大学土木工程材料课程改革与实践论文

大学土木工程材料课程改革与实践论文（精选8篇）

大学土木工程材料课程改革与实践论文篇1

《工程材料》课程改革与实践

张向阳蒋慧琼崔慧敏赵北龙

摘要：《工程材料》是机械类专业的一门必修课，由于内容庞杂且理论实践性较强，学生普遍感到难学，教师感到难教，影响学习积极性。针对这一问题，作者在多年的理论实践中，对该课程进行深刻反思，在教学方法、教学手段、实验教学和课程考核方式等方面进行了改革，取得良好教学效果。

关键词：工程材料课程改革教学方法教学手段

《工程材料》是机械制造、机械设计、机械电子等机械类和近机械类各专业必修的一门重要的技术基础课程。但多数学生反映该门课程比较难学，究其原因主要与这门课程的特点有关：

首先，该课程知识内容广泛，介绍的工程材料种类繁多，每种材料均涉及大量的术语和概念，给初学者带来较大的难度;其次，该课程理论性强，相关理论自成系统，体系缜密;再者，该课程实践性强，许多材料工艺直接与生产实践挂钩，有的甚至就是实际经验的总结，这对实践经验和系统理论都欠缺的学生而言，进一步增大了学习的难度;再加之有些微观结构看不见摸不到，学生感到该课程太抽象、枯燥乏味，学习热情和积极性受到挫败，影响教学效果。为提高教学质量，激发学生的学习热情，本人在多年的理论实践中对该课程进行深刻的反思，在以下几个方面进行了教学改革探索，取得良好的教学效果。

一、教学方法

在教学过程中，实施一套行之有效的教学方法，通过归纳类比、启发教学、课堂讨论、实际案例等多元化教学方法，基础理论知识教学环节的学习效果得到显著提高。

(一)归纳类比法

由于《工程材料》课程的基本理论较深奥，学生之前的知识建构中没有相应的认知同化点，需要理解记忆的概念定义很多，为了让学生能在较短时间内掌握这些艰深的内容，进行“有意义学习”，在教学过程中采用了归纳类比法将教材中分散的内容进行了归纳、比较和总结，便于学生学习理解。譬如在学习铁碳相图，讲解铁碳合金组织和性能的变化规律时，为使学生在“成分一组织―性能”之间建立起联系，画出铁碳合金的成分―组织一性能的对应关系图表，通过图表的介绍与讲解，逐步归纳出三者间的内在联系。

(二)启发教学法

为启发学生思考，使教与学同步有机地联系起来，提高教学质量，根据教学内容适时进行启发式教学。金属的塑性变形是学生普遍反映难以理解的内容，在讲授这部分知识时，采用了问答式启发教学法。首先根据单晶体变形过程中的教学重点、难点及大纲要求将单晶体变形过程中的几个重要内容化成几个递进式问题，引发学生思考，进而推进到多晶体的塑性变形.使学生的思维与教师同步，进而对该部分内容有一个清晰完整的认识。

(三)课堂讨论式教学法

课堂讨论式教学法是在教师的指导下，以讨论方式完成学生自学、自讲的一种教学方法。在教学实践中，主要是围绕一些具有启发性或争论性的问题来进行课堂讨论。在课堂讨论过程中，教师会及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和评价，引导讨论不断深入，在倾听完学生的讨论后会及时进行总结点评。这样的“教与学”能够有效地开发学生的创新思维，增进学习交流，使学生真正成为学习的主人，有利于调动学生的积极性、培养学生独立思考问题和解决问题的能力。而教师也在此过程中能够发现学生学习中的疑难问题，从而使教学更有针对性。

(四)实际案例教学法

工程材料课程是一门实践性很强的学科，在教学过程中适当引入实际案例，缩短了理论与实践的距离，让学生切身感受到所学知识的重要性，激发学生的学习欲望。例如，以机械课程设计中比较典型的减速器为例，针对减速器中箱体、轴、齿轮、滚动轴承、键、螺栓、销等不同零件的不同工况条件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并进行合理的选材，正确安排其热处理工艺等，以达到学以致用的目的。

二、教学手段的改革

传统的教学方式在许多方面已不能很好地适应现代教学需求，通过引进多媒体和建立QQ交流群等教学手段，教学效果能得到进一步的提升。

(一)引进多媒体教学

对于材料的微观结构及一些动态演变过程，用传统的板书很难直观表述出来，而多媒体教学，则能把一些利用陈述性表达无法取得满意效果的教学内容生动形象、新颖直观地展示出来，既激发了学生的学习兴趣，加深了学生对基本理论的理解，又节省了教师的书写时间。另外，对于一些实践性较强的知识，由于学生缺乏相应的实践经验，学起来会感到比较吃力。但通过多媒体教学可以使狭小的教室空间得到广阔的延伸，使学生不出教室便可置身于实验室和工厂车间中，所学的知识更贴近生产实践，易于知识点的理解与记忆。

(二)建立《工程材料》QQ群

在信息时代，QQ聊天已成为人们交流联系的一种重要方式。由于网络可以突破时空界限，延伸课堂空间，我利用QQ组建了《工程材料》群。建立《工程材料》QQ群既可以解疑答惑，加强师生间交流，利于加深师生情谊，激发学生的学习热情。另外，学生还可以在这里交流学习心得，或是对某一知识点发表自己的见解。特别是一些已经毕业的`学生提出的一些材料在应用中遇到的问题，会引发大家的积极讨论，进一步激发了学生的学习积极性。

三、实验教学的改革

实验教学是学生理论联系实际的重要纽带和桥梁，也是培养具有开拓性和创新性人才的重要课堂。以往的教学过程中由于存在重理论轻实践的现象，使得实验教学长期处于从属于理论教学的地位。为此我们对实验教学进行了以下几个方面的改革探索：

(一)精选实验内容。在实验学时数有限的情况下，本人依据“实验个数不在多而在精”及“实验内容由浅入深”的原则精心设计编排实验内容。除了选择一些最基本的实验，还把一些相关的实验进行组合，如将硬度、碳钢的基本热处理操作及热处理后显微组织观察三个实验有机组合起来，使学生既能了解碳钢的基本热处理工艺方法和实际操作，又能进一步加深对热处理工艺、组织、性能三者之间关系的理解，开拓了学生思路，培养了学生分析、解决问题的能力和实际操作技能。 (二)利用视频进行实验演示。对于学时数有限的《工程材料》课程来讲，利用视频做好演示实验也是一个事半功倍的举措。在做实验之前让学生观看演示实验，节省了教师做演示实验的时间，使学生做实验的时间更加充裕：而且还克服了教师演示实验时部分学生看不好听不清的缺点：另外，还可以了解一些教学环节没有安排的实验内容，拓宽学生的知识面。

