中南大学分析化学试卷

中南大学分析化学试卷

中南大学分析化学试卷 篇1

从题型及分值上来看，本次试卷分为单项选择题、填空题、简答题、作文四部分，总分100分。其中单选题20分，填空题15分，简答题25分，作文40分。单选和填空题考核的是语言文学知识，以识记为主。例如“《史记》一书得整理编订者是？”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开使用的修辞手法是？”、“唐宋八大家指的是？”简答题考核的是作品阅读和分析能力，以理解和辨识为主。例如“重点分析《先妣事略》的中心思想及情感内容。”、“简述《论语》对后世的影响”、“分析韩寒作品的艺术风格”。作文题考核的是应用文写作基础知识，本教材在第七、第八两单元着重编写了应用文写作的内容，实用性极强，因此在写作考试部分设置了两道应用文写作题，例如“求职信”、“慰问信”、“活动通知”、“工作计划”，主要考点是应用文写作格式、内容的完整性和严谨性。从本次考试结果来看，学生对于基础知识得掌握程度较好，但部分学生存在概念混淆、张冠李戴的问题，出错点集中在“戏剧《雷雨》的作者（曹禺）”、“泰戈尔是哪国作家（印度）”、“唐宋八大家指的是（韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）”几道题中。

简答题部分，学生对于各知识点都有所掌握，但个别存在理解不全面及审题不清的问题，比如在作答“简述先秦文学的艺术特点”一题时，部分同学答成了作品风格，而在“简述《先妣事略》的情感内容及中心思想”时漏答了中心思想。

写作题部分，主要考查应用文写作格式的严谨和内容的完整，从内容来看，整体效果较好，能按照题目要求认真详实作答，个别学生会在文中出现真实学校及本人名称。从格式来看，仍有部分学生出现错误，比如标题居中，称谓顶格，“此致敬礼”的格式，落款、时间的正确书写等。

中南大学分析化学试卷 篇2

一、数据来源与基本统计分析

为保证数据的可比性与分析结果的客观性, 本文选取某大学一年级学生的语文期末考试成绩, 随机抽取20位学生的成绩, 并在SPSS (13.0汉化版) 中创建数据文件。对基本数据进行分析得出表1:

输出结果显示样本数为20, 样本最高分为96分, 最低分为60分, 抽样对象的平均分为77.95分, 试卷的整体难度值约为0.78 (卷面满分为100分) , 标准差为11.40, 结合平均分综合分析, 表明受试学生个体之间存在一定差异。

二、样本K-S检验

考虑到学生成绩的分布状态是否合理, 即是否呈正态分布, 本文对数据进行了K—S检验, 得表2:

由表2可知, 样本总体成绩的显著性概率P=0.984, 0.984>0.05, 表明该样本服从正态分布。

三、样本T检验

本文拟对样本中男女生的语文成绩进行T检验, 以期对该班中的男女生的语文成绩进行均值比较, 以检验性别因素是否对学生成绩有显著影响。

首先对该样本进行分组, 女生组代号为1, 男生组代号为2, 表3是分组后对男女生两组成绩的基本分析:

接着对男女两组成绩进行样本T检验, 得表4如下:

由表4可知, 显著性 (双尾) 概率P=0.000<0.05, 即男女生的英语成绩存在显著性差异。

四、试卷效度分析

效度是指测试的有效程度。效标效度是指测验结果与效标之间的一致性程度。本文以学生的平时成绩作为效度分析的效标, 利用积差相关法求效标效度得到表5:

由表5可知, 效标效度结果为0.863, 说明这次期末考试的语文成绩与平时成绩相关性较高, 平时成绩好的学生考试成绩也较好, 平时成绩差的学生考试成绩也较差, 可知此次测试反映了学生真实的知识水平, 客观可信。

综上所述, 本文对此次学生的考试成绩进行了基本分析、正态性检验等分析, 对学生的学习效果进行了检验, 对试卷质量做出了评估, 希望通过这一研究为教学提供参考, 为试卷质量的提高提供借鉴。

参考文献

[1]覃承仁.SPSS软件的一些应用技巧[J].广西师范学院学报, 2008, (7) :228-231.

[2]竺丽英.SPSS软件在教学统计分析中的应用[J].化学教学, 2006, (3) :46-48.

[3]苏金明, 傅荣华, 周建斌等.统计软件SPSS for Windows实用指南[M].北京:电子工业出版, 2001.

大学语文试卷库建设略论 篇3

一、大学语文试卷库建设概说

教、学、考构成了教学活动的主要环节。其中，考试是衡量教与学实际效果的重要一环。利用考试，既可以较好地了解学生对知识点的掌握和运用情况，也可以对教师的教学效果予以检测和评估，最终发现学与教中存在的不足之处，便于修正和改进。为了强化考试环节的严肃性、科学性和纪律性，减少人为因素对考试过程的干扰，使考试能够真实、客观地反映教学状况，当前，一些高校根据课程的性质、特点等实际情况，建立了试题库、试卷库，一定程度上实现了考试与教学相分离。这种做法，有效地督促教师严格按照教学大纲要求，认真完成自身教学任务，推进教学改革，提升教学质量，实现人才培养目标。在此基础上，建立试卷库管理系统，实现试卷管理自动化，甚至考试在线化，是计算机辅助教学的重要内容。许多院校在这方面也进行了有益尝试。

大学语文是一门文化素质教育课程，着重培养学生听、说、读、写等语文素养和能力，以期达到人才培养目标中对学生沟通表达能力等的相关要求。其教学要求和内容相对稳定，适合采用试卷库形式开展课程考试、考核工作。大学语文试卷库建设与检测学生大学语文学习状况、提高大学语文教学质量密切相关。尽管应对考试不是大学语文教学的最终目的，但它对考查学生学习效果，引导学生更好地学习大学语文课程，不断深化大学语文教学改革发挥着重要作用。

