关注幼儿关注健康-幼儿园健康教育实施新思考
天津市津南区第十幼儿园 李金红
摘要：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”这就说明我们不仅要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理健康，然而良好的情绪表现是心理健康的重要标志，幼儿情绪的发展对于幼儿心理健康是至关重要的。
关键词：情绪 幼儿 心理健康 奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负面情绪潜藏于幼儿的内心，随着幼儿的成长，再次遇到挫折时，潜藏的负面情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼儿期的心理健康教育是多么的重要！而情绪则是反映幼儿心理健康状况的一面镜子。那么，作为幼儿教师的我们应如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康呢？
一、为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。
每天清晨我站在班级门口用最真诚的微笑去迎接每位孩子的到来，给孩子一个温暖的拥抱，用积极、愉快的情绪去影响幼儿，当有孩子出现分离焦虑的情绪时，我会像妈妈一样抱起她，摸摸她的头对她说：“宝贝，别哭，老师就是妈妈，老师妈妈会一直陪着你，照顾你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具来转移他的注意力，陪她玩，进而将消极的情绪转化为积极的情绪。
晨间接待幼儿：
二、欣赏幼儿、接纳幼儿。
这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促使幼儿心理健康的重要条件。例如：晶晶是我班新来的一位幼儿，初入陌生环境，她显得特别的胆怯，不会主动和其他幼儿交流，由于是小班下学期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脱衣服，自己拉拉锁、系扣子等，而晶晶却没有相关经验，不会自己穿衣服，系扣子，户外活动时，孩子们都独立的将自己的衣服穿好并记上了扣子，唯有晶晶低着头，不会系扣子，我走过去蹲下来要帮助她，她低着头哭着说说：“老师，我是笨蛋，我不会系扣子”听了孩子的话，我一把将她拥入怀中，摸着她的头说：“宝贝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老师和小朋友们都很喜欢你，我们都欢迎你来到小一班，老师和小朋友都会帮助你的，别哭啦，老师现在就教你系扣子，好不好？”她笑着点点头，此后，我又在班里开展了“我们欢迎你”“我来帮助你”的主题活动，旨在帮助晶晶快速的融入到集体中，体验大家对她的关怀，渐渐地晶晶从一个胆怯，内心封闭的小女孩变成了一位活泼开朗，能够和大家敞开心扉玩耍的乐天派。
班里小朋友帮助晶晶拉拉锁和扣鞋扣：
三、为幼儿提供一个情绪表白、倾诉、交流的平台。
我在我班设立了一个“心情驿站”，每天餐后，和过渡环节孩子们可以去那里互相分享自己的快乐趣事也可以互相倾诉自己的烦心事，崔安泽是我班情绪比较多变的孩子，很多时候前一秒钟还有说有笑的，后一秒钟就低着头不语了，需要老师询问很长时间才能说出自己不高兴的原因。自从开设了“心情驿站”班里的孩子们不高兴时都会找自己的朋友或者老师去驿站里说一说，倾诉一下，不良的情绪表达出来了，心情也就好多了，崔安泽是心情驿站的常客，他开始时总是找老师去那里说自己不高兴的事情，后来就变成跟老师说自己高兴的事儿了，他还会主动去关心其他有不好情绪的孩子，一次宋开涵小朋友用手捂着脸，自己坐在椅子上低着头，崔安泽发现了就主动走过去说：“宋开涵，你怎么了？不高兴吗？咱俩去心情驿站吧，我跟你聊天，你就开心了。”结果两个人在那里聊了一会儿，然后，有说有笑的出来了。
孩子们在心情驿站里聊天、谈心：
四、帮助幼儿学会恰当表达和调控控情绪。
（1）教师要用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。无论自己家里有什么事情，无论自己的心情有多么的糟糕，在面对孩子的时候我都报以微笑，生气时不会乱发脾气，不迁怒于人。
（2）允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。
田其凡是我班比较挑食的孩子，他不喜欢吃蔬菜，一次进餐环节，他看着碗里的青菜发愁，迟迟不肯吃，其他幼儿吃完已经出去散步了，他没吃完不能出去，然后就开始发脾气，把碗摔在了地上，大哭起来，嚷嚷着要出去，不想吃了，我并没有硬性压制他，而是等其平静后对他说：“宝贝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告诉老师它想和田其凡做朋友，可是却被你重重的摔在了地上，它很难过”听我这样说完，田其凡低下头，小脸通红，我又说：“田其凡是最懂事的小朋友了，你说自己刚才做的对吗？如果自己做的不对，你愿意把小碗捡起来吗？跟他道个歉？”说完田其凡蹲下来把碗捡了起来并对着碗说：“对不起”我拉着田其凡的手对他说：“宝贝，以后不愿意吃的菜可以跟老师说，老师会帮助你的，不能乱发脾气，这样是不对的，以后要是有什么不高兴的事都可跟老师说，乱发脾气可不是一个有礼貌的孩子，明白吗？”听完我的话他点点头。从那以后，老师便成了他倾诉的对象，没有出现乱发脾气的现象。
当幼儿出现负面情绪时，教师要适时地给予梳理和引导，然而，当幼儿真面情绪得不到正确的表达时，教师更要给予积极地正确的引导。
王忠义是我班性格比较外向、热心的孩子，他喜欢谁就会去亲谁，一次他亲了滕彬，而滕彬却很厌烦的打了他一下，王忠义就很伤心、很不解的跑来找我诉说，我开导他说：“老师知道你喜欢滕彬，想和她做朋友才去亲她的，可是她也许并不喜欢被别人亲，你可以跟她说出你的想法，你可以对他说‘滕彬我喜欢你，我想和你成为朋友，咱俩一起玩好吗？’她一定会和你做朋友的，不信你就去试试。”王忠义听了我的话，然后去找滕彬，结果两个人在一起玩的很开心。
（3）发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
张丽涵是我班心理比较脆弱的孩子，她总会因为一点小事儿而大哭起来，每次她一不高兴时我就会主动的及时地向她询问不高兴的原因，并采用“转移注意力”的方法来化解她的消极情绪，一次区域活动时，玩的高兴的她突然大哭起来，我赶快跑过去询问原因，她哭了半天说出了两个字“鼻涕”，我带她去擦鼻涕，擦完鼻涕了还是大哭，任凭老师怎么询问她都不说话，我就开始转移她的注意力，对她说：“宝贝，你看看娃娃家里的宝宝等你给他冲奶粉呢，他都饿哭了，不信，你听！”这时，大哭不止的她一下停止了哭声，并对我说：“哎呦，宝宝饿了，老师，我去给宝宝冲奶粉吧。”我说：“嗯，去吧，不过你能告诉老师刚才你为什么哭吗？”她说：“我感冒了，流鼻涕了。”我说：“哦，原来是这样，感冒并不可怕，只要你多吃饭多喝水感冒就会好起来，流鼻涕也没什么大不了的呀，老师感冒也会流鼻涕呀，没什么丢人的，下次流鼻涕了自己就去拿纸擦，好不好？”她听完使劲儿的点点头。
五、积极培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康。
喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体健康成长，而恐惧、悲伤的情绪则会危害健康。为此我们要有目的地培养幼儿积极的情绪，促进其心理的健康发展。（1）营造良好的环境，有利于培养幼儿积极的情绪。
幼儿的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地别具一格。每当幼儿一走进幼儿园大门，就可看到各种多姿多彩的景象，走廊里孩子们喜欢的卡通人物惟妙惟肖的画在墙上，孩子们亲手画的美术作品和亲手制作的美工作品，琳琅满目的展示出来，使幼儿一到幼儿园就有愉快的心情。幼儿园走廊及班级走廊幼儿作品展示墙：
（2）用赏识的态度去面对幼儿，有利于培养幼儿积极的情绪。
以赏识为主，伟大的心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注。在孩子在活动过程中，多说说“你真棒”、“我相信你能行”或对以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪。千万不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行啊？”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面语言、态度的影响下，情绪会变得消极。所以教师的态度也是有助于培养幼儿健康的心理环境。
