构建和谐课堂的策略

构建和谐课堂的策略（共9篇）

构建和谐课堂的策略 篇1

课题研究计划

大观中学：肖 丽

一、本课题的研究和实验计划我觉得应从以下几个方面入手：

1.在理论方面弄清楚什么是和谐课堂

和谐课堂就是 “坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”

2.让所有教师都知道应该如何创设和谐发展型的课堂

和谐是一种能让人身心处于愉悦的平衡状态，和谐的过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标，这一点对于非知识性的教学目标的达成更是至关重要。那种粗放的、机械的、硬邦邦的学习过程和学习环境是无法让学生实现体验学习的过程、形成正确的价值观等目标的。我认为在课堂教学各个环节的设计和实施中，和谐是最基本的准则，它包括和谐的师生关系、生生关系、教学情境等三个方面。

二、实验的实施步骤和方法

（一）实验的步骤

1.撰写研究和实验方案（2009年3—7月）

2.实验的实施和总结（2009年9月——2010年7月）

（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。从2009年春季学期开始到2010年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。

（2）2010年9—12月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告。

（二）实验的方法

构建和谐课堂的策略 篇2

一、创设融洽情感氛围, 营造和谐课堂气氛

情感是教学的催化剂。物理教师在课堂上充分注意情感激发, 做到形象亲切生动、语言幽默风趣可减轻学生的学习压力, 提高教学质量。教师信任的眼神、鼓励的话语、真诚的交流, 都会在心灵深处感染学生, 营造出和谐的课堂气氛。和谐的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机, 协调人与人之间的关系, 并形成强大的合力, 对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。

例如, 在讲解影响重力势能的两个因素时, 我说:“你看, 教室天花板上有一根鸡毛正飘飘悠悠地落下, 砸在你的头上, 你感觉如何?”学生说:“无所谓, 它砸不痛我。”突然, 我神色紧张、睁大眼睛望着天花板说:“快看, 天花板上的吊扇掉下来了。”这时, 只见学生猛一抬头, 张大了惊恐的嘴巴, 一看, 没掉。接着, 发出一声感叹, 哄堂大笑。我接着问:“为什么鸡毛砸下, 我们没什么反应, 而吊扇砸下, 你们就这样害怕呢?”通过这一演说, 学生自然得出了“物体的质量越大, 重力势能越大”的结论。这样, 使原本枯燥抽象的授课变得生动有趣, 产生很强的感召力, 使课堂气氛活跃, 知识传递轻松愉快, 还加深了学生的记忆。

二、发挥物理资源优势, 提高课堂吸引力, 提升课堂教学质量

1.联系生活实际, 用学生身边的物理现象激发兴趣

在初中物理教学中, 应充分发挥物理资源优势, 把学生生活中的体验引入物理课堂, 极大地激发学生学习物理的兴趣和热情。从生活走向物理, 从物理走向社会。我们身边的许多现象完全可以用初中物理的基本原理解释。如为什么冰棒周围会冒“白气”?吹风扇时为什么会感觉凉爽?自行车把手、轮胎为什么要刻花纹?吸盘挂衣钩为什么能挂衣服而不往下掉?洗手后怎样把水甩掉?……物理教师备课时除认真钻研教材教法外, 也应广泛收集与各知识点相关的学生生活事例, 或发动学生寻找身边的例子, 从而激发学生学习物理的积极性和主动性。

2.引入物理典故, 培养学生学习物理的好奇心

物理学的经典故事引人入胜, 耐人寻味。在初中物理课堂教学中引入物理故事, 不但能吸引学生的好奇心, 激发求知欲, 更能促进学生对科学的追求, 培养学生的个性心理品质。如牛顿苹果树下的观察发现万有引力;阿基米德洗澡时的思考得出浮力计算方法;第一次世界大战期间, 法国飞行员在2000m高空中“抓到”一颗德国子弹的故事。又如学习“重力”时, 介绍“神舟六号”宇航员在太空失重状态下的衣食住行……总之, 适时地将物理故事引入课堂, 能引起学生的好奇心, 提高课堂教学效果。

3.做好物理实验, 激发学生学习兴趣

物理是一门以实验探究为基础的课程, 初中阶段的主要物理知识都是由一些简单易懂的实验和实践活动归纳出来的。因此在物理课堂教学中, 教师应多创造条件进行物理实验, 有条件时尽可能变演示实验为分组实验, 演示实验尽量让学生参与, 多开展课后小实验活动, 如让学生制作针孔照相机、土电话、电铃、天平等, 使学生感受物理学习的魅力, 感受实验的乐趣。

三、运用激励性评价方式, 增强学生学习的动力

由于多年来的考试评价模式根深蒂固, 教师往往喜欢用标准答案去评判学生的回答, 学生也怕自己的答案与教师不符而被嘲笑, 因此不愿发表意见。久而久之, 学生懒于思考, 课堂死气沉沉。在和谐课堂中, 教师应注意经常运用激励性评价方式, 不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。对学生正确的意见及时表扬, 对不完全正确的回答也应积极引导鼓励。对创新的答案更应全面分析, 积极肯定, 即使完全答不出来, 也应热情帮助, 切忌冷嘲热讽。

例如, 教学“简单机械——杠杆”一课时, 首先让学生自带工具:起子、扳手、羊角锤等。在学习杠杆定义前, 我先让学生动手用多种方法拔出事先按在木板上的图钉, 说一说自己的发现。然后进行综合比较:谁的方法最省力?这些工具有哪些共同特点?在做的过程中, 学生忙得不亦乐乎。我在他们操作期间, 有意识地进行观察、指导, 并予以激励性评价:“你能积极动手参与, 而且具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人, 而且还能认真倾听别人的意见。”“请你勇敢地试一试, 老师相信你能行!”“没关系, 至少你思考了、参与了, 已经很不错了!”学生在这样充满激励、赞誉的课堂氛围中学习, 感到轻松、愉悦, 增强了学习的动力。如果课堂上不注重对学生的观察和倾听, 就不能及时发现学生身上的闪光点, 并给予恰当的激励性评价, 这样学生也就逐渐失去了学习的动力。

