高中生英语课外阅读

高中生英语课外阅读（精选7篇）

高中生英语课外阅读 篇1

一、激发和保持英语课外阅读的兴趣

兴趣是高中英语学习的内驱力, 因此为了更好地投入到英语课外阅读的学习当中, 高中生必须有意识地激发和保持自己对英语课外阅读的兴趣, 因为兴趣的产生会让高中生自身产生乐于阅读的心理, 这样就迈出了英语课外阅读关键的一步, 而接下来提高英语阅读能力的关键在于将这种浓厚的阅读兴趣保持下去, 并将课外阅读变成一种习惯和常态化的学习行为。激发并保持自身的课外阅读兴趣必须成为高中生英语学习活动不可或缺的组成部分, 同时也要成为一种自觉行动。首先, 高中生在学习完一篇英语课文后要有意识地对课文主旨进行提炼, 并根据所学内容的主题在课外选着与之相关的英语课外阅读资料, 深层次的对课外阅读内容进行分析和把握, 这样不仅仅能够补充课内英语知识和阅读, 也能极大地扩充知识面, 并在分析、对比以及寻找当中对课外阅读产生浓厚兴趣。其次, 高中生必须重视教师布置的开放性课后作业, 并以此为重要契机来开展英语课外阅读。例如, 在学习西方节日后, 高中生可以根据教师布置的任务通过网络或者其他媒介了解西方重要节日如感恩节的习俗、意义等, 以此来扩大课外阅读量, 并产生对课外选读的兴趣。

二、寻找和选择英语课外阅读的资料

高中生具有明显的个体差异, 在阅读英语课外读物方面也存在不同的兴趣爱好, 此时积极探寻和合理的选择英语课外读物就显得尤为关键, 这也会直接对课外阅读效果产生影响。英语课外读物的选择需要从高中生自身的英语阅读薄弱环节出发, 从而达到用英语课外阅读资料来补充和完善自身阅读能力的效果, 真正发挥出英语课外阅读的效用。首先, 高中生必须对自身的英语阅读能力进行全面审视和分析, 了解到自己在英语阅读中存在哪些不足如阅读理解能力不足、阅读量不够、英语阅读的涉猎面较为单一等问题, 并有针对性地选择课外读物来逐步弥补自己的不足。如果阅读量不足的话, 可以广泛涉猎不同领域的英语课外读物如《Shawshank Redemption》、《The Little Prince》等;如果阅读理解能力不足的话, 要有意识地训练和提高自己挖掘英语课外读物主题和文章内涵的能力。其次, 高中生必须了解自己的阅读兴趣爱好, 如果喜欢阅读小说, 可以选择《少年维特之烦恼》、《钢铁是怎样炼成的》等文学作品的英文版;如果喜欢阅读新闻类, 可以订阅英语杂志等。此外, 高中生还可以有选择的阅读英语幽默故事来缓解课业压力和提高学习效率如One student to another:“How are your English lessons coming along?”“Fine.I used to be one who couldn't understand the English men, and now it's the English men who can't understand me.”

三、探索运用英语课外阅读的方法

高中生为了提高自身的英语课外阅读能力必须努力探究和综合运用多种阅读方法, 同时要在阅读实践中不断积累经验和教训, 提高对英语课外阅读技巧和方法的合理运用。接下来将高中生常用的几种英语课外阅读方法进行简述:第一, 快速泛读法。采用快速泛读法进行英语课外文章的阅读要求高中生在广泛阅读基础上快速阅读文本, 通过阅读来合理选择自己需要的信息, 运用这一方法能够有效积累英语课外阅读素材, 同时也能拓宽阅读视野。第二, 计时阅读法。计时阅读法强调在有限时间内完成整篇文章的阅读, 能够锻炼英语阅读的速度, 提高整体阅读效率, 同时在运用这一方法时可以与其他同学一起在竞争中提高和发挥阅读潜力。第三, 略读法。略读强调的是对英语课外篇章进行大致浏览, 一般情况下采用的是重点式或者标题式的阅读, 能够锻炼高中生的阅读速度, 同时也能够培养高中生抓住重点进行阅读的习惯。第四, 查读法。这一方法是确保高中生快速获取有效信息的一种阅读方法, 有助于提高阅读理解水平, 同时也能提高阅读的针对性。

英语课外阅读必须贯穿高中生英语学习生涯的始终, 只有这样才能够实现课内阅读和课外阅读的相互融合、补充和促进, 进而促进高中生阅读综合能力的发展。因此, 高中生必须充分认识到英语课外阅读的重要性, 注重激发并保持自身的课外阅读兴趣, 努力探寻和合理选择英语课外阅读读物, 并在阅读实践中探究和有效运用多样化的英语课外阅读方法。

参考文献

[1]张莉.高校英语阅读能力培养的现状与对策[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2012, 6 (4) :85-86.

