关于地理的演讲稿

关于地理的演讲稿（通用8篇）

关于地理的演讲稿 篇1

我叫×××，现任××××。我竞选的岗位是理科系。

我××年7月毕业于××××地理系，并获得理学学士学位。同年7月到××××学校任教。在从事地理教学的同时，致力于教学研究。(……发表过的作品，取得的教学成绩)。

我曾参加了(……在教学方面取得荣誉)。在教学管理实践中，使我逐渐成熟，积累了一定的管理经验。如果我能够受骋上岗，我决心从以下几方面开展工作。

一、更新教师教育观念，提高教师创新能力。

目前理科系教师中，还有一些教师停留在传统的教学思想上。只注意知识的传授，不注重能力的培养。比如说数学课中定理的讲授，有些教师把知识直接交给学生，然后学生去运用。如果换一种方式，通过让学生看一些辅助性材料，引导、启发学生发现问题，由学生总结得出结论，再去应用。效果会大不一样。这样做不但开发了学生智力，而且培养了学生探讨问题能力。久而久之，学生逐渐养成创造性思维习惯，主动去发现问题，掌握学习方法。在课堂教学中，教师应十分注重教育观念的更新。

二、在抓常规教学管理的同时，把教学研究当做教研组考评主要依据。

具体有以下几种想法。首先，教师研究课要求到微格教室进行，通过实地录像资料，系里及时掌握各组研究状况。其次，开展集体备课活动。可固定时间。在每周五下午进行集体备课，系里随时参与或抽查。一方面可以提高教师教学研究水平，另一方面可以使同学科教师、同一教学内容的教师互相学习。第三，青、老教师结对子，双向选择。老教师选择自己带的学生，中青年教师也可选择带自己的老师。这样，迫使青老教师提高自身素质。如果以后实行评聘分开，可以与评聘制度挂钩。

三、在加强教师专业学习同时，鼓励教师学术研究。

每学年，要求高讲在省级刊物上发表两篇教研论文，讲师发表一篇，助讲在市级刊物上发表一篇。并把有价值的.论文编入理科论文集，形成良好的学术氛围，从而提高教师研究水平。逐渐向学者型、专家型教师转化。

四、加强现代化教学手段运用，组织教师研究网上教学。构建适应专科教学等多种教学模式，尽快实现信息在教师、学生、媒体之间的多种双向传输，逐步实现网上教学。

五、提高学历层次，鼓励教师继续学习。

理科系专任及兼课教师共有×人，从年龄结构来看，35岁以下×人，35—40岁×人，40岁以上×人

。从学历结构来看，研究生×人，本科学历×人，专科×人。从我校理科教师现状分析看，理科系教师中中青年教师占×%以上。都有继续学习的能力。但研究生不足×%。因此大力提倡教师提高学历层次势在必行。

在开展以上工作的同时，提高教师思想道德素质对于理科系教师来说更为重要。因此要配合校党委领导开展政治学习，增强教师责任感、使命感。激励教师把精力用在教学上、教研上。

最后，衷心感谢各位领导给予我展示自我的机会

尊敬的各位领导：

我叫×××，现任××××。我竞选的岗位是理科系。

我××年7月毕业于××××地理系，并获得理学学士学位。同年7月到××××学校任教。在从事地理教学的同时，致力于教学研究。(……发表过的作品，取得的教学成绩)。

我曾参加了(……在教学方面取得荣誉)。在教学管理实践中，使我逐渐成熟，积累了一定的管理经验。如果我能够受骋上岗，我决心从以下几方面开展工作。

一、更新教师教育观念，提高教师创新能力。

目前理科系教师中，还有一些教师停留在传统的教学思想上。只注意知识的传授，不注重能力的培养。比如说数学课中定理的讲授，有些教师把知识直接交给学生，然后学生去运用。如果换一种方式，通过让学生看一些辅助性材料，引导、启发学生发现问题，由学生总结得出结论，再去应用。效果会大不一样。这样做不但开发了学生智力，而且培养了学生探讨问题能力。久而久之，学生逐渐养成创造性思维习惯，主动去发现问题，掌握学习方法。在课堂教学中，教师应十分注重教育观念的更新。

二、在抓常规教学管理的同时，把教学研究当做教研组考评主要依据。

具体有以下几种想法。首先，教师研究课要求到微格教室进行，通过实地录像资料，系里及时掌握各组研究状况。其次，开展集体备课活动。可固定时间。在每周五下午进行集体备课，系里随时参与或抽查。一方面可以提高教师教学研究水平，另一方面可以使同学科教师、同一教学内容的教师互相学习。第三，青、老教师结对子，双向选择。老教师选择自己带的学生，中青年教师也可选择带自己的老师。这样，迫使青老教师提高自身素质。如果以后实行评聘分开，可以与评聘制度挂钩。

三、在加强教师专业学习同时，鼓励教师学术研究。

每学年，要求高讲在省级刊物上发表两篇教研论文，讲师发表一篇，助讲在市级刊物上发表一篇。并把有价值的论文编入理科论文集，形成良好的学术氛围，从而提高教师研究水平。逐渐向学者型、专家型教师转化。

四、加强现代化教学手段运用，组织教师研究网上教学。构建适应专科教学等多种教学模式，尽快实现信息在教师、学生、媒体之间的多种双向传输，逐步实现网上教学。

五、提高学历层次，鼓励教师继续学习。

关于地理的演讲稿 篇2

学生的学习过程有两种:一种是机械性学习, 另一种是有意义性的学习。前者不能使学生理解知识的实质内容, 往往对所学知识产生遗忘, 而后者则能够理解知识的实质内容, 包括其内在联系的逻辑, 并能有效地保持有用的知识。因此, 在传授知识的过程中, 教师应该始终以有意义学习原理指导教学全过程。地理课堂结构中预习是使学生的学习由机械性的基本地理数据、基本地理名词术语等的地理基础知识学习转化为有意义的地理事物特征、分布、变化规律及成因、地理现象分析等学习的有效途径。通过预习可以使学生的学习活动变得更加具有自由度, 使学生能够初步理解、区分先后学习的材料的相似点和不同点, 防止学习过程中的前摄抑制和倒摄抑制现象, 从而能够更好地消除学习过程中的干扰现象, 保持记忆, 防止遗忘, 促进知能迁移。