目前，天津财经大学珠江学院的大学语文命题方式虽然大体可适应考试需要，但学生人数和班级数量的不断增加，随堂考试在考试时间、监考人员安排等方面的困难，以及任课教师命题压力大，试卷难度、效度和量度不易保持统一等一些实际问题的凸显，使得着手建立相对完备的大学语文试题库，并在其基础上建设拥有一定数量试卷的大学语文试卷库已成当务之急。

考试，作为一种教学手段，在教学过程中起着非常重要的作用。传统的大学语文考试命题，一般都是任课教师考前集中出题、集中组卷。这一做法存在不少弊端，例如，教师进行大量不必要的重复劳动，浪费大量的精力和时间，加重了任课教师的工作负担，试卷难易程度等指标也不易控制，影响了教学质量的稳步提高。

有鉴于此，许多高校，包括独立学院，都采用了教与考相分离的办法，力求对教学效果做出更为客观、公平、公正的评价。教考分离有利于树立优良学风、考风，有利于任课教师对自身教学工作提出更高的要求。建立具有一定试卷数量的试卷库，是实现教考分离的前提和基础。因此，必须加大对试卷库的建设力度，提高其利用效率，进而提升独立学院的教学质量和水平。教考分离实现后，大学语文教学与考试命题工作由不同人员担当，任课教师只承担教学任务，不负责考试命题。这样，促使任课教师严格按照大学语文教学大纲开展日常教学，同时有利于增强试题的保密性。总之，建立高水准、现代化的大学语文试卷库，有助于将任课教师从繁重的命题任务中解脱出来，使其把更多精力投入到日常教学和科研工作中去。试卷库建成后，教研室可根据每学期的实际情况，随机抽取若干份试卷用于考试，任课教师不再直接参与期末命题工作。此外，学生为在考试中取得理想成绩，将会努力学习、认真复习，提高学习的主动性和积极性。这两方面相结合，实现最终提高教学质量的目的。

大学语文试卷库建设是一项长期而复杂的系统性工作，涉及试卷数量、考试目标、范围、题型、分值、难易度、效度等具体方面。一份考查点覆盖全面、完备，题型设置科学、合理，测试效果达到预期的大学语文试卷是命题教师较高教学水平和能力的一种集中反映，也是大学语文课程考核方式趋于完善的具体体现。

二、大学语文试卷库建设需要注意的问题

（一）认真做好大学语文考核评估体系建设

目前，大学语文还没有全国统一、广泛认可的课程标准，因此，其考核评估体系也并未统一建立起来。这就需要各院校自行研究，建立科学、合理、全面的大学语文考核评估体系。在建立过程中，一些基本问题是值得关注的重点。根据课程标准、教学大纲中规定的教学目标，建立大学语文课程考核评估体系。知识、能力、修养等各项考核指标应当建立起来，在评估体系中加以反映。根据考核评估体系，制定考试大纲，为大学语文考试命题提供具体依据。在考试时间、考核形式等考试构成要素方面，需要注意大学语文的考试时间点、考试时长的设定是否合理；注意大学语文的考核形式是否科学。例如，是闭卷，还是开卷；是笔试，还是口试；是统一考试，还是分班考试等。

（二）灵活运用大学语文试题命制策略

根据大学语文课程考核评估体系、教学大纲、考试大纲中具体要求的知识、能力、修养等教学目标，以及重点、难点命制试题。试题难度在注重高中低档题目区分和设计的同时，应充分考虑学生的实际学习情况。教师在命制试题时，应立足于多数学生的语文水平实际，侧重对基础性知识、一般性应用能力和基本语文修养的考查，来命制各种题型的试题。由于各种题型本身便具有难度差异，选择哪些题型作为大学语文考试的题型，是命题教师首先应该考虑的问题。一般来说，填空题、单项选择题、判断题、连线题等属于难度较低的题目；多项选择题、不定项选择题、问答题等属于难度适中的题目；分析论述题、材料分析题、作文题等属于难度较高的题目。题型确定后，每一种题型命制哪些具体的试题，其难度如何确定，是命题教师接下来需要考虑的问题。例如，一道填空题的命制，通常离不开以下一些构思的角度：

1.要考查的知识点、能力点是什么？它是否适合以填空题的形式来考查？

2.这个知识点、能力点可以从哪些角度来命制填空题加以考查？各自的难度又有何不同？

3.在命题时，需要给出哪些已知条件，留出哪些空白？

教师根据实际情况，可以采用不同方式命制试题。根据命制来源不同，试题可分为直接命题和间接命题两种类型。直接命题，是根据教学大纲、考试大纲、使用教材等由任课教师自主命制的题目。其优点是贴近教学实际，但对教师的教学经验、命题能力要求较高。间接命题则是从教材课后练习、其他院校试题、网络资源等渠道选取适当题目进行命制。其优点是方便快捷，但往往题目陈旧，不能简单照搬，需要教师根据实际情况加以调整和改编。在命制试题的同时，还需要制定相应的参考答案和评分标准，同时，需保证试题与答案的完整、统一。尽管大学语文试题中的不少题目没有绝对标准的答案，但并不意味着没有答题思路和评分准则。考生如何看待和回答某个问题，能否论述有据、自圆其说，依然有章可循，有标准可以衡量。

（三）注意把握大学语文试卷组成规律

大学语文作为公共基础科目，在将试题组合为试卷的过程中，还需要注意以下问题：注重试卷的考查覆盖面。大学语文试卷的考查覆盖面要略宽一些，以适应该课程基础性、综合性、人文性的特征。合理设置题型、数量和分值。综合考虑大学语文试卷的要素构成，各种题型合理搭配，试题数量适中，使学生能在90至120分钟之内完成满分为100分的试卷。合理控制试卷的难易程度。考虑到多数学生的学习情况，试卷一般以中低档难度的试题为主，尽量避免偏题、怪题。科学安排题目的先后顺序。试题排列一般遵循先易后难的顺序，契合学生作答时的心理适应过程。

