新课改个人学习体会

新课改个人学习体会（精选9篇）

新课改个人学习体会篇1

新课程改革从2001年开始实施，几年来的实践结果，已经被舆论推到了风口浪尖，几家欢喜几家愁，新课改到底是成功还是失败？我无法评论这个结果。当我们一次次地接受着课改专家们的培训，我确实吸收了很多新鲜的课程理念和思想。但同时，这也让我不断地反思，这些理念和标准要如何才能落到实处？对于我们毕节现阶段的教育情况，到底应该朝哪个方向去努力，才能实实在在地推动我们教育的发展？

我主要谈一下新课程改革理念与我们现阶段毕节教育现状之间的矛盾。众所周知，新课改实施比较成功的主要是发达地区和城市，经济基础决定上层建筑，这些地方的教育之所以能够快速发展，有的甚至正逐步与国际接轨，跟他们的经济发达程度是密不可分的。他们拥有一流的教育教学设备，学校的硬件设施完备齐全，平均人数是40个学生的小班教学，这些条件和新课程理念是和谐统一的。而我们呢？全国出名的贫困地区，学校的硬件设备不足、师资力量薄弱，每个班80多个同学塞得黑压压一片，具体落实新课改的时候这些就是巨大的阻力和困难。

新课改的指导思想是自主、合作、探究，我们的具体困难在哪里呢？比如，我上生物的，班上80多学生，每个人的能力都不一样，让学生自主学习，就会存在多极分化，对那些能力偏中下的同学，还要老师讲解，所以15分钟讲30分钟练这样的模式，不实际。对于合作，我们的学生很多都是来自农村，很多都是留守孩子，性格相当的内向，让他们合作学习的时候，总是自己低着头看书。对于探究式教学，一个客观的制约条件就是课时安排。每周只有两节课，高二就要会考，教学内容都很难如期完成，加上我们学生探究能力弱、消耗时间长，那些探究活动哪有时间安排？我同学在武汉上课，高一一周加周六补课6节生物课，还有晚自习，对于同样的教学内容，试想哪一种条件好？本来生物是一门实验科学，很多过程和方法必须通过实验让学生去尝试和获取，但现实条件限制了实验教学，一是没有时间，二是没有空间。再者，我们的课改开始晚，现在我们所教的高中生，都是小学和初中没有接触过新课改的群体，他们的学习习惯是从小就开始的，基础教育环环相扣，十几年的学习方式，要在高中突然来改变，谈何容易？所以，当我们的教育部门在煞费苦心地向发达城市课改成功的学校学习的时候，当我们在聆听发达地区课改专家们成功经验的时候，我想更应该思考的不是如何生搬硬套，而是什么才是适合我们毕节教育的方式。我们的教育确实太落后，确实要改革，但是要从什么地方开始改，要朝什么方向改，要改成什么样子，为什么不能发展有毕节特色的教育？这些更值得大家的关注和思考。

当然，我并不是说新课改在毕节不可行，作为一个老师，我们应该致力于让学生更健康快乐地成长成才，提几个意见，希望可以和大家共勉。第一，不必追求形式。现在有个很大的误区就是，新课改就是分组讨论动手做。只要有这些元素，就实现新课改了。于是有的老师把心思花在形式上，课堂很热闹，看似很生动，但是学生真正能够获得知识和能力的培养却不尽如人意。我个人感觉，这些理念就像是武功秘籍，有秘籍就有招式，但光有招式其实只是花拳绣腿，真正的武林高手都是无招胜有招，只有意而无形。所以，我们要适当地放弃这些课堂的“热闹”，用心去打造有深度的课堂。比如，有选择性地让学生讨论，有些知识学生可以通过阅读教材获得，而有些东西必须由老师来讲解和点拨，哪些才是适合用来讨论的呢？老师筛选过的有探究意义的问题，学生可以发挥想象的空间、可以联系生活实际来回答的问题，这样，不仅可以增强学生合作的意识，还能够培养学生分析和解决问题的能力。并且，一味地让学生讨论，会助长学生的依赖心理，什么问题自己都拿不定主意，不能够独立思考，遇到什么问题都要找同学商量，长此以往，对学生反而无益。第二，不急于求成。就我们现状，只能慢慢来，先逐步培养学生的动脑能力，逐步培养学生之间的交流意识，多关注学生的身心健康，逐步培养学生联系生活生产实际的能力，因材施教，循序渐进。无论什么改革都需要时间来推动和检验，尤其是经济落后区域，需要的时间可能会更长，我们要做好长期摸索的准备，不断地尝试和总结。比如，我们班级人数众多，考虑到学生的安全和教学设备限制的问题，学生不能进行很多实验探究，那我们可以尝试建立生物学习兴趣小组，鼓励和帮助一部分具有极强兴趣爱好的学生开展探究性实验、植物鉴定以及标本制作等活动，通过学生去影响学生，相互的带动，慢慢地把生活变成课堂，学生可以随时随地都可以去发现和思考问题，逐步地进步和提高。第三，加强老师之间的合作交流。俗话说，众人拾柴火焰高，团结就是力量，每个老师的一点领悟加起来就可能推动我们整体的进步。当我们想着如何培养学生合作精神的时候，其实我们又可曾做好了表率？没有形成群体，没有拧成一股绳，每个人的力没有往一处使，效果当然是不言而喻的。所以，我们应该加强学校与学校之间的合作，加强学校里各学科组之间的联系，加强学科组内人员感情的培养，集思广益，相互促进，共同进步。