（3）帮助幼儿建立友好的同伴关系，有利于培养幼儿积极的情绪。
为了帮助幼儿建立良好的同伴关系，我在班里开展了“相亲相爱的一家人”主题活动，让孩子体会到了我们小一班这个集体就是一个大家庭，家里的每一个孩子都是自己的兄弟姐妹，我们要彼此关心，彼此照顾，遇到困难大家要一起想办法解决，我们是相亲相爱的一家人，通过此活动，班里每天互相问候的声音多了，互相关心、互相帮助的场景多了，孩子们在一种温馨，充满爱的集体中生活，心情自然很轻松愉快，也就有利于积极情绪的培养。“相亲相爱一家人”主题墙饰：
因此, 我们在开启幼儿数学启蒙时, 主要通过四个阶段, 即实物操作—语言表达—图像体验—符号把握, 从而帮助幼儿建立数学的知识结构。
一、操作活动是幼儿学习数学的基本方法
由于幼儿的认知心理尚未发育成熟, 思维能力较弱, 数学对他们来说还没有成为头脑中一个抽象的逻辑体系, 他们必须通过和操作材料相互作用才能进行数学的学习。因此, 操作方法应是幼儿学习数学的基本方法。凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动, 让幼儿通过与材料的相互作用, 体验到某一概念的内涵或运算的规律。
例如, 小班幼儿在学习物体之间的一一对应时, 教师为幼儿提供了小白兔吃萝卜的操作材料。由于教师对小白兔与萝卜预设了数量上的限制, 幼儿在喂食摆放时, 只能先喂一只小白兔吃一个萝卜, 再将另一个萝卜放在另一只小白兔的下面, 这其实就是一个一一对应的操作过程。随着幼儿在对操作过程的逐步感悟后形成要一一搭配的认识, 他们才能够在头脑中建立这样的对应概念。
在数学启蒙学习中, 类似这种操作的方式是多种多样的, 教师应对幼儿的操作活动进行精心的预设, 并创设相应的环境, 提供必要的条件。如为每位幼儿提供一份操作材料, 给予幼儿充分的操作空间和时间。幼儿动手操作前, 教师应先说明操作的目的、要求及具体的操作步骤和方法。由于幼儿通过操作获得的知识还是粗浅、零碎的, 需要教师的引导、归纳和评价。因此, 教师要重视对幼儿操作过程的归纳、评价, 帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。
例如, 在一次给图形分类记数的活动中, 教师为幼儿提供了数量、形状、颜色、大小各不同的几何图形, 让幼儿通过三次不同要求的操作活动学习按不同特征给图形分类, 并用数字正确记录图形的数量。第一次, 要求幼儿通过操作比较几何图形有什么不同;第二次, 让幼儿根据图形特征进行分类;第三次, 幼儿根据教师提供的分类卡进行形状、颜色、大小的分类并计数。如此形式多样的操作活动满足了幼儿不同的探索需要, 让幼儿在自己动手比较、摆弄中获得对数学概念“形”的感性认识和相关的逻辑知识。
二、语言在幼儿学习数学中具有关键作用
语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言, 语言则是思维的工具。生动的语言对于数学启蒙也非常重要, 数学概念的内化和语言技能的发展是幼儿智力开发的两个重要方面, 二者相互作用, 相互促进。
我们在对幼儿开展数学启蒙时, 教师要注意采用生动、简洁、正确的语言表达。
例如, 在小班幼儿学习认识几何图形时, 教师就可以在展示形象的图片时运用生动的语言, 引导幼儿通过观察发现:三角形具有三条边、三个角;方形有四条边、四个角。又如大班幼儿在认识时钟时, 教师可以形象地告诉幼儿长针叫“分针”, 是哥哥, 短针叫“时针”, 是弟弟;哥哥跑一圈弟弟只能跑一格, 幼儿很快就能理解分针和时针的关系。教师还要给幼儿表达对数学概念理解的机会。在幼儿操作探索的过程中, 教师应鼓励幼儿用语言说出对某一问题的感受。
又如在感知形的概念时, 可让幼儿边操作边说, 小鱼由两个三角形组成, 蝴蝶由四个圆形组成, 小鸟由两个正方形、三个三角形和四个圆形组成;在学习序数时, 让幼儿边给动物高矮排队边说出动物的排列顺序, 长颈鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集体操作活动后, 教师还应该尽量给幼儿个别表达的机会, 以了解他们的认知差异。
例如幼儿在进行有规律排序操作后, 教师让幼儿说说各自的排序方法。有的幼儿说:“我是按一片银杏树叶、一片枫叶、一片银杏树叶、一片枫叶这样给树叶排队的。”有的幼儿却说:“我是按两片银杏树叶、一片枫叶、两片银杏树叶、一片枫叶这样给树叶排队的。”幼儿在进行二等分操作后, 教师让他们介绍如何将正方形进行不同的二等分。有的说:“我将一个正方形分成两个相等的三角形。”有的说:“我将一个正方形分成两个相等的长方形。”这样, 幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程, 能够对他的动作实行有效监控, 并提高他们对自己动作的自觉意识, 从而有助于动作的内化过程, 逐步构建逻辑思维的方式。
三、图像体验加深了幼儿对数学认知的理解
幼儿数学知识的获得与认识开始于外部的动作, 但是要把这些接近于经验的“知识”变成头脑中的数学概念, 还需要一个内化的过程, 即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象图像的作用是帮助幼儿完成这一内化过程的桥梁。
但是, 我们不能片面地认为幼儿学习数学就是在头脑中形成对数学表象的认识, 而采用只追求结果而不注重过程的教学方法。
例如, 在学习“组成”时, 教师通过让幼儿观察图片, 然后讲解分合的方法, 试图让幼儿在头脑中“印下”“组成”的形象。这样的方法是不符合幼儿学习数学的思维过程。我们应该结合操作活动, 引导幼儿观察实物或图片的变化, 让幼儿在和实物或图片互动的过程中, 在头脑中将数学概念逐步转化为具体的形象, 帮助幼儿重建事物之间的逻辑关系。
换言之, 幼儿在概念形成的过程中, 具体经验越丰富, 头脑里的表象越多, 他们对数概念的理解就越具概括性。幼儿对于数学知识抽象意义的理解, 是应该从具体事物和图像开始的, 因此, 我们应该为幼儿创造丰富的活动条件, 通过实物和图片帮助他们增长对数形的认识。
例如, 在感知数字7时, 可让幼儿摆弄7粒木珠, 把它们排成一行;把一行拉长、缩短, 或围成一个圈、一个三角形、一个长方形和其他形状, 他们会惊奇地发现都是7个, 从而帮助幼儿理解凡是数量是7的物体, 无论它们怎样变换次序, 怎样改变空间位置, 数量都是7。这个“7”不是简单地让幼儿认识“7”的符号, 而是由他们从木珠的各种排列图形的关系中自己发现的, 是他们通过比较、分析、概括而得到的。显然, 只有在幼儿对更多具体事物和图像的体验基础上才能不断加深幼儿对数形知识的理解。
四、符号的把握帮助幼儿建立数学概念
由于数学知识具有抽象性的特点, 幼儿学习数学, 最终要从具体的事物中摆脱出来, 形成抽象的数学知识。但是, 幼儿头脑中往往只是保存一些具体的经验, 要使之变成概念的知识, 则需要符号体系的参与。
例如, 有一堆糖, 其中5粒用蓝纸包, 3粒用红纸包, 1粒用黄纸包, 请幼儿数出蓝纸包的糖有几粒。幼儿通过观察, 比较不同的颜色, 从中寻找出哪些是蓝纸包的糖;再按具有蓝色和不具有蓝色的两类属性将糖分成两堆;再把蓝纸包的糖从左到右排成一排;最后把排列好的蓝纸包的糖与自然数列1、2、3、4、5的符号一一建立对应关系, 从而得出有5个蓝纸包的糖的结果。又如, 幼儿积累了大量有关组成加减法的具体经验, 但是要形成这些数学概念, 就需要教给他们用抽象的符号来表示具体的事物。在学习8的加减法时, 有一道5+3=8的加法题, 幼儿需要知道5只白猫用数字5表示, 3只黑猫用数字3来表示, 一共有8只猫用数字8来表示。符号的作用就在于促使幼儿能以抽象的方式进行思维。
然而, 幼儿接触抽象的符号又不能脱离具体的事物, 因此, 对幼儿进行数学启蒙教学还要强调数学与幼儿日常生活的紧密结合, 利用诸如按一星期的来园天数分配幼儿的值日生工作、幼儿的生日日期、日常的作息时间、商品的价格、幼儿的人数等等日常生活中的问题, 使现实生活中的实际情境与数字符号联系起来, 通过幼儿熟悉的现实生活, 让幼儿从身边的事物中发现数字, 结合亲身体验、观察和实践学习数学。
幼儿学习数学知识首先是通过行为把握, 让幼儿通过与材料的相互作用, 体验到某一概念的内涵或运算的规律。在幼儿具有一定的感性经验的基础上, 再要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对幼儿获得的感性经验进行整理和概括, 使幼儿获得的知识系统化、符号化, 以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中, 幼儿的逻辑思维能力将会有质的飞跃。
