证。复式班课堂教学纪律更要严明，常规要细化具体，才能做到互不干扰。在日常教学管理上，必须要求学生做到如下要求，形成良好的行为习惯。进出教室，安静有序，做到快、轻、静；文具、学具准备齐全，用时随手可取，避免上课后因翻找东西发出声音过大；自觉遵守课堂纪律。直接教学时，学生要专心听讲；自动作业独立完成时，不做小动作，不随便说话，动静互不影响，养成良好的学习习惯。

4.巧设作业，灵活辅导。复式教学自动作业时间多，利于自学能力的培养，这也是复式教学一大潜在优势。引导好学生自主合作学习，是复式教学的关键。复式教学在进行自动作业时，学习好的学生的做得快，学习差些的做得慢。这时，对老师的直接教学形成了互相干扰，给教学时间的分配、教学秩序的维持均带来严重的影响。因此，在复式教学作业的设计上，做到安排有序。可分为预习和复习巩固两种：预习作业，提供预习方法，以培养学生自主合作学习的积极性，训练自学能力。复习巩固性作业包括复习巩固直接教学所学的内容，再自学下一步直接教学的内容，它在教学过程中起着上启下的作用。

把握好课后辅导，这是对课堂教学效果的巩固，是培养学生技能的主要环节，对复式教学来说尤其重要。由于复式班课堂教学时间短，学生自学时间长。按复式教学的特点，课后辅导要有针对性，针对学生理解上有一定难度的习题，为中下等学生补课，缩小差距。其次是温故知新，把握好新旧知识的联系。

5.巧排座位，有益教学。为了便于学生学习，要根据学生的身材、视力、听力排座位，尽量减少和避免上课年级之间的相互干扰，易于集中学生的注意力，不受其他年级的影响。为了便于教师讲课。同年级学生要编排在一起，便于讲课、使用教具和巡回指导等。为了便于助手活动。让助手坐在最后或进出方便的地方，以便随时离位进行工作，帮助同学学习或维持课堂秩序。

6.巧用助手，提升教辅。复式教学如果全由教师一个人担任，往往会顾此失彼，影响教学工作，特别是间接教学工作，所以要充分发挥小助手的作用。对于小助手要做到认真选择，精心培养，更好地发挥“助”的作用。正确使用小助手，使其能协助教师做好部分“助”的工作，必须是在教师指导下做些辅助性工作，绝不能代替教师上课，要处理好“助”与“学”的关系。

总之，复式教学是一项难度较大的教育工作，但是只要我们加强对这方面工作的研究与探索，我想经过我们不断实践、探索、研究、总结，复式教学的教学质量一定会有很大的提高。

参考文献：

[1]调整农村小学布局要允许复式教学的存在 .陕西教育学院学报 . 2008. 24(2)

[2]复式课堂教学浅谈.安徽文学（评论研究）. 2008.3

[3]《浅谈如何搞好农村复式教学》.梁君.坪坝九年制学校首页.2007.10

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