二年级泉水作文范文（共9篇）
出品人：谢丽华
教学目标：
1.知识：会认8个生字，会写9个字。
2.能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.情感：认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
教学重点：
1.会认8个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。认识泉水“多、清、甜、美”的特点。
教学难点：品析词句，感悟泉水的快乐、无私。教学准备：课件 教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、听听猜猜、谈话导入
师：听（播放泉水声），这是什么声音？
生：是泉水流动的声音。（是小溪的声音、流水声、泉水在弹琴。）师：多好听呀，泉水的“泉”字你会写吗？告诉老师怎么写？ 生：上面一个白字，下面一个水字。
师：好，白水泉。请同学们把你们的小手伸出来和老师一起来写写这个字吧。泉水纯净，没有一点杂质的，所以上面是个“白”，下面是个“水”。（板书：泉水）
师：看着清澈的泉水，喊喊它吧；尝一口这清甜的泉水，再叫叫它吧。
二、了解泉水，品读首段
（一）看图片，在山区里经常能发现地下流动的水会从岩石裂缝中或者地下冲出来，（结合图片读词“石缝”认“缝”），就形成了一股清泉。（认“股”），泉水流动，就如琴声。
（二）师生配合读第一段，师问生答。师：你明白了这“丁冬，丁冬”声音是什么吗？有一个语气词就表达出“明白了”的意思，是哪个字？（认读“哦”）。
师：你觉得哪个字或词用得好？ 生：“冲”说明水流得很快，水量很大。
生：“阳光灿烂”说明景色很美。
（三）让我们快而有力地齐读第一自然段。
过渡：看着冲出石缝，欢快流向前方的泉水，你最想问它什么？ 生：泉水流到哪里去？见到了谁？说了什么？
师：带着这些问题自由大声地读一读课文第二到第五段。
三、勾画路线，体会用词
（一）学生自由朗读，老师边板画泉水流动的路线图。
（二）掌握路线，体会用词准确。师：泉水流到了哪儿？
生：泉水流进山腰的水池；泉水流过山间的平地；泉水流到山坡的果园；泉水穿过静静的山谷。
（三）随着学生回答，在路线图中写“流进水池、流过平地、流到果园、穿过山谷”
（四）做动作、简笔画，了解词语搭配的准确性。师：我能说“流进平地”或者“穿过果园”吗？ 生：不能。
师：我们做几个动作来体会一下这几个词语。请伸出左手并半握着，就像一个小水池，泉水“流进”；伸平手掌，就像一块平地，泉水“流过”。
师：（在板书上添画两座山）两座山中间最低最窄的地方就是山谷，泉水从中间穿流而过，所以应该说“穿过山谷”。
过渡：我们跟着泉水一起流进（水池）流过（平地）流到（果园）穿过（山谷），开启我们的泉水之旅。
四、启动旅程，由扶到放
（一）第二自然段：流进水池 1.师生交流泉水所见。
师：泉水流进山腰的水池，它看到了什么？说了些什么？ 生：它看到山里的姐姐提着瓦罐来打水。
师：（出示瓦罐图）这就是瓦罐，可以用来装东西、打水。“罐”字左边“缶”字部就表示容器，（出示“灌”“罐”）请比一比这两个字，组词。
生：浇灌、瓦罐
师：老师还编了个口诀，读一读：手提瓦罐去打水，浇灌花儿乐开怀。
2.师生交流泉水所说。
师：看着山里的姐姐提着瓦罐来打水，泉水说了什么？ 3.出示句子对比：
（1）来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
（2）来吧，来吧！我的水很多。师：你喜欢哪句？为什么
生：第一句写出了水非常多。（板书：多）师：泉水为什么那么自信？ 生：因为山上有天然水塔。
师：（看图）“水塔”是人工修建用来蓄水的，（认“塔”）那“天然水塔”指的是什么？
4.师生分角色演读课文。
师：老师现在就是提着瓦罐来打水的山里的姐姐，谁来演一演泉水？
师：泉水，你好！生：山里的姐姐，你好！
师：泉水，泉水，我可以打点水去做饭吗？（洗菜、洗衣服、烧水„„）吗？
生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。师：泉水，泉水，你可真大方呀！谁也想来夸夸泉水？（热情、助人为乐、善良„„）
5.齐读第二段。
（二）第三自然段：流过平地
过渡：泉水流过平地，又看到了谁？说了些什么？ 1.（出示图片：杜鹃花）认读“杜鹃”，比一比这两个字：鹃、鹊，哪里不同？
2.填空：（）的杜鹃花，你还能找出类似这样的词吗？（美丽的身影、明亮的大镜子）这样写出来的东西总是更让人喜爱，用上这样的词也会让描写更美，不信咱们读读看。3.泉水又说了什么？
出示：照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。（板书：清）
4.清澈的泉水流过平地，水干净清澈，就像一面大镜子。5.师引导读：清澈的泉水照映着高山，山更高了，读句子；嫩绿的小草倒映在泉水中，显得更青翠了，读句子；火红的杜鹃花倒映水中，花儿更艳了，读句子。
（三）第四自然段：流到果园
过渡：泉水流过果园，看到了谁，说了什么？
1.出示：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了你们就能结出更大更甜的果子。”（板书：甜）
2.指导想象画面朗读第四段：
师：我看到了泉水流到果园里，枣树正大口大口喝水呢，结出的枣子又大又甜。你仿佛看到了什么？