构建和谐、高效课堂的策略 篇3

一、把微笑和鼓励带进课堂，建立融洽的师生关系

要达到“亲其师，信其道”的效果，教师首先要尊重和信任每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其要多鼓励学困生，及时帮助他们解决学习上的困难，使他们产生学习的兴趣，以建立和谐、民主的课堂教学气氛；其次，教师要善于发现学生的细微进步，善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生间的距离，增强学生学习的自信心；再次，教师应以渊博的知识、熟练的教学技巧来赢得学生的信任和喜爱。如在教学“10以内数的认识”时，学生大胆地对笔者的板书提出了意见：“老师，您写的‘8’不太漂亮。”笔者亲切地说：“谢谢你，那你愿不愿意告诉我，怎么样才能把‘8’写得更漂亮？”学生说道：“8上面的0写小一点就好看了。”笔者按照学生的意见，又重新写了一个比较漂亮的“8”字，学生异口同声地称赞道：“老师，你写得真好看。”这种充满快乐的教学，营造出了师生之间合作和互动的良好氛围。同时，教师还应鼓励学生勤于思考，从不同的角度去发现问题、思考问题，发表自己的不同见解，允许学生别出心裁、独树一帜。此外，教师还必须尊重学生、热爱学生，把期望带给学生，把爱心留给学生，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望，不断增强师生之间的情感交流，为构建融洽的师生关系做好铺垫。

二、引导学生探索、体验学习过程，实现自我建构

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分进行实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识、思维和方法，同时获得广泛的活动经验。因此，为了提高数学课堂的教学效率，教师必须让每一位学生都积极、主动地参与学习。如在教学“克的初步认识”时，笔者先布置学生调查小物品的质量，如方便面、味精、食盐等，并用手掂一掂来感受一下它们的质量。接着，笔者让学生亲自用天平来称这些物品的质量。每位学生都主动地参与到学习中来，不仅轻松、愉快地感知了克的概念，也在活动中体验到获取知识的喜悦。

三、让学生感受成功、快乐的评价，构建和谐、高效的课堂

在小学数学教学中，教师应强调教学过程，突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程；强调形成性评价，重视学生的参与，突出参与性评价，使学生得到全面发展。同时，教师还要尊重学生的主体地位，让学生参与评价，变教师单独式评价为师生双主体平等对话式评价。教师应以发展的眼光来看待学生，以不断变化、不断更新的评价方式来看待每位学生，从学生个人发展的过程来评价学生才是真正符合学生特征的评价。

构建和谐、高效的课堂是一个长期的过程，它需要教师不断地实践和总结。在今后的工作中，笔者将朝着这个目标不断前进。

构建和谐课堂的策略 篇4

理化组

本学期我们组进行了有效教学课题研究。我们课题组便在学校的组织领导下，积极开展课题研究，全体实验教师分工合作，不断探索与积极实践，该课题已取得初步成就。下面就整个课题研究做阶段总结。

一、研究体会

我们研究内容首先是学习相关课题理论。我们通过网络平台和专业杂志了解有效教学教育研究的最新进展与动态。

其次我们开展教师培训，统一思想。加强对每一位教师参与课题的使命感、责任感教育。我们认为做课题研究不是塑料花和花瓶仅仅供摆设的。我们要做专家型教师，要培养高素质人才必须要通过尝试与创新来实现。由于特色校的缘故，我校初中学生素质相对较好，因而我们有义务和责任多做一些新的尝试与创新。

我们把研究与日常教育教学活动相结合。课题研究计划注重与教研组、备课组及学校的科技节等活动计划联系起来，成为其中有机组成部分。当然这并不意味着日常工作就是课题研究，为了提高课题研究的研究性我们明显的特色在于

1、加强相关理论的学习与培训力度。

2、课题组进行比较明确课题任务的分工、责任明确。

3、课题组成员人人学会总结与反思并注重团队分享。

4、有意识地进行过程性资料的收集。

我们的研究的范围不仅局限于课内，我们的教育资源的利用也不仅局限与校内。具体内容如下：

1、围绕学生物理、化学小制作来展开，主要以学生动手操作为基本特征，在制作中学习，在制作中体会。在小制作过程中我们不仅要关心学生小制作的成果，更要关注学生在制作过程中的收获与体会，关注学生在“做中学”中的心情愉悦程度，还关注学生自主评价能力的培养。我们的理念是“今天小制作，明天大手笔”。学生的小制作成果也的确让我们感到兴奋与意想不到。我们的特色在于：（1）使小制作系列化，有序化（2）重视交流评估与展示（3）兼顾普及与提高（4）制作主题与教学同步（5）既有规定主题制作，又有适当比例的自主创新课题制作（6）倡导自主评价，标准多元。

2、在理化课堂教学中渗透有效教学理念。

物理、化学是实验为基础的学科，在课堂教学渗透有效教学理念是课题研究内容的主渠道。我们通过革新课堂，转变学生学习方式，培养学生质疑探究、动手创新、观察思考、查阅资料等各方面的能力，让学生在实验中学习，在实验中体会。对学生在实验中所发现的问题，及时给予指导和点评，或鼓励学生通过网络、图书等多种形式获取答案和有用信息。我们的理念是“让学生成为学习活动真正的主人”。此外还通过课内外的结合与互动，让学生在课内学习理论，课外进行调查研究、创新发明、数据收集等并通过制作板报、课件、图表、写心得等多种形式研究体会

二、研究经验：

1、团结协作、加强学习

课题研究必须依赖团队的力量，而我校物理、化学组新教师偏多。许多教师有工作热情、研究兴趣，但教学经验、研究经验缺乏。所以开展校本教研，立足校本，以课题研究为载体，突出开展新老教师结对子，突出理论与实践相结合的学习尤为重要。课题组利用有限的课题经费，购置数十本与课题研究相关的理论与实践书籍供全体课题组教师轮流参阅。这也促进所有课题组教师理论与实践技能的提高。

2、突出学生主体，调动学生参与课题研究的积极性

“做中学”的目的是培养学生科学素养，创新精神与实践能力。所以实践的主体是学生，学生的积极性是否调动是本课题研究成败的关键。我们除了采用与课堂教学相结合的方法，让学生感受到做的意义外，还将培训学生参与小制作作品的评价作为调动学生积极性的方式之一，并取得良好的效果。此外，我们在评价方式上将学生在课题研究中的表现与成果以适当比例量化成考试成绩，进一步激发学生参与课题的积极性。

3、认真反思，大胆探索

“做中学”在初中物理化学中的应用，是一个实践性很强的课题。我们的主要研究方法是行动研究。所以有了想法，必须进行周密计划进而大胆实践。我们坚信“做中学”尽管会耽误学生一些课余时间，但是科学教育的过程与方法、情感态度与价值观就会得到很好的达成。所以，从这一点上看，“做中学”对学生的学习是有利的。这一点在这一两年的全市统考中也能看出。

