地理课堂教学技能

地理课堂教学技能（推荐8篇）

地理课堂教学技能 篇1

一、单选题

1、地理教案的主体部分是（）

A.教学目标 B.教学方法 C.教学用具 D.教学过程

2、点式说课的时间一般不超过（）

A.20分钟 B.15分钟 C.10分钟 D.7分钟

3、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（）

A.简案 B.详案 C.流程式教案 D.教学提纲

4、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（）A.特色评析法 B.诊断评析法 C.单项评析法 D.综合评析法

5、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。

A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题

6、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书

7、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（）

A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问

8、通过学生生活中的熟悉事例或关心的问题来导入新课的方法是（）

A.开门见山导入 B.温故导入 C.联系实际导入 D.悬念导入

9、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（）

A.“块”式说课法 B.线式说课法 C.点式说课法 D.表格式说课法

10、从结论到事例的讲解是（）

A.归纳式讲解 B.比较讲解 C.演绎讲解 D.并比讲解

11、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。

A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题

12、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（）

A.重点 B.难点 C.切入点 D.创新支点

13、块式说课的时间一般不超过（）

A.40分钟 B.30分钟 C.20分钟 D.10分钟

14、地理教师通过复习旧知识体系，以旧知识为基础进行深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新知识学习之中的方法。这种导入新课的方法是（）A.开门见山导入 B.温故导入 C.悬念导入 D.联系实际导入

15、在地里教学中，地理教师对于地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等的讲授方式是（）

A.讲述 B.讲谈 C.讲解 D.讲话

16、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（）

A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问

17、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。

A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书

18、对一堂地理课中的某些与众不同、新颖独特的好做法与创新举措进行评析的评课方法 是（）

A.诊断评析法 B.特色评析法 C.探讨评析法 D.综合评析法

19、结课时，教师对学生已学的知识内容，进行精心归纳、概括、说理、梳理、串连等艺术处理，用精炼、巧妙的语言，生动、有趣的形式，有重点、有目的地重现新授内容，使其条理清晰的结课方法是（）

A.承前启后式 B.悬念式 C.练习式 D.总结整理式 20、从结论到事例的讲解是（）

A.归纳式讲解 B.比较讲解 C.演绎讲解 D.并比讲解

21、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（）

A.简案 B.详案 C.流程式教案 D.教学提纲

22、教师在导入时，结合学生生活中的熟悉事例或关心的问题导入地理新课，这种导入方法是（）

A.开门见山导入 B.温故导入 C.联系实际导入 D.悬念导入

23、以加深所学的知识为目的提问是（）

A.复习提问 B.巩固提问 C.概括性提问 D.强调性提问

24、教师在一课结尾时，言语设计要做到“言语不烦，简明扼要”，切记语言冗长而不得要领，或手忙脚乱地拖堂。这体现的是结课的（）原则。A.系统性 B.灵活性 C.引导性 D.简要性

25、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（）A.特色评析法 B.诊断评析法 C.单项评析法 D.综合评析法

26、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（）

A.“块”式说课法 B.线式说课法 C.点式说课法 D.表格式说课法

27、说课的主要部分是（）

A.说教材 B.说教法 C.说学法 D.说教学程序设计

28、在地理教学中，在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时，一般采用的讲授方式是（）A.讲解 B.讲述 C.讲谈 D.讲疑

