小学英语任务型教学的心得

小学英语任务型教学的心得（共15篇）

小学英语任务型教学的心得 篇1

洛南县灵口镇中心小学：罗春侠

我觉得小学生首先应该有学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。我们再给学生讲字母的时候，可以给学生编一些英语字母歌。教师也应该结合现实生活的一些情况，比如制作通讯交流卡，随着现代社会的进步，我们身边的交流工具也越来越多，学生们很容易也能想到有电话，手机，电脑等等，来进行通讯，交流。这样既培养了学生说的能力，也培养了学生动手的能力。我们尽量采用“任务型”教学，目前“任务型”教学活动受到广大教育工作者的高度重视。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的教学任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识，发展英语技能，提高综合运用英语的能力。我们学习语言的最终目地是在实际中使用语言。语言学习是一个积极地动态过程，而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目地任务去学习，学生是任务的探索者，研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动互助，都能得到很快解决，为英语课外活动过程中真正把语言能力培养落实到每一个环节。我觉得在实际教学中应重视以下原则：

（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。

（2）任务内容要真实，自然，要以学生的生活经验和学习兴

趣为出发点。

（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。

（4）注意培养学生的创新能力和创新精神，任务设计要有启发性和创造性。

（5）重视教师的指导作用。

小学英语任务型教学的心得 篇2

下面是几种比较常见, 且笔者认为比较适合在课堂上操作的任务类型, 现将具体操作予以呈现。

一、讨论型任务

讨论型任务就是让学生围绕自己感兴趣的话题, 运用目标语言, 就某个主题开展讨论。在讨论过程中理解和掌握该语言点在具体运用中的要求和意义。学生在讨论过程中, 能将自己真实的观点和想法用简单的语言表达出来。

讨论型任务的主题应与学生的年龄和性格特征、学习生活经历有着极为密切的联系。这样的任务最易打开学生的思维, 一经提出学生便觉得有话可说, 而且说的内容也更具有个人特点和创造性。

例如, 《英语 (新目标) 》八年级下册Unit 7要求学生能理解并使用“Would you mind doing...?”这一句式。为了使学生理解并掌握怎样使自己的提议更能被对方接受, 让学生觉得自己的所学能够成为可用的东西, 从而达到提高学生英语学习主动性的目的, 笔者在教学中设计了在美国电视连续剧《成长的烦恼》的语言环境中用“Would you mind doing..?”这一句式来发表孩子们与父母各自观点的讨论话题。

首先, 笔者出示Jason一家的一些家庭照片和《成长的烦恼》的主题音乐, 引出话题———A big family means a lot of fun, and a lot of problems!然后引导学生用“Would you mind doing/not doing...?”这一句式猜测“What will Jason do?And how will Ben say to his parents?”接着出示一些有关这个家庭问题的图片, 让学生在小组中用“Would you mind doing/not doing...?”这一句式展开讨论:How will Jason say to his sons?How will the son say to his parents?

在这一任务中, 学生很愿意表达个人真实的思想。这在传授知识的同时也教育了学生树立对于一些事情的正确态度。学生能站在父辈的角度, 从图片信息中找出孩子的一些妨碍他人的不礼貌行为, 并提出意见, 如:Would you mind closing the door quietly?Would you mind not bringing too many friends home?当然也能听到学生对于父母亲的一些要求, 如:Would you mind allowing my collecting pop CDs?Would you mind not reading my diaries?学生能灵活运用所学知识, 达成了本单元的知识和思想目标。

二、项目型任务

项目型任务就是根据语言内容需要, 设计一些学生感兴趣的项目任务, 让学生结合所学知识, 将总任务肢解成几个小任务, 使学生在完成任务时自觉运用所学语言知识。学生能够将所学的相关知识有机地融合起来, 边行动边运用, 真正实现语言的交际功能。因为只有在具体的语言环境下目标语言才会源源不断地从学生积累的知识中涌现出来。在这样的基础上进行语言交流才会使目标语言得以深化和巩固。

中学阶段的学生喜欢接受挑战, 敢于尝试, 因此可以根据他们的年龄特征和性格特点设计一些以完成项目为载体、以完成语言教学为目的的任务。比如, 《英语 (新目标) 》八年级下册Unit 3、Unit5、Unit 7、Unit 8等多个单元的教学都是围绕“征求别人意见、表达自己观点”这一主题展开。因此, 在九年级Unit 3的教学中, 笔者先让学生讨论校园生活, 分析着装现状, 分享着装理念, 然后引出任务———Design our own school uniforms, 接着让学生以辩论的形式进行个人观点表达, 对已经学过的一些描述性词语进行复习, 为后面的校服设计这一项目的完成打下基础, 最后, 评选优秀作品和最佳设计团队。以下是该项目型任务的大致流程。

(1) Different ideas about the uniforms at present. (辩论与观点表达, 复习描述性词语)

(2) Let’s make our school uniforms meaningful. (先设计, 后各小组选代表用英语简要说明设计的目的和意义, 复习条件状语从句、定语从句等)

(3) Choose the wonderful ones! (评价与分享)

从语言学习的角度看, 这样的任务涉及的语言知识综合性极强, 能够打破语言的局限, 实现多种语言知识的融合与贯通, 让学生在完成任务时将已经学过的知识点和语法现象综合起来。

从激发学生学习主动性的角度看, 在这样的任务中, 学生都有话说、有事做, 可以最大限度地激发学生动手和动口的能力, 而且可以培养学生团结协作的精神。

此外, 这样的任务实践过程对于学生以后的学习乃至工作都是一次很好的演习。学生在完成任务过程中学会发表自己独特、真实的想法和见解, 用自己的行动去实现自己设计的思路。项目型任务固然庞大, 但是对于知识的整合和利用应该是所有任务型语言教学中最有效果的。

