三个代表教学案例

三个代表教学案例（精选8篇）

三个代表教学案例 篇1

2005年四月

第四框“三个代表”的基本含义 教学要求

通过教学使学生了解“三个代表”的基本含义，引导青年学生在坚定社会主义信念的同时，增强使命感和责任感，以实际行动来坚持和维护中国共产党的领导，努力实践“三个代表”光辉思想。

教学重点与难点“三个代表”的基本含义 教学方法问题教学法 教学准备投影仪 导入：

教师出示投影片上的材料：从鸦片战争到中国共产党成立，从中国共产党成立到现在，中国经历了截然不同的两个八十年。

思考：我们可以得出一个最基本、最重要的结论是什么？为什么？

生：没有共产党，就没有新中国。有了共产党，中国的面貌焕然一新。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。师：展望21世纪的艰巨任务和光明前途，我们党如何才能继续站在时代前列，带领人民走进新时代？

引导学生阅读p57,教师总结：

在跨世纪的关键时刻，江泽民总书记提出“三个代表”光辉思想，创造性地回答了把我们党“建设成一个什么样的党、怎样建设党这一重大课题，它是新世纪中国共产党的宣言书。

1、始终代表中国先进生产力的发展要求

教师出示投影材料（见课堂练习）及思考题，指导学生自学。思考题：

（1）在新民主主义革命时期，我们党领导人民，推翻旧制度，建立起以人民民主专政为核心的新制度。新中国成立后，又进行了“三大改造”，初步建立起以生产资料公有制为基础的社会主义生产关系。党的十一届三中全会以来，我们党又改革单一的公有制和单一的按劳分配制度，建立起以公有制为主体的基本经济制度和以按劳分配为主体的分配制度。我们党采取这些措施的根本目的是什么？这说明我们党的政策符合什么样的要求？

生：为了解放和发展先进生产力，中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求。（2）中国共产党如何代表先进生产力的发展要求？

生：党的理论、路线、纲领、方针、政策和各项工作，必须努力符合生产力发展的规律，体现不断推动社会生产力的解放和发展的要求，尤其要体现推动先进生产力的发展要求，通过发展生产力不断提高人民群众的生活水平。

2、始终代表中国先进文化的前进方向 出示投影材料及思考题：

材料一：2001年10月24日中共中央发出通知要求认真贯彻执行《公民道德建设实施纲要》文中指出：社会主义道德建设是发展先进文化的重要内容。这是提高全民族素质的一项基础性工程，对弘扬民族精神和时代精神，形成良好的社会道德风尚，促进物质文明和精神文明协调发展，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。

材料二：2001年2月19日，中共中央、国务院举行国家科学技术奖励大会，中国科学院院士吴文俊和中国工程院院士袁隆平，由于在基础研究和技术开发及产业化方面做出的卓越贡献，荣获2000年首届国家最高科作出的卓越贡献，荣获2000年首届国家最高科学技术奖，并获500万元奖金。讨论：（1）上述材料表明我们党很重视哪一方面建设？这说明我们党的政策体现什么样的要求？

（2）做好这方面的工作有何重要性？

（3）实现上述要求，应如何对待我国传统文化？ 学生畅所欲言，教师总结：

我们党历来重视先进文化建设，我们党的理论、路线、纲领、方针、政策和各项工作，必须努力体现先进文化的要求，促进全民族思想道德素质和科学文化素质的提高，为我国经济发展和社会进步提供精神动力和智力支持。努力继承和发扬中华民族的一切优秀传统文化，抵制和批判落后的思想文化。

3、始终代表中国最广大人民的根本利益 出示投影材料及思考题 材料：毛泽东同志指出：“共产党人的一切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众拥护为最高标准。”邓小平同志指出：“全党要始终把人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应作为党的一切工作的出发点和归宿。”江泽民同志指出：“全党同志的一切工作都是全心全意为人民服务的，都是为了实现好发展好和维护好人民的利益。” 思考：（1）从上述材料中，我们可以得出一个什么结论？ 生：中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益。（2）你能列举体现上述结论的事例吗？（3）坚持这一思想有何重要性？ 学生大胆发言，教师引导：

