提高课堂教学有效性的实践研究

提高课堂教学有效性的实践研究（推荐8篇）

提高课堂教学有效性的实践研究 篇1

上海市塘沽学校程核红

【摘要】

在二期课改的现实背景下，课堂教学是实现素质教育的主阵地。学生综合素质的全面培养与提升要通过课堂教学的有效性与优质教育来实现。本课题研究的目的是提高课堂教学的有效性，而这种有效性的实现主要是通过教师专业化的发展与教师二期课改课堂教学能力的提升来实现。我们认为课堂教学的有效性主要通过课堂教学的各个环节的优化与合理配置而产生。

【关键字】课堂教学有效性教师专业化发展

一、问题的提出

上海开展的二期课改进入全面实施阶段，而二期课改实施的有效性主要取决于全体教师课堂教学的有效性。课堂教学的有效性成为上海二期课改最重要的话题。研究此课题对提高教学有效性、提高教学质量，让每个学生在原有的基础上获得发展，是具有相当重要的现实意义的。

课堂教学有效性研究众说纷纭，在理论层面尚无定论。在概念界定方面，我们认为二期课改课程总目标是教师追求的根本目标，而课堂教学的三维目标的达成是教师必须追求的目标，因此，我们的此课题研究就以课堂教学三维目标的设计、实施、达成、反思作为我们研究的主要内容，这样就使此课题研究又具有实践操作方面的作用，因为这是中小学教育科研最重要的方向与基础。

二、研究的实施

（一）、课堂教学有效性提高的策略研究

1、教学管理制度的调整与完善

学校的教学管理制度应依据学校“三段式，一体化”的管理体制，采取既分部段又注重衔接的管理模式，在学科教学管理方面，教研组、备课组又成为教师专业化发展主要组织机构。学校制定的教学管理制度及教学工作规章、细则则成为教师课堂教学能力提高及教学有效性的制度保证。

2、强化校本研训，提升教师专业能力

学校采取专家引领、任务驱动、典型示范、创设学习型组织、制定教师个人专业发展规划、设立教师业务档案等策略来强化校本研训，在创建学习型、研究型组织的基础上，形成了校本研训的四个特色：

（1）、校本研训常规化

学校在师资培训方面形成常规化制度，如《课堂教学基本细则》、《备课常规》、《作业批改制度》、《考试制度》、《评课细则》等制度，学校的教学工作按照这些制度有序开展。在常规检查上，包括教案、作业批改、质量分析反馈等方面也形成良好常规制度。

（2）、校本研训课题化

在“课题引领，聚焦课堂”理念指导下，学校坚持研训课题化。学校进行了《三维目标制定与实施》、《好课标准》、《好课环节》等专题培训与专题研讨。近期学校又进行了《教师

*课题组负责人：程核红

组员：忻晓雷、吴桂珍、陆优生、俞雯、张斌、郑鹰、殷晓红、吴慧丽、葛敏

二期课改课堂教学能力提高》为主题的校本培训，在专家引领、同伴交流、优秀资源学习共享的基础上，收到良好效果。

（3）、校本研训案例化

教师课堂教学能力提升要通过大量的教学实践探索后才能逐步提升，而注重实践案例的研讨反思是便于操作、提高效率的好方法。学校组织教师进行教学案例的研究、撰写与评比，从中反思教学各环节。近期学校还将在校本研训中进行教学课例与“同课异构”的专题研讨。

（4）、校本研训活动化

学校在研训方面探索研究，设计形式多样的活动来提高教师专业化水平与能力。如近期学校举办了多期“课改论坛”活动，“今天，我们怎样教学生”、“新课改背景下的教学观”等等，我们把教学中的许多问题，如教学目标制定与实施、新的教学观，学生培养问题、信息技术与学科教学整合等问题以论坛形式呈现，促进教师们反思、思辩。

（5）、校本研训评价化

学校制定课堂教学评优活动评估方法与细则，在教师参加校本研训后进行的各种教学公开展示活动与课堂教学展示课，进行科学的评估与测定，在课堂教学的各个主要环节与过程形成统一的评估标准，由此形成校本教学评估制度，促进教师专业化发展。

3、建立学科教学视导团制度

为了全面掌握学校教学情况并对教学工作进行指导与调整，学校成立了学科视导团，由学校主管教学工作的领导、学校专业委员会成员、学科带头人组成，在全校范围内开展听课、评课活动，并形成了“每周有课、两周点评、每月反馈、人人参与”制度。在听课、评课的基础上，学科视导团成员对每位教师的执教情况进行点评并提出各种建议。在学校层面的教学工作会议上，对教师执教的优点进行充分肯定，这种教学视导制度逐渐得到了广大教师的欢迎，对学校的整体课堂教学有效性提高起到了很好的推动作用。

4、多层次的研讨促进有效性提升

在“课题引领、聚焦课堂”理念的指引下，学校通过多层次的研讨活动来促进课堂教学有效性的提升。在教研组、备课组层面，学校要求各组室的教研活动要围绕组内的课题研究来开展。如英语教研组以“课堂教学的有效性”为主题进行了英语教学研讨周活动，组内每位教师都从自身的教学现状出发，从学生培养与发展方面开展专题研究，形成了各自的分层教学的方法与策略，并在全校范围内进行公开教研活动。在活动后期以各种英语活动来展示他们的研究经验与成果，受到了师生的一致好评。

在学校层面的专题研讨中，学校每个学期设计一个研讨主题，动员全体教师积极参与投入教学研讨活动。如学校开展了“关注细节、体悟得失”专题研讨活动，围绕课堂教学过程中的细节优化问题来提高课堂教学的有效性。学校学科专业委员会成员就课堂教学的一些细节问题先向教师介绍自己的学习体验与心得。如课堂教学的情景创设、提问的优化、教学方法的优化，学法指导等。学科专委会成员与教师共同探讨、共同研究，对教师关注课堂教学的细节问题起了一定的引领作用。

5、高度关注学情的研究。

课堂教学有效性提高还有一个可能被人们忽视的问题，就是学生学习情况的研究。我校在这方面的研究重要从以下几个方面展开：

（1）、教研备课一定要备学情

近年来我校定的备课“四定”制度中，强化了“备学生”制度，也就是要求各组在教研备课时充分把握学生的认知、能力、学习过程、自主学习等方面情况，利用分层教学、因材施教的理念来设定教学方案与教学设计，这样的方案就能做到有的放矢，对有效性的提升促进作用自然是顺理成章与不言而喻的。

（2）、注重学法指导

关注学生的学习过程与培养学生的学习能力是提高教学有效性的主要措施，而注重学生学法指导是值得推广的好方法，我校也开展了这方面的研究。如小学语文教研组就开展了学生“注重摘抄积累”与“朗读方法”的指导研究，而中学语文教研组开展学生“分阶段目标作文”的方法指导研究，教师把研究意图贯彻到教学过程中去，注重学生各种学习方法的指导，取得了良好效果。

（二）教师课堂教学能力提升的实践研究

1、教师课堂教学设计能力提高的实践研究

课堂教学的生成来源于课堂教学的设计，一堂好课从一个优质的课堂教学设计方案中产生。因此我校先从教师的课堂教学设计的主要方面开展实践研究。

教案设计涉及到诸多问题，其中的关键问题是课堂教学三维目标的制定。学校组织教师在广泛学习学科教学课程教学目标。在校本培训中，多次请区、市教学专家对教师进行指导与培训，使教师对三维目标的制定与实施有了理论与实践上的认识。在教研组、备课组的校本研修中，教师先观摩上海市“862”优秀教学资源，然后结合教师个人各种科研小课题进行研讨。在多样化的学习研讨后，教师撰写个人教学公开课的教案。在此基础上，学校进行了“十佳教案”的评选工作。

教师二期课改课堂教学设计方面还包括教学方法、教学过程、教学资源配置、教学重点设定、教学难点突破等问题。这些问题的研究实施，我们的主要做法是按照校本研训的计划，每一个时间段内集中研究一个问题。如教学方法设计的研讨中，学校就集中研究信息技术与学科教学整合问题，在教研组备课组广泛研讨基础上，学校用“课改论坛”形式进行集中研讨，并进行了“十佳课件”的评优活动，使教师的教学设计能力得到显著提高。

学校首先改变备课、说课制度。其中强调集体备课，改变教师单兵作战的情况，建立“集体备课，资源共享”备课制度，成立以教研组为龙头，以年级学科备课组为单位的集体备课组，促进教师用更多的时间与精力去钻研教材，研究教法。在说课方面，还要改变传统的许多做法，从三个方面促进说课质量提高：一说教学理念，要求教师上升到教学理念的高度谈教学设计；二说教学过程，要求教师关注教学过程的动态，叙说教学过程中的师生互动与教师内心真实感受；三说教学环节优化的具体设计方案，请教师谈出自己对教学目标、教学重点、教学难点等方面的设计方案，让组内同仁共同为他出谋划策，使课堂教学设计更为具体、科学、准确与完整，为真正提高课堂教学的效率打下良好基础。