那么, 在教学实践中, 如何有效地对预习实施控制呢?预习, 就是预先学习, 在课堂教学结构中, 是第一个组成部分, 是一节课的前奏。这一阶段的教学是在教师指导下, 学生初步感知新课, 为听讲和理解新课做好准备的主动学习过程。预习是同学们接触新知识的开端, 是学习新知识的第一环节。预习能培养同学们的自学能力、自学兴趣、自学习惯。为了提高同学们的预习质量, 避免预习成为走过场的形式, 同学们可以采用“是什么→怎么样→为什么”的预习模式。例如:《高中地理》第十章《人口与城市》中的第一节“人口的增长和分布”, 是什么 (人口) →怎么样 (增长和分布) →为什么 (影响因素) 。再如:新教材第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》中的8.1“环境问题的表现与分布”, 是什么 (环境问题) →怎么样 (表现与分布) →为什么 (产生的原因) 。同学们也可以采用分步骤预习的模式。第一步, 先看教材中有几个黑体字标题, 从中可以了解教材讲了几个方面的大问题;第二步, 根据每一个标题下面教材篇幅大小, 文字和图表多少, 大体确定教材的重点和难点。一般情况下, 对重点和难点, 教材都给予较多的文字叙述和图表示例, 因而教材篇幅较大;第三步, 在第一步、第二步的基础上, 确定预习重点—即教材的重点和难点。预习时, 对一般内容快速阅读, 重点和难点内容则应详细阅读, 要找出教材中知识结构的层次和各层次间的内在联系, 分析、掌握重、难点知识的关键, 从而在较高的角度上理解、掌握重、难点知识。例如:对“新教材第七单元《人类活动的地域联系》中的7.1“人类活动地域联系的主要方式”的预习, 教材有三个黑体字标题, 反映了人类活动地域联系的三种主要方式:即交通运输、邮电通信和商业;然后从三大标题后的教材篇幅大小, 文字和图表多少可确定交通运输和邮电通信可作为本节教材的重点和难点, 最后把预习重点放在交通运输和邮电通信两大问题上。

预习一般可以分为课外预习和课内预习两种。课外预习有充足的时间供学生自由支配, 充分思考, 但没有教师解惑、释疑, 容易使学生感到枯燥、厌倦而中断或放弃, 且占用时间太多。而课内预习, 虽然时间较短 (实践证明, 一般以5分钟~10分钟课堂效果为佳) , 但因有教师的指导, 容易激发学生的非智力因素, 诱发学生探究问题的动机和兴趣, 集中其注意力去探究知识的实质及内在逻辑关系, 从而使学生学习由机械学习转化为有意义学习, 这更加有利于新知识的获取和长期保持, 使学生抑制并克服或消除因学习障碍所产生的焦虑、忧郁、怨恨、烦恼甚至厌学等消极的心理反应, 而将精力集中在学习活动上。

那么, 在课堂教学实践中, 如何操作预习这一教学环节, 而达到事半功倍的效果呢?首先, 预习前教师应指导学生明确教材所要求的学习目标。这样更容易激发情趣, 增加学习动力, 形成探究心理和探究能力, 开发智慧潜能, 从而形成合谐的、探究的课堂氛围, 这是课堂教学成功的又一重要前提。其次, 预习时指导学生浏览教材, 大体了解教材的内容, 形成本节课的基本概貌和框架。再者, 详读教材。带着问题目标去阅读, 找出难点、疑点、重点和关键词, 分析比较容易的地理概念, 从而充分了解教材的特点, 并使大脑中的知识储备 (旧有知识、其他学科知识、社会实践知识及经验等) 与新知识之间构建出一条信息通道和内在的思维通道, 形成知识点的逻辑识记, 分析内容的性质 (图形或文字, 描述或论证, 现象或推理等) , 熟知大纲对每个知识点的要求层次:了解、记忆、理解、综合运用与创造性探究等。最后, 做好总结记录。详读后, 学生应对预习到的难点、疑点、重点和关键点等做出必要的读书总结笔记, 以便于及时的矫正、评价。通过预习, 可以使学生事先对教材内容有了整体把握, 在听讲时, 能紧紧抓住讲解的过程, 从教材章节的关系上掌握教材内容的内在系统、结构, 进一步深化理解有关的知识点、关键点, 在听讲过程中能够带着问题, 根据听课内容执因索果或执果索因, 思路变得更加清晰, 脉络更加趋向于分明, 针对性很强, 从而使学生能够主动把握主次、详略, 解决“困惑点”。同时, 由于预习扩展了学生的思维空间, 因此使学生的思维品质, 即思维的敏捷性、探究性、深刻性、批判性和独创性得到很大程度的训练和培养, 也使得学生能够主动地从多方面、多角度、多层次地去分析、综合、归纳与演绎, 从而更容易构成知识网络, 使知识系统化, 降低了理解和记忆的难度, 达到了学生知能的迁移。

关于“海洋地理”模块的思考 篇3

随着我国经济的快速发展，人口的逐年增加，人口对资源的需求量不断扩大，粮食问题、矿产问题、能源问题，日渐制约着我国经济发展。我国是13亿人口的国家，对资源的消耗量是巨大的，且我国有辽阔的海洋，研究海洋地理，开发海洋资源，以补充我国陆地资源的不足，有着非同寻常的意义。

一、辽阔的海洋，丰富的资源，加快开发利于我国能源矿产安全

中国的海洋范围和面积广大而辽阔，就整个海域自然地理分布范围而言跨纬度约38°，东西跨度24个经度，管辖的海洋面积近300万平方千米，大陆海岸线1.8万多千米，内海和边缘海的水域面积约470多万平方千米(分别为渤海、黄海、东海、南海，其中渤海、琼州海峡为内海)海域分布有大小岛屿7600个。就资源而言，化学资源、矿产资源、动力资源、生物资源及其它资源五类非常丰富。仅大陆架上储藏的油气资源，国外有人估计储量有40亿吨，渤海、黄海7.47亿吨，东海17亿吨、南海11亿吨。中国近海石油储量大约与中国大陆上的石油储量相当，约40—50亿吨（300—1125亿桶）中国海底石油储量与伊朗相比有过之而无不及。中国的海、陆石油储量几乎等于沙特的石油储量。

我国滨海砂矿储量巨大，滨海沙层中常蕴藏着大量金刚石、沙金、砂铂、石英及金红石、独居石、钛铁矿等稀有矿物，因他们在滨海地带富集成矿，所以称滨海砂矿，其经济价值仅次于石油、天然气，居第二位（分布在我国四海沿岸）。

另外，化学资源（海盐）、动力资源巨大（潮汐能、海洋能）等，这些能源与矿产得到充分的开发与利用，将大大缓解能源和矿产紧张压力。既减少了从国外进口的数量，又避免了不必要的国际摩擦，而开发海洋的人才培养要尽早从中学阶段开始，了解国情，激发兴趣，肩负责任，这是时代赋予高中地理的使命。

二、建设海上农牧场，确保我国粮食安全

我国是一个人口大国，人均耕地面积逐年减少，加上自然灾害频繁和加剧，解决13亿人口的吃饭，着眼于现有的耕地，远远不能满足日益增长的人口需要。开发海洋，建设海上农牧场，加快水产养殖，是我国急待解决的问题。从全世界年捕捞6000万吨水产来看，90%为鱼类，可供食用的鱼类就有1500多种。而我国四个海洋中，生长着2000种左右的鱼类，其中（渤海、黄海300种，东海600种，南海1000种），经济鱼类300种，经济无脊椎动物：虾、毛虾、海蟹类约百余种。海藻类：褐藻1500种左右，海藻约3000种。此上数据，说明我国海洋生物非常丰富，潜力巨大，开展海洋水产养殖，既弥补了耕地的不足，也避免了因进口粮食和对外粮食的依赖。