生：我似乎看到苹果树大口大口地喝水，苹果挂满枝头。师：想象着这样的画面，你来读。生：梨树喝着清甜的泉水，梨又大又甜。师：女孩子们，想着又甜又脆的梨，读一读。生：桔子树吮吸着甘泉，一个个金桔香甜可口。师：想象这样的画面，大家读。
小结：一边朗读，一边想象画面，会让你的朗读更出色。
（四）第五自然段：穿过山谷
过渡：泉水又来到了？（读词：静静的山谷）听画眉鸟在尽情地歌唱呢！（播放鸟鸣声）
1.好听吗？那你会说（）的歌声。（动听、清脆）2.自主正音识字“脆”，读词：清脆的歌声 3.清脆的歌声回荡在静静的山谷中，泉水欢快地流淌过，泉水说了什么？
出示：唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”（板书：美）
4.在静静地山谷中，清脆婉转的鸟鸣声，配着欢快流淌的泉水声，就像一首快乐的交响乐。我们来比一比哪个小组能读得最美。（分组比赛读）
（五）配乐朗诵
师：（播放音乐）让我们伴着音乐，读一读泉水一次又一次的旅程。（分组配乐朗诵第一到第五自然段）
五、结合板书，小结课文
泉水一路欢歌，一路帮助别人，奉献出清甜的泉水，奉献出美妙的歌声，它还会流向哪儿，我们下节课继续学习。
六、巩固识字，练习写字
过渡：大家的读得真棒，泉水为我们送来许多晶莹的水珠，你能叫出这些小水珠的名字吗？
（一）开火车巩固识字：哦、股、缝、罐、塔、杜、鹃
（二）（最后留下：股、脆、鹃）咦，为什么这儿留下三滴水珠，原来它们想让大家学会写它们，还有个老朋友“骨”也跑了过来，仔细观察，你有什么发现？（“鹃”与学过的“骨”一样“月在下方，起笔竖；“脆、股”，都是月字旁，起笔撇）
（三）学生观察，跟着老师书空，老师补充指导：股的右上方是横折弯，脆下面不是“巳”。学生观察后练习书写。
（四）学生练习书写。
（五）展台展示学生书写，并点评指导。
七、布置背诵，进行积累 作业：背诵自己喜爱的自然段。
第二课时
一、复习导入 师：上节课我们学了《泉水》一课，我来考考大家：
（一）抽读生字。
（二）开火车读词语。
（三）小组比赛背诵段落。
二、拓展仿写
师：细心的孩子们，你们发现这几段的共同点了吗？
生：先写（泉水流到哪儿）再写（看到了什么）最后写（泉水说了什么）
师：泉水还会流过什么地方？ 生：玉米地、校园旁、棉花地„„
生：我们也来做个小作家，你能填写出属于你的作品吗？ 泉水流到，他看到了，泉水说：“。”
三、学最后两段。
过渡：泉水流过乡村田野、流过山川大地，它最终流向哪里？我们读一读第六段，你就能找到答案。
（一）学生自由读书。
（二）泉水相互约定要流向哪里？
（三）谁来演一演欢快的泉水相互打招呼，互相约定的去大海情景。全班同学都扮演泉水，互相打招哦。老师选出几们同学主动打招呼，其他同学要热情回应。
（四）欢快热情地读第六、七自然段。省略号表示什么？（泉水继续向前流动，一路欢歌）
四、拓展阅读
过渡：泉水总是不停向前，达到一个又一个目标。这首小诗就写下了泉水的脚步，我们一起来读一读。
（一）生问师答。
（二）师问生答。
梳理过程并板书：泉水——小溪——江河——海洋
五、练习写字。
（一）观察“结、塔、杜”三个左窄右宽的字的书写 重点强调：“结”右上方是“士”而不是“土”
“塔”字不丢口上的那一横。
（二）观察练写“然”。
重点强调：四点底的写法：一点朝左，三点朝右，右上方的点不能丢。
（三）观察书空“瓦”字。
重点强调：第二笔是竖提。，第三笔是横斜钩。
（四）学生练习，进行了展示评比。
六、总结升华
（一）学了课文你知道了什么？填一填吧。
1.泉水有（）、（）、（）、（）的特点。2.泉水流进（），流过（），流到（），穿过（），跑下（），跑进（）。
（二）你喜欢泉水吗？为什么？
（三）总结：泉水热心助人，无私奉献，让大家都喜爱。我们也要学会关爱别人，谁需要，我们就伸出热情的手；认需要温暖，我们就献上一颗火热的心。
七、欣赏音乐：《泉水丁冬响》。第一课时板书设计：
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
二年级下册《泉水》教学反思1
《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自渎自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
二、自主学习、以学定教
教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自渎课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，结局本课的重点和难点。
三、重视积累，灵活运用
本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也而后内美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优点语文，在次基础上还通过说话，鼓励学生灵活运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学会僧体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
不足：教学中教师如果能够适时地给予更多点拨、引导、调控，比较品析重点句，引领孩子进入文本，去体味课文的语言美，会使全体学生的朗读情感升华的更高!如、鼓励学生在说话写话时如何做到用词准确?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但要注意变化，而且要注意用词准确。那怎样能在使用中提高准确用词的能力?
