生本课堂培训学习体会

生本课堂培训学习体会（精选8篇）

生本课堂培训学习体会 篇1

茅坪场镇中心小学

汪开华

2016年11月中旬，我校中高年级语文教师以迫切的心情，来到实验小学听课学习，上午共听了四节语文展示课，主要是有关语文单元整体教学的示范课，教师的精心准备和扎实的语文功底，学生大胆而声情并茂发言、表演，令我耳目一新，心灵受到震撼，感觉到人不得不学习。学到了单元整体教学具体而良好的方法，一个单元的课文，要善于整合，敢于取舍，适当补充相关资料，采用群读类学，读写结合，树立大阅读、大语文的观念。总之，单元整体教学，势在必行，道路越来越宽广。下午，听了几位优秀老师的学术报告，从理论上有武装了单元整体教学的思想。紧接着又观看了课本剧表演，实小的阳光大课间，感受到语文无处不在，校园文化无处不在，语言魅力凸显其中。

2016年12月13日至15日，我被学校安排到秭归县实验小学，听宜昌市小学地方课程《长在宜昌》优质课竞赛的说课和上课，让我见识大长，受益匪浅。

13日下午，听了小学组14位老师的说课，让我知道了说课怎么说，说些什么内容，重点说什么，把握什么原则。我县嫘祖小学的刚参加工作几个月的女教师，说《宜昌的地域》，内容齐全，环环相扣，但美中不足的重点的地方没有说透彻，与远安相邻的五县市只说了远安，因而与上课无缘，14位说课者中占第10位，但还是值得点赞，她是大有前途的。

14日，接连听了6位美女教师的上课，可谓精彩纷呈，令人眼花缭乱，她们的精心准备，她们敬业精神，严谨的学风、教风，她们丰富的知识，渊博的学识，课件精美的制作，乃至温和而端庄得体的教态，让我佩服得五体投地，我这位老年教师也必须跟着学，上班到老就要学到老。

通过聆听地方课程的说课和上课，让我感受到：

1、宜昌的老师，宜昌的孩子，要了解宜昌，热爱宜昌,建设宜昌，因为宜昌的山美、水美、人更美；

2、同时地方课程想说爱你不容易，敢问路在何方，有许多困惑，如怎样搜集大量的资料来进行整合，如何对教材进行取舍，地方课程不能上成思品课、语文课甚至科学课；

生本课堂培训学习体会 篇2

关键词：生本教育,课堂效率,有效提问,指导学法

在生本教育理念下, 教师应如何教学才能提高课堂效率呢?

一、有效备课, 给生本课堂的每个环节设置完成的时间, 是提高课堂教学效率的前提

常言道:“凡事预则立, 不预则废。”“有备而来”方能“胸有成竹”。有的时候, 就算我们备了课, 也不见得会上好这节课, 但是如果说我们因为这样而不备课, 那想要上好课, 简直是痴人说梦。所以对我们教师来说, 要有效备课, 不光是抄写教材上的内容, 而是应当精确地定位每一个环节, 严格把握每一个问题, 从而确保能够有效完成教学任务。

在备课之前, 认真研读课程标准, 然后认真阅读教师用书及教材, 了解每个单元的主题及本单元在全册的位置, 明确每组教材的编写目的, 同时联系每单元的内容和训练重点, 构思备课。

要想上课的效果好, 教师的每一句话就都要精心推敲, 从课前的导入语、课中的过渡语到点拨学生回答的导语, 再到课后的总结语, 都要进行精心设计, 力求为引导学生服务;问题的设计也要精心考虑, 问题要突出教学的重点, 要少而精, 要做到牵一发而动全身;作业要求有拓展有延伸, 这样学生才会有所提高。所以, 每次备课, 我都要广泛查找资料, 精心设计练习和作业, 做到既减轻学生负担, 又达到训练、巩固、提高的目的。

二、有效提问, 准确把握课堂的开放程度, 是提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言, 是激发学生觉悟的契机, 是教学检测的手段。提问的方式和质量直接影响教学进程和教学效果。所以在课上我们设置的问题要巧妙, 既要切合学生自身情况、学识范围和接受能力, 又要结合学生的生活实际、心理特点和思维特点。不宜太难, 让学生心生畏惧, 丧失自信, 也不宜太易, 让学生骄傲自满, 思维也得不到拓展。如何提高课堂提问效果呢?

