公文写作专题培训（精选8篇）
一、什么是专题新闻?
指与某一新闻事件或新闻话题相关的新闻集合，具有新闻的时效性，又具有专题的详实和深度。一般用来报道突发或者具有重要社会影响的新闻事件，通过深入挖掘，全方位的解读事件。往往会跟踪报道，具有延续性。常用于报纸、网络或者电视媒体。在报纸等纸类媒体中，新闻专题往往表现为整版、连期连刊集中报道某新闻事件或话题的相关信息，如漳职院报的第三版。
注：
1、它既不是对一个固定人物的描述，也不是对一个独立事件的阐述，而是围绕一个主题，综合一个较大范围（一个地区、一条战线、一个单位），在一个时期内发生的事情，点面结合，反映全局，有事实有分析，具有鲜明主题和指导性。
2、新闻专稿不仅要用事实说话,还要用形象说话这样才能创作出较好的新闻专稿.二、专题介绍与分类（分为：事实性报道、调查性报道、解释分析性报道、问题性报道）
1.事实性报道
发现、捕捉各种表现事件，解决who, when,where,解决新闻讯息层面。
2.调查性报告
解释说明新闻事实中的why, how,探求对事物的本质认识，并分析其未来趋势，解疑释惑。
3.解释分析性报道
剖析事物的规律性及思想性的报道。
4.问题性报道
在深入调查的基础上，记者在文中提出相关问题，只提问题不作答。
三、专题写作（发现专题、专题采访、专题写作）
发现专题
1、新闻主题的发现
（1）、其他新闻媒体：新闻网、ＢＢＳ、各书院杂志与主页，各学院主页；
（2）、生活学习圈：各社团活动、学生关注焦点
（3）、上头的采访任务
2、核实新闻真实性并挖掘其新闻价值，全面了解新闻事实
专题采访
1、采访前准备
（1）、熟悉与此次采访相关的学校政策、文件
（2）、学院领导、老师、同学对本事件的看法
（3）、确定合适的采访者，尽快查阅与采访者相关的资料
2、制定采访计划，包括采访目的、大体方向、采访步骤与顺序、采访提纲
3、PS:采访提纲
（1）、提前根据采访任务、采访目的和对采访者了解制定发问提纲
（2）、宁多勿少
（3）、面面俱到
专题写作
1、背景
（1）、历史背景：与本事件相关的、相似的历史资料（可向各科室办公室老师咨询或拿相关材料、网络）
（2）、社会背景：学校、国家相关政策
2、结构安排
（1）、新闻事件的基本状况→事件发生原因 →其意义与影响→发展趋向
（2）、时间顺序写作：事件的发生、发展和未来趋向
（3）、结局写作：引述专家、权威人士的论点，但同时要提到其他不同的意见，这里就需要各方面的采访
3、具体→一般→具体
（1）、用一个场景或事件做引导，能概括表达主题的意思
（2）、将文章引入同这个场景或时间紧密相连的大问题（核心段落，点明主题，我为什么要了解这件事）
4、就细节展开叙述，以进一步回答读者问题，这件事为什么发生，对它采取了何种举措，今后趋势如何
5、结尾：回归到与部分的人物与场景或就报道主题做一结论
四、专题新闻在电视上占有很重要的位置。它在写作上并没有什么固定的模式，主要是由报道的内容和宣传形势的需要来决定。那么，怎样应用相关资源才能写好专题新闻呢？
一、要善于分析材料。“三个把”：把杂乱纷繁的素材系统化。把报道的事实与全局联系起来。把好的和一般的各类事实进行归纳比较。
二、要善于精选典型事例。一是在选择事实的时候，既要着重客观实际，又要对实际工作的艰苦性、复杂性有一个全面的了解；既要抓住新问题，又要防止片面性；既要顾及事实的典型意义，又要考虑社会的客观效果。二是通过采访提炼出新颖的主题。三是写作专题新闻时，一定要考虑到如何把它写,拍得耐看,耐听一点，吸引人一点。由于综合性新闻材料繁多，跨度较大，加之要竭力为表述比较抽象的观点服务，所以，很容易写得枯燥乏味。还要尽力把文字写得生动活泼一点，以求把抽象的观点在生动形象的文字表述下，增强其可读性。
三、要善于概括材料。概括事实要注意三点：一是要准确。即准确地反映事物的全貌、特点、意义，不能轻率、浮夸，以点代面。语言要贴切，分寸要得当。还要中肯，不含含糊糊。二是要形象。有的事实一经作者概括，就变得干干巴巴，没有什么感染力。要给人以具
一、介词“关于”的规范使用问题
在《国务院公报》中, 一般情况下的公文标题基本不存在介词“关于”的省略问题, 大多比较规范。批转、转发、印发性通知标题中的“关于”应如何省略和规范使用, 一直是公文写作实践和公文理论研究的难点、疑点所在。这或许是同类型公文标题拟制得不尽相同的主要原因。批转、转发、印发性通知, 学界有人将其简称为“转文性通知”。为简明起见, 本文特将被批转、被转发、被印发的公文统一称作“被转文”。下面, 分不同类型举例分析。
(一) 仅发文机关和事由中间有“关于”类型
此种类型标题特点, 具体来说是:发文机关和事由中间的“关于”不省略, 被转文题目不带“关于”。事由句法结构系以“批转 (转发、印发) ”为述语的述宾词组。整个标题基本格式为:发文机关+“关于”+“批转 (转发、印发) ”+被转文题目+“的通知”。通过句法结构分析, 笔者将其确定为规范类型。转文性通知中, 以印发性通知居多。
1. 转发性通知
【例】国务院办公厅中央军委办公厅关于转发军队院校移交地方工作实施意见的通知 (国办发[2004]64号)
被转发文题目是《军队院校移交地方工作实施意见》。事由句法结构, 可标示为:转发军队院校移交地方工作实施意见。
2. 印发性通知 (例中被印发文题目结构各不相同, 篇幅所限不另做分析)
【例1】国务院关于印发2008年工作要点的通知 (国发[2008]15号)
被印发文题目是《国务院2008年工作要点》。事由句法结构, 可标示为:印发2008年工作要点。
【例2】国务院办公厅关于印发汶川地震灾后恢复重建对口支援方案的通知 (国办发[2008]53号)
被印发文题目是《汶川地震灾后恢复重建对口支援方案》。事由句法结构, 可标示为:印发汶川地震灾后恢复重建对口支援方案。
【例3】国务院办公厅关于印发国家综合减灾“十一五”规划的通知 (国办发[2007]55号)
被印发文题目是《国家综合减灾“十一五”规划》。事由句法结构, 可标示为:印发国家综合减灾“十一五”规划。
【例4】国务院办公厅关于印发2005年全国食品药品专项整治工作安排的通知 (国办发[2005]20号)
被印发文题目是《2005年全国食品药品专项整治工作安排》。事由句法结构, 可标示为:印发2005年全国食品药品专项整治工作安排。
【例5】国务院办公厅关于印发国家邮政局主要职责内设机构和人员编制规定的通知 (国办发[2006]7号)
被印发文题目是《国家邮政局主要职责内设机构和人员编制规定》。事由句法结构, 可标示为:印发国家邮政局主要职责内设机构和人员编制规定。
以上几例, 例1有所不同。由于被印发文《国务院2008年工作要点》是发文机关制订的, 在标题中则未完整体现被印发文题目, 从而避免了发文机关“国务院”的不必要重复。
(二) 前“关于”省略后“关于”未省略类型
此种类型标题特点, 具体来说是:发文机关和事由中间没有“关于”, 被转文题目有“关于”。从公文标题句法结构特点来说, 发文机关和事由中间一般要有介词“关于”, 否则不仅会改变标题结构, 而且常常产生歧义。以前曾说过, 转文性通知为避免“关于”重复, 实践中往往省略前一个“关于”, 由于批转 (转发、印发) 是发文机关的行为而不会产生歧义, 因此似已约定俗成。笔者对此一直持肯定态度, 但却保留了自己的一点看法。以笔者拙见, 此类型标题有两点缺欠:一是改变了公文标题的正常结构;二是用“关于”联结被转文发文机关和被转文题目, 语意并不十分确切。笔者将其确定为“准规范”类型。就具体标题来说, 修改一下则更好。
此类型公文标题, 在《国务院公报》中占较大比例。大体有两种情形:
1. 被转文题目前有发文机关的情形
此种情形, 事由动词“批转 (转发、印发) ”不和“关于”直接相连。整个标题基本格式为:发文机关+“批转 (转发、印发) ”+被转文发文机关+“关于”+被转文题目+“的通知”。如果修改, 发文机关和“批转 (转发、印发) ”中间宜加“关于”, 后面事由部分的修改可按两种方法进行:一是去掉被转文发文机关;二是将原“关于”改成“拟定的”“拟制的”“编制的”“制定的”“制订的”“修订的”或“提出的”等能确切体现被转文发文机关行为的动词性定语。
【例1】国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 的通知 (国办发[2007]34号)
被转发文题目是《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》。原标题可修改为:《国务院办公厅关于转发教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 的通知》或《国务院办公厅关于转发教育部等部门拟定的教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 的通知》。
【例2】国务院办公厅转发国资委关于推进国有资本调整和国有企业重组指导意见的通知 (国办发[2006]97号)
被转发文题目是《关于推进国有资本调整和国有企业重组的指导意见》。原标题可修改为:《国务院办公厅关于转发推进国有资本调整和国有企业重组指导意见的通知》或《国务院办公厅关于转发国资委拟制的推进国有资本调整和国有企业重组指导意见的通知》。
【例3】国务院办公厅转发发展改革委关于2008年深化经济体制改革工作意见的通知 (国办发[2008]103号)
被转发文题目是《关于2008年深化经济体制改革工作的意见》。原标题可修改为:《国务院办公厅关于转发2008年深化经济体制改革工作意见的通知》或《国务院办公厅关于转发发展改革委拟制的2008年深化经济体制改革工作意见的通知》。
【例4】国务院办公厅转发全国老龄委办公室和发展改革委等部门关于加快发展养老服务业意见的通知 (国办发[2006]6号)
被转发文题目是《关于加快发展养老服务业的意见》。原标题可修改为:《国务院办公厅关于转发加快发展养老服务业的意见的通知》或《国务院办公厅关于转发全国老龄委办公室和发展改革委等部门拟制的加快发展养老服务业的意见的通知》。
2. 被转文题目前没有发文机关的情形
此种情形, 事由动词“批转 (转发、印发) ”和“关于”直接相连。整个标题基本格式为:发文机关+“批转 (转发、印发) ”+“关于”+被转文题目+“的通知”。如果修改, 将“批转 (转发、印发) 关于”改成“关于批转 (转发、印发) ”即可。
【例1】国务院办公厅印发关于地震灾区恢复生产指导意见的通知 (国办发[2008]52号)
被转发文题目是《关于地震灾区恢复生产的指导意见》。原标题可修改为:《国务院办公厅关于印发地震灾区恢复生产指导意见的通知》。
【例2】国务院办公厅印发关于做好国务院2006年立法工作的意见和国务院2006年立法工作计划的通知 (国办发[2006]2号)
被转发文题目是《关于做好国务院2006年立法工作的意见》和《国务院2006年立法工作计划》。原标题可修改为:《国务院办公厅关于印发做好国务院2006年立法工作的意见和国务院2006年立法工作计划的通知》。