4、研究过程能较好的处理两对关系：（1）处理好课程与课题的关系。我们按教学内容顺序安排学生课题研究活动的主题，使课题研究对学生学习有促进作用。丰富学生的体验从而有助于他们对科学 知识的理解和应用。（2）处理好普及与提高的关系。做中学课题的核心理念之一是面向每一个学生。因此我们课题的任务针对每一个学生，进入门槛较低，要求标准多元。但是我们在面向全体学生的同时还重点关注少数优秀项目，通过挖掘家长、社会资源予以专业指导和提高并通过每年度的青少年科技创新大赛平台让少数优秀项目脱颖而出。

5、注重细节，提倡“小题大做”

要把先进的理念落实在教学的每一个环节，就必须脚踏实地，扎扎实实的去做。我们十分注重案例的编写与实施后的总结交流。例如对于案例内容课题组提出了统一的标准，要求至少包括：（1）相关资源整理（有关课件、视频、相关小实验、小制 作等）。（2）在资料收集的基础上，至少选取两个典型案例进行开发。（3）案例要体现目的意义、实验原理、准备条件、过程安排、安全要求、注意事项等。（4）案例实施过程一定要有过程性的记录。如实验报告、相关活动视频等。这样针对一个案例往深处挖掘。使案例设计更具体，操作性更强。从而保证活动的有效性。

三、不足之处：

1、课题组整体性成果偏少。

许多年轻教师基本处于学习和消化阶段。总结和反思方面做得不够。课题成果的取得往往依赖于一些老教师。课题组希望今后有一批年轻教师以课题为依托积极实践，脱颖而出。

2、课题管理制度化有待加强。

课题活动时间原本与教研组、备课组活动时间同步，虽然较为定期，但活动主题往往会被日常工作事务所冲淡。课题研究相关的奖励制度也有待进一步完善。此外，还要在用好用足课题经费上下功夫，发挥它的最大效益。

四、下一阶段推进策略

我们今后要努力的方向：

1.加强反思与总结。课题组今后每学期开展一次征文活动。收集与课题研究有关的论文成果、案例、教学设计等。同时要求课题组成员每人每年至少开设一节与课题研究相关的公开课。并及时将经过教学实践形成的相关案例，相关科技创新大赛获奖作品和其它成果汇编成册，固化成果。

2.建议学校支持建立学生作品展示橱窗，不定期的举办学生作品展览。加强交流与推广。

3.进一步细化分工、明确职责、各尽所能，加大课题管理力度。建立课题学习例会制度，注重专业引领和团队分享。

构建和谐课堂论文 篇5

摘要：和谐课堂是促进课堂实现高效教学的前提保证，和谐的课堂中能营造融洽的师生关系，那么，如何构建“和谐课堂”呢？首先，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。其次，教学方法的和谐是和谐课堂的要求，教师要使用灵活的教学方法，实现教学内容的传授与教学方法的和谐。最后，培养学生的合作意识，是和谐课堂的途径。

关键词：和谐课堂 师生关系 教学方法 合作意识

正文：

胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”从构建和谐社会的大背景下，作为一名教育工作者，构建“和谐”的课堂，成为我们每一位教师的共同心愿。

真正的和谐课堂，应该是学生的自主发展。和谐既是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体之间互相协调，又是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。和谐课堂是促进课堂实现高效教学的前提保证，和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因为在和谐的课堂中能营造融洽的师生关系，带给学生的不是传统教学中的紧张、严肃、忙碌的的情感体验，而是愉快、幸福的情感体验和欢乐的求知过程。我把这种情感称之为绿色心情。老师的高昂、激情带给学生高涨的情绪和活跃的思维；老师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考；老师的幽默、风趣带给学生轻松和愉悦的感受……这些，都是和谐课堂的真谛。久而久之，会使我们的教师和学生都爱上了学习，爱上了课堂。那么，如何构建“和谐课堂”呢？

一、良好的师生关系是和谐课堂教学的基础

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师在教学过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。和谐的课堂是建立在“师生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基础上的。“一日为师，终身为父”“严师出高徒”等所谓的教学方法和经验随时代的发展已暴露出他们严重的不足。单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，只有转变了观念，才能营造出良好的课堂气氛。爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱教育事业、爱学生。

二、教学方法的和谐是和谐课堂的要求

新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育；学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。这就强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。

兴趣是最好的老师。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣的生成凭借课堂上教师教学方法和教学手段的灵活运用，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识，成为学生的主人。教师要使用灵活的教学方法，实现教学内容的传授与教学方法的和谐。以课上提问来说，传统的教学是师问生答，久而久之，必然会导致教师的权威性增强，而学生的主体性和学习热情降低。这时教师可以转变方法，变成生问师答，或生问生答。回答问题的方式也可以是多种多样，如抢答，对答，或点名答。这样，既掌握了知识，又促进了和谐课堂的产生。

三、培养合作意识是和谐课堂的途径

人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是一条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。

在课堂教学中，教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论问题，合作表演节目，合作进行社会调查，写出调查报告。以小组为单位进行社会实践等等，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

当然，当我们想让学生进行合作探究时，一定要首先明确哪些知识是值得探究的，哪些是没必要的。只有这样，我们的课堂教学效果才会得到提升，这就需要教师加以指导。

如何构建和谐的化学课堂教学模式 篇6

如何构建和谐的化学课堂教学模式

作者/ 王瑾瑜

摘 要：课堂是学生学习的基本环境，为他们创设和谐的课堂氛围是学生发展的内在要求。从建立和谐的师生关系、设置和谐的教辅手段、创设和谐的问题情境、利用和谐有效的评价方法等几个方面阐述了如何构建和谐的化学课堂教学模式。

关键词：和谐课堂；师生关系；教辅手段；问题情境；评价方法

在和谐社会的大背景下，校园同样需要和谐，高中化学课堂更要呼唤“和谐”。和谐化学课堂是指在素质教育理论指导下的一种新的教学思想，旨在为学生营造一种宽松愉快的学习氛围。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，有利于激发学生学习化学的积极性，而创建和谐的化学课堂教学需要我们敢于实践、勇于创新。

一、建立和谐的师生关系，是构建和谐课堂教学的重要前提

和谐融洽的师生关系是构建和谐化学课堂的重要前提。关系和谐，不但能活跃课堂气氛，而且能调动起学生的极大热情去参与学习，使学生乐学，激发学生学习的自觉性。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系……，在教育活动中不可忽视。”因此，在教学中教师应深入学生，多与学生沟通、交流，与学生交朋友，多了解学生的兴趣、爱好，关心学生、爱护学生、尊重学生，使自己成为学生心目中的良师益友，和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的.关系，努力营造和谐的课堂气氛。为此，我们要努力做到：

