普通高校复合型人才培养的误区分析及对策探讨

普通高校复合型人才培养的误区分析及对策探讨

普通高校复合型人才培养的误区分析及对策探讨 篇1

作者：王 泓

摘要：

在大学毕业生就业难的同时，市场对复合型人才的需求十分迫切，供需矛盾尤为突出，显然大学毕业生的复合型知识结构、创新能力和人文素养不能适应社会需要，而普通高校在复合型人才培养观念和方法上的误区是导致这一后果的主要原因。

关键字：复合型；人才培养；误区；对策

从二十世纪八十年代开始提出“复合型”人才培养，经过二十多年的经济、社会发展，普通高等院校已经接受了这一培养模式，很多大学将“复合型”定为学校的人才培养特色。但经过近年来的实践证明，复合型人才培养并未达到预期的效果，甚至出现用人单位对高校毕业生的能力、素质不满意，毕业生对母校的教学质量不满意的“双不满”现象。笔者认为导致以上现象的主要原因是普通高校在复合型人才培养过程中出现了观念上和方法上的误区，并长时间没有得到很好地解决。

一、普通高校在复合型人才培养过程中产生的误区

（一）盲目追逐市场热点使复合型人才培养目标产生误区

普通高校在培养复合型人才过程中都会以社会需求为导向，但对社会需求的内涵缺乏科学的分析和理性的认知。尤其是在激烈的市场竞争中、在大学生就业压力大的背景下，被市场眼前利益和所谓热点所误导,很难满足各个行业领域发展所需求的复合型人才。

近年来以钱生钱的虚拟经济发展迅速，其相关行业丰厚的收入吸引了比例众多的青年学生。以经济利益为驱动的市场导向，自然导致学生盲目追逐市场热点，以眼前收入高、就业面宽为前提选择所谓的热点专业和热门课程，优中选优的毕业生才可能招聘到金融、证券等行业，而以科技创新为先导的实体经济领域却相对受到冷落。市场的浮躁甚至畸形发展影响了高校人才培养健康的人文环境甚至是办学理念，使学校在教学资源配置、确定发展目标、学科专业设置中出现偏颇，盲目扩大学生规模的热点专业由于师资力量不足而严重影响教学质量。

高校提高毕业生就业竞争力，应把人才培养的重心放在增强学生扎实的专业知识和技能、提高学生实践能力和适应能力、培养学生探求问题的进取精神上。同时要让学生在日趋激烈的创业、就业的市场竞争中更具优势，首先要引导学生对市场变化趋势有理性的认知，那就是未来经济健康发展，一定会走向实体发展之路，而不会长期走无规则的虚拟发展之路，而实体经济发展的基础一定是创新和创造，前提恰恰是培养有创新精神和创新能力的复合型人才。

（二）盲目追求复合型培养形式忽视学生自主学习潜能形成的误区

由于复合型人才培养目标是让学生具备跨学科专业知识和综合能力，能够实现知识的融会贯通，适应较宽的工作领域，因此许多普通高校在复合型人才培养过程中，也效仿研究型大学采取了按学科大类招生，即前两年通识教育、后两年学生自主选择专业的教育模式。

普通高校尤其是经过本科生扩招，教学资源的局限及专业实力不均衡已经影响到整体教学质量，按大类招生后，部分学生甚至多数学生不能“自主”选择到自己理想的专业，有些学生由于学习成绩排序相对靠后，只能不情愿地接受自己不喜欢的专业，这些学生的学习兴趣、主动性和积极性收到挫伤。如果多数学生不能“自主”选择到理想的专业，甚至只能落到不情愿的专业，按大类招生就失去了她的“自主选择专业”的实际意义。

在课程设置上，选修课程设置尽管知识领域较宽，但普通高校生师比较高，教学资源有限，开出课程相对较少，学生的选择余地并不大，甚至选不到理想的课程。在专业课设置上，各学科课程各自独立，教学目的分散，由于缺少相互间的交流与衔接，形不成关联性和系统性，仅仅停留在课程复合的形式上，很难达到学生所学知识的融会贯通、引导学生灵活运用所学知识分析和解决实际问题。