(三) 前“关于”未省略后“关于”省略类型
此种类型标题特点, 具体来说是:发文机关和事由中间未省略“关于”, 被转文题目没有“关于”。整个标题基本格式为:发文机关+“关于”+“批转 (转发、印发) ”+被转文发文机关+被转文题目+“的通知”。此类型和第一种类型不同的是, 在被转文题目前面加了被转文发文机关。这常常出现词语衔接不当甚至不通顺等问题。如下面举例中的“……等部门国家……”“……卫生部国家……”“……教育部中小学……”“……农业部村民……”“……发展改革委生物产业……”“……等部门节能发电……”“……等部门全国……”等, 语感上明显不妥。笔者将其确定为不尽规范类型。
【例1】国务院办公厅关于转发发展改革委等部门国家自主创新基础能力建设“十一五”规划的通知 (国办发[2007]7号)
被转发文题目是《国家自主创新基础能力建设“十一五”规划》。
此例“发展改革委等部门”和“国家自主创新基础能力建设‘十一五’规划”衔接不当, 表意不十分明确。为说明问题, 可看一下正文:“发展改革委、科技部、教育部编制的《国家自主创新基础能力建设‘十一五’规划》已经国务院同意, 现转发给你们, 请认真贯彻执行。”据此, 应当在“发展改革委等部门”后面加上体现该部门行为的动词性定语。可修改为《国务院办公厅关于转发发展改革委等部门编制的国家自主创新基础能力建设“十一五”规划的通知》。这样修改后, 衔接得当, 表意确切。
【例2】国务院办公厅关于转发卫生部国家鼠疫控制应急预案的通知 (国办发[2007]46号)
被转发文题目是《国家鼠疫控制应急预案》。
此例正文是:“卫生部修订后的《国家鼠疫控制应急预案》已经国务院同意, 现转发给你们, 请遵照执行……”据此, 原标题可修改为《国务院办公厅关于转发卫生部修订的国家鼠疫控制应急预案的通知》。
【例3】国务院办公厅关于转发教育部中小学公共安全教育指导纲要的通知 (国办发[2007]9号)
被转发文题目是《中小学公共安全教育指导纲要》。
此例正文是:“教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》已经国务院同意, 现转发给你们, 请认真贯彻执行。”据此, 原标题可修改为《国务院办公厅关于转发教育部制定的中小学公共安全教育指导纲要的通知》。
【例4】国务院办公厅关于转发农业部村民一事一议筹资筹劳管理办法的通知 (国办发[2007]4号)
被转发文题目是《村民一事一议筹资筹劳管理办法》。
此例正文同上。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发农业部制定的村民一事一议筹资筹劳管理办法的通知》。
【例5】国务院办公厅关于转发发展改革委生物产业发展“十一五”规划的通知 (国办发[2007]23号)
被转发文题目是《生物产业发展“十一五”规划》。
此例正文是:“发展改革委编制的《生物产业发展‘十一五’规划》已经国务院同意, 现转发给你们, 请认真组织实施。”据此, 原标题可修改为《国务院办公厅关于转发发展改革委编制的生物产业发展“十一五”规划的通知》。
【例6】国务院办公厅关于转发教育部等部门《国家西部地区“两基”攻坚计划 (2004～2007年) 》的通知 (国办发[2004]20号)
被印发文题目加了书名号, 其身份比较明确, 但却不合规定, 而且仍然存在衔接不当的问题。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发教育部等部门制订的国家西部地区“两基”攻坚计划 (2004～2007年) 的通知》。
【例7】国务院办公厅关于转发发展改革委等部门节能发电调度办法 (试行) 的通知 (国办发[2007]53号)
被转发文题目是《节能发电调度办法 (试行) 》。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发发展改革委等部门制定的节能发电调度办法 (试行) 的通知》。
【例8】国务院办公厅关于转发卫生部等部门全国重点地方病防治规划 (2004～2010年) 的通知 (国办发[2004]75号)
被转发文题目是《全国重点地方病防治规划 (2004～2010年) 》。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发卫生部等部门编制的全国重点地方病防治规划 (2004～2010年) 的通知》。
(四) 整个标题没有“关于”类型
此种类型标题特点, 具体来说是:发文机关和事由中间省略了“关于”, 被转文题目前也没有“关于”。这种一概省略“关于”的做法, 不仅会改变标题的正常结构, 而且还存在和第三种类型相似的弊病, 因此更不可取。此类型也有两种情形:
1. 被转文题目前有发文机关的情形
基本格式为:发文机关+“批转 (转发、印发) ”+被转文发文机关+被转文题目+“的通知”。也同样存在被转文发文机关和被转文题目衔接不当问题。
【例1】国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知 (国发[2007]14号)
被批转文题目是《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》。原标题可修改为《国务院关于批转国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》或《国务院关于批转教育部制订的国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》。
【例2】国务院批转煤电油运和抢险抗灾应急指挥中心低温雨雪冰冻灾后恢复重建规划指导方案的通知 (国发[2008]7号)
被批转文题目是《低温雨雪冰冻灾后恢复重建规划指导方案》。原标题可修改为《国务院关于批转低温雨雪冰冻灾后恢复重建规划指导方案的通知》或《国务院关于批转煤电油运和抢险抗灾应急指挥中心制订的低温雨雪冰冻灾后恢复重建规划指导方案的通知》
【例3】国务院批转教育部2003～2007年教育振兴行动计划的通知 (国发[2004]5号)
被批转文题目是《2003～2007年教育振兴行动计划》。原标题可修改为《国务院关于批转2003～2007年教育振兴行动计划的通知》或《国务院关于批转教育部制订的2003～2007年教育振兴行动计划的通知》。
【例4】国务院办公厅转发人事部“十一五”行政机关公务员培训纲要的通知 (国办发[2007]8号)
被转发文题目是《“十一五”行政机关公务员培训纲要》。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发“十一五”行政机关公务员培训纲要的通知》或《国务院办公厅关于转发人事部制订的“十一五”行政机关公务员培训纲要的通知》。
【例5】国务院办公厅转发国土资源部等部门对矿产资源开发进行整合意见的通知 (国办发[2006]108号)
被转发文题目是《对矿产资源开发进行整合的意见》。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发对矿产资源开发进行整合的意见的通知》或《国务院办公厅关于转发国土资源部等部门拟制的对矿产资源开发进行整合的意见的通知》。
【例6】国务院办公厅转发监察部等部门对征用农民集体所有土地补偿费管理使用情况开展专项检查的意见的通知 (国办发[2004]31号)
被转发文题目是《对征用农民集体所有土地补偿费管理使用情况开展专项检查的意见》。原标题可修改为《国务院办公厅关于转发对征用农民集体所有土地补偿费管理使用情况开展专项检查的意见的通知》或《国务院办公厅关于转发监察部等部门拟制的对征用农民集体所有土地补偿费管理使用情况开展专项检查的意见的通知》。
2. 被转文题目前没有发文机关的情形
基本格式为:发文机关+“批转 (转发、印发) ”+被转文题目+“的通知”。修改在发文机关后面加上“关于”即可。
【例1】国务院批转卫生事业发展“十一五”规划纲要的通知 (国发[2007]16号)
被转发文题目是《卫生事业发展“十一五”规划纲要》。原标题可修改为《国务院关于批转卫生事业发展“十一五”规划纲要的通知》。
【例2】国务院批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法的通知 (国发[2007]36号)
此例以前我们曾作为事由概括技法方面范例鉴赏过, 被批转文题目此处略。该通知共批转六个文件 (三个方案、三个办法) , 事由高度概括, 极其简洁、确切, 美中不足是缺少介词“关于”。标题宜改为《国务院关于批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法的通知》。
此类型标题有“关于”和没有“关于”, 从句法结构来看是截然不同的。有“关于”的标题, 结构分析为: (国务院) (关于批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法) 的通知。文种“通知”前面两个定语:一是名词“国务院”, 二是介词短语“关于批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法”。没有“关于”的标题, 结构分析为: (国务院批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法) 的通知。文种“通知”前面一个定语, 对其单独分析应是:国务院批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法。可见, 它是主谓宾结构, 如果加上语调, 就是一个主要成分齐全的句子。在标题不存在“关于”重复使用的情况下, 发文机关和事由中间不宜一概不用“关于”。
(五) “关于”不省略的“关于批转 (转发、印发) 关于”类型
此类型标题并非有语病, 只是存在“关于”近距离重复使用、让人感到别扭和拗口之弊。修改将后面的“关于”去掉即可。此类标题, 不必原封不动地使用被转文题目。看来, 公文标题除法规、规章外不用书名号是很有道理的。不用书名号就可以省去后面的“关于”, 避免出现“关于批转《关于……》”“关于转发《关于……》”“关于印发《关于……》”的拗口句式。篇幅所限, 仅举一例说明。
【例】发展改革委旅游局人力资源社会保障部商务部财政部人民银行关于印发关于大力发展旅游业促进就业的指导意见的通知 (发改就业[2008]2215号)
在一线教学的语文教师均有类似的感叹：文笔清新优美、感情真挚细腻、想象丰富的中学生作文很少，写短小精悍的真情生活作文和以理性逻辑思维见长的议论文更是少之又少。有的把故事安排在不染世间尘埃或自己并不熟悉的外国异域的虚拟场景中，没有现实感；有的完全沉溺于封闭的自我世界中，抒写无病呻吟的忧伤情绪；有的模仿前两年的高考满分作文，文体单一，材料匮乏，结构僵化，思想幼稚却又故作深沉。中学生作文路在何方?