[2]杜笑咪.谈英语课外阅读氛围的营造[J].教学月刊:中学版, 2013, 25 (8) :77-78..

高中生英语课外阅读的探索与实践 篇2

在素质教育的今天，由于中考、高考的依然存在，教师的教以及学生的学仍带有很强烈的应试色彩。笔者曾就英语学习方法在高一新生中做过一次调查，90％以上的同学都认为学英语就是背单词，背课文，多做题，“一本教材学到底”、“一本练习做到底”，没有学生会把英语学习与英语课外阅读联系在一起。因此，让高中生进行英语课外阅读，作为老师首先要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，确立学生的课外阅读必要性的意识。在新生进校后的第一节课，笔者首先向学生介绍了英语学科的特点，语言的五大基本技能，以及《课标》对学生的要求，使学生能初步认识到阅读在英语学习中的必要性。其次，笔者会拿出一份高考试卷，让学生清楚高考考什么，结果他们都能认识到提高阅读能力会为自己的高考加分。然后，再向学生大力宣传课外阅读能有助于我们增加信息量，扩大知识面，使自己成为一个博学的人。经过这样的一节课，学生的课外阅读主动性、积极性会空前高涨。

二、引导学生进行有效阅读。

经过入学后的第一节课后，学生虽然明白了课外阅读的重要性，但由于他们中大都没有课外阅读的经验，没有良好的阅读习惯，如果他们只是随便找一篇文章，蜻蜓点水式地读一下，这种阅读是收效甚微的。要使学生的课外阅读既有量的积累，又能使其在此基础上掌握英语知识和技能，养成良好的阅读习惯，提高其阅读速度，教师必须要积极引导，让学生进行有效地阅读。笔者所任教的学校是一所省级示范高中，但学生有60％来自农村，英语水平普遍不高，笔者结合本地的实际状况以及学生的实际水平制定了一套自己的指导方案。

首先，给学生作出规定。学生平时的作业负担较重，有很多学科的很多作业必须要按时交送，而且多年来他们的习惯便是老师规定好的作业，便是要交的，必须认真完成的作业。反之，他们由于受时间的限制，无法重视，不予重视。因此，要使学生真正地进行课外阅读，必须给他们作出相应的规定。

1.规定阅读的篇数。刚进入高中，学生的英语水平是参差不齐的，他们的阅读能力差别也是很大的。因此，如果全班同学规定统一的篇数，势必会让英语水平较高的学生不能得到真正的锻炼与提高，或者让英语水平较低的学生感到阅读的吃力而挫伤其积极性。所以，在高一上半学期，笔者结合学生的中考英语成绩，将学生分为A、B、c三个层次。A层次成绩较好的学生每周阅读6篇文章，B层次成绩中等的学生每周阅读4篇文章，而c层次学习有困难的学生每周阅读2篇文章，这样就保证了学生真正以规定任务的形式去真实有效地完成课外阅读。关于三个层次的划分，每次期中、期末考试后再根据成绩作一次调整，以适应学生水平的变化。

2.规定阅读内容。在高一刚开始阶段，课外阅读内容应着重于激发学生的阅读兴趣。兴趣是促使一个人做一件事情的最大动力，学生有了兴趣后就便于以后课外阅读的进行。因此，在高一，笔者就会为学生每周规定两篇阅读内容，这些阅读内容主要是出自学生每人手头的资料，比如英语报纸，《新概念英语》等等，主要选择一些具有知识性、趣味性、现实性和目的性的短篇文章，让学生特别是C层次的学生感到文章易懂，有趣，而A，B两层次的学生又有一定的自由度，他们可以在规定的两篇文章之外任意选择他们自己喜欢的文章去阅读。这样就使3个层次的学生既都有文章可读，又使他们的文章具有可读性，从而保证他们阅读的有效性。