提问内容要适度, 浅显的随意提问引不起学生兴趣, 超前的深奥提问又使学生不知所云, 只有适度的提问才能引发学生的认知共鸣;提问问题要有启发性, 既要有针对性, 又要结合学生认知能力, 用最准确、精炼的语言表述;提出问题后要给学生思考时间。

三、指导学法, 是提高课堂教学效率的保障

生本课堂的各个环节如何处理, 如何进行, 我认为只要是行之有效, 就不一定要拘于形式。“授人以鱼, 不若授人以渔”, 指导学生学习方法, 使他们成为学习的主人, 才是提高课堂教学效率的重要途径。

著名教育家叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在眼前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”学生预习和教师备课其实道理差不多, 如果学生每天只是等待教师讲解, 从不主动学习, 那么他们只是一个盛放知识的容器, 自身潜在的能力根本得不到发挥。所以, 教师应该采用各种方式方法, 引导和教会学生科学地进行预习的方法。笔者在教学中是这样尝试的:课上为下一课留下疑问, 让学生自觉预习, 并教给“圈、点、批、注”的预习方法。

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏, 很大程度上取决于在课堂上消化吸收的多少。相反, 如果没听好课, 课后做作业不但费时而且费力, 时间一长, 学生就会对学习产生厌学、怕学情绪, 各方面也得不到发展。

根据艾滨浩斯遗忘曲线, 遗忘具有先快后慢的特点。学习方法一旦被学生掌握, 课堂教学效率就必将大大提高。幽默是一种较高的言语境界, 它富有情, 意味深长, 其作用一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪;二是可以开启学生的智慧, 提高思维的质量。教师只有学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的教师。无声的教导学生更容易接受。

四、及时反思, 注重实效不拘形式, 是提高课堂教学效率的保证

每堂课后, 要及时认真地进行课堂反思, 总结得失, 这是一种不断地优化课堂教学、提高教学效果的很好办法。所以, 教师应该时常进行教学的反思, 分析自己在课堂教学中出现错误、失败和成功的因素, 提出教学中遇到的问题和困惑, 对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省, 促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高。

课堂教学看似教无定法, 实际上是有一定的规则可循的, 只要深究新课改的理念, 不断探索与研究, 不断反思与总结, 总能寻觅到适合教学实际的潜在规律, 提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样, 但我认为, 其中课堂教学反思毫无疑问对我们教师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样, 在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思, 使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。

生本课堂的体会 篇3

课堂教学改革强调以生为本，教师作为课堂教学的组织者，引导着，如何更好的促进学生的发展呢？我认为要从以下几个方面多下功夫：

一、在教材上下功夫

教材是教育教学专家和名特优教师的集体智慧结晶，教材中知识点的确定、材料的选择、内容的编排方式都体现了编者的意图，往往是集知识性、教育性、人文性于一体。我们教师在钻研教材的过程中，要从内容、顺序上吃透编者的教学意图和教育意图。要在教学中灵活使用教材，做好学生和编者的牵线人，力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。清楚教材所包含的知识点，知识脉络，把握好各章节的重难点，在教学中教师才能收放自如，真正让学生成为课堂的主人。

二、在课堂中下功夫

（一）心中有目标

正确而恰当的教学目标是有上好课的前提。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面教师在教学目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。

（二）活动有情境

学习情境应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与科学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。因此，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。