新课改个人学习体会篇2

个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介, 它是教师经由实践而形成的知识与理论, 贮存于教师个人头脑中, 为教师个人所享用, 具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。[2]教师个人理论既是接收外界信息的过滤器, 又是决定教师行为的核心因素, 直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解, 并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明, “即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心, 从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。[3]新课改中的教育教学实际千变万化, 公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要, 这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在, 才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣, 在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展, 需要从以下四个维度构建合理个人理论, 这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。

维度一:理论———引领航向

教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中, 教师的个人理论不断发展, 其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题, 但无论何种状态, 公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪, 能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用, 从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据, 并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源, 没有公共教育教学理论的影响, 就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导, 但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”[4]新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习, 从中发现它与实践的关系, 并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西, 并真正影响到自身的教育教学决策, 促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”, 强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;同时, 还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。[5]这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的, 对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战, 促使教师必须在教学实践中对其作出回应。[6]教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念, 才能将其内化为合理的个人理论, 并在自己的教育教学实践中产生直接作用。

维度二:信念———坚定追求

教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念, 才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫·奥伊肯所言:“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而是成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”[7]教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说:“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说, 天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念, 拥有对理想和目标的坚定追求时, 他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革, 其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式, 这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念, “只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法, 促使教师发现改变自身地位的巨大能量, 激发他们的动机, 致力于问题的解决时, 变革才能成功”。[8]新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的, 而是教师在教育实践活动中, 通过对交互作用中的行为反思、批判的结果, 它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟, 对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解, 对教育行为背后的意义和价值的深层领悟, 对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。

维度三:主体性———生成智慧

“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代, 人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”[9]教师合理个人理论的构建, 是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求, 没有自主的觉悟与觉醒, 就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力, 它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程, 主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要, 自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法, 使学生各方面素质全面提高, 使全体学生都能获得成功, 促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念, 教师就要充分发挥自己的主体创造性, 强化研究意识, 研究学校的实际, 研究教育的发展趋势, 研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调, 课程的改革实际上就是教师的变革, 没有教师自身的主动适应与变化发展, 课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动, 它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段, 教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理, 发表自己的教学观点, 做出自己的教学决定, 展现自己的教学特色, 灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展, 这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。

维度四:学习———实现超越

教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整, 在这个更新变化过程中, 教师需要进行学习和研究, 才能不断超越自我, 使个人理论更加科学、更加完善, 并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的, 要求之高, 难度之大, 改革之深刻, 来势之迅猛, 是前所未有的, 教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措, 还是迎难而上完成历史赋予的使命, 这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革, 教师要具有强烈的自我提升的需求, 成为有效的学习者和研究者, 提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践, 由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。

