黄埔军校的教学理念

黄埔军校的教学理念（精选6篇）

黄埔军校的教学理念 篇1

摘要：院校作为培养部队未来高素质新型军事人才的摇篮和基地，具有较好的硬件设施和师资配备，但是军校教学现状并不乐观，本文?摹爸抡妗崩砟睿阂?领军校教学的内涵发展，激发军校教员的主观能动性，促进军校学员积极发展，引领课程建设四个方面加以分析。

关键词：致真；军校教学；内涵发展；课程建设

军校，担负着国防和军队建设人才培养的重任。习主席在视察国防科大工作时发表讲话指出：“人才强则事业强，人才兴则军队兴。我们要实现强军目标，必须实施好科技强军战略和人才强军战略，坚持院校优先发展战略，推进军队院校建设有一个新的更大发展。”

军校拥有比较完备的硬件设施，并具有不断充实的教员队伍。然而军校教育现状并不乐观，军校学员这一群体比较特殊，不用担心就业，长期以来，在院校教育教学过程中存在部分学员学习兴趣不高、学员营学习气氛不浓、学风不正、被动厌学等现象，出现了一些“六十分万岁”、进军校如同进“保险箱”的消极思想，教员也是疲于应对开会检查等琐事，不能把主要精力用在教学上，导致军校教学质量偏低。军校发展亟须以“致真”的理念积极引领军校教学。

一、“致真”理念的内涵

致真，指使达到事物本来的面目。在教学上是指遵循教学内在规律。亚里士多德说过：“吾爱吾师，但吾更爱真理。”陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这些至理名言，都道出了教育的本质。

遵循教学内在规律，具体说就是营造宽松的工作氛围，制定积极有效的激励措施，构建真诚的人际关系，树立求真务实的教学态度，修养敬畏真知的虔诚心理。教员应该把大部分精力放到教学科研上才是院校教学的“致真”所在。

二、“致真”理念下的军校教学

（一）以“致真”理念引领军校教学的内涵发展

军校是培养军事指挥员和军事科学技术人员的教学科研单位，教学科研应该成为军校的中心任务，所以学校管理，后勤保障，活动开展，会议宣讲等都应该为教学服务，遵循学员学习成长的基本规律，而不是会议当道，通知检查为主，教员学员疲于应对教学以外的公差杂事，教学工作时不时为其他的事情让路，高出一本分数几十分考进来的学员，经过大学四年紧锣密鼓的学习训练，结果毕业时候很多学员英语四级都过不了，过六级的更是凤毛麟角。教员科研更是糟糕透顶，一年下来貌似每个人发了好几篇甚至是十多篇文章，但是大部分都是一些不要求质量的学术劣品。这的确不是教学内涵式发展应当出现的情景。

只有以学员为主体，以学员的经验作为教学的基本依据，以学员的成长进步作为学院一切事情的着力点；只有以教员为主导，使教员在宽松的工作氛围中内心感受和谐愉悦，教员当把大部分精力用来搞自己的教学科研，一些行政事务应该交给专门的人去做，不要教学行政不分家。对教员科研应该重质量而不是凑数量，至少是一些知网维普收录的正规期刊才算数。教员没必要被要求有课没课每天待在办公室，可以根据备课科研的需要去环境相对安静的图书馆看书写作，加大对高质量期刊的奖励力度，这样才能激发教员对教学科研的忠诚和挚爱，孕育教育的智慧，建筑精神的家园，促进学校的学科建设的进步，这才是军校教学应有的内涵。

（二）以“致真”理念激发军校教员的主观能动性

教员要脚踏实地，为人师表，日有所思，不断进步，这就是教员的专业发展，只有感受到自己进步了，感受到自己被别人认可了，才能激发教员的主观能动性。教员要深入了解学生，了解具体学情，因材施教，既教学会，又教会学，确保学生课课有得，这样也是一个教员教书育人的责任所在，桃李满天下是教员莫大的荣幸，会激发其更大的动力。教学系要组织丰富扎实的校本教研活动，让教师广闻博览，勤奋阅读，积累深刻的专业知识，加强理论修养，而不是流于形式，应付检查，教研活动要有所准备，人人实质性参与，这样才能有所收获，才能激发再参与的主观能动性。教员要在教学实践和反思中，将书本知识、他人经验，锤炼融合为自己的真知灼见，形成自己的教学艺术。

（三）以“致真”理念促进军校学员积极发展

军校学员拥有双重身份，既是军人又是大学生，所以既有繁重的学习任务又有高强度的体能训练，据调查发现，军校学员每人每日可自行支配的时间不超过2小时，上午上课下午训练，早晚点名，吃饭统一带队，而且必须看七点的新闻联播，所以当学员计划学习某个学科或某项技能、才艺时，缺乏固定的连续时间投入其中，致使学习效率低下，打击其学习的自信心。另外军校学员因为不愁就业，几乎一天时间被连队安排，无须自己考虑自己这一天要干啥，久而久之导致学习目标不明确。军校学员大部分都是高考中的佼佼者，至少也得达到重本分数线才能考上，但是上来逐渐就失去了学习的热情，在学习中也没有培养适当的兴趣爱好，因为连队点名除公差外基本都到课堂，但是在课堂隐形逃课是一种常态，课余时间无所事事。

以“致真”理念继承孔子“不愤不启，不悱不发”的启发教育原则，勇于革除当下军校教学背离自身规律的种种虚假行为，课时远远超过同专业地方大学，但是学生效果堪忧，都是一本分数上来的学员，四级也难过，平时繁忙的学习就是为了考试不挂科，把大部分青春岁月在碌碌无为中度过，真所谓学而不思则罔。所以教学应当很深入探求并依据学员身心发展规律，以学定教，以学研教，以学改教，以学评教，呵护学生健康成长，引领学生积极主动地学习与生活，从而真正确立学生的主体地位。

（四）以“致真”理念引领课程建设

精心设课，立足“致真”核心价值观，不要泛泛开课，多而不专，大学要留出自学的时间让学生发展兴趣，自由的时间让学生思考交流。精心打造校园的一物一景，积极营造“真”氛围，建设熏陶性环境课程。依据“真诚沟通”心理健康教育和“智慧学习”的内容，设计教室文化。

