关于初中语文阅读教学策略的感悟（精选11篇）
双溪初中 喻丽
在初中语文教学活动中，阅读教学占有非常重要的地位，在语文新课改中对阅读要求非常高，阅读量也是非常大。《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。论文格式，阅读教学。”这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次期末素质检测下来，学生说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于正确与否，心里没底……”等等。这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。接下来，结合我的教学实践，就语文阅读教学谈几点感悟。
一、确立现代语文阅读新理念
作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意
调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。
二、确立民主、科学、个性三大理念
在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。记得一次上《捕蛇者说》文中出现一个生字“莅”，事先没去查字典，念成了wèi，一男生马上纠正：该念lì。我没管他，仍然教全班同学念wèi，固执得很。下课后，有几个学生拿来字典，跟我评理，后来上课，我郑重其事地表扬了那位男生，并当着全班同学承认老师念错了，检讨了自己，也顺势给同学们提出了希望，老师讲的也可能有错，要敢于指出，结果掌声四起，学生们也愿和我交流了。我特别注意照顾差生，不歧视、挖苦、嫌弃，对他们做到理解、关心、尊重、信任、严格、宽容。允许班上学生有独特见解，多元化理解，不搞一刀切，一棍子打死，并指导学生制定符合阅读自身规律的阅读计划，教会学生阅读方法、做学习笔记。
三、努力重视情感因素，增强阅读教学效果
情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课
文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。论文格式，阅读教学。论文格式，阅读教学。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。
四、在阅读实践中培养阅读能力
1、加强诵读教学
语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？一是老师(录音)范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。论文格式，阅读教学。急于募仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。
2、重视阅读感受和体验，提问忌琐碎
一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要
摘要研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。
3、加强语感训练，注重积累
语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。
4、坚持对话教学
一是与文本对话；二是生与生对话；三是生与自我对话；四是与生活对话；五是与教师对话。
总之，教学中教师只有将自己的感情和课文作者的感情融为一体，才能充分发挥教材的教育感染作用，收到良好的效果。论文格式，阅读教学。做到：以文动己，以情动人，以情育人。
一、强化学生知识的全面性,以积累带动感悟
感悟作为一种重要的思维过程,这种思维过程的优化必须依托于充足的人生经历和知识积累。因此,要想在初中语文阅读教学中提升感悟能力,必须强化初中生的知识覆盖面。首先,强化课堂知识积累。在这一环节中,知识获取和积累主要靠教师的帮助来实现,老师一定要选择合适的知识点进行扩展延伸,在语文阅读课程中引入军事、社会、科学、经济等方面的相关知识,紧扣阅读课程的内容,一方面,加深学生对知识的印象,另一方面,使学生的视野不断开阔; 与此同时,在初中语文学习中切忌死读书、读死书,初中语文阅读一定要在阅读中真正挖掘课文内容的人文内涵,真正走进社会、走进生活,缩短学生与课文的距离,开发学生思维,增强学生的社会责任感和人文素养。其次,加强课外知识积累。课外知识积累主要就是靠学生自己,学生在课下要多多阅读相关的书籍,加强积累,不断提升自身的语文学习能力。在这个过程中,语文老师应该加强对学生的引导,帮初中生找到源远流长的知识泉眼,开拓学生阅读视野。同时,老师应该为学生创设良好的语文阅读条件、有目的、有计划的推荐一些优秀作品,选择与课文有关的作品让学生加强阅读,在阅读中不断积累,在积累中不断提升自身的语文感悟能力。
二、提升学生学习的情感性,以情感提升感悟
语文是最富有情感的课程,这是它区别于其他特别是理科课程的最主要的因素。情感性是指语文教学要以情感人,以情动人,它通过美的事物激发人们的情感,唤起情感共鸣,最大限度地激发教和学的积极性,通过在阅读中情感能力的培养,不断提升学生的感悟能力。首先,创造良好的教学环境。在初中语文阅读教学中,教师要积极为学生创造良好环境,认真把握阅读教材中的情感因素。例如,在初中语文八年级下册( 人教版) 《献给母亲的歌》课程阅读中,教师可以通过饱含深情的朗读和庄重肃穆的音乐来烘托氛围,进而培养自己对母亲的热爱和思念之情,让学生们明白,当我们相加思乡的时候,当我们身处困境的时候,母亲是我们最坚实的感情寄托,然后在老师的带领下,一起唱响一首献给母亲的歌; 其次,不断强化老师和学生的沟通。初中语文教师,应该关注学生心灵的成长,对学生倾注更多的爱,只有从内心关爱学生的健康成长,才能够真正了解学生,把握学生心理需求,在初中语文教学中教师应该注重培养学生的情感体验,采用多种方式鼓励学生自行阅读、自行体验,采用多种教学方式,真正融入到学生之中,加强师生之间的有效沟通; 再次,用真情教育学生、感化学生。生活中人与人之间的情感是相互感染的,教师用美好的情感和言行去感染初中生,必定会促进学生身心健康和情感教育的良性发展。教师给学生讲解“一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴”这句话时,让学生认识到时间的宝贵,时间一去不复返,教育学生珍惜时间,好好学习,进而告知学生生命是有限的,应该珍惜生命,热爱生活。通过语文阅读中的情感教学,真正提升初中生的情感感悟能力。
三、培养学生实践能力,以实践带动感悟
感悟能力作为一种学生必不或缺的综合能力,它不仅需要一定的知识积累,情感感化,还需要实践的内化。“博于问学,笃于务实。”要想更好地培养初中生的阅读感悟能力,必须培养初中生的语文实践能力和水平,在实践中实现感悟的升华。
1. 积极引导初中生进行语文社会实践。其一,为了培养初中生的阅读感悟能力,老师可以组织学生进行专题报告会、读书会、问题研讨会等,在交流实践中提高鉴赏能力和理解能力。其二,可以组织学生进行作文竞赛、朗诵比赛等,在比赛中提升学生的感悟能力; 其三,积极引导学生走向社会、关系社会。语文感悟能力的培养除了需要深厚的文化功底,还应该从生活中获取点点滴滴,在实践中感受社会、感受生活,进而提升自身的感悟能力。