29、线式说课的时间一般不超过（）

A.30分钟 B.20分钟 C.10分钟 D.5分钟

30、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（）

二、填空题

1、研究学生地理学习的基本方法主要有 和调查法。常用的调查法有问卷法、和谈话法等。

2、地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念 和。

3、说课的内容极其丰富，一般概括为说教材、、说学法、等几 个方面。

4、说课的基本模式是。基本说课模式的变式有 和。

5、按学生的认知发展水平，可以把提问分为两类：一般认知提问与。一般认知提问又可以分为两类：回忆提问和。

6、地理课堂常用的教学用图按照种类可分为教学用图、、等。

7、说课的主要部分是。

8、地理课堂教学技能分为为课前的准备技能、和 三大类。

9、9、导入技能运用的基本要求：（1）针对性，（2）科学性，（3),(4),(5)联结性，（6）语言艺术性，（7）时效性。

10、地理课堂教学中，常用的讲解地理概念和地理原理的方法有分析综合讲解、归纳演绎讲解、、等。

11、地理课堂教学中，常用的讲解地理概念和地理原理的方法有分析综合讲解、归纳演绎讲解、、等。

12、在地理教学中实施观察法的途径很多，常用的有（1）观其神情，（2）听其话语

（3），（4）。

13、说课的内容极其丰富，一般概括为说教材、、说学法、等几个方面。

14、说课的基本模式是。基本说课模式的变式有 和。

15、高层次认知提问有（1）判断提问，（2），（3），（4）比较提问，（5）运用提问，（6）评价提问。

16、每位地理教师必须练好“三板”基本功，即、、。

17、板图的绘制方法主要有辅助线法和 两种

18、线式说课一般分为说主线和 两种类型。说主线是说教学设计和。

19、对于教案编写，一般来说新教师应该编写。

20、说教材一般要说（1）说教材处理，（2），（3）等内容。

21、地理技能包括 和操作技能。地理课堂教学技能分为为课前的准备技能、课中的实施技能和 三大类。

22、地理课堂教学的三维目标是、和。

23、研究学生地理学习的基本方法主要有 和调查法。常用的调查法有问卷法、和谈话法等。

24、地理教材表述系统有课文系统、和。

25、地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念、和。

26、在地理教学说课中常用的组织形式有表格式和。

27、按学生的认知发展水平，可以把提问分为两类：一般认知提问与。

一般认知提问又可以分为两类：回忆提问和。

28、地理课堂常用的教学用图按照种类可分为教学用图、、等。

29、地理板书的设计要求：（1），（2），（3）繁简要得当，（4）字迹要规范。

30、导入技能运用的基本要求：（1）针对性，（2）科学性，（3),(4),(5)联结性，（6）语言艺术性，（7）时效性。

31、地理教学板画的形态有、、等类型。

五、名词解释

1、讲谈：

2、点式说课：

3、地理教学难点：

4、地理课堂教学技能：是指在地理课堂教学中，依据地理教学理论，应用地理专业知识和教学手段，顺利完成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式。

5、结课：

6、教学目标：

7、块式说课

8、讲述

9、图解式板书

10、特色评析法

11、讲解

12、课文系统

13、地理教学重点

14、说课

15、变化技能

16、地教学板画 17.微课

18、教学目标

19、地理课堂教学设计 20、地理教学方法

三、简答题

1、举例说明教学目标的“ABCD”模式表述方法。

“ABCD”模式课堂教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它 强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。

1、教学对象（A，即audience），指学生行为目标描述的应是学生的行为，规范的行为目标的开头应是“学生能—„·”，虽然书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学生提出的。

2、行为（B，即behavior）这是目标中的最基本成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述，具体可参见表1－1中的地理课堂教学目标表述。常用动宾结构的短语陈述行为，其中动词说明学习行为，宾语说明学习内容。

3、条件（C，即conditions），指产生行为的条件。评定学习结果时的约束因素：包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素。例如，在XX图上，能独立分析XX地理分布规律等等。

4、标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低水准

按“ABCD”模式可以编写如下地理课堂教学目标：

学生

能在所给出的中国地形图上，列举

三列

我国东西走向的山脉。

2、简述地理课堂教学提问的主要方法。

（1）设疑激趣方法（2）质疑问难方法

（3）逐层深入方法

（4）设置陷阱方法

（5）迁移渗透方法

3、什么是地理教学难点？地理教学的难点有哪些？

难点是学生学习过程中可能遇到学习障碍的知识点。教材难点带有一定的主观性和相对性。同一个知识点对于不同的学生可能是难点，也可能不存在难度。这就需要教师结合学生的实际知识基础和认知水平进行预测和分析，从而判断相对于多数学生而言的难点。

难点：①离现实生活较远的抽象内容。②需要一定的背景知识做基础的内容。③学生容易混淆是非，误解相似或相近的内容。

4、如何进行线式说课？

5、简述地理课堂教学方法优选原则

（1）要了解地理教学方法的基本特点（2）要以现代课程理念为指导（3）要根据地理课堂教学目标、任务（4）要符合教学内容特点（5）要遵循学生的地理认知特点（学生学习地理的特点、学生年龄的特点）

6、如何分析地理教材？

①了解地理教材诞生的时代背景

（1）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。

（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。

（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。

②把握地理教材结构

教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。整体分析（体系结构、内容结构）局部具体分析（某一章或某一节结构组成，教材表述系统，教学重点，教学难点）

③分析教学重点和难点

地理教学重点住住是指地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等。由于这些内容和方法具有常用性、应用性和迁移性，是地理后继学习的基础，自然就是教学的重点。

地理教学难点是指学生学习起来有困难的知识、技能、方法等。地理教学的难点主要有：一是因空间性强而难以理解的内容；二是容易出错或馄淆的内容；三是离学生现实生活较远、并且比较抽象的内容；四是需要一定背景知识做基础的内容。

7、结课的基本方法有哪些？

（1）总结整理式

结束时，教师用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，重点突出，条理清晰，有助于学生快速地再现本节课的内容，建立知识联系，组建知识结构。教学总结整理式结束切忌只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

（2）承前启后式

承前，是指与教学的开始阶段的呼应，如导入、讲授中设置的疑问，到结束阶段应该得到回应；启后，是指教师利用本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。