综上所述，军校以“致真”文化理念做引领，以教学内涵发展为目标，以教员成长发展为基础，依据学员兴趣爱好、生活经验、知识基础为前提，通过真效的课堂教学研究，以及“真”氛围的环境营造，促进学员和谐发展才是真教学。

参考文献：

黄埔军校的教学理念 篇2

一、当前军校教员实战化教学能力培养中的主要矛盾和问题

军校教育特别强调教学要向部队需求靠拢, 向实战靠拢, 因此打造一支具备实战化教学能力的教学团队对军校来说是安身立命之本。在我军队院校对教员实战化教学能力的培训过程中, 存在以下3方面的问题和矛盾。

(一) 实战化培训资源不足

实战化培训资源不足的原因有两个。

其一是军队多年不打仗, 资源积累不足。从战争中学习战争是学习军事技能最有效的办法。在战争年代, 我们的军事教育理论就是在丰富的战争经验的基础上发展起来, 很快培养和塑造了一批军事指挥人才。外军更是注重实战经验的积累。例如, 美军在每一次战争后, 都会对作战情况进行评估, 不断积累实践经验, 并形成鲜活的案例和战例, 供教员使用, 使其课堂更加贴近实战。然而, 自卫反击战后, 我军几乎没有参加过大规模的作战行动, 军队军事实践出现了很长一段的空档期, 几乎没有形成任何经验数据, 无法作为资源运用于教员实战化教学能力的培训。

其二, 军校与基层部队相对独立, 军校获取实战化培训资源难。教员的岗位相对固定的, 鲜有机会深入部队, 了解实践情况, 获取相关资源。因此, 实战化培训资源难以更新。部队与军校间相对独立使得教员很难参与部队进行的大项军事活动, 部队也缺乏渠道同院校间进行交流, 这导致部队的经验无法进入到院校中, 成为实战化教学的培训资源。

(二) 实战化培训存在需求迷雾

为了提高军校教员的实战化教学能力, 院校与部队采取了双向交流的办法来增加彼此的融合度。例如, 军校派教员到部队短期代职, 部队派人员到军校担任教官。但是这些措施都收效甚微, 这是因为在培训过程中存在培训需求迷雾, 即培训需求不明, 培训资源无法精确满足需要。在教员下部队代职, 部队人员来军校任教官的过程中, 教员和教官的代职单位与其专业不对口。这样的代职, 对教员 (教官) 个人和教学单位来说都没有很大的帮助和提高, 还消耗了大量的培训成本。

因此, 在组织教员培训前, 明确培训需求是有效完成培训任务的前提。然而, 培训需求的确定不是简单地填写调查问卷, 或是数据采集, 因为教员的培训需求不总是显性的, 许多隐形的需求往往令教员自身也无法察觉。需要对其教学和学习行为进行长期跟踪、科学分析, 在工学矛盾突出的现实情况下, 这很难由教员个人或教学单位通过人工的办法完成。在培训需求不明的情况下, 难以做到师资培训的资源与需求精确匹配, 因此, 当前院校在教员实战化教学能力的培训上针对性不强, 无法量体裁衣。

(三) 缺乏长效机制, 后续乏力

当前军校中对教员的继续教育与培训采用的是任务指令式的方式, 并没有依据每名教员的真实需求进行。任务式的培训不以教员实战化教学能力的增长为导向, 而是以上级的指标命令为导向, 一旦培训结束, 任务完成, 对培训的效果就不再过问。因此, 当前对军校教员的培训停留在数量规模上, 只见短期效益, 而不重长期效益。对教员教学能力的培养也往往急功近利, 只看结果, 忽略教学能力生成的过程。这就造成对教员实战能力的培训面广、量大, 效果却差强人意, 不具备延续性。

二、E-LEARNING理念对提高军校教员实战化教学能力的价值和作用

(一) 不受时空限制, 最大化挖掘实战化培训资源

E-LEARNING的最大优势是不受时空的限制, 任何时间任何地点的人可以同步获取网上学习资源, 进行自主交流。这就为军校与部队间的无缝衔接, 将部队实践经验转换为教员实战化教学能力的培训资源提供了可能。

通过对部队日常训练场地、程序和方式方法的数字化处理, 部队组织实施训练可以上传到校园网, 在遵守保密原则的基础上同院校教员共享。同时, 对于大项的军事行动, 也可以采用“部分参与, 经验联网”的办法为军校教员提供授课素材, 即在不影响军事行动进程和不违反保密规定的基础上, 选取个别骨干教员嵌入式参与, 将军事行动评估报告或经验总结上传网络, 与教员共享。对于军事演练、抢险救灾、海外护航、撤侨等大型军事行动的经验、评估报告如果可以在网络上获取, 将普惠广大在校教员, 整体性地优化军校教员课程设计, 增加实战化教学内容;同时, 也为教员深入参与部队军事行动提供理论与决策支持, 为推动院校与部队间的双向交流、良性互动提供了一个平台, 真正实现了院校在部队建设中的“智囊”作用。

(二) 破除“需求迷雾”, 实现师资培训上的个性化定制

在进行师资的实战化培训过程中存在着“需求迷雾”, 即师资的培训需求与培训资源供应上的不匹配, 这也是造成师资培训效费比低的主要原因。要破除这种“需求迷雾”, 就要建立一个透明化的培训资源供应链, 让供应链上的所有实体, 受训单位, 人员和培训单位、人员都可以清晰的观察到培训需求和培训资源的流动方向, 让培训资源主动适应培训需求, 形成供与需的精确匹配。借鉴E-learning概念, 完全可以实现资源供应链的透明化。通过研发软件, 采集并分析受训单位和人员的需求数据, 可以明确培训需求;另一方面, 对培训资源、信息进行数据挖掘和管理, 依据培训需求为每一名教员量身定制培训方案, 包括培训课程和代职单位与职务, 在网上向客户主动推荐, 实现培训需求与培训资源间的自主、精确匹配。