(三)改革实验考核方式。由于学生较多且考核时间有限，实验的考核不可能让每个学生通过操作来进行，故一般都是以实验报告来考核。为了真正考核每个学生对实验的的掌握程度，我们采取的笔答或口述形式将实验操作过程详细陈述出来，然后根据学生作答情况来进行评分。这种考核方法，既鼓励了学生平时做实验的热隋，又能真实反映每个学生的实验操作能力。

四、结论

大学土木工程材料课程改革与实践论文篇2

土木工程材料课程中的工程材料种类繁多、内容庞杂, 且综合性、实践性都很强。同时土木工程材料的发展日新月异, 新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷。传统的教学模式已越来越不能适应知识、能力、素质并重的新型工程技术人才的培养要求。为培养高素质的应用型土建类专业人才, 我校土木工程教学团队通过细化课程标准, 改革教学模式, 整合教学内容、重塑实践教学体系、改革教学方法和考核方式以及课程教学资源建设等方面, 对土木工程材料课程进行教学改革, 取得了显著的效果。

一构建“一主线、三层次、立体化”的理论课程教学模式

“一主线”是在讲授各种材料时, 既突出重点 (以水泥、混凝土、钢材、沥青作为教学重点) , 又体现“一主线”的模式。“一主线”是按照“生产原料→生产工艺→材料组成、结构→性能→应用”讲解各类材料的基本知识, 授课条理分明, 学生学习思路清晰, 从而培养了学生正确学习的有效方法和分析归纳能力。

“三层次”是在课堂教学中把每个知识点分为逐层深入的三个层次———基础知识、观察和讨论、工程案例, 并使每一个知识点达到基础性、扩展性和创造性的有机结合。

第一层次基本知识是依据以上突出重点、体现一主线的模式讲授, 并采用启发式、提问式等多种方式, 启发学生进行思考, 调动学生的积极性, 从而使学生由被动变为主动学习。

第二层次观察和讨论是通过观察建设工程中某现象 (或事故) 、某试验或试验结果, 启发学生展开讨论。学生通过对这些现象、结果的分析讨论, 既加深对相关基本知识的理解, 又培养分析问题的能力。达到学中悟, 悟中学。充分调动学生学习的主动性和积极性, 启发思维使学生的观察能力、思维能力、想象能力得到了提升。

第三个层次工程案例是结合所教授的知识点与实际工程案例相结合, 鼓励学生通过各种信息渠道收集工程案例, 分析讨论工程案例, 教师引导学生理论联系实际, 培养学生解决实际问题的能力。

“立体化”是教学内容的立体化结构。在教学实践中, 逐步建立立体化的教学内容结构。首先以教材为蓝本, 广泛收集、整理大量的教学资料, 使教学内容变得丰富;其次收集图片、视频、实物样品, 制作多媒体课件和教学视频, 使教学内容更加形象;另外制作功能强大、师生互动网络课程, 作为支撑的教学内容体系。

二突出“一定位、三最新、重优化”的教学内容

课程内容设计上导入国内外最新知识、最新标准, 结合大量实际工程案例, 强调基础, 注重应用。具体做法如下。

在教学内容上定位于培养应用型本科目标需要, 优化教学内容, 突出“三最新”的教学, 即结合最新的国家标准教学, 将新型材料及其发展新动向纳入教学内容, 将教学改革的最新成果纳入教学内容。

在教学内容的设计上注意强化基础, 拓宽知识面, 优化知识结构, 满足厚基础、大专业的要求, 突出基础性和系统性特点。

优化教学内容。淘汰陈旧材料与标准, 适当减少砌墙粘土砖等不符合现代技术要求的传统材料内容, 增加新型墙体材料和新型防水材料等内容, 实现内容的优化与更新, 避免与后续课程重复。

增设讨论课题、研究型专题作业和开放式作业, 培养探究性学习、研究性学习能力和创新意识。以学科前沿的形式, 介绍混凝土耐久性、生态建筑与生态建材、新型屋面体系———种植屋面、膜材料与结构等反映学科最新进展的内容, 丰富了课程体系, 突出前沿性特点。

三建立“一结合、三类型、开放式”实践教学体系

针对“土木工程材料”实践教学的特点, 满足不同专业、不同层次学生的需要, 将理论教学贯穿到实验教学过程中, 实现从感性认识到理性认识的感知过程, 改革教学方法, 形成完整的、科学的实验教学内容的新体系。

具体是做到理论教学与工程实际相结合, 设计基础型试验、设计型试验和研究创新型试验三种类型, 实验室由“封闭式”变“开放式”的新的实践教学体系。实践教学的组织管理实行任课教师和实验人员共同参与指导和管理工作, 学生以组为单位, 按照教学大纲要求所有学生必须完成基础和设计型试验;一些优秀的学生, 根据兴趣和个人意愿, 参与和完成研究创新型试验 (以教师的科研课题为主) , 在上班时间学生可比较自由地安排时间, 在试验过程中及时得到试验人员的指导。新的实践教学体系使学生在掌握试验基本技能的基础上, 通过设计型和研究型试验, 提高了学生分析、解决问题的能力、创新能力。

四确定“一素质、三能力、多形式”的教学方法和考核方式

遵循以学生为主体, 以教师为主导的教育理念, 针对理论教学和实践教学的不同特点, 确定“一素质、三能力、多形式”的教学方法和手段。

“一素质”是指工程素质。作为工科学生应有广博的工程知识素质、良好的思维素质、工程实践操作能力、沟通协作素质、把构思变为现实的技术能力及工程创新素质。工程素质是通过大学课程, 逐步培养的。土木工程材料课程在教学中由始至终注重学生工程素质的培养。通过课堂教学传授工程材料的基本知识, 采用多种形式的教学手段, 培养学生的创新意识, 通过试验课及参与教师的研究课题, 培养学生的沟通协作素质、工程实践操作能力。

“三能力”的教学方法, 是以设置疑问悬念引导学生积极思考, 调动学生主动学习的能力;通过启发对比、分析讨论式及案例教学法, 培养学生总结归纳、分析问题、解决工程实际问题的能力;改变单一传授知识型、填鸭应试型教学模式, 建立以学生为主体、以教师为主导培养学生探索新知识和研究解决新问题的能力。在课堂教学中, 坚持采用启发式教学方式, 以实际工程为载体, 引导学生多方位、多角度地发现问题, 有效地调动学生的学习积极性, 激发学生的潜能。培养学生分析和解决问题的思维方式和方法。教学模式的改变, 能调动学生学习的积极性, 激发学生的创造性思维, 提高了学生的学习能力。