3.引导学生利用各种多媒体资源如网络，来拓宽学生的阅读渠道。让学生通过网络来阅读各种英文杂志和阅读各种最新信息。并让他们对所阅读的有趣和重要的内容进行课外讨论。

其次，引导学生撰写阅读笔记。《课标》对学生的课外阅读提出了具体的要求，对学生的阅读能力也提出了更高的要求。虽然现有的高中教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革和尝试，但仍然存在着阅读量不足和阅读题材单调等问题，因此仅仅依靠教材来提高学生的阅读能力是不够的。笔者认为，开展高中课外阅读不仅仅只是为了强调量的积累，更可以在此基础上训练学生的阅读技巧，扩大学生的词汇量，增强学生的写作能力，使课外阅读真正能够实现从量的积累到质的飞跃这一过程。笔者经过反复的思考、实践及反思，最终确立了引导学生撰写阅读笔记的方式来实现提高学生能力的目的，并引导学生制定了阅读笔记纪录的模式。

三、完善评价模式。

评价是英语教学过程的重要组成部分，通过评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而为学生的学习注入更强大的动力，促使他们更快的发展和进步。在笔者平时的教学中，学生的阅读笔记是像作业一样每周要上交检查的，在检查的过程中，老师便可以及时发现学生的进步及学生作业中的闪光点，以及时地给予肯定和鼓励，也可以及时发现学生存在的问题，给予指正。此外，笔者还每周抽出一节课时间，来让学生交流课外阅读的心得、体会，交流、共享一些好的文章、文章片段或一些优美的英语表达方式，并总结一些阅读方法及阅读技巧，学生在课堂上都很积极、踊跃地发言，使这节课成为了文学欣赏课。

结束语

英语课外阅读指导课教案 篇3

English extra-curricular reading Teaching Aims and Demands：

1.Knowledge Objects

To make the students’understand the main idea of the given material and be interested in the recommended book and newspaper.2.Ability Objects

Training their fast reading ability and the ability of guessing words．

3.Moral Object

To let the students’ feel reading is a happy thing and read English stories is not as

difficult as they thought.Teaching Key Point：

To help students get the main idea of the given material quickly.Teaching Difficult Points：

How to talk about what they have read logically.Analysis of students:

The Ss can finish the task happily.Teaching Aids：

1.the multimedia

2.the blackboard

3.Learning guide.Teaching Methods：

1.Task-based method.2.Individual, pair or group work to finish each task.3.Communicative method.4.Learning guide.Teaching procedures:

Lead-in.Free talk 1.Presenting pictures of the three topic.2.Divide the students into three groups.To let the students know what they are going to read.Group I

The Gingerbread man Step 1, Go over the story quickly and guess the meaning of the title.Question:What is a gingerbread man?

A.A real man

B.A kind of candy

C.A kind of biscuit or cookie Step 2, Go through the first paragraph and draw the gingerbread man out.Question:What does the gingerbread man look like?

Step 3, Read paragraph 2 and Find out the characters.Question: 1，What are the persons in this paragraph？

2，What is an oven？

3, What did the old man do?

4，What happened to the gingerbread man?

5, What did they say?

6, Did they catch the gingerbread man?

（Present the pictures on the screen）

Presenting a Video of chasing the Gingerbread man.Step 4, Read paragraph 3 and 4 to find out the characters and their dialogue.Question:1，What are the characters?

2，What did they say？

3，What’s the meaning of “he ran on and on”？

Step 5，read paragraph 5 to 6.Who did the gingerbread man meet?

How could the fox eat the gingerbread man step by step?