三、调查型任务

调查型任务既有利于培养学生的主动探究能力, 又能够拓展学生的知识面, 培养他们对语言的综合运用能力。通过调查, 促使学生去了解一些生活中常用的英语表达方式。调查型任务的实施可以训练学生的听记、整理、口述、写作等综合能力。

《英语 (新目标) 》九年级Review of units 1-5Part 8的教学目标是复习和运用how引导的特殊疑问句。笔者设计了调查同学的一次最难忘旅行的调查型任务。该任务的实施步骤如下:

(1) 集体分享旅行的感受。

(2) 由学生联想并罗列由how引导的疑问句, 并自制简易调查表格, 准备调查。

How did you go there?

How far is it?

How long did it take...?

How many places of interest have you been to?

How do you think of them?

How was the weather there?

How did you enjoy your time there?

...

(3) 自主选择调查对象, 询问并记录要点。

(4) 整理材料, 分享调查结果。

(5) 完成书面表达。

调查前学生对于旅行感受的分享, 为接下去的调查进行预热, 激发学生的兴趣, 激活学生的思维;调查前通过头脑风暴, 让学生想出尽量多的用how引导的有关旅行的特殊疑问句, 为接下去的调查储备问题, 为学生顺利完成任务铺平道路。这些都是教师为学生运用知识合理提供支架的表现。在教师的帮助下, 学生复习了所学知识, 然后教师放手, 让学生在完成调查型任务中独立运用并巩固所学知识, 以提高学生的综合语言运用能力。

小学英语任务型教学的心得 篇3

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方、是课堂中的引导者、是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力。有了较大的交际空间，因此，学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流协调合作等交际技能。

一、任务的设计要有兴趣性、真实性

兴趣是最好的老师。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如，1.“猜猜猜”游戏。在《牛津初中英语》教学There be句型。我们可以放些东西在口袋里，让学生猜。问“What's in the bag?”学生就会说：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的学生就会说：“No,there is not，”或者会说，“Yes,there is.，”在教学物主代词my／mine／your／yours／our／ours等时，我们都可以设计这样的游戏任务来进行语言的训练。再如，2.记忆之星。让学生进行快速浏览，比一比谁记得快记得多，选出记忆之星。例如，《牛津初中英语》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任务一，让学生快速浏览多媒体展示奥运会不同国家的国旗，再由学生画在黑板上，看谁画得多：任务二，说出国家名称并简单地介绍一下。

二任务的设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，教师在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，阶梯型任务链体现教学的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我们可以设计Mini-task任务链，任务一，做一个问卷调查，鼓励学生说出自己的观点，越多越好。然后学生填写；任务二，学生分组讨论想象中的学校，然后选出有趣的想法，读给全班听：任务三，学生参照调查问卷中问题的顺序和讨论内容开始写作；任务四，将文章读给同伴听，并互相评论，纠正错误。然后，我们按照学生的英语水平分成A、B、C三个层次。在任务一中，A层次的学生设计问题并问，B层次的学生回答，c层次的学生填写。让学生都参与，不同的学生胜任不同的任务。在任务四中C层次的学生可以从A、B层次学生的文章中得到启示。在整个过程中教师分别给予不同表扬和鼓励。这样任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成的事。不同层次的学生都能从中找到自己的位置。

三、任务的设计要有多样性

浅析任务型的英语教学 篇4

浅析任务型的英语教学

英语学习是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程,这是一个由感知、模仿到自主学习,再到熟练地运用的过程.英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力.我们在教学中不仅要重视最终结果,更重要的.是要重视学生学习、实践的过程.因此,笔者从设计原则,基本步骤,基本模式等方面进行了具体分析,提倡在英语教学中应用任务型教学模式(Task-based language teaching).

作 者：贺颖列 作者单位：陕西教育学院,陕西西安,710061刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：2007“”(12)分类号：H3关键词：任务型教学 教学模式

英语任务型教学教案 篇5

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

小学英语任务型教学的心得 篇6

“心理的本质”是一切心理现象所共有的、决定其为心理现象的根本性质。社会建构主义人本主义心理学认为：人具有天然的学习潜能，真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能主动参与时才能发生。因此，语言的有效学习应激发学习者学习语言的本能，让其主动参与体验感悟探究之中逐渐适应矫正从而习得。

二、任务型教学的含义

任务型教学(Task-based English Teaching)是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力，是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学符合学生的学习和认知规律，更能体现学生学习的主动性和积极性。

三、任务型教学的实施建议

1.任务应具有趣味性

学习兴趣是学生学习的动力。因此，任务活动应能激发学生心理和心理语言的学习过程，最大限度地发挥他们的学习积极性。首先，任务的设计应充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需的时间，让学生适当地品尝胜利的喜悦。其次，设计的任务应由易到难，有个循序渐进的过程。再次，任务还应适应不同层次的学生，力争使每个学生可以参与到任务的执行过程中去。只有这样，教师才能引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的学习英语的`自信心，从而提高英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力。

2.任务应具有明确性

教师在设计任务时应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会什么。成功的任务设计应该使学生学会用所学的语言进行交流，能使学生通过完成任务来运用某些语言知识;应能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言机能，能使学生学会交际的策略。所以，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标，如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来;考虑学生应该做什么，还能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标;更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成我们设定的任务。

3.任务应具有步骤性

步骤，即学生用于完成某一任务所采用的操作方法和过程。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务的设计还应保证学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