2006年暑假后，我接手新的高一学生，新的课程、新的教材给了我新的契机。我开始实践，开始钻研，摸索出了以专题阅读为媒介的写作教学路子，现抛砖引玉，与同行们共同探讨。
以专题阅读为媒介的写作教学，是指站在整个高中三年作文教学的宏观层面上，把新课程语文教材的每一个专题作为一个起点，辐射出相关阅读素材，从多个维度丰富学生的人文底蕴，在广度和深度上丰富和深化学生的思想，并对学生辅以写作技巧的指导，注重多种文体训练，构建学生各种文体写作“良好+优秀”的态势，从而提高写作教学的效能，开创高效写作的新路子。
一、整体把握教材，领会编者意图，将教材、学情相整合，对教材加以整合重构的二度开发，凸显作文教学本意，体现“用教材教”的教学原则
苏教版新教材构建的是以同专题话题作文为序列的体系，把作文教学单独列为一个个系列放在每个专题的后面，这似乎是给教师在作文教学时有一个序列性的参考。但是，稍作分析就可发现，每个专题后的作文题，都是或明或暗地扣住前面课文主题的，从作文技法教学这个角度而言，是杂乱无序的，是缺乏序列性、科学性和系统性的。如果按照教材的顺序，根据专题内容来确定写作主题而不顾写作技巧，效果肯定不理想。因此，在教学的各个阶段都应有技法指导的侧重点和突破点，在整个高中阶段和每个学年都有一个合理的计划，保证在三个学年合成之后是一个完整的体系。
1充分挖掘教材的潜在资源，补充、开发教学资源，保证作文教学内容的完整性、系统性
以往教材编排时，将写作教学一般放在同一体裁四篇课文的阅读教学之后。很显然，这是贯彻以阅读指导写作、以读促写的指导方针，体现学以致用的编排原则。而苏教版新教材则以人文感悟为体系，如必修一“像山那样思考”专题，课文给学生更多的是感悟大自然的美，感悟它的崇高和优雅、雄浑和柔和，体味人世的纷繁和历史的沧桑，思考人与自然应该如何和谐相处。至于如何把难状之景写得如在眼前，教材所供实在寥寥，无非是认真观察、捕捉印象、重视细节、要形似更要神似，而如何进行细节描写，如何做到形似神似，则一语未提。在教学中，我补充了细节描写的方法：确定特定情境(背景)、捕捉情感怦动的触发点并以此作为描写的重点，用适当的表现手法来写，如简笔勾勒、动态造型、修辞手法、感觉分解法等。
2结合学生的学情，对整个学年的作文教学内容进行宏观调控，通过整合、调序来加强作文教学的序列性
既然教材的写作编排上有不尽合理的地方，教师就应该根据自己的实际情况来安排或增删内容。学生在初中阶段对各种体裁已经有了基本的了解，有了一定的基础，他们难以把握的是一些写作的技巧问题，所以既不能单纯地训练技巧，又不能弃技巧于不顾。因此，我对教材加以重新整合，以同专题话题为经线、以写作技能指导为纬线，扬专题阅读之长，补写作技能辅导之不足的写作教学思路。例如，《和平的祈祷》《历史的回声》同属感悟历史，《月是故乡明》《祖国土》从爱故乡到爱祖国，所以，将它们调序并整合，在训练同种写作方法的前提下，侧重写作内容的广度、深度。
3重视专题阅读，让充裕的人文积淀丰富学生的内隐知识，围绕“历史”“故土”“青春”“生命”“人文”等多个维度，促进学生思想的积淀、提升、内化，训练立意的角度与高度
新教材的特点之一就是按专题来编排，每个专题都开设了“积累与应用”栏目。这样，有利于学生增加积累，整合知识。我根据学生的知识结构或学习能力进行选教或补充。例如，高一第一学期《必修二》第一专题“珍爱生命”，学了史铁生的《我与地坛》与欧·亨利《最后的常春藤叶》后，补充茨威格的《世间最美的坟墓》、海子的《面朝大海，春暖花开》等，围绕生命主题的反复阅读，使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟。学生通过大量阅读，触摸到作者灵魂深处的思想情感，拓展了思维的空间，深化了思维的内涵。教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒。文化积淀的厚薄，一定程度上表明了一个人受教育后在文明文化上所达到的程度。因此，只有当学生有了充分的阅读积淀，才会促进学生思维的发展，提升学生思想的境界。有了这种充裕的积淀，才可能在潜移默化中内化为自己丰富的情感经历，才可能文思如泉水般汩汩地涌出来。因此，人文专题阅读越充分，作文就越趋成功。
4丰富技能讲解，重视技能训练，促使学生的内隐知识显性化
从现代学习理论的角度来看，学生不会写作文的根源主要在于学生大脑中缺乏一定的写作策略性知识。如果一个人缺少一定的写作技能，那他充裕的积淀成了葫芦里的水——倒不出来，写作技能的缺乏是制约写作水平提高的瓶颈。当学生有了大量的阅读积淀后“心求通而未达，口欲言而不能”时，对学生的技能指导显得尤其重要。所以，要提高学生的写作能力，必须进行写作策略性知识教学，使学生从课外阅读中获得的东西不是囤积的货物，而在运用中转化为一种快乐与智慧。
苏教版新教材在编排时，在每个专题后都有“写作指导”，但是这些指导还只是陈述性写作知识，对学生写作的指导意义还不是最直接最有效。例如，第一册第四专题“像山那样思考”，第二册第二专题“和平的祈祷”，第二册第四专题“慢慢走，欣赏啊”后，都涉及了怎样读图、怎样写图片解说词的问题。我就具体地指导学生运用读图及写解说词的方法：要关注背景材料(包括所供图片旁边或下面的文字资料)，关注图片表现的中心对象，抓住图中震撼人心的细节，适当联想、想象图片之外的故事，由表及里读出图片蕴藏着的深刻意义，写出观者自我内心的感受、情感共鸣，语言风格要符合图片的情境和氛围。
5以研究性学习的方式，将学生感兴趣的影视作品、少年作家作品等作为校本课程来研习，提高学生客观辩证的分析能力和高尚的审美情趣
研究性学习课堂上，我让学生研读他们喜欢的少年作家韩寒的作品，引导学生关注他对生活和社会的描绘，引导学生体会他描绘生活一针见血，揭示社会入木三分的写作技巧，以此引导学生观察生活体悟生活。精选了几篇精彩的侦探推理小说让学生阅读，让他们体会这些推理小说扑朔迷离的情节、抽丝剥茧式的推理、出人意料的结局，以引导他们写记叙文就应该把事情写得有波澜有起伏。
通过这样的学习方式，提高了学生学习的兴
趣，养成了自主、合作、探究的良好学习习惯，提高了学生欣赏与评价文学作品的能力，继而得到美感的体验和情操的陶冶，为今后的终身学习和个性发展奠定了良好的基础。
6指导学生掌握多种体例的写作技能，注重多种文体的训练，匡正“文化散文”一枝独秀的现象，建构各种文体“良好＋优秀”的写作态势
三年的作文教学，是在对教材的综合分析之后与学生初中阶段作文教学实际相整合的基础上加以设置和实施的。这个设计与教材的专题学习同步，扬教材人文熏陶之长，并在学生专题阅读后情感升华的同时，注重写作技法的迁移，涵盖了写人、叙事、状物手法和诗歌、散文、议论文文体的训练以及图片解说词、报道、文学短评等实用文体的写作。三年下来，学生对各种常见文体的写作都能亲身实践，然后，在遇到具体作文要求时，就可以选择一种最适宜表达自己思想、最显示自己写作特长的文体来写作，真正做到各种文体都会写、其中一种文体最能写的“良好+优秀”的境界。
二、巧练“十八般武艺”，呈现百花齐放态势
以同专题话题为经线，以写作技能指导为纬线的写作教学思路，无论从可操作性还是从教学效果上，都是相当可取的。经过三年的训练，较以往各届学生而言，高中新课改后有了以下显著的收获：
1学生增加了阅读与积淀，丰富、深化了思想内涵
通过“历史”专题文章的阅读，学生循着历史文人的足迹，初步涉猎思想史、文化史、科学史，学会解读前人的脚印，学会从往昔始发，回顾历史，进而反观现实。通过“故土”专题文章的阅读，学生对故土的情感成了心中永远的情结，故乡成了学生永远的牵挂，“河水是澄清的，看得见那摇曳的水草和悠悠的小鱼；天空是纯蓝的，蓝得像丝绒般柔软；人心是透明的，像水一般没有杂质。”(学生习作《怀念水乡》)故乡的山水，父母的叮咛，都成了学生永远的记忆。通过“青春”专题的阅读，学生走过了青春的迷惘，用高昂的激情去拥抱生活去拥抱成功，感叹“青春，真好!一切，都将成为美好的记忆”(学生诗作《青春，真好》)，发出“纵然获得一身的伤痕累累，回首的是无悔青春的酒杯”(学生诗作《向青春举杯》)的誓言。
2学生不急功近利，在写作舞台上，巧练“十八般武艺”，成就写作“全才”而非“偏才”
学生训练了记叙文、议论文、诗歌、实用文等文体的写作，学习了以小见大描写法、写人状物描写法、场面描写法、细节描写法、托物言志手法、借景抒情手法、夹叙夹议法、多种认证法综合运用、文学评论、图片解说词、消息的写法等等写作技能。这样的训练，为学生写作素养的提高、可持续性发展夯实了必要的基础，使学生的主动性学习、研究性学习及将来的工作有了理论和实践的准备，每次作文训练，五十多篇作文呈现各种文体百花齐放的态势，不再是“千人一面”的怪局面了。不再急功近利，在写作舞台上，巧练“十八般武艺”，成就写作“全才”而非“偏才”，不再是除了应试作文外一概“江郎才尽”，匡正了“文化散文”独霸天下的局面。
三、反思
1正确处理好“教教材”与“用教材教”的关系，是对教师专业素质、教学智慧的挑战
教育家乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”如何科学合理地利用好教材是实施新课程、贯彻新理念、实现新教学目标的关键。教师如能在坚持新课程标准的前提下，掌握有效使用教科书的原则和方法，并且依据自身的实践与研究，自主地把教材作为教学资源之一加以利用，那么教学效率就会大大提高。然而，要做到这一点，还需教师扎扎实实地花大力气，提升自己的专业素质。
2应试教育与素质教育是一对矛盾，但是我们可以通过一种媒介来作为调和剂
第二个层次，公文写作的问题。
A类的公文写作（只偶尔出现在申论中），文章最后我会附文阐述。关键是B、C类公文写作如何应对？至少要做到以下几点：
一、掌握各种公文（包括机关事务文书）的文本格式、语体风格等公文基础知识，即第一层次的问题（复习时可参照前文的模板）。
二、最为关键的（往往是考生复习时最容易忽略的）是必须掌握公文的行文关系、行文方向及各种公文的适用范围。简单讲，给你一段材料，让你进行公文写作，你首先要做的关键一步是：确定公文的文种（即确定采用何种公文）！这一步若出现差错的话，后面就成“千古恨”了。所以考生复习备考时，这是绝对的重点和关键点。（当然考场答题时，考生亦无须过于担心和犹豫，试卷评分时格式与公文写作主体内容是分开的。但是，要想顺利通过笔试，这一环节确实不能出现差错。）
三、公文写作一般是先给一篇或几段待加工的材料，然后让考生根据材料进行公文写作。考生根据题目要求，确定公文文种后，进行公文写作时，要注意以下几点：
1、尊重材料（不要脱离材料）（一般亦无须高于材料，除了一些提对策与建议的题目）；
2、大多数情况下，须对材料进行整理、概括，概括时做到“全”而“粗”、“详略得当”，即概括材料的“要点”要全面，尽量不要遗漏；限定字数时，不能每个要点都过于细致，该粗略则粗略；但也不能每个要点都泛泛而谈，一笔带过，根据题目要求和所选公文文种的特点，要把需突出的核心部分进行详写、其他部分略写。
确定公文的文种，对给定材料进行整理、概括，这就是公务员考试公文写作部分全部的重点！
3、对于公文写作中偶尔出现的根据材料提些对策与建议的题目，考生注意了，公文写作不是申论写作，它无须进行过多分析、挖掘与探究，提对策只要全面、清晰、规范即可。
4、最后，要特别注意用语规范，语体风格，这在公文写作中非常重要，杜绝口语化！附文：关于申论考试中公文写作的问题
申论考试中经常会涉及一些公文和假定部门、身份的问题。很多考生遇到这类问题都比较担忧，感觉自己准备不足。但是考前若真要充分准备这方面知识的话，工程量比较大，公文有几十种，确实令人头疼。怎么办呢？我个人观点认为这方面没有必要花太多的精力，申论考试本质上是考察考生阅