（四）分步骤建立大学语文试卷库

大学语文试卷库建设是一个较为复杂和漫长的过程，需分步骤来进行。

1.根据课程考核评估体系、教学大纲和课程教材，制定考试大纲，在考试大纲基础上，按照大学语文试题命制策略命制试题，建设大学语文试题库。

2.在大学语文试题库建设的基础上，按照试卷组成规律，结合院校教学实际，建设大学语文试卷库。例如，天津财经大学珠江学院在建设试卷库过程中，充分结合当前学院已将原有大学语文与应用文写作课程合并的实际情况，注重新试卷在内容的统一性、完整性等方面的体现。

3.具备条件的院校，可建设更为现代化的试卷（题）库管理系统。这一系统具有一定的自动化功能和开放性特征，可以便捷地出题、组卷、在线测试。一些兄弟院校在这方面做出了有益尝试，例如，南开大学的大学语文试题库以多种版本的大学语文教材为命题依据，覆盖面大，试题新颖别致，在注重题目基础性的同时，强调启发性，具备在线出题、测试的开放性功能。

三、大学语文考试目标与范围的确定

大学语文是天津财经大学珠江学院全日制本科生必修的考试科目、统一基础科目。其考试目标与范围主要依据天津财经大学珠江学院大学语文课程教学大纲来确定。

（一）考试目标

大学语文考试要求学生在学习大学语文课程的基础上，能够正确掌握规范的汉语言文字，具有良好的文字表达能力；具有一定的文言文阅读能力；对古今中外的重要作家、作品、文学流派和文学现象有初步的了解；能对文学作品进行分析和鉴赏。从而使学生能自觉地学习并继承中外优秀的文化传统，形成良好的人文素养；具备分析和写作常用应用文的能力，为日后步入社会、开展工作奠定基础。

1.文字表达能力

（1）不写错字、别字和其他不规范的文字。

（2）文字通顺，符合汉语语法规范。

（3）语意表达清晰，有较强的逻辑性。

2.文言文阅读能力

（1）熟读教学大纲所列的古代文学作品，并能准确地将古代散文译成现代汉语。

（2）掌握常见的文言词汇的意思及虚词的用法。

3.中外文学的基础知识

（1）教学大纲涉及的古今中外各种文体知识。

（2）教学大纲涉及的古今中外重要作家及其主要作品。

第一，作家的朝代、字号、文学成就、诗文集名称、代表作。

第二，重要作品的作者、出处。

（3）教学大纲涉及的各种文学流派和文学现象。

4.作品的分析与鉴赏

（1）能准确分析一篇作品的主旨内容、篇章结构、语言特点和表现手法。

（2）鉴赏。不同的文体有不同的要求。

第一，结合文体知识进行鉴赏。

第二，史传文学与小说，侧重于人物、结构、语言的鉴赏。

第三，诗词、散文，侧重于抒情、写景、状物、意象、遣词造句等方面的鉴赏。

5.应用文基础知识

（1）应用文的构成要素。

（2）法定公文的行文规则和文面格式。

（3）法定公文、事务文书中各文种的基础知识。

6.应用文分析能力

（1）能针对所给材料分析其构成要素和文面格式的特点。

（2）能分析和评价一篇应用文的在写法上的优劣。

（3）能对存在问题的应用文予以改正。

7.应用文写作能力

能根据题目要求写出符合规范的应用文文本。

（二）考试范围

1.选用教材

《新体验大学语文教程》，张强主编，北京理工大学出版社，2014年版。

2.教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目

（1）现代部分（5篇）

《在母语中生存》《灯下漫笔》《萧萧》《髻》《十枝水莲》.

（2）古代部分（9篇）

《孔孟语录》《老庄选言》《晋公子重耳之亡》《垓下之围》《原毁》《唐诗二首》《宋词二首》《西湖七月半》《黛玉葬花》。

（3）外国部分（1篇）

《我有一个梦想》。

3.教学大纲涉及的应用写作能力部分教学章节

共两个单元，包括第十一单元《法定公文的制作术》和第十二单元《事务文书的写作法》。

四、大学语文考试相关要素的构成

（一）考试形式

天津财经大学珠江学院的大学语文考试根据教学实际情况，采取了随堂统一考查的形式，一般安排在每学期最后一个教学周进行。考试方式为开卷。随堂统一考查为笔试，满分为100分。考试时间为90分钟。

（二）考试题型

考试题型包括常识填空或单项选择、古文翻译、分析论述、材料分析、情境写作等。各题型的基本情况如下：

1.常识填空或单项选择题

本题型一般为10道小题，每题2分，共20分。内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目和应用写作能力部分教学章节。

本题型侧重于对中外文学和应用文基础知识的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较低。

2.古文翻译题

本题型一般为2道小题，每题5分，共10分。内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分文言文教学篇目。

本题型侧重于对文言文阅读能力的考查，知识点覆盖面一般，答题难度一般。

3.分析论述题

本题型一般为1道大题，每题15分，共15分。内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目。

本题型侧重于对作品分析能力的考查，知识点覆盖面一般，答题难度较高。

4.材料分析题

本题型一般为2道大题，共15分。第1题为判断题，包括5道小题，每题1分，共5分；第2题为1道材料题，共10分。内容范围主要为教学大纲涉及的应用写作能力部分教学章节。

本题型侧重于对应用文分析能力的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较高。

5.情境写作题

本题型一般为2道大题，第1题为应用文写作题，第2题为阅读赏评题，每题20分，共40分。

第1道大题内容范围主要为教学大纲涉及的应用写作能力部分教学章节。本题型侧重于对应用文写作能力的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较高。

第2道大题内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目和课外阅读拓展篇目（以诗歌、散文作品为主）。本题型侧重于对作品鉴赏能力的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较高。

本课题组在结合多年大学语文命题经验的基础上，命制了大学语文试卷13套，并制定了相应的参考答案及评分标准，基本满足了当前学院大学语文考试的实际需要。今后将在稳定大学语文试卷库考查内容和命制题目的基础上，根据教学实际需要，适当增加试卷库中的试卷数量，使试卷库规模达到20套左右。