师：中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，把人民的根本利益作为各项工作的出发点和归宿。只有这样，才能充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性，同时使人民群众不断获得切实的经济、政治、文化利益。总结： 思考题：（1）回顾和总结我们党走过的80年的光辉历程，我们党之所以能成为革命和建设的领导核心，其根本原因是什么？这说明了什么道理？

（2）建国50多年来，我国经济发展年平均增长率远高于发达国家，从1978年到2000年是我国经济发展最快的时期，年平均增长为9.5%，大大高于发达国家的2.5%和发展中国家年均5%的经济增长速度，是世界上经济发展最快的国家。这对我们有何启示？ 师生互动，形成共识：

“三个代表”思想是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。中国人民在中国共产党的领导下，再经过50年的奋斗必将胜利实现中华民族的伟大复兴。板书设计

四、“三个代表”的基本含义

1、始终代表中国先进生产力的发展要求

2、始终代表中国先进文化的前进方向

三个代表教学案例 篇2

关键词：邓小平理论和“三个代表”重要思想,教学思考

“概论”课是马克思主义思想政治理论课的主干课程, 属于马克思主义理论与思想政治教育学科范畴。高职院校进行“概论”课教学, 既要重视解决与其他院校相比较存在的共性问题, 更要突出从自身的实际出发解决个性问题, 才能使高职院校学生对邓小平理论和“三个代表”重要思想由认知转化为认同, 由认同升华为信仰, 再由信仰外化为行动, 实现知、信、行的有机统一。

一、要正确地把握教学定位

(一) 要正确把握课程教学的性质。

高职院校的学生, 是当代青年学生的重要组成部分, 他们都出生和生活在改革开放的新时代, 对中国的过去没有亲身的经历, 对于我国正处在一个伟大变革和发展的时代体验和感受不多, 因而对邓小平理论和“三个代表”重要思想在指导实践中所显示出的强大生命力认识不够, 体会不深。这就决定了高职院校开展“概论”课教学不是没有必要, 而更是一项把高职院校的学生培养成新时代合格接班人的重要的政治任务。

(二) 要正确把握课程设置的目的。

高职院校的大学生毕业后绝大部分都要走向社会, 在企业的一线当技术工人, 从事和服务于经济工作。因此, 课程内容结构的安排要在突出重点章节、重点内容的同时, 必须充分体现以学生为中心, 反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求, 反映当今社会生产力水平和科学技术水平, 反映人才培养目标和培养规格需要, 要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展, 有利于学生创新精神和创业能力的培养, 以便把学生培养成社会所需的人才, 使学生将来走上社会后为地方的经济建设做出更大贡献。

(三) 要正确地把握课程教学的任务。

高职院校组织“概论”课教学, 既要求教师完整、准确地向学生讲授邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本立场、主要理论观点和科学方法, 帮助在校大学生弄清“什么是社会主义, 怎样建设社会主义”、“建设一个什么样的党, 怎样建设党”等问题, 更要培养学生运用邓小平理论和“三个代表”重要思想分析社会现象的能力, 确立科学社会主义信仰和建设有中国特色社会主义的共同理想。只有这样, 才能使学生树立起为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗的自豪感、自信心、使命感和历史责任感。

二、要正视教学中所存在的问题

(一) 教学实效有待提高。

从目前的情况来看, “概论”“进教材”、“进课堂”的目的已基本达到, 但“进头脑”的目的还没有从根本上达到理想效果。如:有些学生通过“概论”课学习后, 运用“概论”中的立场、观点、方法来分析和处理我国社会主义现代化建设和各项改革中所面临的国有企业改革和职工下岗、就业、腐败、贫富分化、地区发展差距、民主与法制建设等新情况、新问题、新困难, 思想困惑仍然不少, 理论联系实际的能力有待提高。