多形式的教学方法。借助学校强大的教学网络平台, 采用多媒体技术, 将文字、图片、图像、动画、授课视频等多种教学手段, 实现有机结合, 使材料或动态过程直接呈现给学生, 扩大材料科学前沿信息量, 扩展学生的视野, 培养学生的创新能力。

多形式的考核方式。建立课堂教学、实践教学、课外学习与考核相互结合, 理论测试、试验考评、课外学习成绩评定等多形式的考核方式。

五建立“一平台、三拓展、信息强”的教学资源

“一平台”是指教务处的网络教学平台。土木工程材料已经在此平台上建立了较为完善的网络课程资源, 可以供学生课下学习使用。进一步完善了师生互动平台的利用, 使教师与学生能够有效沟通。

“三拓展”是指通过网络平台, 拓展土木工程材料的前沿知识, 跟进新材料的发展, 使学生及时了解材料发展动向;拓展土木工程材料的最新国家或行业标准、技术规范, 培养学生严格遵守标准和规范的工程意识;拓展主要土木工程材料的发现、生产过程创新漫谈, 目的是激发学生创新意识和培养其创新精神。

“信息强”是指在上课过程中, 指导学生一是充分利用学校图书馆强大的信息资源, 搜集和查阅有关土木工程材料的最新研究动态、研究论文等资源, 并指导学生写作科技论文;二是充分利用教务处网络课程资源, 利用课余时间时时进行访问, 以及完成师生互动的学习任务。

总之, 土木工程材料课程是一门综合性、实践性很强的课程, 只有不断改革, 因材施教, 把工程素质、工程意识和工程思维的培养贯穿始终, 才能使学生根据不同的工程实际、不同的使用环境, 能正确选用土木工程材料, 并能运用所学理论知识, 对工程中出现的土木工程材料相关问题进行分析与研究, 找出解决方案, 为学生走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

[1]龚平.土木工程材料.课程的教学思考[J].教书育人 (高教论坛) , 2006 (6) :112-ll3.

大学土木工程材料课程改革与实践论文篇3

1课程任务

本课程的任务是使学生获得土木工程材料的基本知识，掌握土木工程材料的技术性质、应用及检测方法，具有在工程实践中正确评价、选择和使用各种常用土木工程材料的能力。

2课程特点

(1)内容繁杂，系统性差。本课程涉及材料品种多，包括水泥、石灰、混凝土、砂浆、钢材、木材、防水材料、高分子材料、建筑装饰材料及新型建筑材料等，内容庞杂，且各类材料自成体系，各章之间缺乏必要的横向联系。

(2)实践性强，逻辑性差。本课程主要是各类材料和工程密切相关的试验资料和实践经验的总结，大多数是叙述性内容，概念多、专业术语多、需要理解记忆的内容多，逻辑性差，使得学生在学习中普遍感到枯燥，提不起学习兴趣。

(3)教学内容多，授课时数少。课程本身内容多，再加上近年来新材料新技术的飞速发展并广泛应用在实际工程中，也需要学生有所了解，而且试验内容也较多，但是授课时数却不断压缩，在教学中要做到面面俱到是不现实的，因此，只有改进教学方法，培养学生的学习兴趣和自学能力，才能取得良好的教学效果。

二更新教学理念，培养学生综合素质

土木工程材料课程的传统教学模式是分门别类地讲授各种土木工程材料的性质和用法，整个课程的系统性不强，缺乏贯穿整个课程的主线。因此，在充分认识到原有教学模式缺点的基础上，更新教学理念，在课程的教学过程中，对传统的内容架构进行了大改革，以材料科学理论为基础，以材料的基本性质为主线，使学生掌握一些材料科学的基本知识，并能灵活应用，解决在后续课程中，以及工作实践中所遇见的各种工程问题。

采用新的教学方式，注重使学生掌握基础知识，灵活掌握整体论和分解论的思维方法，提高综合分析的能力，使学生的学习方法从基础理论课程“注重逻辑推理”向专业课程“注重综合分析”转变，教给学生处理和解决实际工程问题的科学方法，培养学生的综合素质。土木工程材料课程教学方法如图1

三改进理论课的教学方法，提高学生学习兴趣

1推行多媒体教学，增加感性认识

土木工程材料涉及面较广，课程教学内容较多，而学时又较少，采用传统教学模式很难达到既定的教学目标，推行多媒体教学就可以很好地解决这一问题。采用多媒体教学手段，制作以文字、图片、影片、声音形式表达的多媒体教学课件，比如将材料的孔隙结构、减水剂作用机理等制作成图片，既增加了学生的感性认识，调动了学生的积极性，也开拓了视野，扩大了知识面。同时，教师通过这种手段也会感到教学不再枯燥，明显提高了教学效果。

2采用启发式教学，提高学习主动性

启发式教学法不是简单地提问，而是在上课开始让学生带着问题探究，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题让其讨论或实践，以帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。比如讲水泥、混凝土、钢材等，可以让学生自己去观察身边的建筑物都是由哪些材料构成的，通过观察，学生对教材上讲的很多材料就会有个感性的认识，教师可以进一步提出为什么要把混凝土中加入钢筋，这样做有什么目的，让学生去思考，再对学生的回答进行评析，让学生清楚知道混凝土的抗压强度高，但抗拉强度低，而钢筋的抗拉强度高，这两种材料共同使用，可以克服单一材料的缺点，发挥它们的优点，满足工程的要求，也让学生对复合材料的特点有了更直接、深入的认识。通过这种启发式教学，使学生对课程产生了兴趣，提高了学习主动性。

3进行演示性教学，加深理解记忆

土木工程材料是各种有形有色的实体，教师可以把一些便于携带的土木工程材料带到课堂上，这样做有利于提高学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解和记忆，可以获得较好的教学效果。比如在讲材料的亲水性和憎水性时，教师可以拿一块砖和一块沥青，分别在这两种材料表面倒上水，学生可以观察到砖上的水很快就渗进去了，而沥青表面的水却没有渗入，再让学生思考为什么这两种材料会有这么大的区别，有的材料可以用来做防水材料，而有的就不行，这时教师再讲材料的亲水性和憎水性，学生就能加深对这个问题的认识和理解，很容易区别不同的材料，加深记忆。

4引用诗歌或典故，活跃课堂气氛

在讲课的过程中，引用一些诗歌或者典故，日让学生在轻松自在的环境中进行学习，会收到意想不到的效果。比如，在讲述石灰时，可以引用明代爱国将领于谦写的千古名篇《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”学生在中学学习这首诗的时候，老师主要从文学角度进行讲解，现在讲材料课时，教师就可以从材料方面进行分析，让学生对于石灰的来源是什么，石灰是怎样生产出来的，它的颜色和形状特征是什么，它的功用是什么，就会有个大致的了解，既引导学生掌握了新知识，又丰富了学生的想象力，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。