五、结语

大学语文作为在高校普遍开设的公共必修课程，修课学生人数多，从课程考核角度来看，命题、监考、阅卷等具有一定难度。期末考试作为衡量教学效果、检测学生学习成果的主要形式，处于课程教学活动的最终阶段，对整个教学工作的有序、有效进行起着关键性作用。而大学语文试卷库建设是完善期末考试命题和组织形式的核心环节。天津财经大学珠江学院的大学语文试卷库建设起步较晚，目前主要停留在试题归集、人工组卷阶段。任课教师尽管命制了一定数量的成套的大学语文试卷，使试卷库建设初具规模，但还未实现试卷生成和管理的自动化，并未真正建立起大学语文试卷库管理系统。这一方面的建设任重而道远，尚需学校及其职能部门、信科系等兄弟院系在人员、资金、设备、技术等方面的大力支持。

此外，大学语文试卷库的内容建设，也是一个复杂、长期的系统性工程。随着经济、社会、文化生活的不断发展，学校人才培养目标、各专业人才培养方案，以及教学计划、教学大纲、教学内容等将不断调整。为适应知识点、考查点、考试要求等的变化，试题需要适时更新、补充，试卷库建设也将随之跟进。从学习和考核方式来看，今后的大学语文试卷库建设，将在不断充实和切实利用试题库资源的基础上，突破单纯利用试题库组卷的局限，通过学校各方面通力协作，建成大学语文试卷库管理系统，并使其在功能上可以面向修课学生开放。例如，开发大学语文在线测试功能，让学生能够随时抽取模拟试卷进行在线自我测试，查漏补缺，最终达到学好大学语文课程的目的。这样将使大学语文试卷库的作用得到更大限度的发挥，使试卷库成为大学语文教学工作顺利开展的有力辅助工具，从而不断改进大学语文教学方法，提高独立学院的大学语文教学质量，促进人才培养目标的最终实现。

基金项目：2014年天津财经大学珠江学院教学改革研究项目课题（ZJB20140004）

参考文献：

[1]袁东华.高校试题库、试卷库建设问题的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（4）.

[2]王群芳.浅谈《大学语文》试题库建设[J].科教文汇（中旬刊），2011，（2）.

[3]李瑞山.大学生母语水平评价与考核初探[C].母语·文章·教育——大学语文研究文集.北京：高等教育出版社，2008.

[4]李正强，许聪颖.关于独立学院试题库建设的实践与思考[J].学园，2014，（20）.

中南大学分析化学试卷 篇4

-热力学第一定律及其微观解释。化学势的表达式及其物理意义晶胞定义及以对称性为晶体分类，具体说明分子轨道及LCAO-MO。电极极化，极化原因。

二 计算题（每题12分，共120分）1mol水在100摄氏度、101kpa情况下，从打破的玻璃球中蒸发到体积恰好的真空容器中，压力位101kpa。过程中保持温度恒定。求U、Q、W、S、G、A的变化量，同时判断是否自发完成，根据是？0.645g萘加入43.25g的某个物质中（88g/mol,100.8摄氏度沸点），沸点升高0.364摄氏度；物质A0.784g加入45.35g中，沸点升高0.255摄氏度。求Kb；求某个物质的摩尔汽化热，给出了一个相关的公式，代入即可；求物质A的摩尔质量。碳氢氧原子必为7：5:1,求其分子式。题目给出了两种类型的溶解度、生成热，规定溶液的溶质符合定律，为标准且理想。求两种糖类型在溶液中的平衡常数。能级分布问题。给出的情况包括：3个能级，能级间隔，简并度，分布数目2000、200、20.求是否符合波尔兹曼能级分布；求微观状态数目。He2+离子的薛定谔方程及相关物理意义。关于晶体结构。NiO的与NaCl同构型，求其晶胞数d100、d110，还有一问是求NixO的晶格相关。NO的两个竞争反应，分别生成N2、N2O，给出反应式，k，初始条件，说明均为二级反应。求0.1s后的N2、N2O浓度。

中南大学分析化学试卷 篇5

答：(1)第一次是干部与个别群众的冲突；

第二次是干部与广大群众的冲突；

第三次则发展为群众与群众的冲突。（6分）(2)其意义在于，通过三次不同形式的冲突，从不同侧面表现了当时农村工作中存在的农村基层干部工作作风粗暴，农民群众有理无处说，干部与群众之间矛盾尖锐，以致造成劳动积极性普遍不高，甚至有的群众还带有抵触情绪等严重问题。（4分）(3)举例具体、恰当。（10分）(4)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。(10分)2．方方的小说《风景》写的是武汉底层社会一个贫民家庭在几十年间的遭遇；

父亲是个码头工人，性情粗暴且为人凶悍，母亲则十分风骚粗俗，他们在大半生中都过着一贫如洗的生活，所得只有十个儿女，除了最小的一个生下来不久就夭折了之外，其余九个被他们放任自流的像野生植物般地养大成人。这篇小说的叙述者被设置为一名死者，即那个夭折的小儿子。请结合作品内容分析，作家为什么耍选择一位“死者”来担当叙述者？ 答：(1)由死者的视角来讲述生存的故事，使作品中的生存景观看来异常的冷漠和残酷，也使作品产生了某种“陌生化”的叙述效果，以一种极端强化的方式还原出了赤裸裸的生存本相。（6分）(2)由死者的视角来讲述生存的故事，摈弃了以往意识形态内容的遮蔽，从而使得整个叙写都充满了令人惊愕的新异和逼真感觉。（4分）(3)举例具体、恰当。（10分）(4)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。(10分)3．以《我是一个任性的孩子》为例，简要说明顾城诗歌的风格特点。