(二) 教学模式的适应性要增强。

随着职业高校教学改革的不断深化, “概论”课教学模式已由过去的“小课堂、专题讲座模式或专职教师讲解的模式”拓展到“大课堂、专题讲座”模式。但不少教师对这种变化了教学模式存在的“学生和教师缺乏必要的交流、教学形式单一、课堂秩序难以维持、教学效果差”等问题, 思想准备不足, 畏难情绪较重。

(三) 教学方法亟待改进。

截至目前, 在一些高职院校任教的“概论”课教师, 一份讲稿、一支粉笔再加一张嘴的教学方法仍然没有改变, 很多教师仍然是照本宣科, 缺乏生动性和趣味性, 学生听起来没有兴趣。目前有很多新的教学方法, 如讨论式教学、启发式教学、案例式教学、多媒体教学等教学方法在学生中反映较好, 但有许多教师不愿用或不会用。

(四) 教师队伍建设和科研能力亟待解决。

在一些高职院校, “概论”课师资队伍严重失衡, 兼职教师过多, 专职教师缺乏, 有的是由党政干部兼任、有的是从别的理论课中甚至是从专业课中转过来的, 有的使用了大量的外聘教师;相当一部分教师的理论功底较低, 科研能力较差, 对“概论”课教学中的难点热点问题缺乏研究, 对社会上和学生提出的有些问题解释不到位甚至是绕道走。

三、要因地制宜地开展教学

(一) 要联系实际教学。

“概论”是一门实践性、政策性很强的政治理论课, 这就要求教学要与实际、与党的路线、方针、政策密切结合。而教材很难及时反映中央的决策和改革开放中出现的新问题。这就需要教师正确处理好课堂讲授与教材的关系。讲课既不能离开教材、大纲的基本思路和基本观点, 但又不能照本宣科。用这样的思路来组织教学内容, 一方面有助于教师把精力集中在重点、难点和热点问题的讲授上, 使教学内容及时反映中央的重大决策和现实问题;一方面有助于紧密联系青年学生的思想实际, 使教学具有针对性, 真正做到从理论与实践的结合上回答学生最关心的问题。

(二) 要避免重复教学。

“概论”课的内容不仅与中学的政治课内容有许多重复的地方, 而且与高校其它政治理论课的内容也有交叉、重叠。加上“概论”课程与日常生活中报刊、杂志、电视、广播的宣传内容密切相关, 学生大都耳熟能详。从教育学、心理学的角度看, 教育者只有对交叉重复、难度较低的内容和不断重复教育的内容进行整合取舍, 才能使受教育者避免或减少产生厌倦、反感、甚至逆反心理。

(三) 要立足基础教学。

高职院校的学生, 有些学生的政治理论基础知识掌握得是比较好的, 但相当一部分学生的政治理论基础知识相对薄弱。因此, “概论”课教师应在认真备教材的基础上, 要针对不同学生的实际做好备学生这个工作。要充分利用课前、课中提问并运用学生身边发生的和学生知道的通俗易懂的事例, 加强基本概念、基本原理和理论体系的讲解, 引导和帮助学生在打牢政治理论这个基础上向更高的教学要求迈进。

(四) 要广博知识教学。

“概论”的内容涉及到马克思主义学说的各个组成部分, 涵盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等各方面的内容, 同时还包含着当代中国社会主义实践中各个方面新的重大发展。因而“概论”课具有当代马克思主义综合性的鲜明特点。这一特点要求“概论”课教师在讲解涉及各方面的具体内容时要有大学科、综合性的观念, 要运用文、史、地等相关方面的综合性知识论证所讲授的观点, 以丰富教学的趣味性和知识性。