1、平时多读书，读报、多留心别人怎样准确用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来使用。
2、平时说话，回答问题时，从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习准确用词，还可以加强记忆。
3、使用词语时要多动脑筋，在意思相同或相近的词语中选用最准确。
总之，“一路奉献、一路幸福、一路快乐”在生活中去尝试。“语文”不是要老师教会某一课，是要老师激发学生怎样去喜欢语文。
二年级下册《泉水》教学反思2
《泉水》以儿童化的口吻写了泉水从冲出石缝到汇入大海经过的地方及发生的故事。本课出现了比较几个难记、难写的生字，学生学起来可能会感觉比较困难，可以借助直观形象的图片帮助学生记忆，同时进行难写字的指导，在此基础上再引导学生运用自己的方式识记生字，突破识字教学难点。
学生现在虽已掌握了一定的朗读技巧，但课文中让学生体会、模仿、自己揣摩泉水的“心态与神情”仍有一定的困难，教师可在第一片段进行范读，引导学生感受泉水流过的诗一般美丽的意境，同时引导学生想象“欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方，会遇见谁，会说些什么”，让学生在想象中实践对泉水乐于助人、无私奉献精神的理解。此外，背诵课文是有规律可循的，在学生背诵课文的过程中，教师要注意背诵方法的指导。
二年级下册《泉水》教学反思3
由于本课诗歌比较简单，在教学时我首先让学生自读自悟，然后进行小组讨论学习，学生学习的积极性比较高。对于诗歌所要表达的思想感情领悟得也比较到位。
这三首古诗词都是写儿童的，富有儿童的情趣。因为诗句浅白如画，学生易掌握，所以学生的学习效果良好。
在今后的教学活动中，要不断总结，进一步提高课堂效教学效率，像四十分钟要质量。
二年级下册《泉水》教学反思4
在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中感悟，以读激情
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、自主学习，升华提高
另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如〈小池〉。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。
二年级下册《泉水》教学反思5
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，鼓励学生灵活运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段，让学生展开想象，仿照课文说说写写“泉水流到(什么地方)，(遇到了谁)，泉水说：“。”促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展提供机会。
总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有(和我们一样享受春天》教学反思)想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意学生学有所乐，学有所得。
二年级下册《泉水》教学反思6
《泉水》课文很美，文字和内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。读这篇课文的时候，要求声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。
教学时，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧！我的`水很清很清，像一面明亮的大镜子。”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候：你好！你好！”“他们互相约定：大海里见！大海里见！”
课文的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。比如，可引导学生联系上文理解“天然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜欢的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。
在课的结束阶段，为学生播放一段九寨沟、山东济南泉水的图片资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、环保的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。
二年级下册《泉水》教学反思7
《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自渎自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
二、自主学习、以学定教
教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自渎课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，结局本课的重点和难点。
三、重视积累，灵活运用
本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也而后内美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优点语文，在次基础上还通过说话，……此处隐藏4936个字……呼吁我们，和学生一起，细细品味这些充满爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。自觉地帮助一切需要帮助的人，即使自己的能力不能够帮助他人完全解决问题，也要伸出热情的双手。《泉水》是这组课文的第一篇，这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。
读课文时感觉很美，新课程对学生的通过学习掌握学习能力的要求非常地重视，强调学生要有较强的学习能力，要求课堂要紧密联系生活实际，实现“从课堂走向生活”，以小见大。要让学生体会泉水的奉献精神，那么先首先要在读上下功夫。我通过让学生跟随泉水一路旅行，所见所闻，进行段落指导。抓住了四句话，让学生体会泉水的“多，清，甜，美”四的特点。另外配合图片分角色朗读，让泉水与姑娘，杜鹃、果树……”谈话，引导学生进行想像，让他们深入角色体会热心帮助别人，自己也快乐。