(三) 可实时跟踪、评估培训效果, 实现教员教学能力的可持续性提高

教员的实战化教学能力的成长是一个螺旋上升的过程, 而以往的师资培训往往忽略这一点。注重短期效益而不注重长期的跟踪问效, 没有对教员在执教的不同阶段所呈现的能力需求进行区分, 并进行针对性培训。E-LEARNING理念可以通过数学模型或研发软件, 在网上对教员的培训效果进行实时跟踪和评估, 同时可以联通受训人员与培训单位, 就培训效果进行实时反馈, 明确不同阶段的培训需求和目的, 以便进一步地优化个性化的培训方案, 形成可持续、动态的培训体系, 为每一名教员实战化教学能力的成长提供长期的辅助。

三、运用E-learning理念培训军校教员实战化教学能力的措施

(一) 依托已有的信息网络, 进行顶层设计, 构建E-LEARN-ING的基础设施

E-LEARNING是以互联网为基础的学习与教学方式, 网络作为载体和基础设施是在军事院校推广E-LEARNING的前提。因此, 有必要构建一个适用于部队院校的师资培训网络。要最大化的发挥E-LEARING的优势, 这个网络的构建应当从总部一级进行顶层设计, 涵盖全军所有军事院校和各大单位及基层部队, 以便最大化地挖掘师资培训资源。

另一方面, 师资培训网络的建设又要最大限度地节约成本, 避免重复建设。因为各大院校、单位和基层部队都已经建成了自己信息网络, 师资培训网完全可以依托这些网络, 对其进行标准化的改造, 实现这些网络端口相互开放, 资源进一步整合。具体的办法是在总部一级建立一体化的师资培训网, 联通各大院校已有的校园网, 和各大单位及基层部队的行政网络, 开放师资培训的端口, 为全军所有军事院校的教员提供无障碍的阅览师资培训资源的平台, 同时为院校与部队提供无障碍沟通交流的平台。

(二) 分析教员在线学习行为, 确定教员培训需求

明确培训对象的需求是培训方案成功的前提, E-LEARNING理念的推广除了可以在线采集培训人员的基础数据和信息外, 更重要的是可以对培训者进行在线学习行为的跟踪和分析, 从而明确培训人员的隐性需求。在线学习行为分析涉及多个学术领域与技术, 如数据挖掘、人工智能和数量统计等等。它通过对培训者在线学习的路径、浏览顺序和习惯来确定在线学习者可能具有的学习风格和偏好, 从而分析出其隐性的培训需求, 并为其主动推荐相应的学习和培训资源。

目前, 在军队院校中, 校园网的利用率已经在90%以上, 将在线学习行为分析系统引入校园网, 可以实现对院校教员的在线学习行为的科学分析, 从而明确其培训需求, 并依据这些需求, 主动提供相应的培训资源和服务, 甚至能定制培训方案。

(三) 建立跟踪问效机制, 实现教员实战化教学能力的可持续性培训

互联网为人类的学习方式带来了变革, 这主要体现在它使学习不受时空约束, 可以动态实时更新, 保持长期可持续性发展。因此, 构建一体化的师资培训平台, 推广E-LEARNING理念, 意味着建立起对受训人员实时跟踪问效的机制, 为教员实战化教学能力的长期, 可持续性发展提供多种可能。

首先, 可以通过建立每一个用户的个人电子档案记录不同阶段的培训情况, 并利用虚拟培训社区, 反馈培训效果, 获取培训建议。此外, 在网络上嵌入培训效果评估模块, 对培训效果进行定期的网上的评估与分析, 更能直观反映教员实战化培训方案的效果, 并为分析和预测教员下一阶段的培训需求, 优化教员培养方案提供科学依据。这样, 对军校教员的培训不再追求短期效益, 也不再是由院校到部队单向发生, 而可以长期问效, 保持院校、机关与部队之间, 军队院校之间, 军地院校之间进行多角度多方向的培训效果评估, 更有效地帮助教员实战化教学能力的成长。

参考文献

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[5]张铁斌.开放教育资源 (OER) 国际比较研究[D].武汉:华中师范大学, 2011.

黄埔军校的教学理念 篇3

摘要：近年来，我国军事院校本科英语教学虽然取得了长足进步，但学生的语用能力并无明显提高。究其原因，这和学生外语学习理念的缺失以及相应的学习策略的不当有着直接关系。本文结合军校外语教学现状，对学员外语学习理念进行分析解剖。提出了构建外语学习理念的具体方法，希望对改善军校外语学习效果能起到积极作用。

关键词：外语学习理念教学理念构建

一、理念、学习理念、外语学习理念及其对外语学习的影响

这里理念的意思跟观念、信念相同。“理念”一词的使用港台先于大陆，而港台最早使用在20世纪80年代中期以后，大陆最早使用在20世纪90年代中期以后。“理念”在英语中通常使用这几个词表达：idea，creed，conception，philosophy和belief，但近年来研究者们最多使用的是belief一词。因其和理念的内涵基本一致。

学习理念是指学习者已经获得的知识基础的一个特定部分，这个知识基础包括学习者关于学习的知识，同我们记忆中的知识没有本质上的区别。每个学生不管有没有学习理念意识，但他们确实是带着某种学习理念进入学习状态的。

外语教学研究并非听、说、读、写、译五项技能的演练和巩固。研究者们发现，每个学习者都是带着一定的理念去学习的，都有一定的学习理念，这些理念构成了学习者们的二语学习的理念体系，这—体系可能是清晰的、完整的，也可能是模糊的、残缺不全的，但都对学习者的外语学习起作用。

外语学习理念是指学生在外语学习过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系，具有一定的稳定性。很多研究表明。学习策略是学习成绩的决定性因素之一。学习者的学习观念又决定着学习策略的选择，要想提高学习者的外语水平就需要调整他们的学习策略，而正确学习策略的确定和选择又依赖于学习理念的养成。

二、学习者外语学习理念体系的构成和特征

学习者的外语学习理念涉及诸多方面，处于一个有机联系的体系之中。国际最新的研究认为学习者的学习理念由以下8部分组成：(1)关于语言性质的理念；(2)关于母语持有者的理念；(3)关于语言4种技能的理念；(4)关于教学的理念；(5)关于学习的理念；(6)关于课堂行为适当性的理念：(7)关于自身的理念；(8)关于学习目标的理念。