四、要不断地为改进教学创造条件

(一) 要重视师资队伍的建设。

作为工科类的高职院校, 不但要加强高素质的专业技术人才的引进工作, 而且要站在培养高素质四化人才高度, 大力加强和引进“概论”课教学的高素质师资队伍, 建设一支结构合理、人员稳定、责任意识强、教学水平高、教学效果好的“概论”课教师梯队, 才能从根本上解决“概论”教学水平。要采取多种形式加强对“概论”课教师的培训。如:建立教师进修培训制度, 提高教师的整体素质;创造条件为“概论”课教师提供参加社会实践、广泛接触社会的机会, 努力提高“概论”课老师的教学能力;鼓励广大教师认真学习“概论”教学相关的理论知识, 不断提高自身的理论素养, 以不断提高“概论”课教学的水平。

(二) 要加大课程改革的力度。

要积极地组织“概论”课教师大胆地探索适合高职院校特点的新的教学方法和教学模式, 以不断适应职教战线对“概论”课教学的新要求。要重视抓好现代化教学手段的更新改造, 学校要在提高教师运用高科技手段从事“概论”课教学能力的同时, 应加大现代化教学设施的投入, 配备必要的硬件设施, 如计算机、投影仪、录像机、电视机等设备, 装备多媒体教室, 以保证“概论”课教师进行多媒体的形象化教学;要建立起适合职业高校特点的blackboard网络辅助教学平台和本课程的教学网站, 为教学活动提供最大量的主要包括:教学大纲、教案与讲稿、多媒体教学课件、教学案例、大量的音像资料、习题和自测题、经典作家著作选读和相关的中央文献等最丰富的资源, 更好地促进教学。积极探索考试考核方法, 要把过去的以考核学生原理掌握程度为主转为重点考核学生利用原理来认识、分析和解决现实的社会与自身思想问题的能力, 注意学生能力与素质的培养, 加大学生平时学习能力考核的比重, 相应减少期末考试的比重, 切实提高“概论”课的教学质量。

(三) 要加强教学的组织管理。

建立“主要领导亲自抓、分管领导具体抓、有关部门协同抓的领导机制以及主要领导查课、听课的督促制度”, 切实把重视“概论”课教学落到实处。落实“概论”课程建设的负责人, 加强对概论教学的组织领导, 针对本课程的重点难点, 有目的性地展开教学研究。建立集体备课制度, 发挥整体优势, 共同探讨教学中的热点难点问题, 提高“概论”课整体教学能力。建立师生联系制度, 沟通师生关系, 了解学生对教学内容和教学方法的反映, 以保证“概论”课教师有针对性地开展教学;推行教学质量评估和奖惩制度, 奖优罚劣, 调动“概论”课教师从事教学研究的积极性和创造性, 切实提高“概论”课的教学质量。

参考文献

[1]杨洪.构建以邓小平理论和“三个代表”为中心的政治理论课程体系初探.西北大学新西大网站, 2005-03-15.

[2]杨苏.邓小平理论“三进”工作十年启示录.化工高等教育, 2003.03.

案例1 企业代表点评 篇3

马黎民（深圳发展银行贸易融资总监）：供应链金融的本质就是服务中小企业，怎么服务？要做它很容易，最重要的是风险怎么控制，中小企业不但是中国难题，也是世界性难题。我们不是对主体进行融资，而是对交易进行融资，所以才发生了一些革命性变化。很多企业可能注册资金只有1000万，但是交易量很大，可能有8000万，给他8000万授信，在传统融资领域几乎是不可能实现的。我们怎么做到这点？我们怎么思考的？我们当初是怎么解决这个问题的呢？我们首先要找到方法，首先要发现问题，然后才能解决问题，首先考虑风险如何控制，过去银行出现不良资产，呆坏账是由于企业经营不善或者市场判断失误占的比例非常小，第一项就是挪用，银行没有看住，贷的时候可能做生产，最后可能跑股市里了，要解决这个问题，不能看报表，报表是没有办法看的，一般企业有四个报表，有给税务局看的，也有给银行看的，想要什么报表有什么报表。信息从哪里来？只有从交易网络里找。第二，怎么获得这些客户？我们都知道银行不缺资金，但是你要记住，再大的企业，各个行业基本上是寡头竞争的格局，它们最注重销售，所以我们要解决销售问题。我们有一个很现实的例子，我们拿着方案去一家企业，第一次去的时候几乎站着给他介绍营销方案，结果他说你们试试吧，结果推荐了十家客户，我们就做，做十家以后我们再去找他，基本上可以让你坐着讲，然后又推荐20家，我们做了30家，做完30家我们再去的时候给你倒杯茶水，结果又给我们推荐了几十家，等我们做到100家以上时候，我们去的时候每次都能蹭到饭吃，请我们吃饭，后来说你们这个政策绝对不能变，不能说明年你不做了，为什么？因为我不做他明年整个销售就会出现问题。我们真正的业务关系和大的企业建立利益共同体，不是他发善心。