一、制定周详的计划
在幼儿健康教育的过程中,必须丰富幼儿的健康知识,教给幼儿促进和保持健康的方法,用动作和行为练习、讲解示范、体育游戏等方式训练行为,从而使幼儿养成良好的生活习惯。在幼儿健康教育的过程中,要发挥健康教育的各种功能。例如:在培养幼儿健康行为过程中,要日常生活与其它学科相结合,要集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育,改变整个群体的行为卫生习惯,来影响个体行为的形成,“大家都这样,我也要这样”。再针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导,使整体幼儿获得较全面的健康发展。
二、设计多样化的健康教育形式
在身体发展方面:通过户外体育区域活动、远足活动、户外体育游戏促进幼儿肌肉发展达到肌体的有效锻炼,使幼儿能较协调地走、跑、跳,学会了一个跟着一个走成圆圈,学会了做模仿操等。由于我班是小班,多数幼儿小肌肉发展不够灵活,表现为有的幼儿不会系纽扣,还有的幼儿串珠、撕纸等不够灵活自如等。本学期我们也将多制定些自我服务方面的要求,让幼儿发展各方面的能力。
幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合,集体教育、小组活动与个别交谈相结合。目前,幼儿健康教育实践中存在着一些误区,有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养,对于这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持、主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。但更重要的是,幼儿健康教育实施中,不仅应重视幼儿园物质环境的创设,而且应重视幼儿园心理环境的创设。这是健康教育的重要手段。
三、提高幼儿自我保护意识
提高幼儿的自我保护意识,从而使幼儿增强适应外界变化和抵御疾病能力。幼儿的自我保护意识不强,季节变化,不懂得自行增减衣服,自我服务能力普遍较低,穿衣、整理床上用品较为困难,这些都需要老师不断地提醒。在心理健康方面,通过创设宽松和谐平等民主的班级氛围,开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗的性格,增强自信心,促进交往能力的发展,使幼儿形成良好的个性。
由于季节的变化,我们也增强了户外体育运动量,提醒幼儿及时增减衣物,小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟,各个组织都柔嫩,其身体素质还相当薄弱,另一方面,他们又处于生长发育十分迅速的时期,这也有利于幼儿培养发展良好的身体素质。
(作者:邹玉/上海浦东新区齐河幼儿园 )
联合国世界卫生组织(WHO)于1948年在其宪章中指出：健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。这一观点在当今社会已经越来越被人们所接受。进而，对于幼儿的心理健康，近年来国内外更有不少教育工作者和心理卫生专家共同研究，他们对此也提出了初步看法，认为一般心理健康的幼儿有如下几个特点：1.智力发展正常 2.情绪反应适度 3.行为统一协调 4.人际关系融洽 5.性格特征良好。
3~6岁的幼儿还处在心理发展的关键时期。由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响而形成不健康的心理。幼儿的心理不健康，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的不良影响。因此，在现实生活中关注幼儿的心理健康是非常重要的。 根据幼儿身心发展的特点，关注其心理健康应从以下几方面入手： 一、日常生活中关注幼儿心理健康 大量的日常生活最能表露幼儿的心理健康。一个良好的社会心理环境，能避免许多的心理问题，从而使幼儿的心理得到正常的发展。创设良好的心理环境我觉得包括这样几点： 1、创设一个良好的物质环境和心理环境。 良好的物质环境和心理环境不仅仅停留在舒适美观、安全实用，或者是材料丰富、符合幼儿的年龄特点、满足幼儿的物质需求等等，这些条件固然很重要，然而更重要的是为幼儿平衡的环境和充实的生活。平衡的环境指的是幼儿园、家庭中顺利的环境和必要的物质生活。比较平稳少曲折的环境，对幼儿的心理冲击比较小，幼儿容易适应，而不至于产生心理不健康。反之，处于逆境中的幼儿，往往会缺乏教育的引导，而在心理上受不住冲击，出现反常心理。美国霍尔姆等人曾对5000幼儿进行社会生活对心理疾病的影响的调查研究，发现生活变动量大会出现较高心理发病率。例如，父母吵闹、离婚、打骂孩子，教师责骂、体罚，这些都会促使幼儿发生心理变态，从而产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。充实的生活则是指幼儿的生活内容丰富，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。有的家长平日忙于工作， 对幼儿除了在吃穿上给予满足外，对孩子其他方面很少关心，有的家长望子成才心切，过于安排孩子学这个学那个，不关心他们的个性发展，致使孩子精神紧张，兴趣荡然无存，使孩子感到生活枯燥无味，生活能力降低，以致影响人格的健全发展。 2、良好的各种幼儿园内关系 (1)教师的影响 教师在幼儿园中处于保教工作的第一线，整天都要接触和处理各种带有情绪色彩的事件，如幼儿哭闹、捣乱、依赖、要求、撒娇、惧怕、退缩等等，这一切不可避免地会引起教师的心理紧张、产生厌倦和烦恼。同时，教师也生活在社会之中，生活的紧张、人际关系的矛盾等都会通过各种途径影响教师的心理状态。教师整日与孩子在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。所以，教师应具有高度稳定和健康的情绪，对幼儿充满爱，对幼儿教育事业充满爱，在任何情况下都能自觉地将个人的不良情绪排除在与幼儿的接触过程以外，每时每刻都能满足和接受幼儿的合理需要，理解和容忍幼儿的所作所为，帮助幼儿学会克服困难、应付挫折和解决问题的技能。 (2)良好的师幼关系 良好的师幼关系体现在为幼儿营造一种温暖、关爱、民主和平等的心理氛围，创造相互尊重、理解、信任、接纳和支持的教育环境，使幼儿的基本权利得到保障，人格得到充分的.尊重。教师对幼儿的种种表现给与支持、认可、赞同和接纳，会使师幼关系形成积极的气氛。教师经常主动参与幼儿的活动，亲切、耐心地与他们交谈，幼儿就喜欢和教师接触。教师以平等的身份和幼儿一起活动，并以自己的行动影响环境，给幼儿充分的安全感和信任感。如蹲下来与幼儿讲话、经常轻轻抚摸他们的头和肩膀等。时间长了教师的眼神、手势、体态和动作都会引起幼儿相应的反应。此外，教师在日常生活中科学、合理的安排组织幼儿的活动，注意幼儿的个体差异，留有余地的让每个幼儿都能根据自己的能力和兴趣，按照自己的选择和步伐进行学习，活动中都有一个能够达到但又需要经过一定的努力才能达到的目标，并使幼儿能够经常体验达到目标、获取成功的快乐，这种快乐教育原则对于幼儿的健康成长是最有效的，同时也促进幼儿在不同的发展水平上得到提高。许多研究表明，和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、口语能力、个性以及智力发展都具有十分重要的意义。 (3)友好的同伴关系 在幼儿园中，很值得关注的是同伴间的交往。随着年龄的增长和认识能力的提高以及活动范围的扩大，幼儿与同伴间的交往的机会和时间就会与日俱增，所以同伴关系对幼儿身心发展的作用也就越大。被同伴所接受的幼儿往往是比较友好、外向、热情、乐于助人的;被同伴所拒绝的幼儿则有些是因为缺少社会能力，对同伴不友好或认知能力、活动能力差的，也有相当一部分幼儿是由于具有较强的攻击性和破坏性而失去伙伴的。所以，在幼儿的相互交流中，同伴间的行为表现可能有特别重要的作用。教师要善于利用集体活动的机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系。在各项活动中，逐步引导幼儿摆脱以自我为中心的错误思想，逐渐认识到看问题不仅要从自己的立场出发，也要考虑到他人的立场和观点，要乐于关心他人、帮助他人。