新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行不断的知识更新, 就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为, “当我们要了解教师发展时, 必须考虑的第一个因素就是, 教师是一个‘人’。教师也是人, 就和一般人一样, 是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体, 教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。[10]教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要具备研究能力, 能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究, 通过不断地观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者, 而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动, 这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音, 激励教师提升专业意识、团队精神、自信心, 并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验, 从而对自己的教育活动进行反思与批判。[11]《第五项修炼》中有这样一段话:“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久, 但却是最不明显的。当掌握这些力量, 个人的生命空间会变得更大, 而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中, 人们得以不断扩展创造未来的能量, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的愿望, 并持续学习如何共同学习。否则, 个人只有被这些巨大的力量所困, 而组织也会产生各种令人困惑的智障”。[12]当我们既重视教师个体知识的习得, 又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时, 无疑能够推进新一轮课程改革, 提升教师共同体的理论素养, 改善整体教师教育观念, 从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]李小红.教师个人理论刍议[J].高等师范教育研究, 2002 (6) .

[3]Polanyi.Meaning[M].Chicago:University of Chicago Press, 1975:31.

[4]徐继存.教学理论反思与建设[M].兰州:甘肃教育出版社, 2000.

[5]基础教育课程改革纲要 (试行) [S].中华人民共和国教育部, 2001.

[6]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[7][德]鲁道夫·奥伊肯著, 万以译.生活的意义与价值[M].上海:上海译文出版社, 1997.

[8][加]迈克尔·富兰著, 赵中建等译.教育变革新意义[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[9]田丽.关于中小学教师综合素质培训的现状分析及对策研究[J].教育探索, 2002 (8) .

[10]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].台湾:五四图书出版有限公司, 1996.

[11]Broachead, P.Changing practice, feeling good:primary professional development.Cambridge journal of education, 1995, 25 (3) :315-326.

新课改的体会篇3

【关键词】新课改;教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、认真接受培训，真正转变观念

我们全体语文教师都接受新课标教材及教学培训，仔细阅读下发的相关资料，领悟课程改革的精神实质，尝试新的教学方法。在贯彻落实新课标时，我们是集体备课，共同设计教案，教师在课堂上落实，课后还要反思。

因此，每周五的第七节教学研究活动，我们都非常重视，一次都没落下。通过大半学期的教学，结合在桂林接受的培训，我们基本上转变了观念，改变了以往那种教学方法，不再“填”，不再“海练”，而是让学生解放出来，培养他们的能力，激活他们的思维，并与生活、社会相结合，做到“以人为本”。

二、备教材，备学生

新教材与旧教材有很大的不同。新教材更注重学生的能力，开发学生的思维，与校园外结合，不是那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的老路。我们面对的学生，是九十年代生的人，与以往有很大的不同，对社会的了解很多，对手机的功能可能比老师懂得更多，敢于大胆发表自己的见解，富于个性。不过，因近几年，提倡减负，搞所谓“素质教育”，在初中时很多知识不考，老师就不讲，学生也不记，导致学生头脑中语文知识的积累已少得可怜，词汇贫乏，几乎没人完整看过一篇名著（四大名著），但善用网络语言，活用各种符号（以代替语言）。

作为一个语文教学工作者，这可不是一个好现象。问过学生，有没有会五笔输入汉字的？没一个说会。再问，五笔字型就那么几句口诀，乍记不住呢？他们还是叫“难记”。可见，这些90后，一般是不愿下苦功夫去做什么事，包括记东西。

因此，新课标下的高中语文教学，要针对这样的学生去教，才可能有收获，不然，再好的理论，再新的教材，也是白搭。我感到专家说的没错：初中甚至小学的语文没打好基础，我们高中要补回来，“亡羊补牢”，要“补”才行，不然，语文知识，特别是基础知识没打好，其他的怎能学好？

三、“亡羊补牢”之“补”

新课标不是去旧，而是更加全面地提高学生的语文素养。不是说注重能力就不注重语文积累。所以，平时就加重语文知识积累。我校高一（现高一）已经在行动，如谢老师搞的书法训练、张老师叫学生写周记，我的词语听写，宾老师的默写训练、陆老师的朗诵训练。现在我们正在搞“语文知识积累”训练，形式多样。

我感觉新课程涉及很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。我在自己的课堂里安插上自己预先设计的问题，把这些问题教给同学们，让他们想想有什么好的解决方法、好的意见并记录下来，把这些作为自己教学的资料，学生们的某些想法产生碰撞，为我们的教学融入了很多好的素材，让学生们在辩论式自由发挥，让学生独立进行创作，让学生在课堂上畅所欲言，这样才会让我们的课堂变得更生动，更丰富。这样，学生们的知识也会更广些，不会只局限于书本上的内容，也可以将课外的知识和课堂相结合，因此，学生的语言表达能力得到了培养，思考、写作和交流能力也得到了提升。