我们可以通过问卷调查的方式来了解学生的理念体系构成是否完整和完善，对其中不正确的理念给以纠正，使隐性理念加以显性化。从而正面干预学生的学习理念。

关于外语学习者的学习理念特征，归纳如下：

(1)稳定性，理念一旦形成，就储存在长期记忆中，成为知识体系的一部分；

(2)可描述性，学习者能够对他们的理念进行描述；

(3)易错性，学习者的理念有可能是不恰当的，因为他们的理念在形成时往往没有科学依据；

(4)可变性，通过学习者自己的努力或外界的影响，已经形成的理念是可以改变的。

了解学习理念的特征可以帮助施教者辨认和观察学生的学习理念，进而培养正确的学习理念。

三、军校学员外语学习理念体系中存在的突出问题

1.我院学员的外语学习理念体系中有些基本理念不科学

对于“你学习英语最重要、最直接的目的是什么?”和“谁决定了你英语学习的成败?”这类问题，很大一部分学员的回答从语言学习的角度看是不科学的。这些不科学的基本理念会导致大量的不科学的派生理念的出现，从而使学习者的外语学习理念体系的部分内容，甚至主要部分失去科学性。

2.我院学员的外语学习理念体系的构成不合理

中国外语学习者的学习理念体系是在中国的文化背景、个人的学习经历、老师或其他学习者的学习理念等多种因素下自发形成的。这种自发形成的特点使得我院学员的外语学习理念体系不尽合理，主要表现在以下几个方面：(1)微观理念多，宏观理念少；(2)隐性理念多，显性理念少；(3)不确定的理念多，确定的理念少；(4)直接理念多，调控理念少。

3.我院学员的外语学习理念体系不完整

外语学习理念体系的构成是一个有机的整体。因为大部分学习者的学习理念是自发形成的，所以难免出现残缺不全和支离破碎的状态。我国的外语教学基本上围绕着应试展开，学习者对于“语言是什么?”“语言有什么特征?”和“语言有那些功能?”等基本语言理念含糊其辞；关于学习者自身的理念，大多数人不清楚自己是独立型学习者还是依存型学习者。关于调控的理念，也不知道自己的理念是否应该得到优化，如何进行优化。

四、结合我院实际，构建学员科学的外语学习理念体系

科学的外语学习理念体系不仅是提高外语水平、改善外语学习效果的必需，也是培养良好的学习方法和学习习惯、培养自主学习能力的必需。在科学的外语学习理念体系的支配下，外语学习行为会取得事半功倍的效果；反之，如果没有科学的外语学习理念体系，纵使有外语水平非常高的教师、最现代化的设备、最完美的语言环境，也难以真正学好英语，因为只要通过学习者的学习理念及其所支配的学习行为，才能反映在学习效果中。

1.构建我院学员科学的外语学习理念体系具有可行性

(1)鉴于我院本科生英语学习效果不佳的状况，构建科学的外语学习理念客观必要。(2)学习者的外语学习理念体系具备可变性、开放性和动态性等特征，因而可以构建。(3)我院的外语教、学都有着极其丰富的经验，为正确外语学习理念的构建提供了难得的实践基础。

2.构建我院学员科学的外语学习理念体系有两个关键因素

(1)主体：学习者显然是最重要的构建主体。但他们对外语学习理念的认识有很大的局限性，难以独立构建科学的外语学习理念体系，只有学习者和教育者相结合才能更为有效地构建学习者科学的外语学习理念。

(2)着眼点：外语学习者千差万别，其外语学习理念体系具有独特性，针对个体的单独指导效果固然很好，但是不切实际。教师应着眼于同类学习者，兼顾个体差异。

3.构建我院学员科学的外语学习理念的方法

(1)问卷调查法。调查了解特定类型的学习者现有的各种主要的、基本的外语学习理念，并进行评价。可以修改并使用加工过的Horwitz设计的《语言学习理念鉴定表》(BALLI)和Campbell等人于1993年设计的《学生语言学习理念调查问卷》。

(2)半结构访谈法。问卷调查法适合用来调查某类学生中普遍存在的外语学习理念，调查个别学生的学习理念可采用Wenden的半结构访谈法。掌握了学习者的"外语学习理念之后，依据外语学习理论和学习者的具体情况，进行评价。

五、构建我院学员科学的外语学习理念体系不能盲目地、孤立地进行，在构建

过程中。需要做到以下几个方面的结合

1.外语学习理念的一般规律与特定学习者的外语学习理念相结合

外语学习理念的一般规律是放之四海而皆准的普遍规律，适用于所有的外语学习者。然而，不同的学员往往有不同的学习理念，这是由于个体学习理念的形成往往受到性格、观念、认知特点、语言水平等内在因素的影响。我院学员来自农村的占多数，性格偏内向，在发展语言认知能力方面有优势，但在掌握基本的人际交流技能方面具有劣势，这主要是他们在读写方面花的时间更多。在教学中，教员需更多注重学生交际能力的培养。

2.教员的外语学习理念与学员的外语学习理念相结合

教员作为学生时的学习理念很有可能在他们成为教员后转化为教学理念。教员在教学过程中所传达出的理念，不管是显性的还是隐性的，都会直接影响到学生的学习过程和学习理念。这在实际生活中很容易观察到，说教型教师所教班级的书面语功底和应试能力较强；而互动型教师的学生则口语表达能力强。作为一个自我意识和反思观念较强的教员，如果能够通过观摩同行教学、加强有意识的今昔对比，去伪存真，去粗取精，则能避免把不同时代的学习方法照搬过来，使自己的教学形式僵化。

3.集中培养与分散培养相结合

构建我院学员外语学习理念体系的形式可以多样化。在英语教学之余，可以不定期地举行一些英语讲座进行集中培养，疏导学员在英语学习中存在的普遍问题，并激发学员的学习兴趣。对于为英语四级考试备考的大二学员，可分散培养。以教学班为单位，对每个学员进行分析和研究，发掘个体学员学习理念的特点以及他们在英语四级上的困惑，逐一进行指导。