教师在处理同伴关系时要注意观察每个幼儿与其同班之间的关系，鼓励自信、善于与人交往的幼儿与胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友。要为幼儿创造尽可能多的机会，让每个幼儿都在集体中承担工作，在承担各种角色中增强能力、自信心和责任感，将自己融入集体之中去。 二、营造良好的家庭氛围 幼儿最早、最深刻的经历和体验是发生在家中，家庭对于幼儿心理健康的影响最大。《家庭教育心理学讲话》一书中指出：双亲教养态度如果是保护的、非干涉的、合理的、民主的态度，幼儿就显得颇有领导能力、积极性强、态度友好、情绪愉快等性格特征。作为另一个直接影响幼儿身心发育和行为的小生态系统，家庭对于幼儿园健康的心理社会环境的创设所具有的作用是非常大的。宽松、和谐的家庭气氛会使幼儿养成各种期望的态度和行为，从而有效地改善家庭的心理社会环境。家庭能满足幼儿的最基本的需要，更为重要的是，健康的家庭气氛能满足幼儿安全、爱、归属、尊重、成就感等较为高级的需要。现代的生活和工作节奏如此之快，巨大的压力会给家长的心理上造成压力感、失落感、抑郁感，这些不良的感觉会通过家长影响到他们的孩子，使得幼儿从小就要承受来自各方面的压力，使幼儿的天性受到压抑。所以，良好的家庭氛围不仅仅是宽松、协调，它可以包括体贴、关心、爱护、谦让等，家长还可以经常带幼儿外出旅游或参加各种野味活动，即开阔幼儿的眼界，有培养幼儿独立、吃苦耐劳及无畏的心态，磨练他们的意志，学习生存。家长也可以在家中适当安排幼儿做些力所能及的家务，培养他们的劳动观念、劳动能力及责任感，让他们懂得珍惜劳动成果，学会生活。还可以利用节假日带他们去参加各种文体活动，充分发挥幼儿的个性及特长，培养他们的兴趣和爱好，以此来培养他们的良好品质。 总之，幼儿的心理健康是由多项复杂的内容所组成的，关注和培养幼儿的心理健康又是一项细致而庞大的工程，教师和家长应从一点一滴中去发现、去塑造，利用所有有效的途径，在生理、心理、社会等方面培养我们的具有完整素质的下一代。
---------关注幼儿教师的教育幸福感心得
佛说：“物随心转、境由心造、烦恼皆由心生。”它是佛家用语，意思是，我们眼中景物的好坏，与人的心情的好坏是有很大的关系。做为幼儿园老师的我们更要做好自我内心的健康与快乐。只有我们的内心健康和快乐了，我们的教育幸福感才会提升，我们所教的幼儿才会有我们更好的对待，孩子们才会真真正正感受到我们老师从内心散发出的爱。
以前作为一名老师是一件很幸福的事情，但是现在更多的老师却不幸福。不幸福的主要原因之一是压力大，以前的老师是“传道授业解惑也”，而现在的老师呢？不仅要传道授业解惑还要承受社会上一些所谓的师德质疑、工资质疑、教学质疑。随着时间的流逝，再牢固的信念也会开始滋生一些其他的心思出来，而慢慢的有一些老师们的心就要一心二用，三用甚至四用去思考除教书育人以外的东西，这个时候有一些老师们的心就开始动荡起来，有时候会自我质疑，自我愤怒。为社会上一些风言风语而抱怨起来，人的心一旦产生了坏的情绪，而坏的情绪就会如水草一样蔓延你整个身心，吞噬你作为一名老师该要履行的责任，应该存有的一种心态。坏的情绪吞噬了你，这时的你就如病毒一样传播着这种坏的情绪，传播给你的学生、你身边的同事、你的家人，他们感染了这种坏情绪以后，又反作用给你，这时你会觉得更加烦恼，会恨透这个教师职业。你的恨会来自于学生的吵闹、不懂事和幼稚。可是我们不想想假如幼儿园的崽崽们不吵不闹、很懂事和成熟，你觉得真的好吗?崽崽们的可爱来源于他们的不懂事和幼稚。这个时候我们不是该讨伐别人，而是我们要开始检讨我们自己了，不是教育环境不如以前了，而是我们作为老师的心浮躁了，因为境由心造。
我是学前教育专业的学生，毕业以后我没有从事本专业的工作，而成为了一名文化公司的培训老师，工资在同学中间算高的，福利好而且双休。但是我却最后又回到了幼儿园，成为了一名普通的幼儿老师。我的同学们都来询问我，为什么还回幼儿园来当老师，我给的答案是因为我喜欢，因为在幼儿园我很幸福。这种幸福来源于崽崽们的幼稚，他们让我的心感到很“净”。同学们听了我的话，就笑。他们说：“等你工作了一段时间以后，你就会知道他们是天使还是恶魔”。现在的我每天都很幸福，每天和崽崽们斗智斗勇，虽然崽崽们有时不听你的，还会把他们吃完饭的嘴往你身上蹭，但这就是幸福。有一些老师为什么不开心，是因为没有守住自己的心。我只要守住我自己的心就好，外界繁华与我何干。
社会有一些人喜欢拿师德来压老师，动不动就说某个老师师德败坏，而某个老师会被网络变成教师这个职业。其实有时候我想问一些人，你们知道“师德”的含义吗？知道“教育”的含义吗？
孩子是祖国的未来，而老师是托起祖国未来的背后力量，请老师善待孩子、请社会善待老师。
小 二 班
11级学前6班 胡瑛 E1105353609
我觉得对幼儿实施心理健康教育要从以下几点着手：
一、创设良好的学习环境：
创设良好的环境，对于心理健康教育的实施是一个必要的前提条件。良好的生活环境，合理的、有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，能使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、充满自信和创造。
二、将心理健康教育渗透于一日活动之中：
教师可以将心理健康教育与各种活动整合在一起，或者在一日活动的各个环节，如生活环境、自由活动环节，融入心理健康教育，从而来实施心理健康教育。比如，在户外活动中可以鼓励幼儿积极参与运动活动，根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的游戏，从而提高幼儿的自信心和积极性。在集体教育活动中，也可以融入一些心理教育方面的东西，比如，在语言集体活动中，鼓励孩子用于表达自己的想法。
三、运用多种途径和方法，帮助幼儿成长：
幼儿园老师可以根据幼儿的年龄特点，运用各种方法和途径来实施心理健康教育。
1、移情训练法。让幼儿站在他人的立场上思考问题，从而引导幼儿采纳他人的观点，使幼儿更好地从他人角度出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心，从而增加积极情感的体验。
2、角色扮演法。自主性游戏一直是幼儿喜爱的游戏形式，在自主性游戏中，可以让幼儿通过有意识的角色任务，培养幼儿帮助他人、与人交往的能力，也能通过这个方法，让幼儿学会分享、合作、谦让、互帮互助等情感。
3、讲解说理法。教师可以向幼儿传授一些有关心理健康的粗浅的知识，以提高幼儿的认知水平，帮助幼儿改善对心理健康的态度。
4、讨论问题法。教师可以通过提出问题，发表意见，共同交流，让幼儿对某一问题得到一致的认识，从而鼓励儿童表达自己最真实的情绪和态度。
一.家庭教育在孩子成长过程中起到重要作用
家庭是孩子成长的摇篮, 家长是孩子的第一任老师, 家庭教育在孩子成长过程中起到重要作用。随着独生子女家庭增多, 家长普遍存在有“望子成龙, 望女成凤”心理, 家庭教育越来越被家长所重视。但由于多数家长对孩子的教育缺少耐心和方法不当, 家庭教育往往起不到应有的作用。那么, 家庭怎样才能为孩子身心健康成长起到重要作用呢?
(一) 家长应是孩子的第一任老师。
作为家长, 要教育好自己的孩子, 必需先要给孩子做一个好的榜样, 要不断地反思自我, 提高自我, 根据孩子的不同成长阶段, 找到适合自己孩子的教育方法。因为每个孩子都是不同的个体。随着孩子的成长, 做家长的更要不断地学习, 做到与孩子同步, 与孩子共同成长。
不注重学习会使父母在孩子面前, 失去知识权威的优势, 就无法承担教育者的角色。我经常与家长们共同交流, 家长们也各抒己见, 表示在学习型家庭里, 父母与孩子都是学习的主体, 这两个主体的主体性需要培养与建构, 特别是父母应放下架子, 老老实实向自己的教育对象学习, 向孩子学习, 与孩子共同成长, 在终身学习中, 成为孩子的楷模。与孩子共同成长, 更要注意自己的一言一行。孩子的模仿能力强, 父母的言传身教极大地影响着孩子的成长。
(二) 家长要多关心孩子的身心健康。
现在家长们都忙于工作, 孩子大多数都是有爷爷奶奶来教养, “隔辈亲”最能体现出他们对孩子的腻爱, 他们往往只重视孩子的身体健康, 但是孩子的心理健康却很少管教, 也不方便管教。“多吃肉, 多吃饭, 你还想吃什么我给你买、那脏、危险别去!”这几乎是每个家长都会对孩子说的话。就像大夫说的“现在的孩子们生病, 没有饿生病的都是吃生病的, 吃的太好、太多、垃圾食品过多、缺乏运动。”要让孩子多吃些多样化的食物, 均衡搭配。要多让孩子出去玩, 不要怕脏。现在的孩子都特别的聪明两三岁的孩子就会玩手机、电脑等。有些家长把这当做骄傲, 他们都知道这对孩子的身体伤害有多大, 可是又有几个去制止?