（三）在复合型师资队伍建设上出现误区

建设学科复合型的专业而形不成专业复合型的师资平台。许多普通高校按照国务院学位办和教育部高教司的学科、专业分类要求建设了学科复合型的专业，但往往专业设置在哪一学院就由哪一学院的相近学科组件专业师资团队，而大量的跨学科课程由其他学院教师承担。如商品学专业设置在某工科学院，但管理学、经济学等相关课程由其他学院教师承担。任课教师各自为政，很少针对专业特点和课程的相关性进行集体的教研探讨、分工合作，教材、案例很难根据专业的发展进行及时、有效的更新。其结果导致学生很难将所学课程进行衔接，综合运用知识解决实际问题的能力难以提高。

任课教师自身专业性强，缺少与专业相关的复合型专业知识结构。多数任课教师本身受所学专业的限制，如不能及时通过进修、培训丰富自己的知识结构，通过自身的努力将所授课程赋予新的内涵与活力，就不能例举出生动的教学案例，也很难激发学生的学习兴趣和创新思维，很难引导、调动学生发挥自主学习的潜能。

二、普通高校复合型人才培养的对策

（一）引导学生形成理性的市场认知

普通高等院校应确立健康的、立足长远的人才培养定位。在当今经济社会发展迅速的大环境下，以培养应用型人才为主的普通高等院校应首先树立健康的办学理念，深知不单单为眼前市场需求培养人才，更是为长远社会发展培养适应性人才，这就需要摒弃将“经济欲望”当成学生个人理想的教育引导。

让学生在日趋激烈的创业、就业的市场竞争中更具优势，首先要引导学生对市场变化趋势有理性的认知，那就是未来的市场一定会走向实体经济发展之路，不会走向无规则的虚拟经济发展之路，而实体经济发展的前提一定是创新和创造。因此大学生的目光不能紧盯“高薪”领域、以目前收入的高低判定行业的优劣及择业的排序，应把在学期间的美好时光放在提高个人综合素质上，包括专业能力、创新意识和文化修养，使自己能够适应更宽的职业种类、抓住发展机遇的能力更强。

为此，普通高校要深入进行人才培养模式的探讨和改革，转变人才培养的观念，不再让盲目追求以钱生钱的虚拟经济为目标的欲望继续膨胀，避免普通高校的教育成为某些经济动物成长的温床，而要为具有一定创新精神和创业能力的学生创造良好的成长环境，去努力激发他们的创造欲望，鼓励他们在实体经济的发展中实现自己的梦想。

（二）调动学生自主学习的潜能

高校应保护学生的个人学习兴趣，发挥个人专长，满足学生的求知欲望，才能取得良好的学习效果。因此任何一项复合型人才培养的教学改革与举措，都应针对不同兴趣、不同能力学生的需求来整合配置教学资源。美国前国务卿赖斯在清华大学以“教育的重要性”为题所做的演讲中以她亲身的发展经历谈出感受：“如果选择适合自己的职业，同时保持自己原来的兴趣，或许会有出乎意料的效果。

普通高校在专业建设过程中，首先应注重形成专业特色，使专业自身能够适应未来经济社会发展对人才的需求，努力建成特色专业和品牌专业，并在经济社会发展和转型中创建跨学科新兴专业。其次，应尽快让学生明确专业方向，以使学生在学期间充分利用好学校的教学资源，根据个人兴趣自主完成辅修专业或二学位的学习，并指导学生进行相关的课外学习与实践。

普通高等院校应谨慎采用按大类招生的培养模式，因为这类学校大部分毕业生要面临就业，而大类招生使学生进入专业学习较晚，不利于掌握必要的专业知识和专业技能。一旦学生被动选择不感兴趣的专业，其学习的积极性、主动性受到影响。学习兴趣一旦受到挫伤，其自主学习的潜能和创新思维能力就不可能得到正常发挥。

在课程建设上，普通高校不会有研究型大学那样充足的优质教学资源，应结合专业特点和复合型人才培养目标在课程内容和教学方法上进行改革与创新，形成基础扎实、应用性强，有利于增强学生创新精神和实践能力培养的课程体系。