5以科研促进教学，培养创新意识

我们利用平顶山的资源优势，已经在粉煤灰、煤矸石等固体废物的综合利用方面开展了大量科学研究，比如高掺量粉煤灰混凝士性能的研究等，取得了一定的研究成果，并得到了推广应用，促进了当地的资源节约和经济发展。结合任课教师的科研工作，将取得的研究成果及时地反映在课程的教学中，并吸收有兴趣的本科生参加任课教师的科研工作，以科研促教学，提高了教学水平，取得了良好的教学效果。

6联系工程实际开展现场教学，提高解决问题能力

土木工程材料是实践性很强的课程，在理论课教学中，要密切联系工程实际，引导学生结合工程实际思考问题，并适时开展现场教学，通过现场教学活动，变原本抽象的理论为直观生动的现场运用，增强学生的感性认识，便于学生理解。现场教学是将课堂搬到生产现场的一种教学方法，具有亲验性、互动性、多元化、个性化的特点，作为课堂教学的一种有效辅助形式，能弥补课堂教学中缺乏直观性感知的不足。比如讲到泵送混凝土时，我们带学生到工地现场，了解泵送混凝土的生产、施工等过程，让学生有直观的认识，加深理解，收到良好的效果。

四加强试验课的教学，培养学生动手能力和创新能力

土木工程材料课程是一门实践性较强的课程，实验是本课程教学的重要环节，也是学习和研究土木工程材料的重要方法。我们将实验体系进行改进，取得了良好的效果。

我们将实验分几个层次：基本操作技能训练、实验方法和技术训练、综合性实验、设计性实验、创新性实验，其原则是“把握基本，强调综合，提倡研究，鼓励创新”，把最新科研成果渗透到实验教学中，培养学生的综合能力、动手能力，激发学生的创新能力。例如各小组分别进行的内容和材料组成有所区别的“土木工程材料基本性质”和“混凝土骨料”实验，通过全班共用实验结果并分析规律，使学生了解材料组成与性能的关系，验证理论课所学习的材料科学理论，了解实际工程中材料使用状况。自主设计材料组成和性能的“混凝土配合比”实验，使学生接触到科学研究的程序和内涵。专题小论文的写作，使学生能够利用所学到的理论知识，独立地思考问题并寻求解决途径。

五引导学生课外学习，增强学生自学能力

当前互联网日益深入我们的生活，人们越来越多地从互联网上获取大量的信息，互联网已成为现代人学习、生活、工作中不可缺少的工具。在土木工程材料课教学的过程中，教师也可以鼓励学生利用课外时间从互联网上获取相关资料，增加学生的知识面。比如讨论奥运场馆建设、装修污染、豆腐渣工程等社会上的热点问题，口]这样可以使学生加深对所学知识的理解，调动学习的积极性，增强自学能力，而且教师在教学中也能获得较好的教学效果。教师也可以在互联网上开设公开电子信箱，将教学参考资料、思考题、讨论的问题等放入电子信箱，让学生及时地了解老师的教学要求；同时学生也可以将作业、学习体会以及对教学的建议、意见通过电子信箱与任课教师进行交流，便于老师及时地答疑，进一步提高教学效果。

材料科学与工程专业大学排名篇4

查院校上猎学网：http://yx.liexue.cn/gx/ 材料科学与工程专业大学排名2015

材料科学与工程（英文名：Materials Science and Engineering，缩写MSE）。在国务院学位委员会学科评议组制定和颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，材料科学与工程属于工学学科门类之中的其中一个一级学科，下设3个二级学科，分别是：材料物理与化学、材料学、材料加工工程。材料科学与工程专业是研究材料成分、结构、加工工艺与其性能和应用的学科。在现代科学技术中，材料科学是国民经济发展的三大支柱之一。主要专业方向有金属材料、无机非金属材料、高分子材料、耐磨材料、表面强化、材料加工工程等等。国内本学科较强的高校有清华大学、北科大、武汉理工大、哈工大、南京理工大学、天大、西北工大等。

全国共有20所开设材料科学与工程专业的大学参与了2015材料科学与工程专业大学排名，其中排名第一的是清华大学，排名第二的是北京科技大学，排名第三的是华南理工大学，以下是材料科学与工程专业大学排名2015具体榜单，供大家参考：材料科学与工程专业大学排名 2 3 4 5 6

学校名称清华大学北京科技大学华南理工大学上海交通大学中南大学北京航空航天大学

2015中国大学排名咨询电话：400-6869-113

2015中国大学排名

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浙江大学哈尔滨工业大学天津大学华中科技大学东北大学西安交通大学武汉理工大学西北工业大学吉林大学南昌大学北京工业大学同济大学北京化工大学郑州大学

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校本课程开发与实践经验交流材料篇5

—邹城市孟子小学校本课程《走进孟子》的开发与实践《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。自2006年10月起，我们依据学校自身的性质、特点、条件，以满足学校办学理念与特色为目的，开发了由《孟子成语》、《孟子名言》、《孟子章句》组成的《走进孟子》校本课程。该课程是我们充分依托邹城得天独厚的地域文化优势，在广泛听取了课程专家、学校教师、学生和家长，以及社会人士的意见建议后，几经修改、完善，在二00八年寒假编写完成，并且在当年二月进入课堂。经过一年多的实践，取得了一定成效。现就校本课程《走进孟子》的形成、内容、实施、收获等情况作简要回顾。

一、校本课程《走进孟子》的形成

孟子是我国历史上影响仅次于孔子的伟大思想家、教育家和儒学大师，其“仁、义、礼、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵盖了人与社会、人与自然、人与人之间和谐关系，孟子小学毗邻孟庙、孟府，对学生进行传统文化教育、培育其健全人格具有较强的地理人文优势，孟子文化广场、邹城市博物馆、孟府习儒馆的建立，营造了弘扬国学的浓厚氛围。本着“走进孟子、融入本土、感悟经典、陶冶性情”这一理念。我们根据国家《基础教育课程改革纲要》和邹城市教育局关于校本课程管理与开发实施意见，学校决定充分发挥邹城人文资源丰厚的特色，开发一门以诵读与践行为主的校本课程——《走进孟子》。我们成立了《走进孟子》校本课程采编组，多次召开校本课程采编人员会议，通过查阅资料、调查访问、实地观察等途径，搜集孟子及其文化思想的相关资料，以课程新编的方式编写了校本课程《走进孟子》。