在今后的教学中，加强语文课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导学生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。我总是说：生活有多宽，语文就有多宽，世界有多大，语文就有多大。

在实施素质教育过程中，树立五个观念：教学能动观、教学自主观、教学民主观、教学个性观、教学创新观。

走出三个误区：

一是认识上的误区：认为实施素质教育就是放松文化课教学，学生没有课业负担;或是认为素质教育高不可攀，教师必须样样精通才行。

二是措施上的误区：认为实施素质教育就是加强活动类课程。

三是关系上的误区：把实施素质教育与严格的教学常规管理、必要的考试检测、合理的学生课业量等对立起来。

素质教育要求学校必须从让学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会健心、学会审美、学会劳动、学会创新”这七个方面去构建合理的教育教学目标。变重“教”为重“教、学”，加强对学生“学”的管理，强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。

（编辑：刘影）

更正声明

作者姚金涛发表在《课外语文》（下）2014年第11期（总第161期）第16页上的《把德育的“盐”放进生活的“汤”里——中学生德育教育的实践与思考》一文。由于我刊编辑疏忽，导致姚金涛老师的单位和正文最后一自然段出现了差错，现进行更正，具体如下：

（一）原文姚金涛老师的单位由“江苏省宿豫区侍岭中心学校”更正为“甘肃省灵台县城关中学”;

（二）原文最后一段“什么是高效语文课堂呢？其实就是让每一个学生课上有事做。”属于累赘，对其删除。

新课改改革先进个人事迹材料篇4

我叫，是一中一名普通的7年级数学教师，1997年，怀着美好的理想和对教育事业的热爱，走上了教书育人的工作岗位，作为一名光荣的人民教师，我深深地懂得“学高为师，行为示范”的深刻含义。从教十余年来，我认真贯彻党的教育方针，忠于职守，以强烈的事业心和高度的工作责任感使本职工作不断跨上新台阶。基础教育课程改革实施以来，我积极投入新课改工作之中，以新的课程观、教学观、学生观、发展观来看待教学。根据教学实际情况，不断地进行探索、研究反思，探究适应新课程改革的新方法、新路子。现将我在新课程改革工作中的体会作以下汇报：

一、善于学习思考，做一名学习型教师

陶行知说过：“ 活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这样的课堂是新课改所要追求的课堂，也是我这个在多年传统教育体制下培养出来的新一代教师所渴望的课堂。因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。从第一天走进新课改的课堂，我就在边教边学中领悟着课改的精神，并逐步的渗透到自己的教学中去。

过去我们常说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但新课程的理念告诉我们：学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是一种能力，一种去探究、去寻找整个知识海洋的能力！与其让教师有一桶水往学生的杯里倒，不如教学生如何去挖掘水源，如何变“杯中水”为“长流水”。教育观念的转变是课程改革的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我积极参加县和学校组织的各种新课程培训，并赴淮阳西城中学蹲课堂听课及向他们的老师请教课堂设计，把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。

身为一线数学教师兼班主任的我，新课改的实施，迫使我要精心设计每一堂课，还要带领全校教师认真上好课改课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。有句话说得好，“学生未必不如师”，在新课改的课堂上教师应不以权威自居，不以学生惟命是从为荣，加强学习，与学生建立起民主、平等的新型的师生关系。要从高高在上的指挥者中走出来，蹲下身子来欣赏自己的学生，倾听自己的学生，向学生学习，和学生一同成长。所以，在课改实验中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。

二、注重教学方法，培养学生能力，做一名创新型教师

在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来改变思想观念还不够，还需要要求教师将新的教育观念转化为教育教学实践，做一名创新型教师，尽力改变学生学习方式，提倡自主、探究、实践式的学习，着眼于对学生能力的培养。目前我校对导学案的使用及对导学案的二次备课还有组织同课头的老师共同设计同一节课，目的在课堂上给学生创设一个自由宽松、平等和谐的学习环境，分阶段当堂解决问题，力争课堂高效化。例如：为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互切磋，相互合作，相互交流，我按照学生的兴趣爱好成绩等将学生尝试分成不同的小组，让小组成员之间互相学习交流，实施三个探究活动，力争提高学生的能力。