读、理解、分析、提炼材料，以及提出、解决问题的能力！公文写作，这不是申论考试的重点，命卷者不会在这方面为难考生。考生在答题时，只要在答卷上反映出你有这方面意识或你注意到这个问题即可。最简单实用的一个方法是：你在答题时，第一句话直接把题目要求的再复述一遍。比如2007年江苏申论试题第一题：请根据给定资料的内容，以好秘书的名义整理一份供与会者讨论参考的会议材料。要求：概括准确，条理清楚；篇幅不少于400字。（25分）
在作答时，考生可根据材料内容直接表述为：“现将（我国农村社会救助存在问题的情况）整理如下，供各位代表、委员讨论„„”
有公文的基本常识，答题时有这方面的意识（表明你审题时注意到这个问题了），并把“有这方面的意识”反映到答卷上，申论考试中的公文写作本质上就是这样。
（十）高考试题
1、（2014·福建高考）
20．阅读下面的材料，根据要求作文。(70分)
有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，另一些人想到的却是栈道桥梁。
上面的材料，引发你怎样的感悟和联想？请就此写一篇不少于800字的议论文或记叙文。
要求：(1)必须符合文体要求；(2)角度自选，立意自定，标题自拟；(3)不要脱离材料内容及含意的范围；(4)不得抄袭，不得套作。
2、（2013·福建高考）
20．阅读下面的材料，根据要求作文。（70分）我仰望着夜空，感到一阵惊恐： 如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行 哦，不能！
为了拒绝这种“自由”, 我愿变成一段树根，深深地扎进地层。
上面的材料，引发你怎样的感悟或联想？请就此写一篇不少于800字的议论文或记叙文。要求：(1）必须符合文体要求；(2）角度自选；(3）立意自定；(4）标题自拟；(5）不得抄袭，不得套作。
3、（2012·福建高考）．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的议论文或记叙文。（70 分）
运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。（冯骥才）
要求：（1）必须符合文体要求；（2）角度自选；(3）立意自定；(4）题目自拟；(5）不得抄袭。
4、（2011·福建高考）
18、阅读下面的文字，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。（70分）中国杂交水稻之父袁隆平说：“我的工作让我常晒太阳，呼吸新鲜的空气，这使我有个好身体。„„我梦见我种的水稻长得像高粱那么高，穗子像扫把那么长，颗粒像花生米那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘凉。” 要求：（1）必须符合文体要求，（2）角度自选；（3）立意自定；（4）题目自拟；（5）不得抄袭，不得套作 【构思指导】
本则材料选自《中国新闻周刊》2009年第048期的《十年影响力人物特刊》，原文标题为《袁隆平：到了100岁，我还是想在田里》。根据文意，袁隆平曾经为中国赢得了宝贵的时间，他增产的粮食实质上降低了人口增长率，他在农业科学上的成就击败了饥饿的威胁，引导中国人走向一个丰衣足食的世界。现在他虽然年已八旬，仍旧保持着对稻田的热爱，甘于寂寞，潜心科研，努力完成两大心愿：一是实现超级稻亩产1000公斤;二是把杂交水稻推向全世界。
据此，我们就能很好地理解材料中某些词句，如“穗子像扫把那么长，颗粒像花生米那么大”是实现超级稻亩产1000公斤这一心愿的形象说法;“我和我的朋友，就坐在稻穗下乘凉”象征着袁隆平希望杂交水稻走向世界，一方面为世界人民造福，一方面为国家创造价值，和国人共享这一伟大成果。所以，读过此文，或着近几年阅读过有关袁隆平的报道和文章的考生这一次将文思泉涌，这再一次凸显了福建高考语文的课外阅读导向。
不过，如果对袁隆平的理解还只是停留在思想政治、生物或地理课本里的知识上，那也不必气馁，因为这道作文的角度还是多元的，如理想与现实;平凡与伟大；转变就业、择业观念；从职业到事业；以感恩的心态面对工作；苦中作乐；为崇高的理想而奋斗，再苦再累也是一种幸福；学会从工作中寻找乐趣；人因梦想而伟大，因务实而精彩，等等。只要是从材料出发，只要能自圆其说，都能各得其所。
5、（2010·福建高考）
18．阅读下面的材料．根据要求写一篇不少于800字的文章。（70分）
还在念大学的时候。雅科布·格辣与威廉·格林 兄弟俩的脑子里一直萦绕着这样一个假设：几百年来，流传在民间的故事或许与人类发展的历史暗藏联系。为此，兄弟俩付出了极走的努力。共收集整理出八十六个传说，但他们无论如何也找不出这些传说和人类发展史的联系。于是他们把厚厚的笔记往书架上一搁，又开始了其他工作。
后来，一个朋友偶然发现了这本笔记，立刻联系了柏林一家出版社，把这些故事结集出版。这本故事集至今已经再版两万多次，印刷量超过一个亿，曾被四十多十国家翻译成五十多种语言。这本故事集就是世界各国儿童耳熟能详的《格林童话》。
要求：选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。
6、（2009·福建高考）
17．题目：这也是一种
请先在横线上填上适当的词语，形成完整的题目，然后写一篇不少于800字的文章。要求：立意自定，文体自选（诗歌除外）。不得抄袭。
7、（2008·福建高考）
18.阅读下面的文字，按要求与一篇不少于800字的文章。
三个人走进商店。一个人买了一瓶果汁，说：“我喜欢甜的。”一个人买了一杯咖啡，说：“我就喜欢这又苦又甜的磁味。”还有一个人买了一瓶矿泉水后说：“我喜欢淡淡的矿泉水。” 要求选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。
8、（2007·福建高考）18.作文。题目：季节
要求：除诗歌外，文体不限，不少于800字。【解析】“季节”这个题目是个虚实结合题，可写的东西很多。大自然有四季，人生也有季节。注意写出新意和深度。今年福建的作文题是近几年来最简单的一个。
著名学者，福建师范大学博士生导师孙绍振教授以炮轰高考而闻名，今年的高考作文在他眼中又如何呢？昨天考试一结束，记者马上采访了孙教授。
就“季节”这个题目，孙教授评价说，看似平易，但要出彩却不容易，让所有的考生都有话说，又能区分出考生的层次，算是一个出得不错的高考作文题目，这样的题目“感性而又温和”。
孙教授表示，“季节”这个题目很平实，而又出奇制胜，和去年的题目有一定的关联，却又让人不容易猜题，在降低审题难度的同时，立意难度提高了。它让考生有了一个弹性很大的空间。
不过，孙教授分析说，这样的题目不容易拿高分。如果没有精彩的故事，没有与众不同的观点，没有深度的思考，文章吸引不了眼球。
孙教授说，越开放的题目越难以集中“立意”，对考生来说，要在一个小时里把纷乱的感觉和过去的经验、体验理出一个头绪，找到一个较好的切入点，用最精练的语言表达出来，有一定难度。如果考生能从季节的不断变化、不断重复、不断轮回来深入思考就很不错了。另外，孙教授提出，这样的题目有一个不足在于缺乏创新性，比较平，是一个守成的题目，希望今后的作文题能在此基础上有所创新。
薛章辉：无题可猜有话可说
福建师大附中高级教师薛章辉评价今年的高考作文题为联想型的题目，无题可猜，有话可说。
薛老师说，今年高考作文题可写的空间很大，不容易偏题、离题，好学生可以写出很好的文章，估计今年出彩的文章会有不少。文体的空间也很大，可以写记叙文、议论文和说明文。
他说，这样的题目切入点也很多，从面上来说，可以写你喜欢哪一个季节，为什么喜欢，可以写成散文，这是很多一般学生的写法。还可以从理性角度上写，写四季轮回，大自然轮回，人们应该顺应规律来办事等。这样的文章可以写成散文或议论文，可以写反映人生哲理的生活感悟，可以由自然的季节写成人生的四季或者其中可以写成人生的某一个季节。
比如，可以写耕耘，也可以写收获的喜悦，还可以写四季意识，人生苦短。还有的考生可能会写成与季节有关的小说，比如春夏秋冬。不过大部分学生可能会停留在一年四季的赞美。
9、（2006·福建高考）
19．创新思维课上，同学们讨论热烈，发言踊跃，其中最能引起师生关注的话题有：（1）诸葛亮草船借箭不足十万支（2）戈多今天已经来了（3）留一点空白
这三个话题引发你怎样的想象、感悟与思考？请选择其中一个话题，自定立意，自选文体、自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在该话题范围之内。
10、（2005·福建高考）下面两幅图可以给人丰富的联想或感悟，请你联系提示文字对它们加以比较，把图给你的联想或感悟写成一篇900字左右的文章。（70分）
我规范，我新颖，我稳定，我多变，我周长短，我周长长，面积大 面积小 „„ „„
(两幅图：一幅是标准的圆形，周长小，面积大，比较稳定。一幅是带有棱角的圆形，周长大，面积小，比较多变。)注意：①联想或感悟要与两幅图都相关。②题目自拟。③立意自定。④文体自选。⑤不得抄袭。
11、（2004·福建高考）25．选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文。
人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬•霍金 文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥
［注意］①题目自拟。②立意自定。③文体自选。④不得抄袭。
一.学习重点-----运用例证法，要把握好选例、叙例和议例三个环节。二.写作盲点：
1、有论无据
2、以例代证
3、只叙无析
4、论据冗长
5、文体不明
（这些写法最大的缺点就在于文章的论证缺乏说服力。）三.比较标准议论段的写法：
①观点句
②阐释句
③材料句
④分析句
⑤结论句（观点句）例文解析：
知识就是力量（观点句），它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可见的、巨大的物质力量（阐释句）。一介书生，手无缚鸡之力，却可以坐知天下之事（材料句）。凭什么？知识以及知识带来的预见性（分析句）。史蒂芬·霍金，被卢伽雷氏症禁锢在轮椅上20多年，全身能“活动”的，除了眼睛，只剩下一根食指，但这并不影响他成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉的伟人、超人（材料句）。靠什么？知识——关于宇宙奥秘：天体物理、时空本质的最新知识，最富有想象力、创造力的智慧（分析句）。可见，知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给人自由，知识就是力量。（结论句）。议例的要求:定向
深刻
全面 四.常见的分析说理法 1.因果分析法
就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成结果的原因的一种分析方法。由事物发展变化的结果，推导出产生这种结果的原因，从而揭示出一定的生活规律，使事例有力地证明观点。
标志性词语：“为什么„„因为„„”
“正因为如此„„所以„„”
“之所以„„是因为„ ” 例文解析
观点：瞬间铸就永恒