三个儿子教学 篇4

1、这节课我们来学习23课：三个儿子（板题）

2、大家想不想认识这三个儿子？（出示图片）你看到了什么？

3、边上的老爷爷也说话了，一起来看他说了什么？（出示老爷爷的话）

4、咦，明明有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见一个儿子呢？相信大家学完课文就会明白的。

二、整体感知

1、请同学们打开课本，借助拼音自由朗读课文，要求把字音读准确，把句子读通顺。

2、请同学们拿出笔快速标出自然段的序号。

3、现在老师来检查一下大家的读书情况。

三、研读文本

1、（指课题）一起再读课题。这三个儿子在妈妈的眼里是怎样的呢？请同学们默读课文1--6自然段，边读边用“----”画出三位妈妈评价自己孩子的话。

2、请同学们对照大屏幕上话检查自己画的是否正确。指名读。

前两句读出骄傲、自豪、得意、神气的语气。指导神态、动作。第三句读出平和、谦虚的语气。分角色读

4、转眼间，三位妈妈打好了水，开始往回走，从井边到家可真远!她们走走停停，停停走走，为什么？ 指名说

文中哪个自然段告诉我们水很重呢? 我们一起来看看妈妈提的这桶水吧！（出示句子：一桶水可重啦，、、、、）指名读。从他的朗读中，你能感受到什么？

从哪个词可以感受到？（直晃荡、走走停停、痛、酸）

“晃荡”是什么意思？从这个词你感受到什么？（辛苦）你试着读一读。老师范读，请大家认真听，你仿佛看到了什么？听到了什么？（不停地捶背、气喘吁吁、水的晃荡声）

看到这样的画面，你想说什么？再次体会妈妈的累。齐读。赛读。

老师从你们的朗读中感受到你们对自己妈妈的那份浓浓的爱，假如这三个妈妈中有你的妈妈，此时你最想做什么，最想说什么？（是呀，妈妈最需要你们的帮助）

四、角色互换，回报母爱

1、文中的三个儿子是怎样做的呢？请同学们快速读课文的9—11自然段，用“～”画出三个儿子的表现。

2、指名交流，出示句子，练习朗读。

3、那文中的哪句话能让我们感受到这桶水是“沉甸甸”的？指名读。

4、面对这沉甸甸的一桶水，你最欣赏哪个孩子的做法？

5、第三个孩子是怎样帮的？谁再来读？老师把跑改为走，你们觉得怎样？（出示句子）从跑字感受到什么？这么重一桶水妈妈都提得这么辛苦而他却二话不说提着就走了，此时他心里面想什么？（帮妈妈，孝顺，分忧）

6、大家说得很好，原来对于老爷爷来说（出示）只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从大家的话中，老师听到一个共同的心声：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子！

五、拓展： 师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。

生：边看边听故事。

师：说说黄香为父亲做了些什么？

生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。

师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”

引导学生诵记。

六、总结、作业：

《三个儿子》教学反思 篇5

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“XXX，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也成了：“xx你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