1.把“爱”带进课堂

创建和谐的师生关系决定于教师的亲和力，教师必须心中充满爱，用爱去播种，用爱去浇灌，用爱去呼唤。教师要善于用真心去发现学生身上的闪光点，认可每个学生，以热情的目光、可亲的面孔面对每个学生。课堂上，鼓励他们发言；课下，多交流、多谈心、多辅导。在这种情感交流中，学生对教师充满期望、有信任感，就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。

2.把鼓励带进课堂

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。坚定不移的自信心常常是取得胜利的重要法宝。心理学家也指出：每个人都是渴望被肯定的。学生在获得了教师的鼓励和肯定之后，才能在心理上获得自尊、自信和成功的体验，才能愈加爱学习、爱思考、爱提问，因此，在教学中教师应挖掘学生的潜力，多给学生一些激励性的评价：上课多一点掌声，多一点鼓励，多一点喝彩。帮助学生认识到自己的优点，让他们体验成功，因为成功带来的愉快是一股强大的力量，这股力量能够调动学生的积极性，所以教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词，对学生的每一点进步都要给予肯定，这样才能使学生扬起自信的风帆，促进和谐课堂的构建。

3.把民主带进课堂

构建和谐的课堂，把民主带进课堂非常重要。学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。因此，在高中化学课堂中，化学教师应民主施教，把化学课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐，让课堂兴趣盎然，生机勃发。只有将民主带进课堂，才能更有效地促进课堂气氛的融洽。

二、设置和谐的教辅手段，是构建和谐课堂教学的条件

在传统教学中，多以讲解法为主，以“一块黑板，一支粉笔”为主要的教学工具。20世纪以来，电子技术的高速发展，幻灯机、投影仪、电视机、电脑等辅助教学手段纷纷走进课堂，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，进行形象而生动的模拟表现，极大地方便了教学。因此，我们要重视教学手段的现代化，积极采用化学实验、多媒体、手持技术等现代信息技术教学手段，优化教学过程。通过教学手段的现代化，促进教学思想、观念、方法的转变，使中学化学知识与现代化学的前沿知识更能和谐地联系起来，让学生学得快乐、学出乐趣，促进化学课堂的和谐发展。但在教学辅助手段的运用上，并非选用的辅助手段越先进、越多，教学质量和效率就越高。教师应根据教学任务的需要，适时、适度、适当地运用教学辅助手段，提高教学效率。

三、创设和谐的问题情境，能构建和谐课堂教学的探究性

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境可理解为一种具有特殊意义的教学环境。一方面，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。另一方面，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。下面笔者以曾执教过有机复习课《探究阿司匹林的结构与性质》为例，阐述如何创设和谐的问题情境。

1.创设问题情境一：认识阿司匹林

生活素材：阿司匹林（C9H8O4）是一种历史悠久的解热镇痛药。用于治感冒、发热、头痛、牙痛、关节痛、风湿病，还能抑制血小板聚集，用于预防和治疗缺血性心脏病、心绞痛、心肺梗塞、脑血栓形成，应用于血管形成术及旁路移植术。

2.创设问题情境二：探究阿司匹林的结构与性质

科学探究：

3.创设问题情境三：回顾阿司匹林的历史

化学史话：公元前400多年，希腊人用咀嚼柳树的叶子、树皮等的方法来退热止痛。柳树中具有解热镇痛作用的有效成分是水杨酸，18德国化学家霍夫曼将水杨酸的羟基乙酰化制得乙酰水杨酸。为什么要将水杨酸的羟基乙酰化呢？

4.创设问题情境四：展望阿司匹林的不断发展

展望：近年来科学家通过乙二醇的桥梁作用把阿司匹林连接在高聚物上，制成缓释长效阿司匹林，缓释长效阿司匹林又具有哪些性质呢？

几次问题情境创设以阿司匹林的发展为主线，环环相扣，不断延伸，既使学生通过阿司匹林结构与性质的探究，复习了酚羟基、羧基、酯基等官能团的性质，又使学生认识到事物的发展是一个不断优化的过程。因此，所创设问题按教学知识的发展，组成了一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”。设计的问题要力争开阔，会给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于构建和谐的化学课堂教学。

四、利用和谐有效的评价方法，能构建和谐课堂教学的赏识性

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。在构建和谐的化学课堂教学模式的过程中，教师要学会利用和谐有效的评价方法，通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”，帮助学生的学习情感。

总之，在和谐教育的今天，培养学生学会学习、学会探究的能力是至关重要的，而构建和谐的化学课堂教学则是高中化学教学的中心环节。和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们高中化学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

参考文献：

［1］韩永昌。心理学。5版。华东师范大学出版社，2009-06.

［2］［美］布鲁纳。教育过程。邵瑞珍，译。文化教育出版社，1982.

［3］朱新宇。如何构建“和谐高效”课堂。学英语：初中教师版，（37）。

（作者单位 苏州工业园区第二高级中学）

构建和谐课堂的策略 篇7

关键词：整体构建,和谐课堂,体育教学,因素,策略

1问题的提出

构建和谐社会是当今社会改革与发展的主题。新一轮课程改革以构建和谐课堂为根本宗旨,一切为了学生的全面和谐发展,充分发挥每个学生的独立性和自主性,培养学生的个性,使每个学生都能得到充分和谐的发展,已成为当今教育界的共识。学校教育的主阵地在课堂,课堂教学的和谐与否直接关系到人才的培养。因此,如何整体构建和谐课堂,促进学生和谐发展,成为当前中小学教师亟待解决的重要课题之一。

体育课堂教学是学校体育工作的重要环节和最基本的内容。整体构建和谐体育课堂是深化新课程改革、深入推进素质教育,落实“健康第一”的教育指导思想,增进中小学生身心健康的时代需要。但我国传统的中小学体育课是学生“既喜欢又惧怕、既爱又恨”的一门课,教学实践中呈现出学生“喜欢体育,也喜欢体育课,却又不喜欢上教师为学生‘精心准备的’体育课”的难堪局面。究其原因主要是在体育课堂教学中存在着诸多不和谐的元素。如教师与学生、学生与学生的相互关系;教师自身的素养、职业态度;学生自身的身体形态、机能、素质发展的不平衡性、学习态度、意志品质等影响以及社会家庭背景因素,学生的学习基础和环境、学校体育资源的开发等诸多因素均在不同程度地影响或制约着和谐体育课堂教学的整体构建。同时这些因素又相互交织、重叠、相互影响和制约, 若在教学实践中稍有处理不当,整体构建和谐体育课堂将成为一句空话。