（三）引导有方法

伴随着新课程的深入，我们的课堂势必会发生一些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”。“师说生听”要变成“自主探索”，那么在这些的背后，我们教师千万不要使自己的课堂失去效力，要组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，而不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生的思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。

（四）作业有创新

灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证。尤其是前置性作业练习，是对学生课前所学知识的检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业，让学生做问题的探索者。设计分层作业，让学生做实践的成功者。因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。设计开放性作业，让学生做学习的创新者。学习是一个不断发现问题、分析问題和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。设计自主性作业，让学生做知识的建构者。学生是学习的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。有效的教学应建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索、以学生为中心的基础之上，设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、自主作业形式是课堂教学改革的延伸与发展，同时也体现了生本教育下的生本课堂。

（五）教后有反思

课后的有效反思是生本课堂的助推剂。新课程标准下强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究和案例分析，不断地对自己教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教师会在以后的教学中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教学水平，提高课堂教学的有效性。

参加生本骨干培训心得体会 篇4

会昌县教研室 刘鑫

2014年2月21日～3月6日，有幸到广州参加生本教育骨干班培训和跟班学习，本次培训内容丰富、形式多样，有专家讲座、有研讨课观摩、有模拟课堂、有学员集体备课磨课、有学员上实践课，等等，收获很大。

一、领悟了生本教育的理念

什么是生本教育？生本教育是为学生好学而设计的教育，是激扬生命的教育；生本教育是以学生为本，以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育与师本、灌注性教学相比，有强大冲击力、震撼力和感染力

生本教育是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是：把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展

生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育价值观：一切为了学生

生本教育伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性

生本教育行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。生本教育生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢； 生本教育生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 生本教育生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；

生本教育的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。前置性学习的要求是：“简单、根本、开放”。

关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：

（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。（2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。生本教育课堂教学的四流程：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，但是，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量。

二、感悟了郭思乐教授很有禅意比喻

“一个鸡蛋，从外部打破它是食物；从内部打破它是生命。” “人人有网、网网有鱼、鱼鱼可比、皆大欢喜。”

“生本课堂不是急功近利的课堂，要有耐心，要静待花开。” “教育是农业，而不是工业。”

“教师是一位牧者，责任是把牛牵到肥美的草地去，不必按着牛头吃草。” “养鸡的人只管把鸡喂好，而不是天天把鸡抓来秤。” “蒸馒头时，不要老是打开盖来看馒头有没有熟。” “老师和学生的关系是农夫与小苗的关系” “老师只管上游„„”

“老师只管择地而种，只种第一条根，只管施肥浇水„„” “老师不要期待它月月开花„„”

三、见识了生本教育的魔力

生本是教育教学的大道。贴近学生、符合规律，效果很好。学生真的是活的教学资源

学生认为：这样上课感觉所学的知识印象更深刻，自己投入去探究，自己讲解习题，感觉好像不是老师在给我们提出问题，而是自己在学习的过程中发现问题、提出问题、然后再去解决问题，尤其是别人提出解决不了的问题，然后我们组能帮着解决的时候，那种感觉特别爽。

让学生上台讲授，其他学生更能听懂。

四、认识的数学教学的方向

“数学是思维的学科。教学就是让学生通过自己的思维来学习数学。只有学生通过自己的思维来学习数学，只有学生掌握了思维的线头，也就是根本，才能思维，并通过思维来建立教学的大厦。所以数学课堂教学的金标准是：根本抓住没有？是否“简单、根本、开放”。“低起点，勤回头，螺旋式上升”。

五、看到了我县教育教学的希望

本次培训，有以下生本名师展示了他们的课堂，深圳华侨城中学的荆志强、增城新塘中学的乔长春、清远中英文实验学校的祝文华、增城港侨中学的胡首双，增城香江中学的封明强„„