二、校本课程《走进孟子》的内容

校本课程《走进孟子》，旨在通过让学生走进孟子，充分了解孟子，感悟经典，培养学生高尚品德、健全人格，同时直面社会，培养学生的社会实践能力，提高学生开展研究性学习能力。

校本课程《走进孟子》，涉及面广、内容丰富，为了较好地体现校本课程的结构性、一致性、完整性和适应性，依据学生的认知水平和心理特征，我们编制了《孟子成语》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我们坚持从学生的兴趣与需求出发，遵循浅显易懂、循序渐进的原则，做到图文并茂，寓教于乐。《孟子成语》以大字排版，拼音标注，并配以卡通彩图，适于低段学生阅读。每本教材每一主题都以“原文”、“译文”、“新知”、“践行”的板块呈现。“新知”部分收集了能体现原文精髓的近现代名人轶事，加深对原文的感知；“践行”部分设计一些简便易行的学生活动，学生知行合一，加大了品格培养的力度。由于校本课程《走进孟子》，始终坚持“为了学校、在学校中、基于学校”的课程开发理念，充分挖掘、利用了家乡丰富人文历史资源，具有独特性和创造性，凸现了学校“文化孟小、文明孟小、和谐孟小、美丽孟小”这一特色学校整体目标，成了学校的“品牌”,得到了社会的认可，老师的赞赏，学生的欢迎。

三、校本课程《走进孟子》的实践

校本课程《走进孟子》在我校一至六年级中使用，每周一课时，由学校教导处统一排进各班课程表，由各班班主任老师兼任。期初由学校教导处、德育室对任课教师进行校本课程培训，指导协助做好任课教师开展课堂教学，由校本课程教研组具体开展针对校本教材课程的教研活动。在整个实施过程中，我们努力做到：

（一）课程教学的活动化。

“就校本课程类型而言，这些课程主要以活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断地提高做事能力。”因此，校本课程的教学应体现活动化，让学生参与到一个个主题活动中来，这符合新形势下课程实施的新理念，也是素质教育的新的课程构建模式。在校本课程《走进孟子》教学中，利用班队会、早读后二十分钟等时间进行诵读，并对难句、警句适时讲解，加深了学生对孟子文化的整体感知。通过在教室内张贴孟子故事简笔画、孟子名言条幅营造了“与圣贤为友，与经典同行”的文化氛围，夯实了“知孟、学孟”的理论基础，使学生明确了孟子“大丈夫”人格内涵；校本教材分年级、分层次地整体推进，使孟子经典成为加强未成年人思想道德和社会主义荣辱观教育的有力抓手；定期组织学生参观孟府、孟庙，三迁碑前聆听孟子幼时故事；穿越千年和亚圣对话；演绎情景剧、文学采风、充当小导游等活动的开展，使文明礼仪、和谐仁爱思想入心入脑，如影随行。

（二）课程评价的多元化

评价是一个价值判断过程，但这种价值是多元的。因此，我们始终贯彻多元评价的策略。对于学生在校本课程《走进孟子》的学习情况的评价，我们着重从态度习惯、能力成果两大方面，采用自评与互评、定性与定量相结合的办法，全面地、发展地评价学生。具体为：每一主题要根据目标要求对每位学生给予星级评定，期末根据本学期所有主题总的星级情况给予“积极参与”、“参与”两个等次级别。对于那些未达到“参与”要求的学生给予延缓评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。另外，对于某些主题，我们还请家长、社区人员进行评价，从而真正达到评价是为了促进学生更好地发展这个目标。

四、校本课程《走进孟子》的收获

1.对学生而言，通过两年多的孟子文化进课堂、进活动的开展，学生的意志品质得到磨砺，明志、厚德、尚美、向善的素养进一步提高。诚实守信、敬老爱幼、自尊自强的行为已内化为他们自觉的行动

2.对教师而言----在教育观念上，新的课程理念和“以学生终身发展为本”的理念已在教师脑中扎根，并逐步落实在教育教学实践中；在教学方法上，活动课的实施，给教师提供了注重学生的主体性、学习的过程性，关注学生的个性、情感、态度的实践空间和时间；在师生关系上，课架起了师生间的桥梁，使他们成为学习的伙伴，协作的朋友，民主、平等、和谐的教学氛围浓厚；在自身素质上，教师通过自编教材和校本课程的实验研究，知识水平、教学技能、科研能力等都有较大提高。

3.对学校而言----在课程改革方面，我校的校本教材已初成体系，校本课程的实施大大丰富了学校课程内容。在编写过程中亦积累了不少校本教材的开发的经验；在学校发展方面，学校的特色教育成绩显著，多次被评为教学“先进”，学校的办学特色日益突出。

五、校本课程《走进孟子》的反思

校本课程《走进孟子》实施以来，给社会、老师、学生都带来了很大的影响。家长们认为这是培养学生实践能力和协作精神的理想课程；老师们觉得这是开放而有活力的生命课程；学生们反映这是充满快乐、增长见识、抒发情怀的欢乐课程。但我们并没有就此陶醉，因为我们清醒地知道：校本课程是探索的课程。校本课程的开发是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程。我们也清楚地看到存在的不足：

1、个别教师对校本课程的重视程度还不够，理论水平、业务素质有待提高。

2、要进一步加强对校本课程《走进孟子》的修改、完善，使目标的确定更具层次性和可操作性。

3、要进一步加强对校本课程《走进孟子》的管理和评价，使我们的课程更好地符合学生的个性发展。

总之，校本课程是以学校为主体所开发出来的课程，是一种可以因校制宜的课程，是校有、校治、校享的课程。校本课程的有效开发，需要教育理念的不断更新和发展。我们学校对校本课程的开发还处于尝试、深入、逐步完善阶段，更具体深入的问题有待于进一步研究。我们相信，随着教育改革的不断深化，改革的道路会更加宽阔，我们的改革也必将取得成功。

大学土木工程材料课程改革与实践论文篇6

2009年，化学与制药工程学院党委深入贯彻落实科学发展观，认真按照校党政工作要点，解放思想、更新观念，不断强化“以学科建设为主导任务，以思想文化建设和科学管理为必要支撑”的工作思路，学院继续保持良好的发展态势，取得了显著的成绩。

一．巩固基础，发挥基层党组织战斗堡垒作用 1.思想建设方面

学院党委坚持组织好中心组学习，不断强化校党委“以学科建设为主导任务，以思想文化建设和科学管理为必要支撑”的工作思路在学院日常工作当中的执行能力。保持了领导班子作风正，党委凝聚力强的良好局面。学院被评为河北省教育系统先进集体。