三、树立环境保护意识和可持续发展观，保护海洋资源

我国四海之中，都存在着不同程度的海水污染，部分地区污染非常严重，赤潮现象逐年发生。并且出现赤潮的次数呈上升趋势。造成原因是多方面的：①陆地污染物和未经处理污水随河流流入海洋。②船舶排放的污染物。③海洋石油勘探开发的污染物。④人工倾倒废物污染——大垃圾箱。⑤不合理的海洋工程的兴建和海洋开发造成生态破坏。这些不妥的排放方式，造成海洋富营养化和海水中有毒成分增加。这对我国的水产养殖更是雪上加霜。预防海水污染，加强海洋管理刻不容缓。

另一方面过度捕捞和海水养殖不善问题突出。由于我国在水产养殖方面技术落后，渔民捕捞方式单一，观念陈旧，只顾眼前利益，忽略长远利益。只求暂时的捕捞数量，不重视水产养殖管理与技术更新，使日捕获渔量下降，珍惜海洋生物濒临绝迹。保护海洋生物，实现水产养殖可持续性发展，应加大科技投入与观念更新。“实行全面规划、合理布局、综合利用、化害为利、保护环境、造福人民”的原则。

因此，加强海洋地理的学习研究，对我国制定的海洋强国战略规划和海洋经济发展规划有重要意义，对我国到本世纪中叶要实现海洋强国的宏伟目标，海洋的经济的产值将占GDP的8%以上，将有效维护国家海洋权益，并在国际海洋事务中发挥海洋大国的作用。

关于地理的演讲稿 篇4

集体备课是发挥集体智慧行之有效的途径之一，其主要的功用有：①可以发挥群体效应，重视研究地理教学法，全面挖掘地理教材及相关地理材料的教育功能。②可以鼓励创新，加强地理与其他学科间的交流与沟通。③可以使教师之间互相交流地理教改信息﹑探讨地理教学方法﹑切磋教学艺术。④突出研究之风气，达到提高地理教师的理论和教学水平，形成良好教学研究氛围的目的。近几年来，我校高三地理的集体备课操作中非常重视以下几个方面的问题：

1﹑地理集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教﹑学生之学。

在过去我们传统备课往往是“重教轻学“的，只重视教师如何去教，忽视对学生学的研究与探索。要实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教与学两个方面设计和组织课堂教学，要研究教师如何运用教法﹑学生如何运用学法去突出重点﹑突破难点，而一些学校在集体备课中恰恰忽略了这些内容的研究。我们在集体备课中，不仅注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”。研究可以从多方面进行，首先要研究地理教材如何体现教学大纲的要求，如何体现素质教育的要求，研究高考对学生各种能力的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。高三地理复习是一项非常复杂的工作，如果我们一相情愿的研究如何教好学生而不注意学生如何学好学会并把知识转化为能力，那么其效果是不会太好的。

2﹑制定完整的教学目标

目前，个别教师在目标设定上存在的主要问题是目标不完整，大多数只有知识目标，缺乏能力目标和情感目标，目标不具有操作性和检测性。我们认为教学目标应当由“认知目标” ﹑“能力目标” ﹑“情感目标”组成，教师应当全面挖掘整个中学地理教材的教育功能，在知识的传授﹑技能的培养﹑智力的开发﹑情感的培养上下工夫，确保教学目标的实现。另外，“教学目标”是对学生行为结果的一种规定，应当体现以学生为主，充分发挥学生的主动性。在复习过程中应十分注意学生各种能力的转化，即能力目标的实现。

3﹑重视教研组的作用

集体备课应当强调在教师个人独立钻研教材﹑大纲的基础上集体交流。我们学校地理教研组为了便于研究，确定每次备课组在活动时都要有中心发言人。高

三地理备课组按照地理教材内容将重点备课任务合理分散，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备。确定中心发言人，为的是提高备课质量，而不是一人备课，集体模仿，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，不能当“听客”和“看客”，更不能照搬别人的教案。在集体备课中，每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。学习别人的教案不能代替个人对教材的深入钻研，不吃透教材﹑钻研大纲﹑不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械的套用他人编写的教案，难以取得理想的教学效果。这些都是我们教研组所注意到的问题。

4﹑反对雷同，提倡合理的个性张扬

课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法。学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格﹑特点，创造性地加以发挥。我们认为教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好的发挥每个人的教学特色。我们不可否认要有共同的目标，但如机械的强调觉得统一，无疑会扼制地理教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力，就无从谈起。因此，班级不同采取的方法也应不同。

5﹑注意不同学科间的集体备课

有些学校只重视同学科的集体备课，忽视不同学科之间的协作沟通。目前高考大综合促使我们必须注意到与其他学科的关联性。实际上，由于一些学校以学科为单位安排办公室，同学科教师交流的时间较多，而不同学科的教师却很少有机会在一起研究教学问题。为此，我们建议，集体备课形式应灵活多样，既有集中，又有分散，除了同年级同学科集体备课，还可以同年级不同学科集体备课，特别注重不同学科之间的交流，沟通。我们学校高三年级成立了文综备课组和理

综备课组，每两周进行一次大组的集体备课，各备课组负责教师把各学科的知识体系整理出来，任课教师人手一份，在备课中注意学科的交叉渗透。由于地理学科兼具文理两科的特点，其本身就是跨学科的综合理论，在高考综合命题中往往是切入点，在集体备课过程中应充分利用这个优势，培养学生的综合运用能力，由此可见，集体备课对高三地理复习也是十分重要的。

地理教师师德演讲稿 篇5

1、平等的师生关系长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“教师中心论”的影响下，教师成为教学过程中的绝对主宰、课堂上至高无上的权威，学生成了被动接受知识的“容器”和“园丁”剪子下的小树。在这样的课堂里，师生间的人际关系是不平等的，学生的自主性被剥夺，自尊心被伤害，自信心被摧残，师生关系经常处于冲突和对立之中。而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。师生间通过互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”；人人参与、平等对话，教师由居高临下的权威转成了“平等中的首席”。可以说，通过互动，促进了民主、平等、和谐的新型师生关系的建立。

2、和谐、生动的课堂气氛传统的课堂教学是沉闷的、压抑的，学生在被动接受灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲惫。而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进行的。学生学习的主动性得到了极大的激发，学习的兴趣也随着学习进程的展开和学习结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是学习的促进者、合作者和引导者，其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时积极的旁观；体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞；体现在雪中送炭般的点拨、恰当及时的协调、恰如其分的赞扬之中；体现在培养学生的自律能力上。学生是以宽容、安全、支持的心理状态进行学习的，在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的潜力、禀赋、审美及创造力得以不断表征和凝固，自身的资质和素养得到进一步的丰富和发展。