4.任务应具有现实意义

任务的设计应接近现实生活中的各种活动。我们知道，现代英语教学的目的是“学以致用”。任何教学活动其目的就是为了知识在现实生活中的使用。因此，课堂教学中，强调任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用;还要使学生可以在真实生活的情景练习中可以综合地运用语言，让学生在这种轻松的环境中掌握本节课的目标。

5.执行任务中应指导学生的学习策略

任务型教学提倡参与式的学习方式。在参与式学习中，问题的答案往往是开放的，不确定的，无结论的或是有多种结果的。课堂教学中教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师要鼓励学生参与教学活动，积极主动、合作而富有创造性地学习;在参与的过程中，要注重培养学生的探究、归纳和整合的能力;学生要学会通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，在完成各种各样的任务中，不断调整自己的学习方法，逐渐形成有效的学习策略。

6.完成任务后应及时进行评价

在教学过程中可以把学习过程与评价过程结合起来。在整个执行任务的过程中可以使全体学生参与评估活动。教师还可以通过《学生自我测评表》来检验课堂的落实情况和是否具有可操作性。并且对《学生自我测评表》进行收回、归纳、整理。

小学英语任务型教学的心得 篇7

【课例实录】

Unit4 A nimals in the zoo

一、Warm up

1.Greetings

2.Sing a song ———Animals in the zoo

二、Presentation

1.Present the words

T: There are many animals in the zoo. What are they?

△bear elephant lion monkey panda tiger

2.Present the title

T: These are animals. Where are they?

△Animals in the zoo

三、Practice

1.Listen to the sounds and guess

T: Do you like zoos? Now let’s go to the zoo. What can you hear?

2.Guessing game

T: I’m an animal. I’m small. My tail is long. Touch me. I’m soft. I don’t like dogs. I like birds.I’m a _____. (cat)

△Workbook P28

3. Survey

T: Among these animals. I like monkeys. Do you like monkeys?

S: Yes, I do. / No, I don’t.

△Sum up

4. Watch and repeat.

T: … likes pandas. Kitty likes monkeys. They are in the zoo. Let’s go and have a look.

5. Talk about my favourite animal

T: Joe likes elephants. Kitty likes monkeys. I like monkeys. Look at this monkey. Its tail is long. Its ears are small. Now please talk about your favourite animal.

6. Sing a song. ——In the zoo

T: What do monkeys/tigers/elephants eat?

Monkeys eat bananas. Tigers eat meat. Elephants eat peanuts.

7. Make dialogues

T: Kitty and Joe are in the zoo. Let’s join them.

A:Do you like monkeys?

B: No, I don’t.

A: Do you like pandas?

B:Yes, I do.

A: Why?

B: Because its ___ is ___. Its ___ are ___. It is very lovely/ cute/ clever/ strong.

A: Let’s go and have a look.

8. Enjoy a story and rewrite the story

四、Homework (略)

【教学赏析】

1.游戏教学是激发学生学习英语的兴趣有效手段。这堂课中, 我做了一个尝试。对新内容的呈现和练习用了听声音猜动物的游戏, 学生兴趣高涨, 竞争激烈。在这个游戏活动中复习了What can you hear?这个句型, 也操练了动物单词。 第二个游戏是读句子猜动物。这两个游戏分别是以听和读来对重点内容进行操练。游戏活动贴近儿童生活, 有利于引起情感共鸣, 创造有利于学习的心理状态:自尊、自信、愉快、惊喜等, 也取得了好的教学效果。

2.任务型教学不仅重视语言的交际功能, 也重视语言的结构和学生的认知层次。在这堂课中, 第一个任务型教学的活动是让学生完成调查表, 在这个过程中学生是带着任务去访问其他同学, 操练句型Do you like tigers? Yes, I do. / No, I don’t. 同时, 也训练了学生和其他同学之间的交往能力。第二个任务型教学活动是根据要求两两对话, 把所学的单词和句型运用起来编对话。第三个任务型活动是根据课文中的故事来改编故事并小组表演。

论小学阶段英语的任务型教学 篇8

关键词：任务型教学；设计原则；教学模式

1.任务型教学与传统教学方法之间的区别

1.1 教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而"任务型"教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、思考应变能力、协商合作能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。

1.2 课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节。而"任务型"教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。"任务型"教学将教学'内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

1.3 教师角色的转变。传统的英语教学活动主要是"精讲多练"，因此教师担任着"主讲"和"指挥"两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧。教师也是参与者，积极热情地参加学生的活动，与学生共享成功的快乐。同时，教师要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2、小学英语任务型教学的课堂教学程序

按照上述任务型教学的基本理论，根据小学英语教学的基本规律，小学英语任务型教学可以分为任务呈现、任务准备、任务完成三个阶段。

2.1导入与运用任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现人物的真实性。

2.2知识技能教学及运用训练

这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程，这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必需的，相当于我们平时我们教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的练习步骤。

2.3运用完成任务

任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，教师应组织任务完成的演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。

3、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题

3.1任务设计具备真实性

任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。

3.2任务设计体现做中学

在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。

3.3任务要具有可操作性

任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。

3.4让人人体验成功

教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。

4、任务型活动的实践：

4.1 游戏型任务

如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“whats he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜对者换下A去抽卡片。游戏继续。

4.2 观点交换任务

观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：Its raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。

4.3 Problem-solving tasks

解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。

5、结语

总之，任务型教学是为课堂教学服务的，是有益于学生的。它有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，更有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师应不断提高自身业务水平，充分发挥教学才能，将授课内容与实际生活相联系，设计出各种适当有效的任务帮助学生学习和运用语言。