2. 培养学生感悟内化能力。从人的本能角度来看,一种是消化能力,另一种就是内化能力。在初中语文阅读学习中,内化就是把自己的知识掌握、实践感悟与自己的文化结构有机融合起来,用“内心”去品位、体悟思想,进而用自己的言行把自己的思想充分表达出来。
四、引导学生的联想意识,以理解推动感悟
说到底,感悟能力也就是更高一层次的分析能力和联想能力,在初中语文阅读中,学生可以通过在阅读中对一些关键词、关键语句的把握和联想,进而提升自身的感悟能力。详细来讲,就是需要老师培养初中生“窥斑见豹”的能力,斑指的就是阅读中的关键句、关键词,学生通过对关键词句的深度分析,联想自己以往学习的知识点,不断拓展对文章内涵的理解; 豹指的就是文章的中心大意或者主旨,初中生在充分了解了课文主要内容之后,通过主题更好地感知全文,进而实现对全文的把握。比如,在学习《背起行囊走四方》阅读材料的时候,学生应该抓住“读万卷书、行万里路”的思想,以“家乡”“亲人”“梦想”为关键词,通过联想以往所学习的内容和知识点,对“行囊”等词语进行重新诠释,不断提升自身的感悟能力。
【关键词】初中语文；阅读教学；优化策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
语文阅读教学能够提高学生学习语文的积极性，培养学生的文学素养，提高学生语文阅读理解能力，为初中语文打下坚实的基础。语文阅读教学作为语文教学的关键环节，能够有效提高语文教学质量，培养学生语文阅读能力。但是在传统的语文阅读教学模式的影响下，导致语文阅读教学的质量并不高，阅读教学效果不明显，难以培养学生语文阅读能力。
一、初中语文阅读教学现状
（一）语文阅读素材陈旧
对于初中学生而言，阅读能力和阅读理解能力都是有限的，然而在语文阅读素材的选择上，没有充分的结合初中语文教学的特点，造成了语文阅读素材的选择不科学、不合理的情况，有些语文阅读素材比较陈旧，一方面学生在阅读过程中难以理解阅读素材的内容，从而失去了语文阅读的积极性；另一方面，陈旧的语文阅读素材不符合当前素质教育环境下语文教学的要求，无法达到培养学生文学素养，锻炼学生语文阅读能力的目的。
（二）教师语文阅读教学观念传统
语文教师的教学观念落后，语文教学仍然重视“教学”，没有充分地认识到阅读教学的重要性，当前语文教学还是教师作为课堂教学的主体，采用“填鸭式”的教学方法，学生在语文学习过程中处于被动地位，缺乏与教师的交流和沟通，导致学生在语文教学活动中阅读量很少，无法培养学生的语文阅读能力。除此之外，教师在语文阅读教学过程中不能充分调动学生主动探索、独立思考的学习品质，在学生还没有认真细致对语文素材进行分析理解之前，教师就根据参考资料对课文的讲解将文章含义灌输给学生，然后通过学生“死记硬背”的学习方法强行理解和记忆阅读素材的含义，这些落后的教学观念严重影响着语文阅读教学的质量。
（三）应试教学问题
语文教学作为初中文化教育的重要组成部分，语文教学的质量直接影响着学生的中考语文成绩，影响着学校的升学率。在这种思想的影响下，初中语文教师在日常教学工作中重视考点的讲解，忽视了初中语文阅读教学的实际意义。如：中考语文仍然重视字和词的应用，所以教师在日常教学中重点讲解阅读文章中的生字和生词，这种应试教学的传统观念在很大程度上影响着学生的语文阅读兴趣的培养，阅读量小造成学生语文功底薄弱，不能够提高学生的文学素养。
二、初中语文阅读教学优化对策
（一）创设语文阅读情境
初中语文阅读教学在于培养学生的语文阅读兴趣，提高学生文学功底，掌握语文学习的方法，提高语文学习的效率。所以，教师在教学过程中需要将学生作为主体，通过创设情境引导和激发学生去阅读语文素材，根据初中学生想象力丰富、好奇心强的特点，教师通过提出新奇的问题或直观的动画等创设情境，让学生自主的进入到情境之中，让学生的语文阅读过程成为一种情感体验的过程，从而产生情感共鸣，培养学生的语文阅读能力，提高学生学习语文的兴趣。随着多媒体技术在教学中的应用，情境创设逐渐发展为多样化和普遍化，创设情境的方法有很多种，如：角色扮演阅读文章、多媒体教学、成立阅读交流小组等。
（二）选择合适的阅读素材
培养学生的语文阅读能力，提高学生语文阅读的积极性，选择合适的阅读素材显然是十分必要的。阅读素材需要充分结合初中语文教学的特点，根据学生的学习兴趣和学习特点针对性选择阅读素材。语文教师需要根据学生的语文学习情况选择合适的阅读素材，素材既需要具有一定的文学内涵，还需要内容丰富而且精彩，能够吸引学生自主阅读，提高学生的学习语文的热情，而且可以在阅读过程中打下扎实的语文功底，提高语文阅读能力。除此之外，语文教师需要起到指导作用，帮助学生充分挖掘阅读文章的深层内涵，拓展学生的思维模式，通过与学生的交流和对话了解学生的阅读情况，结合自身的专业知识和语文功底，针对性给出指导意见，弥补学生语文阅读学习过程中的不足，同时给予鼓励和支持，提高学生的语文阅读的积极性。
（三）改革教学方法
语文阅读教学的目的在于拓展学生的知识面，丰富学生的学习生活，培养语文素养和阅读能力，让学生具备扎实的语文功底。这就需要教师在日常教学中应用正确的教学指导方法，引导学生自主思考、主动阅读，在文章讲解的过程中充分发挥学生的想象力，增加课堂互动，丰富课堂内容，调动学生的积极性。教师还可以成立语文阅读小组，在每次阅读完文章后布置思考题进行小组讨论，学生之间通过交流对文章的不同理解，教师在针对每个组的讨论结果进行指导，创设良好的语文阅读氛围，在语文教师的引导下学生通过交流学习积累语文知识，打下扎实的语文功底。
三、结语
总而言之，在初中语文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学特点，针对性选择阅读素材，采用科学合理的指导方法，创设语文阅读情境，培养学生的语文素养，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 马丽丽.探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J].学周刊，2016（10）
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[4] 田艳菊.探究构建初中语文高效课堂的方法[J].学周刊，2016（13）
广东省韶关市第十一中学 马文凯
[摘要] 语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。但是在实际的初中语文教学中，我们还存在一些错误的理解，如阅读的教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标等。文章对现在初中语文教学中存在的问题进行了详细地分析，并在此基础上提出了教学中应注意的方面：重视学生在阅读过程中的主体地位；把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中；倡导“探究性阅读教学法”等等。
[关键词] 初中语文 阅读 教学
语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。
一、阅读教学中普遍存在的误区