3、信息的生成与交流传统的课堂教学中，教师是知识的拥有者和传递者；学生是知识的被动接受者。信息传递路线是从教材到教师、到学生，是单向、线性的。而在互动的教学系统中，信息交流是教师、学生、课程资源之间复杂的、动态的网络式交流，而且在师生的互动过程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不断生成和发展，这对培养知识经济时代人才所必需具备的创新精神与实践能力，无疑是大有裨益的。

4、知、情、意、行和谐发展与传统教学相比，互动的教学情境中，生生间的合作与交流亦明显增多。与他人的交流可以促进个体认知的发展，促使学习者参与更多的智力活动，使其思维敏捷，灵感迸发。同时，由于每一个问题的提出与解答，都能更多地受到周围同伴的关注与尊重，因此极大地增强了学习者的自信心，从而减少了竞争所带来的心理压力等负面影响，促使其勇于参与竞争，迎接挑战，促进其认知、情感、态度等方面健康、协调发展。总之，互动的教学过程能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够带给学生理智的挑战，能够使学生获得积极的、深层次的情感体验，能够给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，能够有效地促进学生的发展。通过互动，学生掌握了终身学习的本领；通过互动，教师经历了专业成长和自我实现的生命过程；通过互动，促进教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这就是激情与智慧相伴的互动的课堂教学魅力之所在。回顾十五年来的教学实践，我一直在为成为一名专家型的教师和专家型的教研员而不懈努力。为了这一目标，我一直在要求自己抓紧一切时间和机会去学习；要求自己以身作则，精益求精。耕耘是辛苦的，但我在创造中体味着快乐和幸福。

[地理教师师德演讲稿(共2篇)]篇一：教师师德演讲稿集锦(26篇)

2、三尺讲台 无悔的选择

小时候,曾有人问我：“你最崇拜的人是谁?我毫不犹豫地回答:是老师。”不错，在我幼小的心灵里，我就喜欢老师，最怕的也是老师，能得到老师的一个表扬，我就会高兴，激动好几天。当时我不听话，做错事情父母总会说：“我要告诉老师”，我心里就害怕极了。在党的教育下，我也成为了一名光荣的人民教师。

在教学生涯里，我不断地努力奋斗，对教师的含义也有更深刻地认识。不错，教师是人类灵魂的工程师，每次站在讲台上，面对几十双渴求知识，纯洁的眼睛，我就会感到“老师”这两个字的份量。在这由知识、情感、理想、信念汇成的三尺讲台，是多么神圣。教师的一举一动将会影响这些纯洁孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是为人师表，在教学工作中如何努力进取，不断学习，不断地用新的知识充实自己，让自身的知识与时俱进，不断地创新。只有这样，才能做一名合格的教师。正如一位名人说：“教学对教师本人，来说也是一种最高意义的自我教育。三尺讲台使教师照亮了别人，也升华人自己。”

甘愿吃苦，乐于奉献。这就形成了教师的精神，在讲台上，我们成了孩子们眼中的百科全书；成了孩子们心中的鲜红的太阳，能体会到最温暖的春风和情感，能体会到世上最真最纯的友爱。在每次的“教师节”的时候，我都会收到一些学生送来的贺卡，里面写着“老师好”就这么小小一句问候，或者学生的一个微笑，我就会感到很幸福、很快乐。这种甜美的感受，并不在于学生的物质回报，而在于教书育人

本身所带来无穷的乐趣，以及桃李芬芳时的满足感和成就感。这，就是乐于奉献的教师精神。

站在讲台上，我就会产生一种无言的神圣与庄严。这样甘愿吃苦，乐于奉献，不断进取的教师精神，铸成了教师淡薄名利，超然物外的气度，为了党的教育事业而无私奉献 的精神，这就是师德，师魂。我热爱党的教育事业，三尺讲台，是我无悔的选择。我愿把自己的一生无私奉献给党的教育事业。

5、选择平凡

“小时候，我以为你很神气，说上一句话也惊天动地，小时候，我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣„„长大后我就成了你„„”一首优美的歌曲，使我充满了对教师、对教育事业的热切向往，九二年初中毕业之际，我毫不犹豫地报考了师范。同学们都笑我没出息，干嘛不读重点高中，上大学，光宗耀祖？„„

三年师范的学习生活，最终让我把人生定格在三尺讲台。因为我觉得，当老师，虽然平凡，但能使我的人生充实，精神愉悦。

的确，教师的岗位是平凡的。只要你选择了教师这一职业，可以说你也就选择了平凡。在教师的一生中，也许不会干出什么轰轰烈烈的大事业。不像农民，种瓜得瓜，种豆得豆；不像科学家，进行发明创造；不像商人，卖了商品，收获金钱；不像服装设计师，设计出新颖的服装„„有句古话说：家有三斗粮，不当孩子王。然而只有真正做过教师的人，才能真正体会到教师的幸福。是我的学生那天真的笑脸，童稚的声音给了我幸福的体验，是我的学生那渴求知识的双眼给

了我勤奋工作的动力。

23、明天与起点

明天与起点 有人说明天是童话，有人说明天是梦幻，有人说明天是神秘的，是今天的海市蜃楼„„ 不，年青的朋友，明天是火，明天是光，明天是振兴中华意志中的展现„„ 茫茫黑夜里，明天是乳白色的晨曦；冰天雪地里，明丽的杏花、春雨是朦胧的山水画。明天充满着光明，但明天的历程同样艰辛，工地上，姑娘小伙那流淌汗珠的红黝的脸上，积蓄了明天的纯朴的信念；灯光下老师那疲倦的客颜蕴含对明天的希翼和追求，胜利欢呼的岁末不正是明天新的征途和起点吗？ 起点，在人生的道路上会产生无数新的起点，关键是你能否把握住这人生的重要时刻。共青团中央评选出的十佳青年，在广阔的天地里耕耘他们找来了起点；在茫茫科海中扬帆他们找到了起点；在红领巾飘扬的队伍里，在孩子们闪光瞳仁里 他们找到了起点„„正是我们的老师和辅导员精心培育和引导，使千千万万名少先队员象“十佳少年”一样，从尚不稳健中寻找了属于他们的起点。亲爱的朋友，不要以为起点不重要，“于里之行始于足下”，“万事从一开始”。不要因为“起点”构不成画面而忽略它的位置，正是因为那些起初构不成画面的起点组合成丰富多采的人生。人生的起点如果常常是模糊不清，人生将会留下一路遗憾。人生的辉煌始于起点；祖国的明天从今天开始。教师，多么明亮，光辉的名字。我们老师辛勤的耕耘将托起明天的太阳，给景秀河山添辉加彩。我为我们的老师而骄傲，我为祖国的明天而希望满怀。让我们从起点开始，展现一个美丽的明天。（苏