参考文献：

[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

小学英语任务型教学的心得 篇9

在素质教育改革的深入发展下，以学生为中心的教学理念逐渐被渗透。任务型教学是在具体学习任务的引领下，培养学生的学习兴趣。文章在任务型教学的基本阐释下，从学生的角度出发，针对英语作业安排做了简要设计。

任务型教学 小学英语 作业

一、任务型教学

通常任务型教学即以某项具体指定任务为目标，通过多样化的形式激发学生对该任务的探索与发现，并在一定时间内达成任务目标。小学阶段的英语任务型教学是将教学大纲中的内容融入到一个或多个教学任务活动中，让学生在参与活动的同时，完成英语语言能力的训练。往往任务型教学会要求教师设计出新颖的作业形式，充分利用学生的主观能动意识，在作业中完成某项教学任务指标。

二、3种任务型教学活动

1.拼图任务。所谓拼图任务是在小组成员的共同努力下，将七零八碎的知识点拼接成一个完整的知识体系。这种教学任务形式相对比较复杂，形式也比较多样，一般用于一些形象化的单词之间进行比较。在拼图任务中，有难有易程度不一，层次性显著，能够兼顾班集体中每一个学生。同时，也可以很好的发展学生的竞争意识与合作意识。

2.猜猜任务。猜测是培养学生语言表达能力很好的一种方式，学生在主观猜测的同时能够充分激起自身的好奇意识，更好地来完成一项教学活动。猜猜任务具有很强的趣味性，通常可以借助英文版谜语的形式来活跃学生的思维意识，初步形成英语阅读能力，为高年级的阅读理解做准备。在学习方位名词的时候，我们可以在多媒体技术的基础上，为学生展示一间空屋子与陈列的家具，让学生发挥猜想应该如何摆放。充分使用under/on/left/right等词汇。

3.创造性任务。创造性任务通常具有很强的探索性，学生在一个开放的语言环境中感受想象的力量。像在“where are you from？I am from...这个句式学习的时候，单纯的这样对答显得乏味无力。所以，我们要丰富表达内容向对方介绍自己的家乡，在上网、走访等途径下为该句式的表达增添色彩。又像在学习了人体五官与身体部位名词时，可以让学生充分发挥天马行空的想象力，来画一幅外星人的形象图，并标注相对英文单词。这样，在新颖的教学方式引导下，学生更容易激发创造性思维，表现自身的独立性。

三、英语作业设计

1.营造良好氛围。传统英语课堂以教师主讲为重，忽视学生的主动性。而任务型教学就打破了这一束缚，敢于在教师引导下放手将课堂交给学生。培养学生在英语课上积极发言，大胆交流，营造轻松愉悦的语言学习氛围。在作业设计上不能单纯的以写单词、做习题为主，作业形式要多样化。充分利用表演、手势、色彩等元素让英语教学环境展现多姿多彩的一面。学生一旦融入到一种相对宽松的英语氛围中，就更容易激发其学习兴趣，充分发挥自身优势。

2.贴近生活。小学英语作业在设计上，首先要具有真实可靠性，不能简单地为了完成某项既定的学习任务而进行“伪交际”。从身边的日常生活出发，才能唤醒学生的共鸣，更容易让学生融入到英语学习的环境中来，进而达到增强英语语言学习的兴趣。在一个班集体里，学生的英语成绩是参次不齐的，这就需要我们作业设计在兼顾的同时，要具有层次性。像在生活中常用的交际语，DO you like...？你喜欢...吗？英语基础薄弱的学生可以以“yes，I do”或“no，I don`t”来回答。而基础扎实的同学可以将对话深入下去，引出what do you like句式，让学生在任务分层的教学上有所收获。

3.富含趣味性。我们只有激起学生对英语学习的兴趣爱好，才能转化为自身动力，真正实现学生的主观能动性。所以，在作业设计上要充分展现趣味性。可以说，学生的兴趣强度与教学效果之间有着密切的关联性。教师要以发散思维设计符合学生年龄段心理特征的趣味性作业，从而更好达到某项教学任务目标。小学阶段学生天性活泼好动，而游戏是他们最容易接受的学习方式。这样，我们就可以通过游戏项目来激发学生对英语的学习动力。像在学习what`s this？What are these？Can you guess？Is this your...？Are these your...？与where`s...？I can`t find...？这几个句型的时候，可以以“猜、找、还”的游戏方式来让学生熟悉。具体游戏流程是将学生2-3人分为一组，在各自文具盒里放入铅笔、橡皮等常用工具，让对方猜测实物，并找到实物所在地，再归还到指定位置。在该过程中，我们要引导学生合理使用以上几个典型句式。

四、结语

任务型教学侧重培养学生的语言交际能力，发展学生的兴趣爱好，真正实现以学生为中心的教学理念。作为一名英语教学工作者，要在教学过程中充分发掘学生的语言天赋，在作业设计的过程中更多的贴近生活，增强趣味性并积极营造良好的学习环境。通过自身的努力探索，为社会储备一批优秀英语人才。

小学英语任务型教学的心得 篇10

一、任务型教学的定义

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体动机就能自主学习,并且主动地用所学语言去做事,在做事过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

二、任务型教学模式的基本原则

1.开发课程资源,拓展学习渠道

英语课程要实施任务型教学模式,需要合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

2.运用活动途径,倡导体验参与

任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。让学生在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

3.突出学生主体,尊重个体差异

学生的发展是任务型教学模式的出发点和归宿,在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应该突出以学生为主体的思想。任务实施的过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4.注重过程评价,促进学生发展