《三个儿子》教学反思 篇6

学习课文时，我让小朋友们找出三个儿子在母亲心中是什么样的?然后引导小朋友们读出三个母亲对自身小朋友的评价。夸自身小朋友会唱歌，会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的骄傲。朗读的时候语气是自豪的。只有一个小朋友的母亲说自身小朋友没有什么特别的地方。她的心是平静的，朗读时是用平淡的语气。当我在指导小朋友们读三个母亲的话时，我发现小朋友们将2个夸奖自身小朋友的母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌，会翻跟头的小朋友是好样的。

读完3个母亲对自身小朋友的评价后，我出示图画，三个母亲各提着一桶水在路上走，让小朋友们看图读文找出三个小朋友是怎样做的。然后让小朋友读出这三个小朋友的表示。读到翻跟头的小朋友是入迷的;读到会唱歌的小朋友是陶醉的;可是当我的小朋友们读到那个协助母亲提水的小朋友时他们脸上的表情是若有所思的。我感觉他们心中充溢一种感动。我趁机将课文中对第3个小朋友的描述的句子用小黑板出示：他赶紧跑过去，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拎着走了。让他们通过各种形式的朗读(开始点同学读评议，再同座互读上台扮演读，小组竞赛朗读)，让他们在读中感受到三个儿子中只有一个是爱家长的。然后我问小朋友：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只有一个小朋友?小朋友们七嘴八舌，纷纷举手说：三个儿子，有两个不心疼自身的妈妈，看到自身的妈妈提着那么重的水却不帮妈妈提，只知道扮演自身的节目给人看。只有一个儿子是心疼妈妈，孝敬家长的，所以老爷爷说只看见一个儿子。我接着问：你喜欢那个小朋友?为什么?一小朋友说：喜欢没有什么特别地方的小朋友。虽说他没有特长，但他知道孝敬妈妈。特长可以花钱去学，而孝心是无价之宝。爱家长，不是在家长需要协助、关心的时候去展示自身的特长，而是协助家长做事情，减轻他们的负担。小朋友们都说要向帮妈妈提水的小朋友学习。就这样在读中，小朋友们不知不觉的感受到了要孝敬自身的家长道理。

习作教学的“三个留” 篇7

俗话说:“言为心声, 文贵真情。”我曾教过的常思亲同学在《亲亲后妈, 我想对您说》的习作中写道:我的亲亲后妈呀!当初我认定了是你破坏了我的家庭, 使我失去了母爱, 便把您当作了敌人, 处处与您作对。可您却把我视如己出, 努力消除我的敌意。当我因为不叫您“妈妈”而被爸爸训斥躲在墙角哭泣时, 是您把我亲妈的照片放在我怀里, 并背着奶奶让我跟亲妈打电话;当我生病住院无钱医治, 向改嫁的妈妈求援, 而遭继父的反对没筹到钱时, 是您低下倨傲的头向当初坚决反对您成为别人后妈的娘家人伸了手……我的眼泪夺眶而出, 看着您拖着沉重的脚步走出病房渐渐远去的背影, 我的心突然觉得与您越贴越紧了……

孩子无声的眼泪, 是其内心深处真挚情感的流露, 这远比那些无病呻吟的矫情之作更能动人心弦。面对后妈的“大爱”, 孩子那荡漾着的生命真情, 那荡漾着的人性之美, 也深深地震撼着我的灵魂, 并为之动容!

二.留住个性, 让个性之花在习作中绽放

长期以来, 我们的教学追求的是答案的唯一性, 思维的同一性, 这就无情地扼杀了学生的个性发展。《语文课程标准》指出:要“关注学生的个体差异”和“珍视个人的独特感受”。我们应该以此为导向, 创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文理想, 纵情作文, 使其张扬的思想与个性跃然纸上, 让闪动生命灵性的个性之花在其习作中自由绽放!