2影响整体构建和谐体育课堂的因素

2 . 1学校教育环境因素

我国地域辽阔,社会经济发展水平还不平衡,虽然这几年我国在着力打造教育均衡化方面化方面取得了可喜的成绩,但在不同地区学校的布局还不尽合理,教育资源差别很大,特别是学校体育设施条件更是天壤之别。总体上来说,重点学校比普通学校的教育资源优越,城市学校比农村学校的教学环境理想,发达地区学校的办学条件明显优于经济欠发达地区。就像我们苏南经济发达地区的各类学校的办学条件也存在着明显的差异,特别是体育运动场地器材等硬件设施上更是相差甚远。好的学校体育设施完备、器材齐全、场地宽阔、塑胶跑道、室内活动场地、体育馆、田径场、足球场、羽毛球场甚至网球场应有尽有,在这样的体育设施条件下开展体育活动就十分舒适,也有利于学生开阔视野,有充分选择活动内容的余地,从而学生参与锻炼的心境就不一样,当然学习的效果也就不一样。而有些条件较差的学校,不但场地狭小,而且晴天尘土飞扬,下雨满场水,一连几天甚至一星期不能上课,活动器材更是短缺,学生轮流使用着少得可怜的几样“老掉牙”的器材,实在很难满足广大学生日益增长的体育文化需求,更为严重的问题是这些反复使用且年久失修的场地器材存在着严重的安全隐患。因此,改善和优化学校体育教育环境是整体构建和谐体育课堂教学的必需条件之一。

2 . 2社会家庭因素对学生体育学习的影响

我国社会传统观念和舆论导向中“重文化课学习轻视体育等小学科”的思想根深蒂固,特别是家庭成员对学生体育学习态度和行为的影响是非常巨大的。如果家长对体育学习的认识存在偏差或错误,那么就会造成孩子对体育学习认识偏差,从而失去对体育运动的兴趣,影响正常的体育学习。同时,目前我国已进入“双独子女”时代,他们长期在家庭、社会的“过度保护和溺爱”中成长,“骄、娇”二气很重。这也影响到学生正常的体育学习,从而导致我国中小学生体质持续下降。事实上,一段时间以来我国中小学体育在“轰轰烈烈搞素质教育、扎扎实实搞应试教育”的社会大背景下,在巨大的升学率压力和社会家长对孩子文化课学习过高的期望值面前,学校体育的地位没有根本性提升,甚至还出现“明升暗降”的现象,学校体育依然演绎着“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的难堪局面。最终的现实是校园里“眼镜”多了、“小胖墩”多了,上课请假或休学的学生多了,学生的体质下降了,更为严重的是在每周的升旗仪式上刚站十几分钟就会出现晕倒等现象。因此,只有当我们全社会不再攀比谁家的孩子文化课考试得了全年级第一,我们的家长不再炫耀自己的子女考上了某某重点高中、名牌大学,从此也不再娇惯自己的孩子了。也许只有到了那时,整体构建和谐体育课堂的体育梦才能真正实现,中小学生乃至全民的体质和健康水平才会真正得到发展与提高。

2 . 3体育教师自身的素养

体育教师本身的素养直接关系到体育课堂教学和谐与否。体育教师学识素养的高低、教学水平的优劣、自身性格的特点,特别是对待体育教学工作的态度、对学生的关爱度以及体育教学方法与手段的科学与否都是影响整体构建和谐体育课堂的因素。一个好的老师学生会念及终身,并终身尊其为榜样,可谓良师益友;而一个自身素养不良的教师,或由于教育方法欠妥,或一味批评斥责甚至体罚或变相体罚学生,师生间就会产生隔阂,学生对老师就会产生不信任、疏远甚至出现对抗心理,从而失去构建和谐课堂教学的最根本的基础。

2 . 4学生自身的因素

众所周知,目前的学生大多数是独生子女,在家里个个是“小皇帝”、“小公主”。从小父母惯着,爷爷、奶奶、姥爷、姥姥宠着,过着衣来伸手、饭来张口的舒适生活。更有甚者上了初中还要大人(有的是年事已高的爷爷、奶奶)每天接送,书包大人帮拎着,孩子在后面空着身跟着或边走边吃着“零食”(制造了每天上下学时段学校门口大堵车的场景)。所以,大部分孩子不是吃得胖胖的全身长满“赘肉”,就是因挑食而严重营养不良,长成“豆芽菜”体型,“林妹妹”式的弱不禁风,手无缚鸡之力。同时,在学校体育学习中,他们中的大部分对体育学习重要性认识不够,所以表现出上体育课怕苦、怕累、怕脏,不愿意或很少主动参与体育学习,或是认为体育课是可上可不上的课“副课”,对体育学习抱无所谓的态度。还有个别学生原本身体素质很好,本来能够轻松的完成体育学习目标,但由于自由散漫等原因,不认真学练,久而久之也可能滑入为体育学困生,甚至沦落为和谐体育课堂构建过程中的绊脚石。因此,如果我们在体育教学中不能很好地解决这部分体育学习困难生的话,整体构建和谐体育课堂也将成为一句空话。

3整体构建和谐体育课堂的策略

3 . 1构建健康、和谐的学校体育教育软环境

学校教育环境包括了硬环境和软环境,硬环境主要包括学校的各种体育场馆设施,器材的数量、质量等;软环境则主要是由师生共同创设的良好学习氛围,和谐的师生、生生关系等。“以学生为本”的课堂教学是师生和谐相处、共同发展的和谐课堂,也必定是高效的课堂,它展现的是师生民主、亲近、融合的教育相长的关系。正如《学记》中所说“亲其师、信其道”,这是教育精神本质回归的一种体现,是构建和谐校园之本,也是和谐体育课堂教学之基石。

3.1.1尊重、平等对待每位学生,是构建和谐课堂是基础

教师应关心爱护每一位学生,公平对待每一位学生,决不能厚此薄彼,要给每一位学生主动参与活动的权利,以和蔼可亲的态度感染学生,绝不呵斥挖苦歧视学生。特别是对学习有困难的学生或因先天因素造成的身体素质较差的学生,我们应给予更多的关爱, 做学生的良师益友;对那些从小娇惯的学生尽量以鼓励为主,循循善诱,耐心教育,使其逐步养成良好的体育学习习惯和方法,让他们在轻松愉快的环境下达成体育学习目标。