2、教师课堂教学实施能力提高的实践研究

（1）、教师课堂教学三维目标实施研究

我校的主要研究途径是通过教研组、备课组的科研课题与教学实践紧密结合来达到研究目的。

如学校政史地教研组为了实现学生情感态度、价值观培养目标，确立了《爱国主义精神教育在课堂教学中渗透研究》课题，他们采用走近历史名人、爱国小故事等主题活动形式，配合教材中众多的爱国主义教育素材，对学生进行教育，以达到学生情感态度、价值观形成方面的课堂教学目标，收到了良好的效果。

（2）、教师课堂教学环节优化能力提高的研究

课堂教学由一系列环节组成，教师课堂教学能力提高的另一重要方面就是如何实现这些环节的优化，把这些优化的环节有机地组合配置起来，提高课堂教学效率。

① 导入环节优化的实践研究

学校中年级部数学教研组全体教师大胆探索，勇于创新，结合各自的教学内容与学生特点，设计了不同类型的课堂教学导入方法与形式，使导入这个课堂教学环节真正发挥承上启下、激发学生学习兴趣与引发思维碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提问环节优化的实践研究

课堂教学中的提问环节，是教与学双方不可缺少的环节，提问的优劣影响课堂教学的质量。我校的教师对提问环节进行了精心研究与精心设计，如语文教研组设计了直向式、逆向式、比较式、层进式、创造式、复述式等提问类型，并在课堂教学中反复实践，检验效果。③ 重点突出环节的实践研究

二期课改的课堂教学如何突出重点，这是个值得深思的问题。二期课改课程目标及教材与以往相比，发生了很大变化。因此教师如何在一堂课与一单元的教学中突出重点，是教师二期课改课堂教学能力提高的又一个重要内容。

我校教师在此环节上开展的实践研究主要从以下几方面入手：

●教研备课集中研讨。

教师依据课程目标做到几个“统一”，即“统一教学内容，统一重点、难点，统一分层作业”。这样经过协作学习研讨后的重点设定，就具有了合适的理论基础，然后经过课堂教学实践去检验设定的科学性。

●精讲多练突出重点。

教师的精讲问题，是大有文章可做的。以我校音乐教师一节《民族音乐欣赏》为案例来叙说我校的老师如何通过精讲多练来处理教学重点的。这节课的教学目标是使学生了解民族音乐的特征，培养学生热爱民族音乐的情感，达到音乐审美情趣提升。教师把我国历史上流传至今的《茉莉花》这首著名的民歌反复让同学欣赏，然后再把中国江南、华北、东北与《茉莉花》相似的民歌进行比较，由同学们来归纳总结这些民歌的共同特征。在这些教学过程的铺垫后，教师再把各种音乐歌舞等形式的《茉莉花》向同学们进行展示与讲解，最后教师再请同学们进行练唱与个人模仿音乐创作。一堂音乐课以民歌代表作《茉莉花》作为主线，环环紧扣，一气呵成，教师与同学们都享受了一次优秀民族音乐的盛宴。

④教学难点化解环节的实践研究

教师课堂教学能力的另一项重要内容就是如何化解教学难点。二期课改新教材只设课程教学目标，设立教学重点、化解教学难点让教师自己去研究、确立与把握，这就对教师提出了新的要求，我校教师对此问题实践研究后形成的主要方法有：

a、由浅入深，由表及里的方法。如我校数学教师在上《测量》一课为例。教师先向同学们展示三角形、圆形等实体，然后请学生利用学习过的知识技能计算这些物体的面积体积，老师在屏幕上向同学展示大楼、灯塔等图像，请同学们想想如何测量它们的高度。在众多说法与想法基础上教师进行总结，让同学们利用学习过的三角函数知识技能形成目测、实测、精测等方法。在经过大量的练习后，教师又展出上海东方明珠电视塔图像，请同学们用学习过的知识技能方法进行测量，绝大多数同学都能达到教学要求。

b、层层叠加的方法。以语文教师《白杨礼赞》课堂教学为例。此课的教学难点是培养学生文学创作的联想能力。教师在此堂课中采用了多种教学方法，包括教师的精讲、学生的文本阅读、佳作段落朗诵、情景创设、题义分析、多媒体课件演绎等。教师采用这样一种“层层叠加”的方法，其目的贯彻了一条实现教学目标与化解难点的主线，即通过“状物拟人”的写作方法，来达到培养学生丰富联想能力的目标。教师教学难点化解能力提高要通过丰富的实践经验的积淀，采用多种教学手段的叠加与综合，才能真正显示教师的学养与功力。

（3）、学科教学三维目标达成度的研究

课堂教学有效性的体现，其关键在于三维目标达成情况。检验三维目标的达成情况，就要采用便于操作与实践的方法，我校就以学科教学三维目标达成度的实践与研究来实现教学的有效性。

学校语文教研组就以作文教学为试点，开始三维目标达成度的研究。教师根据课程教学目标与不同年级学生的认知情况，设定了六、七、八、九不同年级的作文教学目标。为了达

成不同的目标，教师在教学过程中采用了多种教学方法，在每一种训练方法的实践后，对学生进行写作能力阶段达成度的评价，然后再进行下一阶段的写作训练，达到更高层次的教学目标。这种分解与结合，从低到高的实践方法，使学生的能力目标逐步达成，是一种有效的作文教学方法。

（4）、教师课堂教学衔接能力提高的实践研究。

我校的中年级部的数学教师完成了《中年级部数学教学衔接研究》的中期研究报告，他们的做法是把可贯穿义务教育阶段的教学内容作为实现教学衔接的主要内容。他们形成的从“数”到“式”，从“分数”到“分式”，从“算式”到“方程”，从“直观几何”到“论证几何”等一系列中、高年级之间数学教学内容的衔接研究成果已成功地融入到学校义务教育阶段的数学整体教学过程中，起到了大幅度提高教学绩效的作用。

（5）、教师课堂教学反思能力提高的实践研究

课堂教学是一项复杂的工程，包括设计、生成、实施等过程，从建构主义与行为主义理论出发，课堂教学还应有一项重要内容，就是课堂教学的反思，这是教师课堂教学能力提升的又一重要组成部分。学校组织教师广泛地撰写教学案例与课例，各教研组、备课组对案例与课例进行分析研讨，尤其是学习了“862”资源后，教师结合自己的教学实践，开展了同类课例“我如何学习优秀案例”的长处的专题研讨活动。在理论学习方面，学校课题组成员多角度多方位地进行大量的理论学习，基本达成共识。大家普遍认为（1）课堂教学环节、过程优化；（2）教与学的互动生成；（3）科学的教学评估。此三大内容成为课堂教学成功有效的关键问题。依照这个思路，我们的课题研究就围绕上述问题展开了深入细致的实践与探索。

A、在课堂教学环节过程优化方面，我们的研究着重在学生知识与技能掌握、三维目标的达成方面展开。在细节方面，如教师的语言感染力、情景创设、学生合作学习、甚至如导入、过渡等细节方面都有相当程度的研究。关于教学过程优化方面，我们的研究主要关注课堂教学的整体性、科学性与内在的逻辑性，我们甚至提出的要求是教师要提升教学的艺术性，力求效率的最大化。

B、在教与学的互动生成方面的研究，学校从教与学两方面展开实践探索。在教的方面，我们的要求是教师努力激发学生的学习兴趣、创设情景性教学模式。知识技能掌握准确便捷、重点难点化解精确便捷、课堂反馈及时有效、提问讲究科学、问题意识激发思维、教师课堂教学情绪饱满、教学语言生动富有感染力。上述这些内容在学校广泛开展的课堂教学有效性的专题研讨中都得到了广泛的关注与实践探索。

在关注学生、关注学生发展的新课改过程中，学生的学习过程成为教学有效性的关键。我们的研究主要从学生的预习、知识点掌握、基本技能运用、生活化学习、能力运用、质疑精神、合作学习方式、作业完成、自我评估、情感价值观升华等方面展开，尤其在学生合作学习方式拓展方面，我们的研究取得不小进步。C、关于教学评估方面的研究，我们现阶段的研究主要集中在作业有效性方面的深入研讨。大家达成的共识是①作业布置要科学；②面批提高评估的及时性与科学性；③注重研究各学科教学作业有效性问题。

为提升教师反思能力，学校曾举行了“在教学中反思，在反思中前行”的专题教学研讨会，大力倡导学校的反思文化。在此基础上，学校进行了学校“十佳教后记”的评优推选活动，出版了学校教后记专题文集，让反思成为一种需要，让反思成为一种习惯，已成为教师们的共识。

三、研究的成效

通过研究者的实践探索与不懈努力，研究取得了显著成效。首先学校形成了促进课堂教学有效性提升的管理策略与教学工作管理制度，大量校本独创的工作制度产生了可喜的管理效应，尤其在教师专业发展方面，学校创设了符合教师专业发展的综合性措施。这些综合性