First, he let the gingerbread man to sit on his_________.Second, he asked the ginger bread man to climb on to_________.Third, he______________________________________.Step 6, watch a video to understand the story fully.Step 7, Retell the story according to the pictures and key words.Once upon a time,there was a __________and a__________.The little old woman made a _________.They want to _______ the gingerbread man, but he _________out from the oven and ran away.The _______and the________also wanted to eat the gingerbread, but they could not __________it.When the gingerbread man came to a river, he met a __________and was eaten by the fox step by step.Step 8, Recommend more fairy story books to the students.Part II The Lushan Earthquake Step 1.Presenting Pictures of Lushan earthquake as a background.Answer the following questions: 1.According to the passage, how many people were dead in Lushan earthquake？ ____.A.186 B.189 C.1000

D.1.5 million

27.Where was the earthquake happen?_____.A.Wenchuan county in Sichuan province.B.Lushan county in Sichuan province.C.Tangshan D.America 28.How many people were injured during the quake? ____.A.More than 11,000 people have been injured.B.about 1.5 million people have been injured.C.186 people have been injured.D.21 people have been injured.29.Where is the epicenter(震源)of the quake ____.A.Lushan county B.Tangshan City C.Yunyang county D.Yaan city

30.What’s the meaning of magnitude according to the passage? A.管理

B.震级

震中

C.经理

D.魔法

Step 2.Real stories.1.How many real stories are reported in this paper? 2.What are they?(presenting three pictures on the screen)Step 3.Recommend a kind of news paper.(21st century)

Part III

Lemon tree Step 1, Answer the following questions:

1.Is Lemon tree a story or a song?

2.Who sings it? Step 2, enjoy the song together.Question: According to the video and song, what does the song talk about? Step 4, Recommend more English songs.Summary: What did you learn today? Do you like it? Enjoy English, Enjoy reading!Read whatever you like, you want!

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英语课外自主阅读习惯的培养 篇4

单位：青铜峡市一中

姓名：侯宗文

英语课外自主阅读习惯的培养

青铜峡市一中 侯宗文

内容摘要：高中学生英语阅读量严重不足，没能养成良好的阅读习惯，阅读速度和阅读理解能力以及阅读质量长期不能提高。这一切要求英语教师应给予学生科学有效的指导，教师要精心选取课外读物，不断促使学生养成科学的阅读方法，鼓励学生在大量的听、读输入后，要进行足够的语言输出，以阅读后积累的实效性促使阅读习惯的形成。

《英语课程标准》要求学生在课外进行大量的阅读。就目前的情况来看，高中学生英语阅读量严重不足，阅读速度和质量长期不能提高。主要原因一方面是课业负担过重，学生只限于课内阅读材料，导致学生仅能应付解题，完成课文内容等有限的语言材料。另一方面，农村学生基础较弱，缺乏一定的词汇量，连一些基本的阅读书籍都无法读到。而《英语课程标准》规定高一年级课外阅读量累计要达到20万词以上；高二年级课外阅读量累计要达到30万词以上；高中毕业时，课外阅读量要达到36万词以上。当然学生本身的兴趣和阅读习惯是最重要的原因。因此，在老师的正确引导下，培养高中学生英语课外自主阅读的习惯显得尤其重要。

关键词：英语阅读量不足，阅读方法欠科学，理解能力相对弱，科学有效培养学生的英语课外自主阅读的习惯。

一、指导并帮助学生养成良好的阅读习惯

许多学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习英语是为了应付升学考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花费时间来阅读英语。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着阅读材料来读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，甚至一遇到生词就忙于查阅，忽略了整体阅读，不愿意动脑去猜测词意。教师要彻底改掉学生这些不良习惯并非易事，得下一番苦功，要长期坚持，帮助学生养成科学有效的阅读方法和习惯。为此，我对学生要严格要求，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天坚持，并要求自己做到对阅读任务有布置有检查，坚持利用好早读等课余时间定期检查，平时时间紧，可以少读点，假期时间长，一定要多读点，在平时的教学中，要克服学生的懒惰心里，教师要求学生进行限时阅读，有利于集中学生的精力，调动学生进行积极思维，并对在阅读过程中出现的问题要及时的解决，提高学生阅读的实效性。同时，要及时分析总结学生的阅读结果，给予学生鼓励和表扬。久而久之，便可积少成多，最终促使学生养成一个良好的阅读习惯。这样不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养学生用英语进行思维的能力。教师还要根据学生的实际水平，因人而异地给予阅读方法和技能的指导，对学生提出不同的阅读要求，并不断地帮助学生树立起阅读的自信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、精选课外读物促使课外自主阅读习惯养成高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，我坚持有针对性的指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。由于文化差异，学生平时很难接触到本土文化，这就使学生仅限在教材上而得不到有效的改善，量不能提高同时也会限制了质的提高。对此，我认为教师必需做到向学生推荐好的课外读物。