在教学语言的设计上，我采取轻松的、亲切的语气和学生交流，在问题的设计上也从童趣的角度切入。比如：在第二自然段的学习中，对山里的姐姐和泉水对话的想象上，我设置了各种情境来与学生进行对话训练。如果：“果树喝了香甜的泉水后会结出哪些什么样的水果？” “这面明亮的泉水还能照出什么”等问题，由此扩展到对“泉水还会经过哪里，帮助谁？”的想象说话时，采用了一个句式：泉水流到——，它看见——，泉水说：“——。”的说话训练，提升学生对文本的理解。从学生的回答来看，学生同样可以表达的很好，森林，草原，沙漠都用上了。润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的美好。课上完了，泉水的清甜，泉水的美好给他们留下了很深刻的回忆。
但总觉得个性化的朗读指导还没有做到位，个别学生回答问题声音还不够响亮。我还要不懈地努力，努力使自己的教学水平更快地提高。
二年级下册《泉水》教学反思8
这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。 教学本课，强调了自读自悟。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候：你好！你好！”“他们互相约定：大海里见！大海里见！” 本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。比如，可引导学生联系上文理解“天然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜欢的部分熟读的基础上背诵下来。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……引导学生积累这些词语。
《语文课程标准》低年级阅读目标之一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的认真体会、理解、积累等，指导学生有感情地朗读课文，方法虽然简单，但却能调动学生情绪，能收到好的效果（让学生想象情境读、做做动作读）《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本环节的设计便缘于此，促使学生在畅谈自己感受的互动交流中逐步获得深层的理解与感受。］
在课的结束阶段，让学生达到多种教育的熏陶（奉献的、环保的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。
二年级下册《泉水》教学反思9
语文是学习语言文字的课程，阅读是学习语言的基本途径。那么，如何在语文阅读教学中进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育？这是摆在我们语文教师面前的严峻问题。特别是在低段，从小培养孩子对语言文字的那种天性般的敏感，这是语文的长效益。因此，我在进行本课的教材处理时抓住文字训练，既便是极小的增长点，也要抓住契机发展学生的言语素养。下面具体谈谈自己本课的教学和体会。
一、寓有形于无形中，字词训练，把书读“实”
识字是阅读的基础，对二年级学生来说更是教学重点，所以字词的读音、书写和理解不容忽视，以突出生字的音形义特点。本课的生字不多，故采用随文识字的方法肯定会有低耗高效的收益；于是教学第一自然段成了本课的一大重点，因为本课大部分生字藏在第一自然段中，从听泉水声读出疑问到解疑的回答声中要带着欢快，我在充分调动学生学习兴趣的同时把生字的教学贯穿其中，把本段中的生字以红色字体出现，变孤立的汉字学习为有机的情境整体阅读，不仅激起了学生阅读的兴趣，还使他们在阅读的过程中轻松掌握读音并识记；而课文的其它生字则通过开火车朗读课文的方式将学生的学情与语言文字的训练重叠起来：让生观察插图找出“瓦罐”；通过对“水塔”的理解再结合课文语境对“天然水塔”进行释义；本课的“杜鹃花”是学生认知事物中的盲点，因此借助图片可以给学生以一种感官的刺激，在这样的刺激下再适时进行说话训练：你看到了什么样的杜鹃花？……从字音到字形到字义，寓有形于无形之中，学生的学自然水到渠成。另外，我抓住课文的许多优美的词语为语言实践的又一切入点，让学生反复地读，在读中复现、巩固生字，在读中让学生感受特点：数量词——一股清泉一座天然水塔；定中短语（怎么样的什么、什么地方的什么）阳光灿烂的世界火红的杜鹃花等词；状中短语（怎么样地干什么）大口大口地喝水尽情地歌唱……没有过多繁琐地讲解与分析，只以读来贯穿始终，真正做到于无形中积累学生的语言，发展学生的语文素养。
二、从具体到简练，句群训练，把书读“厚”
这样一篇美文，如何让学生在接触文本的有限时间内体现它原本无限的价值，使学生进行系统的语言时间呢？学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的，教师应及时激活学生感觉扩大的支点，训练他们对语言文字的敏感度。本课的二到五自然段极其相似，特别是每段的第一句，都道出了泉水所到过的地方，我想这些句子之间既然有密切的联系，何不把它们进行一种从复句到单句的转换，让学生发现句与句之间的联系，这种渗透句群的教学也是学好课文的一种方法。于是，在前面两次的通读全文后，学生们第三次走进文本，这次的目的是让学生划出泉水到过的地方：泉水流进山腰的水池；泉水流过山间的平地；泉水流到山坡的果园里；泉水穿过静静的山谷；细细品读，作者的遣词造句别具一格，极有讲究，“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个词是不可以随便套用的，各有各的妙处，虽独立却又联系，是这股潺潺流淌的清泉把它们串在了一起，看似一个个独立的句子，但我们却可以利用文本的这些“不确定”和“空白”好好揣摩，于是我让学生把这四个句子用一句话来表达：一个“和”字连接四句，或用“先，接着，然后，最后”四个关联词贯穿四句……这样，将课文规范的语言内化为学生自己的语言，理解简单与具体的语言概念，从而提升学生的语言素养，培养学生良好的语感，真正把书读“厚”了。
1、会认8个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
【教学重难点】
1、结合插图，能自读自悟，读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。
2、能把自己感兴趣的部分背诵下来。
【教学准备】
课外查找有关泉水的资料。
【课时安排】
2课时
【第一课时】
【学习目标】
1、会认8个生字，会书写“瓦、泉、然、结”4个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、揭题
1、出示第一句话“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴?”读后问：你们知道是谁吗?