2．组织建设方面

认真贯彻民主集中制原则。班子成员分工明确，分工协作，每遇有学院发展规划、大宗资金使用、评奖评优等重要事项由党政联席会议集体讨论决定。在职称评定、入级定岗、年终考核等涉及教职工切身利益的事情上充分发挥学术分委员会的作用。涉及学院制度层面的政策，交由学院二级教代会进行充分讨论。

3、作风建设方面

牢固树立“办学以教师为本，教育以学生为本”的理念，强化为师生服务的意识。在继续充实和完善“三联系”制度，坚持“四必谈、四必访”制度的基础上，重点强化了党员干部和行政人员的宗旨意识的养成教育。从转变工作作风、促进服务效能型学院行政建设上加大力度，改善服务质量。制定了如何为教师减负的具体措施，进一步改善服务质量，研究出台了《学院行政管理工作规则》。

二.搭建平台，强化依靠教职工办学的自觉性

在教工中弘扬以坚韧质朴、重信尚义、宽厚包容、求实创新为主要内容的新时期河北人文精神，激励全院教工学生深刻认识科学发展观的科学内涵和精神实质。不断强化依靠教职工办学的自觉性，增强师生员工兴校荣院的坚定性。《搭建实践平台提高教职工思想政治工作的实效性》获得教职工思想政治工作创新案例二等奖，《博士班主任制》获得大学生思想政治工作创新案例二等奖。

1.完善博士兼职班主任和专业导师制度

学院党委重视学生工作队伍建设。从专业教师队伍中遴选素质高、工作能力强的党员教师为三、四年级学生配备专业导师，以考研学生为重点指导学生学业，以社会角色定位为重点指导学生就业。从2006年开始聘任具有博士学位的年轻教师担任一、二年级学生兼职班主任，旨在为学生树立心中的楷模，充分发挥博士教师知识素养丰富、对学生影响力强的优势，激励学生奋发向上的学习动力。实践证明，导师制度和博士兼职班主任的建立和完善使专业教师与学生的交流大大加强，使师生感情更加融洽，同时也使年轻教师得到了更全面的锻炼。

2.坚持青年教师培训和岗位练兵制度

学院组织青年教工培训，进行爱校爱院教育。生活上关心爱护，工作中严格要求。开展了岗位练兵活动，举办讲课比赛、英语演讲比赛和课件制作大赛。帮助他们解决住房、交通、子女入托等方面的困难，极大地调动了青年教师的积极性。

3.引入激励、竞争和约束机制

建立激励机制，学院领导大力支持青年教师读博、出国深造，全力为归校博士、引进人才创造良好的工作条件。包括帮他们建设实验室，申请启动经费，帮助他们申请课题，联系厂家，联系试验原料等。

引人竞争机制，修订了《低职高聘实施办法》和《业绩奖励实施办法》。完善了民主测评制度，全院教职工给院领导测评，业务教师和实验室人员给办公室人员测评，业务教师给实验室人员测评，老教授督导组和学生给专业教师测评。促进了学院各项工作的发展。

建立约束机制。为巩固学习实践科学发展观活动建立的长效机制，建立和完善了强化宗旨意识、学科建设、教学工作、科研工作、大学生思想政治教育方面等5个方面10项规章制度。

三.务求实效，实现学院各项事业持续发展

通过抓基础、搭平台等一系列措施，进一步激发了教工想事、干事的积极性。2009年学院的教学、科研、学生等各方面工作取得了突出成绩。

1.“教学质量工程建设”项目取得重大突破。2009年化工制药实验教学中心被教育部批准为国家级实验教学示范中心建设单位。姚军教授负责的《波谱解析》课程被评为我校首门国家级双语教学示范课；制药工程专业被评为国家级特色专业。已承担国家级质量工程建设项目4项（全校共9项）。已形成“一个实验中心、两个特色专业，一门双语课”全面推进的良好局面。“化工制药类专业创新实践平台建设”获河北省教学成果二等奖。

2．服务于区域经济能力进一步增强。2009年学院申报国家省部级科技支撑计划、自然科学基金等纵向课题29项，立项17项，横向课题56项，到校科研经费总计799.08万元，较上年增长39.1%。发表论文93篇，其中SCI、EI收录26篇；鉴定课题17项，申请专利41项，授权12项。

大学土木工程材料课程改革与实践论文篇7

黄石理工学院无机非金属材料工程 (下称材料工程) 专业, 是一个实践性要求很高的工程类专业, 自该专业创办以来, 就一直以培养适合生产一线的应用型高级工程技术人才作为我们的教学定位和培养目标, 并始终致力于培养学生的动手能力和创新意识, 经过多年的实践探索, 至今已形成了一套较为完善的创新能力培养体系。经过对黄石理工学院材料工程专业多年办学经验的积淀分析, 我们总结出了创新能力培养体系的组成, 其具体内容如图1所示:

一、合理的课程体系建设与实践

在确立了准确的教学定位和明确的培养目标的前提下, 合理课程体系是保证教学目标得以实现的基础, 是培养学生动手能力和创新意识的前提。自1987年我院创办材料工程专业以来, 我们在坚持“厚基础、宽口径、重实践”的原则前提下, 不断地根据人才市场的变化、用人单位对人才的规格要求、历届毕业生在单位的工作情况、毕业生对课程设置的反馈意见及建议等多方面信息来调整和优化课程设置, 对课程进行相应整合, 同时合理地设置第二课堂, 以拓展学生视野、活跃学生的思维、挖掘学生的潜能, 为提高人才的培养规格和创新能力打下坚实的基础。

在多年来的实践过程中, 我们对材料工程专业的课程进行了多次大幅度的调整。采取了的具体措施如下:一是对一些次要的课程不纳入教学计划, 只要求学生采取自学加老师辅导的方法进行学习, 或安排到第二课堂 (专家讲座) 进行;二是增设必要的专业课程 (包括专业选修课程) , 三是大幅增加专业主干课程的实验或实践环节学时数;四是合理增设选修课程和开展丰富多彩的第二课堂活动, 多年来的实践表明, 以上措施切实有效。

二、科学的教学组织及管理体系建设与实践

有了合理的课程体系设置, 不一定能保证培养出具有高素质和创新能力的人才, 要达到所期望的目标, 还必须有科学的教学组织及管理体系来支撑。

科学地组织教学包括师资的安排、教材及参考资料的选用、授课内容的取舍及整合、授课手段的选择、课后的答疑辅导安排、师生关系的建立与协调等多方面的内容。教师是高校教学工作的重要组成部分, 在创新人才培养过程中起着至关重要的作用, 甚至对学生未来的发展起着决定性的作用。因此, 我们在任课教师的安排上, 坚持从“一切为了学生、一切为了培养目标”出发, 优先安排德、能、勤兼备, 有创新意识和开拓精神的教师。