4.外语学习理念与外语学习策略相结合

一般说来，学员的外语学习理念直接影响到他们的学习策略。笔者在长期的教学实践中发现，持学习语言重要性学习理念的学员倾向于使用有助于理解和记忆具体语言项目的认知学习策略，而持使用语言重要性学习理念的学员则多使用交际策略，较少使用学习策略。在英语四级考试即将实行机考改革的大环境下，只有倡导学员树立重视语言使用能力的学习理念，才能引导学员使用正确的外语学习策略以提高语言实际运用能力。

5.外语学习理念的稳定性与动态性相结合

军校世界史课程教学法初探 篇4

摘要：世界史课程的开设是军队院校引入通识教育理念的产物。自课程开设以来，结合多班次的教学实践，军校授课教员对世界史课程的教法、学法与考法进行了初步探索与研究，总结出以下心得体会：一是精心选取教学内容;二是努力创新教学方法手段;三是重视加强学习方法指导;四是不断改进考核方式。

关键词：军校世界史课程教学法

近年来，随着通识教育理念被引入我军院校教学体系，一些军校为了培养本科学员的世界眼光，提高他们的人文素养，增强他们运用历史唯物主义观点分析世界历史问题和现实问题的能力，相继开设世界史课程，对本科学员进行较系统的世界史教育。我院为指技合训学员在第3学期（大二上学期）开设了《世界史要论》课程，作为他们本科阶段必修的一门人文社科基础教育课。《世界史要论》课共20学时，课程选用王斯德先生主编、普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学世界史》（高等教育出版社2011年版）。课程新开之时，我院采取军民融合式公开办学，外请首都师范大学历史学院世界史学科的专家团队首轮授课，初步建立起这门世界史课程的教学内容体系。之后结合多班次的教学运行，授课教员对军校世界史课程的教学法进行了初步探究，总结出以下感悟与体会。

一、精心选取教学内容

构建教学内容体系、选取教学内容，解决的是“讲什么”的问题，在教学工作中居于核心地位，是取得良好教学效果的前提和基础。在教学内容的选取方面，我们主要遵循以下四点。

首先，设计授课专题。用短短20学时、10次课的时间讲述一部宏大浩瀚的世界通史，难度非常之大，唯一可行的解决办法也许是采取专题式授课。我们在首都师范大学世界史学科专家的帮助下，初步确立十个专题，经过一段时间的教学实践检验后，又对之进行适当调整。根据教材中对人类社会历史进程的划分，结合古代、近代、现代、当代四个不同历史时期的基本特征与主要内容，我们以人类文明的演进为主轴，兼顾世界历史由分散到整体的“横向发展”，构建以下十个专题：“绪论：世界史是什么”、“轴心时代的西方古典文明”、“游牧文明与农耕文明的冲突及欧洲封建制”、“全球视野下西方的兴起”、“近代史上的革命与改革”、“资本主义世界体系的确立”、“两次世界大战与人类历史进程”、“战后世界历史进程”、“近现代国际关系体系的演变”和“冷战后的世界发展趋势”。目前，这10个专题是由多名教员根据各自擅长的领域分工讲授。

其次，以点带面，点面结合。在专题名称确定下来之后，接着就要设计每个专题的内容，此时必须兼顾“典型案例”与“历史进程”的教学，即点面结合。世界历史的发展呈现出明显的阶段性。“只有深入地了解不同历史时期人类社会的基本特征，把握其基本线索和脉络，才能更好地从总体上认识人类历史的全过程和演化大势”[1]。因此，世界史课程教学必然要讲授“历史进程”，以帮助学员搭建起世界历史发展的宏观架构。同时，为了使世界史课程内容丰满起来、立体起来，具有更强的吸引力，教员还必须讲授“典型案例”，即重大历史事件，以此类“点”带动“面”。“典型案例”如同粒粒珍珠，而“历史进程”就如同串起珍珠的那根项链。同样的道理，世界通史的教学内容缺了线索不行，缺了案例也不行。以冷战为例，教员会先概述冷战的进程，然后重点介绍冷战进程中发生的三次国际危机和两次局部热战。如果只讲冷战进程，学员就会感觉抽象、枯燥、不易理解;如果只讲危机与热战的案例，学员就无法掌握冷战发展演变的基本脉络。

再次，遵循学员的认知规律。在确定了授课内容后，如何安排内容的先后顺序颇有讲究，这种安排务必遵循学员的认知规律。学员认知的第一阶段往往是由个别到一般，因此，教员宜先叙述史实，再总结原因影响。以“战后世界历史进程”专题为例，教员安排的总体线索是冷战爆发、冷战进程与冷战的遗产;在冷战爆发部分，先介绍冷战爆发的过程，然后引导学员分析冷战的起源;不直接把冷战的定义推到学员面前，而是先介绍冷战爆发、两极格局形成过程中，东西方在政治、经济、地缘、军事等方面的针锋相对，然后顺理成章地提出“冷战”的定义。

最后，紧贴“形势与政策”。为了增强教学效果，让学员感觉耳目一新，教员还要依据国家的方针政策与国际形势，及时更新教学内容。历史课程尤其是世界史课程的学习，容易让学员产生心理上的隔阂，因为他们往往认为课程内容距离自己太远无法“亲近”。因此，寻找历史与现实的结合点是教员备课时的重要任务。结合点一旦找到便可能成为授课的出彩之处、点睛之笔。以“冷战后的世界发展趋势”专题为例，教员在讲解“经济全球化”时，可以列举中美经济相互依存、苹果手机产业链条等案例;在讲解“世界多极化”时，可以列举美国重返亚太制衡中国、日本争取“入常”、中国实现中华民族伟大复兴的“中国梦”等案例。以“近现代国际关系体系的演变”专题为例，教员在讲解“雅尔塔体系”时，可以列举中国在联合国安理会的常任理事国席位、钓鱼岛是中国固有领土的国际法依据等案例。