由于语文考试方式对语文教学产生相当程度的负面影响，语文教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标，不少学校、不少教师在阅读教学中一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练掌握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了 学生在学习语文中的兴趣和创新意识。同时我们还看到：长期以来，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。
二、阅读教学的策略
首先，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程中的主体地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。此外良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。要让学生①养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。②使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变 了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。
第三，阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。“探究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。它对学生和老师提出了更高、更新的要求。在这样合作探索型组织形式的课堂上，教师首先帮助学生抓住问题中心，确立阅读目标。用具有一定涵盖性、综合性的问题引导学生阅读的方向。然后由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。进而可以分小组讨论、启发，让学生在合作中切磋问难，提高阅读效能。最后由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善也是一个必不可少的步骤。让学生在交流中互相评价，在反馈中提高阅读质量。当然教师的评价也要充分体现平等协商的特点，实现由过去的主宰课堂向主导课堂的转变，做好学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。
三、结语
训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，使阅读成为学生与文章思维碰撞和心灵交流的动态过程，使阅读成为一种老师、学生共同参与以至共同创造的过程。
参考文献：
文章作者：李银雁 来源：语文教学通讯·初中刊2009·4B 2009-12-9 10:07:23 热点推荐：
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在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”
又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”
以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：
1．提问设计要有开放的意识。
在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？
2．教师及时介入，引领、促进及提升。
民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。
（生阅读课文。师巡回指导。）
师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？
生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。
生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。
生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。
生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！
生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！
生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。
师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。
接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？
生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。
生3：我觉得这是教育专家的心声。教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。
（师小结。略。）
该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
1．善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片
一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）
材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。
2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：
阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？
该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。
四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
摘要：在初中语文阅读教学当中，记叙文这一体裁占据着重要的地位，其具有较强的故事性，语言表达生动，人物形象具体等方面的特点。在现阶段的初中语文记叙性文本阅读教学实践当中，存在着阅读教学目标、教学内容、问题设计等方面的问题，对初中语文阅读教学实效性的提高产生了一定负面的影响。本文分析了现阶段初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题，提出了初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略。
关键词：初中语文；记叙性；文本阅读；教学策略
一、初中语文记叙性文本的含义
记叙文是初中语文教学当中相当重要的一块，其主要指的就是利用记叙、描写等表达方式，对人、事、物、景等内容进行记录和创作的一种文体。记叙文一般性的特点包括：具有较强的故事性，语言表达生动，人物形象具体等。而对记叙文相关的阅读教学材料进行有效的截取和编排，就形成了初中语文记叙性阅读文本。在初中语文阅读教学当中，常见的记叙文可以分为散文、小说、戏剧、新闻、传记等不同的文学体裁。对这些文学体裁的准确认识和深入的理解，对于提高初中语文阅读教学的最终效果具有非常积极的意义。因此研究初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略，对于初中语文阅读教学实践是非常有指导作用的。