2、揭题：泉水
3、谁知道什么是泉水呢?指名说课外查找的有关泉水的资料。
4、课文中的泉水是怎么样的呢?让我们一起学习课文。
二、图文结合，展开联想，整体感知全文。
(1)出示课文插图，提问：你观察到了什么?想到了什么?
(2)自主说话，小组交流。
三、识字、写字
识字
1、出示带有拼音的生字卡片，认读。(指名读、齐读)
2、去掉拼音读字词。(指名读、开火车读)
杜鹃：出示“杜鹃花”图片，结合插图，通过形象感知认识“杜、鹃”，并可结合姓氏识记“杜”字，联系学过的“鹊”识记“鹃”字。
瓦罐：借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。
写字
1、出示“花骨朵儿、杜鹃、一股、清脆”认读。
2、留下“骨、鹃、股、脆”认读，引导学生观察并总结：月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。另外还要注意“脆”的右下角不要写成“巳”。
3、出示“骨、杜鹃、股、脆”教师逐一范写，学生书写。
四、朗读课文
1、老师示范朗读或播放配乐朗读录音，让学生欣赏，体会“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水带给人们的幸福生活。
2、小组合作朗读，读准生字，读通课文，选择自己最喜欢的一部分在小组里展示朗读。
词：石缝、灿烂、瓦罐、杜鹃、歌唱、清脆
重点句子：
1.泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
2.泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”
3.泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”
4.泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”
主要内容：
一、赏识, 融洽师生关系
高一新生开学, 按照惯例要进行军训, 才十五六岁的孩子, 就要体验到军事化的严格训练, 天气又是格外炎热。在班级的动员大会上, 虽然我慷慨激昂地大谈体能对学习的重要性、对今后生活的作用, 但是, 从一双双充满恐惧的眼睛中, 我知道我讲的完全没用, 况且我发现了除军训之外的又一个难题:师生间的隔阂。是啊, 如果不能和他们亲切地沟通, 我怎么能走进他们稚嫩的心灵, 又怎么能够让他们勇敢地闯过军训这一关呢?我灵机一动, 眉飞色舞地讲解了一些自己所知道的军事知识, 学生的兴趣被调动起来了, 我与学生的距离也拉近了, 我不失时机地讲解身体健康和智力开发之间的关系, 减低了他们的恐惧情绪, 最后我摆出一个手枪射击的姿势, 学生们哈哈大笑, 也随即摆出拿枪的姿势。看着他们的表情和姿势, 我不断地称赞他们, 然后说:“我们这次的军训, 是要高一十四个班一起的, 我想你们一定能在这次军训中表现优异, 也会为我们今后的学习打下基础。”全班群情振奋, 深受鼓舞。最后, 我们班在年级军训会操比赛中夺得了第二名。事实证明, 班级的动员会是非常成功的。俗话说:良好的开端是成功的一半。有了和学生的初步亲密接触, 之后, 学校组织各项活动我班学生都能积极投入地参加, 而且成绩也不错。
有了这样的感受, 我愈加重视赏识教育的功用, 除了对全班, 我更加注重对个别学生的鼓励和赞赏, 让每位学生都能在班级中找到自己的位置, 为班级作出贡献, 同时在工作中锻炼自己的能力。而且我和学生的关系越来越融洽, 这些都得益于我在学生教育中充分地运用赏识教育。
二、赏识, 点燃学生自信
“孩子的成长需要欣赏, 没有欣赏就没有教育。”这是赏识教育中的名言之一, 赏识教育认为, 对学生要以激励为主。把学生看成一座亟待开采的金矿, 教师要有一双“火眼金睛”, 善于捕捉学生身上的闪光点, 并将其提炼成闪闪发光的金子, 从而使学生有被发现、被认为、被重视的感觉, 从而产生自信, 继而不断进步。