措施又以“课题引领、聚焦课堂”理念作指导，锲而不舍地抓住教学工作主线与课堂教学这个中心环节，教师在各种细化的制度与措施的指引下，树立了牢固的课堂教学效率观念，通过自身的实践努力争取课堂教学的最优化与效率的更大化。在教师校本研训过程中，学校更形成了课题化专家引领等校本特色，对学校的整体课堂教学效率的提升起到了极大的推动作用。

其次是教师通过实践研究，二期课改课堂教学能力大幅度提高。由于此项研究从课堂教学的各个环节展开了细化研究，教师对课堂教学目标制定、课堂教学过程实施、课堂教学环节优化、学生培养、教法与学法优化、教学反思等各个方面都有深入的研究，教师又结合学科教学的不同特点，对自身的课堂教学进行了大量的审视、研究与反思，因此在教学展示、教学公开观摩与研讨活动中，教师的课堂教学能力大幅度提升。在学校学科教学视导团的综合评价中，学校85%以上教师的各种教学课，包括随堂课等各种课程教学，已有了明显起色。说明此项研究已产生了可喜的成效。在从学生的反馈调查与多种教育督导与教学视导的情况来看，区内不少领导与专家对学校大部分教师的课堂教学表示满意，这就说明教师课堂教学能力的提高有效地促进了课堂教学效率的提高，基本达到了我们设定此项研究的期望与目的。

此项研究的第三项成果是学校整体教学质量稳步提高。在二期课改与减负增效的背景下，教学质量提高的主渠道是只能从课堂教学中去求索。我们的教师孜孜不倦的研究课堂教学，力争通过课堂教学环节的优化组合产生令人满意的高效率，由此学校的整体教学质量在稳步提高。小学部各学科教学质量处在同类学校的前列，中学部的教学质量近年来也逐年稳步提升，获得了很好的社会声誉。

在学生培养方面，由于课堂教学效率的提升，学生的学习兴趣普遍提高，学生的学习能力与综合素质相应提高。学校每学期有大量的学生在区、市以及全国的各类比赛中获奖，在这一过程中学校的校本特色教学显示出蓬勃生机，许多学生的学科人文素质得到提高，他们用自己的才华和风貌展现出学校开展此项课题研究后的丰硕成果。

四、前行中的反思

此课题研究虽然成效显著，但课堂教学是教师永恒主题，是学校科研的重中之重的工作，尤其是课堂教学有效性提高问题，如何在定性定量问题上形成科学的评价标准，是值得探讨的问题。现行的教学制度对教学的评价主要看学生“学得”情况来判断教学的有效性，而这种“学得”情况又应该由哪些内容组成，教师的课堂教学能力的提升是否还有细化的途径，这些都是我们在前行中继续反思与探索的问题。我们将以科学严谨的态度与扎实有效的工作求得科研与教学的有效结合，让教师的每一堂课都成为智慧的灵光闪动与学生的一段美好的人生体验！

立足课堂，研究课堂将是我们永恒的价值追求。

参考文献：

提高课堂教学有效性的实践研究 篇2

一、激发学生对数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 若能让学生发现数学中的趣味性内容, 将有助于培养学生对于数学学习的兴趣, 增进学生的学习效率。

按照人们通常的思考判断, 在这道题目中, 人是不可能追不上乌龟的。但是按照后面的那段推导, 人又似乎真的永远追不上乌龟。这样的矛盾, 必定使学生产生强烈的兴趣和思考的欲望, 让学生迫切想知道:用严谨的数学知识, 如何解决这个问题中的矛盾?

二、制定切实可行的教学目标

教师在进行有效课堂教学前, 要制定切合学生实际、体现学生学习特点、促进学习效能提升的教学目标, 针对不同层次学生, 提出具有梯度的学习要求, 遵循由易到难、由简单到复杂的原则, 实现学生在知识、能力、技能、品质、素养等方面综合素质的提高。如在《三角函数》这一章节教学目标制定时, 我针对学生学习实际, 提出了“ (1) 了解三角函数概念形成的背景, 能够注重集合和对应思想的运用; (2) 能够运用数形结合思想和划归思想进行问题解决; (3) 能够在解答实际问题中运用坐标法、换元法、五点作图法、待定系数法及综合法等数学方法进行解答”的教学目标, 充分体现了学生学习的递进性、针对性和层次性, 为进行有效教学奠定了基础。

三、实现重点难点的有效解决

教师在教学中要根据教学重难点, 充分利用现有的电脑、投影仪、实物等丰富教学资源, 将学生学习的积极性充分调动和激发起来, 提高学生对重难点的探究和解答兴趣, 实现学生学习能力的提升。在《椭圆》第一课时的教学时, 我根据教学的重点掌握椭圆的定义和标准方程, 难点椭圆方程的化简, 采用让学生进行动手操作、实物演示、多媒体展示等方法, 让学生进行体验和掌握, 使学生对求出的椭圆方程留下深刻的印象。在椭圆方程的化简时, 我通过提问的方式, 循循善诱, 让学生联系以前平方的知识进行化简, 从而得出椭圆方程化简的答案。这种教学方法为学生在以后进行双曲线的标准方程化简时打下了基础。

四、带动学生思考, 开发学生思维潜能

教学过程中应充分发挥学生的主观能动性, 培养学生主动地发现问题、思考问题、解决问题的能力, 而不应仅仅满足于让学生被动地接受教师的教学。

1. 让学生充分参与课堂的教学过程

在课堂教学中, 每隔一段时间选取学生进行针对性的提问, 可促进其思考, 及时发现其知识疏漏并加以教纠正。另外, 在课堂教学过程中, 也宜经常选取数名学生上黑板解题。通过这种方法, 可及时了解不同的学生对所学知识的了解程度, 及时发现学生在学习中的不足, 以便因材施教, 及时查漏补缺。

2. 引导学生发现问题、解决问题

学生在高中数学的学习中, 难免会遇到各种疑难问题、认识误区或者认识不够充分的知识点。在课堂教学中, 可通过逐层提问、引导学生主动思考等方式, 引导学生深入探究问题、解决问题。

如有次学生在做作业时遇到一道题:如果5x<0, 那么x∈{x|x≤0}。当时, 大量学生将这道题判为“错误”, 他们认为:如果5x<0, 那么x肯定是负数, 只会小于0, 因此不能用≤号。于是笔者先举一个简单的例子问学生:“1<2这个命题是否正确?”学生都能很轻松地回答“正确”。然后笔者又问学生:“那么1≤2这个命题是否正确?”此时, 部分学生陷入沉默, 开始思考, 另有部分学生回答“也正确”。然后, 笔者向学生解释:“刚才一些同学的回答没错, 1≤2这个命题也是正确的。因为1也在所有小于或等于2的实数的范围内, 那么x≤0这个命题是否也正确呢?”学生经过思考得出了正确答案。如此, 学生们恍然大悟, 理解了这道题目, 为以后避免再犯类似错误及进一步学习相关知识打下了坚实的基础。

五、注重学习能力的有效培养

教学效能的提升不仅仅是学生学习成绩的提高, 更重要的是学生实践探究、自主学习、思维创新等方面能力的有效提升。教师在课堂教学中要教会学生进行动手探究活动的要求、方法、步骤和要领, 有意识地提出问题让学生进行动手操作, 让学生进行有目的性、针对性的学习探索活动, 实现学生探究实践能力的提升;要体现学生学习的主体地位, 运用积极的鼓励性语言和丰富的教学实例, 激发学生的学习激情和内动性, 发挥集体的作用, 进行互助合作学习, 实现学生自主学习能力的有效提升;要注重发挥学生思维发散性的特点, 在教学中善于利用具有典型代表性的例题, 让学生进行解答, 同时让学生能够根据所学内容, 自己进行问题的改编和编写, 加深学生对所学内容的认识, 使学生在学习中利用知识的前后联系, 采用不同的方法进行问题的解答, 实现学生思维创新能力的增强。

提高课堂教学有效性的实践研究 篇3

一、历史课堂应关注学生的差异性

高中历史教学中所开展的所有活动都是为学生服务的，所以教学目标必须从学生的知识和经验来确定，以满足学生进一步成长的需要。相关的教学理论表明，学生有学习的内在潜力，教师不仅要相信学生潜能的存在将成为现实发展中存在的各种潜力，而且还要预测学习这部分知识会遇到什么困惑和障碍，思考解决这些障碍的方法和对策。根据学生的现状和预测学生的潜力来设计教学目标，以更具针对性和针对性。教学目标的确立应尊重学生的个体差异性，只有认识和尊重学生的个体差异，教师才可以建立准确、全面、合理的教学目标，从而促进每个学生的发展。

二、创设历史情境激发学生学习的興趣

历史课堂要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有效的导入就显得尤为重要，所以，教师应根据具体的教学需要采取适当的导入方法。

1.历史融入音乐氛围法。

音乐能陶冶人的情操，使人感到快乐，为课堂教学营造良好的氛围。在历史教学中，导入音乐，容易调动学生学习的积极性。教师平时要注意收集歌曲，特别是要满足学生的喜好，最好是学生不仅会唱这些歌曲，而且还了解歌曲的内涵。