孩子的身体健康, 往往家长只重视表面缺陷, 对幼儿后天引起近视、驼背、罗圈腿等异常情况才得以重视, 如果家长能在孩子成长中及时帮助他们形成正确的姿势, 就可以避免引起后天的缺陷。
(三) 家长要从小给孩子灌输做人的道理。
例如前几个月发生过这样一个事情, 一个研究生为了争出国进修名额, 竟然给指定名额的室友喝的纯净水里下老鼠药, 后果可想而知。一个研究生二十多岁了, 思想那么极端、那么幼稚、嫉妒心那么的强, 这是为什么?跟家庭教育有直接的关系, 如果家长能及时发现问题, 解决问题, 从小就多给孩子交流, 多给他一些磨练, 自理的机会。就不会长大后举动那么不理智, 不知道自己在做什么, 一句话, 要学会做人。
(四) 家长要和孩子多交流, 交朋友。
3到6岁的幼儿, 不需要要求他们那么多, 但是家长和社会的启蒙教育也非常重要。要让幼儿保持良好的情绪状态, 积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿, 注意发现幼儿的优点, 接纳他们的个体差异, 不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理, 不厉声斥责, 更不能打骂。经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动, 让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转, 促进其平衡技能的发展。家长和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事, 鼓励幼儿与人分享自己的情绪, 经常带幼儿接触不同的人际环境, 如参加亲戚朋友聚会, 多和不熟悉的小朋友玩, 使幼儿较快适应新的人际关系。
“三岁看到老”这是老一辈人传下来的话, 可以见得, 幼儿从小的教育和习惯能影响他们的一生, 孩子的成长只有一次, 让我们陪他们一起度过, 该放手的时候放手, 该提醒的时候一定要提醒。
二.幼儿园教育是孩子健康成长的关键。
儿童是祖国的未来, 是社会可持续发展的重要资源。儿童事业发展是国家经济社会发展与文明进步的重要组成部分, 促进儿童发展, 对于全面提高中华民族整体素质, 建设人才强国具有重要战略意义。
我们知道, 幼儿园阶段是未成年人道德观念、行为习惯的“形成时期”, 而幼儿时期的品德教育内容, 主要来自良好习惯的养成和成人的言传身教。空洞的讲道理, 孩子是听不进去的, 重要的是引导他们去做。幼师与家长要成为共同教育幼儿的合作伙伴, 因此教师与家长要形成良好的沟通关系, 教师对待家长要平等、耐心、真诚, 使家长对教师产生信任感, 从而形成融洽的、美好的教育氛围, 更好的进行幼儿园的家长工作。
我曾带过一个孩子叫美美, 生性胆小, 喜欢独处。她妈妈好说歹说才送来, 妈妈一松手他就大哭:“妈妈别去”。她紧紧地拉着她妈妈的手, 生怕会溜走, 但是她妈妈要上班, 最后还是得溜走, 害得她每次都伤心地大哭。我当时也挺心酸的, 抱着她, 哄她, 问她为什么哭, 她说她想妈妈。我说:“你想妈妈, 可妈妈要去上班啊, 你看这里的老师也和妈妈一样, 你看有很多妈妈, 也有好多小朋友, 你先和这里的妈妈玩, 等一会妈妈就来接你回家”。美美情绪终于稳定了好多。我因势利导把她带到小朋友中间, 和其他小朋友一起做游戏、唱儿歌、识字, 有时会把水果糖放到她嘴里, 她终于和我成了朋友, 一刻都不愿离开我。很快又过了一个星期, 美美几乎忘了对幼儿园的厌倦。和老师和小朋友融合在一起玩了。看到她开心快乐, 我心里有一种说不出的快乐。今年暑假, 考上研究生的她来看我了, 她竟然还记得幼儿园那段生活, 如数家珍的把往事说给我听, 说她的成长和成绩与幼儿园教育, 尤其是与我对她的关心和教育分不开的, 我听了真是受宠若惊, 心里别提有多高兴, 我深深感受到幼儿园教育对儿童的成长和发展的重要性。
总之, 我们可以看到良好的家庭和幼儿园教育能使人终生受益, 否则就贻误终生。为此, 父母和幼儿教师在满足对幼儿的物质生活、知识学习重视的同时, 更不能忽视了幼儿的身心健康成长。更应当时刻留意孩子的心理发展, 通过各种途径对幼儿进行健康教育, 不断提高幼儿整体的心理素质, 增进幼儿健康快乐成长。
参考文献
一、新《规程》更加关注幼儿的心理健康
一直以来，心理健康是幼儿园比较忽视的一个方面。幼儿园教师、家长最为看重的是幼儿的身体健康，卫生保健领域关注的是幼儿的身高、体重、视力、口腔卫生等方面。大部分幼儿园都建立了幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案，但很少有幼儿园建立心理咨询室。大部分幼儿园教师在幼儿心理健康方面知识比较贫乏，一些具有比较严重心理问题（如自闭症、多动症、感觉统合失调等）的幼儿都被教师界定为“不听话的孩子”。新《规程》强调了幼儿的身心健康。在幼儿园保育和教育的主要目标中，增加了“促进心理健康”的要求，在第四章“幼儿园的卫生保健”中，还提出了：“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展最为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。幼儿身心健康并不是狭义的身体健康，心理健康和身体健康一样重要。幼儿园在评价幼儿的身心健康时不应只看幼儿的出勤率，考察孩子们是否身体不舒服、生病，也应关注孩子们的精神面貌，努力创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和友爱，形成积极稳定的情绪情感。
二、新《规程》凸显了幼儿的主体地位，注重满足幼儿的发展需要
童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负面情绪积聚于幼儿内心，一旦遇到挫折，积聚的负面情绪就会被现实激活，孩子就有可能产生心理疾病。幼儿的心理健康问题往往表现为羞怯、胆小、自私、任性、冷漠、自卑、焦虑、孤独、不合群、不会与人沟通交流、攻击性行为等。笔者在一线工作多年，发现幼儿园阶段幼儿的心理健康确实受到了忽视，家长们很重视孩子的身体健康，对孩子的照顾几乎到了衣来伸手、饭来张口的地步，生怕孩子吃少一口就饿着，少穿件衣服就会冻着，家长们和教师沟通最多的也是孩子的饮食、喝水、身体健康、安全问题等，很少关注幼儿的情绪等心理问题。很多幼儿园教师把自己的工作定位为“照顾孩子”，有些教师甚至认为，自己用心、细心、耐心地照顾好孩子的一日生活就行了，很少关注孩子的心理问题。当孩子们打闹、闹情绪的时候，有些教师就随意当众点名、警告，甚至恐吓孩子：“老师不再喜欢你了”“再这样就打电话让妈妈不要来接你了”等，致使孩子害怕上幼儿园，造成孩子紧张、焦虑的人园情绪。新《规程》在第五章“幼儿园的教育”还特别新增了创设良好的精神环境的要求：幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。由此可以看出，新《规程》凸显了幼儿的主体地位，幼儿并不是被动的被照顾、被指令、被要求的群体，教师应以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异；允许幼儿表达自己的情绪，给予适当的引导，并帮助幼儿化解消极情绪。
——在集体教学活动中的一些设计体会 张 丽
幼儿园集体教学活动是指教师根据教育目的和《纲要》精神，有计划、有步骤地引导幼儿学习是学习活动中的一个类型。
在主题背景下，如何去把握主题背景下的集体活动，帮助幼儿通过集体活动提升经验，这是我在寻找与设计中首先要思考的。其次，在活动中去努力尝试学习回应孩子的提问。我从以下几个方面进行以下小结。
一、寻找适合幼儿年龄特征的主题
本学期，结合幼儿的年龄特点，我在年级组老师的指导下找了与早期阅读相匹配的主题活动，如“三只熊”的主题。通过“大熊山”、“三只熊”图书的集体阅读，孩子们认识并了解了大、中、小熊，同时在故事中幼儿也知道了关于大、中、小事物的描述。更在阅读之后，结合主题制作出有关大、中、小的动物的图形，让幼儿在区域活动中给动物以大、中、小来排队，同时给动物搭配大中小三个层次的物品，满足了幼儿在集体活动之后的兴趣和需要，在活动中又一次区分大小，认识大小。
二、根据幼儿已有经验设计活动