答：(1)顾城诗歌经历了一个从社会批判到童话理想的过程，而批判主题又是服从于童话主题 的。（4分）(2)《我是一个任性的孩子》是一则失去了童年的诗人为怀念童年纯洁与率真理想而补写的童话。（4分）(3)纯净是顾城诗歌的主要风格特征。（2分）(4)举例具体、恰当。（10分）(5)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。（10分）4．在《茶馆》的三幕戏中，王利发为改变自己的命运，主要做了哪些努力？ 答：(1)第一幕时，他才20多岁，继承着父亲为人处世的信条，“多说话多请安”，勉强支撑着茶馆的生意；

(3分)(2)到第二幕时，他则不得不进行“改良”，前面卖茶，后面改成公寓，茶馆里也撤去了财神龛，墙上的“醉八仙”也换成了时装美人和外国香烟广告画；

(3分)(3)到了第三幕，在“莫谈国事”的字条旁，又不得不添上了一张“茶钱先付”，甚至用上了女招待。（4分）(4)举例具体、恰当。（10分）(5)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。（10分）5． 《茶馆》创造出独具特色的“老舍式戏剧结构”，克服了时间跨度大、情节松散和人物众多造成的困难。请结合作品的具体内容，从作家在场景和人物安排两个方面分析《茶馆》的戏剧结构。

答：(1)作者以“裕泰大茶馆”作为三幕戏的唯一场景，避免了三幕戏被分成孤立的三大块，同时，还特意设置了“傻杨”这个幕前人物，以民间曲艺形式“数来宝”穿针引线，起连缀作用。（4分）(2)作者以“人物带动故事”的方法，让王利发、常四爷和秦二爷（秦仲义）三个主要人物从 壮到老，贯穿全剧，唐铁嘴、刘麻子，以及宋恩子、吴祥子等其他次要人物则采用父子相承的方 法，而其他人物，则随到随走。（6分）(3)举例具体、恰当。（10分）(4)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。（10分）6.小说《风景》为什么要选择一位“死者”来担当叙述者？ 答：(1)由死者的视角来讲述生存的故事，使作品中的生存景观看来异常的冷漠和残酷，也使作品 产生了某种“陌生化”的叙述效果，以一种极端强化的方式还原出了赤裸裸的生存本相。（6分）(2)由死者的视角来讲述生存的故事，摈弃了以往意识形态内容的遮蔽，从而使得整个叙写都充满了令人惊愕的新异和逼真感觉。（4分）(3)举例具体、恰当。（10分）(4)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。（10分）7.在《茶馆》的三幕戏中，王利发为改变自己的命运，主要作了哪些努力？为什么？ 答：(1)第一幕时，他才20多岁，继承着父亲为人处世的信条，“多说话多请安”，勉强支撑着茶馆的生意；

（3分）(2)到第二幕时，他则不得不进行“改良”，前面卖茶，后面改成公寓，茶馆里也撤去了财神龛，墙上的“醉八仙”也换成了时装美人和外国香烟广告画；

（3分）(3)到了第三幕，在“莫谈国事”的字条旁，又不得不添上了一张“茶钱先付”，甚至用上了女招待。（4分）(4)举例具体、恰当。（10分）(5)论述正确深入，文字优美流畅，逻辑清楚明了。（10分）8． 《呵，母亲》是诗人舒婷为悼念去世的母亲而写的。在泯灭情感的时代，诗人从梦境写到现实，从童年写到今天，完成了整个构思过程，也完成了对母亲回忆和怀念的过程。试结合作品的具体内容，说明这首诗在思想意识、精神取向和情感抒写方式等三个方面的特点。

中南大学分析化学试卷 篇6

问：病人可能出现了什么问题？原因是什么？应该如何预防和处理？ 答：病人目前可能存在倾倒综合征。（1分）由于胃大部切除术后，胃排空过快所致（1分）。大量高渗食物和液体快速进入胃十二指肠或空肠（1分），大量细胞液转移至肠腔（1分），循环血量锐减（1分）；

肠管膨胀、蠕动亢进、排空加速（1分）。同时，肠道受刺激后释放多种消化道激素，如5一羟色胺、缓激肽样多肽等，引起一系列血管舒缩功能紊乱（2分）。

多数病人经调整饮食后，症状可减轻或消失。（1分）包括少食多餐（1分），避免过甜、过咸、过浓流质（1分），宜进低碳水化合物、高蛋白饮食（1分）。餐时限制饮水（1分）。进食后平卧10-20分钟（1分）。多数病人在术后半年到一年时间能逐渐自愈。极少数症状严重而持久的病人，应考虑手术治疗（1分）。

2.男性，50岁，突发上腹痛6小时，伴高热，皮肤巩膜发黄。既往：胆总管结石3年。体检：一般情况差，T39.5＇C，P120次／分，R24次／分，BP 10.6/8.O kPa，四肢湿冷，皮肤发花，心肺（一），腹软，右上腹压痛(+)，反跳痛(+)，肌紧张(+)，Murphy征(+)，肠鸣音弱。诊断为急性梗阻性化脓性胆管炎，休克早期。

问：诊断的依据是什么？目前治疗原则是什么？护理要点有哪些？ 答：(1)依据：中老年女性，既往有胆总管结石病史（1分）出现腹痛、高热及黄疽等胆管炎表现，（1分）脉搏、呼吸增快，脉压缩小，四肢湿冷，皮肤发花，（1分）有腹膜刺激征，Murphy征(+)（1分）。

(2)治疗原则：应在抗休克基础上，立即行手术解除胆道梗阻。（4分）(3)护理措施：立即进行术前准备，同时开放静脉，补充液体，纠正休克，遵医嘱应用抗菌药物，给予维生素K．静脉滴注，观察病情变化。（7分）3.女性，33岁，因甲状腺功能亢进人院。查体：T36.6℃，Pll0次／分，R19次／分，BP125/75mmHg，甲状腺Ⅱ。肿大。病人身高16 5cm，体重45kg，近3个月来体重下降5kg，快步行走200米后即有心慌、气短和出汗。病人行甲状腺大部切除手术后第一天，突然出现体温39.2℃，脉搏132次／分，寒战、大汗、烦躁和呕吐等表现。