2.历史图片展示法。

图片能给学生直观的感受，历史标志以一张图片的形式显示，令人印象深刻，帮助学生重现历史的现象，让学生能轻松理解；也可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生主动学习。图片要少而精，大量图片会使学生产生视觉疲劳，不利于下一步教学活动的开展。例如，教学强国瓜分中国、民族危机的深化时，通过划分示意图来代表权力在中国的影响范围，这是明确的，能增强学生对问题的认识和掌握，节约时间，提高教学效率。

3.历史场景的影视再现法。

虽然历史不能复制，但人们希望更深入地了解历史，恢复其真正的色彩。对于高中历史教学来说，就是要创造一个新的历史情境，激发学生探索和提高学生思维能力的愿望。因此，教师的任务是以各种现代化的教学手段，将历史展示在学生面前直观地进行教学，激发学生的兴趣。

三、历史教师应研读课程标准

高中历史课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它反映了学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的不同阶段的基本要求。它提供了课程的性质、目标和内容框架，并对教学和评价提出了建议。教师应根据课程标准对学生进行总体规划，确定教学的总体目标，然后结合学生的年龄、认知程度确定单元模块和教学目标，最后，确定各班的课堂教学目标，根据学生的基础，预测学生可达到的水平。

四、灵活运用多种教学方法

提高课堂教学有效性的实践研究 篇4

贵州省基础教育科学研究、教育教学实验

课题实施方案

研究类别课堂教学改革与实验研究

课题名称提高作业有效性的实践研究

课 题 负 责 人

负责人所在单位贵州省余庆县龙溪小学

制定方案日期2011年5月10日

贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组

2010年3月修订

遵义市余庆县龙溪小学总课题方案

《提高作业有效性的实践与研究》

课题实施方案

一、课题提出

(一)研究背景）

在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。通过调查发现我校在数学作业的布置与批改方面存在如下状况： 作业布置方面：

1、作业单调，形式单一，以计算训练为主。

2、份量不均，随意性较大，有时多、有时少。

3、课堂作业当堂完成少，课后完成多。

4、学科之间缺少沟通，不能合理的统筹安排学生的作业量。

5、作业格式随意，书写潦草。（特别是家庭作业）

6、家庭作业本大小不一，家庭作业本和草稿本混用。

7、注重新授作业，忽视复习巩固作业。

8、新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重。

9、教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。

10、反复训练多，举一反三少，不注重练习设计。

11、书面作业多，其他形式的作业少。检查与批改方面：

1、重视课堂作业批改，忽视课后作业批改。

2、重视批改，忽视学生是怎样做的和怎样订正的。

3、忽视随堂作业的批改，随堂作业成了随便作业。

4、埋头批改，缺少分析。

5、忽视面批。

6、重视书面作业的批改，忽视预习作业、复习作业等其他形式作业的检查。

8、对学生的要求不一致，有时紧，在长期低效作业的作用下，使一部分学生失去了数学学习的兴趣，使探索神奇的数学知识变成一种负担和任务，变成为了让家长和老师不失望才学数学。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题。

（二）研究意义：

1、对提高教育教学质量有着深远的意义

目前有部分教师仍在教学的时间、练习的数量上做“加法”如挤占他课，加班加点；机械训练，题海战术等等，而很少反思自己“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、考试”等教学常规所做的情况，而这正是教学质量的效率低下的主要原因，即教学常规工作没有做到位。而作业又是教学常规工作中极为重要的一个环节，探索作业训练的有效方式对减负增效，提高教育教学质量有着深远的意义。

2、可以训练学生的思维

小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学数学教学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负负担，而灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。

3、可以激发学生的学习兴趣

“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。因此，小学生的数学学习应当大量采用操作实验、自主探索、大胆猜

测、合作交流、积极思考等活动方式。在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生学习数学的兴趣，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

4、可以纠正讲风太盛的教学风气

有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没有“教头”，因而凭着自己的性子肆意拔高教学难度，或把高年级的内容提前到中年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于难度提高了，教师也就感到“有得讲了”，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么“超纲脱本”，全抛到九霄云外去了，同时也把学生带进了云里雾里，摘得稀里糊涂，课堂上学生作业训练的时间更是没有了，课堂作业成了课后作业，作业训练的效果性和真实性就大打折扣，直接影响到课堂教学的效率。探索有效的课堂作业训练形式，可纠正讲风太盛的教学风气，提高课堂教学效率。

据此，我们提出了“提高作业有效性的实践研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生思维、人格和身心发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的作业布置价值观，探究提高作业有效性的方法，从而大面积地提高学生的学习兴趣和教育教学质量。

二、课题核心概念界定

（1）“作业”的内涵

简单地说：“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。

（2）有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。

三、研究目标和内容

㈠．研究目标

（1）凡是感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的数学就为我们提供了大量的直观有趣材料，我们要精心设计，使数学作业的内容趣味无穷，增强学生对数学学习的兴趣。

（2）探索小学生有效的作业途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。

（3）总结校本特色的小学生有效的作业经验，利用并开发作业资源，因地制宜地使作业具有层次性与开放性，并对学生的作业进行科学的评价，促进学生的全面发展。

（4）设计多种种类型的有效作业，增强学生学习数学的积极性，培养学生良好的数学作业习惯及作业责任，进而提高学生的学习成绩。

㈡．研究内容

1、学生的做（作业的设计：①、了解什么是数学作业的有效性？②课堂作业设计的有效性如何实施？③课外作业的设计有效性如何实施？）

2、教师的评（作业的批改：教师如何使作业的批改和讲评更具人文化？）

四、研究方法、步骤和进度：

（一）、研究方法：

（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效益。

（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使课题组全面了解、掌握实验对象发展的具体情况。

（3）对比分析法：通过对实验班与普通班的对比分析，使课题组及时了解本课题研究的阶段性变化。

（4）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。

（5）经验总结法：面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告。

(二)研究对象

研究对象：龙溪小学一年级至六年级的学生。

时间：2011年5月至2012年7月

（三）研究假设

本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念以及有效教学理论，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。

（四）课题实施原则

1、党和国家的教育方针，党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，以及全国教育工作会议精神。

2、课标规定：“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会。”同时，课标中还强调了“培养学生的创新意识、实践能力”。因此，在高年级数学作业的设计上，应体现探索性、开放性和实践性。

3、新《课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应实现“不同的人在数学上有不同的发展”。因此，数学作业的设计要体现出层次性。

（五）实施步骤

本课题研究步骤分三个阶段：

1、准备阶段（2010年7月～2011年9月）。

主要工作：

（1）、组织人员并分工，收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；

（2）、组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。

（3）、聘请专家指导。

2、实施阶段（2011年10月～2012年4月）。

主要工作：

（1）2011年10月～11月：

①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。

②课题组教师以作业设计和批改作研究研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）2011年12月～2012年4月。

在总结前期研究结果的基础上，要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好记录，写出阶段小结。

（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计和批改的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。

3、总结阶段（2012年5月～2012年7月）。

主要工作：

（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。

（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

（4）申请结题。

五、课题预计成果形式

通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

1、论文集

本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等的专辑。

2、案例集

课题组教师根据自己对研究目标的理解，结合教学内容，以某个知识点、以某单元知识，以某类型知识而设计和批改的案例专辑。

3、结题报告。

六、课题组成员及分工

课题负责人田艳：负责课题统筹，组织实施和课题方案、开题报告，中期研究报告、结题报告撰写及资料汇编等工作。

课题组成员李德平、张华、梅艳：参与课题研究，负责子课题实施方案、课题阶段小结的撰写及资料汇编等工作。

提高课堂教学有效性的实践研究 篇5

综合实践活动这门学科是充满生活情趣的课程,它让同学们在做中学、玩中悟。要学好这门课程就要在老师的帮助和指导下，自己动手去做、亲身去经历、用心去体验。如果你是一位专职的综合实践老师，想把这课上好，那可不是一件容易的事情。我是从事语文教学工作的，同时也担任了三年级的综合实践课的教学，从这一年的教学中让我不禁地从心里发出感叹，想上好综合实践课可真不容易啊！想把每一节课都上好那就更不容易了！它所涉及到的知识面、条件、环境广而多。我认为想上出高效的综合实践课必须做到以下几点：

（一）精心备课、充分准备；

（二）、激发学习兴趣、加强实践能力；

（三）、结合多元化、发挥自主性。

一、精心备课、充分准备：

我们想上一节高效的综合实践课，那可不是一件很容易的事情。首先我认为充分备课是上好课的前提，也是提高课堂教学的有效性首要条件。备课，是教师课前的一个准备。在这一准备的过程中并不是一个简单的过程，教师一定要花足够的时间和精力去准备。教学实践表明，教师在课前花时间去备课了，课堂的教学质量也一定会有所提高，课堂教学的有效性也会真正体现出来。任何一堂成功的课，都凝结着教师备课的心血，只有扎扎实实备好课，才能确保高效率、高质量的课堂。那么如何才能备好一节课呢？我是这样做的：