锦一小 林燕）

25、我是一颗小小的铺路石

对老师一向的评价都很高，有人说老师是人类灵魂的工程师；有人说老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；有人说老师是甘为人梯，默默耕耘；有人说老师捧着一颗心来不带半根草去„„而我只愿做那一颗小小的铺路石，静静地躺在泥土里，虽然它没有水晶的纯静，没有宝石的艳丽，没有钻石的光芒。我的目标只有一个，让我们的新一代走在我们铺就的平坦而宽阔的道路上奔向前方，奔向四方，奔向远方。初执教鞭的我站在讲台上，板着脸，装出一副严肃的样子。面对着孩子们四十多双明亮的眼睛，我的心在颤动。尽管这已不是 爱的孩子！我释怀地笑了，心头的阴郁一扫而光。慢慢地我从用老教师那里得到的灵丹妙药—爱心去和学生交朋友。我还使用一系列奖励措施：发小博士记分卡，名字上光荣榜，谁是总冠军等等，尽量寻找每个学生身上的闪光点，尽量让每个学生树立起信心。将心比心，以心换心，不以你的真挚之情、诚挚之心怎能换取孩子们纯真的童心？很快我与孩子们之间就建立起了一种牢固的既是老师，又是朋友的双重关系。在工作上我也对自己提出了严格的要求，每天提早到校，晚上摸黑回家，将学校当成了自己的又一个家！平时做到主动听课，精心备课，认真上课，并做好课后的摘记工作。大家都说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而减少，我在业余还认真学习业务知识。除了阅读自己订阅的杂志之外，我还大量翻阅学校现有的教育杂志，并认真做好理论笔记，不断积累，不断给自己充电，扎扎实实打基础，为做了名合格的数学教师而努力。路在脚下延伸，而我刚刚起步！路在脚下延伸，而我就在铺路！（苏锦一小 朱艳娟

被上帝咬过的苹果

有一个盲人，小时候深为这一缺陷烦恼沮丧，认定这是老天在处罚他，自己这一辈子算完了。后来一位老师开导他说：“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的人。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别[地理教师师德演讲稿(共2篇)]喜爱他的芬芳。”他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的钟爱，开始振作起来，向命运挑战。若干年后，他成了一个著名的盲人推拿师，为许多人解除了病痛，他的事迹被写进当地的小学课本。

3号：让个性飞杨

个性在日常生活中是个人风采的体现，从故事中看到，盲人虽有缺陷，但经

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教师师德演讲稿精选

三尺讲台 无悔的选择

小时候,曾有人问我：“你最崇拜的人是谁?我毫不犹豫地回答:是老师。”不错，在我幼小的心灵里，我就喜欢老师，最怕的也是老师，能得到老师的一个表扬，我就会高兴，激动好几天。当时我不听话，做错事情父母总会说：“我要告诉老师”，我心里就害怕极了。在党的教育下，我也成为了一名光荣的人民教师。

在教学生涯里，我不断地努力奋斗，对教师的含义也有更深刻地认识。不错，教师是人类灵魂的工程师，每次站在讲台上，面对几十双渴求知识，纯洁的眼睛，我就会感到“老师”这两个字的份量。在这由知识、情感、理想、信念汇成的三尺讲台，是多么神圣。教师的一举一动将会影响这些纯洁孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是为人师表，在教学工作中如何努力进取，不断学习，不断地用新的知识充实自己，让自身的知识与时俱进，不断地创新。只有这样，才能做一名合格的教师。正如一位名人说：“教学对教师本人，来说也是一种最高意义的自我教育。三尺讲台使教师照亮了别人，也升华人自己。” 甘愿吃苦，乐于奉献。这就形成了教师的精神，在讲台上，我们成了孩子们眼中的百科全书；成了孩子们心中的鲜红的太阳，能体会到最温暖的春风和情感，能体会到世上最真最纯的友爱。在每次的“教师节”的时候，我都会收到一些学生送来的贺卡，里面写着“老师好”就这么小小一句问候，或者学生的一个微笑，我就会感到很幸福、很快乐。这种甜美的感受，并不在于学生的物质回报，而在于教书育人本身所带来无穷的乐趣，以及桃李芬芳时的满足感和成就感。这，就是乐于奉献的教师精神。

站在讲台上，我就会产生一种无言的神圣与庄严。这样甘愿吃苦，乐于奉献，不断进取的教师精神，铸成了教师淡薄名利，超然物外的气度，为了党的教育事业而无私奉献 的精神，这就是师德，师魂。我热爱党的教育事业，三尺讲台，是我无悔的选择。我愿把自己的一生无私奉献给党的教育事业。

为了心中那份爱

泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对绿叶精神的追求，带着对教师的崇拜，带着对教育事业的憧憬与热爱，十二年前，我义无反顾地选择了教师这一职业。从踏上三尺讲台的

光辉的事业 崇高的师德

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名好教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？我认为: 首先，树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。曾经有一名普普通通的教师，他不幸患上了强直性脊椎炎，颈不能转，腰不能弯，腿不能曲，上课时整个身体全靠双拐支撑着。但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪。他深情地说：“我的知识是人民给的，我要珍惜这有限的时光，把知识献给人民。”古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。

其次，规范文明行为。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。再次，关爱每位学生。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

史烟飘过，回看今天。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要[地理教师师德演讲稿(共2篇)]的是——每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！

为了心中那份爱

著名诗人泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对绿叶精神的追求，带着对教师的崇拜，带着对教育事业的憧憬与热爱，二十年前，我义无反顾地选择了教师这一职业。从踏上三尺讲台的

用爱心浇灌祖国的花朵

我叫，是 教师。今天我演讲的题目是《用爱心浇灌祖国的花朵》。从登上讲台的那天起，我就下决心当一名优秀的教师，十几年来也一直为之探索努力着。什么样的老师才是优秀的教师呢？有人会说，优秀老师就是有渊博的知识，端庄的仪表，优雅的风度，健康的体魄。可我认为，要当一名优秀老师，首先要有爱心，不热爱学生的老师，决不是好老师，学生们也决不会欢迎他。

伟大的教育家陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因为有爱，我们才有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上是我们教师最大的乐趣。

一名优秀的教师不仅要有较强的业务素质，更重要的是要有一颗爱心。作为老师，在学校的身份是多重的，既是知识的引导者，又是学生的朋友，更要像慈爱的母亲那样去关心他们。在他们生病的时候，我会毫不犹豫的骑上车送他们去看医生。对待同学的错误，我往往最先考虑的也是学生的自尊，以学生最能接受的方式来进行处理，对他们动之以情，晓之以理，让他们改正错误，走向成功。我的这颗爱心也得到了同学们的认可，多年来在全校组织的最满意教师的评比活动中，学生都对我投上了最满意的一票。这使我倍感欣慰。

俗话说：教育无小事，事事是教育。教师对学生的教育体现在每一件小事上，甚至每一个细节上。记得一次晚自习，我走进教室，看到一位同学衣衫不整，由于那个星期学校正在抓文明礼仪工作，所以，我盯着那位同学看了几眼。于是，全班同学一齐关注起来。我没有训斥，没有只言片语的批评，而是走上前去，帮他扣好了钮扣，整好了衣领。没想到的是，这样一个很平凡的举动，竟迎来了全班学生的掌声。更想不到的是，打那以后，再也不曾见到衣衫不整的同学。就这一件小事，使我再次感受到了教师职业的平凡，再次体验到了这一平凡中的荣耀。