通过观摩他们的课堂，感受到学生的创造潜力。他们敢放手，让学生就拥有了展示空间；他们信任学生，让学生就拥有了创造的平台。在他们的课堂中，我深深地感受到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”带来的惊喜！生本教育告诉我们，不损害学生身心健康也可以取得好成绩，生本教育是让学生在热爱学习、积极探索基础上获得优秀的学习成绩。

对比这些名师，我们县里的很多教师也不会比他们差，例如右水初中的吴潮山、会昌二中的的郭石发。只要我们边做、边摸索、边改进、边完善，只要我们“真相信，真实践，一定会有真成绩”！

生本课堂学习心得 篇5

这次有幸参加了沙湾县第五中学的生本课堂的学习，我听了七年级的三节语文课，让我获 益匪浅。事物的发展是需要创新的，而生本课堂就是对高效课堂最好的诠释。

首先，走进五中的教室，学生在课间互相讨论，都在准备下节课的内容和学习工具。一眼望过去可以看到每一个学生都在做什么。真正的精彩是在上课之后。教师导入完毕，就会进行预习检查这一环节，学生以五到六人为一组，学生均是按照两个优等生，两个中等生，两个后进生的学习情况来分组。提前分组预习新课的内容，每组都有一块展示板，反馈本组的预习情况以及不懂的问题。在预习检测的环节同学们的错误不用老是点出来，其它预习了的同学都会及时发现，同学之间就可以进行及时的点评。学生回答积极，讨论激烈。就像五中的校长说的，生本课堂是从以教定教转化为以学定教，小组讨论加比赛式的学习，充分调动了学生的主观能动性，让大部分学生真正学会学习。

其次，在课堂上我发现只要同学们认真做好预习，对老师设置的一些问题，可以非常快的从书中找到答案，并积极和大家分享，当然，也不是所有的问题都由老师来设置，七年级十五班在进行老舍的《济南的冬天》这一课时，在感知文章内容这一环节，由每个组在展示板上写出你认为这一课的最重要的问题，或者是小组讨论完之后不懂的问题，由其他组来共同探讨，教师总结并反馈问题的答案。每当前一组的问题解决完后，学生就自觉的摘掉展示板，下一组的同学快速挂上新的展示板，课堂气氛活跃但是却不散乱。而这是一篇写景散文，在学生探讨前，老师就会不断重复写景散文需要注意的问题：

1、写作手法

2、写作顺序

3、景物特点

4、修辞手法。在老师重复的时候学生也都在和老师一起重复。按照这四点的思路，很快就把文章的内容分析的清楚透彻。这一环节，老师基本上就不用讲解太多的概念性的问题。学生自己可以学会的，教师就不需要讲，甚至有学生比老师讲的更细致，在后面课堂内容总结这一环节，学生在展示板上展示本节课内容，教师之说一些书写习惯，比如书写工整有序之类的培养学生书写习惯的话，根本不需要先强调一遍本课的内容。学生将自己的总结放好，老师也拿出事先写好的课堂小结，并让其他学生评一评谁写的好，学生的板书一点不比老师的差，甚至比老师的还详细。学生的听说读写能力都有所锻炼，每个同学的兴趣特长都在这种自主的课堂上充分发挥。更切合的新课程标准中的三维目标，还学生于课堂。突出了生本课堂的教育核心理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

最后，我发现这些孩子，不论是反应好的还是一般的，人手都有一本学习参考书，而且种类繁多，每个学习小组都人手一本，而且还不一样，我向学生了解到，都是他们自己买的，不一样的练习册当然也会衍生出不同的问题来探讨。而且他们的老师在上课时也强调了，回答问题的时候就不能用参考书了，这种锻炼方式，提高了学生的语言组织能力，学生主动学习，并且会借助学习工具自主的学习，自然记住的语言词汇也就繁多，有感悟也能从内心里明白的表达出来。学生和老师通过这种模式的交流，实现了三个学习形态的转变：从灌输式到自主性；从听懂了到学懂了；从他律到自律。整堂课给我们呈现出了立体式、大容量、快节奏的高效课堂。