三、掌握教材，灵活使用，提高课堂效率，做一名高效型教师。

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在我领会了新课改理念后，采用了新的做法，首先要吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活的处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的实验，我发现不仅能把学生的生活引进课堂，而且让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。这种方法更容易达到增强学生学习兴趣、获取知识、培养能力、提高课堂效率的目的。

四、善于总结思考，密切合作，多项沟通，做一名科研型教师。

课改是一个艰巨的工程，很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。我特别注意老师间的交流与合作，教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，还定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识得到了丰富，能力也得到了提高。回顾这段课改的教学，从一开始的生搬硬套到后来慢慢的课堂中自然而然的应用新课改的精神，每一次的上课都会给我一个新的触动。

在参加课改期间，每次上课前，我都会认真的备好每节课，认真钻研教材，在认真备好教材的同时，也要备好学生，看在课堂上怎么才能体现合作，交流，与自主学习。在课堂上大胆的尝试应用新的教学方法，来提高学生上课的兴趣，使学生主动的参与到课堂的学习。在上完课之后认真思考这节课的得与失。每周的公开课，我都认真备课，并在上完课后认真听其他有经验的教师评课，希望能从评课中得到启发，让自己的教学能力更上一层楼。为了更好的学习其他学校有课改经验老师的教学方法，我还积极的到外校听第一批参加课改的老师的优质课或通过网络听他们的评课。希望通过听课、评课能更好的在我的课堂体现这些课改的精神及课堂教学的方法，同时也提高自身的素质。

自参加课改教学工作以来，不断的学习新课程的理念及新的课堂教学方法，并把学到的理念及方法应用到自己的课堂。自己的课改教学工作比较出色。但是学无止境，我还要向更优秀的课改教师学习，让自己在课改的工作能达到优秀的水平。

五、课改教学中的失与得

从开展课程改革实验以来，我们的工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步，我们都要作认真总结，反思，思考，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题在每周的周五教师论坛上公开。这样，不但积累了经验，也使我对今后的工作始终有一个清醒的认识，明确的思路。

新课改新的体会篇5

非常荣幸可以参加这次的集体学习，虽然时间只有短短半天，但是让我受益匪浅。这次集体学习建立了一个同行与同行交流的平台，群策群力，把自己的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对我们新教师来说是一个非常难得的学习机会。以下是我的心得体会: 首先，我们参观了学校各个班级的班级文化建设，让我感触颇深。我觉得营造氛围确实很重要。在他们的班级里处处都能看到课改的气息，可以让学生自然而然的融入其中，丝毫不觉得尴尬突兀。当然，要取得一定的效果光靠营造氛围肯定是远远不够的。我觉得他们的成功还得力于他们平时的管理。我觉得他们的小组建设很值得我们学习。不仅安排合理评价到位，而且非常富有特色。因材施教，让每个人都可以发现自己的优点长处，可以在学习中发现快乐。虽然在乡镇学校教学条件不可能达到那样的水准，可是我觉得有些事情我们还是可以做好的，比如小组长跟组员的培训，小组激励制度等。他们的组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，也能帮助其他小组成员完成学习任务，形成一个团结向上、积极进取的集体。听过他们的课之后，就觉得我们的孩子与他们的孩子之间综合素质的差别真大，当然这主要还是与他们平时的培养有关。他们从一开始就进行不间断的培训，久而久之已经形成了一种良性循环，所以在新课改的课堂上他们的学生如鱼得水，尽情展现自己的风采。反观自己的课堂更多的呈现的是三天打鱼两天晒网之势，所以难以取得大的突破。