二、努力创新教学方法手段

教学方法手段的设计，解决的是“怎么讲”的问题，是取得良好教学效果的重要保障。在教学方法手段的运用方面，我们力图创新，主要遵循以下三点。

首先，注重教学实践环节的安排。教员在教学工作中易犯的一种错误是采取“填鸭”式教学，只关注知识传授，忽视对学员能力素质的培养。实际上，教学效果的评价标准不应该是“我教给了学员什么”，而应该是“学员从我这里学到了什么”。因此，在有限的教学时间里，教员要“舍得”适当安排教学实践，提高学员的能力素质。为此，我们主要安排了以下实践：一是历史文本的解读，即安排学员阅读英文文本，比如杜鲁门1947年3月的国情咨文、马歇尔1947年6月在哈佛大学的演讲等，然后要求他们翻译并讨论交流;二是历史人物的评介，即安排三四名学员利用课前十五分钟左右的时间，对上次课涉及的历史人物进行介绍并做出自己的评价;三是讨论课的主题发言，即安排一两节讨论课，让学员代表根据事先明确的主题做主题发言，其他学生做即兴发言;四是人文演绎，即安排学员根据教员提供的剧本演出世界史上的一些经典剧目，比如苏格拉底之死。在教学运行中，学员普遍积极参与教学实践活动，不仅由此激发学习热情，而且锻炼自主学习能力。

其次，注重学员思想政治教育的渗透。党的十八大以来，习近平同志着眼坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦，对加强国防和军队建设作出一系列重要论述，提出党在新形势下的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，还提出要引导广大官兵成长为有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人。历史证明，政治上坚不可摧，军事上才所向披靡。要铸牢军校学员的军魂，必须紧抓思想政治教育工作。而世界史课程中恰恰蕴含丰富的思想政治教育内容及素材，有待教员深入挖掘并充分利用。总体而言，学习世界史课程，有利于学员开阔视野、拓展思维，学习“站在中国看世界、站在世界看中国”，培养世界眼光与战略思维，增强民族自豪感和爱国主义情怀，夯实责任感、使命感，坚定信仰、积极献身。以“近现代国际关系体系的演变”专题为例，在讲述战争的残酷性时，可以教育学员为避免战争的爆发，积极“准备”战争;在讲述大国崛起与衰落的线索时，可以教育学员崛起是一个曲折而艰辛的过程;在比较四大国际关系体系的共同点时，可以教育学员在弱肉强食的国际社会，一国生存与发展的关键是持续发展自己、不断壮大自身的综合实力，等等。

最后，注重图片、视频与地图的辅助。图片、视频与地图等辅助资料的恰当运用，可以起到锦上添花的作用，有效增强教学效果。图片比文字更具视觉冲击力，而视频则比图片更具立体性、诠释力与感染力。地图的使用是为了引导学员在树立时间观念之外，还树立空间观念。

三、重视加强学习方法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学工作中，教员除了讲授课程内容、安排教学实践之外，还负有责任与义务给予学员一定的学习方法指导，解决“怎么学”的问题，这样既能增强课堂教学效果，又能培养学员自主学习的能力。

在学习世界史的过程中，这些理工科出身的学员普遍感到课程内容纷繁复杂、包罗万象，很难理出头绪，教材又厚达500页，令人望而生畏。怎样激发学员的学习热情，引导他们顺利完成学习任务呢？经过深入细致的琢磨，教员为学员提出了以下三条学习线索，或者说是学习的切入点。

首先，关注历史人物。世界历史中的有名人物尤其是军事家、政治家，学员大多有所耳闻也比较感兴趣，有的学员还看过这些人物的传记。据此，教员可以鼓励学员课外深入了解历史人物，阅读相关图书，以重要历史人物为点，牵出重大历史事件的线索，以点带面，学习世界历史。以冷战为例，教员让学员把冷战期间美国总统的更迭排序，然后对应时间，对苏联领导人的更迭排序。对照这张美苏领导人的更迭表，由人及事，可以将他们在位时的主要历史事件一一理清。

其次，赏鉴历史电影。以世界历史为题材的电影数不胜数，将这些历史题材的电影有选择地推荐给学员，寓教于乐，这是调动学员学习积极性和主动性的利器。教员设计的是，针对每个专题，精选三五部有代表性的电影，推荐给学员课后鉴赏，必要时可以提供资源。以“近现代国际关系体系的演变”专题为例，教员推荐给学员的影片有：《茜茜公主》、《西线无战事》、《兵临城下》、《狂怒》、《智取威虎山》等。

最后，了解经济史。大国崛起的根基是经济实力的增强，从经济全球化背景下世界各国经济的荣枯可以窥见大国兴衰、国际格局演变的端倪，因此，可以从经济史的视角学习世界史。但这一学习切入点比较专业，不易被理工科专业学员掌握，教员只是将这种方法提示给学员，供学有余力又对经济史感兴趣的学员课外钻研。

除了以上三种方法之外，教员还应在每个专题中向学员推荐几部阅读书目，鼓励学员课外广泛阅读，并要求他们记读书笔记、写读后感或是世界史论文。

四、不断改进考核方式

考核方式的确定解决的是“怎么考”的问题，它既是检验学员学习效果的重要工具，又是评价教员教学效果的重要途径。设计科学合理的考核方式是实现课程总体教学目标的一个重要环节。

经过研讨与改革，目前我院世界史课程采取过程考核与终结考核相结合的办法，二者分别在总评成绩中占比30%和70%。过程考核包括课堂表现、讨论课表现与作业成绩等，三者分别在总评成绩中占比12%、6%、12%;终结考核包括机试和笔试两项内容，都分别占比35%。机试主要考核学员对世界史基础知识的掌握程度，题目从教研室编制的试题库中抽取，由学员在电脑上答题完成;笔试主要考核学员利用所学分析判断世界历史问题的能力，出题实行“教考分离”，授课教员不参与，题目由考务部门请专家制作完成。

总体来看，世界史课程现有考核方式具有一定的合理性，但是毋庸讳言，也存在一定的不足之处。不足之处主要表现在：一是过程考核中的三项考核内容在总评成绩中的占比不尽合理，讨论课成绩占比偏低;另外，课堂表现成绩不易量化到所有学员，其评价标准有待商榷。二是终结考核既考机试又考笔试，经实践证明，两次考试组织安排起来过于繁琐、有待简化;另外，现有终结考核，无论是机试，还是笔试，考核重心仍然偏向知识记忆，没有真正实现由知识考核向能力素质考核的转型。以上不足之处为我们下一步改革考核方式指明方向。