（3）拓展延伸式

拓展延伸式是指在新课结束时，当学生已经很好理解所教内容后，教师把所学知识向其他方面延伸，引导学生的视线、思维向教材以外、课堂以外延续。

（4）思索悬念式

有经验的地理教师在地理课结尾时常常通过设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时嘎然而止，给学生留下一个需要探索的未知数，激发学生学习新知识的好奇心，使“且听下回分解”成为学习的期待。

（5）练习式

练习式就是指在新课结束时，呈现一些练习题，要求学生运用新学的知识来回答、解题，以进一步引导学生理解、消化教学内容。

(6)激励式

教师在结课时如果能充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，那么就能打动学生，那么就能打动学生的心，给其留下难忘的课堂印象。

8、说课与讲课有哪些不同？

说课与讲课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

(1)说课与课要求不同。

讲课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

(2)说课与讲课的对象不同。

讲课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

（3）说课与讲课的评价标准不同。

讲课：以学生的学习效果为评价；说课：以教师整体素质作为评价的标准

（4）说课与讲课的形式不同。

说课:执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动;讲课:执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动.（5）说课与讲课的目的不同。

说课:提高教师知识水平与教学能力;讲课:全面提高学生整体素质

9、地理教案的基本内容和格式有哪些？

基本内容：（1）授课学校、班级、主讲教师和日期（2）课题（说明本课名称，一般用 课本中的章、节或节内标题的名称命名）（3）教学目标（包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）（4）教学重点（说明本课必须解决的关键性问题）（5）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）（6）课型（说明属于新课，还是复习课等）（7）教学方法、教学用具（主导方法；辅助教学手段使用的工具）（8）教学过程（或称课堂结构，包括讲授提纲、说明教学进行的内容、方法步骤及学生活动等）（9）教学提纲（板书设计，说明上课时准备写在黑板上的内容）（10）教学后记：作用处理及课后分析（说明如何布置书面或口头作业）格式：

10、什么是说课？说课有什么基本要求？

说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。

（一）不要将说课变成上课

以说为主，不是示范课。说课时，可以模拟一下上课时的场景，如怎样导人、怎样提问、怎样小结等。但是不能将预设的场景当作真正的课堂。

（二）说课不能背说课稿

说课之前准备一篇说课稿是绝对必要的，但不能机械地背诵稿子。一般情况下，听说者不会直接打断说课的过程，但是他会用眼神、肢体的动作来表现他的感觉，如满意、疑惑、兴趣等等，说课者要有相应的反应。

（三）说课有理，也应有节

说课应当说理，这是毫元疑问的，直接地复述教案，不能成为说课。

11、你认为好的地理课堂提问应符合怎样的要求？

基本要求：（1）问题设计要有新意（2）问题设计要富有思考性（3）把握课堂提问的时机（4）发问时要注意的基本事项（A提问要注意停顿和语速 B提问对象要有广泛性 C提问的语言表述要清晰连贯、措词恰当）

12、在地理教学中如何突破教学难点？

13、评课的内容有哪些？

14、说课有哪些基本类型？

（1）点式说课（2）线式说课（3）块式说课

15、简述微型课的特点。

特点：

（1）微型课教学时间有限（2）微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。（3）教学内容集中，教学内容较少，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。（4）主题突出、内容具体。（5）微型课具有完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授、课堂练习，总结和作业布置等步骤（6）反馈及时、针对性强。

16、纲目式板书有何特点？结构式板书有何特点

17、简述上好微型课的基本要求。

基本要求：（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）.教师语言要得体（4）课堂板书要简约（5）课后小结要快捷（6）力求创新，亮点耀眼。（7）答辩语言准确、简明、流畅。

18、中学地理教学的特点有哪些？

19、何为详案？编制详案有何优缺点？

21、简述地理课堂教学技能的分类

四、论述题、试论述如何讲好一堂地理课？

3、论述说课与备课究竟有何联系与区别？

联系：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

4、论述教学目标与教学目的的区别与联系。

一、概念

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体即教师的需要。

教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。教学目标也成为行动目标。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

二、教学目的与教学目标的相同之处表现在：

（1）二者提出或制定的依据相同。

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

（2）二者对教学所起的作用相同。

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

三、不同之处表现在：

（1）教学目的

①教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。②教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。③教育目的具有稳定性。④教育目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。⑤教育目的不具有可测量性。⑥教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。

（2）教学目标

①教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。②教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。③教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。④制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。⑤教学目标可以测量。⑥教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。