一位母亲带儿子乘缆车观光，突然缆车从高空坠落，在落地的一刹那，母亲用双手高高举起儿子。儿子活了下来，而母亲离开了人世。无独有偶，在一次大地震之后，救援人员从倒塌房屋的废墟中挖出一具早已僵硬的盲女人的躯体，她双手上举，手中托着的是她一息尚存的女儿„„这两个感人的情节在当时只是一瞬，而它却永远留在人们记忆深处，这是为什么？这是因为这短暂的一瞬震撼着我们每个人的心灵，这就是伟大而崇高的母爱！母爱在这一瞬间体现得如此动人心魄！母爱平凡而高尚，它可以让一个柔弱的母亲用自己的死去换取儿女的生。正是母爱的伟大力量使得原本转瞬即逝的刹那保存到永远。世界上所有的母亲都是爱的天使，她们用无数爱的瞬间铸就了一个个不朽的永恒。2.假设分析法
就运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。运用这种方法，首先必须较完整地引述论据，然后提出形成条件并不存在的假设，并据推导出一个与事实完全相反的结果，在不同的条件与结果的比较中，其形成条件的必然性就得到了有力的论证。
标志性词语：“如果„„那么„„”
“假如„„怎能„„” 例文解析：
欧立希为发明一种新药，坚持进行试验，失败了，总结教训再干，一直试验了606次方获得成功，制出了以试验次数命名的新药“606”，新药的问世是坚持的结果。试想，如果欧立希仅仅试验一二次，失败后就撒手不干，那么，新药又怎么会问世呢?如果他试验了一二百次都以失败为告终，他若认为成功的希望已经渺茫，甚至怀疑了原来的设想，因此而偃旗息鼓，自甘暴弃，不另辟蹊径，那么“606”自然不会诞生。即使他试验了605次，又失败了，如果他这时丧失了信心，希望之火熄灭了，那么，他也会功亏一篑，功败垂成，同样，也决不会有“606 ”的诞生。正因为他坚持下去了，最后，他终于获得了胜利，可见，坚持就是胜利。3.意义分析法
意义分析法就是叙述事实论据后有精练的语言揭示、评价事物或事件的效果、价值、影响，从而证明论点的一种方法。
例文解析： 还有德国总理勃兰特，19世纪80年代访问波兰时，虔诚地跪在被纳粹分子杀害的人的墓碑前。这一跪，不仅显示了德国人民对自己所犯下的罪行的忏悔，也跪出了勃兰特高尚的人格魅力。4.总结
如何把议例推向深化
·
正面分析，揭示实质（朝深处想）
正面分析，揭示意义（朝大处想）正面分析，揭示影响（朝远处想）反面分析，揭示后果（朝反面想）
五.课堂训练
1.观点：知识就是力量
五十年代初，钱学森冲破重重阻拦，终于回到了新中国的怀抱。美国海军次长金波尔在得知他要回国时，立即给美国移民当局写信，声称：“我宁肯把这家伙毙了，也不能让他回国。因为对我们来说至关重要的东西，他知道得太多了。任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师。”（请用因果分析法析例）
2.勤能补拙。就是就，天资差是可以用后天的努力来补偿的。小时候很笨而屡次失败的著名科学家爱因斯坦，毫不气馁，勤奋工作，最终登上了科学的顶峰；学生时代被视为最笨学生的我国数学家罗庚，顽强拼搏，发奋学习，最终取得了辉煌的成就；国外留学时，因进校成绩差而被人耻笑的我国著名生物学家童第周，暗下决心，焚膏继晷，最终完成了享誉世界的学者。（请用假设分析法议例）
3.论点：顽强的意志是成功的基石。
贝多芬28岁那年得了耳病，到57岁逝世，中间20多年的岁月，都是在与可怕的聋疾苦战。但是贝多芬没有向命运屈服，他凭着顽强的意志与病魔做斗争，终于在逝世前几年写成了一生中最著名最富有战斗力的作品《第九交响曲》。（请用假设分析法议例）六.写作训练
1907年，高尔基和他的儿子马克西姆一起在意大利的卡普里岛疗养。后来，马克西姆先回国了，把他在院子里新栽的花留下了。
不久，高尔基给儿子写了一封信：“你走了，可是你栽的花却留了下来，在生长着。我望着他们，心里愉快地想，我的好儿子走后在卡普里岛留下了某种美好的东西──鲜花。要是你在任何时候，任何地方，自己一生留给人们的都只是美好的东西──鲜花、思想、对你的美好回忆──那你的生活将会是轻松和愉快的。那时你会感到所有的人都需要你，这种感觉会使你成为一个心灵丰富的人。要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。”
“送人玫瑰，手留余香。”我们留给别人鲜花的同时，也给自己留下了快乐。请以“我对快乐的感悟”为话题，写一篇800字以上的作文，题目自拟，文体不限。
切莫感情用事
陕西 /一考生
魏徵在《课太宗十思疏》中写道:“无因喜以谬赏，无以怒而滥刑”，是劝唐太宗在赏罚上不能因为自己的喜怒哀乐而便赏罚不公正，我们这些凡夫俗子也明白这些道理，但往往我们真的遇到一些事情无法判断时，总会选择距离我们关系密切的，这就是感情用事。
如果你是一名律师，你的亲人犯了罪，在法庭上你是依法办事，一切按法理讲，还是运用你的口才，抓一些漏洞，为亲人尽量摆脱罪名，这实在很难选择:一边是法理，一边是人情，该顾哪边。违背哪一边你都会不安。但大义灭亲，法理可容，人们也会慢慢理解你;若你违背法理，自己良心不安不说，整个社会都会鄙视你。选择正义，有罪就该罚，这才是你的正确选择，切莫感情用事。
物理史上，人们在理解光的本质时，由于著名物理学家牛顿坚持微粒学说，光波学说其时已经得到验证，但牛顿在科学界的影响很大，人们宁愿相信牛顿，也不愿相信真理，使光波学说埋没了100多年，直到在实验室里面重新被演示以后，人们才慢慢相信，接受光波学说。在科学史上，人们宁愿相信著名科学家，而不去相信真理，这一切都是因为人们感情用事，认为名人不会错，孰不知名人也会有失误乃至错误的时候。孔子曾说:人非圣贤，孰能无过。切莫因一个人的名声，而决定他所说的所做的一切。
毛泽东是我们伟大的领袖，在抗日战争期间，对苏共派来的使者，他并不因为自己崇拜马列主义，而相信使者所指挥的一切都是正确的，而是根据当时的抗战形势来决定抗战的路线，并且在井冈山创立了一套适合中国国情的革命策略。对人感情的亲疏，往往会影响我们对事物的认知，从而造成一些不必要的错误。
判断一件事情的对错、是非，切不能因为感情用事而做出错误的判断，不能因为盲目的崇拜而相信他人的一切，遇事应冷静，仔细考虑认真研究来判断正误“排除一切感情因素，是我们以后工作做事时首先要做的。
切莫感情用事!
中规中矩 论证精当
这是一篇规范的议论文，文章以魏徵的一句名言”无因喜以谬赏，无以怒而滥刑"开篇，引出了感情用事这一话题。紧接着以律师为亲人辩护，人们对牛顿的盲目崇拜以及毛泽东排除干扰，探索出适合中国国情的革命策略为例，论证了感情用事的危害性，排除感情办事所取得的成绩。结尾旗帜鲜明地提出了自己的观点:切莫感情用事，总结了全文，又照应了开头，既摆事买，又讲道理，语言晓畅通达，符合优秀议论文的要求。
考场作文，当然欢迎成功的创新之作，但并不排斥这类一般写法的优秀之作，这两类文章都有可能得满分。
议论文的论证方法
[训练目标]
学会运用多种论证方法来充实议论文的内容。
[写作指导]
议论就是讲道理，要使自己的道理使人信服，就要充实内容，而不能只是一味地翻来复去地空谈抽象的大道理。充实议论文内容的最有效的方法就是在确立了论点并给文章拟好了提纲后，要运用举例、引用、比喻、对比、因果等论证方法进行论证，而这些论证方法都离不开事例、原理、名言等材料，所以要使内容充实，文中一定要有丰富的材料。请看下面一篇 2000年高考优秀作文：
[例文评析]
创新中个性的凸现
湖南某考生
一个圆，有人看来是一轮红日，有人看来是一轮满月，有人看来是一个封闭的不与外界沟通的思想，有人看来是一个永远走不出的迷宫。多样的人，多样的思想，多样的答案，无限的多样性构成了一个如此丰富多姿的世界。
秦砖汉瓦，唐风宋雨，古人们在诗词的浩浩海洋中给我们塑造了一个全新的艺术境界。同是送别，王维“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，李太白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王子安“无为在歧路，儿女共沾巾”，高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。同是惜时，李太白“生者为过客，死者为归人，天地一逆旅，同悲万古尘”，曹孟德“人生几何？去日苦多”。同是咏梅，陆游知“零落成泥碾作尘，只的香如故”，王安石“遥知不是雪，唯有暗香来”，而毛泽东则“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑”。同是黄昏日落，李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏”，而毛泽东则“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，从头跃，苍山如海，残阳如血”。同是战争残酷，曹孟德既叹“千里无鸡鸣”，而毛泽东“战地黄花分外香”，你能说，谁人更佳，谁人更出色？不不不，不同的人，不同的个性，不同的思维，谁都不可以对之妄加否定！
前日偶读一文《我们究竟在考什么》，文中阐述了这样一个故事：一个物理系的高材生面对用一个气压计如何测楼高的简单物理题，坚持用十多种不同于标准答案的方法予以解答。最妙的一种是；轻敲守门人的房间，再问：“请问这座楼有多高？”哑然失笑之余，给了我们无尽的思考：在面对一个实际问题时，究竟是一个标准答案好呢，还是鼓励多种多样的思维方式呢？
近日偶看一画展，画的是幼儿园的小朋友眼中的太阳，有的是红色的太阳，名曰《光明》，有的是蓝色的太阳，名曰《地球的颜色》，有的是黑色的太阳，名曰《灰尘满天的可怜的太阳》，惊奇之余，我愕然，看着这些雅气未脱的字迹，我惊叹于那无限的想象力。
无限的多样性归根于个性的多样性，在这个崇尚创造的世界里，在这个崇尚创新的时代里，它是最最不可忽视的。不难想象，没有创造，我们很可能还生活在茹毛饮血、混沌未开的原始社会，我们很可能还在黑暗中挣扎，我们很可能还在大自然的淫威下不知所措。
崇尚创造，接纳并鼓励这种无限的多样性吧！记住：“第一个形容女人是花的是天才，第二个这样形容的是庸才，第三个这样形容的是大大的蠢才！”
[评析]本文开头由对“一个圆”的多种看法下笔，引出“无限的多样性构成了一个如此丰富多姿的世界”的话题。第二段以古人与毛泽东的诗词为例，同是写送别、惜时、梅花、黄昏日落、战争残酷，“不同的人”展示了“不同的个性，不同的思维”，因此，“谁都不可以对之妄加否定”。第三、四段分别以《我们究竟在考什么》中的故事与看画展时看到小朋友眼中的各种太阳为例，表明作者观点：我们应该鼓励多种多样的思维方式与无限的想象力。第五段就此稍加阐述后，第六段发出呼吁：“崇尚创造，接纳并鼓励这种无限的多样性吧！”照应全文。文章行文思路层层递进，首尾呼应，结构严密。材料丰富，引用古典诗词多，并联系一文一画深化中心，内容相当充实。
[作文训练题]
我们经常可以听到这样的言论：“如果读小学时我努力学习就好了”，“如果我学会弹钢琴就好了”„„；或者“如果当初是要我去做那件事也会做好，这有什么了不起”等等。总之，“如果”后的话是一种假设，想象中的一种条件以及在这种条件下产生的结果。当别人对你说“如果„„”的时候，你想对他（她）说些什么？
以“节约用水”这一社会热点为主题, 教师引导学生完成下列命题作文。
你校准备举行“节约用水, 从现在做起”的英语征文比赛, 你打算投稿。请根据以下表格内容写一篇英语短文。
注意:1.词数80个左右 (文章的开头和结尾已给出, 不计入总词数) ;
2.不得透露学校、姓名等任何个人信息, 否则不予评分。
Act now to save water
Water is very important to us._______________________________________________________________
If we don’t save water, the last drop of water would be our tear.So take actions from now on.
