课例研修培训工作总结（推荐10篇）
郭家凹小学：刘建英
通过学习课例研修资料，我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学通过对课例研修资料的学习，给我最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！
“课例研究”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力;二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。
通过昨天的课例研修启动大会，我对课例研修有了一定的了解。我明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
课例研修是一个教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验，我知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。
还记得参加北师大研修班时董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修的启动大会，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。
此次“课例研修”启动大会，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我在今后开展课例研究打开了思路。
2014年1月18日，在河北师范大学教师教育中心的组织下，我与其他10位同学在公教楼D座进行了全天的课例研修培训。在这期间，我们11位同学与张敬彩老师一起研讨了课例研修的概念、性质、意义、流程、及具体内容，对课例研修进行了深刻的理论学习，并根据“两课两反思”的指导，进行了教学实践。
通过对课例研修资料的学习，我明白了，课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧，教学方面的改进是一件集体事业而非个人事业。
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。教师们以“课例”为载体，发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师集体的实践智慧。通过有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。
课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课；第二阶段具体任务是上课观课；第三阶段具体任务是说课议课；课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。开展课例研修，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变，促进教师的专业成长和发展。
那么如何做好课例研修呢？我认为，要做好课例研修，首先要有一个团结合作的团队。因为，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，才能更好地相互学习和改进。其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。这也是这次学习给我最深的启示，就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要性。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！
通过这次学习，我认识到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结，那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高教学水平，改善教学效果。
这次培训让我对课例研修有了进一步的认识，思路也更加清晰，这为将来打下了基础。我非常感谢教师教育中心给我这样的学习机会，也非常感谢张老师的悉心指导，希望在下学期的顶岗过程中能做成功的课例研修。
外院2011级实习生
2013-04-08 09:06:40|分类： |字号 订阅
从佐藤学的《学校的挑战-创建学习共同体》始，再到这本《怎样做课例研修》始，在学习有关课例研修内容的同时，我开始关注我的课堂。做了这么几年的老师，虽然也在努力上好自己的课，努力听课，从有经验的教师那里学习，可是现在想来，也从来没有用过什么科学的方法来听课、评课，来改进自己的教学。真的是我的老师如何教我，我就如何教我的学生。听课、评课是完全凭借经验和感觉来。虽然也在不断的学习、反思，可是发现自己这三年半的教书生涯，自己的课堂并没有很大的改进，依然是传统的不能在传统。直到上学期听周卫教授的讲座，然后看这本《课例研究与课例报告》，才深深感觉到自己的无知。所以从今天开始决定，努力、认真地对待我的工作、我的课堂、我的学生，从今天起，做个努力、积极的人。
还记得读《教师阅读地图》里面也有说到教师的三种知识：原理知识、案例知识和经验知识。原理知识是关于所教学科的原理、规则，一般的教学方法的知识。从心理学专业跨到数学课堂，貌似所教的那些知识自己也都会，也是涉及到的数学思维还有具体的细节，很多很多是我所不了解的；而关于案例知识和策略知识，自己更是欠缺。所以说，听专家的讲座，在获取新知的同时也意识到自己离专业的数学教师有多远的距离。《小学有余数的除法》课例给我们这样一种理念：数学就是生活，所以要特别关注儿童的生活经验，如分豆子的经验。数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所做形式
化的过渡。对于聋生特别是低年级学生数学学习来说，生活经验是他们数学学习的基础，如何从具体的实物到抽象的算式是需要我们老师的引导得以完成的。