二、现阶段初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题
第一，初中阅读教学三维目标不统一。根据新课程标准的要求，教学课程的目标必须涵盖知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度。这三个维度是相辅相成、互相影响的，在教学活动中必须实现这三个维度的相互融合，才能有效的达成新课程标准的要求，促进教学活动有效性的提升。但是，在现阶段的初中阅读教学实践当中，有的教师为了让学生掌握记叙文的相关知识，就要求学生对相关知识进行机械的记忆，忽视了学生对知识掌握的过程，降低了学生的初中阅读教学的兴趣，对于学生的阅读审美能力也不能较好的培养。长此以往就很难有效实现初中语文阅读的教学目标，难以有效的培养学生的语文综合素养。
第二，初中语文阅读教学的内容选择存在一定的问题。在初中语文教学的长期实践当中，出现了很多的新思维和新的教学理念方法，在一些学校和地区获得了一定的成效，甚至在全国范围都造成了较大的示范效应。因此在现实当中，就有很多的初中语文教师不顾自身学校和学生的情况，完全的照搬所谓的经典教学模式，对初中语文阅读教学的内容选择也是根据经典教学模式中进行选择，因此对初中语文阅读教学的文体、内容选择与学生的实际情况之间出现了一定的偏差，导致了初中语文阅读内容选择的问题，从而对初中语文阅读教学的实际的效果产生了负面的影响，不利于初中学生语文综合能力的提高。
第三，初中语文阅读教学问题的设计不科学。问题教?W是对学生相关知识进行有效建构的必要环节，有效的初中语文阅读教学问题对激发学生的学习热情，促进学生对相关知识的理解和掌握具有非常重要的积极作用。但是在初中语文阅读教学的实践当中，往往存在着一些对阅读教学问题设计不科学的情况。
三、初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略
首先，要有一个比较科学的教学策略。所谓的教学策略主要包含教学的目标、教学的内容以及问题的设计这三个方面。从教学的目标来看，最重要的就是在记叙性文本阅读教学的开展之前，要设定比较系统性和明确的教学目标，以提高学生的阅读能力、分析能力、思考能力为出发，通过对记叙文这一文体的深入学习，掌握相应的知识技巧和能力水平；从教学内容来看，初中语文教师应该结合自身学校和学生的情况，对记叙性文本进行科学合理的、有效的选择和编排，确定科学合理的教学内容和教学方法；从问题设计来看，初中语文教师应该有效的利用提问这一教学手段，有效的提高初中语文阅读教学问题设计的质量，增强初中生参与初中语文阅读教学的积极性，启发学生的思维，培养学生的综合语文素养。
其次，要采取有效的教师策略。教师是教学活动的组织者和引导者，有效的教学策略是教学活动取得良好的教学效果的有效保证。为了有效的开展初中语文记叙性阅读文本教学，就必须有效的提高教师的专业素质，转变初中语文教师传统落后的阅读教学观念，让初中语文教师对每一篇所涉及到的记叙性文本进行有效的把握，引导学生开展有效的阅读实践，让学生有效的掌握相应的阅读方法，同时也要为学生创建一个充满着人文性的初中语文阅读教学课堂，激发学生参与初中语文阅读教学的积极性，增强学生的阅读体验，让阅读活动深入到学生学习生活的各个方面。
最后，要制定有效的学生策略。学生是教学活动的主要参与者和主体，在新课程改革的时代背景之下，初中语文记叙性文本阅读教学必须突出学生的主体性，让学生真正的成为教学活动的主体。在初中语文阅读教学课堂中，应该重视对记叙性文本阅读的教学，让学成养成阅读热情和阅读习惯，同时鼓励学生将其阅读的心得和想法，以读书笔记的方式记录下来，从而深化阅读活动的效果。同时还应该为学生开展有效的课外阅读提供有效的空间和时间，鼓励学生开展课外阅读，为学生提供科学合理的课外阅读书目，培养学生终生阅读的习惯。
参考文献：
[1]依据学情改进学生的阅读经验――以《骑桶者》教学为例[J].高延丰.语文学习.2015（11）
[2]中学生语文阅读能力的培养[J].那冰.散文百家（新语文活页）.2015（02）
一讲究导入艺术, 激发学生的阅读兴趣
俗话说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”大量的教学实践表明, 只要学生感兴趣的知识, 学生就会发挥内心的原动力, 自主去学习。要想让学生成为阅读的主体, 首先要使学生对阅读有兴趣, 因此, 在指导学生阅读时, 要讲究导入阅读的艺术, 让学生情不自禁地产生我想读下去, 我愿意读下去的欲望。如在教学《王几何》中, 我是这样导入的:有一次, 一位姓吴的历史老师跟学生互换角色, 让学生来考考他。当一位学生问他“明朝是什么时候建立的”时, 吴老师答道:“就你这问题, 算了吧!”随后, 一部分学生纳闷不已, 而另一部分学生则为吴老师鼓掌。原来, 明朝是1368年建立的, 而“算了吧”正是368谐音, 为了便于学生记忆, 吴老师用谐音回答了问题。很多时候, 教学不仅仅是一种技术, 更是一种艺术。
二创设情境, 设计开放问题, 激发阅读思考
一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读的过程是学生个性化的解读过程, 学生可以根据自己的阅读体会对文本的观点进行认同、共鸣或质疑、批判等评价。在指导学生阅读时, 可以提倡学生多角度地、有创意地进行阅读、拓展思维空间, 提高阅读质量。教师还可以设计一些开放而富有发展性的问题来引导学生阅读, 激发学生的个性思考。如当我在指导学生阅读朱自清的《春》时, 在学生阅读完课文后, 我问学生你们看到在作者笔下的春天就像一幅美丽的图画, 文中共描绘了几幅春天的图画?你最喜欢哪幅图画?喜欢的理由是什么?有的学生说:“我最喜欢迎春图, 因为迎春图描绘了春天里人们的活动, 进一步表现了春天的生机勃勃, 这一切让我体会到一种积极向上的力量。作为青少年的我们正处在人生的春天, 我们的未来充满了希望, 我们应该珍惜宝贵的青春年华, 好好学习, 勤奋进取, 将来成为有用的人才。”我对这位同学的理解及时给予了鼓励。我鼓励学生拿起画笔, 根据自己的理解画出一幅春天的画。这样的阅读教学上得轻松愉快, 课堂气氛活跃。学生畅所欲言不受约来, 自由发挥, 怎么理解就怎么画, 充分发挥了学生的自主性、独立性和创造性, 有利于培养学生发现美、欣赏美, 从而激发其阅读的热情。
三注重积累, 掌握阅读技巧
古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这些都说明了阅读积累的重要性。当然, 阅读的积累不仅仅是体现在数量上, 更重要的是质量上的突破。因此, 教师要指导学生学会阅读。著名语文教育专家张志公说:“语文课有一项特定的, 无可推托的责任, 就是教给学生具有比较高的阅读能力。”开展阅读训练可以从三个方面进行: (1) 突出朗读、默读、精读、浏览、略读的训练。 (2) 围绕“感受、理解、欣赏、评价”进行综合训练。 (3) 掌握阅读规律和方法提升的训练。三种训练各有侧重, 彼此关联, 因文而异, 有时一篇课文可以有很多种方法。如在《盲孩子和他的影子》的阅读指导中, 我先让学生有感情地朗读课文, 紧接着, 细读课文, 深刻理解课文的内容, 多角度、多侧面感受作品的美, 如“牛儿哞哞地叫, 羊儿咩咩地叫”、“采摘野花野果”、“听潺潺的流水声, 萤火虫”、幽蓝“翠绿”的火、“太阳”、“月亮”、“弯弯的彩虹”、“各种颜色的花朵”、“绿草”、“露珠”等, 这一切组成了一种绚丽的境界, 吸引、感染了读者, 使读者获得了美的熏陶。这些语句短小, 适合表现童话内容, 符合学生的阅读心理。