5、试论述地理教师如何评说课？

6、论述如何评一堂地理公开课？

地理课堂教学技能 篇2

一、地理技能的具体表现

（一）阅读和运用地图、图表的技能。

掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，都需要学生阅读和运用地图、图表。

（二）比较、分析和综合的技能。

学习区域特征常常需要通过运用比较方法;掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。

（三）对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。

为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、地理技能的培养

（一）阅读和运用地图、图表的技能。

1. 培养读图技能

在教学过程中，教师要做正确的示范性讲解，同时注意站立位置要适当;指图要规范化、准确无误、快慢适中、讲指一致;合理使用指图杆等。学生则根据教师的示范，在地图上找出相应的符号和注记名称、图表上相应的数据等。

需要注意的是：第一，读图要有明确的基本要求;第二，读图要有计划性，注意集中训练与分散训练的结合;第三，不能急于求成，注意循序渐进，逐步提高。

读图要注意部分和整体结合、多图结合对照。例如，在世界地理教学中，各国家的地图与其所在的大洲图结合;在中国地理教学中，各省区的地图与全国地图相对照，如此有利于加深对整体和局部的位置关系的理解。

2. 培养用图技能

用图技能与读图技能是有所区别的，它是建立在读图的基础上的。读图停留在对地理事物的识记上，用图则要运用地图和图表分析现象，综合概括各地理事物之间的关系，归纳出地理事物的成因及地理区域特征及地理的规律性。

为更好地提高学生的用图技能，在日常课堂教学中必须注意结合不同情况采用读图、指图、描图、绘图等方法。学生在课堂中经常绘图，有助于诱发学生积极动脑思考、想象，将文字转绘成图，使内容条理化。培养学生经常看图、用图的能力，在日常训练中鼓励学生不使用课本文字内容，而只使用地图和图表来解决问题。

地理图像系统是地理课本的两大内容之一，它和教材文字系统之间紧密联系，贯穿教材的始终。可以说地图是许多地理知识的载体，是地理教学的第二语言。图像系统包含着丰富的地理知识，是学生必须掌握的内容。由此可见，地图和地理学的关系是十分密切的，它们之间是骨和肉的关系，没有地图就不可能开展好地理教学。

地图对于培养学生的形象思维十分关键，运用地图教学可以确定地理事物的地理位置，使学生树立起正确的空间概念。地图还可以表示地理事物的形态，并使学生对地理事物形成比较形象、直观的印象，不仅有利于学生记忆，而且符合地理教学的特色。

（二）比较、分析和综合的技能。

在教学中，我们常常能发现，有些区域特征有相似之处或相反之处，有些地理成因有相似之处或相反之处，这就需要学生有良好的比较、分析和综合能力。

培养学生比较、分析和综合能力时要注意，在日常教学中将不同区域特征从每一个方面和角度进行比较，分析出各区域之间的相同特征或相反特征，总结出它们的共性和特性。这样有利于学生更好、更快地掌握知识要点。

在每一堂地理课堂教学中，都要注意通过联系把知识加以综合，使学生习惯于对知识进行综合的思路。在对各层次知识进行综合时，教师要以一定的方式将知识的综合性表达出来，如图解、表格等，给学生做出示范。这一过程中，一定会有部分学生的综合能力较强，对知识的综合较为全面，表达的形式较为合理。

（三）对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。

在教学中，帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，是地理课堂情感教育的主要内容。

在教学过程中，多用数据、景观资料给学生以直观的了解，包括目前地球自然环境和自然资源的现状，人类对自然环境的破坏程度、对自然资源过度利用的程度。让学生进行讨论：这种情况将对人类生存、地球存亡会造成什么严重后果，进而使学生树立保护自然环境、合理利用自然资源的意识，并思考如何保护和合理利用自然环境和自然资源的具体措施，从而培养学生对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。

三、地理技能的培养应注意的问题

（一）由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。

例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最后让学生学会判别任意两地之间的方位。

（二）善于发现难点，突破难点。

一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”，但搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时时，到底是加上时区差还是减去时区差。可见，这一步骤是整个区时换算中的难点。有教师给学生总结出一个计算口诀，即在时区分布图上，不过日界线，“自西向东算，加上时区差;自东向西算，减去时区差”，即：“东加西减”。学生熟记此口诀并据此进行计算，结果基本上都掌握了区时换算的技能。

（三）提倡学生相对独立地“发现”学习的规律，鼓励学生相对独立地学习地理技能。

地理课堂教学技能训练策略 篇3

【关键词】教学技能 地理教学 地理课堂 训练策略

1地理课堂教学技能的含义和意义

1.1地理课堂教学技能的含义

地理教学技能是每一位地理教师所必备的基本职业技能，是地理教师在课堂内进行有效教学的一种最基本的教学规范。“地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用专业知识和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。” [1]