1、赏析性阅读兴趣是最好的老师。教师应充分利用校本资源，校图书室里有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方。教师指导学生阅读欣赏这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。如：《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。此外，我还鼓励学生阅读《英语世界》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》等报刊杂志，其特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道，学生通过阅读报刊杂志，不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。

2、扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，要求学生尽量读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章，同时也可配套同步练习。在教学CANADA，NEW ZEALAND的时候教师可推荐学生去阅读一些关于世界各地风情的书籍，这样能很好的扩充了学生的知识面。所以，教师应积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，达到既能丰富课内所学知识，又能开拓学生视野的目的。

三、正确的阅读方法就是最好的习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率。好习惯让人终身受益。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，要在阅读实践过程中逐步培养。

首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等等。

其次，教师还要利用课堂教学设计一些阅读基本技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不时返读等不良习惯。

最后，教师要不断纠正学生阅读的不良习惯，进行正确的指导，刚开始进行阅读训练时，对学生提出一些具体要求：如：坐姿端正、精力集中；默读，阅读时不要颤动嘴唇、不要出声；心读，不要用笔或手指指点着助读，影响速度；以意群或句子为单位，扩大阅读视野，不要逐字逐词地阅读；避免“回视”现象，回视不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落的意义；养成根据上下文或构词法猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，猜不出而又不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管。

只要长期坚持训练，学生会逐步养成良好的阅读习惯，进而提高阅读速度和阅读效率，能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。

四、鼓励学生习惯于语言输出，以实效促习惯养成阅读的最终目的是为了语言的输出，我在教学中经常强调学生注重阅读的积累，鼓励学生及时记录课外阅读英语读物的情况。如：阅读材料的标题、内容介绍、精彩语言、文化背景材料和读后感言等。

通过阅读后的积累，改变了学生被动阅读的思想，进一步激发了学生阅读的积极性，使学生不仅感受到了阅读的乐趣，还促进了写作能力的提高。通过阅读积累，即可以使教师了解学生的课外阅读情况，学生之间也可以实现资源共享，取长补短。一起分享阅读后的收获，极大的激发了学生课外自主阅读的兴趣。实现语言从输入到输出的重要转变，达到学以致用的语言教学目的。

总之，为了有效的指导学生进行英语自主课外阅读，要让学生“自由活动、自我体验、自我感悟、自我积累和提升”，培养学生的创新意识和跨文化的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。同时，在指导学生英语课外自主阅读时，不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，带领学生跳出题海，领会文化的差异、体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功感，使课外自主阅读的习惯最终得以形成和持久。

初中英语课外阅读浅论论文 篇5

一、英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士KenBeatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。

尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。

二、课外阅读方法指导

1、精选材料，扩大范围，培养兴趣

1)选择阅读材料的原则

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣;较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。

2)阅读材料的推荐

我们为初一年级学生选择的`阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》(初一年级)中有一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。LittleRedCoat《小红帽》，TheSleepingPrincess《睡美人》，TheFrogPrince《青蛙王子》，PopeyetheSailor《大力水手》，SnowWhite《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’sTravels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。《上外——朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如：珍妮?奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。

对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如第二册第七单元“MadammTussaud蜡像馆”，图片上显示了JoanCollins(曾主演过电视剧《豪门恩怨》)及LanthonyHopkins(曾主演过电影《沉默的羔羊》)及足球明星PaulGascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。

3)做好读后活动

阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳;运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论;围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“culturalshock”(文化冲突)，这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。

2、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识

要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间(比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间)，鼓励学生进行课外阅读。

心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的DutyReport的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。

我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。

此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。 3、指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力

在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

1)提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。

2)在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。

当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。

我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first,next,then,forexample,thus,therefore,inshort,inbrief,等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。

我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在MartinLutherKing(马丁?路德?金)的演讲IHaveaDream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而MartinLutherKing为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“culturalshock”，增加文化积累。

3)贯彻“整体阅读”法

我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

三、教学结果及分析

虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。

学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：

1.学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。

2.学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如：DailyTalk中积极主动，敢于展示。

3.学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用。例如：当讲到OxfordEnglish8AChapter1，同学们可以用许多实际的词汇去介绍各种球类运动的比赛规则，一些著名球星以及他们效力的球队和各个赛季的比赛情况等等。同样在OxfordEnglish8A中，Chapter5中涉及到恐龙和Disneyland，学生可以根据自己阅读过的故事来讲述Disneyland的许多卡通电影梗概。有的同学通过阅读某些简易英文百科全书，来给大家讲述恐龙的历史。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合运用能力。