四多阅读, 有利于写作
叶圣陶说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否和于法度, 显然与吸收有密切的关系。”这句话指出了阅读与写作的关系是相辅相成、密不可分的。一个阅读积累较少的学生, 其写作能力多半也不会突出。如在写景作文的指导时, 学生可以参考老舍笔下的大兴安岭的山势是“横着的, 顺着的, 高点的, 矮点的, 长点的, 短点的……”绵延起伏, 温柔可亲。他写林海, 工于调色, 在他的调色板上, 绿色是那样变化无穷, 宛如一位技巧精湛的丹青高手, 他的“深的, 浅的, 明的, 暗的, 绿得难以形容”。又如在《桂林山水》中, 作者从桂林山水的“奇”想象出桂林的山像老人、像巨象、像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千, 使景物内容更加丰富, 充分表达了作者的思想感情。因此, 教师在阅读训练时, 应与写作指导有机地联系起来, 让阅读为写作导航, 为写作积蓄能量, 这样才能提高学生的写作能力。
【关键词】初中语文 高校课堂 阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：课堂是语文教学实施的主要场地，因此课堂教学实施是教师活动及学生学习的关键，在初中语文阅读教学中高效课堂的构建已经引起人们的广泛关注，并且在教育界也成为热议的话题。现如今，随着我国新课程新理念的不断深入，在初中语文教学过程中构建高效课堂阅读教学模式已成为新时期教学的必然趋势，在教学过程中如何拓展学生的知识面，提高学生的文化素养及文化内涵等一系列的问题，都要通过构建高效课堂阅读教学模式来实现，并且教师在培养学生阅读能力的同时，注重学生的审美能力有效提升。
一、初中语文教学现状
1.途径多样
随着我国教育事业的发展，传统的教育方式已经无法满足新课改的需求，总体方向是朝着更加高效、多样的方向发展。在我国教育事业的不断改革深化的推动下，我国的教育方法也得到了明显的改善，并取得了卓越的成绩。我国教育教学方法的改善，不仅对学生有利，而且对于各高校教学质量的提高也起到了促进作用，往长远看，这对我国培养人才的工作意义深远。在新时期，随着社会的不断进步，初中语文的教学途径越来越多，学生在课堂上不仅能够学习到语文知识，还能够通过网络等现代化信息途径接触到更为丰富的语文知识。这一改变，极大的提高了学生学习语文的积极性。并且对语文教学事业的发展也起到了促进作用[1]。
2.教学情况改善
由于现代化科学技术的不断发展，我国各个行业的发展都离不开现代化科技为我们所带来的便利。在教育事业的发展过程中，现代化技术的应用是我国教育事业发展的重要因素。在传统的教学模式下，语文教学的积极性难以调动，教师缺乏教学方式的创新，但是随着现代化信息技术的引入教学，丰富了教学方式，促使学生的学习兴趣得到有效提升，将学生由被动学习转变为主动学习，在教师与学生共同的努力下，极大的改善了语文教学“一片死寂”的现状[2]。
3.仍然存在不足
教育是一个国家的立国之本，教育事业上的发展及改革都是过程是无止境的，伴随时代的发展，教育事业面临着种种新的考验，它将经历无数的挫折，不断推翻陈旧的教学思想，革新新的教学理念，为教育事业的发展扫清一切障碍。从现在初中语文教育来看，在某些具体的教育领域还有不足之处依然存在，例如，写作教学、阅读教学等方面存在的普遍问题，影响学生语文学习能力提高，同时也阻碍了语文教学的进步[3]。
二、初中语文高效课堂阅读教学的策略
1.结合网络教学
当前的教育教学中，网络的应用已经非常的普遍，网络所带给我们的丰富知识，以及它简单操作等优点受到了广大教育者的欢迎。在语文阅读教学中，为了减少教学中的枯燥乏味，可以先利用多媒体让学生了解阅读的内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。比如，在阅读《三国演义》的过程中，可以播放一部分的片段，通过动态视频的播发，吸引学生的注意力，培养学习兴趣，引导学生自主阅读。这是保证高效语文阅读教学要做的一项基本工作，只有在兴趣的驱使下才能够让学生主动阅读，进而在日后的语文学习中保持学习热情。
2.推荐阅读
要提高学生的阅读能力，将阅读的内容仅仅局限在课堂之内是远远不够的，还应该增加学习课外阅读量，开拓学生的视野。教师在这项工作中应该起到帮助性的作用，将有利于学生该阶段学习的读物推荐给学生，让学生充分利用学校图书馆，在课外多多阅读有利于自身学习发展的读物。并且在这个过程中，还应注意阅读方法的有效运用，做好课堂笔记，培养学生勤于思考的能力，巩固学习知识，增强对知识的消化、理解与吸收。对于其他语文领域的学习来讲，也将会起到带动作用。从整体上提高自身的语文素养，有利于学生语文学习的长远发展。
三、结论
在初中语文阅读教学工作中，要将激发学习学习兴趣作为教师的教学主要目标，提升教学质量，把握教学目标的相互协调和。并且要构建三维教学体系，均衡教学。教师在教学过程中要通过积极探索新的教学方法和策略，提高课堂效率，并且对其他好的方法策略不断采纳，并且将其融入到自己的课堂教学中，随着科技的不断更新，不断变换和创新新的教学方式，尊重学生在语文教学中的主题地位，为学生的全面健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨雅洁. 初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J]. 学周刊，2016，25：179-180.
[2]李会娟. 初中语文高效课堂阅读教学策略探析[J]. 中国校外教育，2015，32：85.
周家乡中心学校 胡雪英
一、课题研究的背景及意义
语文教学的终极目标, 是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。而语言的理解和运用都离不开思维。语文教学的全过程实际上就是言语训练和思维训练交互作用、伴随始终的过程。思维是从遇到问题开始起步的, 问题提得好, 有助于学生探究解决, 积极思考。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一, 一般采用问答的方式。目前课堂教学提问存在着这样一些问题:问题极为浅显易懂, 不用思考就能回答。这样的问题能够回答的同学多, 课堂气氛热烈, 但没有实在的意义和效果, 对学生思维的促进和发展没有太大的帮助。反之教师提出来的问题过难, 要求过高, 甚至提出一些很偏、很难的问题, 似乎在有意刁难学生, 以显示教师水平。有些教师甚至用“ 是不是”、“ 对不对”、“ 能不能” 作提问形式, 没有思考价值,说白了, 还是教师在向学生灌输思想,让学生被动接受教师的理解和见解。
教师在教学中如何避免这些问题的出现,在教学过程中怎样有效提高课堂的教学效果？这就要求教师在语文课堂教学过程中充分重视追问，注重追问策略的研究。