生本课堂以学生的美好学习生活为学校的德育基础，在七年级的这三个班听课，每当我们走进教室，任课教师都非常热情的欢迎我们，主动给我们介绍课堂状况。下课的时候会教孩子主动和我们道谢并告别。他们这种积极热情的教育氛围，让我深深的投入其中，以生命为本的教育是可敬的。

生本课堂心得体会 篇6

周淼

本周，学校组织部分教师到杨林桥镇中心小学参加“同课异构”教学活动，本次活动以“生本课堂”理念为指导思想，由两名教师先后教学三年级下册的《她是我的朋友》这篇课文，参加本次活动我受益良多。

近年来，“生本”理念已经大范围应用于课堂教学，我校今年正式在课堂教学中进行实践，从教师的角度来说，要想落实好“生本”理念应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标。二是教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主观参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维目标的达成度更高。从学生的角度来说，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考，从这个角度来说，生本高校课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

生本课堂培训学习体会 篇7

在数学生本课堂教学中, 什么样的小组合作学习才是高效的呢? 下面我谈谈自己在《构建小学数学“生本课堂”, 优化学生学习方式的研究》 课题实践中总结的高效进行小组合作学习的策略。

一、组建合作小组有窍门

合作学习的关键是小组成员要合理搭配, 建立起积极的互动关系。 每个小组成员都要认识到自己所承担的责任, 充分发挥自己的作用, 保证小组合作学习达到成效。

对于小组的组建, 我有以下三种方法:第一种方法, 同桌的两个人组成一个小组。 第二种方法, 由前后桌的四个人组成一个小组。 这种方法我在教学活动中最常用, 尽量保证每个小组有一个优等生, 两个中等生, 一个后进生。 第三种方法, 学生自由组合。 组内成员大多兴趣爱好相投, 感情相融, 有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性, 这种组合在期末复习、班级活动的时候非常好用。

小组组建好后, 给每个小组成员编号, 并做好分工, 比如:一号当组长, 负责组织讨论与合作;二号当记录员, 负责记录本组合作学习的情况; 三号当纪律员, 负责维持合作时的纪律;四号当汇报员, 负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时, 我会对他们出现的问题进行及时指导, 如:小组内发言时要按照次序, 要学会聆听, 要礼貌用语, 各司其职。当然每个小组成员的分工不是一直不变的, 一般在一个月之后, 我会调换他们的分工, 这次担任组长的下次担任汇报员, 这次担任纪律员的下次当记录员。 让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解, 都会做, 明白这四项工作都是缺一不可的, 四人小组的成员缺一不可, 培养他们的集体意识和合作意识。

二、小组合作内容有目的

合作学习强调集体荣誉和个人责任, 能充分发挥小组内成员的主体性, 但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上。 合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与, 使学生有话讲, 有一定的争论性, 能激发学生的合作兴趣。 在课堂教学中适时恰当地把握时机, 选择有讨论价值的内容, 组织学生合作学习, 既发扬了教学民主, 又为学生自主学习创造了机会。 在合作中人人参与、个个发言、相互启发、取长补短, 增进了课堂信息交流, 促进了学生的知识和能力的发展。 如学生学习了比的基本性质后, 引导学生比较比的基本性质与分数的基本性质的联系时, 让学生小组探究, 进行合作学习, 使学生在讨论和倾听中理解和掌握知识。

三、小组合作时机要恰当

在课堂教学中适时恰当地把握时机, 选择有讨论价值的内容, 组织学生合作学习, 既发扬了教学民主, 又为学生自主学习创造了机会。 如在新旧知识衔接时, 让学生进行小组合作学习;在动手操作、探究问题时, 让学生进行小组合作学习。如:圆面积计算公式的推导、圆柱、圆锥的体积计算公式的推导等。 在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习;复习梳理知识时让学生进行小组合作学习;解答开放性问题时让学生进行小组合作学习, 使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