综上所述，世界史课程在军校还是一门新开课程，在教学法方面的探索有待持久、深入地开展。教员总结的以上四点体会多限于技术性思索，一些高屋建瓴的探索还未曾涉及，比如如何编写适用于军校世界史课程教学的教材等。实践出真知，相信军校世界史课程这一通识教育会越办越好，尽收其效。

参考文献：

浅谈案例教学在军校教学中的运用 篇5

1 军校运用案例教学的重要意义

1.1 军校运用案例教学是新形势质量建军的迫切要求

随着世界军事技术的发展和我军现代化建设的深入, 部队装备科技含量日益加大, 合成化程度日益增强, 与此相适应的需要一大批“专业技术精、业务能力强、应变反应快、处置问题准”的知识型、复合型和创造性人才, 案例教学能适应这一培养要求。从案例教学的目的来看, 是通过对典型事例和战例的研究分析, 深化对专业知识的理解, 加强相关知识的相互融合, 提高业务技能和实际操作能力;从其手段来看, 是通过开放式、研讨式的教学方法, 寓教于乐, 从而提高学员的开放式思维和创造型思维能力;从其结果来看, 是通过教学双方的探讨, 为未来的军事人才提供模板, 使他们可以参照使用, 对照处置。使这些驾驭未来战争的高素质人才能从错综复杂的情况中得到快速、准确的判断, 拿出精确、适当的处置方案, 缩短了由学员、普通指挥员到高素质军事人才的转变过程, 为我军质量建军提供人力资源和智力资源, 从而促进部队的革命化、现代化、正规化建设。

1.2 军校运用案例教学是院校教学改革的迫切要求

多年来, 军校在寻求一种与培养高素质新型军事人才相适应的教学方法, 案例教学就是一种典型的新型教学方式, 它摒弃了一本教材、一种观念、一个标准答案、一种教学套路的陈旧教学模式, 鼓励个性发挥, 保护和培养学员的求异思维、批判思维, 活跃了教学研究氛围。在教学中不仅让学员“学会”, 而且让学员“会学”;不仅让学员“继承”知识, 而且让学员探讨问题;不仅让学员跟着学, 而且让学员“超越学”。达到教学相长、教研互动的教学目的, 从而, 深化了军校的教学改革。

1.3 军校运用案例教学是实现教育模式转变的迫切要求

案例教学法, 成为推动我军旧的教育模式迅速向素质型教育方向转化的可供选择的新型教学法。这种教学法从教学到考试都是从各种不同的角度和层面, 由临摹和反应社会现实的案例提出问题;在对问题的系统分析和回答中, 又允许学员以各种不同的思路和依据, 综合运用自己所学的各学科专业理论知识, 撰写出千差万别和各有特色的答案。

2 军校案例教学内容构成的基本要素

2.1 教学准备

案例是教学准备的主体。作为一个完整的案例大致包括五个部分:

一是案例的标题, 也就是案例的题目, 是案例必有的要素。案例的标题直接关系到案例主题的体现, 增强案例教学的效果。拟定案例题目, 应当切题、简练、含蓄、新颖、不落俗套。案例的标题通常是中性的, 不能带任何文学色彩和结论性暗示。

二是案例的正文, 是案例的主体。主要是想学员介绍时间发生的事件、地点、人物、周围环境、事件起因及随着时间推移或者事件的发展, 事件各要素的动态变化。在编写案例正文时, 一要做到要素齐全, 切忌残缺不全;二要做到开门见山, 切忌含含糊糊;三要做到简洁明了, 切忌拖泥带水;四要做到实事求是, 切忌主观拼凑。同时要做到条理清楚, 脉络清晰, 层层推进, 逐步深入。让学员能通过教员的介绍, 对事件有一个全面的、清楚的认识。

三是思考讨论的提示, 是给案例使用者提供一个大体的分析思路, 主要是说明案例用于理解或应用理论的哪一部分内容, 或哪些理论观点, 以及思考讨论的思路。叙述过程中一般应该就事实而描述事实, 尽量使用中性的语言, 作者一般不应写入带主观色彩的评价。

四是密级, 是军校案例教学的又一显著特点, 密级的确定和标记应严格执行军队保密的有关规定。

五是使用说明, 又称教学注释, 是标准的教学案例必不可少的部分。通常包括教学目的 (指明使用对象、涉及的专业课程、难度组合) 、启发思考题、背景信息、参考文献、关键要点五大部分, 其中背景信息通常是案例中事故的延续。关键要点部分不能是纯理论的翻版, 而应该是理论与实际相结合分析, 从而得出的上升到一定高度的论点。

2.2 教学实施

教学实施是教学活动的主体, 案例教学的实施过程包括:背景介绍和思考讨论提示、引导讨论、总结三个部分。

一是背景介绍和思考讨论提示。进行案例分析前, 教员根据教学目的要求, 介绍“假设案例”背景及情况, 确定讨论题目。在组织案例教学时, 最初可选些简单的案例进行分析, 随着教学内容的推进, 逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。

二是引导讨论。在讨论中, 案例涉及的每个问题都必须由学员进行分析、解释和讨论, 教员则应围绕题目中心给与必要的引导, 以免偏离案例分析讨论的目的要求。当学员讨论冷场时, 应及时启发, 活跃学员思维, 使每个人都能进入角色;当学员离题太远时, 要及时调整、控制节奏, 以获得最佳效果。引导要把握方向性、程序性和正确性。方向性就要使讨论围绕事件展开, 不要开口千言, 离题万里;也不要东一榔头, 西一棒棰。程序性就是使讨论组织的井井有条, 不能因为是讨论就乱作一窝蜂。正确性就是允许和提倡创造性思维和独到的见解, 但一定要以理论作基础, 尤其是政治课一定要有政治敏感性。

三是总结。案例讨论完毕一般应由教员进行总结。教员对案例讨论结果不应简单做结论, 而只就整个讨论情况做出评价, 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足, 并对学员提出的问题进一步引导其深入思考, 这是保证教学质量的关键所在。