问：①列出该病人术前存在的两个主要的护理诊断／问题。

②该病人术后可能出现了哪种并发症？主要处理措施有哪些？预防的关键是什么？ 答：(1)术前护理问题 营养失调（低于机体需要量）与代谢率增高导致代谢需求大于摄入有关。（2分）活动无耐力与甲状腺功能亢进导致肌肉无力有关。（2分）(2)术后并发症：目前可能出现了甲状腺危象。（2分）(3)处理方法：包括吸氧、建立静脉通路、降温、给予碘剂、肾上腺皮质激素、镇静剂、肾上腺素能阻滞剂和毛地黄制剂等。（7分）(4)预防：关键在于作好充分的术前准备，待基础代谢率降至正常范围再手术。（2分）4.女性，48岁，3年前开始渐感餐后上腹不适，无明显疼痛、恶心等表现。自服“胃药”后症状有所缓解，但时有发作。1年前行胃镜检查，未见明显异常。B超检查提示胆囊壁毛糙，未见明显强回声，胆囊大小正常，胆管未见扩张。上腹部不适时自服消炎利胆片，症状可以缓解。近半年来上述症状出现频繁，常于迸食“荤食”后发作。3天前进食后突发右上腹部阵发性剧痛，向右肩胛部放射，伴有恶心、呕吐，体温37.8℃。急诊查血常规：WBC11×100/L，RBC5．O×l012/L，Hb120g/L;尿常规无明显异常。腹部B超示胆囊大小无明显改变，胆囊壁毛糙，胆囊内有0.5×0.4cm左右大小强回声团。诊断为慢性胆囊炎急性发作，胆石症。

问：(1)列出该病人2个主要的护理诊断／问题。

(2)该病人目前拟采取非手术治疗，问护理措施是什么？ 答：(1)疼痛与胆囊炎、胆石症有关。（2分）体温过高与胆囊炎、胆石症有关。（2分）(2)观察观察生命体征、意识状态，腹痛、发热的进展程度，有无弥漫性腹膜炎，黄疽的变化等。（4分）禁食、胃肠减压，保证胃肠减压的通畅及有效。（2分）补液，纠正水电解质失调。（2分）补充维生素K。（1分）解痉止痛。（1分）遵医嘱给予广谱抗菌药物。（1分）5.女性，37岁，因甲状腺功能亢进入院。查体：T36.9℃，Pl00次／分，R18次／分，BP130/70mmHg，甲状腺Ⅱ。肿大。病人身高165cm，体重45kg，近3个月来体重下降skg。行甲状腺大部切除手术后6小时，突然出现体温39.2．C，脉搏132次／分，寒战、大汗、烦躁和呕吐等表现。

问：①该病人术前甲亢严重程度？ ②列出该病人术前存在的两个主要的护理诊断／问题。

③术后病人可能出现了哪种并发症？④目前的主要处理措施有哪些？⑤如何预防此并发症？ 答：(1)严重程度：中度甲亢。（1分）(2)两个主要的护理诊断／问题 营养失调：低于机体需要量。

体温过高：与甲状腺危象有关。

体液不足：与呕吐有关；

活动无耐力与甲状腺功能亢进导致肌肉无力有关。

（每项2分，满分为4分）(3)术后并发症 目前可能出现了甲状腺危象。（1分）(4)处理方法 包括吸氧、（1分）建立静脉通路、（1分）降温、（1分）给予碘剂（1分）、肾上腺皮质激素(1分)、镇静剂（1分）、肾上腺素能阻滞剂（1分）和毛地黄制剂等（1分）。预防的关键在于作好充分的术前准备，待基础代谢率降至正常范围再手术。（1分）6.男性，32岁，1周前无明显诱因出现右上腹胀痛，伴间断恶心、呕吐，吐胃内容物。人院前3天起，疼痛加重，呕吐次数增加，伴少量排气排便，查体：T36.8．C，P84次／分，R20次／分，BP90/60mmHg，皮肤黏膜干燥，眼窝凹陷，中等程度腹胀，全腹轻压痛，无固定压痛点，肠鸣音亢进，移动性浊音阴性，腹部X线平片可见小肠多个气液平面。患者曾于2年前因急性阑尾炎行阑尾切除术。诊断为粘连性肠梗阻。

问：①目前的治疗原则是什么？ ②列出2个主要护理诊断。

中南大学分析化学试卷 篇7

一、试题评价

2011年全省考试人数为33299人, 第Ⅰ卷 (满分36分) 平均分18.92, 第Ⅱ卷 (满分64分) 平均分24.30, 全卷平均分为43.22分, 难度系数0.432。全卷题量控制合理, 题目长度适中, 覆盖面较广, 分布合理, 较好地体现了高考的选拔功能。

(一) 重视主干知识、核心概念, 体现基础性

2011年海南卷考查中学化学的主体内容, 涉及的主干知识有:核素、盖斯定律、氧化还原反应、重要的有机物及其转化、元素周期律、离子反应、化学方程式、物质的量与阿伏伽德罗常数、化学反应与反应热、可逆反应与化学平衡、化学电源、Fe3+的检验、元素及其化合物知识、化学实验基本操作等。

(二) 强化获取信息能力的考查, 体现发展性

2011年海南卷图表丰富, 包括元素周期表局部、实验装置图、反应能量变化的坐标图、工业生产的流程图、有机合成路线等等。据此, 可以有效地考查学生获取信息、处理信息的能力。如第9题关于“碳捕捉技术”的生产流程图、第20题氨碱法的工艺流程图等, 展现在考生面前的是陌生的信息, 有利于提高考试的效度与信度。

(三) 考查新课标增加的内容, 体现时代性

考查新课标增加的内容, 如第5、11、18-Ⅰ、19-Ⅱ (3) (4) (5) 、20-Ⅱ (1) (2) (4) 题等。对于引导广大教师基于课程标准进行教学, 关注教材内容的变化, 更好地落实化学课程的时代特色具有很好的导向作用。