3.1.2学会与学生进行有效沟通,建立起和谐的师生关系

新课程背景下的体育课堂,要求教师蹲下身来学会主动与学生进行有效的沟通,建立起和谐的师生关系,创设民主、融洽的情感教学氛围,师生间互动、互助、互学,共同完成体育教学目标。因此,在体育教学中,教师必须放下“师道尊严”的架子,积极参与到学生中去,特别是在一些集体性、游戏类的活动中,一旦有了教师的参与,有了教师的情绪感染,就能使师生之间的距离更加缩短, 课堂气氛将变得更加活跃和融洽,教学效果会更加明显。事实证明“亲其师信其道”是学生甘愿接受教师指导,提高课堂教学有效性的最有力保证。

3.1.3学高为师、身正为范,做学生的表率

教师在课堂上的一举一动都是学生模仿学习的榜样。因此,教师要特别注重师德规范,一言一行都要体现“人类灵魂工程师”的风范,用良好的师德规范和人文修养、阳光的个人形象、高超的运动技能、准确漂亮的示范动作等,给学生留下美好的印象,激发和培育学生积极参与体育运动的兴趣。

3.1.4与时俱进,做一名学习型体育教师,不断提升自身的业务水平

作为新时期的体育教师,要有终身学习的意识,努力学习现代教育、教学理论,有驾驭现代化教学设施的能力,不断提升自身的教学业务水平和文化道德修养,以实际行动去改变和扭转世人对体育教师“四肢发达、头脑简单”的误解和认识定位,用自身渊博的学识、健全的人格魅力去感染、影响学生和他人。

3 . 2构筑师生和谐发展的教学平台

体育课堂为学生的全面发展提供了宽广而独特的学习平台, 给学生充分观察、思维、交流与实践的表现机会,它所表现出来的自主性、探究性、实践性、创造性、合作性、竞争性等特性是其它学科无法比拟的。新课标的实施虽然已经超过10年了,但至今仍有部分中小学在体育课堂教学中的师生关系并没有得到根本性转变, 教师仍高高在上,“以教论学”、“教师中心”等现象依然大量存在。因此,只有当我们老师与学生真正处于平等地位、相互尊重,并为学生的健康发展构筑起良好的学习平台,不断改进教学方法和手段,进而才能做到“以学论教”,如陶行知先生在《教学合一》一文中指出:“教的法子必须根据学的法子。如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教;学得多教得多,学得少教得少;学得快教得快,学得慢教得慢”。唯有如此我们的体育课堂才能真正呈现出和谐的“师生互动”、“生生互动”、“教学相长”的生动而有效的喜人局面。

3 . 3合理利用和整合现有的体育教学资源, 营造和谐互动的课堂氛围

随着我国国力的进一步增强,学校体育教学设施必然会得到不断改善,但这中间会有一个过程和地区发展的不平衡性。因此, 我们广大的中小学体育教师除了在教学手段和方法上加强自主创新外,如何合理使用好现有的场地器材,整合各教育资源并使其发挥出最大的效益,也是整体构建和谐体育课堂时应该考虑的内容之一。如丰富多彩、新异变化的场地器材设计、醒目的场地标识、流动着的线条图案等,不仅能给学生耳目一新的感觉,还能引发学生学习体育的好奇心、求知欲。因此教师应根据不同的学习内容,精心设计练习场地,努力营造一个新颖、和谐、优美的体育教学环境, 使体育课堂更具特色和活力。

3 . 4家校互动, 合力营造健康、和谐的学校体育文化

在影响学生成长的各种因素中,家庭教育和学校教育是最重要的两个因素,整合家庭教育和学校教育资源,形成教育合力,对促进学生的健康、和谐发展十分必要的。因此,我校近年来通过家长学校、家长会、校园开放日等多种渠道,积极向社会、学生家长宣传体育学习在孩子学习成长生涯中的重要性和对其终身发展良好影响,努力营造健康、和谐的学校体育文化氛围,从而更有效地促进学校体育与健康教育的和谐发展。

4结语

初中语文和谐课堂的构建策略 篇8

一、新课改背景下初中语文课堂教学存在的误区

（1）重教学形式，轻教学内涵。部分教师为达成“三维目标”，生怕被扣上“戴着脚镣在跳舞”的帽子，于是趁势而上，在过程与方法，情感、态度与价值观目标上大做文章，淡化知识的传授与技能的培养。这种重形式轻内涵的教学徒有其表，不利于学生知识的获取和能力的培养。

（2）重自主学习，轻教师指导。部分教师对学生探究不加点拨、合作不加指导，放任学生自由，致使研究的问题繁多庞杂，缺乏深度，学生的思维发展徘徊不前。语文教师应加强课堂的掌控能力，适时调整教学方法，使教学活动沿着预定的轨迹前行，完成既定的教学目标。

（3）重人文拓展，轻夯实基础。部分教师打着“关注社会、关注人生”的旗号，对文本内容的讲解往往一带而过，片面追求语文学科的人文性，将语文教学变成了思品课。语文教学过于强调人文性，势必要忽视学生知识的构建和能力的培养，淡化语文学科的应用价值。

（4）重现代媒体，轻文本感悟。部分教师为追过多媒体能带给学生强烈的感官冲击，舍本求末，以媒体呈现替代学生的文本解读、思考讨论，只不过是将“人灌”变为“机灌”罢了。部分教师喜欢用图片、视频等形式展示，削弱了学生对语言文字的品味，使语文教学变得毫无生气。

二、和谐课堂的含义

和谐课堂是指教师、学生、教学环境、教学内容、教学方法、教学媒体、教学资源之间处于协调发展、和谐共生的状态，包括民主平等的人际关系、科学合理的教学手段、活泼灵动的课堂氛围，使学生处于积极的学习状态中，潜能得到发掘，能力得到锻炼，个性得到张扬。

三、初中语文和谐课堂教学模式的建构

1.创设情境，激情导入

教师或创设问题情境，使学生产生认知冲突；或创设类比情境，以达到相互渗透、融会贯通的效果；或创设多媒体情境，能变抽象为直观、化难为易，使枯燥的知识变得富有趣味。如在《三峡》教学中，教者播放三峡视频，导入如下：“如果说滚滚长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩，其迭出的奇境、耸峙的山峦、涌动的波涛、变幻的四季令无数诗人、画家为之折服，产生创作的灵感。北魏地理学家郦道元就是其中的一位，今天让我们一起来学习选自《水经注》的《三峡》。”教师创设情境，为学生架构知识的桥梁，使新知识的呈现不再突兀。