1.2地理课堂教学技能的意义

新课程强调对不同学段的学生在地理知识技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养与塑造;要求面向全体学生，学习对生活有用的、对终生发展有用的地理、培养公民必备的地理素养;改变地理学习方式、构建开放的地理课程、积极开发和利用地理课程资源;注重学习过程和学习结果相结合的评价等。因此地理课堂教学实施改革是地理课程改革的前沿，关系到新课程改革的成败。由此可见地理教学技能是地理教学实施的支撑系统，它对新课程改革有重要意义。

2地理课堂教学技能的分类

我国学者对教学技能的分类研究大致有两类即广义的划分方法和狭义的划分方法。广义的划分方法将最基本的教学技能分为四类，它又有两种划分方式一种是将最基本的教学技能分为“课堂教学设计技能、课堂教学技能、指导学生学习技能和活动技能和教学研究技能”[2];另一种是将最基本的教学技能分为“学习指导技能、基本教学技能、教学设计技能和教学观察和评价技能”[3]。狭义的划分是强调微格教学的发展，可以称之为狭义的划分方法它是从信息传播的过程出发，分析教学信息交流过程中教师行为方式的过程要素，主要包括“教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能 ” [4] 。

3地理课堂教学技能的训练策略

3.1语言技能的训练策略

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。地理教师所具备的课堂语言技能显著影响学生的地理学习水平和学习能力，影响地理教学目标的实现。地理课堂语言技能由口语表达、书面文字表达和体态语言几个要素构成。

地理课堂语言技能由口语表达和体态语言两要素构成我们也从这两个方面阐述它们的训练策略。

首先，口语表达的训练策略。字正腔圆的语音、抑扬顿挫的语调、科学准确的词汇、生动形象的语言。在教学中语音的基本要求是发音准确，吐字清晰、使用普通话，让每一个学生听清教师说的每一句话。抑扬顿挫的语调，在教学中有重要作用，在讲解重点、难点时说话要慢点语调要高点以引起学生注意并有思考记笔记的时间。快慢得当的语速，语速对教学效果有直接影响，语速过快学生对收取的信息会遗漏、积压，语速过慢则易导致学生精力涣散。科学准确的词汇。在地理教学中，要做到地理空间地域解释准确无误，地理原理阐释直观严密，因此语言的运用要科学、准确。生动形象的语言。在地理教学中要把只是讲的通俗易懂、直观形象，形成一种地理意境，使学生有身临其境之感。逻辑清晰的概括。在地理教学中教师不仅要符合教学内容的逻辑性，还要注意自身语言的逻辑性，一环紧扣一环地剖析地理事物，从而达到对地理知识的建构。

其次，是体态语言、面部表情与眼神交流的训练。教师的身体动作主要指教师在课堂上的走动和身体局部动作。走动要自然大方，有控制，不可过多、过快，否则易分散学生注意力。身体局部动作，主要指头部和手部动作对地理事物的描述通常要借助手势来更生动形象的表现。面部表情与眼神交流的训练。面部表情对激发学生的情感有特殊作用。教师要面带微笑的走进教室，让学生在微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。眼睛是心灵的窗户，教师要注重于学生之间的眼神眼神交流。

3.2组织技能的训练策略

“在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能承转技能” [5] 。

教师在备课中已经提出对策，然而对学生所具备的知识结构和情感层次在课前是把握不准确的，教学组织技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的联系。所以教师在进行地理课堂教學的过程中要通过各种方式时刻组织学生的注意力，训练教师的应变能力正确处理好教学过程中的偶发事件管理好课堂纪律努力建立和谐的教学环境引导学生达到预定学习目标。

3.3导入技能的训练策略

地理课堂的导入技能是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之始时，采用恰当的教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引入新教学内容的教学行为方式。

导入的方式可分为复习导入、情境导入、故事导入、观察导入、练习复习课导入。复习导入是教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下强化新旧知识之间的联系。情境导入是从学生身边的地理事物或地理现象出发，提出带有悬念性的问题，导入新课或问题，激起学生的兴趣和求知欲。故事导入有利于学生思维能力的培养，引发学生学习的兴趣。观察导入即可引起学生的直接兴趣，又能在观察中培养学生的探究精神。练习、复习导入，采用“提示回忆法”作为复习练习的导入，启发学生回忆与练习有关的旧知识。

导入技能要求有目的性、趣味性、启发性、艺术性。目的性是教师要紧密结合课程标准、教学目标、教学内容。趣味性“兴趣是最好的老师”，因此，在一个教学中教师要精心设计引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现。启发性的关键在于启发学生的地理思维，地理课堂导入设计的目的，是启发学生的思维，促进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。艺术性要实现导入的艺术性，就是导入的设计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。

3.4讲解技能的训练策略

地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。

讲解技能分为地理事实性知识的讲解和地理概括性知识的讲解。地理事实性知识的讲解是指在教学中有许多重要的地理事实性知识需要学生了解和掌握。地理事实性知识包括地名知识、地理分布、地理演变的外部表现、地理景观等。地理概括性知识的讲解 反映了地理事物的本质特征，能够培养学生各种抽象能力、分析问题和解决问题的能力。