教学内容和教学方法的改革已成为普通高校提高人才培养质量的重要环节，“一个教师、一本教材、一次考试”照本宣科、死记硬背式的陈旧课堂教学模式对思维活跃但心智尚未成熟的学生是一种伤害，也是毕业生对母校教学质量不满意的主要原因。让每一门课程跟上知识进步、科学发展的步伐，不断赋予新的内涵，同时采用针对问题的案例教学、启发式讨论式教学，给学生充分的自学、独立思考问题的空间和时间，让学生发挥自身潜质，真正在学到知识技能的同时，丰富、提高分析问题、解决问题的经验和思维品质。

（三）构建复合型的教师队伍

不论是立足复合型新专业的人才培养，还是传统专业以复合型人才为培养目标，构建具有复合型教学能力的教师队伍都是保证复合型人才培养质量的关键。

复合型人才培养需要有复合型知识结构且能够将知识融会贯通的教师，而普通高校做到这一点并非易事，因为相当多的教师是在学科专业封闭的教育体制下形成了自身的独立知识结构。要努力优化教师知识结构和提高教师复合型专业技能，一方面教师应转变观念，对自身知识结构作相应的的调整，掌握新旧专业及不同培养规格对课程内容需求上的差异做相应的知识更新，另一方面，通过自学或培训努力拓宽自身专业领域，使自己成为具有复合知识和复合能力的教师。

形成复合型的教师队伍是培养复合型人才的重要环节。普通高校不仅要鼓励教师个人拓宽知识领域、提高复合型专业技能，更重要的是要构建一支复合型的教师队伍。应有若干学科专业领军人物，统筹复合型人才培养的全局，突破学科壁垒组建复合型教学团队。应从管理制度上入手，鼓励高级职称教师开出跨学科选修课程，并鼓励正高级教师结合学科前沿做综合学科领域的学术讲座，以拓展学生的知识领域、激发学生的学习兴趣。与行业领域密切相关的专业，应聘请有实战经验的行业领域专家进入教学团队开设课程、举办讲座并指导学生的学习与实践。

教师跨学科科研与合作是提高复合型人才培养质量的有效途径。科研与教学相融，科研成果将提高教师的学术水平并推动教学质量的提高，这已成为高校的共识。而跨学科研究可以扩展学科的边界，用不同学科视角观察事物、分析问题，得出更具科学意义的结论。同时通过跨学科研究完成知识的贯通衔接，帮助教师形成复合型知识结构和复合型科研能力，并能指导学生用多学科的观点认识复杂事物，达到培养学生复合型应用能力的效果。教师跨学科的科研合作以及教师直接参与跨学科的科研指导，可以加深学科间的学术交往，形成跨学科科研平台。教师可邀请学生直接参与课题研究，以提高学生分析、解决实际问题的能力。

普通高校复合型人才培养的误区分析及对策探讨 篇2

一、公共部门人才培训的误区

一是缺乏战略性。平衡计分卡理论 (BSC) 认为, 组织的战略可层层分解为四个层面:财务层面、客户层面、内部业务流程层面、学习与成长层面。在学习与成长层面, 通过培训, 提高人力资本的战略准备度, 以支撑组织战略的实现。人力资本的投资是战略性投资, 能够带来高回报和实现价值增值。然而, 在公共部门传统人事管理的实践中, 培训与组织战略是分离的, 培训的成果并不能支撑组织战略目标的实现, 并且把人看作成本, 相应地, 对员工开展的培训教育也作为成本支出。在不少地区, 对于行政办公设备等硬件的投入远远高于对公共人才培训等“软件”的投入。

二是缺乏系统性。中国加入WTO已十几年了, 政府的宏观管理必须按照市场经济规律和国际规则, 这对公共人才的素质要求越来越趋向复合型、专业化。学习型个人、终生学习已经成为每位公共人才的必然选择。相应地, 公共部门的培训应根据这一特点, 把个人职业生涯规划结合起来, 按照不同岗位、不同阶段, 设计符合个性特点的培训模式, 系统地进行培训。当前, 地区、部门公共人才培训还缺乏科学、清晰、系统地规划, 针对个人的培训甚至没有相应的规划, 随机性和应急性强, “流行什么培训什么”、“有什么培训什么”, 这容易造成公共人力资源能力的缩水, 不利于公共人才队伍建设和新陈代谢机制的建立。