任务型课堂教学模式应该建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

三、“任务型”课堂教学的基本步骤

①导入或热身

②呈现新知识及介绍任务的要求和步骤

③实施任务

④展示任务结果

⑤学生自评,小组互评,教师总评/评价

⑥作业任务

下面以笔者讲的一节公开课《生活中的英语》为例,说明以上教学步骤的具体操作:

(导入或热身)

(一)导入课题

由学生喜欢和熟悉的福娃入手,引出2008年奥运会在北京召开,我们用英语与处国朋友交流,英语是国际通用语言,它非常重要,已经渗透到了我们生活中的各个方面。导入课题“生活中的英语”。

(呈现新知识及介绍任务的要求和步骤)

(二)展示问题

接着提出四个内容问题:1.在日常生活中,你会接触到哪些英语?2.在学习中,你在其他学科中接触到了哪些英语?3.你还接触哪些人在学习英语?他们为什么学习英语?4.调查社会上流行哪些英语学习方法和教材?

(三)讨论方法

师生讨论共同明确探究方法:1.利用网络资源、图书资源、影像资源查找资料。2.观察生活进行社会调查访问,搜集资料。3.分工合作,充分发挥自主性,共享学习成果。

(四)明确任务

将班级分为五组,分别调查有关食品服装的英语,有关交通、建筑的英语,有关教材的英语,调查英语学习的人员和社会上流行的英语学习方法。

(实施任务)

(五)探究活动

学生进行探究学习活动,并分组讨论、整理自己的资料,制作演示文稿。教师在这个过程中进行巡视,并及时为学生提供帮助。

(展示任务结果)

(六)成果汇报

各小组组长展示学生演示文稿

(学生自评,小组互评,教师总评/评价)

(七)自评互评

以学生演示文稿评价量规为评分标准,展开自评互评。

(八)活动小结

教师引导学生对探究活动进行思考,并总结自己的收获。

(九)情景对话

让学生根据自己所调查的英语知识设计不同的语言环境进行英语交流,教师总结。

(作业任务)

(十)布置作业

五、实践后反思

通过本课题的实施,笔者提高了对任务型教学理念的认识和了解,意识到了任务型语言教学是一种教学途径,而不是具体的方法。在今后的教学中,教师应该树立让学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言的意识。

在新理念的指导下进行的教学模式的改革,不仅使教师的素质得到了提高,更主要的是使学生的能力和素质得到了充分的重视和培养。在学生进行社会实践活动中,他们表现出了前所未有的积极性,高涨的学习热情。他们的认真和努力,令我受到了鼓舞和感染。学生冒着严寒到街道上收集资料,利用课余时间走访亲戚朋友,进行调查访问,一些学生家长都惊奇自己孩子的变化。学生在生活中积累丰富知识的同时,锻炼了自己的胆量、语言表达能力和独立性,在整理资料和成果汇报过程中,提高了自己的思维逻辑能力、信息技术的综合使用技能。实践证明本课题的实施极大地激发了学生的学习兴趣,挖掘了学生的潜力。

参考文献

任务型教学对英语写作的作用 篇11

教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出[1]，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法”，倡导采用任务型的教学模式，让学生带着明确的任务目标，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定。[2]

随着教育改革的发展，英语教学也面临着新的挑战，尤其写作这一块对英语老师提出了新的要求。为了使之适应教育的发展，我根据英语课程标准的要求，将任务型教学运用到写作中去，在实践中体会到：在写作中充分运用任务型教学可以培养学生多方面的能力，大大提高了英语写作水平。

2. 任务型教学可以培养学生的写作兴趣

“兴趣是第一位老师”。在传统的写作教学中，教师只是给了一个题目，然后给些时间，让学生自己去写，很多学生觉得不知道写些什么，对写作无从下手，英语写作也就是“做一天和尚撞一天钟”，尤其对于那些“差生”而言更是一种折磨。而任务型教学则不同，在完成任务的过程中，教师根据实际情况运用目标语言并促进学生目标语言运用能力的提高。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，因此每个人都有事可做，学生的积极性就被调动了起来，班中较弱的学生也积极参与其中，能引起学生的共鸣，使学生有话可说。一个人只有对某事产生了兴趣，才会主动地寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。

3. 任务型教学可以在写作中充分发挥教师的主导、学生的主体作用

“以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。它是教育教学的一个理念。以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分的自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知识、运用新知识的一种教育思想。以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据教参确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴，以帮助学生完成目标的一种教育思想。在传统的写作教学中，教师布置完作文题目后，学生便埋头写作，学生对自己要表达什么和怎么表达都没有清晰的思维，表达出的内容词不达意，常常是想一句写一句，篇章结构差，最后是教师对作文进行批改和讲评。而任务型写作教学步骤似乎把传统教学步骤颠倒过来，即学生先活动，为完成写作做准备，通过找材料、小组讨论等活动后进行写作。例如，在写“Charity Show”文章时，我首先让学生通过查报刊和电脑，了解慈善的情况及其意义，然后让学生进行交流，谈论自己所了解的情况，在已掌握材料的基础上再进行写作。期间，我巡视并给予学生必要的帮助和指导，特别是英语基础差的学生，要查看其写作要点是否突出，表达的意思是否确切，语法是否恰当，文章结构是否正确，对英语基础好的学生要鼓励他们运用较多的词汇和语法结构，用不同的方法来表达。写作完成后，让学生检查彼此的写作情况，教师评价作鼓励性的简评，个别要点突出强调。在要点突出，表达准确的基础上，我要求学生重新整理一遍。

在整个的任务型写作过程中，学生不再只是被动地听讲，而是动脑、动口、动手，开始成为学习的主人。教师在整个过程中只起到引导的作用，只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想、去设计。