(四) 选考模块力求等质, 体现选择性

选考试题力求赋分、难度等值, 体现模块特色。

二、答卷情况

(一) 选择题

第Ⅰ卷12道选择题, 难度控制较好。考生具体得分情况如下:

题序89101112第I卷

满分4444436

平均分1.791.771.541.591.8118.92难度系数0.448 0.443 0.385 0.40 0.453 0.426

上述数据表明, 不定项选择题的总体难度高于单项选择题, 多数试题难度系数在0.40-0.75之间, 缺少1-2道难度较大的试题, 影响了优秀群体的区分。

1. 第2题考查使用酸式滴定管时液体体积的正确读

法, 确保真正做过实验的学生才能得分, 没有做过实验的学生很可能误选C, 针对当前忽视实验操作、依赖录像、背实验、画实验的弊端, 起到了正确的引导作用。答题情况如下:

从统计数据可知, 把滴定管的读法混同于量筒的读法而错选C的占18.7%。

2. 第6题题干所提供的是电池放电时的电极反应,

而要求做出判断的是电池充电时的反应, 选项B具有较大的干扰性, 21.2%的考生错选B选项也印证了这一点, 答题情况如下:

3. 第8题考查了对可逆反应中正逆反应的理解, 其

中B选项出现了陌生度很高的净速率, 影响了考生的正确选择。答题情况如下:

4. 第10题考查了物质的量、物质的量浓度与阿伏伽德罗常数之间的换算, 涉及离子、电离方程式、化学反应

方程式等。答题情况如下:

错选C选项的考生累计为8975人, 高达27.0%, 反映出相当部分考生审题不清而造成失误。

(二) 综合题

必考部分共有5道综合题, 难度系数为0.398。每道试题的各个小题基本上由易到难, 符合考生的应试心理, 具有较好的区分度。

1. 第13题各小题得分情况:

除第 (2) 题外, 各小题难度逐渐增大, 符合考生心理, 能区分各个层次的考生。考生存在的主要问题有:将化学式 (NH3) 错写成 (NH3·H2O) , 将CS2的电子式错写成化学式;书写习惯差, 随意性强, 如:罗马数字VA、电子式中“﹒”或“×”、元素符号H与N等字迹模糊不清。

2. 第14题各小题得分情况如下:

考生存在的主要问题:

第 (1) 题写错化学式。如:将“MgO”写成“Mg2O2”或“MgO2”或“Mg3O4”;将“Mg3N2”写成“Mg2N3”或“N2Mg3”;将“Mg (OH) Cl”写成“MgCl-OH”;将“MgCl2”写成“MgCl”。

第 (2) 题的水解方程式主要错误写法有:

源于考生不知道CH3MgCl水解是否完全, 不知道CH3MgCl水解时的分割的方式。

3. 第15题各小题得分情况如下:

考生存在的主要问题有:

(1) 书写可逆反应时不用“葑”, 或将离子方程式写成化学方程式, 或者错写成Cl2+H2O葑HCl+H++ClO-, Cl2+H2O葑2H++Cl-+ClO-。

(2) 计算平衡常数错误较多, 有的书写平衡常数的表达式, 有的因不清楚平衡常数的含义而造成计算错误。

(3) 判断浓度、压强对平衡的影响时, 有些考生在表述平衡移动方向时出现了“顺向”、“正面”、“酸性”、“体积缩小方向”等不规范不准确的解答。

4. 第16题各小题得分情况如下:

考生存在的主要问题有:

(1) 化学名称书写不规范或错误。如将乙醇写成酒精或工业酒精或1-乙醇, 乙二醇, 乙酸等;将环氧乙烷的结构简式写成CH2OCH2或CH2CH2O;将乙醛写成CHOCH3或CH3OCH或COHCH3或HOCCH3;将乙烯醇写成CH2=COHH或CH2=CH2O等;将二乙酸乙二酯的结构简式写成CH3COOH2CH2COOCH3C或CH3COOCH2CH2COOCH3;

(2) 方程式书写不规范或错误。如有机物不用结构简式表示, 用结构式甚至化学式表示;有机物中与碳原子相连的氢原子, 不是多氢就是少氢;漏写或错写反应条件, 漏写生成物H2O;反应类型写成脂化、脱水缩合、加成或消去等。

5. 第17题各小题得分情况如下:

考生存在的主要问题有:

(1) 关于步骤2中所加的硫酸必须过量的原因, 多数考生只考虑了Fe2+被氧化, 而忽略了Fe2+的水解。

(2) 步骤3中“一系列操作”, 考生所答顺序颠倒者较多, 其重要原因之一是教学中不重视学生动手实验, 仅由教师“画实验、背实验”所致。

(3) 检验Fe3+的答案比较开放, 除了用KSCN溶液外, 还有用NaOH溶液、苯酚溶液的, 但是, 考生对实验现象的描述不够全面准确。

(三) 选考试题

选考模块的人数、平均分及难度系数如下:

1.《有机化学基础》模块。18-Ⅰ的选择题以核磁共振氢谱图为线索考查等效氢的判断, 难度系数0.603, 属于较易题。18-Ⅱ有机化学综合题以框图的形式呈现, 以两条主线分别以双官能团的转化关系组合, [1.烷烃 (带侧链的芳香烃) →卤代烃→醇→高分子酯;2.带侧链的芳香烃 (侧链被酸性高锰酸钾氧化) →酸→酯], 是有机化学基础的核心知识。考生答题情况如下:

(1) 书写方程式、判断反应类型较好, 但很多考生因漏写反应条件丢分, 苯环与氢气的加成很多把氢气系数写成2。

(2) 第 (2) 题命名“对苯二甲酸二甲酯”时错误率较高, 答对的不多。

(3) 第 (4) (5) 题关于同分异构体的书写与判断错误较多, 表现在对“单取代芳香化合物”理解不够, 对C原子的四价键以及对酯基的水解理解不够, 从而写了很多不符合要求的结构简式。