三是缺乏层次性。现代培训理论认为, 不同层次、不同种类的人员所要求的技能是不同的, 相应地, 应建立分层分类的培训体系。比如, 对于高层公共管理者来说, 主要应培养其概念技能, 中层则应培养人际技能, 基层人员重点培养技术技能;对于行政执法类、专业技术类、综合管理类的公务员来说, 也应根据其素质要求不同建立分类培训机制。“胡子眉毛一把抓”的培训必然是无效的。

四是缺乏平衡性。公共部门人才培训存在着“两头轻、中间重”的局面, 高级公务员缺乏的是时间, 基层公务员缺乏的是资源, 培训资源得不到有效配置。在私人部门, 由于存在市场竞争, 培训资源按照经济效率的原则进行分配, 以需求为中心;在公共部门, 由于公共服务提供的相对垄断性, 培训资源更多地以职位为中心, 高层公共管理者掌握着绝对的培训资源和机会, 广大的中基层管理人员长期得不到必须的培训机会。按照经济学投资报酬递减规律和资源稀缺配置原则, 投资于高层公共管理者的培训费用所产生的效果等于或高于投资于中基层人员所产生的收益时, 这种状态才是有效率的。以职位职权为基础的资源配置方式, 显然不符合效率原则。高层公共管理者的决策由中下层执行, 如果中下层缺乏执行力, 公共部门的整体绩效仍无法保证。

二、公共部门人才培训的对策

笔者认为, 公共部门的人才培训工作应在以下三方面改进:

一是培训的观念上, 树立人力资本投资观念。知识经济时代, 必须树立人力资本投资理念, 将培训作为人力资本投资的重要手段, 而不是“人工成本”。公共部门人才培训是加强党的执政能力建设, 建设有限政府、法治政府、责任政府的必然要求。

二是培训的方法上, 引入企业人力资源管理的培训五阶段模型:需求分析→培训设计→培训实施→培训评估→培训迁移。培训的需求来源于对组织、任务、人员三方面的分析。培训什么、培训多少因需求而定。根据培训的需求和对象设计培训的内容和形式.从反应层、学习层、行为层、结果层等四个方面进行评价。许多培训之所以缺乏效果, 主要是在这一环节未做好培训的控制工作, 投入大产出少。要为培训者提供培训迁移的机会, 将培训所获得的知识迁移到工作中去, 这才是培训真正的目的。

三是培训的机制上, 要建立培训成果共享、培训成本共担的模式。培训理论认为, 通用能力培训的主要收益对象为个人, 按照“谁收益谁担负成本”的原则, 适度应由个人担负一部分培训成本, 这样既可以更加有效地使用有限的公共培训经费, 也可以防止个人免费的“搭便车”行为。如目前公共管理硕士 (MPA) 的培养就采用了这种模式, 并取得了明显效果。如果培训内容为专业技能, 其主要收益对象为个人所在的组织, 则培训成本应有公共组织承担, 如涉及工作岗位的业务知识培训就应采取这种模式。

猪瘟防治误区分析及对策探讨 篇3

关键词：猪瘟；防治误区；对策

中图分类号：S858.28 文献标识码：B 文章编号：1007-273X（2014）02-0053-01

猪瘟也称之为“烂肠瘟”，一般由黄病毒科猪瘟病毒病属的猪瘟病毒引起，对养猪业产生巨大威胁。猪瘟的传染性强，具有广泛的流行性，而且其发病率以及死亡率都非常高，影响大。近年来，由于部分养猪户一味追求市场经济效益，忽视猪群饲养管理、免疫方法与疫苗的使用贮存，导致免疫失败，感染发生，猪瘟疫情不断反弹，对养猪业平稳健康发展造成诸多不良影响。因此，全面认识猪瘟防治误区并针对性的采取应对措施是非常必要的。