课改刚开始的时候，总还是有那么一些顾虑，总觉得课改会使学生的学习成绩滑坡，会导致优生更优、差生更差的局面。但是经过两年多的学习和实践下来，顾虑慢慢打消了，课改的决心也越来越坚定了。尤其是看到罗城学校那些孩子们优秀的表现之后，更让我充满了信心和动力。他们的课堂气氛、他们学生的活动都和我们心中的那片天地形成了对比！学生在课堂上积极主动，有了更大的激情，不只是单纯的表现和张扬，而是和老师、同学思维的碰撞；教师则以饱满昂扬的情绪，抑扬顿挫的语言，机智灵活的组织，不断拨动着学生情感的琴弦。课堂上师生情感奔涌的激流，思维碰撞的火花，爆发出生命的律动，不断出现情感交流、真诚感动、欣然领悟等场面。教师更注重培养学生自主、合作、探究和创新的能力，课堂教学气氛活跃，教学活动有序。教师的讲时间少了，学生与教师讨论多了。教师评价学生的方式呈多元化，更关注学生在发言中所表现的情感、态度与价值观的体现。这样的课堂唤起了学生的自信，增强了学生的自主意识和自学能力，激起了学生渴求知识，努力学习的激情，调动起了学生探究问题的主动性和积极性，激发了学生的想象思维，拓展了学生的思路，能够帮助学生更好地掌握知识。

反观自己的课堂，我觉得还有很大的提升空间。城乡学生的差异肯定是存在的，但是如何缩小这个差距，如何创建真正的高效课堂，还需要我们加倍努力。我们不应该流于形式，而是要落到实处；不应该急于求成，而应该稳打稳扎，一步步培养学生的素质。根据自己所在的特定环境里，首先从实际分析凭自身的水平能否应用好；其次还要看学生有没有这个接受能力。当双方条件具备后，才能研究实施的方案，周全考虑，大胆地、有目标地尝试。我们一定不能生搬硬套，一定要积极探索，求实创新，找到适合自己和学生的课改之路，这样才能事半功倍。

作为一名新时代的英语教师，必须要用高标准严格要求自己，把课改坚持到底，尽力在课堂中创造真实的情景，在充分调动学生积极参与的前提下，把自己融入课堂在，走进学生的心中，转变观念，更新知识，调整结构，树立形象。

新课改学习心得体会篇6

本人有幸参加于2014年10月18日至19日在固原举行的全国高校课堂改革教学模式展示、操作技巧及策略研讨会，共听取了崔其升、张四保、刘金玉、祁军、于娜等优秀课改教师的专题讲座及示范课，此次学习本人受益匪浅。现将学习情况汇报如下：

山东省杜郎口中学校长————崔其升主要介绍了他们学校的发展背景及教学模式。我简单的反映一下他们学校的课改模式及我的一些感悟。

1、学生是课堂的主宰，是学习的主体。

“让学生成为发展的人，让学生获得成功”是杜郎口人始终坚守的教育教学理念。把学习的权利还给学生、把自由还给学生、把学习的空间还给学生、把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”，让他们亲身感受、体验，积极思考、判断，让学生有自己的观点，并亲自把自己的观点表达出来，把自己的所感、所悟、所得淋漓尽致的说出来。民主、和谐的教育教学观使学生们的表现欲、成就感、认同感得到了充分的夯实，并达到了良性循环的绝佳效果。

2、健全人格的养成是教育的根、是教育的核心，是教育的主旨

“教育的根、主旨、核心在哪里？人格，就是这个问题的答案”，崔校长激动地如是说。学生作为发展的人，其人格的提升和发展是教育的关键。只有让学生会做人、会做事、懂做人、懂做事，才能使学生今后走上社会后能够可持续发展，才能让我们的学生真正做到一个对社会有用，能对社会、对人民做出应尽的贡献的、健全的人。

3、付出终有所获，科学的变革结出了累累硕果

杜郎口人用心的探索，信心百倍的决心，让他们有了超乎寻常的收获，让我们眼前一亮，看到了一幅与众不同、又是那么真切的教育“神话”。学习的主体使学生，学生由知识的容器（物），变成了自主、向上、有主见的、独立人格得到和谐体现的人;由接受性的学习，变成自主探究性的学习；由自私自利变成了公益心、责任心的充分张扬；由内向、羞涩，变成了大方、勇敢！

4、教师的成长、角色的定位是教学中关键的关键，是第一位的问题。教师角色应是发动者、开发者、启动者，由“主演”，走向了“导演”；由现成变成了生成；由经验型变成了科研型；