在教学实践中, 教师要关注学生个性的自主发展, 让习作真正成为学生自由展示个性的平台, 从而放飞孩子们的童真、童心。如在写《西游记》读后感时, 同学们对猪八戒的评价几乎都是贪婪、懒惰、自私, 然而有一位学生却说要给猪八戒“平反”, 他笔下的猪八戒是那么地憨厚、可爱。更为可贵的是, 他还能联系生活实际, 认为孙大圣那嫉恶如仇、敢于斗争的精神固然值得称道, 但现实生活中, 猪八戒那能屈能伸的性格, 也体现了达尔文“适者生存”的理论。他还认为, 唐僧善良过了头, 甚至显得有些昏庸无能, 聪明能干的孙大圣怎么就处处都得听他的呢?还有一个教例:在一篇以《小草》为题的作文中, 学生大多是赞美小草顽强的生命力或表现小草默默美化环境的无私奉献精神, 这当然好, 值得鼓励, 但有一位学生却在赞美小草具有顽强的生命力的同时也对小草的某些弱点进行了善意的批评, 他认为小草有时软弱、没有骨气, 风吹两边倒……

信手翻开《优秀作文精选》, 映入眼帘的“佳作”无不“爱憎分明”、“思想高尚”, 难道他们的情感体验都如此惊人地相似?难道他们的思想觉悟都如此高尚?难道他们都是“用我手, 写我心”?答案显然是“非也”。英国教育家洛克认为:每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性, 才使得世界如此多彩, 所以, 我们要为以上两位小作者富有个性、与众不同的思维喝彩!

三.留住快乐, 让兴趣为习作做主

1. 作文也“冲浪”。孩子们都爱上网, 但大多用来玩游戏, 极少为作文服务, 我在以前教学中就把作文搬到网络上, 让习作在网上美美地冲冲浪!我首先把海量的信息以超文本链接方式组织在一起, 利用网络进行习作指导, 从而拓展学生的知识面, 让学生从中获取丰富的知识。其次, 提供一些生动有趣的图画让学生们间接感悟生活情境。比如:春回大地, 勤劳的老农赶着牛儿下地了的生活情境, 对农村的孩子是再熟悉不过了, 但是对城里的不少孩子来说, 他们没有亲眼看到过农村春意盎然的美景, 甚至有的连黄牛、水牛都分不清, 连油菜花也没看到过。于是, 我指导学生搜集素材, 精选一些精美的山村特有的景致, 让学生欣赏, 孩子们个个兴致勃勃, 都有一种身临其境的感觉, 于是一篇篇精彩的文章在他们笔下诞生!

2. 作文也“表演”。小品、课本剧等都是学生喜闻乐见的表演形式, 语文课堂教学中的这些表演, 总是让孩子们兴奋不已, 因此, 我也曾在作文教学中也进行大胆的改革, 尝试着让学生以表演作文的形式来激发他们的写作兴趣:即根据习作要求中所给的材料, 先构思列提纲, 再找合作伙伴阐述自己的习作情境, 然后进行短时间的排练, 最后挑选自己认为最精彩的片段进行即兴表演。这样的作文课堂, 孩子们情绪高涨, 敢想, 敢说, 更敢写, 他们放开了种种束缚, 心中燃起了写作的熊熊焰火, 貌似“老大难”的问题成了“小儿科”, 从而使他们深深地体会到了写作的乐趣。

摘要：学生作文要想绚丽绽放, 我认为在作文教学中, 要有“三个留”:留住真情, 留住个性, 留住快乐。只有这样, 我们的学生作文才能有真情、有个性、有快乐!

寓言教学的三个“重视” 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0091-01

寓言故事因其短小、生动、有趣及哲理性强等特点深受广大学生的喜爱。在实际寓言教学中，却经常出现故事赏析与寓意脱节、寓意与语言品味脱节及照本宣科等现象。笔者认为，为了使学生对寓言的解读更到位、理解更深入，语文课堂应当从以下三个方面入手，关注寓言教学的文体意识，着眼于发展学生的语用能力，提高学生的语文学习能力。

一、重视品味语言

寓言具有哲理性，寓言教学的重点在于引导学生理解文章的寓意。为此，不少教师侧重让学生理解文本内涵，而忽视了语文工具性的特点，忽略对学生听、说、读、写等方面实践能力的培养。笔者认为，寓言教学同样不可忽视对语言的品味，而要立足教学实际，发展学生品味语言、积累语言的学习能力，实现言意兼得的教学效果。