4.学生英语语感增强，在测试中，阅读理解和完型填空两个题型得分率有一定的提高。

初中生英语课外阅读的现状与思考 篇6

一、关于我校学生阅读现状的调查与分析

1. 现状。

我校处于城乡结合部,学生中外来务工人员的孩子占到了百分之九十左右。由于英语教学的地区差异,这些孩子的英语学习基础参差不齐,很多对于课本知识都应付不及,更谈不上有课外阅读的意识。加之家长在英语学习上往往难以给与具体的指导,学生阅读能力的提升非常困难。笔者通过对学生的问卷调查、个别访谈等方式进行了调查,发现百分之七十左右的孩子,对于课外阅读表现出一定的兴趣,但是这些兴趣仅仅停留在思想层面,真正能做到去书店买书并且坚持阅读的学生数,微乎其微。有个别学生购买了课外阅读材料,但苦于课后作业较多,阅读时间没有保证,或者觉得生词多,不会阅读,希望得到老师的有效指导;还有一些学生对课外阅读重要性没有明确认识,觉得能把课内知识学好就可以了。

2. 分析。

根据调查,笔者发现,我校大部分学生家长由于工作繁忙,对于孩子的课外阅读任务做甩手掌柜,完全依靠学校和老师;学校也没有安排英语课外阅读的课程和任务,由于生源现状不容乐观,老师教学的着眼点还是课本内容的掌握和基本技能的提升。除了阅读意识不够外,由于第二语言的特殊性,学生的词汇量少,语言环境缺失,阅读中出现了困难无法得到及时的帮助和解决等,都是导致学生很少进行课外阅读的原因。

二、对英语课外阅读的思考与建议

根据申克拉的语言输入理论,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。因此,学生的课外阅读,对于学生的英语综合素养的培养和提高是有这非常重要的作用。

1. 精选阅读材料,提高阅读兴趣。

作为教材补充形式出现的课外阅读,其内容和体裁一定要具有趣味性、多样性和时效性。众所周知,兴趣是学习的原动力,学生一旦对于英语学习有了兴趣,只有这些真正让他们感兴趣的材料才能唤起学生对阅读的渴望,那就达到了事半功倍的效果,另外,体裁的多样性也能为学生以后在课内学习英语文本打下良好的基础。

阅读材料的难度,定位在“高于学生的现存水平,同时在教师的辅助作用下又能到达的那个水平”。每篇材料的生词量必须适中,确保学生能基本读懂文章,又在阅读之余有进一步的发展和收获。初中低年级学生,可以选择有趣的童话故事和短小的趣味故事,到了八九年级,可以把目光更多地放在科技类,议论类的文章上,社会、历史、文化传统、现代科学技术等,文章的结构也应是多种多样的,多种写作手法,如插叙、倒叙等,鼓励学生抱着不同的目的,使用不同的方法进行阅读。让学生接触更多的体裁,建立更多的结构图示。

2. 做好读后活动,巩固阅读效果。

课外阅读与教材的学习不同,教师很难有充分的时间来检查阅读的效果,因此,用有趣而又多样的活动来巩固课外阅读效果,持续激发学生阅读的热情显得尤为重要,如果文章的结尾具有多种可能,教师可以鼓励学生改写、续写这篇文章,如莫泊桑的小说《Necklace》、狄更斯的小说《A Tale of Two Cities》等;如果学生读的是议论文、散文之类的文章,那么可以组织学生在课外活动时进行英语辩论,就某个观点或现象进行评价,发表自己的观点,锻炼了口语表达和逻辑思辨能力;还可以让学生制作阅读卡,把自己读过的好的课外读物和其他学生分享;改编课外读物内容为舞台剧,为学生展示风采提供了平台,他们可以尽情地展现自我,让他们在分享中得到快乐和成长,提高英语阅读能力,持续保持英语课外阅读的兴趣和热情。