语文课堂教学是一个动态生成的过程，需要教师根据答问等学习活动情况，对学生思维行为思考判断并作即时的引导、点拨。追问作为特殊的提问形式，有着其它提问方式无法媲美的艺术性。追问教学对调动学生的主体性，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围, 促进学生思维能力的发展，提高学生的阅读能力有很大的作用。如果把课堂教学比作登高的话，追问就是课堂教学进入佳境的台阶。这个台阶如果能即时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，风景将更诱人。一堂课，若能搭好几个台阶，学生的思维就会激发出火花，学生学习就会水到渠成。
二、概念界定
我翻阅了许多资料，说法不一，但百变不离其宗，概括如下：追问就是以教师既定的答案为目标，对某一内容或某一问题，一问之后继续发问，穷追不舍，直到学生正确解答为止。”
本课题想探讨的追问，不是形式上“一问再问”，也不是目的上的“实现既定答案”。我想探讨的追问是一种在语文课堂阅读教学中，在学生阅读感悟基础上，对学生的答问中认识肤浅或模糊不清等进行点拨、开掘式地发问，引起学生积极地思考、讨论、回答，促使学生的认识有广阔性、深刻性、独立性和灵活性，从而习得语文能
力为目的语文阅读教学策略和方法。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论
最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡：在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。
2、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的僵化和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，启发由此而生。
3、多元智能理论
美国心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。多元智能理论所蕴涵的新的教学价值观包括人人都能成功的学生观，因材施教的教学观和多元多维的评价观。这种理论为“课堂追问如何促进学生的个性发展，学生智能的多纬度发展”提供了理论指导。
4、素质教育的学生观。
学生是教学活动的主体，每一个学生都具有一定的潜力，都有其自己的个性特长，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。教学中教师应调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。
四、相关研究综述
美国加里•D•鲍里奇在《有效教学方法》一书中专门论述了提问策略，提出有效问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。在教师课堂提问层面有了较深入的研究。另外，许多教育家的教育教学论中指出“问题”在教学活动中的重要地位及分类。
课堂提问是教师在课堂教学中经常采用的一种手段，也逐步成为大家研究的对象，研究结果主要以论文形式出现。如安徽省绩溪县曹洪辉老师写的《提高课堂提问有效性的策略思考》，肖锋《学会教学－－课堂教学技能的理论与实践》中专门论述课堂提问技能，总结出１７项课堂提问技术，包括初级提问技术的设计、表述、语速、指向、重复、重新表述、调焦、倾听、搁置、分配、停顿和高级提问技术的转换、探索、提示、转向、反问、回问等。并提出相应的提问序列、原则等。山东曲阜师范大学教科院李如密在《教学艺术：如何开启学生思维》一文中提出问题性教学要创设问题情境，讲究艺术。应遵循适时适度、因人循序、反馈强化原则。
但这些研究里面仅提到了教师的提问策略，很少涉及追问策略。即便从追问的角度加以综述，大多也是以教师为主的，形式上的一问再问，低效甚至无效。
在新课程背景下，初中语文课堂阅读教学中追问有效性这方面的研究尚处空白，有待实践和研究。基于以上认识，本课题将围绕“初中语文课堂阅读教学中有效追问的策略研究”这块内容做深入细致的研究。
五、课题研究的目标及内容
课题研究的预期目标
通过本课题的研究，全面认识初中语文课堂阅读教学中有效追问的价值及遵循的原则。结合自己的教学案例，反思自己的教学行为，探索提高初中语文课堂阅读教学中追问有效性的策略与技巧。在阅读教学中调动学生的主体性，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围, 促进学生思维能力的发展，提高学生的阅读能力，从而提高课堂教学效率。课题研究的内容
（一）语文课堂阅读教学中教师追问的现状及影响因素的研究。
中国的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”初中语文课堂阅读教学中教师应重视追问的技巧和艺术，提高课堂效率。然而，在实际教学中，部分教师不熟谙提问的技巧，尤其对追问缺少必要的和深入的研究，课堂上出现了一些问题。因此，本课题从有效追问的教学理念出发，具体分析语文课堂阅读教学中教师追问的现状，确定影响教师阅读教学有效追问行为的主要因素，构建一种阅读教学有效追问的分析框架，并为语文课堂阅读教学追问行为的有效性提供各种策略。
（二）提高教师课堂阅读教学有效追问的策略研究。
1、课堂阅读教学有效追问的主要特征研究
在课堂阅读教学中针对具体的教学情景，怎样追问，追问什么，什么时候追问，需要教师们不断地探索。首先要研究的是何谓有效追问，有何特征？在具体的研究中可以从以下三个方面入手：首先是主体性。追问是在学生阅读感悟或质疑基础上生成的，学生的最初认识是进行追问的依据。其阅读过程是以学生为主体，以学生的探究为主，尊重学生独特的体验和感悟，充分体现学生的主体性。其次是诱思性。课堂上的追问，不是有意的刁难，也不是简单的是否之问，而是注重循循善诱。它重在诱导学生探究，启迪学生思维，从而加深对文章的理解感悟，准确把握文章精髓。最后是系统性。学生掌握知识是一个顺序渐进的过程，所以问题的设置，不管预设还是生成的应有系统性。学生在阅读文本的“原初体验”基础上，经过这一系列有序答问后对解决问题的思路也会有一个清晰的认识，思维变得敏捷，有广度和深度。
2、语文课堂阅读教学有效追问方式的研究
追问作为学生对文本最初认识的补充、矫正、深化和迁移，追求的是学生的思维与能力的发展。追问的方式多种多样，在课堂教学中如何有效地追问，是我们每一位教师在备课和教学中都要加以努力思考的问题。
在语文课堂阅读教学中就如何有效地追问，追问的方式可从以下几方面实践研究。（1）追根型。当学生的理解和感悟对实现教学目的具有较大探究价值，而学生的理解还较肤浅和表面化的时候，这就需要教师迅速做出判断、评价并因势追问，引领学生对问题进行实质性探究，把握课文的深层主旨和意蕴。（2）探因型。新课程强调确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自主探究，主动思考难免有疏漏之处，这就需要教师及时地调控引导。教师特别要注意学生熟视无睹，看似平常简单认为没有问题之处追问，激发学生探究其原因，把学生思维引向深入、深刻，从而更深层更全面更多元的解读。（3）质疑型。学生的认知能力的发展是个顺序渐进的过程，学生阅读难免有偏差或错误，有时老师甚至故意让学生“犯错误”。若回答凌乱，则可以追问梳理；若辞不达意，也不批评责备，而是耐心追问矫正。（4）反刍型。当学生把自己对文本的理解概括出来以后，为了加深对文本的感悟，教师抓住这一结论逆向式追问，引导学生回顾和展示思维过程，达到进一步巩固学习内容，掌握学习方法的目的。同时感悟过程的清晰展现，对其他同学也起到很好的示范作用。教师的视线也由关注学习结果转向关注学生的过程。（5）迁移型。就是老师在引导学生对上一个问题深入研讨的基础上，顺势抛出新的问题以促使学生知识、方法和能力的迁移。追问的方式决不限于以上几种，在课堂教学中也不是单一的运用，往往多种方式综合运用。这一切都有待在教学中深入研究，具体实施，从而进一步提高教学效率，突出教学效益，以小见大。