在主题背景下，教师可以根据幼儿经验设计有关的教学活动，这也是活动生成的一个途径，在开展《动物是我的好朋友》的过程中，我发现我班的孩子都很喜欢小动物，亲近小动物，每当有孩子带动物玩具来幼儿时，其它的同伴都会前去摸一下，而如何让幼儿真正地了解动物，我和级组老师设计了“动物的花花衣”这一教学活动。针对小班孩子对动物的认知水平比较浅显，他们对动物的外形特征、皮毛颜色等方面比较感兴趣。因此，我通过多种方式，让孩子们在猜猜、看看、说说、找找中来认识日常生活中一些常见的动物，从而激发幼儿亲近动物，喜欢动物的情感。然而在活动中我发现现有的教学材料还不足以满足幼儿认识、了解动物皮毛的明显特征，我和级组老师又通过网络、书籍等途径寻找动物图片，并且利用休息时间对动物的明显特征进行图像处理剪切，然后制作成PPT，利用PPT的方式来进行教学活动。为了让幼儿能由浅入深地认识、了解动物皮毛的特征，我在课程中尝试运用层层递进的教学。如：通过观察认认这是哪个动物的皮毛，通过谜语猜猜是哪个动物的皮毛。在看看、猜猜之后，我还启发幼儿仔细观察，找找动物花花衣的相同点与不同点，请幼儿进行比较，在这样的过程中，不仅让幼儿认识了小动物，说出它们皮毛的特征，而且让幼儿更深层次的认识动物皮毛的明显特征。
三、在教学现场发挥师幼互动
西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣。在《动物的花花衣》这节集体教学活动中，我将提问侧重于观察动物的皮毛特征，使孩子们在仔细地观察中去找动物皮毛的异同点，在观察发现中学习。她们在看看、猜猜、说说的过程中兴趣较高，参与度也都很高。我觉得活动过程中一个好的提问，能够引发幼儿认真思考。我班的孩子有时还会发表和其它孩子不同的意见，这个时候我就要学习如何回应，如何使师幼互动游刃有余。记得在认识长颈鹿的花花衣时，我想用PPT截取它的一块来请幼儿猜猜。但是有幼儿猜那是乌龟的花花衣，可想而知它的回答不是我预期要的答案。而这个时候，我班有的孩子就在下面说：错。根据同伴的幼儿反应，我没有否定说乌龟花花衣的幼儿，而是请那些不同意见的幼儿来说说为什么他们觉得是错的，理由是什么？因为我感到尊重孩子、理解孩子是老师首先要做到的。从孩子口中讨论出来的结果更具说服力，这样宽松的学习氛围也增强了幼儿的积极性与自信心，提升师幼之间的互动质量，促进幼儿更好的发展。
1.重视幼儿的情感需要。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，他们有着得到爱、爱别人的需要。因此，作为教师要保持积极愉快的情绪及良好的心境，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿生活在幼儿园这个快乐的大家庭中，在一日生活中关爱和关注每个幼儿，满足幼儿的情感需求，时刻检点自己的行为，防止不经意的行动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。
2.尊重、爱护、理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，有自己的喜怒哀乐，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识，如有的孩子活泼、开朗，善于与人交往，有的孩子内向、沉稳，不善于与人交往等，作为教师，要尊重幼儿的情感体验，关心孩子的心理需要，保护孩子的.个性发展，要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，在生活中，教师要用和蔼可亲的态度与孩子讲悄悄话，在游戏或活动时要让他们有自己选择的权利。这样，有利于幼儿自主性的发挥。
3.鼓励支持孩子，培养自信心。自信是人的心理健康的主要标准，帮助幼儿树立自信心是幼儿形成健康人格的关键。每个人都有自己的长处，教师要善于发现并肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，领略成功的喜悦。
4.帮助幼儿建立友好的同伴关系。现在家庭大多是独生子女，这些孩子被家长让着、哄着，没有与人合作、分享的习惯。教师要利用多种机会，让幼儿学习各种礼貌用语，提高幼儿交往合作的能力，帮助幼儿形成友好相处、相互合作、共同享有的良好集体氛围。为了培养孩子良好的人际关系，克服以自我为中心的习惯，可通过开展分享活动“玩具大家玩”、合作完成各种主题的大幅绘画、投放一定数量材料让幼儿合作完成某项任务等活动，让幼儿体验到分享的快乐并认识到与人合作的重要性，从而培养孩子良好的社会性行为。
5.丰富多彩的物质环境不仅是教育活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧、愉悦幼儿的身心。为此，我们要为幼儿创设安全、整洁、美观、温馨的环境，以烘托出一种促使幼儿积极向上的氛围，给幼儿以潜以默化的熏陶。特别是为幼儿创设一种自主开放的学习和游戏环境，提供丰富的活动材料，保征幼儿自主活动的空间，满足幼儿的心理愿望和需要。
二、在幼儿园一日活动中渗透心理健康教育
由于健康心理和人格教育的养成是受多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素，因而结合一日活动渗透心理教育是培养健康心理的主要方法。
1.充分利用教材，进行心理健康教育。作为教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。
2.以游戏为主，寓教育于一日活动中，对幼儿产生潜以默化的影响。如：语言领域中通过故事引导幼儿体验关心爱护他人所获得的幸福感和快乐感，学会关心他人，萌发互爱情感;社会领域中对幼儿进行相关的同情心和抗挫折教育;艺术领域中引导幼儿感受体验乐曲的愉快情绪， 以及各类美术作品中所表现的各种情感，让幼儿始终保持愉快， 积极向上的情感，体育活动中对幼儿进行意志力、不怕挫折和勇于竞争的精神等。
3.在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力和团结合作精神。让幼儿学习掌握生活自理的技能，学会生活自理的方法，促进幼儿良好习惯的形成。为培养幼儿的交往合作能力，让不同年龄的幼儿之间交往，如让大班孩子带领小班孩子一起活动等，扩大幼儿交往的范围，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服胆怯心理，锻炼幼儿的勇敢精神，达到提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。
总之，一日活动中的各个环节，教师要有增进幼儿心理健康教育的意识，将心理健康教育目标纳入各项活动目标，自觉地使各项活动成为有助于提高幼儿心理素质的载体。
三、对幼儿进行适当的挫折教育
儿童期是一个身心健康的奠基时期，如果没有遭受挫折的经历和磨难，就不可能产生抗挫折的能力，也就不可能具备适应现代社会的良好素质。因此，提高孩子的整体素质，培养孩子具有在挫折面前积极向上的坚强意志及吃苦耐劳的精神，是幼儿期的必修课。
1.要让幼儿增强自信心和勇气。在日常生活中，我们要让幼儿面对独立学习，学会自己的事情自己做，多给幼儿实践的机会，通过生活自理能力的培养，掌握生活的技能，减少幼儿的依赖性，增强他们“我能行”的自信和勇气。
2.要让幼儿正确地面对失败。孩子学习的过程中往往会遇到许多困难，这也是一种挑战，我们应当教育幼儿有勇气面对不完善的结果，知道失败仅仅是一个过程，是一个从学习到最终成功的过程，从中学习经验和教训，而不因遇到困难、失败就气馁、退缩、放弃。
3.要让幼儿面对和纠正错误。要让幼儿知道，每个人都会有犯错误的时候，关键是要勇敢地面对自己的错误，在改正错误的同时，学会从错误中吸取教训，使幼儿的自信心逐渐成长起来。
关键词：情绪 性格
“人之初，性本善”。在幼儿眼中，生活就像童话一样精彩，他们的认知能力在刚刚开始的时候，非常天真，他们用自己的思维去观察世界，多数认知都带有不全面性、非科学性、简单化的特点。幼儿教师是孩子的启蒙老师，正确对待幼儿各种不良情绪，培养健康活泼的性格，就是塑造孩子美好的未来！
情绪是一个人对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应。心理学家经过多项研究表明，有30%的孩子经常有一些明显情绪困挠，如果不及时引导他们正确处理，他们的人际关系以及学习和日常行为都将受到较大影响。很多成年人不能理解小孩子为什么要惊恐、憎恶或是悲哀，当发现自己的孩子出现这种情绪时，就责备他们的愤怒，嘲笑他们的惊恐，忽视他们的悲伤，阻止他们哭泣等，可是孩子在这种环境下成长，渐渐地也就不再把感受表现出来，久而久之，自然养成了不良的性格。那么，如何培养幼儿良好性格呢？作为教育者，应该善待幼儿的不良情绪，这是启蒙教育的重要环节！在教育工作中，我们应该处理好以下几个方面的问题：