四、小组合作过程有计划

在教学实践过程中, 我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程, 即“明确目标―指导合作―引导讨论―交流评价”。

明确目标, 是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。 指导合作是在学生明确了学习任务后, 对组员进行有效的分工合作, 使学生逐渐学会小组合作学习的方法;引导学生讨论是小组合作学习的重要一环, 在教学中让学生在自主探索过程中形成自己对知识的理解, 在生生合作交流中逐渐完善自己的想法, 真正提高小组合作学习的实效性;交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并作出判断的过程, 评价目的在于促进学生主体性发展, 增强学习动力, 进一步促进学生间的相互合作, 提高学习效率。

我们将教师在小组合作中的作用概括为:引导、合作、参与和交流。 教师应重视“引”, 大胆“放”, 抓住合作契机及时引导。 可以在新知探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导; 在灵活运用自己的经验和知识积累中丰富文本和自我引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。 教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式, 有效开展小组合作学习, 自始至终营造民主、和谐的合作气氛。 教师通过观察、参与 (合作学习的一分子) 、巡视、指导等方式积极参与调控, 从而不断深化学生对知识的探索过程, 形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

五、小组合作成果有汇报

小组内达成一致的建议向全班汇报是生本课堂重要的也是最能张扬学生个性的环节, 小组汇报时的要求是:①组内指定一个同学发言。 ②发言完毕, 组长要承担和其他组的同学交流互动的任务。 ③组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。 ④每个小组的成员都要认真倾听发言, 及时针对发言内容进行评价、补充或质疑, 补充时切忌重复。 在小组向全班汇报的过程中, 少不了教师的点拨。 点拨时要把握好以下两点。

(1) 点拨的语言要尽量精炼, 尽量少点用时间。

(2) 点拨要起到表扬、激励和 “收”“放”“引”的作用。

总之, 引导学生合作学习并不难, 但是有效实施合作学习, 并非一件轻而易举的事, 需要我们寻找合作的适当方式。在合作学习时, 数学老师要注意把合作学习作为一件正式的课堂教学进行, 在课前制订好计划, 明确每组的人数及活动时间等, 在过程中进行巡视, 及时观察活动存在的问题并解决, 要求学生进行明确分工, 尽量让每个学生有发言的机会, 活动结束后要及时总结。

摘要：在小学数学生本课堂教学中, 小组合作学习是一种主要的学习方法, 它不仅能有效提高课堂教学效率, 而且能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力, 激励学生主动学习, 建立新型的师生关系, 促进良好非智力品质的发展等。

生本课堂培训学习体会 篇8

关键词：生本教育；小组合作；基础会计；中职教育；会计课堂

一、学科、学生特点分析

《会计学原理——基础会计》是中职教育电子商务专业的必修课之一，是一门理论性和实践性很强的学科，因为它既来源于生活中各企业经济体的实务操作，又建立在一些理论性比较强的基础原理上面。因此，在教学中要注重多理论、多实践、多动手，注重培养学生的基本素质和基本技能。

中职生会计初学者，普遍缺乏信心、恒心、耐心，无论在数理基础方面还是在年龄的理性思维方面都缺乏优势。从学校的教学调查来看，中职生对课堂的要求却不低，非常抗议“教条主义”，注重课堂教学的创新性、活跃性、生动性。

二、教学现状分析

作为会计初学者的任课教师，我认为带领学生“入好门”，注重教会学生牢固掌握基本的原理，强调培养学生的基础素质，启发学生的思维、培养学生的主动性、激励学生的创新精神，为高二强调的实务操作打下良好的基础是重中之重。