（三）初中语文课堂阅读教学追问的典型课例、案例分析等。
六、研究的方法
本课题研究以“行动研究”为主，辅之以案例研究法、经验总结法、文献研究法、调查研究法等。
七、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（2009.10-2010.07）这一阶段主要完成以下任务：
1、组织学习相关教育理论
（1）学习教学有效性的相关资料
（2）学习课题研究的有关知识
（3）学习探究性教学、建构主义、新课标等相关理论
2、确定七年级（1）、（3）两个班为实验班，以同年级其余班为参考班，收集原始证据，并在此基础上制定课题研究方案。(二)实施阶段（2010.08-2011.06）
在第一阶段理论学习的基础上，依据课题的总体构思，布置任务，全面进行课题的实践与研究。
1、开展案例研究。教师们深入课堂实际，记录教师追问教学的典型案例，分析追问有效性，案例成败得失，从中提炼教学思路。
2、开展文献研究。广泛收集各种有关追问教学的教学案例及相关资料，并分析、整理、归类。
3、开展行动研究。加强理论学习，提高研究水平。从案例中研得追问教学的方式方法实施于语文阅读教学中，并不断反思、改进、完善，形成教学模式。(三)总结阶段（2011.07-2011.10）
在第二阶段全面深入研究之后，对研究材料进行整理分析，得出结论，撰写论文，形成本课题的研究报告。
八、研究成果形式
1、结题报告
2、案例、教学设计、论文
3、课堂实录
课题组成员：负责人：胡雪英 执笔人：林丽 其他成员：叶大洪、郑家飞、范梅青
参考文献：
1、蒋海莞, 陈兆进 教师如何进行课堂追问 《语文教师研究》2007.02
摘 要：通过对S中学三位语文教师课堂观察，从微观层面总结了不同类型的语文非连续性文本的教学策略；进一步加深对不同类型文本教学重点、文本内容选取以及文本教学组织的认识，从而从整体上把握非连续性文本的教学要求。基于此，笔者将从如何选取适宜的文本教学内容、如何组织文本教学及不同类型文本如何教学三个层面，对初中语文非连续性文本的教学策略进行提炼。
关键词：初中语文；连续性本文；阅读教学
笔者对初中语文非连续性文本进行实践性的探索，目的在于努力寻求体现“语文味”的非连续性文本阅读教学策略，让语文更贴近学生的生活。在研究过程中，笔者不仅重新定位非连续性文本在语文阅读中的地位，而且通过课堂课堂教学实践，收获了许多有价值的教学心得和教学建议。
一、文本教学内容的选取
1、关注教材中的非连续性文本
教材是语文教学的主战场，语文学科的性质决定了教材文本形式必须以文学类为主体。但这并不意味着非连续性文本在语文教材没有任何存在价值。2011年语文新课标提出“非连续性文本”的阅读要求，不只是考试和PISA带来的启示，而是基于此文本自身独特的教育功能。正因为如此，语文教学的主战场不能缺少非连续性文本的存在。非连续性文本教学内容的选取首先必须立足于教材，适宜地开发和利用教材中的非连续性文本辅助语文阅读教学。在这一点上，中学的三位教师体现出了积极创造性利用教材文本的价值。无论是作家名片的制作，还是目录复习法或是图文解课等，都提高了语文教学的效率。
语文教材编写中融入非连续性文本，不仅只是一个象征，它们也是很重要的课程资源。因此，在非连续性文本教学内容的选择部分，必须尊重教材编者的意图，重视语文教材非连续性文本，发挥好它们在课堂教学中的作用。
2、关注课外文本材料
在对S中学的W教师进行访谈时，她曾提出针对初中语文非连续性文本的阅读教学，可以多多利用学校的画报、通知栏等学生熟悉的文本形式，这也是非连续性文本选取的策略之一，即增强课外文本阅读的机会，拓宽学生阅读的视野，课堂内外文本结合，学以致用。《课程标准》也指出，要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。因此，课外非连续性文本也是语文阅读教学的重要资源。我们的生活中处处是非连续性文本资源，如药品说明书、商标图画、产品使用说明等等，关键在于如何提取课外的文本资源。
二、文本教学内容的组织
1、明确要求，准确把握学段目标
阅读教学目标和教学要求作为统贯阅读教学活动的一种指导思想而存在，它们共同统筹了语文阅读教学组织的过程。可以说，语文阅读教学要求实质上是一些分解得更为细小的阅读教学目标，这些目标正是语文阅读教学组织的基础。因此，非连续性文本的阅读教学组织必须明确课程目标的要求，准确把握学段特点进行教学组织。2011年新课程标准在第三学段及第四学段都提出“非连续性文本”阅读的要求，但却有不同的教学侧重点。相较于第三学段“简单”和“找出”的教学要求，第四学段则需要学生能够阅读“复杂”且能“领会”、“得出有意义的结论”。
2、联系学生的生活实际
生活是语文的本源，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。语文开展非连续性文本的阅读教学，目的显然不是为了迎合考试的需求，而是能够方便学生运用于生活，切实指导学生的生活阅读需求。因此，非连续性文本的教学组织过程需要联系学生的生活实际，在实践中指导学生阅读非连续性文本。
3、注重与连续性文本阅读教学的迁移
笔者调查研究发现，多数初中生非连续性文本阅读能力较弱，不仅与他们概括思维发展有关，更与他们长期阅读文学类连续性文本的惯性不可分割。面对图文结合、图表信息陈列的文本多数学生显得不适应，不知从何下手阅读，特别是对非连续性文本语言信息的提取、结论的推导产生了跨越障碍。因此，在实际的语文阅读教学中，“非连续性文本”与“连续性文本”是不能截然分开的，教学组织过程应该注重两类文本的相互转换和迁移。笔者认为，语文非连续性文本是连续性文本阅读的重要辅助手段，将两者结合起来，可以让学生、教师、文本实现真正的对话，语文阅读教学才能相得益彰。
三、文本教学内容的实施
1、采用“定位分析”，快速抓住关键信息
语文非连续性文本最直接的目的在于如何提取文本有价值的信息，三位教师对文本教学处理的共同特点为：教会学生如何提取文本的信息，并进行信息的整合。从案例的分析结果来看，笔者将其教学方法总结为：定位关键信息，分析整合信息。从现行人教版的中学语文阅读教学来看，无论是图文转换、片断阅读，还是图文转换，都需要现对文本主要信息进行提取，从而引学生最快速的理解文本内容。完成信息提取教学后，还需要教师对信息进行加工处理，实现文本意义的重整。
根据对图文漫话、片断阅读以及文字拟写的案例分析，笔者认为语文非连续性文本信息的定位教学，需要教师关注文本的三个特点：（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如八年级《母爱无边》图文信息的转化，“母爱无边”的文字信息就已经提示了阅读教学所需要注意的重点。（2）阅读要求。阅读要求是阅读最终要解决的问题，因此可以阅读目的进行定位，直指勒心，然后提取所需的信息。（3）图与文字。图与文字是学生最终能够对文本进行解释的关键信息，在教学过程中，必须提示学生把图画的理解与文字信息联系起来，才能够达到学生对文本信息的解释和评价。