一、备教材。所谓的备教材（就是备这一节课所要上的内容，所需的资料以及活动的开展）

二、备教参。教参往往被很多老师遗忘在一个角落里，认为教学参考书没啥可看，其实是错的。因为教学参考书可以帮助我们更加准确地掌握教材内容，以及教学重难点。因此，反复阅读教学参考书是我们能上好课的关键。

三、备教案。无论是网上或是书店教案比比皆是。但是并不是这些教案你都能随手拿来就用，我们要反复研读，反复揣摩，结合自己的教学特点，自己学生的实际情况，亲自动手精心设计出适合自己上的教案。

二、激发学习兴趣、加强实践能力

小学综合实践课强调通过同学们自己的观察、测量、参观、访问、调查、制作等活动，学会探究问题，学会与同伴合作，学会与他人沟通，学会综合运用知识，展现你才艺的有意义学习。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以学校，社区，家庭中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生学习的兴趣。例如：在教学小学三年级第一学期的综合实践活动中的第一课《我爱我家》时，我首先提出有趣的活动主题：能给你幸福而且充满爱的一个地方——家。同学们一齐来交流：你认为什么是家，家里有什么呢？第二步：向同学们介绍自己的家：（请介绍清家住在哪里？家居面积。周围环境。家庭成员、职业等。）第三步：小组选取课题制定活动方案。（参与课题：

1、幸福家庭应该是什么样的？

2、家居环境。

3、家庭成员以及他们的职业是什么？）第四步：收集、整理与家庭生活有关的资料（如联系电话、访问、调查问卷、照相机等。）第五步：展示并总结。（可以展示家庭生活照片，或抄写关于家的名言警句、成语，或家族关系登记表等。）这样通过让学们看一看、说一说、问一问、写一写，真真切切地去感受家的温暖与美丽，去体验亲人的关爱与无私。伟大的人民教育家陶行知先生指出“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时都含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，提高了审美能力,增强了自我表达的信心。

三、结合多元化、发挥自主性：

综合实践活动是面向每一个学生的个性发展，尊重学生发展的需要，有多元化的一面。一些课题需要学生自己学会找资料，查阅书籍等。如《庆祝教师节》，我布置学生上网查找资料了解教师节有什么缘由?接着让学生带上采访卡,到一两位退休老师家里采访并填写采访卡。然后请学生来当个小医生:因为老师每天都要上课,很辛苦,嗓子发炎经常沙哑了，那怎么办呢？你能帮助老师吗？让同学们通过上网查资料，或者看书、看报纸，请教家人等，写出有效的处方。又如在教学《我和妈妈逛商场》时，关于对商品的类别，生产来源，产品价格的调查纪录，完成统计表。可以说，综合实践课是多元化的，涉及生活面广泛。如学生奶的知识，有关于品牌的了解，营养知识，牛奶制作过程，牛奶作用等许多知识，与生活密切联系。同时综合实践活动也要尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。例如在教学：《变废为宝》一课时，我先让学生自己先统计一下家里一周产生的垃圾数量、种类、处理方法。然后让同学们自己来设计一下垃圾分类标志。并讨论一下哪些垃圾是可回收后再利用的？哪些垃圾是不可回收的？最后让同学们一起来写一写自己的小建议，并努力做一个环保宣传小天使。

要上好小学综合实践课我们就不能将学生局限于学校，要以学生的活动和交往为线路，把学校、家庭、社会有机地联系起来。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛认真观察生活，用自己的心灵去真切地感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式是各式各样的，可以是班级，或者是小队，因地制宜，因此要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中、探索中快乐地成长。

综合实践活动课堂教学的五种有效组织方式

(2007-04-06 07:04:17)转载

综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周3课时纳入国家课程计划。然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这3课时感到非常茫然。有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外或校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的教师根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假时开展，结果缺乏教师过程的指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式„„如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够。笔者根据多年的实践与研究，发现从综合实践主题活动实施的几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。因此，如何指导学生有效开展课堂活动，成为了一线教师们普遍关心的问题。为此，笔者总结了几种综合实践活动课堂教学的基本组织形式，与大家交流、分享。

根据综合实践活动主题活动实施的过程，本文将课堂组织分为几种基本形式，即主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式，此外本文还将探讨综合实践活动方法教学的基本方法。下面向大家作一详细介绍。

一、主题确定阶段的课堂组织形式 在综合实践活动主题确定阶段，教师的指导体现在根据学生已有的生活经验，引导学生主动发现自己感兴趣的问题，确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题。在活动主题确定阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。1.学生自主汇报从实践中发现的问题 在这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时观察、调查等实践活动中发现的问题在班级中进行汇报、交流。需要强调的是：在主题确定之前，教师要引导学生通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动的主题。如有位教师布置学生进行一次“下海活动”，先让学生到社会中去进行社会观察与调查。随后，教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多问题，如不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题。由于问题来源于实践的情境，研究的主题更有针对性。2.组织学生讨论、分析问题，将问题转化为课题

在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但并非每个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面，教师可通过引导学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动的主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方

面归类。对于回答“是什么”这一层面的问题，比较容易解决。而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层面的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。如“灵芝盆景制作与研究”主题确定阶段，学生们在最初选题时有过“木洞、杨梅栽培技术”、“家电维修”、“速生丰产林研究”等10多个设想，教师指导学生进行了比较分析，使学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题，家电维修课题陈旧、技术要求高，速生丰产林研究工程量太大，难以操作等问题”，最终选择了“灵芝菌盆景制作与研究”这一个课题。

3.学生根据自己感兴趣的课题自然分组

经过以上两个环节，确定活动主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3～8人的小组。在此阶段，教师一般可引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说明选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。下面本文将向大家展示一段该环节的课堂实录。

[1][1]师：请每个小组汇报自己研究的小主题，并说一说主题生成的原因。生：我们小组研究的主题是“无公害蔬菜的优缺点”。我们了解到最近全国范围内食用蔬菜中毒事件很多，为了避免类似事件，决定调查无公害蔬菜的优缺点，向广大群众进行宣传介绍。同时促使更多的农民改种水稻为种无公害蔬菜，让大家都能吃上新鲜无毒的放心菜。

师：听了你们组的汇报，我发现你们能从社会生活中发现问题，进行实践活动，这说明大家很有社会责任感。

生：我们调查“无公害蔬菜使用的农药”后发现，菜农们把打有化学农药的蔬菜销向市场，而人们吃菜后只要身体暂时没病、无异常现象，就以为没事。其实，有的毒素进入人体后，并不马上发作，但如果沉积在人体的毒素渐渐增多，就会引起各种疾病。因此，我们想了解一下，什么是化学农药，为什么有害；什么是生物农药，它有哪些优点。

师：你们研究的主题很有意义，注意到了人们的健康问题。

„„

二、综合实践活动策划阶段的课堂组织形式

确定综合实践活动主题后，活动进入策划阶段。在此阶段，学生小组要讨论活动计划、进行活动策划。在此过程中，教师要组织学生小组将自己的计划在全班上进行交流，并组织生生之间的互动，即在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，为每个小组完善他们的计划。在此基础上，各小组再修改、完善计划。在活动策划阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。1.学生进行活动策划

这一阶段的活动策划主要是在小组内进行讨论。在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划，教师可在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将活动计划做得较规范，起始阶段教师可对小组活动计划给予一定的方法指导，如提供撰写活动计划的表格等。

2.学生将本组方案计划在全班进行汇报、交流

在此环节中，学生小组要派出学习小组长，将本组活动策划在全班进行汇报，与其他同学交流。

3.学生针对各小组方案计划情况展开讨论

在学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性能帮助、完善活动的计划。4.学生根据讨论情况完善计划 此环节在学生小组之间进行，主要让学生在与人交流的基础上学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。

三、活动实施过程中的阶段性交流课

活动过程中教师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流，其课堂活动过程大致有如下几个步骤。

1.学生分组汇报活动过程

在此环节中，教师首先要引导学生汇报活动过程。下面，我们继续以“发展无公害蔬菜”为例说明。

师：„„下面就请各小组来汇报一下自己的调查过程。生：我们实地看到的结果使我们感到很惊奇。当地的王伯伯向我们介绍了无土栽培的方法、益处和一些相关知识，我们还翻阅了书籍、杂志，找到了讨论如何栽培的相关资料。

生(展示两盆蔬菜)：这一盆是黄瓜、那一盆是苋菜，都是我们亲自动手种出来的无土蔬菜。

生(展示照片和表格)：这是我们制作的无土栽培和有土栽培技术比较表。无土栽培分有机基质和无机基质。有机基质包括药渣、谷壳、木屑、棉子壳等。无机基质包括沙、砾、珍珠岩、岩棉等„„无土栽培的温度是20°度左右，有土栽培是常态温度。无土栽培只有51年的历史，是由德国两位科学家发明的新兴的技术，而有土栽培属于传统方式，自从有了人类就开始了植物栽培。就生长速度来看，无土栽培比有土栽培要提早5～10天上市。„„ 在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。我们继续看这位教师是怎样引导的。