我班有个学生叫王成, 他上课注意力不集中, 作业完成情况不好, 学习成绩落后, 但我从对他的观察中发现, 只要老师布置了劳动任务, 他就能较好地完成, 于是在总结大扫除情况时, 我第一次在全班面前表扬了他, 我发现他很高兴。此后上我的课比以前认真多了, 有一天, 他竟举手回答问题了, 我特别高兴, 又一次表扬了他。后来我发现他爱唱歌, 于是我让他担任了班级文娱委员, 这以后我感到同学们不再讨厌他了。在期中考试中, 他虽仍然是最后一名, 其他科都不及格, 但我所教的课程成绩却考了90分。在家庭报告书的寄语中我写道:“当你埋着头认真擦地的时候, 当你带领全班参加文娱活动的时候, 作为老师的我, 怎能不为你的热心、多才、聪敏而高兴呢?如果你能抓紧时间, 专心致志地学习, 按时认真完成各科作业, 那么, 我想你的成绩肯定不会如此不如人意的, 你又不比别人笨, 难道就甘心落后吗?衷心希望你下半学期能把成绩追上来, 我相信你会这样的。”后半学期, 他真的大有起色, 作业完成得好多了, 几科老师也都表扬了他。班主任要善于观察学生, 特别是要善于发现一些落后学生的闪光点, 给那些身上有缺点、学习有困难、容易被忽视的学生多一点关爱、多一点机会, 让鲜花和小草都得到阳光。这些待进步的学生得到老师恰当的表扬, 会燃起希望的火花, 扬起生活的风帆, 从感情上信赖老师, 接近集体, 从而必将产生积极向上的愿望。
三、赏识, 源于爱心
许多家长对孩子学习成绩十分关注。但是, 他们对影响学习成绩的因素、学习成绩提高的背景乃至孩子的心理需求注意得不够。我班有个学生叫李小明, 由于成绩差, 且偷过父母的钱, 家长不仅在家打骂, 而且让他在学校里丢人, 致使孩子失去了自尊, 在家长、同学面前总是抬不起头, 家长也完全失去了信心。我了解情况后, 就找其父母共同探讨教育方法, 引导他们用赏识的目光发掘孩子的优点, 学习表扬他、鼓励他, 哪怕天下所有的人都看不起你的孩子, 你都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。他的父母听后十分后悔自己的所作所为, 首先向孩子道了歉, 此后, 便对孩子实行了赏识教育。家长教育方法的改变使孩子增强了自信心, 学习变得主动了, 上课爱举手发言, 一遇到不懂的地方, 就问老师、问家长。现在, 他的成绩已提高了五名, 而且懂得关心别人, 懂得父母的艰辛, 懂得自重。学校教育和家庭教育两股力量拧在一起, 形成共教合力, 是培养学生健康心理和良好行为的可行办法。
《泉水》这篇课文的文字、内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学时，我注重让学生以读激情，以读导情，以读悟情，以读练习，以读促学，以读贯穿整课，以读来帮助学生达到积累、运用的目的。
一、以读激情
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会?”“同学们喜欢泉水吗?”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水?”在学生互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的。
二、以读发散思维
教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：
你能在下面括号里填上一个词吗?的泉水。
通过这样形式，一方面可以培养学生自主学习的能力，另一方面可以培养学生的理解能力，进行发散思维训练。有的学生说这是一股快乐的泉水，我接着问你是从读出来的?能读出快乐的语气吗?有的学生说这是一股甜美的泉水;有的说是富有爱心的泉水，我继而让学生谈谈从哪里感受到泉水的富有爱心，并把这份爱读出来……通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到了提高，又使学生体会到自主学习的乐趣。
三、以读促积累运用
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，鼓励学生灵活运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段，让学生展开想象，仿照课文说说写写“泉水流到(什么地方)，(遇到了谁)。促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展提供机会。
第二课时
教学目标：
1.认读词语，理解词语大概意思
2.正确流利的朗读课文，理解课文内容。
3.通过学习课文，懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。
4.教育学生认识到只要乐与助人，把自己的快乐和别人分享，就会拥有快乐，拥有朋友。
教学重难点：
1.学习课文，体会顾自家的自私心理。
2.懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。
教学过程：
一、激趣导入，复习旧知。
复习词语
（始终 茂密 白发苍苍 暗自高兴 再三叮嘱 岂有此理 无价之宝）
指名读词语
出示顾自家
你们看还记得他吗？上节课，我们认识了顾自家，你知道他最想得到什么？顾自家为什么想得到它？