我校为数字化实验学校,教师也可以充分利用其数字化的优势,使用网络和平台进行效果检测,如定期在作业平台发布课外阅读的竞赛题,让学生参与比赛,也可以用留言回帖、美拍制作发微信朋友圈等方式进行阅读成果的分享和讨论,还可以留下视频或音频等有声资料,让学生的课外阅读更加快捷、丰富多彩。

3. 强化指导。

阅读不仅是学生获取知识和信息的过程,也是发展学生能力的过程。学生在课外阅读过程中,会遇到种种困难,如果缺乏有效的帮助和指导,学生很快会失去阅读的兴趣,因此,加强指导十分必要。教师在平时的课堂教学中,就可以渗透对课外阅读方法的指导,如指导学生学会用快速浏览的方式,通过题目、小标题、段落的开头和结尾重点句来掌握文章大意,用寻读的方式,带着问题去寻找细节;练习通过上下文,猜测生词在句中的含义;结合上下文和故事发生的背景去理解句子;学会根据不同类型的文章来进行不同方式的阅读,如果是议论文,要求学生注意作者的论点,而论点通常会在文章的开头就开门见山地提出;如果是描写人物的记叙文,要求学生注重寻找人物的外貌、性格、能力等特点;如果是小说,则要注重事件发生的背景、起因、经过、高潮、结果等要素。

课外阅读,使学生的英语学习兴趣更加浓厚,学生的阅读行为更加主动,很大程度上促进了学生的英语课堂学习,给学生带来了更多的乐趣,学生学习英语的信心也得到了提高。

高中生英语课外阅读 篇7

关键词:农村高中生 英语课外阅读 阅读现状

安徽省级课题 课题批准号JG08053

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-112-03

一、问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。

课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。

长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。

在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。

对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。

二、研究方法

本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。

1、调查问卷

对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。

2、数据分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。

3、访谈

对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。

4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议

根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。

三、研究结果分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:

共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。

经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:

1.关于课外阅读的兴趣

A.非常喜欢 4.8% B.喜欢 25.2%C.有点喜欢 42.7% D.不喜欢 20.6% E.根本不喜欢 6.7%

分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识 。

2.关于课外阅读的作用

A.很大 25.9% B. 较大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本没作用2.5%

分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。

3.关于课外阅读的目的

A.增强语感, 提高英语综合能力73.8% B. 扩大词汇量C.69.1% D.扩大知识面60% E.提高阅读兴趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。

4. 你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本没必要 5.7%

分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。

5. 你比较感兴趣的英语阅读材料是?

A. 人物传记 22.1% B. 科普材料14.7% C. 历史, 地理 9.6% D. 童话, 故事 40.9% E. 幽默, 动漫 37%

分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。

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6. 你认为课外应阅读哪些材料?

A. 英语报刊 50.5% B. 阅读理解题集 46% C. 英文简易读本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 没读过 8.1%

分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。

7. 每周课外阅读时间

A. 不到半小时31.6% B. 半小时 22.9% C .1小时 26.9% D. 2小时11% E .2小时以上6.6%

分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。

8. 你一般何时进行英语课外阅读?

A. 晚自习21% B. 早读时间 26.8% C. 午休时 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。

9. 你通常以什么方式进行英语课外阅读?

A.集体阅读6.1% B. 个人阅读 84.7% C. 小组阅读 4.2% D 都没有 9.6% E其它 3.9%

分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。

10.课外阅读时遇到生词你会?

A根据上下文猜测 32.7% B 跳过去25.7% C 马上查字典 22.2% D 读完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。

11. 你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。

12. 在英语课外阅读方面你遇到的困难是?

A.词汇量不足 81.7% B. 缺少合适的材料 18.5% C. 没有时间19.9% D. 语法不好,长句子读不懂 66.7% E. 阅读速度慢 44.7% F. 没有好的阅读方法 12.5%

分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 较大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本没作用 2.6%

分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力

四、小结

农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,因此要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性。调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却由77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的,建议学生拓宽课外阅读的面。根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。 根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。 根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力。

简言之,农村高中学生有进行英语课外阅读的愿望和习惯;对英语课外阅读持肯定态度;对制定课外阅读计划的必要性认识不足;大多学生喜欢读童话、故事、幽默、动画等,建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面;学生选择材料的具有被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的,建议学生拓宽课外阅读面;建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读;学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围;建议教师要加强阅读策略的训练。