一、课例研究的内涵：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键性事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。所以课例研修是在说课备课、上课观课、说课评课三个环节中不断循环，直至达到满意的课堂教学效果。它很像以往公开课、赛课前的磨课过程，但是课例研修的目的不是教学水平的“亮相”，教学技能的“示范”与教学成果的“展示”，……而是为不断解决教师在教学工作中遇到的问题，帮助教师依靠群体在自己教学岗位上更快成长，更好发展。所以教师在做课例研修，也是在不断的自我成长。
二、如何听课、评课：针对如何听课，那就是要做专业背景下的课堂观察：科学的观察、记录和关注关键事件；对照课前制定的教学目标和课程标准，就具体的教学过程进行分析、讨论，得出结论；观察的目的也是为了改进课堂教学。针对如何评课，如何评估教和学的有效性，首先要评估老师教什么和怎么教，然后看学生怎么学，最后看作业，看学生学的如何。课堂观察有四个维度：教师教学、学生学习、课堂性质、课堂文化。而针对自己以往一直以直觉和经验为主的听课、评课，还有更多需要学习、改进的地方。而针对周教授提供的课堂观察记录表，给我们听课老师也提供了几个不同的观察维度，让原本以为无法量化的听课进一步量化，也让上课的教师意识到自己应该从哪些方面关注自己的教学课堂、改进自己的教学课堂。
三、以课例为载体的主题研修：关注主题的选择，一定要切口小，必要可行。这个和论文的题目的选择方法是一致的，忌大而空的课题。课例研修的主题应该
来自真实的课堂，来自教育教学过程中出现的具体问题。因此，课例研修的主题可以来自对教师教学行为的研究；可以来自对学生学习方式的研究；可以来自对教学内容的研究。课例研修的主题应具有普适性，研修主题一定是参与教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题。
结合我目前的课堂以及我所关注的问题，以及我们中学组老师感兴趣的问题，以及我们聋生学习的特点，我想我们的课例研修的主题可以是有关学生学习方面的，比如小组学习对聋生学习能力的作用探讨这个方面的，究竟课题定为什么，需要我们再进一步探讨。
四、而关于文献的参阅、引用是我们一线教师所欠缺的，不过自己这个方面应该是没有问题的。课例研修的基本框架：研修的背景、研修的过程、问题的讨论、结果、鸣谢与文献。
----第三届数学课例研究研修日志
课例研修的战场，教师、学生每个人都是无畏的战士，谁制定战略，谁提供子弹，谁负责射击，谁收拾最后的战场，所有的角色都在这次严肃、认真的战争中一一登场，实现了各自的价值。
本应该的双赢的战局，我在庆幸自己收获颇丰的同时，也有些些迷茫。
（一）如果迷茫，可以反抗！
我是老师，教育是有规律可以探寻，将真实课例的每一个环节曝光，再进行彻底的研修，可以将我们教书的盲点和缺点扫除和修正，那么我就可以在前进中更加强大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己旧的教育模式，反抗我自己不合理的设计，通过课例研究等这一类的方式逐步达成我的目标。
（二）如果迷茫，可以反抗！
我看到的高中学生，还是比较低调的，可能是年龄的原因，所以对于任何的场面，他们都是淡然的适应着；也或许是习惯了这样的被“监视”被“调查”，所以还是很配合我们对他们课堂作品的研究；但是当我最后看着他们离开的背影，我还是隐隐感觉到他们某些人的迷茫。
我问自己：课例研究的最终目的是什么？答---优化我们的课堂，使我们的课堂结构、设计、知识达标都更加的高效！我问自己：课例研究的受益人是谁？是不是应该教师和学生双赢，我们当然应该很用心的解决我们教师层面的问题，我们优化了课堂，学生可以直接受益，那我们是否想过我们课例研修的过程中，为什么只能是老师努力的改变，教案不妥我们改，观察角度不对我们换，上课模式不好我们再来，换一个时间，换一个班级，然后一大群老师继续前测、中间观察、后测、总结、探究。我们教师该做的，我们会很认真的去做好！那这个双赢的局面的主动权为什么必须只能掌控在老师手上？学生可以参与吗？---他们可能会说：我们自己的学习模式，我们自己可以设计量化成表格进行自查吗？我们也可以自己分组研修啊！学生甚至可以反抗吗？他们可能会说：课例研究，老师们在改进，我们也可以改啊，用同一个班来研修，我们把第一轮出现的问题，比如--我们为什么不能回答出老师的问题？我们做作业的方式是否太单一了？我们是不是每次真正在讨论？这个题目需要我们讨论吗？然后下来讨论之后改进了，再给老师协作上一次，看看我们改进的效果，对课例研究的影响情况。学生或许会反抗：老师们，课例研究为什么我们只是过客？你们为什么不给我们也参与研修的机会？
金沙县茶园中学龙明燕
一转眼，国培就快结束了，通过这两个月的培训，我从中收获不小，学到不少的东西，我相信其他老师也应有同样的感受。随着时代的快速发展和进步，社会对教师的要求也越来越高，为适应现代教育发展的需要，我们教师就应该不断的学习，不断的进步，国培正适应了教师的这一要求，正如毛泽东所说：“三天不学习，赶不上刘少奇。”现就根据我个人这一段时间来的学习情况，谈一谈我在国培中的体会，望能与大家共同分享。
一、转变教育观念，师生共同进步。
语文科作为基础性学科，承担着培养学生听说读写能力的任务。新课标指出：听得懂、说得明，读懂、会读，能运用祖国的语言表达自己丰富的情感，是语文科设置的依据。
在这次培训中，专家们首先强调的是教育观念的转变和更新。时代在变，人的观念也要跟着变，不变就要落后，就跟不上新时代的步伐，因此，我认为转变教育观念是我们教师最迫切解决的问题。课堂教学必须实现三个转变：由注重“教什么”转变为注重“练什么”；由注重指导学生“读懂”转变为指导学生“会读”；由注重教师的“成功感”转变为注重学生的“成功感”，为终身教育打下坚实的基础，使学生获益终生。教师的一言一行都在影响着学生，教师落伍了，学生也会跟着落伍，所以我们必须与时俱进，用自身先进的思想和规范的行为去影响学生，这样，学生就会在我们的引导下不断进步，甚至青出于蓝而胜于蓝。另一方面，如果我们细心观察，一定会发现，学生身上更具有新时代的气息，因为他们是生在新时代，长在新时代，所以学生身上也有许多值得我们借鉴的东西。