一、少一些教训，多一些鼓励、安慰和体谅
在孩子心情愉快、健康活泼时，他会得到很多人的呵护，这时孩子的内心充满了甜蜜的爱和温暖的亲情。但孩子做错了事、受到了挫折、感到失望和伤心时，更需要安慰和体谅。假如此时不同情他们的遭遇，言语中带有责难和教训，会使孩子更觉难过和伤心，让孩子产生了怀疑甚至失望。这个时候，我们应该明确告诉他“错在哪里”，“为什么会出错”，今后“怎样才能不出错”，并应该注意肯定孩子好的方面，坚定他们克服挫折的信心，鼓励他们再接再厉的勇气。在孩子紧张和害怕时，要好言安慰，多加鼓励。另外，教师还可以根据每个幼儿的特点有针对性的夸夸孩子。如“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。
二、批评教育的体现方式要得当
在幼儿教育过程中，教育者的责任不是控制孩子发泄他们的悲伤、愤怒或憎恶，而是指导孩子如何在合适的环境下发泄，如何选择合适的对象。如果指导得当，孩子的情绪就会在适当的环境下发泄出来，否则长期压抑，他的情绪就会发生不平衡现象，在行为上表现出暴躁、打架、说谎、偷窃或其他各种破坏行为；在情绪上表现出无故哭闹、做恶梦、精神散漫等，这样就不能更好的教育孩子。 教育中可以利用丰富的体态语言引导他进步。
如在公开场合大声训斥，只会产生敌对和逆返心理。在这种场合只需要向他投去责备的目光或摇头或摆手或示意不赞成他的做法，聪明的孩子就会立刻醒悟，随之改正的。可趁有利时机提出适当要求，让幼儿认识自我，恢复自信，逐步融洽关系，消除恐惧，纠正行为偏差，要及时给予孩子赞扬和鼓励，随时表扬，肯定和相信孩子。
三、正确对待和处理孩子“发脾气”
孩子因为自我控制能力有限，當受到委屈而无法解释，或受到失望打击，遇到愤怒的刺激时，就会失去常态，或大哭大闹，或挥手顿足，或翻身滚地，或自我击打等。任何孩子在成长过程中都要体验到失望，受到委屈或遇上刺激而愤怒。要防止孩子发脾气，就应该注重让孩子缓解压抑，教会他们开诚布公的交流意见。当孩子情绪波动时，不但不应加以惩罚，反而要表示关心和同情，体谅他们的心境，同情他们的遭遇。如果无法释放“怒气”，就要满足其身心需求，提供纾解通道，将之宣泄出来。比如，在幼儿园设置沙袋等“宣泄”设施，当幼儿愤怒时通过打击沙袋释放心中“怒火”，可以避免幼儿因愤怒情绪而攻击他人。这样既让他宣泄了不满，又可以学会调节情绪的办法。还可以给他们讲好听的故事，组织观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，使他们沉浸在活动中，忘掉心中不愉快的事情。
四、促进家庭关系和谐，转移幼儿不良注意力
家庭是孩子的第一所学校，儿童情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围是培养孩子积极情绪的重要条件。幼儿的知识经验甚少，许多是非模糊不清，但有极强的模仿力，他们对于自己出现的过失或所遇到的挫折的认知往往是从父母的态度或反应中学来的，如果父母在孩子稍遇坎坷就大惊小怪、沮丧、软弱，势必在孩子幼小的心灵留下阴影，使孩子自身的挫折忍受力降低。在现实生活中，幼儿还难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压力。
家庭气氛对孩子的情绪培养有很大的影响，孩子的父母一定要为孩子营造一个好的家庭气氛，要处理好彼此的关系，否则不仅不利于孩子培养良好积极的情绪，久而久之还会影响到孩子的心理健康。遇到这些问题时，教师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予抚慰，恢复愉快心境；对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷的幼儿更要多观察、多亲近、多“偏爱”。他们常具有自卑心理，极易形成忧伤、孤独、畏缩、胆怯情绪，或对人对事冷淡漠然。对此，教师要将幼儿的注意力引向其他方面，或是吸引幼儿去完成他能完成的任务，使其体验成功的喜悦。要想方设法培养他的兴趣，发挥其特长，帮助消除和转移不良情绪，才能使他们在轻松愉快的环境中健康成长。
五、老师的奖励就是孩子的动力
一、教师对幼儿的教育要有爱心
著名教育家陶行知曾说:“教育是心心相印的活动”。幼儿教育更是如此,他们的生理心理发展处于萌芽阶段,胆小、怕事,在家庭有父母的关爱,在学校如果失去教师的关爱,他们便会感到非常孤独,容易产生心理障碍。因此,教师首先要用爱心温暖学生的心田,感化幼儿脆弱的心理,让他们充分感受到教师时刻在关爱他们。比如:当幼儿不小心犯错误时,教师除了应该给他们一定的教育,还需要从心理层面,引导他们以后不要再犯类似的错误。用爱去实施教学,就是让教师心里装有学生,时刻想着学生,知道学生冷与暖,关爱幼儿的身体健康,心理发展等。比如,对于部分幼儿不能完成作业,甚至被其他幼儿嘲笑为笨孩子时,教师可以与幼儿进行心理沟通,帮助他们及时完成作业,关注孩子的学习情况,多鼓励孩子。连续几周教师的引导,帮助他们完成作业,他的课堂表现立刻自信起来,小孩的自信心增强了,同学们爱和他玩耍了,他的作业完成得越来越好。同学们也不再嘲笑他了。这就是教师用爱心让孩子在学校生活中更加快乐。
二、教师要对幼儿教育要有耐心
幼儿教育的成果不是一朝一夕就能成功的,需要教师有足够耐心。俗话说:“十年树木,百年树人”。幼儿教学更需要教师倾注耐心,因为幼儿教育是启蒙阶段教育,对孩子成长起到关键性作用,加之幼儿在成长过程中有反复,这需要教师意识幼儿教育的重要意义,还需要有耐心,帮助他们形成良好的习惯,促进他们健康成长。这就要求我们在对幼儿进行教育时,允许他们反复出错。当出现这些错误时,我们一定要有耐心,要有一定的包容心,对孩子的态度和蔼可亲,感受到教师的满腔热情。这样可以打消幼儿的顾虑和抗拒心理,用耐心帮助他们及时改正这些错误,使他们能够健康快乐的成长。比如在教学“7可以分成3和4”时,对于部分幼儿不能够灵活掌握时,就再来,一遍一遍反反复复的孩子们就能记得很牢靠,接着,我又让孩子们边动手边用嘴巴说,比如先拿7根小棒然后分成两份,一份3根一份4根,学生就会说:“7可以分成3和4”相反的动作把3根小棒和4根小棒合在一起,学生则会说:“3和4合起来就是7”等等,如此反复练习,训练学生的语言表达能力,建立直观形象思维,孩子在教师的耐心指引下,他们能够大胆发言,主动思考。当然,部分幼儿由于年龄,智力发展等因素,影响他们的学习与活动,这需要教师积极鼓励他们,相信他们,给他们信心,让他们自己相信自己,从一点点进步,一点点改变中体会到成功的乐趣,师生一起努力,用足够的耐心,一定会取得好的结果。
三、对幼儿的教育教师要有信心
相信每一位幼儿都是一朵花,只是开放的花期快慢而已。因此,教师要有足够的信心,静静等待花的开放。曾经有一位幼儿教师做过这样的实验:将一个班的学生随机分成两组,然后交给新的老师来带,第一组告诉老师说这些学生很优秀,第二组则告诉老师说这些学生比较差。经过一段时间学习后发现:第一组的学生的确很优秀,而第二组的学生的确较差。这里的原因,也许就是教师对于幼儿教育的自信心问题,这需要每位教师认真反思自己的教学行为,是否给自己的教学工作充满自信呢?相信每位幼儿都能充分,给自己的工作一点自信,注意让自己发现学生的优点,深信这些孩子就像自己的孩子一样都很优秀的,很聪明,将来必将成为有用之才。
关爱幼儿,提高幼儿的教育教学质量,让他们在充满爱心的环境中,快乐的学习与生活。这是每位幼儿教师应尽的责任。教学中,教师要对幼儿未来充满信心,充满希望,坚信他们将会是最棒的。关爱幼儿,对他们的教育要有耐心。在与他们交往时,要随时把握自己可能产生的情感和心境,学会控制和支配自己的情感需要,并设身处地从幼儿的角度出发,体察他们的情绪感受,尊重他们。只有这样,我们的幼儿教育才算成功,才能去感化和教育他们,让他们在教师的关爱下学会学习、学会生活和学会发展,从而为以后的学习与生活奠定一个良好的基础。
摘要：幼儿启蒙教育阶段,教师要有强烈的爱心,用爱心去感化孩子的心灵;用耐心去教育幼儿,不厌其烦的帮他们走好人生的第一步;对幼儿教育有信心,同时帮助他们建立自信心。从而让幼儿在教师的关爱下健康茁壮成长,为他们今后的学习与生活奠定一个良好地基础。本文从以下三个方面肤浅阐述幼儿教育应该具备的基本素质。
关键词：幼儿教育,爱心,信心,耐心
参考文献
[1]常晓天.浅析高职院校思想政治理论课中实践教学的实效性[J].青年与社会,2013(25):204-204.