当今社会, 科技日新月异, 而我们的教材往往跟不上科技的发展, 其内容陈旧, 与实际有较大差异, 有些教材的少数内容甚至与生产实际相背离, 因此, 我们的选择教材上主要注重内容的时效性和前瞻性, 优先选用国家级重点教材和规划教材, 同时鼓励教师自编讲义或教材;提高了学生学习的主动性和积极性;在讲授内容方面, 坚决杜绝照本宣科, 要求主次分明、重点突出, 增加与生产实际相关的内容和专业和学科前沿的内容;对教师的授课质量和教学效果, 我们采取“学校督导、教学院督导、教研室评估、教师互评、学生评教”五位一体的评价体系, 对教学质量差、教学效果不好、学生反映强烈的教师及时予以更换, 确保教学质量和教学效果;同时, 充分利用校园网络和因特网, 辅导学生自学, 对学生提出的问题及时进行解答;提倡教师与学生建立“亦师亦友”的新型师生关系, 鼓励学生提出不同的见解或观点, 对有分歧的见解或观点进行讨论甚至争论, 为学生创造性思维提供空间, 使教师无论是在学术上还是生活上和为人处世上真正成为学生的导师和朋友, 建立一个健康、和谐的学术氛围。

三、系统化实践教学体系建设与实践

实践教学是培养创新人才不可或缺的重要环节, 是实施素质教育, 培养学生综合能力的重要组成部分, 也是衡量学校办学水平的重要标志之一, 在高校教学过程中, 必须转变以往“重理论、轻实践、重书本、轻技能”的观念, 改革现有的实践教学体系②。只有让学生自己动手进行实验或实践, 才能使他们真正理解产品生产的基本原理、掌握产品生产的工艺和技术, 进而提出一些创造性的理论、工艺及技术。

在具体实施过程中, 我们一方面大幅增加了实验和实践环节 (特别是开放性和设计性的实验) 在教学计划中所占的比重, 另一方面, 我们大力发展和建立教学实习基础, 并利用每年的暑假派出进入专业基础课和专业课阶段学习的学生到基地见习, 既巩固学生所学的理论知识, 又增强了他们的实践能力, 通过见习, 还可将企业生产中遇到的技术难题带回来, 利用学校的实验室进行试验, 找出解决方法并及时反馈给企业, 实现了学校、企业、学生的三赢。

四、实效的教师继续教育体系的建设与实践

师资队伍建设是高校的三大基本建设之一, 是促进高教事业发展的中心任务, 是全面推进素质教育的基本保证。当前工科校师资队伍的突出问题之一是实践能力较弱, 他们对企业的经营管理、生产组织、工艺技术、质量标准等相关内容了解不够, 掌握不多, 不能满足专业技能和实践教学的需要, 所以, 提高教师队伍的实践能力, 打造“双师型”师资队伍, 是当前急需加强的一项基础性工作。③

针对上述情况, 我们的措施是:一是鼓励专业教师攻读硕士、博士学历、学位, 提升学历层次;二是鼓励专业教师到其他高校或研究单位做访问学者, 加强专业和学科交流, 扩宽自己的知识面, 提高动手能力;三是安排专业教师轮流到企业锻炼, 了解专业实际应用状况, 加强理论联系实际, 提高专业实践能力。通过上述措施的实施, 为材料工程专业创新人才的培养提供了师资上的保证。

五、客观的人才评价体系的建设与实践

对创新人才的评价是用来检验人才培养目标和创新人才培养体系是否合理、完善的一个重要依据。建立客观的人才评价体系既有利于我们客观地认识自身的教学观念和教学方法, 从而不断地改造我们的教学观念、改进教学方法、提高我们的教学质量, 又有利于增强学生的自信力, 有利于学生在社会上的生存和发展。

因此, 我们在对学生进行评价时, 采取对其综合能力进行综合评估的评价体系, 即从德、能、勤等多方面进行综合评价, 其评价结果由学生自评、学生互评、班级评价、老师评价、企业评价等综合构成, 形成了一套较为客观的评价体系。

六、结束语

创新型人才的培养既是社会、经济发展的需要, 也是高等教育机构生存和发展的基石。④创新人才的培养是一项长期的任务, 需要我们不断努力去完善培养体系, 为建设和谐的、创新型社会培养更多、更高质量的创新型人才。

摘要：创新人才既是社会发展的需要, 也是高校的基本任务和使命。创新人才培养体系是一项复杂的系统工程, 黄石理工学院材料工程专业, 在创新人才培养体系的建设上, 进行了积极的探索与实践。

关键词：材料工程,创新人才,培养体系

注释

1林琨智.地方工科院校创新型人才培养模式的探索与实践[J].化工高等教育, 2007, (2) 1-4.

2韦萍, 倪芳等.改革实践教学, 培养高素质的技术应用型人才[J].化学高等教育, 2007, (5) 45-47.

3范方禄, 靖金球.论高校专业教师继续教育[J].继续教育研究, 2007, (4) 7-9.

大学土木工程材料课程改革与实践论文篇8

【关键词】MOOC资源卓越工程师英语写作混合学习

一、引言

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，笔者所在学校于2012年实施“卓越工程师教育培养计划”，冶金、材料、机械、电气4个本科专业被列入该计划。到2013年，“卓越工程师教育培养计划”，新增专业7个，共11各专业，笔者承担其中3个专业（材料工程、材料成型与控制工程及矿物加工工程）的教学任务。

“卓越工程师教育培养计划”，重点强调工程人才的国际化培养，在这一培养过程中，英语起到了举足轻重的作用，然而由于笔者所在学校卓越班学生选拔主要是以专业素养为主，虽然参考了英语高考成绩和大学英语入学分级成绩，但是学生的英语水平差异仍然很大。

“慕课（MOOC）”打破了学校的“围墙”，让优质的教育资源不再有时间和空间限制，随着新技术的发展传播到各个角落，有能力的学生可以选择更好的资源，不再局限于自己的学校提供的教学条件。首都师范大学教育技术系王陆等设计了一种基于慕课教学资源和翻转课堂教学模式的弹性U型转弯教学策略模型，包括四种典型的应用模式及其一般应用模式，用以支持教师能够优化使用慕课资源开展有效的教学，帮助更多的教师聚焦自己学校内的教学模式改革；大部分文献均为看法，而非实践。