1 平时的预防误区与对策

控制猪瘟的主导思想是预防为主，养猪场需强化饲养管理，建立卫生防疫机制，实行封闭性的管理，进场车辆人员严格净化、消毒之后方可入场，同时注意减少应激反应。合理调控管理猪场周边的各类环境因素，如温度、湿度、贼风、空气质量、噪音等，以保证猪群健康。首先，要保证适宜的环境温度。环境条件中温度是非常重要的。成年猪对于高温具有敏感性，相反，仔猪则对低温较为敏感，若仔猪遭受到寒冷侵袭，尤其是断奶仔猪，会出现采食量明显减少，抗病力减弱，而呼吸道疾病或者腹泻会相应增多。其次，搞好畜舍的通风换气。有效的通风可有效降低有害气体的浓度，但需要注意的是，通风与保温存在矛盾，养猪户需要对此有效协调。第三，控制好环境湿度。湿度能够对空气质量与尘埃数量造成影响。湿度高时，空气中的氨气浓度也会相应升高，会使猪产生腹泻，而湿度低则会使尘埃浓度增加，并致使多种内毒素与细菌黏附，增加呼吸道疾病。第四，搞好猪舍卫生。猪舍内存在大量的排泄物会生成大量病毒、细菌，养猪户应及时清除污物，保证环境卫生良好，以减少病原体的污染，提高整体消毒效果[1]。

2 疫苗接种误区与对策

多媒体教学应用误区分析及对策 篇4

随着信息技术的迅猛发展,多媒体在教育教学中的应用越来越广泛,但部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着种种误区,影响了多媒体教学的开展.本文通过对多媒体教学的理论认识和课件运用误区分析,对其不足和对策做了客观阐述和说明,以期望多媒体能够更好地为教学服务.

作 者：张廷鑫 作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州730070;广元师范学校,四川广元,628017 刊 名：丝绸之路 英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)：20xx ”"(8) 分类号：G632.4 关键词：多媒体教学 教学模式 教学技术

高中物理学习的误区及对策探讨 篇5

关键词：高中物理；学习误区；对策

G633.7

基础教育各个阶段中，高中时期无疑是极为关键的，它能够对学生的知识系统进行完善，并且能够为学生面对高考打下基础。就高中阶段的物理学科而言，其知识点较为复杂，同时研究的问题也较为抽象，同时大多需要进行定量分析、逻辑运算，再加上长期以来物理不好学这一观念的困扰，所以大多数高中生在物理学习的过程中存在一定的畏惧心理。笔者在物理学习的过程中，获益良多，且形成了专属于自身的物理学习模式，但是就其他同学的物理学习来看，他们普遍在思维上存在一定的误区，这是需要学生进行自我纠正的。

一、高中物理学习误区分析

（一）物理学习目标不明确

在我国应试教育的背景之下，大部分学生在学习物理的时候过分重视物理成绩，注重短期学习效益，盲目采用题海战术进行学习，希望以套路的方式来解答各种物理问题，不具备逻辑思维能力，这一学习模式虽然能够在短期内取得较为良好的成绩，但是在处理各类灵活物理问题时，容易出现不知所措，无从下手的尴尬局面。就笔者个人来看，物理学习主要是为了培养学生的逻辑思维能力，提高其对问题的分析能力，必须在了解问题实质的基础之上才能够进行系统的作答。当然，这一学习目标只是笔者的个人见解，仅供参考。如果不明确自己的学习目标，在物理学习的过程中还容易出现迷茫与懈怠心理，对公式概念等的理解也会只停留在基础层面，缺乏系统性与逻辑性。

（二）过分重视深难题、不注重基础知识

在笔者身边有很多智商很高的同学，他们在物理学习的过程中游刃有余，对于知识点的理解能力极强，令笔者羡慕。但是就现实情况来看，该类学生大多沉迷于解答深难题的乐趣之中，过于重视对各类逻辑运算、定量分析问题的解决，但是对于基础概念性的理解却极为薄弱。从该类学生在测试中的反馈可以看出，他们在处理大题难题的时候往往具备较强的能力，但是在解答一些概念性的填空题选择题时，结果往往不如人意，另外对于各类公式也只是会加以应用，有的學生虽然会做题，但是问他为什么这么做他却答不上来，这也是我们需要加以重视的物理学习误区。