4. 在写作中应用任务型教学可以培养学生的合作、探究精神

在任务型教学写作中，学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，而且获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。同时，在任务型语言教学中，每一个学生都以一定的角色积极参与讨论、协商和探究等活动，在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。同时，学生还能感到自我不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程。学生通过互相配合，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。任务型教学关注写作过程，增加了写前的预热活动，打开了写作的思路，激发了学生对写作的兴趣;团体合作的形式，可以取长补短，集思广益，丰富和充实了写作的内容，当学生写作时遇到困难，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神;以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的爱好为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。学生将学习变成一种积极的内在的心理需求;日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很好的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，而且能更好地发挥主动性和创造性，最大限度地展现学习者学习的潜能。

5. 结语

写作教学法有许多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可根据实际情况，不断变换教学策略，力求教学方式更加切实可行，能获得更好的教学效果。就任务型写作教学本身来说，它的作用和潜能还有待于我们到更深、更广的层面上去进一步挖掘。

参考文献

[1]日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2003.

[3]牛津初中英语[M].译林、牛津大学出版社, 2003.6.

中职任务型英语教学探索 篇12

中职任务型英语教学探索

任务型教学从根本上改变了传统的教学观念.目前中职学校的`英语教学存在着诸多弊端,亟待解决.本文从几方面着手,探讨了在中职学校英语课堂中任务型教学的开展.

作 者：方莉 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：2007“”(8)分类号：H3关键词：中职学校 任务型教学 英语教学

小学英语任务型教学的心得 篇13

摘要：

任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及

其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程

中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅

读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。

关键词：

任务型；阅读；课堂模式；

“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知

识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”

因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体

提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实

在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的

应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。

（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且

还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲

解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读

和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁

解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接

着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理

解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学

生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有

生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务

带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是

“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配

等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略

这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关

注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会

听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国

家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情

景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生 的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任

务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣

导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸

引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：

1、借助教材导入。

我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。

那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。

学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起

来，课堂气氛也得到了活跃。

2、借助多媒体导入。

社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易

集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学

生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的

了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”

在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于

提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同

时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学

生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：

1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；

2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言

之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地

对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从

而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。

（三）、因材施教，延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社

会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体

性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：

1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其

扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感

兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。

2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯

培养起来并掌握一定的阅读方法。

3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而

产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学

生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语

言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感

小学英语任务型教学的心得 篇14

一、任务设计原则

1. 体现高职教育的特点

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文件)提出：课程教学内容要符合技术领域和职业岗位(群)的任职要求，教学手段要融“教、学、做”为一体，强调教学过程的实践性、开放性、职业性，培养应用性专门人才。与此相适应，课堂教学设计的任务就是做类似未来的工作，通过实践教学平台，学习、训练未来岗位所需知识和技能，力争毕业生“零距离”上岗。Long和Norris (2000) 也指出，设计、实施任务教学，应首先对学习者当前或未来的交际需求作出分析，确定哪些任务是必须掌握的，然后确定任务的类型和难度，将其变成“有血有肉”的教学材料 (任务) (pedagogic tasks) 。

2. 符合商务英语课程特点

张佐成(2002)在《商务英语的界定》一文中把商务英语定义为“在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统”，也有人通俗地把它概括为：商务情境下为达到某种商务目的而进行的商务活动时所使用的语言。为此，商务英语包含几个要素：商务场合、商务活动、商业目的、英语语言，与上文论述的任务内涵因素“情境、活动、目标、语言、意义”相似。所以，商务英语实施任务型教学法适合课程的特点。

鉴于商务情境和工作任务的多样性和复杂性，有必要选定典型的商务情境和工作任务作为教学内容，利于学生对整体知识的把握和学习。由于任务性质和要求不同，完成形式分为两种：个人或小组，这符合构建主义学习理论，即学习者在一定的情境下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。前苏联心理学家维果茨基 (Vygotsky) 也指出：个体在习得语言的时候，是通过各种各样的社会活动和有意义的交流，对语言进行一点点的调节，使语言逐步发展成熟起来。

3. 遵照循序渐进的原则

从EFL (English as a Foreign Language)的角度，英语分为通用英语(General English, GE)和专门用途英语(English for Specific Purposes, ESP)，我国中学阶段的英语属于通用英语，刚刚进入高职院校的学生对商务英语的语言特点没有认知，所以，教师设计教学任务时本着从易到难的原则，重点是让学生了解课程特点、学习目标，熟悉语言习得方法，激活原有知识，用合适的语言形式，完成特定商务环境下的工作任务。

二、任务的实质特点

1. 科学性

根据美国心理发展学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner多元智能理论：个体身上存在“语言、逻辑数学、空间、肢体运作、音乐、人际、内省和自然探索”八种智力，而且每一个体的智能都有其独特的表现方式，每一个体都有强项智能和弱项智能。笔者运用这一理论，把四个学期商务英语的主要内容划分为20个商务情境、48个典型工作任务，任务基本涵盖了以上八种智能，规定了任务完成的实践平台和考核方式。

2. 真实性、实用性

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：高职教学内容体系以“应用”为主旨，实践教学占有较大比重。依此而设计的商务英语教学任务应符合工作岗位需求，语言学家Nunan (1989:40) 认为，课堂教学中的任务有两种：真实世界的任务 (real-world tasks) 和学习性任务 (pedagogical tasks) ，而且把模拟真实世界的任务也称为真实世界的任务。我系教师的做法是：结合教材、邀请行业专家，与有外贸经历的老师共同切磋，选定真实性和实用性较强的任务。