我受到的启示：由师长变成了学生的朋友。最大限度的把学生的学习欲望、方法、能力激活。变革后的课堂由传授式变为策划式，统筹、组织、调控；由“一言堂”变成了“百家争鸣”；由纯知识性变为知识的利用、情感熏陶；由单调的启发变为多元化、多方位的思考、检测；由低效、沉闷变为形式多样、生动活泼、精彩有效！我听到了，我知道了；我看到了，我了解了；我做到了，我收获了。教育不能只靠一时的热情，不能只靠听到的经验，只有把听到的、看到的，认认真真的去做，去体验，才能有收获、有所得、有反思后的进步！紧接着是杜郎口的优秀教师于娜的一节示范课。

下午我们听取了山西省太谷县教研主任——张四保的做智慧型教师

创建优质素养课堂课堂改革专题讲座。

1、太谷县借鉴洋思教学模式、杜郎口“三·三·六”模式的经验，结合太谷县县域特点，提炼出“二十四字模式”。“二十四字模式”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。

2、太谷县推行的是“二十四字”字课堂教学模式，将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学的全过程，根据教学内容灵活组织课堂。我认为这种教学模式的本质在于他们的教学思想，那就是将学习交还给学生，突出了学生的主体地位，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

启示一：对课堂改革的再审视、再认识、再思考。

张主任说话幽默，从介绍“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”太谷县“二十四字”教学模式着手，详尽解读在新课程标准下，综合运用现代教育学和认知心理学理论，以“导学案”为载体，变讲堂为学堂，变教案为学案；以“四种课型”为平台，将知识问题化，将问题阶梯化，破解传统教学模式下，教师教得累、学生学得苦、课堂效率低下的难题。

启示二：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，是课堂改革成功的制胜武器。作为教师，应转化思想、理念，牢牢树立学生为主体的思想，大胆将学习交给学生。在教学中要发挥主导地位，合理点拨和引导，使学生迅速进入学习的主体角色。学生的学习方式是自我的，学生是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，需要组织学生并给予帮助，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。当学生能自己完成学习时，教师就应当扮演好自己的角色：做一个热心的旁观者，怀着满腔热情观看就好。

10月19日上午我们听取了江苏省洋思中学刘金玉校长的学在课堂教在课堂练在课堂高效在课堂

“先学后教，当堂训练”教学模式的专题讲座。

刘校长提出了“学在课堂、教在课堂、练在课堂、高效在课堂”四个“在课堂”的理念。并做了细致地解读。

其实“当堂训练”不是一种什么新方法，如果追溯中国教育史，不少教育家、思想家就有很多精髓的论述，孔子说的“学而不思则罔”，近代教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”等都深刻地为这种教学模式提供了历史依据。在我们课堂教学中，我们或多或少的也会运用类似的教学方法，看似极为平常，但洋思中学比我们来的更深刻更彻底。

新课改,你学习了什么? 篇7

现象一：在所有参与调查的300余名教师中，有83%的教师对新课改“略知一二”，可用几个词来概括，即“合作、自主、探究、小组研讨”，也理解其含义但多是“望文生义”，很少能结合具体的教学说出见解;有17%的教师在已进入新课改的情况下，只是感觉换了新教材，除此之外，新课改新在什么地方则不得而知。对于学习新课程标准的调查则更令我们汗颜：有35%的农村教师根本没见过新课程标准，至于学习更是无从谈起，仍旧认为教学是“依钢靠本”“教学大纲一枝独秀”;60%的教师承认自己几年来从未主动学习过新课程标准，认为学习新课标并不是很有必要;38%的教师了解新课程标准，也认为学习新课标很重要，但只是写在教学论文或参加讲课比赛时偶尔翻看，平时则束之高阁。

现象二：对新课改精神领会不深，仅凭“皮相之见”进行教学，曲解了新课标思想。如：新课改强调学生的自主探究，则“放任自流”“信马由缰”，不能根据学生的实际情况具体对待，不能做到“收放适度”;新课改提倡小组合作，则逢上课时间，必采用小组合作的学习方式，显得过于机械和呆板;新课改强调“尊重学生”，则年头至年尾尽是赏识教育，对学生说的全是鼓励的语言，鲜有一句批评话;语文教学中强调“读“的重要性，在教学中则整堂课整堂课地让学生读，只有几个字的一句话也要读上几十遍，耗时十几分钟，而不重视在学生读的过程中给予指导。