3 军校案例教学应着重把握的几个问题

3.1 案例教学要与传统教学相结合

案例教学作为一种深化教学, 它受学员、教员的要素以及基础知识掌握程度的影响, 必须把根深植于基础理论的沃土中, 才能枝叶繁茂, 开花结果。也就是说, 必须以传统教学为基础。哈佛商学院在育才中也不完全使用案例教学, 对一年级学员的教学非常象中国小学一、二年级的教学法, 座位固定, 课程也是满堂灌, 使学员学习最基本的内容, 从而完成从一个领域向另一个领域的转变。到二年级, 则是采用非常活跃的案例教学。实践证明, 案例教学并非是独立的教学实践过程, 他必须将传统的教学与案例教学有机的结合, 才能使其更加健康地向前发展。

3.2 案例教学要与知识增长点相结合

案例教学作为一种先进的教学法, 是通过对基础知识的综合运用和实践性操作, 达到知识的创新和增长, 因此, 该教学一定要立足和围绕知识的增长点展开, 根据不同对象的实际能力, 选定教学内容。要有高度、有深度, 同时又要适度, 做到“跳一跳, 够得着”。并随着教学的深入, 不断更新教学内容, 以此来保持教学的吸引力和驱动力, 保证教学永远解决和探索最前沿、最有价值的问题。

3.3 案例教学要与军事实践相结合

军校案例教学要把培养高素质新型军事人才作为教学目的, 围绕部队的思想教育、战法研究、作战训练、理论创新、日常管理展开, 要做到“三个贴近”。一是贴近部队。教学要来源于部队, 符合部队实际, 为解决部队现实问题提供方法和模板;二是贴近生活。要把部队的日常活动纳入教学的内容, 通过教学, 提高学员解决实际问题的能力;三是贴近实战。学为战, 练为战。教学要以军事斗争准备为立足点, 通过对战例的分析、战术的演练, 提高学员军事技能和指挥能力。

参考文献

[1]夏洁.军事高等教育研究的新视角[J].中国军事教育研究, 2006, 6.

[2]王杰斌.从我国高等教育发展趋势反观[J].武警院校教育改革学报, 2008, 2.

军校教员在教学方面的几点思考 篇6

【关键词】传授效率；素质能力

教员的能力是教员科学地创造性劳动的心理基础。它的构成要素是多方面的，包括观察能力、分析判断能力、科研能力、组织能力、文体活动能力、处理社会信息能力等。这里着重谈谈教员必须具备的善教能力。

孟子说：“教亦多术矣”，《学记》也说：“善教者，师逸而功倍”。教员要会教人，不仅要懂得教学规律，还必须不断地探索教学艺术。教员以自己的教学魅力使师生知、情、意沟通在一起，形成一种心灵呼应的心理相容气氛。教员用自己的心溶化着学员的心，用自己的个性驾驭着学员的个性，并使学员的多种个性服从于自己对教材的理解和再创造。这时的教员才能称为名符其实的教育者，学员也才是教员真正的学生。

向课堂教学要质量，实际上是要通过教员教学行为优化来实现。如果教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。现代教学论要求我们在教学改革中必须考虑难度、强度、密度、速度诸问题，必须克服节奏慢、密度小、信息量少的弊病，建立快节奏、大容量、高频率的现代教学风格。北京八十中学语文特级教师宁鸿彬因有精湛的教学艺术而使传授知识的效率非凡。他上课讲授时间只占百分之二十，学生自己活动支配时间却达百分之八十；不仅不需要学生花过多时间预习，而且每堂课开始时按惯例让学生背一首诗（或一篇散文、小说片段），口述一个新故事或口头作文，抽测基础知识等三个小节目，同时，规定的教材内容一点也不受影响，完全按进度进行。象这样高效率、高质量地传授知识和进行综合能力训练，如果没有出众的教学能力，是不可思议的事。中学教学如此，大学更亦然。大力推进素质教育，就必须强化优质课意识。这里所说的优质课的概念，是指每一节课都把“优质”作为标高，把每一节课上成优质课。这就需要教员精心备课，精心施教，一丝不苟，在教学质量和教学效率上孜孜以求。如果我们长期囿于以知识传授为目的的传统教学模式，不注重学员的能力特别是学习能力的培养和良好行为的养成，素质教育就难以实施。总而言之，素质教育对教学质量和教学效率均提出了更高的要求，必然对教员的能力素质提出更高的要求，也就必然促使教员长期不懈地提高教学能力、追求教学艺术。

教员是院校之本，本固枝荣。素质教育的实施归根结底要依靠教员的教学实践。因此，建设一支高素质、高水平的教员队伍，是实施素质教育的关键。正如邓小平同志所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”在提高教员素质方面，我们还需要做大量艰苦细致的工作。当前，应着重做好以下几项工作：

第一，要充分发挥院校长在引导、指导教员提高素质方面的核心作用。一所院校的教员水平如何，首先体现着院校长的水平。一个好的院校长同时应该是一个教育家、军事家、学者，足以为教员示范，而不是一个单纯的管理人员。只有学者型的院校长才能带动和培养出一批学者型的教员。正因为教员素质是教员职业的灵魂，是实施素质教育的关键，院校长就应该把教员队伍建设作为院校的头等大事抓紧抓好，不是只抓一阵子，而是要立足长远，聚精会神，坚持不懈。

第二，要以科学研究的方法来开展提高教员素质的工作。教员队伍建设是一个系统工程，要总揽全局，科学规划，措施得力，分步实施。通信指挥学院根据自身特点，在几年前就对教员提出了做研究型（学者型）教员的要求，并且以系统工程理论作指导，整体推进教员队伍建设，在青年教员中坚持开展争做“十佳青年教员”活动，学习研究“季卜枚教学法”活动，适时制定学科带头人培养计划，重奖有突出贡献的教学科研人员，大力扶持国家、军队重点科研项目，创造条件送学培养等，使一批批研究型教员脱颖而出，极大地促进了学院教学科研工作的开展和教学质量的提高。

第三，大力提倡和致力于教员素质的自我完善。教员要珍视自己的职业价值，把运用教育规律进行创造性劳动，培养出一批又一批高素质的人才作为人生价值完美实现的标志，从而增强自我完善的自觉性。教员要学习逐日的夸父，决不允许自己成为时代的落伍者。不仅要全身心地投入到教学工作，还要在工作之余。惜时如金，挤时间进行学习和研究，刻苦自励，不断提高学识水平和智力水平，努力适应时代发展的新要求，增强自我完善的紧迫感和自觉性。

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