教学目标
1.引导学生收集和整理有关“节约用水”的素材, 培养学生收集和处理信息的能力;
2.运用学生收集的素材进行作文训练, 培养学生遣词造句的能力;
3.对学生的作文进行检查、指导和点评, 引导学生改正不良写作习惯, 形成整体把握, 谋篇布局的写作策略;
4.强化学生“节约用水”的意识, 培养学生关注他人, 关注生活, 关注社会的情感、态度和价值观。
精彩教学片段
授课教师———喻国雨
来自麻栗坡县民族中学
(麻栗坡县民族中学是由原麻栗坡县一中、原麻栗坡县民中、原豆豉店中学、原盘龙中学四校合并办学的一所现代化完中, 坐落在风景秀丽的畴阳河畔。学校现有专任教师381人。其中, 研究生3人, 本科毕业生312人;高级教师68人, 一级教师131人;省级学科带头人1人, 省级骨干教师3人。2011年, 全校662人参加高考, 有656人达到最低录取控制线;442人达到本科录取最低控制线;重点率5.64%。)
精彩片段一:一开课即呈现写作主题, 明确写作要求。
How to write?
Introduction:水的必要性 (15个词左右)
Body:不良现象和建议 (50个词左右)
Conclusion:得出结论, 呼吁“节约用水” (15个词左右)
精彩片段二:给出写作必备的词汇及句子。
精彩片段三:在观看大屏幕后, 小组讨论云南旱灾情况并提出“节约用水”的建议。
精彩片段四:在作文练习完成后, 展示学生习作成果, 并展开讲评。
授课教师点评习作:本文思路清晰, 表达准确、流畅, 无明显语法和用词错误。但是, 作者对“不良现象”没有描述, 导致文章内容要点不全, 今后务必加强审题!
授课教师———杜维
来自麻栗坡县天保口岸学校
(麻栗坡县天保口岸学校是麻栗坡县唯一的一所“九年一贯制”学校, 地处国家级天保口岸, 学校前望老山, 后靠八里河东山, 南临越南河江省, 北距县城34公里。自2001年以来, 学校多次获得省、州、县的表彰。2002年4月被云南省人民政府评为“省级文明学校”;2003年10月顺利通过“普九”评估验收, 同年被云南省教育厅定为“艾滋病健康教育试点学校”;由于交通安全工作抓得出色, 2010年被评为“文山州交通安全示范学校”。)
精彩片段一:利用大屏幕创设情境, 导入写作主题。
精彩片段二:利用大屏幕创设情境, 引导学生口头表达水的重要性。
精彩片段三:利用视屏创设情境, 引导学生口头表达浪费水的不良现象。
精彩片段四:在展示和点评学生的习作之后, 教师引导学生进行课堂小结。
Summary
1.The first step of writing is to read the title and understand the writing requirements.
2.Make out an outline.
3.Write the passage.And pay attention to the linking words. (e.g.first, second, third, in short)
授课教师———郝绍忠
来自麻栗坡县大坪中学
(麻栗坡县大坪中学始建于1969年9月, 2002年被评定为县级文明学校;2003年被评定为州级文明学校;学校多次被麻栗坡县委县政府评为教育教学先进集体。该校在教学科研方面也捷报频传, 2011年, 学校有100余篇教师论文在省、州级刊物上发表或获奖。)
精彩片段一:问题导入写作主题。
1.Can people live without water?
2.Do you think it is very important for everyone to save water?
3.What do you think of water pollution?
4.Is there terrible drought in Yunnan?
5.What bad habits do people have about using water?
6.What suggestions do you and your friends have about saving water?
精彩片段二:带领学生完成口头表达, 并形成范文。
As we all know, it’s very important for us to save water.All animals and plants can’t live without water.But now, water pollution is more and more serious.There is terrible drought in Yunnan this year.But some students always forget to turn off the taps when they leave.Some spend a long time taking showers and some throw the bottle away without finishing drinking water.I think we should save water.We must stop factories from pouring waste water into lakes and rivers.It’s necessary to reuse water.If we don’t save water, the last drop of water would be our tear.So take actions from now on.
精彩片段三:用完形填空的形式反复训练学生记忆范文, 并以逐步增加填空内容的形式, 随机抽查学生的记忆情况。
圆桌评课
为了科学、合理地观察、评价课堂, 准确、有效地诊断教学, 为了让授课和听课的教师都有收获, 我们采用多维度、多视角的课堂教学观察方法, 将参与此次写作复习教学专题研究的26位听课教师分成6个小组, 分别就教师提问、教师话语、教学活动安排、师生互动、课堂文化、教学整体设计及实施这6个方面进行课堂观察和评析。虽然各个小组评析的视角有限定, 但是大家无限的发散性思维给本次圆桌评课带来一次又一次高潮。
学生作为学习的主体, 对于教学的有效性以及教师的教学水平最有发言权。虽然学生的语言有些青涩, 思想缺乏深度, 但正是他们的感性认识, 带着我们直观地了解教学, 明了地评析和诊断课堂教学, 学生给本次圆桌评课带来一个又一个亮点。
观察视角一:教师提问
问题的形式:A.Yes/No型;B.Wh型
问题的类型:A.信息型;B.理解型;C.应用型;D.分析型;E.评价型
问题的自由度:A.聚合;B.发散
问题的文本性:A.显性;B.隐性
问题的难度:A.低;B.中;C.高
观察组成员:
麻栗坡县董干中学徐申琴尹晓洁 (组长)
麻栗坡县新寨中学付光洪陆民国
喻国雨老师提问的形式为Wh型, 类型为分析型、信息型和评价型, 问题难度较低。问题频次为5次, 给我们留下深刻印象的有:怎样写这篇议论文?怎样“节约用水”?喻老师的提问起到逐步引导, 层层深入的作用, 但是与学生的互动效果欠佳。
杜维老师提问的形式为Wh型, 类型为理解型和分析型, 问题难度较低。问题频次为6次, 给我们留下深刻印象的有:为什么水对我们非常重要?怎样“节约用水”?提问所占的时间约为15分钟, 教师对单个学生的提问约占3分钟, 教师对学生集体的提问约占12分钟。理答的方式:打断或代答4次, 不理睬或批评0次, 重复答案5次, 鼓励、称赞3次, 追问0次。杜老师提问的语言组织严谨, 有条理性, 师生互动效果较好, 只是英语课堂用语讲得少了一些。
郝绍忠老师提问的形式以Wh型为主, 类型为信息型和分析型, 问题难度较低。问题频次为6次, 给我们留下深刻印象的有:没有水人们能生活吗?关于“节约用水”, 你和你的朋友有何建议?提问所占用的时间约为21分钟, 其中, 教师对单个学生提问约占9分钟, 教师对学生集体提问约占12分钟。理答的方式:打断或代答2次, 不理睬或批评0次, 重复答案4次, 鼓励、称赞10次, 追问0次。郝老师以问题的方式提取出写作关键词, 再根据关键词组织学生写作文, 提问的效果好, 操作性强, 但是预设过多, 生成不足, 学生的思维扩展欠佳。
观察组小小成员
麻栗坡县民族中学吴明洪 (九年级4班学生)
一开始我觉得郝绍忠老师非常严肃, 渐渐地发现他很认真, 讲课的思路非常清晰, 他能从我们身边的小事问起, 让我们懂得如何联系实际展开思考和写作。他先教我们怎样审题, 根据题目要求找出关键词, 再连词成句, 连句成文。这位老师的课非常吸引人, 他的问题比较简单, 却能帮助我们思考如何构成一篇好作文。
专家看点:
侯云洁, 云南师范大学外国语学院外语教师教育研究中心副主任, 英语课程教学论、应用语言学硕士生导师;2003年获澳洲拉特步大学应用语言学硕士学位;2006~2007年到澳洲拉特步大学教育系访学;曾担任2011年省级初中英语骨干教师培训, 省级初中英语农村骨干教师培训, 省级高中英语农村骨干教师培训, 国家西部农村骨干教师培训初中、小学英语置换脱产培训的首席专家;目前的研究方向为英语学科教学论、应用语言学、教师教育与发展。
课堂提问是引导学生思考, 引起课堂互动的重要环节, 体现了一节课的设计思路, 提问设计的质量折射出教师对教学内容和学生需求的把握情况, 也体现了教师对教学任务分解和架构的能力。三位教师都极具亲和力, 与学生之间进行了良好的互动。就提问这一环节, 喻国雨老师的提问很有启发性, 但问题还可以增加难度;杜维老师的提问也能够较好地引发学生思考;郝绍忠老师在这方面表现得十分优秀, 他用问题引导学生投入学习, 效果明显。
观察视角二:教师话语
观察组成员:
麻栗坡县铁厂中学曹恩强罗毅 (组长)
麻栗坡县马街中学胡刚武王宗元
我们对三位老师上课当中的语音、语调、语言错误等进行了仔细记录和评析, 这是以前听课、评课从未有过的, 我们深受启发, 感受颇多。
将三位老师的公开课和我们平时的课堂教学相比, 我们发现自己以前做的真是太欠缺了。我们平时根本就不会花一节课的时间来进行写作教学, 我们常常给出题目, 向学生简要地介绍一下时态和连词, 提醒他们注意人称等, 然后就安排他们按时完成作文……现在我们发现, 课堂问题的诊断与评析其实可以这样的细致和到位;英语写作教学不仅是知识课, 是技能课, 更是综合语言运用课, 不容忽视。
观察组小小成员:
麻栗坡县民族中学何代春 (九年级15班学生)
喻国雨老师的发音准确, 我们能够十分清楚地知道她的要求:首先她让我们了解这篇作文的写作内容与要求, 然后让我们分析该用什么样的体裁和结构, 最后采用提问的方式让我们清楚该用什么样的短语和连词。通过这堂课, 我清楚地了解到英语写作的基本方法。另外, 我认为我们应该增加自己的词汇量, 如果不掌握一定数量的词汇, 听课的时候就会糊涂, 在写作的时候就好比“巧妇难为无米之炊”;我们还要掌握一些常用的语法知识, 不然写作时就会常犯错误。
专家看点:
侯云洁, 云南师范大学外国语学院外语教师教育研究中心副主任, 英语课程教学论、应用语言学硕士生导师
教师话语是一堂课的灵魂, 课讲得好不好, 与教师语言表达的清晰度、准确性和生动性有极大的关联。三位老师的语音、语调、节奏、音量和语速基本上都吻合学生的学习程度, 抓住了学生的注意力。从师生的话语量对比来说, 有教师主导的部分, 也有学生参与的部分, 学生的参与还可以适当增加。从中、英文的比例来看, 三位老师的课堂英语比例有必要适当增加, 可能因为是复习课, 三位老师的目的是要让学生尽快掌握关于“节约用水”主题的写作, 所以, 课堂上中文多于英文, 但是在课堂用语中多使用英语可以增加学生接触英语的机会。适当增加课堂英语的比例, 这是三位老师可以在今后教学中考虑改进的地方。另外, 课堂评价语和课堂纠错方式都可以多样化一些。