（三）没有良好的物理学习习惯

物理学科与生物化学有着明显的区别，其考察内容大多是对物理知识点的理解，而非简单的记忆。因此大部分学生在物理学习的过程中只重视对各类公式的理解，对课本中各类概念性知识的理解极为匮乏。还有部分学生盲目的采用题海战术，不注重解题思维的培养，过分重视解题的数量而不注重解题的质量，因此在其遇到类似但有一些变通的题目时，往往会感到无从下手，达不到举一反三的效果。另外，还有一些学生在解答物理问题时，思维过于散乱，大多依靠于零散的分析整合来得出答案，不注重解题的系统性与层次性，这一方面容易导致学生思维的混乱，另一方面也不利于教育者对于试卷的批改，所以其成绩大多与预计水平有一定的差距。

二、走出物理学习误区的对策

（一）明确物理学习目标

在学习高中物理之前，我们作为受教育的主体必须要弄清楚“为什么要学？”，“怎么学？”这两个最为根本的问题，只有这样物理学习才不至于是无源之水。笔者认为物理学习主要是为了培养自身的逻辑思维能力，进而为自身在未来的求学乃至漫长的人生道路打下坚实的基础，当然这仅仅是笔者的个人观点，仅供参考。在学习物理的过程中，必须要对自己学习物理的原因弄清楚，进而以此为自身学习的动力，加强对物理知识的系统学习。另外还需要根据物理章节设置短期的单元目标，积少成多，使自身在学习中获得成就感的同时，切实提高自身的实际物理水平。

（二）落实基础学习，加强理解记忆

物理概念性基础知识是复杂知识点的基础，只有夯实基础才能够有效实现物理水平的提高。在学习物理的过程中，我们应该加强对每一章节概念性知识的理解，同时对物理公式需要在理解的基础之上进行记忆，弄清楚每一个物理符号所代表的实质含义，并对其应用范围、条件加以理解，加强对物理定义的理解。同时在处理各类深难题目的时候，也应该将其与基础知识进行有机结合，弄懂其具体应用了哪一些知识点，并且在作答之后对自己模糊的知识点加强理解记忆。除此之外，还应该加强习题练习，毕竟物理知识不是看会的，必须要通过习题实践来提高自己的实际解题能力。

（三）培养良好的物理习惯

在高中物理的学习过程中，必须要进行系统性的学习，而不应该只是将零散的物理知识点进行拼凑记忆，加强对每一章节知识点之间联系的理解，以此来提高自身灵活应用的能力。在解答物理问题的时候，必须要根据所给问题与已知条件对其进行系统的分析，进而有层次的进行作答，确保作答思维的系统性，避免卷面凌乱不堪。除此之外，在物理学习的过程中需要将自身的优势与兴趣融入到记忆理解过程中，形成专属于自身的学习与答题模式。在测试之后，还需要对自己所犯下的错误进行收集整合，对对应的知识点进行多次复习，不应该仅仅局限于错题层面，应该学会举一反三，加强对关联物理知识的理解学习。

三、结语

总而言之，在进行高中物理学习的过程中，我们首先应该对自己的学习目标加以明确，加强对基础知识的理解，进而在现有知识层面上进行有效拓展，加强对各类习题的联系，做到举一反三，并且还应该对自己的学习习惯加以培养，以此在提高自己物理水平的同时，提高自己的逻辑思维能力，以此促使自己的思维、知识体系形成系统。

参考文献：

[1]余俊文.高中物理自主复习与教材快读策略[J]. 教育科学论坛. 2016（19）

[2]黎小鹿.高中生物理学习能力的培养[J]. 中国校外教育. 2016（29）

[3]秦柏.高中生物理学习与数学学习相关性探讨[J]. 科学中国人. 2016（12）

[4]王亭朝.推理法在高中物理解题中的应用[J]. 学周刊. 2016（34）