运用直观方法，辅助讲解、提供丰富表象，充分感知、明确教学目标，突出重点、语言要条例分明，措辞准确、要符合学生的年龄特征。

运用直观方法，辅助讲解时，要充分运用各种地图、模型、地理图表及揭示地理事物之间联系的各種示意图帮助讲解，教师边讲解边引导学生观察。提供丰富表象，充分感知。地理知识的所涉及的空间广泛性和时间延续性因此要使用大量的事实或事例，从多个角度说明，容易比较、区分各种具体事物的不同特征，便于学生充分感知。

3.5提问技能的训练策略

地理课堂提问是在课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题，通过师生间相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

提问技能的作用。首先，可以检查和巩固知识，为学习新知识打下基础，掌握所学知识的重点、难点和关键点。其次，有助于为学生新知识的学习作好准备，有利于顺利实现对新知识的建构。再者，它还可以起到激发学习兴趣，引发求知欲，提高教与学的质量的作用。

地理课堂教学中提问的类型主要有理解提问、运用提问和分析提问。理解提问时学生对所学知识思维加工的过程运用，运用提问是通过建立一个简单的问题情境让学生运用新获得的和已有的地理知识解决问题，分析提问是要求学生识别地理问题的条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。

在地理课堂教学中提问时还应注意以下问题，问题的设计、问题的提出、必要追问、问题评价和引导学生提问。问题的设计，要明确、清晰、连贯。问题的提出，有导入阶段、陈述阶段和介入阶段，要求有节奏的步步深入。追问，追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。引导学生提问，有助于在解疑过程中加深学生对知识的理解，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。应对学生提问，要求教师有较强的专业素养通过讲解由学生由浅入深的理解知识。问题评价，是教师对的学生回答做出反应，教师对学生的评价要客观。

3.6地理教学“三板”技能的训练策略

地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图和板画，它是一个合格的地理教师必备的地理教学技能。地理板书技能是指地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

“三板”技能它可以辅助口头语言传递信息，增强语言表达效果 ，突出重点难点，揭示知识的内在体系，启发学生思考，利于培养学生的地理技能，便于学生课堂记录课后复习。

地理教师在教学实践中的板书类型，基本上可以归结为主板书和副板书。主板书是体现地理教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能反映地理教学内容的结构及其表现形式的板书。副板书是对主板书的补充和辅助，具有一定的随机性。

板书可以分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书和综合式板书。板书的设计要根据地理知识的特点其宗旨是要让学生更好的构建本节课的内容。

板图是教学过程中涉及到地理事物的空间分布、结构特征和变化过程时，地理教师用简易的笔法把复杂的地理事物、地理过程和地理分布，边讲边用线条图迅速绘制成简略的黑板图。

板图技能分为几何略图、折线图和曲线图，这几种板图方式的主要目的就是抓住地理事物的本质特征帮助学生形成地理事物的空间分布，发展学生的空间思维能力和想象能力。

板画是根据课堂教学的需要迅速画出地理事物的素描图，它要求线条流畅、简练、清晰、富于表现性。板画有形态画、过程画和动态画。形态画是以素描的形式表现主要地理事物和现象的外部形态;过程画主要表现地理事物在演变过程中发展变化的各个阶段;动态画是用简易的笔法显示地理事物的运动变化过程，要边讲边画出事物运动的过程。

3.7强化技能的训练策略

“强化技能是在地理课堂教学过程中，教师依据操作性条件反射的心理学原理，采用各种肯定，鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生的正确反应，使教育信息刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，保持学习动力，发展学生思维的教学行为方式” [6]。

强化技能的方式有语言强化、动作强化、标志强化和活动强化。强化技能具有更强的综合性和联系性，既可用于教师的讲解过程，也可应用于学生讨论、阅读和作业练习当中。特别是教学内容中的重点和难点内容，教师运用强化技能来实现更有助于教学的成功。因此，教师在教学过程中要具备强化技能，善于在课堂中运用板书、语音语调、身体动作和布置作业是强化这堂课的重点和难点的掌握。

3.8结束技能的训练策略

结束是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，结束让学生回忆、整理、联系已学过的知识体系，是学生知识进一步同化和网络化的过程。结束的技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固和拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。

结束技能的运用有助于教师教师强调这一节课的重点和知识点，教师是通过结束技能的运用帮助学生建立知识体系，延伸扩展学生能力，还有助于教师了解教与学提高教学技能。

地理课堂教学中结束的类型有归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习巩固和悬念存疑。这几种结束方式要根据这节课的特点而定也可以将这几种方式综合地运用起来。

3.9演示技能的训练策略

“演示技能是教师在传授知识信息过程中，运用各种教学媒体（实物、标本、挂图、幻灯、投影、录像、多媒体等）进行实际表演、示范操作，传递教学信息的教学行为方式” [6]。

演示物要有足够的尺寸、演示物应放在一定的高度上、演示物要有适宜的亮度、对演示物的指示要确切、操作要规范，具有示范性、复杂的实验应利用图解帮助学生观察、语言讲解要与演示紧密结合.