现象三：认为新课改好看不好用，新课标可有可无。在接受调查的教师中，尤其是初、高中教师，有60%的教师认为新课改的思想好看不好用。毕业班教师几乎没时间学新课标，教学中根本不用新课标。95%的教师仅在评优质课等讲课活动中精心设计课堂教学，运用一些新思想、新教法、新学法，教学中紧扣新课标，但讲课活动过后还要按照老路子把这节课重来一遍，以弥补“评优课”的不足和缺憾。73%的教师认为新课标可有可无，尤其是一些从教时间长的老教师，更是对新课标不屑一顾，他们认为“经验教学”具有更强的“杀伤力”，更容易出成绩。

通过以上现象可以看出，虽然关于新课改的宣传铺天盖地，新课改也在扎实推进，但新课标并未引起作为教学工作中“教的主体”的教师的重视。部分教师并未认识到新课程改革、新课标的实行，更重要的是思想的变革，是认识的更新和进步，仅仅认为改革就是换了课本，多或少了篇课文，大纲不再叫大纲而叫什么“课程标准”……显然，这是不能和新课改这项大工程相匹配的。披着新课改的外衣，而仍在沿用陈旧的教育思想、教学模式走老路，很明显，这背离了新课改的初衷。

把握新课改的精神实质，认真学习新课程标准是十分必要的。作为一线教师，如何来做呢?

加强自主学习，养成自觉学习新课改、新课标书籍的习惯。世人只有不间断地学习，才能做到“与时俱进”，不至“酸腐”，作为“文明播火者”的教师必须坚持读书、读新书，在现阶段，尤其要读一些阐述新课改、新课标的书籍。因为只有不断充实自己，才能够更好地完成工作。

加强专业引领，模仿名人名家名课，在实践中领会思想。新课标的落实终究还要靠具体的课堂教学活动，要以“行动研究”为主，做到教学、学习、研究三者兼顾，形成体系，要针对具体问题，聚焦课堂，在真实的情境中促进教师发展。

新课改，你学习了什么？篇8

现象一：在所有参与调查的300余名教师中，有83％的教师对新课改“略知一二”，可用几个词来概括，即“合作、自主、探究、小组研讨”，也理解其含义但多是“望文生义”，很少能结合具体的教学说出见解；有17％的教师在已进入新课改的情况下，只是感觉换了新教材，除此之外，新课改新在什么地方则不得而知。对于学习新课程标准的调查则更令我们汗颜：有35％的农村教师根本没见过新课程标准，至于学习更是无从谈起，仍旧认为教学是“依钢靠本”“教学大纲一枝独秀”；60％的教师承认自己几年来从未主动学习过新课程标准，认为学习新课标并不是很有必要；38％的教师了解新课程标准，也认为学习新课标很重要，但只是写在教学论文或参加讲课比赛时偶尔翻看，平时则束之高阁。

现象二：对新课改精神领会不深，仅凭“皮相之见”进行教学，曲解了新课标思想。如：新课改强调学生的自主探究，则“放任自流”“信马由缰”，不能根据学生的实际情况具体对待，不能做到“收放适度”；新课改提倡小组合作，则逢上课时间，必采用小组合作的学习方式，显得过于机械和呆板；新课改强调“尊重学生”，则年头至年尾尽是赏识教育，对学生说的全是鼓励的语言，鲜有一句批评话；语文教学中强调“读”的重要性，在教学中则整堂课整堂课地让学生读，只有几个字的一句话也要读上几十遍，耗时十几分钟，而不重视在学生读的过程中给予指导。

现象三：认为新课改好看不好用，新课标可有可无。在接受调查的教师中，尤其是初、高中教师，有60％的教师认为新课改的思想好看不好用。毕业班教师几乎没时间学新课标，教学中根本不用新课标。95％的教师仅在评优质课等讲课活动中精心设计课堂教学，运用一些新思想、新教法、新学法，教学中紧扣新课标，但讲课活动过后还要按照老路子把这节课重来一遍，以弥补“评优课”的不足和缺憾。73％的教师认为新课标可有可无，尤其是一些从教时间长的老教师，更是对新课标不屑一顾，他们认为“经验教学”具有更强的“杀伤力”，更容易出成绩。

把握新课改的精神实质，认真学习新课程标准是十分必要的。作为一线教师，如何来做呢?