二、把握课堂动态，促进教学相长。
现在的学生，活泼、开朗、大方、精神充沛，在课堂上，他们的表现欲望尤为强烈，教师则应根据全班学生的特点，设置相应的问题情景，让学生尽力展现自己的风采，这样学生思想空间开阔，无拘无束，让学生真正成为学习的主人，这样，课堂学习才会有效，课堂才会真正为学生服务。
语文教学重点不在讲，而在“导”，引导学生走进课文，走进作者，让学生学会感受、体会、体验、揣摩，不断启发学生，让学生从课文中享受文学作品的美，使自己心灵不断升华。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心，以目标达成为核心。由注重课堂环节到更加关注学情，从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、表达力，解放学生，解放自己，提高学习效率。围绕课堂教学目标，落实到位。该掌握的要当堂掌握；该运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
教师课堂教学中，一要看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二要看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号的使用是否正确；三要看学生的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
课堂教学中，教师应千方百计帮助学生成功，让学生尝试成功，在成功中充满自信，兴奋地去再创造新的成功，唯有创新，才能成功，以创新去取得成功，是培养创造性人才的目的。
三、关注课例展播，提升教学能力。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
在这一次的国培中，我反复观看了课例展播，让我最深的体会就是课堂上要精讲多练。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。另外，要重视朗读感悟，让课堂教学“活”起来。初中语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处不可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下深刻的印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复朗读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
四、努力学习实践，争做合格教师。
本次，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，感觉收获颇多！
培训中，我认真倾听了多位专家的视屏讲座，学习了他们先进的教育理念，并与班上众多优秀教师一起讨论交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又与他们一起进行了课例研修，受益匪浅！
一．提高了自身师德素养。
通过聆听众多专家的师德讲座，我的思想素质得到了一定提高，同时，通过学习，我还发现了自身的不足并积极改正，有一种脱胎换骨之感。
二．不断学习理论知识，并用之实践。
作为一线教师，我努力把学习的理论知识转化为实践能力，使之为我的教学工作服务。在培训中，我把自身对语文学科新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。三．注重自己的专业成长。
通过本次学习，我了解到“教师要给学生一碗水，自己就得有一桶水”，所以我们要积极学习，以达到提高自己的业务水平的目的。
四.积极参与课例研修，提高自己的业务素质。
这学期，在紧张而忙碌的工作中我有幸参加了„国培‟的学习。通过国培学习，我体会深刻，受益匪浅。培训期间，专家们那高瞻远瞩的引领洗涤了我的心灵，启迪着我的智慧。通过这次培训，我更加深刻地了解到教师工作是一项既艰苦又幸福的工作，具有极大的挑战性。在学习中我也知道了一些先进的教育方法，提升了自己的专业素养，充实了自己的头脑。
通过学习，我对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。是教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。
此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。通过培训，明确了课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯；教学设计是理论到实践的桥梁。一份优秀的教学设计是集教学资源的搜索、多媒体课件的设计制作、教学计划的实施和教学评价的形成等为一体的，具有目的性、计划性，达
到事半功倍效果的教学方案。要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活学生的思维，唤起他们的学习注意，充分调动学生的学习积极性，让他们真正成为学习的主人，通过聆听讲座，我学习了专家的理论，我积极实践，把所学用于教学，搞教学，写案例，记反思，真正做到“学思结合、知行统一”。培训的目的是为了提高教师的素质，做为一名数学教师，为学生的精彩人生奠基！我学习，我反思，我进步，感谢这次给我国培的机会。