【参考文献】

[1]陈澄.地理课堂教学技能训练M.上海：华东师范大学出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教学技能M.长沙：湖南师范大学出版社，1999，2

[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社，2004，5

[4]荣静娴.微格教学与微格研究M.上海：华东师范大学出版社，2001，12.

[5]刘恭祥.地理微格教学M.厦门：厦门大学出版社，2007，159.

[6]胡良明.地理教学论M.北京：科学出版社，2005，134.

[7]胡良明.地理教学论M.北京：科学出版社，2005，132.

地理课堂教学技能 篇4

［摘要］高师地理教学论是直接反映基础教育课程改革要求的重要载体，基础教育课程改革所倡导的新理念诉求高师地理教学论课程改革以教学技能培养为轴心，构建高师地理教学论课程群。文章围绕“一个中心，三个维度”将单一的地理教学论课程内容进行融合与分解，构建了在内容上相互联系但各自独立的六门课程组成的课程群，并设计了实施计划。

［关键词］地理教学论新课程技能培养课程群

［作者简介］黄莉敏（1969-），女，湖北潜江人，湖北科技学院资源与环境科学学院，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为地理课程与教学论；钟儒刚（1963-），男，湖北监利人，湖北科技学院副校长，教授，硕士生导师，博士，研究方向为高等教育学。（湖北咸宁437100）

［课题项目］本文系2011年度湖北科技学院重点教学立项“基于职业技能人才培养的学科教学论课程群建设研究”的研究成果。（项目编号：2011Z012）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0120-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）对师范院校四年制本科教师教育类课程学分所占比例提升到前所未有的高度，指出教师教育课程最低总学分占毕业最低总学分的30%以上。这一重大变化，将改革重点聚焦为重视教师教育类课程。而基础教育课程改革所倡导的新理念，也要求“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法”。地理教学论是师范院校培养中学地理教师的教师教育类核心课程，其课程改革也势在必行。

一、地理教学论应构建基于技能培养的课程群体系

地理教学论既是高师院校体现地理教师专业特点的重要课程，又是直接反映基础教育课程改革要求的重要载体。基础教育地理课程理念价值取向、功能特点、课程目标、内容标准、教学观和学习方式、评价方式等的变化，要求地理教学论在课程培养目标、课程内容、课程结构、课程方案等方面作出相应变革。

地理新课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标体系中，尤其凸显技能培养，不仅要求教师掌握常规教学技能，更强调应娴熟运用新课程改革理念赋予的新技能与方法，包括课中和课外共计16种技能（见下表）。

地理新课程技能类型的数量增加和内容创新，对高师院校地理教学论仍以单一课程方式存在（一般54学时），并在这单一课程中要同时完成理论概括与新课程下的多项技能训练两项性质不同的任务的现状提出了质疑。调查表明，当前地理教学论单一课程方式无论从教材编写还是学时安排上都很困难，其结果是重理论轻实践，培养的师范生远离中学职场“以技取人”的门槛准入和对“技能应用型”人才培养的目标需求。因此，对地理教学论教学内容重新进行融合与分解，打破单一课程方式，构建多门相互关联的、基于技能培养为核心目标的课程组建课程群，增加地理教学论课时数，是践行《纲要》、落实新课改目标的路径选择，也是高师院校学科教学论课程改革的方向。

二、基于技能培养的地理教学论课程群设计

（一）课程群及其构建意义

课程群是指若干门彼此独立，内容上密切相关、相承和渗透，具有某一共同属性的一组课程集群。构建课程群的目的应基于师范生从业需要和学科课程发展需要，达到课程建设的规模效益。通过课程群建设能去旧删重，增加提高教学质量和提高学生社会竞争力的新内容，使课程功能更完善，实现课程结构、课程体系功能最优化。

（二）课程群特点

课程群具有内容相关性、课程群建设的融合与分解性及课程实施的相对独立性等特点。内容相关性表明课程群中的课程应切合时代，能指导师范生掌握中学地理课堂相关教学技能，相互之间的内容纵向有传承关系，横向有内在联系，能够扩充单一的地理教学论课程中欠缺的知识，增大知识容量，帮助师范生形成较为完善的地理教育知识体系。课程群的建设实际上就是课程群如何融合与分解，它是对课程的再设计。课程群建设的融合与分解表明，要根据中学地理课程改革需要、学生就业需要将现有地理教学论课程内容进行重新审视整合，去陈存新，并就知识的相关性重新分解归并入相关课程，或增设新的课程，课程群中各门课程在设置中要关注内容体系，注重各课程的互补性，避免重复性，即时融入新的知识。课程实施的相对独立性，表明各门课程在课程群总目标指导下具有相对独立的课程子目标、教学计划和教学方法，形成地理师范教育知识体系中的一个模块。