2、采用片断联系法，解释文本内容
一般来说，语文非连续性文本没有明确的“写作目的”或“写作动机”，即便是多个文本组合，也只是针对同一主题内容进行阐述。但正如一位教师所说的任何一个文本，一旦进入课堂，它的每一个字都是有意义的。因此，对多个或者单个非连续性文本的教学，其整体性抑或是完整性都是不能分割的。在片断类文本案例分析中，无论是八年级的《青春随想》还是七年级的“写法借鉴”，都强调非连续性文本结构的整体性，两位教师都注重文本前后内容的相关性，八年级的教师特别将这种教学策略称之为“片断联系法”。
针对多重文本的阅读教学，?用片断联系法来解释文本内容，其教学实质是对材料或图表中所提供的相关信息进行分析、比较，通过同中求异、异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律、得出结论。
3、采用举例联想，得出有意义结论
笔者整理了S中学教师的课后访谈，她们都提到初中生逻辑思维发展较弱，在进行图画文本教学时，除了需要发挥学生的想象空间，更需要通过举例阐释文本的内容。W教师尤其指出，初中语文阅读教学的主要目的还是在于学生概括能力的培养，要引导学生能够从文本中得出有意义的结论，需要在教学中采用“举例和联想”的方式，培养学生归纳、综合和自主建构意义的能力。
总之，初中语文非连续性文本作为语文阅读的一个分支，甚至可以说是一个狭小的领域，但从长远来看，其教学意义和教学价值却是十分重要的。当前，语文非连续性文本的研宄还在不断上升，文本研究的形式愈发多样化，提出的教学策略也愈发充实。笔者认为，本研究基于教学实践提出的策略，从文本内容的选取到文本内容的实施，都只是为语文非连续性文本的阅读提供新的视野，在教学实践中，仍需要教师根据自己对非连续性文本的教学理念，灵活的、辩证的进行运用。
参考文献
“指导读法”就是指导学生阅读方法。
1.“粗读”。就是粗略的读。翻翻看看,一目十行,不是很用心地读。读者心里往往有个印象,过后什么都忘了。粗读也就是浏览,看个大概意思,发现自己感兴趣的、需要的内容就细读。
2.“细读”。就是仔细地读。读得很用心,什么都读,读时细细品位,印象较深,读后能记得一些内容。
3.“选读”。就是选择地读。选择自己喜欢的、需要的内容读。读时用心,印象较深,读后能记得大部分内容。
4.“记读”。就是做记号、做笔记地读。读时,或做记号,或摘记,或写读书笔记,当时印象较深,读后能记得很多内容。记读,有时粗读,有时细读,有时选读。
5.“写读”。就是为写作而读或者读后有感而发写作。为了写作,或粗读,或细读,或选读,或记读,读时印象深刻,读后把记得的、做记号的、摘记的一些内容和自己的实践与思考写成一篇完整的文章。
二、“培养习惯”策略
“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”(《吕叔湘论语文教学》)在阅读教学中,教师应主要培养学生以下几种习惯:
1.“有序阅读”的习惯。学习一篇文章,都需经过从阅读到领悟的过程,其中包括感知、理解、鉴赏等环节,各环节之间有序排列,由浅入深,由易到难,反映了阅读能力的层次不断提高。
2.“用工具书”的习惯。要求学生养成勤查词典等工具书的习惯,不望文生义,不想当然,也不依赖别人。
3.“积极发问”的习惯。“问题即思维”,里有问题,哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题,是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。
4.“捕捉信息”的习惯。通常课文前有预习提示,课文后有配套习题,这些都为学生理解课文提供了重要信息,教师在教学时应很好地加以利用。如果能养成学生带着问题去读课文的习惯,则会大大提高阅读效率。
三、“三步阅读”策略
所谓“三读”,就是把阅读划分为三个连续的环节。
1.一读——初读:朗读课文,把握大意,圈点勾画。二读——速读:速读课文,分析结构、理清思路。
2.“二读”是在整体感知的基础上,具体分析文章的结构,最后从总体上进行把握,明白作者是“怎样写的”。
3.三读——精读:精读课文,揣摩写法,质疑问难。主要是欣赏评价,主要明确“为什么这样写”的问题。加深学生对课文的理解,锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力,丰富学生的语文功底,增长语文素养。
四、“四在阅读”策略
1.在交往中阅读。在师生、生生交往中,引领学生亲历课文意境,运用知识、方法去获取新知识或解决新问题的能力。
2.在疑问中阅读。以问题为中心,引导学生阅读、思考、探究、表达、创造。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
3.在创造中阅读。教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文进行涵咏、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出他人未曾有过的独特感悟。
4.在活动中阅读。配合语文课本及课外阅读内容,可以在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等活动,巩固课内课外的阅读知识;还可以办手抄报、文学刊物、黑板报等,从征题到写稿、到版面设计,全由学生自主完成,锻炼学生的自主能力。
五、“探究性阅读”策略
探究性阅读以阅读目的为前提,以信息论为指导,以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
1.学生主体与教师主导相结合。阅读教学要突出学生的主体地位,就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和学习的主体。让学生自主学习、自主发展。突出学生的主体地位,还要发扬教学民主,教师充分发挥主导作用。
2.学生自读与教师点拨相结合。以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的任务是引导学生阅读。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。
3.独立思考与集体讨论相结合。不受旁人的干扰,没有现成的结论,学生独立思考问题,得出的认识往往比较客观。而且,独立思考思维训练强度大,思维能力提高快,能够较快地培养自学能力。在集体讨论中,学生集思广益,相互切磋,取长补短,启智开悟,可以化解独立思考碰到的疑难和障碍,还能锻炼口头表达能力。
4.思维训练与记诵积累相结合。叶圣陶先生指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。
相信随着学生阅读策略的掌握,随着学生自主阅读经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获,也是语文教学追求的最高境界。
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