3. 可考核性

为提高学生语言实用能力，及时了解、记录学习效果，商务英语教师制定了任务完成过程中语言使用的评价标准，从语音、句子结构、语言表达流利程度、任务完成效果等方面进行考核，分数计入期末总评成绩，比重如下：口语成绩20%(完成7个典型任务)、书面成绩15%(完成5个典型任务)、课堂表现10%(完成任务的参与情况)。

4. 系统性

目前商务英语教学内容零散，没有形成科学体系，一是任课教师均为普通高等院校英语专业的本科生或研究生，缺乏对商务英语核心技能的全面认识。另外，教学内容随意改动。为此，我系商务英语教师尝试构建一套合理完整的教学体系。单元任务与整体任务关联性强，突出教学任务的“应用性”，教学过程的“实践性”，学习效果评价的“真实性”，各个教学部分层层递进、相互联系：选定真实的工作任务作为教学内容，利用实践平台展开教学，采用过程性评价检验学习效果。

三、任务实施效果评价

英国语言学家Jane Willis (1996) 在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务学习法的理论框架，分为三个步骤：第一：前任务(Pre-Task)，即教师引入任务;第二：任务循环流程(Task-cycle)，即学生执行任务、报告任务完成情况;第三：语言聚焦(Language focus)，在教师指导下训练任务完成中的语言难点。依此，我院教师完成商务英语实践教学内容(即典型工作任务)，并展开问卷调查，与前一学期学生总评成绩进行比较，得出如下结论。

1. 学生的英语表达能力得以锻炼和提高：

从问卷第19个项目的调查结果看，85%(54人)的学生认同这一点;08级电子商务2班第37号同学的成绩变化也证实了这点：学习过程中，这名同学课堂参与意识强，任务完成热情高，英语口语有较大程度的提高，期末成绩从42分(按70%计算)(比全班平均成绩低3分)提高到46分(比全班平均成绩高3分)，进步快，她所在小组其它成员的学习成绩都有不同程度的提高。

2. 学生对教学内容（典型工作任务）给以肯定：

问卷第26个项目的调查结果如下。

通过完成商务工作任务进行教学，这种方法带给您英语学习的最大收获是：()(多选)

A.提高了英语口语表达能力(45)

B.提高了商务英语的阅读能力(44)

C.产生了英语学习兴趣(18)

D.增进了同学之间的关系(15)

E.其它%%%

3. 强化了岗位技能，增强就业竞争力：

问卷第28个项目的调查结果证实了这一点，任务型教学和形成性评价能够使学生多方面的能力得到锻炼和提升，对就业有帮助，您是否同意这种看法?()

A.同意B.不同意

以下问题有待改进

1.任务设计和完成带有一定的主观推测：分析“完成任务通常使用的方法”调查的结果发现，63人(94%)通过网络查找资料，没有一个学生对公司或个人做调查专访，这就要求教师设计任务时要结合当地经济发展特色，方便学生走进企业、获取真实材料，以职工的视角找到切合实际的解决方案。

2.双师素质教师的培养是亟待解决的问题，商务情境下工作任务的设计与教学实施要求教师具有扎实的语言基本功，同时要具备一定的商务知识和技能。

3.在任务型教学过程中，存在两种极端的教学形式—结构型(structure-oriented)和交际型(communicatively-oriented), 前者强调语言结构形式，后者重视交际目的，两者的结合是适合的教学模式。

摘要：任务型教学法在高职商务英语教学中得到广泛的关注和应用, 宗旨是学生在完成任务的过程中习得语言, 为此, 任务的设计是教学过程中极其重要的环节。归纳梳理相关的文献, 目前论述任务型教学方法的文章多, 关于任务设计方法、标准和评测的文章很少, 作者结合多年的实践教学谈谈这方面的认识和做法。

关键词：高职商务英语,任务型教学法,任务的设计及实施

参考文献

[1]Richards, J., Platt, J.and Weber, H.Longman Dictionary of Applied Linguistics.London:Longman, 1986.

[2]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Class-room[M].Cambridge Language Teaching Library, 1989.

[3]Tom Hutchinson, and Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press, 1987.

[4]Nunan, D.Task-Based Language Teaching[M].Cam-bridge University Press, 2004.

[5]龚亚夫.任务型语言教学[M].英语教学理论与实践丛书, 人民教育出版社, 2003.

电大英语任务型教学的实践探索 篇15

【关键词】英语教学;任务型教学;设计任务

【中图分类号】G 72【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0023-02

电大英语教学中的任务型教学是为了实现交际目标而进行语言知识训练和语言技能训练的一种具体的操作步骤和途径,是一种凸现语言的实际应用的具有实践意义的课堂学习方式。在这种教学方式中,教师根据教材和学生的认知水平和特点,围绕教学目标设计出明确的具体的可操作的任务;学生通过听说训练,阅读思考,师生问答,合作交流等多种语言学习活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。笔者长期从事电大英语教学,在教学实