2.《物质结构与性质》模块。19-I考查了共价键与分子的空间构型等方面的知识。19-Ⅱ (1) (2) 考查了铜与浓硫酸反应的方程式的书写、检测有机物中微量水分的方法等基础知识, 考生不写反应条件, 原因表述不清楚的现象较为普遍, 如生成蓝色的Cu (OH) 2沉淀、CuSO4具有吸附性等。19-Ⅱ (3) (4) (5) 考查了杂化轨道与分子构型、原子的最外层电子排布式、金属晶体的晶胞结构、微粒间的作用力以及晶体化学式推导等, 考查了考生获取信息能力、信息迁移能力、推理能力及综合应用能力。

关于Au原子最外层电子排布式的写法, 主要的错误有3d104s1, 6s26p2, 5d106s1, 尤其是不少考生写成5d106s1, 令人惋惜。关于合金中原子间的作用力, 部分考生答“范德华力”“氢键”“静电力”等。晶体储氢后的化学式的写法错误更多, 如CuAuH4, CuAuH3等。

3.《化学与技术》模块。20-Ⅱ以纯碱的工业生产为载体, 化学发展简史贯穿其中, 从路布兰法到索尔维的氨碱法, 再到侯德榜的联合制碱法, 考查了核心的化学知识、生产技术知识。考生答题存在的问题有: (1) 化学方程式书写不规范, 缺少反应条件的情况普遍, 化学式书写错误 (如NaCO3、NaSO4、NH4OH、NH3Cl等) ; (2) 分析流程图的能力弱, 对图中各环节含义不清楚, 叙述不全面不到位。

三、教学建议

(一) 提高实验教学能力

目前, 在黑板上画实验、通过多媒体播放实验的现象相当普遍。既不利于知识的巩固、实验能力的提高、创新能力的发展, 也不利于高考成绩的提升。建议在加大投入建设实验室, 配齐硬件, 配备实验员同时, 应有计划地加强教师实验能力的培训, 开展实验探究课的研讨, 提高教师组织实验探究的能力。

(二) 强化化学用语教学

审题不仔细、表达不完整、用语不妥当等是部分考生的通病。这不能简单归因于学生的马虎了事, 需要从教学中寻找突破口。建议:

1. 提高认识, 增强学好化学用语的主动性;

2. 理解含义, 提高学好化学用语的能力;

3. 规范书写, 教师言传身教、规范书写, 并督促学生在使用化学用语中加深理解。

(三) 尊重学生认知规律

尊重学生的认知规律, 注意从必修到选修的螺旋式上升的关系, 避免一竿子插到底的现象。尤其需要重视高一、高二年级新课教学, 把握教学进度, 让学生有比较充分的内化巩固的时间, 不要拼命地追赶所谓的“进度”而让学生患了“消化不良症”。

(四) 提供选学选考机会

高三化学试卷讲评策略 篇8

【关键词】高中化学 试卷讲评 分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0180－01

试卷讲评是高三化学复习阶段中课堂教学的重要组成部分。上好试卷讲评课，对于纠正错误、巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊的意义。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，效果自然不好。那么，试卷讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲呢？我们高三化学备课组在校专家督导组的指导下，就高三化学试卷讲评课模式进行了摸索、尝试、探讨。下面笔者把研讨的成果与各位老师进行分享和交流。

一、重视课前的充分准备

化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作：

1．认真阅卷

只有通过及时批阅试卷，才能准确发现学生在答卷过程中存在的各种问题，才能深刻了解到学生对已学知识的掌握程度。

2．准确统计

统计时主要做好两个方面：①试卷分数以及过线人数的统计；②学生主要错误类型的统计。学生主要错误类型的统计我往往通过设计问卷的形式，让学生自己完成，主要包括基础知识、基本技能、解题技巧、临场心理因素等方面。

3．归类分析

做好试卷的归类可以有效地提高讲评课的课堂效率。归类方法应根据试题的具体情况进行，如按考查的知识点进行归类，按解题的方法进行归类，也可以根据学生的错误进行归类。

二、注重课堂的精心设计

一节高效的试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1．试卷讲评要及时

每次考试结束之后，学生对于自己的考试成绩和正确答案有着强烈的渴望，此时讲评效果最好。如果拖延久了学生已把试题忘了，情绪懈怠，效果可想而知。因此，试卷讲评应突出时效性。

2．试卷讲评要有针对性

试卷讲评要突出重点，要抓住关键性、典型性问题加以剖析。对于学生存在的典型错误，教师应对这些问题进行归类总结：是化学基本概念、基本原理不清楚，还是审题不清，题目要求理解不准确；是化学用语书写错误还是语言表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3．试卷讲评要有拓展

由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，在考查主干知识时，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就题论题的做法不可取。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系。

4．试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

在试卷讲评课中，老师要充分调动不同层次学生的积极性。笔者通常的做法是做好试卷统计分析后提前将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，自查自纠。期间鼓励学生间的互助、相互交流。在课堂讲解时，让程度一般的学生去反映问题，让中等程度的学生去解决问题，让程度较好的学生去评价问题。老师要善于挖掘不同层次学生的闪光点，让他们体会成就感，增强自信心，激发其内在兴趣，使学生都能找到自己努力的目标。

三、强化课后的自我反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。每节试卷讲评课我都会留下5分钟的自我反思时间，要求学生将自己的典型错题摘录在错题本上，注明正确答案和简要的解题思路，同时引导学生做“题后反思”。每节试卷讲评课后，我会针对本节课讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定的变式训练题，作为作业让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、巩固讲评效果的目的。

总之，要上好高三化学试卷讲评课，教师应多下功夫，让学生在知识、能力、方法等方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。但教学有法，又教无定法，贵在得法。希望老师们在授课时，要注意个性的张扬，创造性的设计课堂，使课堂教学更趋完美。