2.先学后教，合作探究

（1）自主学习。教师要放手把学习任务交还给学生，出示目标后，不要急于将结论告诉学生，要以导学提纲为依托，让学生带着问题按照先宏观后微观、先整体后部分的原则去自读课文，对文章有整体性的把握，去发现问题，尝试解决问题，表达观点。要行间巡视，及时给予适当的指导点拨，让学生在探索中构建知识体系。要带着问题走进教学，以学定教，降低教学的盲目自我认定，使教与学得到和谐统一，遵循学生的认知规律，提高课堂教学效率。

（2）质疑问难。教师应注重培养学生质疑的习惯，教会学生质疑的方法，让学生在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中掌握提问的技巧。要针对普遍的共性问题进行梳理归纳，个性问题则交由小组讨论。如在《济南的冬天》教学中，有学生提出疑问：“冬天应该是朔风怒号、天寒地冻的，而‘济南的冬天是没有风声的，济南的冬天真的不刮风吗？”通过讨论，学生对“没有风声”与“没有风”进行对比，不难发现济南冬天的恬静。

（3）合作探究。教师让学生针对自学中存在的困惑、疑点展开讨论，表述自己的观点。教师要关注学生的合作过程，当学生陷入困境、盲目争执而无法深入时，要及时点拨，激活学生联想，引发学生顿悟；要充分发挥小组的互助合作功能，让学生彼此共享信息，取长补短，共同促进，共同提问。

（4）艺术精讲。教师要充分研读教材、分析重点，针对学生遇到的问题进行精讲点拨，切不可面面俱到，要突出重难点内容；要讲究提问艺术，能切中要害，引发学生的主动思考；还要借助于现代教学媒体，刺激学生的感官，增强教学的直观性，带给学生美的享受，帮助学生理解教材。

3.归纳小结，达标测试

教师要放手让学生自主归纳所学知识，畅谈本节课的收获，从而分享知识、感悟成功、享受乐趣，使知识结构系统化、条理化。教师在此基础上进行概括，使重点突出，有利于学生理解、记忆。

总之，语文和谐课堂的构建，兼工具性与人文性于一体，使初中语文教学中教师主导与学生主体、预设与生成、独立学习与合作探究、科学性与艺术性达到和谐统一，使学生得到健康的发展。

构建和谐课堂,促进学生发展 篇9

―― 也谈语文教学对学生自主学习能力的培养

[内容提要]语文能力是语文素养的核心,如何在语文教学中培养学生学习能力成为当前教育改革的热点话题.本文就小学语文教学中如何为学生提供一个多渠道获取知识及综合应用知识的平台,培养学生自主学习能力谈谈笔者的几点看法.[关键词] 发展 能力 质疑 引导 整合现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力.由此可知,现在的小学生他们需要的不仅仅是扎实的科学文化知识,更需要具备一种自主学习、主动探究的能力,以成就社会所需的人才.因此,在具体的语文教学实践中,我们应注重引导学生通过自己的自主学习,主动探究来培养其自主意识,自主能力,自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现,自我创新,自我发展.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.”“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.” 《语文课程标准》给我们提出的教学建议,其实质就是要求我们在教学过程中真正落实学生的主体地位,培养学生的自主,合作,探究的学习能力与创新意识.那么,如何引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力呢

一,允许质疑,激发学生探究欲望――相逢何必曾相识

朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑;到这方是长进”,程颐说“学者先要会疑”,张载说“学则须疑”,都强调阅读时要既学且问,能提出自己的看法和疑问.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”的确的,问题意识是思维的起点,只有当学生感到自己需要问“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正启动.例如在教学《落花生》一文中,学生提出:与落花生作对比的桃子,石榴,苹果并非“只讲体面而没有实用的东西”,而是既体面又实用,这又有什么不好呢 问得多好呀!虽然,这学生对“父亲”的话理解得有失偏颇,但从中反映了学生对课文敢于挑战,敢于质疑,这就是难能可贵之处.发现,质疑,正是引导学生深入探究,理解课文的良机.此时,就可以以此为研读点放手让学生自读自悟,讨论辩论,最后达成共识:人要踏踏实实的做人,做有用的人.而他们达成的共识远比老师说一即一的认知可贵可行.又如在学习《狼和鹿》一文时,有学生提出了自己心中的疑惑:“为什么凶残的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的元凶 ”一石激起千层浪,学生们的兴趣点全都集中到这问题上了.于是我顺其自然,让大家围绕着这问题品读课文,大家都很自觉地进行了阅读探究.生:鹿群失去天敌后大量繁殖.灌木,小树,嫩叶……一切能吃的绿色植物都背鹿给吃光了.鹿就成了破坏森林的大坏蛋了.生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习逃跑,奔跑了,这样,鹿的体质就会越来越弱,这样鹿就很容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因.生:鹿群,狼,森林之间自有他们的自然之道.这是一种生态平衡,我们人类不能随意地去阻止.不能因为怜悯鹿而大量的捕杀狼.……

在这个案例中,学生通过质疑---深入探究,加深了对课文的理解和感悟.在整个过程中,学生始终处于主动探索,主动思考的主体位置,即便是不大会发言的人,此时也能仗着众多的支持者发表意见.我想,通过他们的畅所欲言,学生的阅读能力,认识水平和语文素质已经得到了真正的提高.在课堂中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,自己提出问题,解决问题,以积极的评价激励学生多问

几个为什么,以激起学生主动思索,主动探究的积极性.课堂上,学生的困惑就是他们真正需要的,就是我们教师的机遇.抓住它,才能生成一份美丽,收获一份别样的惊喜.所以,课堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相识.作为教师,我们要做的是满腔热情地支持学生,相逢相盖便相亲,实事求是地对待学生的问题.课堂上,清醒于自己的视野不如醉心于孩子们的天地中.此外,在课堂中,要允许学生失败,提倡学生“标新”,采用积极评价语言,从而激发学生的探究欲望,成为学习的主人.二,巧妙引导,创造学生探究机会――为有源头活水来

问渠哪得清如许,为有源头活水来.只有自己去深入探究,深入思考了,才能获得真正的理解.探究性学习要求把学习的主动权还给学生,让学生自主开展学习活动,独立解决问题.但这并不意味着放任自流,而是在教师的引导下学生主动学习的过程,这更需要教师的巧妙引导.1,精心设计问题,引导学生主动探究