师：刚才各小组都展示了这次活动的调查过程和实践成果，也提出了合理化和建设性的建议。相信大家肯定有许多的情感体验，如对待困难、挫折和对待团结、协作的观点、看法等，下面就请大家畅所欲言，谈谈在实践活动中的感受。

生：这次活动让我们明白了怎样与人交流，也增长了见识、丰富了知识，体会到了成功的喜悦，理解了“实践出真知”的道理。虽然活动又苦又累，遇到了种种困难，但只要用心去解决，总会越过这道坎，不经过辛勤的劳动怎么会得到

累累硕果呢? 2.教师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难 学生分组汇报后，教师要给学生留出自由发言的时间和机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，给予指导与支持。如在一次小组汇报过程中有位教师发现有个小组研究的是“中国文化”的课题，学生收集了各种各样的中国文化的资料，饮食文化、军事文化、建筑文化、服饰文化等方面的内容都有，真可谓五花八门。由于研究主题分散，学生小组合作时不知如何将课题深入下去。于是，教师向学生提问道：你们收集了这么多有关湖南饮食文化方面的资料，想研究湖南的饮食文化与其他各省饮食文化的区别吗？在教师的引导下，学生通过进一步的讨论与探究，开展了题为“关于长江流域饮食文化差别研究”的主题活动。同时，他们还对食用野生动物的现象进行了深入的研究和思考，提出了很多建议，由此还引发了有关环境保护等问题。这样，学生从研究中国文化现象到以饮食文化研究为突破口，进一步转向对食用野生动物的现象研究，到不吃野生动物的宣传活动、身体力行，再到环境问题的研究，课题不断深化，学生整体、全面认识问题的能力不断加强。3.引导学生发现生成的主题

教师还要在指导过程中引导学生发现新生成的主题，将活动不断拓展、深入。如在一次“中巴出城，关注公交”主题活动阶段交流时，学生谈到：通过访谈，了解到居民超过一万人数的社区可设公交车停靠站，而自己居住的社区有四万多居民，由于社区没有公交车停靠站，居民出行很不方便。于是，教师引导学生继续开展了“未来社区的规划应该注意什么”的问题研究。

四、综合实践活动总结交流阶段的基本形式

活动结束后便进入了总结交流阶段。针对不同的活动主题，交流的方式也可多种多样，分静态交流、动态交流两种。活动主题、方式的不同，使得活动的过程也千差万别，因此总结交流的形式也具有多样性。在这里，主要介绍一种答辩式总结交流课堂组织形式。

答辩式总结交流活动的基本方法是在学生进行活动交流时，请若干教师或专业人士当评委，由评委提出各种问题，请学生进行答辩。其基本环节为：论文作者作论文陈述—教师与学生提问，研究小组当场作答—主持教师作总结性评价。这种交流为学生提供了展示、交流、分享情感体验和方法的舞台，指导教师也可借此了解学生的活动过程及目标落实情况，发现活动过程中新生成的问题，引导学生深入开展活动。

在答辩式总结交流过程中，答辩时教师的问题设计最为关键，问题的设计指向学生在活动中综合实践活动目标的达成。一般涉及如下几个方面。

(1)你为什么选择这个课题进行研究？（选题的由来，考查学生的问题意识）(2)选择这个主题后，你们是怎样策划活动的？（考查学生是否有计划地进行学习）

(3)本次活动主要通过哪些方式来进行？收集信息的主要途径是什么？能举例说明怎样分析收集到的信息吗？（收集、处理信息能力的考查）

(4)你的研究报告分哪几方面？重点是什么？你认为你们的活动有什么意义？（考查学生方法性知识的落实）

(5)在本主题活动中，你们运用了平时学到的哪些知识？学到了哪些知识？哪些知识是课本上学不到的？（考查综合运用学科知识的能力）

(6)请举例说明在活动过程中体会最深的是什么。在活动过程中发现了什么新的问题吗？（考查综合实践活动的过程价值：体验性、生成性特征）下面，我们看一段课堂教学实录片段。

[1][2] 答辩展示实录——奶牛养殖的连锁效应 „„

下面，有请肖梦莹等同学对他们小组的论文《奶牛疾病不容忽视》进行陈述。肖梦莹：我们小组研究的主题是《奶牛疾病不容忽视》。„„

主持人：下面请评委老师提问。

评委老师：请问你们是怎样选择这个主题的？

肖梦莹：在调查中，我们了解到奶牛养殖户最担心的就是养殖的奶牛得病。因为每头奶牛的价格都在万元以上，一旦得病，特别是如果得了“疯牛病”、“口蹄疫”等传染病，短时间内就可导致奶牛的大批量死亡，不仅会给饲养户的经济带来重大的损失，而且所产的牛奶直接危害消费者的身体。优质、健康的牛奶是每个消费者的首选，人们希望喝到优质的牛奶，饲养户更希望取得良好的经济效益，达到高产、稳产的目的。而这一切必须以奶牛养殖户拥有健康的牛群为前提。因此，我们这一组意识到“奶牛疾病不容忽视”是一个既有实践研究的价值，又能为我们社区服务的好主题。

„„

五、综合实践活动方法讲座的课堂组织基本形式 教师对学生活动全过程的指导中，常常缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，因此也会使“过程与方法”维度的目标无法实现。鉴于此，我们探讨了方法指导课的教学基本方法，下面作一简单介绍。在问题解决的基本方法论指导方面，从小学三年级开始着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、如何表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等方法构成一个较宽泛而又不失系统的方法系列。专题讲座仅仅是辅助性的，综合实践活动的实施不能以教师讲解为主，而应以学生的活动为主，方法论讲座或关于活动主题的知识讲座也不应追求学科化的系统性。如要让学生掌握“怎样作采访”这种方法，可以通过如下几种方式进行指导。方式一：开设小讲座，介绍作采访的相关知识； 方式二：采访活动后进行总结、归纳；

提高课堂教学有效性的实践研究 篇6

摘要新课程英语教学要求教师在优化课程教学过程和方法、培养学生正确学习思维和语言感知前提条件下,提高学生的自我学习效能感和综合语言运用技能。这种教学要求理念就是要在围绕教学三维目标过程中,注重学生多元化学习思维和方法的培养,鼓励学生在学习过程中不断调整学习策略和思维习惯,以增强他们的语言学习感知和综合运用技能水平。这种教学有效性主要体现在:关注学生情感体验、创设实践活动教学途径、借助现代教学设备拓宽学生学习运用英语渠道、注重学习过程评价运用。

关键词高中英语 教学方法 有效性

中图分类号:G633.4文献标识码:A

构建主义理论认为,外语学习者在外语学习的过程中,应该在遵循语言发展和认知规律的基础上,注重运用多样化的学习思维模式,参与学习过程,以此来构建合理的知识结构体系,增强他们的综合语言运用技能。正是基于以上的分析,笔者以为,在高中英语课堂教学中,应该以“提高教学有效性、促进全面发展”为主线,不断创新教学方法,培养学生的自主学习和主动探究,从而提高他们的发现问题、探究问题和解决问题的能力。教师在课堂教学中应该发挥自身的主导作用、激活学生的学习主体作用,注重学习认知情感引导、语言实践活动创设、学习过程评价运用等因素的运用,不仅帮助学生增强学习体验,促进他们语言知识和技能的内化生成,还能够提高课堂教学的有效性。发挥情感引导作用,创设和谐教学氛围

语言学习认知心理学认为,积极的情感不仅是学习者学习者不可缺少的重要动力,更是激活学习者语言认知和思维的重要保障支持。正是基于以上的认识,笔者以为,在教学过程中注重学生的积极情感引导,从某种意义上说,就是为学生的语言知识和技能的获取寻求一种动力支持。在课堂教学中注重学生积极情感引导,不仅能够促进师生和谐关系的有效建立,还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。

情感引导教育作用在英语教学中主要体现在良好的教学氛围创设过程中。在课程教学中,教师不妨以学生的积极情感引导为主线,创设条件,定会提高课堂教学有效性。情感引导主要体现在:(1)创设轻松、自由、民主的教学氛围,让课堂成为学生学习的“乐园”,成为学生展现知识才华和青春活力的“舞台”,鼓励学生在学习过程中养“主人翁”的良好习惯,以张扬他们鲜活的思想和鲜明个性;(2)鼓励学生合作学习,让学生在合作中进一步知此知彼,为他们的学习自由提供和谐的教学氛围,让学生在主动探究的过程中进一步增强他们的学习体验,帮助他们更好理解感知知识;(3)构建师生和谐教学氛围,教师注重尊重学生的生命价值尊严,积极支持学生的尝试和探索,保护他们学习的自尊心和积极性,积极参与学生的学习交流过程中,鼓励学生自主学习和主动探究,让学生在融洽、民主的师生交流渠道中生成学习的兴趣和动力。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,教师不妨从学生的学习兴趣入手运用创设和谐教学氛围方法来增强他们学习的主动性和积极性。首先,笔者要求学生对该文章的内容进行自我预习,并进行质疑,让学生带着自己的困惑走进课堂教学;其次,鼓励学生尝试和探索运用同桌互相讨论学习的形式予以讨论交流,让他们能够有一定的自由学习空间和实践;再次,教师要求学生完成下列问题:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教师和学生就上述问题进行合作探究,让学生能够感受集体学习英语的快乐。这样,容易让师生形成和谐的教学氛围,还能够促进学生知识和技能的有效性内化生成。创设实践活动教学,增强学生认知体验