从教的生活是清苦的，这需要我们苦中寻乐，有一颗耐心。初执教鞭的我站在讲台上，板着脸，装出一副严肃的样子。可学生很快发现了我的“友善”，对我玩起了“欺生”的把戏。上课时有的挤眉弄眼，有的指手划脚，做起了小动作。对此我当然是恕不可遏，将他们几个狠狠地训了一顿，此后我发现孩子们眼中的光芒在泯灭，我的心又禁不住颤动起来，是不是我做错了？慢慢我发现，其实小孩子并不是真的想捣乱，而是希望老师能注意他，而在你忽视他时，他便会做出一些出格的事来引起你的注意。哦，原来是这样，多可爱的孩子！我释怀地笑了，心头的阴郁一扫而光。于是我耐下心来，慢慢地用—爱心去和学生交朋友。我还使用一系列奖励措施：发小博士记分卡，名字上光荣榜，谁是总冠军等等，尽量寻找每个学生身上的闪光点，尽量让每个学生树立起信心。将心比心，以心换心，不以你的真挚之情、诚挚之心怎能换取孩子们纯真的童心？很快我与孩子们之间就建立起了一种牢固的既是老师，又是朋友的双重关系。

有人把孩子比喻成祖国的花朵，我但愿做一位辛勤的园丁，用我的全部爱心浇灌祖国的花朵，“带着一颗心来，不带走半根草去。”

中学地理教师师德演讲稿 篇6

尊敬的各们老师、同学们：

1990年5月，我开始了地理教学生涯。满怀激情走进课堂，迎接我的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经过一段时间的实践和理论学习，我领悟到要改变现状、走出困境，必须走出传统的注入式教学模式，应以兴趣为诱因，激发学生内在的学习动机。改变学生厌学、教学质量差的出路在教学改革。我开始了“初中地理趣味教学改革实验”，探索出以“趣导―趣讲―趣结―趣练”为主线的初中地理趣味教学模式。1994年11月，该课题顺利通过一汽子弟教育处专家组的验收。教改实践表明，实验班学生学习地理的积极性明显高于非实验班，课堂气氛活跃，教学效果突出。统计资料表明，实验班的各项指标也明显高于其他班级。

1995年8月，我被推荐走上中学地理教研员这一岗位。新的岗位使我得以扩大教改队伍，深化教改研究。我将教改实验课题确定为“以趣味教学为载体，在初中地理教学中落实素质教育”，并被省教研室确立为“xx”重点教改课题。在教改实践过程中，我以自己严谨的科研态度、勤奋的工作作风感染实验教师，使她们在教改实践过程中得到锻炼和成长。1999年11月，课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地理教育专家与同行们的检验，得到了专家的肯定，并建议在全省推广。

趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题，但还不能体现“以学生发展为本”的素质教育要求。教学应以学生的发展为本，树立学生的主体意识，培养学生的创新精神。应彻底纠正把学生看作“静态接受塑造，被动吸收知识”的容器的错误做法，由教师“动”转变为师生互动、生生互动，让学生以积极的态度参与学习，在愉悦的气氛中掌握知识，形成能力，自觉做学习的主人。基于上述认识，我根据我处各中学班额较少的实际情况，以及地理教材趣味性、可读性强的特点，在西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启迪下，提出了“互动合作”教学改革实验方案。目前，该课题已被吉林省教科院确立为“十五”规划课题。

通过两年来的课题实验，我进一步领悟到了师生互动的深刻意义――教学的魅力在于师生互动中生成与发展的平等的师生关系，和谐生动的课堂气氛，不断生成与交流的信息，以及学生知、情、意、行的和谐发展中。

1、平等的师生关系

长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“教师中心论”的影响下，教师成为教学过程中的绝对主宰、课堂上至高无上的权威，学生成了被动接受知识的“容器”和“园丁”剪子下的小树。在这样的课堂里，师生间的人际关系是不平等的，学生的自主性被剥夺，自尊心被伤害，自信心被摧残，师生关系经常处于冲突和对立之中。

而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。师生间通过互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”；人人参与、平等对话，教师由居高临下的权威转成了“平等中的首席”。可以说，通过互动，促进了民主、平等、和谐的新型师生关系的建立。文章来源：

2、和谐、生动的课堂气氛

传统的课堂教学是沉闷的、压抑的，学生在被动接受灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲惫。

而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进行的。学生学习的主动性得到了极大的激发，学习的兴趣也随着学习进程的展开和学习结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是学习的促进者、合作者和引导者，其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时积极的旁观；体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞；体现在雪中送炭般的点拨、恰当及时的协调、恰如其分的赞扬之中；体现在培养学生的自律能力上。学生是以宽容、安全、支持的心理状态进行学习的，在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的潜力、禀赋、审美及创造力得以不断表征和凝固，自身的资质和素养得到进一步的丰富和发展。

3、信息的生成与交流

传统的课堂教学中，教师是知识的拥有者和传递者；学生是知识的被动接受者。信息传递路线是从教材到教师、到学生，是单向、线性的。而在互动的教学系统中，信息交流是教师、学生、课程资源之间复杂的、动态的网络式交流，而且在师生的互动过程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不断生成和发展，这对培养知识经济时代人才所必需具备的创新精神与实践能力，无疑是大有裨益的。

4、知、情、意、行和谐发展

与传统教学相比，互动的教学情境中，生生间的合作与交流亦明显增多。与他人的交流可以促进个体认知的发展，促使学习者参与更多的智力活动，使其思维敏捷，灵感迸发。同时，由于每一个问题的提出与解答，都能更多地受到周围同伴的关注与尊重，因此极大地增强了学习者的自信心，从而减少了竞争所带来的心理压力等负面影响，促使其勇于参与竞争，迎接挑战，促进其认知、情感、态度等方面健康、协调发展。

总之，互动的教学过程能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够带给学生理智的挑战，能够使学生获得积极的、深层次的情感体验，能够给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，能够有效地促进学生的发展。通过互动，学生掌握了终身学习的本领；通过互动，教师经历了专业成长和自我实现的生命过程；通过互动，促进教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这就是激情与智慧相伴的互动的课堂教学魅力之所在。

回顾十五年来的教学实践，我一直在为成为一名专家型的教师和专家型的教研员而不懈努力。为了这一目标，我一直在要求自己抓紧一切时间和机会去学习；要求自己以身作则，精益求精。耕耘是辛苦的，但我在创造中体味着快乐和幸福。

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关于高中地理活动教学的探析 篇7

一、影响高中地理活动教学的一些因素

在长期的课堂教学中, 我发现学生到了高中以后, 学生在对课堂教学信息的反馈由主动变成被动, 地理课堂上, 学生很少争先恐后地举手提出或回答问题, 这就给地理课堂的教学反馈带来了很大困难。经过调查分析可以发现:

1.教师的教学观影响了地理课堂活动教学

受传统教学理念的影响, 在课堂教学中, 对学生实行满堂灌, 以应试为目的, 以知识为本位, 以教师为主体, 只重视教学结果, 而忽视教学过程。由此他们认为搞活动耽误教学进程, 只要完成教学目标, 无须考虑学生的课堂活动以及知识的形成过程。而有的地理教师走了极端, 过分夸大了课堂活动教学, 在课堂上一味的追求活动而忽略了课堂教学的主题, 看上去效果很好, 但是不能达到“活动”设计的目的。

2.新教材“活动”的设置影响了中学地理课堂活动教学的实施

在新教材中, 很大一部分“活动”是针对学生动手操作的, 但是有些“活动”在设计上却是很难操作的。具体来说, 表现在两个方面, 一方面是“活动”的设计中出现的概念、问题等知识表述比较模糊, 导致在操作中存在一些理解上的分歧;另一方面是操作的方法表述不太清楚, 随意性较大。这种操作上的模糊导致的结果是教学中“活动”使用效率大大降低。如图所示:由于教材中“活动”题目设计较为“宏观”, 导致了“活动”可操作性受到了影响。又比如, 在“活动”设计过程中, 由于“活动”中题目的设计和家乡的乡土资源相联系, 教材的编者认为这样可以使学生积极观察身边的地理事物, 学以致用, 便于操作。但在现实的操作中并不能体现这样的效果。这种活动一般需要较长时间的研究, 也需要专业的指导, 对教师的要求也比较高, 因此从目前我国素质教育的初级阶段来看, 这样设计出来的“活动”在其操作性和效率上都是较为低下的。

二、活动课设计的指导思路

1.注重实践, 加强课程与学习生活和现代社会以及科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣, 经历和体验是课程改革的目标。地理实践活动应注重学生与其生活和周围世界密切联系强渊学生的亲身体验。

2.促进可持续发展目标, 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想, 以人地关系为主线, 以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点, 以现代科学技术方法为支撑, 以培养学生现代文明素质为宗旨, 全面体现地理课程的基本理念。因此, 地理实践活动课的安排应对学生终生学习和发展有用。

3.教学方式多样化, 素质教育的核心是创新和实践, 倡导学生主动参与并乐于探究的能力, 获取新知识的能力, 分析解决问题的能力以及交流合作的能力。教育是面向全体学生的, 要求实践活动设计时应根据教学内容的特点, 学生年龄特征和学校条件选择多样的活动方式, 创设各种情景利于学生体验。

4.开放性原则, 活动课的目标, 内容, 实施过程, 方法和评价等方面都必须坚持开放性的教学原则, 要求活动课目标不再以掌握知识为唯一目标, 更强调培养能力, 提高素质, 主要指向学生在探究过程中的情感体验和培养学生的探究能力。教学过程和方法上要求教师创设轻松和谐的学习氛围, 促进学生主动的富有个性的学习。

三、高中地理课堂活动教学的教学策略

高中地理课堂活动教学应适应学生的认知发展水平和个性心理特征, 调动学生学习的积极性, 让他们轻轻松松的投入到课堂教学活动中。

1.根据教材将“活动”的内容有机地渗透到课堂教学中去

学习不是接受, 而是主动的参与。在地理课堂教学中, 我们要充分的利用新教材中“活动”内容, 例如讲”地球形状”时, 我让每个小组在课前用纸折一个帆船, 准备一个球, 模拟船在球体上航行, 平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序, 然后再作一个对比, 平视放在桌子上平移的纸船, 看看二者的区别。把这些观察记录下来, 从而利用事实说明地球是球体。通过学生观察、研讨, 体验了知识的发现过程。这样学生在游戏中学习, 在游戏中获得了知识并巩固了知识。我们应该适时地把教材中的“活动”内容变为课堂教学案例进行教学, 既充实了课堂教学内容, 又完成了课后活动, 既学到了基础知识, 又能把课本的理论知识与本地的实践相结合, 提高学生学习兴趣。

2.根据教学内容的要求合理安排活动

新课程教材中, 每一节都设有活动内容, 但这些活动内容有些是思考型的, 有些是探究型的, 有些是实践型的。教师在设计时要根据不同的活动内容, 合理安排:有的活动可以作为新课的导人;有的活动可安排在帮助学生理解教学重点、突破教学难点的课堂教学进行中;有的活动则可安排在巩固课本知识、提高运用能力的课堂小结时;还有的活动可在课前布置学生去搜集资料, 然后在课堂上交流;也可以通过课堂活动, 布置学生课后写小论文。因此, 活动可安排在课前、课始、课中、课后, 也可把有些活动安排在某种自然现象出现的时候, 如观察十五的月亮、分析洪涝灾害形成的原因、造成的危害, 等等。

四、结语

地理活动教学是地理教学的一部分, 它有明确的教学目标和教学计划, 其核心是以学生为主体, 以有利于学生全面发展为出发点, 以学生积极主动的动脑、动手为主要特征的课内外学习和实践活动。地理活动课的目的在于培养学生的实践能力、学习兴趣和研究能力。让学生在一系列自主探索活动中去发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。教师一定要积极探究活动教学, 并善于运用到地理教学过程当中。

参考文献

[1]翟绍刚, 中学地理主体参与课堂教学模式初探, 陕西教育, 2003年12期

[2]赵国辉, 让学生在活动中学习地理, 赤峰学院学报, 2006年08期

[3]吴贵琴, 建构主义思想在地理教学中运用, 地理教育, 2004年06期

关于高中地理高效课堂的思考 篇8

【关 键 词】快乐课堂；生动；互动；主动；高效

高一地理新课标第二章第二节《不同等级城市的服务功能》教材内容主要包括以下几部分：1. 通过“阅读”材料1……我国城市的等级划分，说明我国城市等级划分的依据和标准。2. 通过“活动”对不同等级城市服务种类的选择，说明不同等级的城市服务功能的差异。3. 通过案例“上海市城市等级的变化”，说明城市等级提升和服务范围扩大需要的条件。4. 通过读图思考“德国南部及其周围的城市体系”及“阅读”材料 “城市服务范围的形成”和案例“荷兰圩田居民点的设置”的“阅读”材料，说明不同等级城市的空间分布规律。教学的重点是“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”。针对这节课，不同的教师有不同的上法。最近，在一次有关新课程（同课异构）的教研活动中，我听了本校几位老师上的这堂课，每位老师都有自己对教材的理解和课堂呈现方式，相比较而言，老教师的课堂严谨、结构完整、教学目标明确；而新教师的课尽管结构较为松散，但是课堂气氛活跃，学生自主学习的积极性更高，更主要的是，我在这堂课中感受到了学生发自内心的快乐，是一次快乐的课堂体验。以下是我关于这节内容的听课实录及思考。