[2]康永英.浅析高职院校思想政治理论课实践教学设计[J].现代职业教育,2015(13):116-117.
爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱是幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而又理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。
我在一项有关“幼儿爱什么样的老师”的调查中发现，一些我们平时不经意的行为，在孩子心目中却是爱的表示。他们喜欢这样的老师：“上课时老师常提问我。”“老师经常表扬我。”“她帮我剪指甲梳头。”“在我爸爸面前夸我。”“她带我去她家玩。”“他上课看着我笑。”“她去过我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她说我的眼睛漂亮。”“有一次她打电话给我。”“她常模我的头。”“她见到我爸爸妈妈时总跟他们说话。”“我住院时，她来看我。”
这些行为看似平常，但它确确实实地代表着教师对幼儿的爱和关注，他对幼儿心理的爱和关注，它对幼儿心理的健康发展有十分重要的积极意义。因此，教师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。哪怕只是微笑着看幼儿一眼，关切地说上一句话或轻轻地摸摸孩子的头。这种爱的表示，可以让孩子快乐一天，甚至几天。
公开课给了我帮助
作为以前小学教师的我，面对幼儿一张张小脸在我的面前，有很多的困难，其中如何上好一节随堂课就是我面临的诸多挑战中的一个。
从刚开始成为一名幼儿园老师，我就在思考怎样才能上好一节课，什么样的课才算是一节“好”课。在向老教师的请教和自己的实践操作中我发现“反思”是自我提高的一个非常有效的方式，并且，在对自己的课进行不断的反思和总结中，我确实感到受益非浅。可是，随着教学经验的不断积累，由于自身水平的局限性，这种单一的自我反思的局限性也不断显现。正在我不知如何是好的时候，我们园开始了全园的听课活动。
在一次次预备公开课、展示公开课的磨练下，我不仅发现了许多自身存在的问题，也从老教师的不断指点中，我学到很多宝贵的教学经验。在公开课结束后，老教师对我的课的点评中，我不但发现了许多以前不曾发现的问题，而且也拓展了我的思路，并且在怎样上好一节课，什么样的课才算得上是一节“好”课，以及如何进行“反思”等方面有了一个新的熟悉。
在这些公开课中我感觉自己学到了很多，即有关于如何上好一节课的宝贵的教学经验。同时，公开课也是新教师与老教师交流学习的一个最直接最有效的平台。在这个过程中，新教师不仅将自己的缺点和优点暴露在老教师的面前，让老教师为你分析、帮你改正缺点,发挥你的优势.同时，新教师也可以通过这种难得的面对面的交流方式，向优秀的老教师请教、学习，解答教学中碰到的各种问题。
在忙忙碌碌中我们的学期也接近尾声，回顾这一学期自己的工作，这对于刚刚加入幼师队伍的我可以说是有喜有忧.幼儿教师的职业是琐碎的，细小的.但我热爱这个职业.在工作中,我对每一件事情都认真负责,现将这学期的工作总结如下:
一、在保教工作上,我力求一每件小事做起.耐心细致.我班小朋友刚进园时,大部分自理能力都很差.吃饭很多都要喂,刚开始时我是一边喂,一边耐心的讲道理给他们听,后来就鼓励他们自己吃,教他们正确的吃饭姿势..尽量让小朋友自己的事情自己做,鼓励他们.对小朋友微小的进步给予肯定与表扬.让他们体验成功的喜悦,使全班小朋友的自理能力有了很大的提高.我每天把每个小朋友的健康放在首位.留意他们的精神状况,该多喝点水的就多提醒一下,该休息的就让他(她)休息等等.对生病的小朋友细心照顾,多带在身边方便照顾与给予关心.二、我学习了新《纲要》，并严格按照《纲要》的精神进行教育。在教学上我根据幼儿不同的个性与兴趣。采取不同的教育方法。仔细观察，发掘小朋友的优点。我力求尊重每个小朋友，根据本班的实际情况制定教育计划，认真备课。我努力让每一位小朋友都有发言的机会。多数用游戏的方式进行各项教育，让他们在游戏中愉快学习。养成他们良好的学习习惯，与活泼开朗的性格。我平时多鼓励小朋友多方面的发展。在平时活动的时候，有时候我会放一些音乐给小朋友听，让他们学会欣赏。有时候放比较动感的音乐跟小朋友一起笑啊，唱啊，跳啊，让小朋友有真正自由空间！让我也回到了童年时光！我鼓励每一个小朋友用自己的方式去表现自己。让小朋友在一日生活环节中有所放松！并努力让小朋友全方位的发展！
三、在教育小朋友的过程中，我也不断的努力提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断吸取教学经验。积极观摩学习，让我受益非浅！我时刻严格要求自己，努力把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中！我热爱幼儿教育事业。我深深体会到幼教工作的崇高，责任的伟大！体会到实践工作中的意义与欢乐！
总之，这学期来，我努力做好本职工作。但在工作中也存在许多的不足，我会在今后的工作中加以改进，扬长避短，继续努力，把工作做好，力争更上一层楼！
睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。李坤在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最后一个入睡，等起床时还经常帮他找鞋袜。因为他习惯了我每天的批评、训斥，所以也总是不见效。
今天我又看见李坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生气地走过去，习惯性地想朝他发火，可忽然间我改变了主意，很轻声地问李坤：“小朋友，躺在床上后要做什么?” 李坤爽快的回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和你一起玩累了，也要睡觉，那么你知道它们睡在哪里吗?”让他回答后，我接着说：“两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那样舒舒服服地睡觉吗?”我一边说一边把另一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，摆整齐。这时，他很快的动手把鞋子放在床下面摆好了。我连忙夸他说：“李坤真能干，我一说就会了!”我又鼓励鼓励他说：“你看鞋子马上就要睡着了，你跟它来个比赛，如果你先睡着，等起床后我就奖励你一颗糖，好不好?”他听了以后点点头，就把眼睛闭上了。
观察分析：
幼儿期是孩子行为习惯形成的关健时期，正是走向自我行为的起步阶段，而在孩子有不良习惯倾向的时候，我们没有跟孩子好好地交流，给孩子正确的引导，只是一味的去批评和训斥，而这种教育方式孩子不能从心里很好地接受，不利于孩子改正错误，所以也没有收到什么教育效果。
教育措施：
1、改变以前的教育方式，把批评训斥改成鼓励教育。不夸大孩子的缺点，多发现孩子的优点。当他表现好的时候，要及时表扬，让孩子首先感觉到老师对他的喜爱，然后才能从心理上接受教育。
2、和家长沟通，把孩子的情况进行交流，让家长意识到这一时期培养孩子的习惯是很重要的，双方合力共同帮助孩子养成一个良好的生活习惯。
教育效果：
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