国内关于混合学习的研究主要集中在理工学科中，河南师范大学牟占生、董博杰混合式学习模式应用于“数据结构与算法”课程，并在实际教学中进行了具体的实践。

目前各高校的卓越工程师大学英语教学都在探索一种适合本校学生的教学方式。综观国内外研究，把MOOC资源应用到大学英语教学中的极少，进行MOOC课程资源的卓越工程师大学英语混合学习设计与实践研究到目前为止还未查到相关文献。本文在混合学习设计原则的基础上提出了基于MOOC课程资源开展卓越工程师大学英语写作混合学习的设计模式和实施策略，并在卓越工程师大学英语课程中进行实践。

二、核心概念

1.大规模开放在线（MOOC）课程。大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs），国内有人将其音译为“慕课”。MOOCs是由加拿大教育学家George Siemens和Stephen Downes两人2008年完成秋季在线课程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后创造的。

自2012年以来，除了美国的Coursera、Udacity、EdX和面向K12的Khan Academy，世界各国相继推出各自的MOOC，德国有Iversity，法国有FUN，英国有FutureLearn，澳大利亚有Open2Study，而我国有清华大学的学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线……截止2015年全世界慕课的学生注册人数已接近四千万，各平台上的慕课总数约为3700门。慕课丰富的课程资源为大学英语混合学习的设计提供的强有力的资源保障。

2.卓越工程师。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

3.混合学习。混合学习（Blended Learning）是人们对数字化学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语。混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

三、研究设计

1.研究问题。本研究具体考察以下两个问题：

（1）慕课课程资源是否有利于提高卓越班学生英语写作能力？

（2）卓越班学生对慕课课程资源应用于英语写作课的看法如何？

2.研究对象。研究对象为笔者所教的两个班：材料成型与控制工程及矿物加工工程，所有受试都参了国家四级统测，两个班的四级统测成绩没有显著差异。其中材料成型与控制工程班被分到利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习实验班（27人）和矿物加工工程被分到没有利用MOOC资源，只进行正常课堂教学控制班（30人）。在本次实验前，实验班的学生被告知利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习是为了帮助提高他们的写作成绩。因为学生们对MOOC资源充满好奇，他们对此充满了期待，但是他们并不知道自己在参加一项实验。控制班的学生笔者按照正常的教学。

3.研究工具。

（1）问卷调查。《卓越班学生对MOOC资源的认知调查》采用李克特五级量表，认知问卷区分了从“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。

（2）期末测验。实验结束后，实验班和控制班都参加统一的卓越班大学英语（4）的期末考试，对比两个班的写作平均成绩，来检测实验的效果。

（3）访谈。实验结束时在实验班抽取了6位学生进行一对一的访谈，较为详细地了解学生对MOOC资源的态度，利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习的效果如何等等。

4.利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习实验过程。实验从2015年2月下旬持续到2015年6月中旬，共计16周。利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习教学方式，具体步奏如下：

（1）笔者一直在坚持利用国内外MOOC平台进行学习，在学习过程中发现网易公开课上利伯缇大学公开课：英文写作，该课程难度不大并且讲解非常清晰，最关键的是课程的主题除了导论和总结外涵盖了记叙文写作、描写、说明、比较、分类段落写作、定义段和议论文7个写作视频，每个主题的讲解视频仅为10分钟左右，比较适合卓越班学生。因此实验材料为7个利伯缇大学公开课（英文写作）的视频。

（2）由于实验班学生英语成绩差距较大，因此把27位同学分为6组，其中3个小组成员为5人，另外3个小组成员为4人，每个小组由一位英语成绩较好的同学担任组长，组长辅助教师检查其他组员的学习情况，并组织讨论。

（3）由于卓越班的大学英语（4）课程学习是综合性学习，而非单纯的写作学习，因此实验的进行只能是每两周进行一次。

第一周，笔者给学生详细讲解了要如何进行MOOC视频的学习：教师每两周把视频发到和学生联系的QQ群中，由于部分学生英语基础较差，因此要求所有学生听抄下视频的内容，并认认真阅读，找出视频里面自己认为好的你并对自己有用的写作技巧。然后由组长在课前组织小组成员讨论，讨论的内容为听不懂的地方与及各自学到的写作技巧。

第三周上课时间，教师就视频内容对学生进行检测，对小组中听不懂的地方给予指导，再由各个小组选派代表汇报各小组所学到的写作技巧，但是每次汇报的同学不能是小组中同一位同学。然后当堂布置一个与视频主题相关的作文题目，留出5-10分钟小组内部讨论如何进行布局和谋篇，要求学生把观看视频所学到的内容应用到写作中。小组内讨论完毕后，由学生组与组之间交换写作思路，开拓大家的写作思路。

第五周、第七周……第十五周除了视频内容不一样外，课堂教学步骤基本相同，只是在第十五周教师对参与实验的3位组长和3位组员进行了一对一的访谈，听取他们的意见和建议。

5.数据收集和分析。实验结束后，实验班和控制班都参加统一的卓越班大学英语（4）的期末考试，考试所有学生试卷均为卓越班四位教师交换批改，为了保证试卷给分的公平公正，教师不允许批改自己班学生的主观题。考试作文成绩分析采用SPSS 20.0。

四、结果与讨论

1.利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习的效果。

从上表可以看出，利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习的能在一定程度上提高学生的写作成绩。但是成绩提高不是十分显著，分析其原因可能是因为学生对混合学习这一模式不太熟悉，课外学习的自控能力还有待提高。

2.学生对利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习的看法。总结访谈内容，学生对用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习的看法概括为以下3个方面。

第一，学习者通过听抄视频材料，感到自己听力得到了提高。下面是学生的评论：

“我感觉以前很怕听抄，老觉得自己听不懂，写下来更难，但是有了小组讨论，我感觉有了点信心，大部分我能听懂了。”（学生4）“听不懂的可以看字幕，挺好的。”（学生5）。

第二，学习者通过混合式学习，认识到了课外学习的重要性。学生评论：“以前上课就是带着课本和耳朵来听课，现在课前看视频，课上交流，学到的东西多了。”（学生1）

第三，学习者通过混合式学习，提高了写作能力。学生评论：“通过看视频，我知道了我的写作模式和国外写作模式的区别，以前老师都是叫我们背模板，背了好像用不上，现在有感觉了。”（学生2）“说实话，我讨厌写作，因为不知道要写些什么，怎么写，现在经过提前看视频，课堂上和同学讨论，我有话可说了。”

总而言之，测验结果和访谈结果表明，利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习给学生带来了很多好处。学生自信增强了，对写作的恐惧在慢慢消除，学会了课前进行自主学习，通过与同学的互动，提高了自己的表达能力，增进了同学之间的感情，最终提高了自己的写作能力。

然而，学生访谈提到的利用MOOC资源和课堂教学相结合的混合学习能够提高听力理解能力，这是笔者没预料到的，在以后的教学中可以尝试这方面的研究。