纵观几年的教学总结，我发现高一学生学习会计出现两级分化，学生学习状态悬殊，成绩严重分化。学习上，他们有的积极、主动、亢奋，有的无所事事、不知所云。考试成绩高分的可达98分甚至100分，低分的却只有20来分甚至10多分。据我对近几年学生成绩的统计， 90分以上与60分以下的比例大约为1：3。可见，学生高低分两极分化，学习效果悬殊。

那么如何改善这种现状呢？我认为只靠教师的个人力量是不足已的。为此，我想到了“以生为本，小组合作学习会计”的课堂教学模式。

三、渗透“生本”理念，会计课堂实施小组合作学习

生本教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。郭思乐教授指出，学习小组是生本教学中重要的一环。

1.小组合作学习的涵义和分组策略

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略，这样每小组成为全班的缩影或截面，具有平行性。

2.课堂小组合作学习的过程

（1）合理分组。分组是小组学习的前提。以我目前任教的11商务1班为例，该班42人，分为7组，每组6人。我先让学生自愿组合，充分发挥学生友好合作、愿意合作的意愿；然后，根据学生课堂表现、考试成绩、性格、表达以及组织能力、男女搭配等进行调整。我采取的分配原则是好带差，杜绝强强联合、弱弱联合。除此，要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下两点：第一，每组自主选举一名得力的组长；第二，每组起一个响亮的名字和口号。学生很富创造力，如他们起了“愿者上钩”、“三好组合”、“快解队”、“海盗队”等组名；用了“鼓励鼓励，永远奋进！”、“good good study，day day up。”、“海盗！海盗！不好不到！”等口号，振奋人心。

（2）明确学习任务。学生必须通过会计实践来巩固理论。教师要根据学习进度及实际情况，合理布置任务。如在学习了“采购过程核算”的相关理论知识后，我把“某工业生产企业采购过程的核算和采购成本的计算”的任务布置给学生开展小组合作学习。

（3）小组合作学习。每小组明确学习任务后，便进入合作学习阶段，这是小组合作学习的关键。在这过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果；教师灵活参与，在巡查中关注学生，给予点拨与导向。在上述任务中，我发现各小组讨论热烈，成绩好的学生发挥主人翁精神，给予差生辅导、讲解，差生也能谦虚求助，大胆提出疑惑。这是传统教学无法比拟的。当然，在这过程中我也发现了一些问题，如有的小组是“假热闹”，组员聚在一起容易谈天说地，偏了主题；有的小组成员无法融入集体，要么自顾自的学，要么发愣，没有发挥小组合作的作用。

（4）全班交流探讨。这是让每小组的报告员向全班进行成果展示或汇报。在上述任务中，我先让两组展示成果（在黑板板书解题），然后引导其它组针对这两组的成果展开讨论、发表见解、提出疑问等，最后达成一致。

（5）及时评价反馈。

①教师总结评价。教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、成果展示等进行及时评价。教师的总结评价要以鼓励评价为主，以小组集体的评价为主。教师还可以和学生共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”等，以促使学生增强集体荣誉感，激励学生的合作意识和兴趣。

②学生自评、互评。新课程评价倡导把学生作为评价主体，并注重过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，过程性评价比结果评价更为重要。实施小组合作学习，学生是了解过程的关键人物。为此，我设置“学生自评、互评量化表”。

四、结语

综上，“渗透‘生本理念，会计课堂实施小组合作学习”的教学模式对于改善目前的教学现状具有一定的成效。通过这种教学模式，能较有效地促进会计初学者牢固掌握基本的原理，有利于提高学生解决问题的能力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的团结协作和友好互助的人际关系。

值得一提的是，小组合作学习是一个长期的过程，除了在课堂实施外，如何培养学生自觉地形成长期有效的小组合作学习是一个深奥的课题。我将在以后的教学与实践中继续研究。

参考文献：

[1]李海波.会计学原理——基础会计（第14版）[M]. 立信会计出版社，2009.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[3]王坦.合作学习导论[M].教育出版社，1994.