观察视角三:教学活动安排
观察组成员:
麻栗坡县杨万中学韦萍杨国云
麻栗坡县六河中学陈永进李太发
麻栗坡县八布中学吴长林吴光喜 (组长)
麻栗坡县金厂中学郎付娟陆显桂
三节公开课都是十分成功的, 给我们留下了许多宝贵的作文复习教学经验, 使我们感触颇深, 收获良多。
喻国雨老师的课:设计合理, 目标明确。她设计了“节约用水”的短片来引入写作要求, 使学生对即将要完成的任务产生了浓厚的兴趣并带着好奇心进入学习;她还设计了许多用水的图片来突出水的重要性;最重要的是她明确地列出了具体的教学任务。
例如:
Introduction:水的必要性 (15个词左右)
Body:不良现象和建议 (50个词左右)
Conclusion:得出结论, 呼吁“节约用水” (15个字左右)
喻老师还叫学生上台表演, 让台下学生用英语表述, 这样的教学活动值得我们学习和借鉴。
喻老师的课堂时间分配比较合理, 使学生有学有练, 她留给学生8分钟的时间当堂习作, 使学生学以致用, 收获成功的体验。
杜维老师的课:教学活动层次分明, 能有效引导学生逐步完成教学任务。杜老师安排学生先自己写出“节约用水”的建议, 然后让学生读出来与大家分享, 并及时给予帮助、引导和反馈, 使学生能轻松地边学边练, 学有所获。
郝绍忠老师的课:导入的方法好。郝老师设计了6个关于写作主题的问题来引导学生思考及表达, 并将捕捉到的关键词、句列出, 帮助学生在接下来的写作中做到“胸有成竹”。
观察组小小成员:
麻栗坡县民族中学李忠金 (九年级4班学生)
对于一位老师来说, 把握好一节课40分钟的时间是非常重要的。喻国雨老师在这方面就做得十分好, 她紧紧扣住课堂时间将全部内容讲完了, 而且在课上还给了我们自己讨论, 课堂小练笔的时间, 让我们加深印象, 巩固所学知识。在课堂的前半段, 喻老师请同学上台表演, 让我们明确水的重要性, 也活跃了课堂气氛。
专家看点:
侯云洁, 云南师范大学外国语学院外语教师教育研究中心副主任, 英语课程教学论、应用语言学硕士生导师
教学活动的内容、形式和时间影响着一节课的效率。三位老师在教学活动安排上都突出了重点, 完成了本节课的预设目标, 也都给予学生充分练习的机会。
通常来说, 一节课的基本结构至少包含五个环节:导入、呈现、练习 (呈现和练习可以交替进行, 边讲边练) 、总结和作业布置。喻国雨老师的课, 写作前的预备工作较为充分, 为学生准备了背景、词汇和篇章的学习, 并给予学生8分钟的写作时间, 让学生就所学进行实际操练;杜维老师注重边讲边练的语言学习规律, 活动的梯度与层次较为分明, 最后还对本节课所涉及的写作方法给予了总结, 体现了新课改学法指导的理念;郝绍忠老师注重范文背诵, 但教学活动应注重学生的差异性, 鼓励学生就某一话题展开思考和讨论并形成自己的观点和结论。
观察视角四:师生互动
观察组小小成员:
麻栗坡县民族中学陶光平 (九年级11班学生)
上课伊始, 杜维老师展示的三幅图片给我们留下了十分深刻的印象, 也很贴近我们的生活。针对我们英语写作思路混乱的实际, 杜老师引导我们理清了结构, 告诉我们每一部分应该如何来写。杜老师的亲切感调动了大家学习的积极性, 就连以前不爱学习的同学, 在杜老师的课上也变得十分积极主动。听杜老师讲课, 就像跟她一起学习一样。
麻栗坡县民族中学陈楠 (九年级11班学生)
我认为杜老师非常平易近人, 她在课堂上会跟我们互动, 课堂气氛十分好。在这堂课上, 我不仅学到了怎样写作文, 怎样使用连词才能把作文写得更好, 而且我也知道了水的重要性, 知道了在现实生活中不应该浪费水, 以及应该怎样节约用水。
专家看点:
侯云洁, 云南师范大学外国语学院外语教师教育研究中心副主任, 英语课程教学论、应用语言学硕士生导师
课上得活不活主要是看师生互动的情况, 师生互动的观察实际上是看教师组织教学的形式是否多样化, 学生的参与面是否广, 我们应避免教师对同一学生多次提问的现象。总体上来说, 由于三位老师是借班上课, 互动的难度增大, 互动的形式和次数稍显少了些。师生互动观察还涉及教师的肢体语言, 如目光、表情和走动等, 三位老师都较有经验, 肢体语言的表达也基本到位, 只是大家今后要加强对后排学生的关注。
观察视角五:课堂文化
观察组成员:
麻栗坡县民族中学刘艳周帮华 (组长)
麻栗坡县职业中学韦济艳刘文芬
在本次公开课上, 喻国雨老师直接呈现教学目标导入新课, 让学生思考作文体裁。在教学过程中, 通过展示旱灾图片, 启发学生联系实际生活思考水的重要性以及怎样节约用水。
喻国雨老师采用了探究式教学法, 让学生在主动参与的过程中进行学习, 在探究问题的活动中获取知识, 一定程度上培养了学生的科学精神。
杜维老师能根据教学内容设疑, 并引导学生一步步完成教学内容。遇到需要学生展开讨论的问题, 她给学生充足的时间思考, 并鼓励学生踊跃举手表达。在教学中, 杜老师始终能面向全体学生, 激发学生的深层思考和情感投入, 鼓励学生大胆质疑, 独立思考, 引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
杜维老师在教学中始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色, 充分体现了以学生为“主体”, 教师为“主导”的新课程理念。
郝绍忠老师以一幅图片及一系列问题导入新课, 让学生自主思考并回答。这一环节给学生广阔的思考空间, 培养了学生的思维能力。
郝老师采用任务型教学途径, 让学生在教师的指导下, 通过感知、参与和合作等方式实现目标任务。在教学过程中郝老师注重进行情感和策略调整, 以形成积极的教学状态。
专家看点:
侯云洁, 云南师范大学外国语学院外语教师教育研究中心副主任, 英语课程教学论、应用语言学硕士生导师
课堂文化就是我们经常说的课堂气氛和学习氛围。优质的课堂文化包含着多种品质, 如教师是否提供机会让学生主动思考和自主学习, 是否真正以学生为主体, 教师是否与学生民主对话, 是否调控好学生表现的时机, 教师是否针对全体学生, 是否有层次、有差异地尽量调动全体学生参与。新课程理念中的情感态度价值观的引导, 学习策略的指导, 跨文化意识与能力的培养等等都是这个维度关注的方面。三位授课老师通过建立良好的课堂氛围, 切实提高了教学的趣味性, 促进学生有效参与, 但由于借班上课, 在调动全员参与, 尤其是小组活动方面稍显沉闷。毕竟, 优质的课堂文化不是一朝一夕能够建立起来的, 需要教师和学生不断磨合、熟悉, 以及班集体常规的确立和遵守等等。
观察视角六:教学整体设计及实施
观察组成员:
麻栗坡县天保中学陆长菊刘光会
麻栗坡县猛硐中学蒋友会张贵分
麻栗坡县大坪中学李会银黄俊 (组长)
英语写作复习的教学内容涉及方方面面, 比如:如何审题, 如何准备写作材料, 如何选词, 如何写好句子, 如何组句成段, 如何运用写作技巧给自己的作文增色, 怎样开阔写作思维等等。如果我们想在一节课里把以上内容全部讲完是不可能的, 因此三位授课老师不是笼统地讲怎么写作文, 而是利用“节约用水”这个确切的主题来教学“作文的选词造句, 组句成段以及范文的记忆”。这样, 整堂课的教学量适宜, 学生能够接受。
从教学目标达成来看, 我们认为三堂课的教学手段都紧密地围绕着目标, 为实现目标服务, 比如:郝绍忠老师不是一来就让学生想这篇作文怎么写, 而是通过提问的方式让学生讨论, 激发学生思考问题, 收集有关“节约用水”的词句, 这样就可以训练学生围绕写作主题展开遣词造句的能力。
我们认为, 杜维老师利用一段内容感人至深的短片导入写作主题———“节约用水”, 引发学生思考, 并激发学生“节约用水”的情感态度, 这是一个亮点。而短片上的最后一句话刚好又是作文的最后一句话, 这样的前后照应使得整堂课结构严谨, 紧紧围绕教学目标。
另外, 三堂课环环相扣, 每一部分都过渡自然, 时间分配合理, 播放短片的时间刚好合适, 不过多占用课堂时间, 又能够突出主题。整堂课并没有出现前紧后松或前松后紧的现象;三位授课老师都抛开了“一支粉笔, 一本书, 一块黑板, 一张嘴”的单一的教学模式, 充分利用现代化教育手段, 并且课件制作接近完美, 幻灯片衔接自然顺畅说明授课教师掌握并能熟练应用现代化教育技术来开展教学。
我们认为, 三堂课的教学效果明显, 学生对于如何遣词造句, 如何组句成段, 以及如何快速记忆范文都有新的认识, 课堂气氛活跃, 把原本枯燥的写作复习课上得如此生动, 是非常成功的。
专家看点:
教学活动是教师“教”和学生“学”的双边活动, 两者是主导与主体的关系, 是外因和内因的关系, 因此, 要衡量一节课上得怎样, 效果如何?就要从三个方面来评判:
一评教师。
1.教学设计是否完整、流畅, 是否体现了以学生为主体的教育理念。一节课是以教师讲解为主, 还是以学生的合作学习、自主探究为主。教师的任务是让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐, 获得能力的发展, 教师只是课堂教学情境的设计者, 学生学习的组织者和引导者。因此, “满堂灌”的课, 教师“唱主角”的课, 不管教师讲得如何好都不能算是一堂好课。只有充分体现以学生为主体的教育理念, 学生参与度高, 教学的实效性好, 学生的创新精神和实践能力得到培养的课才是好课。
2.教学是否面向全体学生, 因材施教。一个班级里的学生是有个性差异的, 要让每一个学生在课堂上都有表现、参与的机会, 都能够有所收获, 教师在教学过程中就要根据不同学生的实际, 适当地设计一些教学活动 (如有效的小组活动、抢答游戏等) , 在活动中解放学生的大脑, 让他们去思考;解开学生的双手, 让他们去操作;解放学生的眼睛, 让他们去观察;解放学生的嘴巴, 让他们去表达。
二看学生。
1.在互动中是否主动。师生相互问答, 平等讨论, 是师生互动的主要形式之一, 教师提问的效果需要通过学生积极的思考和回答来实现。在师生互动中, 学生的角色并不总是被动的, 教师要鼓励学生主动质疑, 学生的主动质疑能够极大地激发师生教与学的热情, 在师生的问答和讨论中碰撞出创新的火花。
2.在合作学习中是否积极。教学活动要让大部分学生都参与, 不能使课堂成为少数学优生表演的场所。有效的“小组活动”是合作学习的重要形式, 也是学生讨论和探究的主要平台, 小组活动的成功需要学生的积极参与, 小组活动中学生的表现也是评价一堂课是否成功的主要指标之一。
3.学生的体验和探究是否深入。主要体现在学生的提问和发言是否有创意, 我们要关注学生怎样学以及学到了什么, 要关注学生学习的结果, 更要关注学生学习的过程。
三讲实效。
一堂好课应该是既能让学生掌握所学的知识, 又能让学生的学习能力、探究能力以及运用所学知识提出问题和解决问题的能力都有一定程度的提高;一堂好课不仅仅是看学生是否获取了新知识, 也要看教学在多大程度上培养了学生的创新精神和积极进取、永不满足的学习态度;一堂好课不在于教师教了多少, 而在于学生学了多少, 也不在于教师表现得多么精彩, 而在于学生是否学得积极主动, 思维能力是否得到了真正的发展。