师：看来没有朋友确实是一件很不快乐的事，就让我们跟随着顾自家一起去寻找快乐的泉水吧！
二、再现情景，学习课文
师述：为了寻找泉水，顾自家走呀走呀，走了好几天，他在森林里遇到了谁呢？
CAI 白发苍苍的老人
引导学生理解词语：白发苍苍指名读词
鹤发童颜的老人对顾自家说了些什么？请同位分角色读一读第三自然段，读准他们的对话。
指名分角色读三自然段
指名分角色读。
你看这位顾自家听到老人可以帮他找到泉水高兴吗？怎么高兴？
指名说，理解：暗自高兴
这时候他心里在想些什么？（指名说一说心理的想法）
师述：顾自家看到了希望，多么高兴呀，你再读读看。
指导读句子。
老人对他提出了什么要求呢？
指名读一读
男女生分角色读对话。
老人提出的要求，顾自家很情愿答应了吗？请看下面两个句子。
出示两个句子进行比较：
1.为了得到泉水，顾自家答应了。
2.为了得到泉水，顾自家只好答应了。
学生进行对比读。你从“只好”中知道了什么？
3.CAI 出示图师述故事：顾自家照老人指引的方向走了好几天，终于在翻过一座大山后，他找到了仙泉洞，呀！他看见了谁？
哦，原来正是那个白发苍苍的老人。
4.出示老人说的话，师引读，生跟读。
老人对顾自家很不放心，把这句话说了好多遍，我们可以从哪个词看出来呢？
强调词语：再三叮嘱指导读词．
这位神仙老人，你也来叮嘱一下顾自家吧！
顾自家终于如愿以偿，得到了泉水。
如果你得到泉水，心里会怎么想？
指名说一说。
5.看到顾自家找到了快乐的泉水，是不是就得到了快乐呢，我们一起去看看吧！
他捧着泉水往回走，一边走，一边在想些什么呢？
出示句子
小声的把顾自家的想法读一读吧！
重点指导学生读的语气
读了之后，你认为顾自家是个什么样的人？你怎么看出来的？
引导学生体会词语：岂有此理
顾自家愿意把快乐的泉水和别人分享吗？为什么？
引导体会：无价之宝
现在他的心情怎么样？（很生气，不高兴）
你再试着读一读。
6.多么自私的人，多么自私的想法呀！顾自家回到家，又是怎么做的呢？
出示句子
①我把这段话读一读，你们闭上眼睛想象他做了些什么。
②现在请大家在小组进行表演读，一定要注意他的神态和动作。
③指名表演读。
我们可以从哪看出顾自家的自私？
引导学生说（关上门窗叫到跟前千万）
他为什么要关上门窗？（让学生体会顾自家自私的心理）
他把妻子叫到跟前干什么？
全班同学一起做动作读。
师述：顾自家没有按照老人的叮嘱去做，却自私的想独占泉水，结果会怎么样呢？
指名说一说
7.看到这你想对顾自家说点什么？
师述：是呀，这正是老人留给他的一句话。
出示句子：只顾自己快乐的人，永远得不到快乐。
齐读句子
师：快乐无处不在，只要你拿出真心和朋友分享你的快乐，你不仅拥有
了朋友，更拥有了快乐。
三、联系实际学习生字
1.看到大家这么快乐，你们的生字朋友也等不及要来参加快乐的学习了。
CAI：件容易孙
能不能说一说，你记住了哪个字？你是用什么方法来记的？
在书写是，你想提醒大家注意什么？
师范写：件
2.今天能和大家一起学习很高兴，谢谢大家给了我这么多的快乐，现在请你们把小手拿出来，随着音乐拍一拍，把你们的快乐送给在场的每一个人吧！
（幸福拍手歌）
板书设计：快乐的泉水
永远得不到快乐。
1 大龙滩泉水文地质特征
1.1 水文气象
乌当大龙滩地区属亚热带季风湿润区, 具有较明显的高原性季风气候特点。多年平均降雨量1 216 mm, 雨季一般始于4月中旬, 最早为3月中旬, 最晚可延至5月下旬, 结束于10月下旬。
调查区属长江水系乌江中游段南明河支流三江河南部流域区, 以小河流及溪流为主, 大都为季节性溪流, 流量变化十分显著, 多数进入枯水季后即干枯断流。
1.2 地形地貌及地质构造
调查区属岩溶槽谷地貌类型, 地形标高1 200~1 300 m, 高差100 m。该泉分布于贵阳槽型复向斜北段的都拉营向斜东翼三叠系下统安顺组 (T1a) 岩溶含水层中, 受北东向云锦庄阻水断层阻隔, 出露于大龙滩。
1.3 泉流域边界
根据泉域的地层、岩性、地貌类型及水文地质构造类型, 西以三叠系松子坎组 (T2sz) 泥质白云岩相对隔水岩层为界, 东以三叠系下统大冶组 (Td1) 下段泥质灰岩相对隔水岩层为界, 南以云锦庄阻水断层为界, 北以地表分水岭为界, 构成相对完整的泉含水系统, 泉域面积40 km2, 见图1。
1.4 地下水类型及补给
该泉含水地层为安顺组 (T1a) 白云岩, 属溶洞裂隙水类型。大气降水为主要补给来源, 地下水向南径流, 受云锦庄断层阻隔, 以下降泉的形式出露, 流量变化1 278.72~1 909.44 m3/d, 年变幅系数1.47。
2 根据泉流量衰减方程计算岩溶地下水的储存量