通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对数学教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学数学的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”作为教师来讲，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此要在现代教育当中更好的适应教育教学的变革，就必须要不断的学习，充实自己。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。
最后，我还认识到 一节好的数学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的数学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。二是：关注数学：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习
过程，使学生真正体验到数学课的乐趣。此外，我认识到：一节好的数学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注学数学的方法，体现数学课的灵魂。
化学赵洁
为了更好的做好课例研修，11月8日上午，我们化学组与带教老师王春玉在505室对执教老师韩长青的课件进行了研讨，王老师提出了很多很多中肯的建议，大家畅所欲言，对课件进行了改进。谈到二氧化碳制法实验，对于实验仪器的选择，我们打算在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，从中选择出最好的供实验所用，更好地培养学生的科学探究的能力。
通过学习，我知道了课例研修的方式是以几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，深入课堂，依托学科教学，反复实践，去探求解决问题的方法;课例研修的目的是改进教学，发展自我，为自己积累经验。
在陈主任的专题讲座会上，我终于明白了课例研修的一般程序：
1、确定研修主题(问题)――发现自己教学中的一个问题。一般是教学中普遍存在的某一类值得研究的共性问题。例如：就当时王颖老师的课例来讲，研修的主题应该是“在阅读教学中，有效实现情感、态度、价值观的目标”
2、设计――设想解决的办法的模式，设计新的教学方案步骤，采用独特的教学方法。比如：陈主任针对王颖老师的课例――感知人物形象，给的建议是：创设情境――强化训练――加强感悟――评价升华――读写结合。一步步深化情感，使学生由“感”到“悟”，层层推进、步步升华，进而迁移运用。
3、实施――在教学过程中实施这个办法(模式)，继而根据设计的新方案进行研讨，评议，总结成败得失。再进行新一轮的行动研究，再评议。最终目的是看解决问题的方法措施是否运用到位，有无改进的地方，是否有效解决了这一类问题。
4、总结――总结解决一类问题的方法和策略。
当然，课例研究的最终目的是总结解决这一类问题的方法策略，并有效运用于教学实践之中，有效提高教学质量。课例研修的成果是多样的：可以是叙事、设计、“一课一上”的课例及反思、“一课两上”的课例及反思、研修报告或论文。
今年我参加了2011年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，自从参加“国培”学习开始，我充分利用课余时间，在中午和家里，我都要打开电脑进行听课学习。在学习的过程中，我认真观看、专心听专家老师们的专题讲座及课例中教师们的精彩授课，积极认真地参与了培训的全过程。这次培训使我开阔了眼界。
在以前我们的化学教学中，在教学模式和对教材的处理上还是主要参照旧的教学方法和模式。老的教材和现在的新课改是有很大的差别的，这次学习后我认识到，新课程注重的是学生的学，不是教师的教。认识到新课程改革力图体现每一个学生的发展的基本理念，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。并且在教学过程中注意培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和健康的世界观、人生观、价值观和社会责任感。
在对教材认识和处理方面，通过这次学习我发现化学新课程与原有老课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。我们必须以积极的心态面对新课程，要不断的更新自己教育观念和知识体系，及时补充新知识，并对原有知识进行整合，更需要调整自己原有教学思路和方法，使自己的教学节奏适应新的教育形式。新课程在教材的取材和功能发生了巨大变化，知识体系也随之发生了改变。
在培训学习中虚心与同事相互交流，相互学习，虚心听取同事们直言不讳的真言，久而久之，一定会大有进步和发展的。要加强自我学习与拜师交流，时刻保证自己的课程理念与时代同步。教学中要用心阅读各种教育专著，加强业务学习，不断充实提高自己。利用各种学习培训机会，向同行学习先进的教学教改经验，善于运用拿来主义，多交流多切磋，互补互进，共同提高。在教学中积极渗透“新课标”的要求，准确把握课程改革方向，注重培养学生的科学探究能力。积极参与各级科研课题的实验研究，确立课题，不断实践，努力提高自己的教学科研水平。
新课程标准要求学生的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。讲座中专家也讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到化学知识就在我们身边，理解化学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等化学活动。同时还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。
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