新课程高中英语教学要求教师能够运用任务型教学模式,帮助学生学习和理解英语知识。这样教学模式创设,一方面,能够充分体现英语语言交际性本质功能意义,便于学生能够提高自身的语言运用能力;另一方面,能够让学生在接近真实的语言环境中进一步发现问题、探究问题,从而提高他们的解决问题能力。

这种创设实践活动教学增强学生认知体验思想就是鼓励学生在语言交流的过程中帮助学生对语言的认识和理解,是一种目标明确、任务丰富的多元化学习方法。笔者根据近几年的教学实践发现:在实践教学活动中,构建合理的实践活动教学目标,能够为学生提供有效的学习策略指导。在此基础上,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够进行朗读对话、合作探究、模拟表演等多样化方式来学习文本内容。笔者往往要求学生在实践活动过程中运用口语表达、书面表达等方式予以呈现,以培养他们语言概括能力。

例如,在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中,笔者通过创设实践教学活动的方式来增强学生对该文章的理解感悟。这些方法主要是:(1)播放2010年春晚中赵本山的小品《捐钱》片段,让学生在欢笑声中感悟笑的魅力意义;(2)建议学生运用英语就上述小品中的某一处环节能够进行模拟表演,让学生能够感受其中乐趣;(3)教师要求学生运用合作学习方式完成如下任务:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教师建议学生能够进行自由的交流学习,以帮助他们加深对文章的认识和理解。这样的教学方式,不仅使得学生的学习兴趣得到了激发,还能够有助于增强学生的认知体验,提高学习效果。关注教学过程评价,提高学生自我效能感

新课程英语教学认为,关注教学过程评价,不仅是学生学习心理发展的需要和满足,更能够有利于激发学生学习英语的激情和兴趣,从而增强他们学习的自信心。这种通过关注教学过程评价提高学生自我效能感教学模式,一方面,能够让学生在合理的教学评价过程中明白自己的得失,便于他们及时调整学习策略,提高学习效果;另一方面,能够有助于满足学生学习心理需要,提高他们自我效能感。

笔者在教学实践中关注教学过程评价,提高学生自我效能感,主要体现在:(1)注重学生的学习过程评价,以此来增强学生在学习的过程中能够对自己的学习有所深入的理解感悟,提高他们学习的主动性和积极性;(2)注重激励成功诱导方法的运用,给学生以充满信心的眼广和激励性话语,让他们感觉自身存在价值,提高他们学习的自信心;(3)注重互信互尊评价,激发学生的集体学习意识,构建互相信任和互相尊重的学习群体,让学生的自我学习效能成为他们学习的重要推动力,以体现新课程人文教学的特点。组织课外实践活动,促进学生英语学习

英语的交际性功能要求广大教师能够在教学过程中能够为学生提供丰富多彩和生动活泼的语言交流活动,以便学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。正是基于以上的分析,笔者在教学中组织丰富多彩的语言实践活动,使得学生在课堂上所接受到的知识和技能能够有一定的运用时间和空间。

笔者根据学生的学习认知基础和个性特征,往往注重激活他们的学习主体作用,组织配乐朗读、情境模拟、现场表演、即兴演讲等活动,以此来帮助学生加深对语言知识点和难点的深化理解。笔者在每一堂授课之前,往往要求学生就与文本内容相关的背景知识作搜集整理,并能够通过英语墙报、学习园地等展示途径来拓宽学生的背景知识视野,以便学生能够更好地理解文本学习内容。

总之,新课程高中英语教学实践证明,关注课程教学的有效性,能够让学生在接受丰富的知识和技能的基础上,进一步提高学生的综合语言实践运用能力。这种教学有效性的理念,不仅是新课程英语教学有效延伸,更是课程教学不可偏离的永恒话题。

参考文献

提高课堂教学有效性的实践研究 篇7

一、初中数学课堂有效性概述

有效性课堂教学工作在评价标准上与传统的教学理念存在较大的差异, 它强调的不是教学结果, 而是以学生为主体的教学过程, 其核心是学生是否获得了进步和发展, 并由此作为判断课堂有效性的标准。从理论上来说, 课堂有效性的策略是基于素质教育系统发展而出现的。

结合初中数学的教学工作来说, 必须转变传统课堂上教师讲解、学生接受的落后模式, 因为课堂不再单纯地是一个“单项传输”平台, 更是一个交流互动的场所, 所以教师应该关注的不仅仅是知识掌握情况, 还有学生学习兴趣培养、学习能力锻炼、学习情感交流以及人格完善的情况。

结合初中数学课堂教学工作来说, 教师通过知识点或例题的讲解, 让学生掌握相应解题方法的同时, 还要注重整个过程中知识点的理解、融合和应用。换言之, 答案并不是最终的目的, 获取答案的过程以及在这一过程中形成的学生自主能动性才是关键。很显然, 这要求教师做更多的准备, 发挥自身的导向功能, 提高学生掌握数学技巧的速度和能力, 充分体现新课标要求的“以学生为本”的原则, 发挥“因材施教”的作用。

二、提高初中数学课堂有效性的策略

初中阶段的数学理论和知识已经具有了初步的抽象性特征, 给学生造成了一定程度的理解困难, 教师具体教学工作开展中也会存在较大的难度。结合初中阶段学生的特点来说, 他们的学习能力没有完全定型, 彼此之间的差异性较大, 同样的数学知识点, 有的学生理解能力强、掌握速度快, 而有的学生则需要较长的时间才能掌握。因此, 初中数学教师必须承认这种差异性, 在制定教学模式和教学目标的过程中, 以缩小差异性为原则, 确保每一个学生都能够获得进步。

(一) 情境创设策略

初中数学教师要把握好数学的本质, 结合数学在生活实践中的应用特点, 把复杂、抽象的数学知识转化为容易理解的内容, 而对应生活中的情境则是很好的方式。情境创设的方法可以让其更加生动, 帮助学生深入浅出地理解问题, 并独立自主得到答案, 这样有利于培养学生对数学的兴趣。例如, 初中阶段接触到的几何内容, 对于在小学阶段一直接受数字和等式关系的学生来说, 他们很难理解关于几何的定义概念。因此, 教师可以通过一些典型的图形以及几何在现实丈量、规划中的功能等, 让学生在解决复杂数学问题的过程中, 快速地联系现实中的应用情况, 将数学知识与生活实际紧密结合起来, 让学生感受到数学知识的重要性, 从而增强学习数学知识的信心。

(二) 课堂提问策略

提问是课堂教学中的重要交流方式, 尤其在初中数学课堂上, 通过有效的提问可以引导学生的学习思维, 提高学生在数学问题讨论方面的参与热情。但在应用课堂提问策略的过程中, 需要结合以下的要点展开:

1.提问难度要合理。初中数学教学活动中具有较强的连贯性。如果在气氛激烈的课堂中突然提出一个难度过大的问题, 会造成学生难以理解和无法回答, 造成“冷场”的局面, 进而影响学生的学习自信心。相对应地, 如果问题过于简单, 就很难在有限的课堂时间里完成教学任务。

2.提问要有针对性。数学知识具有很强连贯性, 在这样特点的前提下, 教师应该结合初中学生的认知心理, 控制好课程的进度和节奏, 问题设置尽量做到“承上启下”, 前后关联紧密, 强化新提出的问题与刚刚讲解的知识的关联性, 要杜绝“跳跃式”的讲课节奏, 将上一节课或前几章节的知识硬生生地塞进来, 这样的教学, 一部分学生由于没有及时跟上教师的思维, 无法接受, 从而造成学习效率低下的现象。

3.提问要结合学生兴趣。数学知识较为抽象、枯燥, 大量的公式、定理很容易引起学生的抵触心理, 一旦他们在课堂上无法回答出教师的问题, 就容易出现厌学或彻底放弃数学的现象。一旦学生对数学学习产生了厌恶的情绪, 学生就会消极对待, 学习效果也就变得很差。因此在课堂教学中, 教师要根据初中生自尊心较强的特点, 随时关注学生在课堂中的表现, 在控制问题难度的同时加入学生感兴趣的内容, 保证学生能够紧紧跟随课堂的进度开展自我学习, 达到自我提升。

(三) 合作学习策略

合作学习策略既是一种常规的数学课堂互动方式, 也是一种常用的课堂教学方法, 如组建学习小组, 让学生在短暂的时间内进行交流, 提高自身的课堂地位。具体来说, 可以从两个方面入手:其一, 教师要从“主管者”变身为“主导者”, 以引导的方式督促学生发挥自主能动性。其二, 选择适合的教学内容展开课堂有效性扩展。事实证明, 并非所有的内容都可以进行合作学习策略, 特别是在初中数学学科体系庞大、内容多样的前提下, 教师首先要充分考虑学生的接受能力, 以及知识点上下的关联性, 选择适当的时机。

三、结语

提高初中数学课堂的有效性策略和实践性研究, 无论是对教师的创新性教法还是对学生的自主学习能力都提出了新的要求, 我们只有立足课堂, 把先进的教学理论应用到实践中, 才能够更好地为教育事业服务。

参考文献

[1]宋顺如.新课标下如何提高初中数学课堂教学效果[J].新课程 (教育学术版) , 2009 (06) .