从三位老师上课过程来看, 课前均作了充分准备, 收集了大量的相关资料, 师生都明确教学目标, 课的引入比较切题, 学生很快就进入学习状态。教学环节设计流畅, 体现了以教师为主导、学生为主体的作用和地位, 教学过程中讲练结合, 较好地体现了师生互动、生生互动;教学融合了“听、说、读、写”四项基本技能, 以词、句、篇为教学主线, 教师充分鼓励、启发学生分析、思考和大胆回答问题, 借班上课的效果很不错, 是一次较高水平的英语写作教学交流。
当然, 三位老师在课堂教学中也存在不足:课堂教学中课堂英语讲得少, 而汉语讲得多;设置问题的技巧和难度也存在问题;教师对个别学生的辅导和课堂小结不到位等。
侯云洁, 云南师范大学外国语学院外语教师教育研究中心副主任, 英语课程教学论、应用语言学硕士生导师
“教学整体设计及实施”是对一节课直观的观察和体会, 观课者要对教学中的各环节做整体的判断:本堂课是否适合学生, 难易程度的挖掘是否合理, 是否让学生主动地思考和学习, 最后目标是否达成。三位老师的教学目标清晰, 但就课堂活动的设计来看, 缺乏发散学生思维的环节, 没有充分调动学生思考, 所以建议教师在今后的课堂上多鼓励学生思考, 表达各自不同的想法。思想的交流和碰撞才是写作的乐趣, 而只有让学生体验乐趣, 才能持续发展学生对写作的兴趣, 以及发展学生的写作能力。
总的来说, 三位老师的写作课各有特色, 各有优势, 让听课教师和学生都感到享受其中。喻国雨老师的课目标明确, 过程清晰, 写作前的准备充分到位, 学生有充分的时间展开写作操练, 只需增加发散学生思维的环节就能使课堂更加有趣和有效;杜维老师的课层次分明, 重点突出, 给学生思考的时间, 边讲边练, 总结写作技巧, 让学生学会写作;郝绍忠老师的课由问题导入, 层层深入, 板书中具有写作信息的关键词提示起到了“思维导图”的功能, 记忆范文采用完形填空的方式, 以使学生当堂掌握, 是复习课的典范, 但如果能采取小组活动方式, 并增加发散学生思维的环节, 让学生有自己语言创作的机会就会更好了。
编辑推介
“专、兼、群”相结合抓实教育科研工作———麻栗坡县教育局教研室教育科研工作侧记
麻栗坡县教研室成立于上世纪80年代末, 现有在岗专职教研员17名, 4次被云南省教育厅评为教育科研工作先进集体。目前, 全县已形成“一个主体” (县教研室专职教研员) , “两只臂膀” (中学、小学共80名兼职教研员) , “三个层次” (县、乡、校QQ教研群) 的“专、兼、群”相结合的教研网络, 为深化全县基础教育课程改革和提高教育教学质量发挥着积极作用。
以理念引领教研。近年来, 麻栗坡县教研室坚持以科学发展观为指导, 以全面推进素质教育为目标, 以制度创新为先导, 以教师队伍建设为核心, 以推进新课程改革和改进教学方法为重点, 紧紧围绕“研究、指导、管理、服务”的工作职能开展工作, 深入研究提高教育教学质量的方法、措施, 努力构建和谐的教育科研环境, 全面提高教育教学质量。
以创新推进新课改。麻栗坡县教研室始终以“教研的生命在学校, 教研员的根基在课堂”为工作目标, 在教育教学理念、教研工作方法等方面大胆创新, 既学习外地好的做法, 又结合本县实际, 进一步促进校际间的教研协作交流, 全面提升教育科研水平。在全县11个乡镇建立了三个教研协作区, 秉承“整合资源, 合作交流, 共研共享, 均衡发展”的宗旨, 以课堂教学为切入点, 扎实开展课堂教学观摩、竞赛、校长论坛、教案课件展示、教学科研专题交流等教研协作活动, 还创新组织开展了同课异构、教师板书设计、教育教学理论知识答辩等活动, 在活动中总结, 在活动中反思, 在活动中创新。
以科研强化质量。麻栗坡县教研室从规范课题管理入手, 认真开展教育科研工作, 修订和完善相关制度, 努力提升教师的综合素质, 全方位促进了全县中小学教育教学质量的提高。近三年麻栗坡县高考总上线率分别为81.77%、91.28%、98.82%;2010年、2011年中考七科平均分之和均位居文山州八县 (市) 第一;非毕业班教学水平测试工作日趋规范, 教学成绩稳中有升。全县共有立项在研课题58个 (其中:国家级1个、省级5个、州级30个、县级22个) , 已结题19个;曾荣获国家、省、州教科研论文奖励613人次;编辑出版了《麻栗坡教育》, 刊载教师论文, 介绍全县教育成果;组织各种课堂教学观摩、竞赛、研讨活动近100场次。
关键词 智慧教育；教学信息化；教师专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0023-02
1 问题的提出
2010年，宁波市镇海区开始在教学信息化方面寻求新的突破，并在浙江省率先开展一对一数字化学习实验项目，目前已经在区域推进层面上积累了一定的经验，形成以“政策保障、课题引领、活动促进”为主要措施的教学信息化区域推进策略[1]。实践发现，教师的专业发展是决定教学信息化发展的关键因素，数字化教学环境下的教学设计是教师专业发展的核心能力。为此，镇海区通过组建“教研大组”[2]、开展专题培训、实施课题研究、组织教学实践等多种途径促进教师专业发展。
2014年底，为加快推进宁波市镇海区智慧教育建设，积极探索信息技术环境下教学模式的变革与创新，促进信息技术与教育教学的深度融合，培养学生自主学习、协作学习能力，拓展教师的国际化视野，促进教师专业发展，镇海区启动了“镇海区中小学一对一数字化学习骨干教师培养计划”。2015年上半年，组织举办了“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”三次集中培训和交流研讨活动。
经过3～6月的学习与实践，学员们系统性地学习了基于项目的学习、设计混合式学习和信息课堂的合作学习等理论课程，部分学员在“2015宁波镇海·数字化教与学展示周”活动中进行了教学实践展示与课堂教学反思。在整个学习与实践过程中，学员们认真做好在线的预习、积极参与互动交流、及时提交教学设计作业、大胆尝试数字化学习课堂教学的变革。
这一“理论结合实践、实践结合反思”的数字化学习专题培训方式并不多见。本文通过对参加培训教师的问卷调查和座谈，具体分析数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的影响。
2 基本情况统计
40多位教师报名参加了“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”培训，培训班历时4个月，开展了2次集中培训和1次教学实践展示与交流。培训结束后，44位教师参加了问卷调查。如表1所示，这些教师按照任教学段分，高中2位、占总数的4.5%，初中10位、占总数的22.7%，小学32位、占总数的72.7%；其中，教龄在3年以下14位、占总数的31.8%，教龄3～5年的9位、占总数的20.5%，教龄6～10年的14位、占总数的31.8%，教龄在10年以上的7位、占总数的15.9%。
44位教师按照学科分类，任教语文10位，数学14位，英语6位，信息技术学科6位，科学、美术、历史与社会等其他学科8位。语文、数学、英语三门学科的教师占了总数的68.2%，其他学科的教师占了总数的31.8%。
3 调查结果与分析
精心设计，理论与实践充分结合 由于参加“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”的学员，有着跨学段跨学科的特点，为本次培训的目标与内容的设定带来一定难度。然而培训后，44位教师之中，有29位教师非常同意此次培训目标描述清晰、定位准确，另有14位教师比较同意，只有1位小学美术教师则认为一般。对培训目标设定与达成的满意度高达97.7%，可以说本次培训圆满地完成了既定目标。
这一结果与培训内容的精心选择是分不开的。44位教师都认为培训中实践性课程（如现场诊断、案例教学、实践观摩、情境体验等）在培训课程中所占的比例超过了50%，其中47.7%的教师认为实践性课程占了70%以上。43.2%的教师非常同意“培训内容能够紧贴一线教育教学实际，理论讲授与实践结合密切，实用性强”。
在谈到对本次培训内容的总体满意程度，有26位教师选择了非常满意，15位教师选择比较满意，2位小学美术教师和1位小学信息技术教师选择了一般。理论与实践培训充分结合，最大程度地提升教师的数字化教与学的教学设计能力。这也是教师对本次培训内容满意度高达93.2%的主要原因。
专家引领，教育技术水平充分提升 教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程[3]。数字化教与学的背景下，教师专业的发展更加离不开教育技术方面专家的引领。
本次专题培训，90.9%参与培训的教师认为，授课专家能激发您的学习动力，并与其他学员积极互动；88.6%的教师认为，专家讲授时能针对具体的问题，重视案例教学在问题解决中的作用；44位教师都认为授课专家“理论水平高”，68.2%的教师认为此次培训师资的总体感觉“理论水平高，实践经验丰富”。
需求导向，培训效益充分发挥 在谈到“通过此次培训，学员们觉得在哪些方面收获最大”时，学员表示在许多方面都获得了能力提升。如图1所示，100%的教师认为“教育理念更新”方面收获最大，38.6%的教师认为是“课堂教学能力”方面，38.6%的教师认为是“教育研究能力”方面，54.5%的教师认为是“信息技术应用能力”方面，27.3%的教师认为是“沟通合作能力”方面，22.7%的教师认为是“创新能力”方面。
21位教师“非常同意”此次培训将对自己的工作和晋升很有帮助，15位教师持“比较同意”观点，8位教师则认为作用“一般”。90.9%的教师认为参加此次专题培训是值得的，只有4位教师（2位小学语文、1位小学美术、1位小学信息技术）认为效果一般。
培训结束，有学员写下这样的感言：“这是我从教以来，第一次参加如此非同一般的一项培训，课前要预习、提交作业，课中要修改，课后要实践，非常有意义。并且在此项培训中，我的教育理念得到了极大的颠覆和提升。”有高达93.2%的教师表示会积极向其他未参加过此培训项目的教师推荐该项目，说明了此次数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的积极作用与影响。
4 结论
数字化学习专题培训起步不久，还有许多不足之处亟待解决。例如，如何更好地解决集中培训与教师日常教学工作的矛盾，如何做好培训后的教学实践与反思环节的质量跟踪等等。
镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班的策划与举办，历时4个月3次的集中培训，采用“理论—实践—反思”这一培训模式，收到了良好的效果。每一次集中培训之后，都特别强调理论培训后的实践与反思。因为，只有在反思—实践中，教师才能成为人格完整发展的个体和对自身发展负责的开放性个体，教师才能拥有作为人的“教育健康性”和获得教育智慧[4]。
总之，数字化学习专题培训对中小学教师专业发展的积极作用已经凸现出来。教师的数字化学习的教学设计能力直接影响着一所学校、一个地区的教学信息化的发展水平，这也要求我们在实践中不断完善中小学教师的数字化学习专题培训实施方案。
参考文献
[1]尹恩德.2010—2012年宁波市镇海区数字化教与学区域发展之路探索[J].中国教育信息化，2013（11）：53-54.
[2]尹恩德.发挥教研大组在区域数字化教与学项目中的作用：宁波市镇海区中小学数字化教与学教研大组的实践[J].中国教育技术装备，2015（3）：14-15.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.
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