如在教学苏教版语文第六册《揠苗助长》一课时，笔者主要引导学生抓住“巴望”“天天”“总”“焦急”“终于”“急忙”“兴致勃勃”等字词品味文章语言的精妙。在学习“巴望”这个词语时，笔者采取了换词比较的方法，让学生思考“巴望”能不能换成“希望”“渴望”等词语。经过赏析比较，学生深刻地感受到“巴望”一词更能表现出种田人希望禾苗快快长大的心情，尤其结合文中的一个“总”字，充分体会种田人自以为是的焦急心情。这样教学，学生通过对语言的朗读和品味，对种田人急于求成的心态和不遵循事物发展必然规律的做法有了更加深刻的感受，既理解了寓言的寓意，又体会语言文字的深刻内涵，有效实现了理解寓意与发展语言能力的共同进步。

二、重视理性思维

语文教学与学生的思维发展有着密切的联系，寓言教学对发展学生的思维又具有重要作用，有助于学生的形象思维向理性思维转变。但是，在实际寓言教学过程中，教师在引导学生理解寓意时往往采取“讲寓言、背寓意”生吞活剥式的教学模式，不利于发展学生的思维能力。在寓言教学过程中，教师应当充分利用寓言的特点，提高学生理性看待事物和分析问题的思维能力。

如在教学苏教版语文第九册《蝉与狐狸》一课时，笔者是这样教学的：首先从学生耳熟能详的《狐狸和乌鸦》故事入手，让学生说说自己是如何看待乌鸦和狐狸的。学生很自然地说出了狐狸狡猾，乌鸦愚蠢、容易上当等特点。在此基础上，笔者引导学生思考：同样是狡猾、爱骗人的狐狸，当它故技重演想引蝉上勾时，蝉会上当了吗？学生们再读课文，纷纷说蝉没有上当。据此，笔者再次启发学生思考：假如是你，你听到这样的漂亮话以后会有什么反应？对照蝉的表现，说说你明白了什么。这样教学，从学生的认知经验入手，引导学生深入阅读文本，再结合学生生活实际思考问题，学生的思维认识实现了从形象到理性的升华，自然提高了学生的语文学习能力。

三、重视拓展延伸

寓言故事具有短小精悍的特点，为儿童所喜爱。在教学时，教师不可照本宣科，而要充分发挥课文例子的作用，注意引领学生在拓展学习中进行语言文化积淀与积累，从中实现举一反三的学习效果。

如在教学苏教版语文第十二册《螳螂捕蝉》一课时，有教师在课堂一开始就为学生展示课文中反映的历史局势。由于学生对课文内容还没有具体了解，这样的知识拓展对于学生理解少年劝阻吴王，为什么吴王会采纳少年的建议的教学难点并没有任何帮助，是极不可取的。教师可以在学生了解文章大意的基础上，引领学生抓住重点部分品读，再根据学生的理解，边讲解边以吴国为中心在黑板上画出地形分析图，让学生明白吴国当时所面临的处境，直观地感受谁为螳螂，谁为鸣蝉，谁为黄雀，各国之间的关系一目了然，一旦吴国贸然出兵，后果将不堪设想。此外，在课堂结尾处，笔者还这样引领学生拓展学习：“你们知道《螳螂捕蝉》这则寓言出自何处吗？这则寓言出自西汉刘向的《说苑·正谏》，原文是这样的：‘园中有树，其上有蝉。蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。请大家自由品读这段话，并说说自己的心得体会。”至此，学生们对《螳螂捕蝉》这则寓言有了进一步的理解认识。这样的拓展教学，对于突破教学难点起到了明显的推动作用。

总之，在小学寓言教学中，教师要立足寓言特点，遵循学生的言语发展及认知事物的规律，着眼于培养学生的语言运用能力，进一步发展学生的理性思维能力，拓宽思维的深度和广度。