探究问题的课堂氛围的创设,关键在于:要保证学生有探讨研究的空间;要选准有研究价值的,富有启发性的,而且是处在儿童信息临近区的问题.这就要求教师在课堂教学中对教学内容删繁就简,使教学过程明快,以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题,引导学生主动探究.例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文,最好能摆脱“情节分析”.集中几个问题进行探究性学习.揭示课题,初读并初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,再师生共同筛选,确定以下三个问题:

(1)黄盖为什么会想出火攻这个办法 这个办法好不好

(2)黄盖假投降,曹操为什么不怀疑

(3)赤壁之战,东吴只有3万人,却能打败80万曹军,原因何在这三个问题覆盖了全文,要求学生潜心阅读,从全文的字里行间,从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案,综合性地依据事实去分析和解决问题.学生要回答这类问题需要经过对课文内容的理解,内化吸收,再组织好语言,作出正确的表达.如此,由于问题集中,教学环节减少,就能留出整块时间供学生自学,思考,讨论,主动去获取和处理信息.这样,为每个学生提供了一个思索,感觉,体验的空间,一个情感,思维自主感受和发挥的余地.的确的,语文是“读”出来的,是“悟”出来的.问渠哪得清如许,为有源头活水来.2,优化学习过程,创造合作探究机会

我们所面对的学生,存在着个性差异,有的善于思维,有的善于表达……如果学生之间进行合作与互相交流,那就不仅有利于培养学生的口头表达能力,更重要的是能在合作中培养团结精神,增强合作意识,学会与人和谐相处,从中碰撞出智慧的火花,从而达到共同提高.首先,引导学生独立思考,激发学生主动意识,打下小组学习的基础.在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考,在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间,自主学习时间,允许快者快学,慢者慢学,让学生各有收获.其次,指导学生互相合作,确保小组学习到位.课前分组时,要注意分组灵活,分工明确.课中分组讨论时,我们必须及时了解情况,予以辅导,点拨.讨论可采用以下几种方法:

(1)补充式.由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其见解与自己的理解作比较,进行补充,再由小组长综合归纳,达成共识.(2)辩论式.由小组长负责,各组员提出不同的意见并说明理由,经过争论,比较,综合归纳.(3)连锁式.小组成员依次谈看法,提出各自见解,最后归纳总结.最后,组织全班学生讨论展示合作学习成果.根据学习情况和教学目标选好讨论内容和形式,在小组学习合作学习的基础上,引导学生用汇报式,交流式,辩论式等多种方法探究课文重点,难点,疑点.全班讨论时,我们要做好引导,沟通的工作,充分调动学生的感知,想象和情感,使他们运用直觉思维去感受,通过读,说,议,演等多种形式学习,体会语言文字.过程中要注意以读为本,让学生潜心读书,尝试着读,理解地地读,投入地读.合作学习把个人经验,小组交流,全班讨论,教师指点有机地结合起来了.在合作学习中,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习热情,挖掘了个体主动学习的潜能,增大了学生学习的信息量,使学生在互补中共同提高.实践证明,只有充分发挥教师的主导作用,学生的自主,合作,探究学习才能有效地开展,才能使课堂教学活而不乱,实而不虚,才能使课堂充实而富生机.问渠哪得清如许,为有源头活水来.学生,清醒于所谓的正确答案中终不如醉心于求索的历程中.三,整合融合,拓展学生探究空间――万紫千红总是春

现代教学理论认为,问题的解决并非教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而应该在获得结论的同时,自主地提出问题,带着问题走出教材,并试图通过自己的努力去解决这些心得问题.因此,语文探究学习不应禁锢于课堂,局限于课本,与生活隔层脱离,教师应注重引导学生加强课内外的联系,沟通与融合,使“语文学习的外延与生活的外延相等”,融入课外广阔的实践天地,千姿百态的社会活动,拓展学生探究学习的立体空间.因为,万紫千红总是春.1,向课后开放

课文及课外读物蕴藏着大量的综合性知识.课后开发阅读,可凭借课内的“引子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向更广阔的阅读领域.例如在教学毛泽东的《长征》后,可开展“长征知多少”的主题活动,引导学生通过查找,阅读搜集处理相关信息,并整理发言稿;在读完朱自清的《春》后,可引导学生阅读中外作家,诗人写春的作品……同时,加强课外动笔的实践,诸如诗歌的扩写,改写,故事的续写,读后感,仿写等,让学生学以致用.这样,学生阅读的越多,知识面就越广,视野就越开阔,思维也就越活跃.2,向各科开放

一切都是相通的,各课程间更是如此.语文这一学科的内容包罗万象,和其他学科有着千丝万缕的联系,我们在把握语文课个性的基础上,以语言文字为凭借,适时地向各科教学开放,与各科相互渗透,相互提高发挥整体协调共同提高的作用.如上《月光曲》一文时,可向音乐课开放,引导学生欣赏钢琴曲《月光曲》,让学生通过直觉的听来感受《月光曲》的美妙,从而理解盲姑娘兄妹俩的陶醉及贝多芬那“纯熟”,“感情多深”的弹奏技巧;上古诗《山行》时,可向美术课开放,引导学生涂涂画画,将自己所体会到的诗情画意用图画来体现.你会发现,你会讶异于孩子们手中的“霜叶” 之绚丽的确甚于艳丽的“二月花”……这样,你中有我,我中有你,整体前进,学生学得有趣,生动,实践能力与探究能力都易于发展.3,向校外开放

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与社会生活有机融合起来的基本途径,回归生活世界是新课程的基本理念之一.帮助学生反思,体验,享受生活并提升,完善生活是新课程的基本追求.所以,为了增进学校与社会的密切联系 ,教师要开放教材,让学生投身于五彩缤纷的校外生活:带学生踏青,秋游,在大自然中学语文;参观访问 ,开阔视野;调查考察,体验生活……如此拓展语文教学渠道,让学生充分利用校外世界的语文教育资源,教师则适时地指点,引导,使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文,用语文,在享受开放学习的乐趣中丰富文化积淀,丰富知识背景,养就实践能力,社会责任感和关心社会生活的态度.语文课程是一个情感的世界,是一个丰富的世界,是一个诗意的世界.新课改下的语文课堂,就是引导学生用自己的全部身心体验语文.课堂演绎的是学生成长的故事,即便是错误的,也能折射出课堂的独特美.让我们一起引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力,让学生生命拔节的声音回荡于课堂中.参考书目:

1,中华人民共和国教育部门制订.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,4.2,倪文锦.《小学语文新课程教学法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9