践中有意识地应用任务型教学方法,并在实践中不断探索,有了一些自己的体会,在此抛出与同仁探讨。

一、创设生动情境,激发任务动机

创设情境是新课程所倡导的各种教学方式所必须的一个基本环节,在英语教学中,情境的创设尤为重要。一方面是语言交际总是在一定的情境中发生的,离开一定的语境,任何生动的语言就会变得干巴巴。另一方面,学生学习英语缺少的就是语言交际的环境,要让学生学好英语,就要尽可能为学生良好的语言交际环境。在电大英语教学中激发学生任务动机的关键是解决某一个交际问题。这一交际问题要尽可能与学生的现实生活有着密切的联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活,学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣与兴趣,激发学生的积极参与的欲望。内容和形式要尽量真实,贴近生活实际的情景,容易使学生产生亲切感,有利于学生学习积极性的推动与提高,进一步激发学生的参与欲望,增加他们的感悟力。由于任务型教学中的任务是针对某一具体的场景而预设的,所以创设情境不仅可以形成一定的运用语言、学习语言的背景,而且还可以降低语言运用中的难度。因此,任务型教学必须以任务为平台创设情境。比如:Book 2 中的Unit 28 题目是“Wedding”是大家都感兴趣的话题,教师先挑了二位未婚者谈论“将来婚礼的场景,有什么人参加”她们会挑出词汇,新郎groom,新娘bride,伴郎the best man,伴娘bridesmaid,之后又请了两位已婚者简单地描述了她们当时结婚的场景,想象与现实加以对比,最后顺其自然地进入到本模块的内容,“英国人的婚礼”,有了目标定位之后,再由他们自己分组讨论,然后各组分别请代表发表中西方的差异及共同点进行简单的辩论,无论表达得结果如何,目的已达到,从中锻炼了学生的口语表达能力以及信心。除了在课堂上创设情境外,还可以通过英语角、演讲比赛、课本剧、记英文日记、听英文歌曲、观英语原声电影等,使课内课外英语学习融为一体,让学生接受英语熏陶,养成用英语思维的习惯,培养学生的英语语感。

二、坚持以生为本,预设恰当任务

任务型教学的关键在任务项目的预设,这不仅决定了课堂教学进程、学生参与程度,更关系着课堂教学目标的达成。在预设任务时,一是要紧扣教学目标,对教材内容进行科学性处理和艺术性呈现。一般课文总是有一个核心主题,有若干个主问题,任务的设计可以围绕这些问题进行。为了使呈现方式多样性,要尽可能借助多媒体手段来呈现任务。二是要从学生的生活经验和兴趣出发设计教学任务,这样才能使学生有话可说、有兴趣乐意说。比如教学Book 2的第2单元“Out in the evening”,这是一个日常的休闲娱乐话题。先问学生,工作之余的晚上时间如何度过“How do you spend your free evening?”由学员展开自己的简单回答,如:—Watch TV/See a film /Do housework/ Do some reading with children。简单的讨论完毕之后,再回到模块内容,与学生的工作生活场景进行对比、进行联系、相互充实。三是要坚持“由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入”的教学原则,这样形成初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,在不断的循环的中完成任务,达成教学目标。

三、注重合作互动,共同完成任务

任务型教学的核心在于完成任务。在任务完成过程中,教师一要充当好学生任务完成的引导者、扶持者,少用讲授法,尽可能以简洁、准确的语言导人,让学生明确本课堂教学的任务。二要巧借合作互助,推动任务完成,在组建合作学习小组的同时,做好任务分解和落实,放手让学生自主完成任务。三要注重鼓励学生动脑、动口,让学生充分应用体态语言、各种器官共同参与任务完成,体会语言的功能,感悟语言的魅力。四要关注任务完成以后的后续作业设计,把各项知识点落到实处。我们可以根据学生的具体情况设计多层次的练习,使不同程度的学生皆有收获,从而达到训练目的。课后作业注意形式的多样性,开展与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,网上下载信息和开展社会调查等,使任务不断拓展延伸。

突出任务的互动性和合作性能够顺利的完成学习任务必须以学习者的紧密相互合作为基础。每一个学生对自己所在的小组内的工作都应该具有使命感,都要积极地提供他所掌握的信息,与小组成员及时交流,沟通,相互配合,共同完成任务。由于在这个过程当中,学生们会因为共同克服困难,分享研究成果的喜悦,而获得巨大的成就感。在英语课程上,要保持学生一直处于动态之中,他们要最大限度地发挥主观能动性,积极地动口,动手,动脑,努力地完成任务。教师要适时地给予学生指导和帮助,鼓励学生提出自己的新观点新思路,新方法。

四、转变教师角色,发挥主导作用

在传统的英语教育活动中,教师是课堂教学的中心,一味地对学生灌输知识,而忽略了学生自己主动学习能力的培养。而在任务型教学活动中,教师应该注重发挥学生的主体性,从学生学的角度来设计任务,具体活动形式和内容由学生自己去思考。教师在活动中发挥主导作用,以教师自己的知识来构建与学生交流的桥梁。在传统的英语教学中,人们往往强调的是教师为主角、学生为配角的课堂教学模式,也有从课堂教学目标出发,提出课堂教学任务,但教师的任务局限于将教材内容原封不动地传授给学生,认为课堂上讲授得越是精彩,表明教师水平越高,而学生的任务却仅局限于坐在课堂上听老师讲课,被动地接受老师讲授的知识,没有自主探索的过程、没有自主的体验经历。在完成教师布置的各项作业时,学生也是机械地、被动地训练,很难完全理解知识本质和内涵,更没有学习的乐趣,从而使学习成了一种沉重的负担。因此,在电大英语教学中,实施任务型教学策略。首先,教师必须树立以生为本、学生第一的教学理念,让学生成为课堂的主人,使学生主动积极参与到学习过程之中,通过自主学习、合作探究、亲历亲为等方式获取知识,使英语学习成为一种生动活泼的活动。其次把握任务型教学的内涵。一般而言,教学任务应具有结构性,由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五大部分组成,妥善处理好五者之间的关系,在教学任务的统摄下,采用交际教学模式,让学生在完成教师预设的任务过程中,达成各项教学目标。

【参考文献】

[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学 [M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计 [M].沈阳:东北师范大学出版社,2003.