一、课堂实录

师：（新课引入）同学们都看过赵本山的小品《昨天、今天、明天》吗？你们觉得这个小品主要说明了什么？

生：（完全被问题吸引，七嘴八舌的讨论起来，踊跃举手回答）

生1： 说明了人们生活发生了很大的变化。

生2： 说明人们的生活越来越好了。

生3：说明了人们的生活水平越来越高了。

生4：说明了社会越来越进步了。

生5：说明城市越变越好了。

师：同学们回答的都对，那么我们能不能用《昨天、今天、明天》为主题，说一说我们生活的城市呢？

生：（兴趣完全被调动起来，还有些男生大声的喊出来）

城市越来越大了。城市越来越美了。城市人口越来越多了。城市商场越来越密集了……

师：好，大家说的非常好，非常给力。让我们回到书本看看，城市为我们（昨天、今天、明天）的生活提供了那些服务，请大家齐读课文前言部分。

（以下内容采用师问生答的形式进行，提问过程照顾到教室后面的学生）

师：同学们，我们生活的酒泉市是大城市、中等城市还是小城市？

生：酒泉市区人口不足20万，应该是小城市。

师：没错，那么城市等级的划分标准是什么？是如何划分的？

生1：城市等级的划分标准是城市的人口规模。

生2：城市等级从小到大可分为集镇、城市、大城市、特大城市。

师：同学们回答的都很好，现在让我们来进行一个小游戏，选取几个我们比较喜欢或向往或熟悉的城市，看看它们为我们提供的服务功能有什么差异，首先我们要为这几个城市选出形象大使，有哪些同学自告奋勇来担任，同学们积极举手，有四位同学被请到黑板前，在已经画好的表格上标出四个城市的形象大使，并且完成填学生还提出了各种各样的服务项目，比如坐过山车、吃肯德基、去水上乐园、发射火箭等等。

师：这个活动台上台下的同学配合的都非常好，同时感谢我们的几位形象大使。下面请同学们根据活动分组讨论：不同等级的城市的服务功能和服务范围有何不同？讨论结束后完成以下填表任务：

学生完成填表活动。

师：在这个活动中，哪个小组表现最为出色？

生：七嘴八舌喊本小组，互不相让。

师：看来同学们都认为自己的小组是最优秀的，好吧，那就让我们在接下来的活动中再PK一次，决定胜负。

师总结：不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大；小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。

师：活动结束请同学们放松一下，我们一起来读课本案例2——上海市城市等级的变化，边读边思考问题：哪些条件促进了上海城市等级的提升？提示：注意读课本（上海地理位置示意图），根据地图分析。

师：接下来我们运用刚学的知识分析一下案例2上海市城市等级和服务范围的变化，请同学们边读教材边思考老师提出的问题。

生：（分小组讨论后，各组代表总结发言）

①上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。

②上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等市，使上海有充足的原材料、劳动力和农产品供应。

③上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，提供了广阔、平坦的土地。

师总结：城市的形成与发展是社会经济发展一定阶段的必然产物，优越的地理位置、发达的交通和丰富的资源条件支撑只是提供了条件。

课堂小结：本课主要讲述了城市等级、服务种类、服务范围的关系。同时，以上海为例，分析了城市等级与地理位置的关系。其中，重点是服务范围和服务功能。大家回去不妨以酒泉、兰州、北京为例好好理解一下城市的服务范围和服务功能。

师：（布置作业）完成课后思考练习的1、2、3题。

本节课至此结束，尽管课堂结构稍显松散，活动过程中课堂有些混乱，教材深度的挖掘有些欠缺，但给我的最大感受是，全班同学都积极投入，非常快乐，班里近70名学生都踊跃举手发言，没有打瞌睡、开小差、聊天和观察听课老师的学生。总之，学生的注意力完全被教师吸引了，不知不觉就到了下课时间。往常，我们所头痛的大班额中教学活动难以顺利进行、课堂互动无法如愿完成、学生自主学习、自主探究的欲望无法调动起来等等问题好像在这节课中都得到了解决，由此我产生了以下思考。

二、听课后的思考

1. 生动的课堂才是快乐的课堂。生动的课堂首先反映在学生积极乐观的情绪上。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有在轻松愉快的情绪中，才能产生学习的欲望和兴趣。教师在每节课走进教室之前，就应该调整好自己的情绪，不要把自己的不良情绪带进课堂，有些老师一进入教室就开始批评学生，容不得学生有丝毫的吵闹；当教师以积极乐观的状态出现在学生面前时，学生才能以同样的情绪回应老师。生动的课堂还表现在教师的语言生动诙谐、贴近生活、融入时尚和流行，比如在本节课中，一开始教师的引入了采用了大家都耳熟能详的赵本山的小品，就把学生的注意力和兴趣极大地调动起来了。此外，教师语言生动有趣，如在讲课中就随意说出“打酱油、给力、PK”等网络用语，当老师这样说的时候总能听到学生快乐的笑声作为回应。生动的课堂还体现在教师对于教材的深刻理解和把握以及上课时的灵活处理上，如本节课教材的处理并没有用课本中的例子，而是换取了学生熟悉的或生活的城市作对比得出结论，这样的处理也使学生感到亲切自然，从而产生轻松愉快的情感体验。

2. 互动的课堂才是快乐的课堂。互动的课堂表现为师生互动、生生互动，是师生平等的课堂、互动的课堂，能够关注学生的成长，给学生带来学习的快乐感受。互动的课堂要求教师的教学方法更加灵活而不拘一格，课堂可以在谈话、讨论、辩论、争论中体现互动。叶澜老师认为，“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在课堂里的“留白”效果要比“满堂灌”和“满堂电灌”要好的多。课堂互动要避免局限于“师问生答”的模式，如果问题的设计过于简单，而学生的回答仅限于“是”与“不是”，那么这种互动就徒有其表。互动的课堂要求教师对于教学中活动的设计进行互动化处理，要注意讲课中的“故弄玄虚”，要给学生留有思考的余地，和自由发挥的空间。比如，本节课的互动设计——让同学们选出四位同学担任四个城市的形象大使，把活动的主动权交给学生，让学生自由发挥，在生生互动中学生获得了快乐的感受。

3. 主动的课堂才是快乐的课堂。苏霍姆林斯基认为，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。课堂互动的目的就是为了调动学生学习的兴趣，只有产生学习的兴趣，学生才会产生主动学习的意识，只有学生能够主动学习，才能真正获取知识。罗杰斯认为，在这个世界上没有任何人可以教会别人任何知识。只要我们有足够的好奇心和求知欲，就可以学会我们想学习的任何知识。只有唤起学生主动学习欲望的教学，才是有效的教学，否则就是无效的教学。而我们课堂往往表现为在教师的压制下，学生昏昏欲睡、厌学、玩手机、听音乐等等。要创造学生主动学习的课堂，是摆在所有教师面前一条漫长而艰难的历程，也是我们教学要达到的理想境界。要创造主动学习的课堂，教师要从备课、上课、作业布置等方方面面进行充分准备，不断改进，不断完善，这不是短时间就可以达到的目标，只有在教学中不断调整，不断反思，才能不断朝着主动课堂推进。比如，本节课的课后活动设计就给学生预留了极大的发挥空间，让学生有更多自我探索的机会，教师能够较好地利用这样的时机放手让学生自我展示、自我实现，就会在无形中增强了学生其自我教育、主动学习的内在动力。