提高课堂教学有效性的实践研究 篇8

一、教学资源、教学资源的整合与教学资源的整合应用

（一） 教学资源

本文对教学资源的界定主要是指为教和学设计出来的、支持教师的教（备课、上课、自身发展）和学生的学（课上和课下）的软件资源，不涉及硬件设施、环境和人力资源。

（二） 教学资源的整合

从系统哲学的角度讲，整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物或因素，通过多向互动的方式有机地融为一个整体，是系统科学方法论的具体运用。因此，整合的核心是各种相关事物或因素的“融”[1]。从这个意义上讲，教学资源的整合就是把教学资源与教学过程融为一个整体，最大化地优化教学过程，促进学习者有效学习的发生，进而促进教师和学生的发展。因此，教学资源整合的核心也是教学资源与教学过程各因素的“融”，其中，既包括各种不同教学资源的“融”，又包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”。

（三）教学资源的整合应用

无论是在与学科教师的交谈过程中，还是在学校的教学现场，我们都发现，在不同的学校，面对不同的教学条件和教学环境，不同教师的教学资源应用方式存在一系列差异。什么是教学资源的整合应用呢？我们先来看几个案例。

教师A，中学生物教师。学校有大量印刷资料、录像带、投影片、挂图等常规教学资源和教学资源库，有不能上网的演示型多媒体教室。他在教学过程中应用常规教学资源比较多，用挂图、录像带把学生带进精彩的生物世界，学生都非常喜欢他的课。他说自己也看过教学资源库里的相关课件，但应用不多。

教师B，小学语文教师。学校有充分的上网条件和教学资源库。他把大部分教学内容都做成了课件。他说自己做课件的时候用的最多的是网络教学资源。在他的课堂上图片、动画、视频等各种表现形式的教学资源与他的教案巧妙融合，在需要的时候分别呈现，引导学生享受着语文课带来的快乐。

教师C，兼任小学实验班的综合活动课和信息技术课。学校有学生机和教师机均可上网的网络多媒体教室，每个学生都有笔记本电脑。他在教学资源应用方面的最大特色是和学生一起建立主题教学网站，其中“民族大观园”主题教学网站还获过二等奖。这位教师自己介绍，在建设主题教学网站的过程中，利用网络资源最多，也用到很多印刷和录像资料，而且学生们提供了很多好的想法和资源，也作为一种教学资源应用于自己的教学。

教师D，中学化学教师。在学习“溶液中复分解反应进行的条件”时，她用录像机播放了一节示范课。播放之前告诉学生学习内容，并强调了纪律，播放过程中没有任何提示，播放结束时要求学生联系课本，思考录像上的问题，针对学习内容的总结很少。

前三位教师对教学资源的应用，都是把教学资源融入自己的教学过程中，其中包括各种不同教学资源的“融”，也包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”，我们把这种应用教学资源的方式称为教学资源的整合应用。教师D虽然用到录像和印刷教学资源，但是两种教学资源之间缺少恰当的融合，没有与教学过程有机地融为一体，不是一种整合应用。

二、教学资源整合应用的特点

教学资源的整合应用，有助于发挥教学资源的潜在作用，因此成为当前中小学比较有代表性的教学资源应用方式之一。下面我们就结合前面的案例和访谈，分析一下教学资源整合应用所具有的特点。

（一）教学资源的多元化是整合应用方式的基本前提

在前面的三个案例中，教师A和教师C用到了网络资源、音像教材、投影教材等各种不同载体形式教学资源。教师B虽然用到的主要是网络教学资源，但在教学中，面对同样内容的教学资源，他把图片、视频、动画、音频等各种不同表现形式和不同呈现视角的教学资源整合在一起呈现给学生，引导学生从不同的视角认识同一个问题，或将多种观点放在一起引导学生进行分析和鉴别，寻求他们的不同点和相同点，这样必然有助于培养学生的发散思维和批判思维，挖掘学生身上存在的创造潜能。这表明教学资源无论从载体形式上还是从表现形式上都呈现出多元化，只有实现了教学资源的多元化，才有可能融合不同的教学资源，实现教学资源的整合。因此，教学资源的多元化是教学资源整合应用的基本前提。

（二）课堂教学实践是整合应用方式的实施场所

从前面的案例可以看出，教学资源的整合不只是发生在教师的备课过程中，更重要的是发生在他们的课堂教学实践中。尽管在备课过程中，他们都要根据学科特点和学生需求，结合当地实际条件，收集相关教学资源，但这只是把不同的教学资源整合在一起，要发挥教学资源对人才培养的作用，还必须把经过整合的教学资源巧妙地融进课堂教学方案中，在课堂教学过程中实施。由于学科性质、学校条件等因素的制约，前面三位教师的课堂教学过程存在差异，教学资源与教学过程融合的方式也存在差异，但他们都把教学资源的整合落实在了课堂教学过程中。可见，课堂教学是教学资源整合应用的实施场所。

（三）师生共建专题教学网站将成为整合应用方式的发展趋势

在教师C对教学资源的应用方式中，把教学资源融入到自己的教学和学生的学习过程当中，实现了教学资源的整合，更为重要的是，学生作为一种“活的资源”，积极参与了教学资源的融合过程。通过师生共建专题教学网站，不仅开阔了学生的视野、提高了信息素养，而且通过师生之间、生生之间的多元互动，还能促进教学资源的生成和更新，丰富学生经验和认识，有助于学生建构知识的意义，激发学生的创造潜能。在访谈过程中，很多教师都提到师生共建专题教学网站这样一种教学资源应用方式，有的教师和教师C一样，通过和学生一起建设专题教学网站，不仅很好地完成了教学任务，而且使学生的创造性和个性得以充分发挥，取得了显著的教学效果。还有一些教师，尽管没有和学生一起建设专题教学网站，但是他们都认为这样一种教学资源应用方式，最能发挥师生的创造性，并表示如果有条件，他们也愿意尝试师生共建专题教学网站。随着网络的快速发展和普及，我们有充分的理由相信，师生共建专题教学网站将成为教学资源整合应用的发展趋势。

三、教学资源整合应用方式产生和发展的原因

教学资源整合应用之所以能够产生并获得发展，从前面的案例和访谈结果来看，主要有两个方面的原因。

（一）教师创造性的发挥是整合应用方式产生和发展的主要原因

无论多么先进的技术，无论它对教学具有多大的潜在优势，技术本身不能单独地、必然地对教学发生作用。技术需要通过富有创造性思维的教师为中介，才能运用于课堂教学实践[2]。教学资源作为一种技术产品也是一样。要培养信息社会所需要的创造性人才，教育本身就应该具有创造性，这就更需要教师能创造性地在教学中应用教学资源。每一个教师都有自我发展的需求，都希望能够创造性地开展自己的工作。社会的发展和教师个体的发展都要求教师能够发挥自己的创造性。教学资源的整合应用允许教师根据自己的实际情况，把不同类型的教学资源整合在一起，再创造性地融入自己的教学过程当中，因此，教师创造性的发挥是促进教学资源整合应用产生和发展的主要原因。

（二）技术的发展和更新为整合应用方式提供了基本前提

在教育技术的发展历史上，不同媒体技术的出现，总是导致相应教学资源进入教学领域。现在很多学校不仅有网络教学资源，也积累了大量的投影、录音、录像等以常规媒体为载体的教学资源，即使在计算机和网络技术有了一定的普及之后，为避免投影机、录像机等常规媒体设备的闲置和资金的浪费，以常规媒体为载体的教学资源建设并没有停止。网络能够提供图片、视频、文本、动画、音频等多种表现形式的教学资源，尤其是网络教学资源库的快速发展，更是为一线教师提供了多种表现形式和呈现角度的教学资源。这说明技术的发展和更新，为教学资源整合应用的产生提供了基本前提，同时也促进了它的进一步发展。

由此可见，教学资源的整合应用，能够发挥教师的创造性，促进学生的发展，有助于实现新课程改革所建构的“关注每个学生全面发展”的课程目标，提高教学资源应用的有效性。随着技术的发展和新课程改革的深入，高质量的教学资源会日益丰富，教师创造性的发挥会有更广阔的空间，教学资源的整合应用必将不断完善和普及。

参考文献

[1]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J]，中国电化教育，2004（1）：9-15.