2.1 建立衰减方程
通过野外实际调查、访问资料和大龙滩泉2000-2001年观测资料, 采用该泉2000-2001水文年中枯季流量动态监测资料 (图2) 。
根据该地区长期降雨量和流量曲线可知该地区的枯季可以看作从头年的11月份到次年的4月份, 根据泉流量衰减分析法, 将泉枯季流量衰减过程划分为三个衰减亚期 (11~12月、12~2月、2~4月) 。
根据公式:
式中:
Qi———对应于ti时刻流量 (L/s) ;
Qi+1———对应于ti+1时刻的流量 (L/s) 。
求出大龙滩泉在三个时期衰减系数α1、α2、α3分别为0.012 739、0.003 236、0.006 536 (图3) 。
建立衰减方程:
2.2 经验方程检验
偏离数值检验是检验测点偏离关系线的平均偏离值 (即平均相对误差) 是否在合理范围以内, 借以用数据论证关系曲线是否合理。
检验方法:
设测点与关系曲线的相对偏离值:
式中:
Qi—实测流量;
Qci—与Qi同降深下关系曲线上的流量;
△Q=Qi-Qci, 偏离值。
平均相对偏差值:
X的标准差:
检验结果 (表1) :将X与Sx进行比较, 平均相对偏离值X小于标准差Sx, 故该泉理论曲线与实测Q=f (t) 关系曲线定线合理。
2.3 计算储存量
所求得的该泉流量的衰减系数合理, 该泉水总储存量 (Q表) 等于衰减和增溢的排泄总量, 即:
Q表i———表层喀斯特水衰减和增益的排泄量;
Q0i———各亚动态始点流量;
Q表———表层喀斯特水总储量。
分别计算各枯季衰减亚期的水资源量, 得到该泉各枯季衰减亚期的水资源量分别为162 775.19、160 185.08、158 628.15 m3, 该泉枯季水资源量为481 588.42 m3。
3 地下水水质评价
3.1 地下水物理性质及化学特征
该泉水物理指标:无色、无味、透明、水温16℃;化学指标:总硬度563.96 mg/L, p H值7.35, 阳离子含量以Ca2+、Mg2+为主, 阴离子含量以HCO3-为主, 还含有微量元素锶、偏硅酸、锂、锌等, 水质按其化学成分为HCO3-·SO42-—Ca2+·Mg2+型水, 表2列出了大龙滩泉水质分析结果。
按照GB/T 14848—93《地下水质量标准》, 采用多因子评价方法, 选取评价项目为:p H、氨氮、硝酸盐、亚硝酸盐、挥发性酚类、氰化物、砷、汞、铬、总硬度、铅、氟、镉、铁、溶解性总固体、高锰酸盐指数、硫酸盐、氯化物。
评价得到该水样综合评价指数F为7.1, 水质为较差 (Ⅳ) , 其主要原因为总硬度超标, 主要是碳酸盐岩地层中的地下水Mg O、Ca O含量高, 属正常情况。经适当处理后, 可作为生活饮用水。
注:表中“\”表示未检出
3.2 矿泉水质量标准
根据水质检测报告以GB 8537—2008《饮用天然矿泉水标准》进行水质评价, 得到该泉地下水感官指标、界限指标、限量指标、污染物指标均达到饮用天然矿泉水标准。天然饮用矿泉水主要按其所含的微量元素进行分类, 根据其界限指标对照表可以得出该泉矿泉水类型为锶矿泉水 (锶含量2.42 mg/L) 。
4 结语
(1) 根据泉流量衰减方程计算岩溶地下水的储存量表明, 该泉为较典型的溶洞裂隙水类型, 岩溶含水系统具有一定的调蓄能力, 泉域大气降水天然补给量为97.28万m3/a, 泉枯季水资源量为48.16万m3, 能满足生产需要。
(2) 根据GB 8537—2008《饮用天然矿泉水标准》, 该泉为锶型矿泉水, 虽然地下水总硬度超标, 但经适当处理后, 不仅可作为矿泉水, 也可作为生活饮用水。
(3) 为确保该泉口取水安全, 应对泉溢流口做全封闭处理, 隔断地表污水影响。
摘要：在调查及收集大龙滩泉资料基础上, 分析了泉的水文地质特征, 采用泉流量衰减方程进行了水资源评价, 表明岩溶含水系统具有一定的调蓄能力;参照GB 8537—2008《饮用天然矿泉水标准》, 该泉锶含量2.42 mg/L, 达到了锶矿泉水的指标标准;为确保该泉口取水安全, 应对泉溢流口做全封闭处理, 隔断地表污水影响。
关键词：大龙滩泉,水资源评价,矿泉水类型,贵阳乌当
参考文献
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[4]刘力阳.表层带喀斯特水_泉_水资源评价方法与管理对策研究[D].贵阳:贵州大学, 2008.
[5]卢耀如, 张凤娥, 刘长礼.中国典型地区岩溶水资源及其生态水文特性[J].地球学报, 2006, 27 (5) :393-402.
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