（三）地理教学论课程群体系设计

根据课程群内涵与特点，地理教学论课程群构建基本思路是：在教育教学理论指导下，充分体现地理新课程理念和地理学科特点，依据地理教学技能分类和实施的时段性、各种教学技能关联性、性质差异及在课程中所处地位，围绕“一个中心，三个维度”，对现有地理教学论内容基于社会发展、学科需求进行全面融合与剖析，将原有的单一课程分解成内容上具有紧密逻辑联系和互补性，利于掌握地理教学规律和凸显全过程技能培养的多门独立课程。构建后的地理教学论已不是一门课程，而是基于技能培养为核心的系列课程组成的课程群。如下图所示。

1.一个中心――核心必修课。教育理论是师范教育的必修内容，是学科教学的理论基础，指导着教学实践活动，后续的一切教学技能课程都以此为准绳进行设计与教学。在课程群构建中，保留原有单一课程设置下的地理教学论中的学习理论、教学理论、课程论、教材论、方法论、地理课堂教学和教学心理论等知识板块，融入最前沿的研究内容，设置偏重教育理论的新课程“地理教学概论”作为地理教学论核心必修课，用以学习地理教学理论、研究地理教学规律、指导地理教学技能。该课程教学目标旨在培养师范生利用教育教学心理学理论分析中学地理课程基本结构、课程目标、内容标准、教材设计与编制方法、教学方法、教学活动规律及学生心理等技能。

2.三个维度――辅助选修课。这类课程主要是围绕核心必修课“地理教学概论”，在其指导下以选修课的开设方式对其进行拓展和补充。（1）方法操作技能类课程。主要是指课堂（中）教学方法方面的教学技能，设计以下两门课程：一是“地理课堂教学技能实训”课程。地理知识的传授，主要通过课堂教学活动一系列教学技能和方法来完成，课堂教学技能是完成教学计划有效达成课堂教学目标的关键，是地理教学技能的核心所在。在单一地理教学论课程中地理课堂教学技能常常仅以节的编制而存在，内容简短不全面，与新课程下地理课堂教学技能所处核心地位不相称。保留常规导入技能、提问技能、讲授技能、媒体使用技能、组织技能、结课技能等内容，融入新课程要求下的地理教师教学创新技能、组织学生合作学习的技能、对学生进行科学评价的技能等内容，整合为独立核心专业限选课程“地理课堂教学技能实训”，能系统性、可操作性、全方位地培养师范生的多种课堂技能。二是“地理信息技术应用”课程。地理新课程理念特别提出“强调信息技术在地理学习中的应用”，“地理信息技术应用”是《高中地理（必修3）》的学习内容和高中选修模板课程之一。“地理信息技术”主要是3S技术，是地理科学发展与社会信息化的重要内容，是一种重要的教学技术手段，在区域经济发展、城市规划、生产生活领域应用越来越广泛。在地理教学论课程群中增设“地理信息技术应用”课程，对其他地理教学技能具有补充、辅助的作用，对学生信息技术的掌握、地理研究技术的了解与应用、地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，以及地理问题的分析与处理能力的培养等具有不可替代的独特功能。通过该课程的设置与教学能培养师范生信息素养和应用地理信息技术解决中学地理教学相关问题的能力。（2）设计研究技能类课程。构建“中学地理教学设计”（课前）和“地理教学研究”（课后）两门技能课程。“中学地理教学设计”课程。教学设计是课堂教学活动前的准备工作，是为地理教学活动科学规划蓝图的过程，能提高课堂教学的有效性、可控性，减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，在当前中学地理教学技能中占有举足轻重的地位，应当作为高师地理教学论课程群重要专业限选课程之一。以往在诸多地理教学论教材编写中，将地理教学目标设计、地理教学过程设计、地理教案设计、地理教学技能设计等内容重复、混合编写，并纳入地理课堂教学论章节是不科学的，因此独立开设“中学地理教学设计”课程，厘清教学设计内容尤显必要。现代教育教学理论和地理课改理念指导下的教学设计主要内容应包括课标分析、教学内容分析、学情分析、课程资源开发、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计及教学过程设计等要素。此课程教学目标主要培养师范生掌握教学设计的基本原理、要素及方法的技能。“地理教学研究”课程。通过前面理论性课程、课前课中的师范性技能课程设置与教学，基本能使师范生获得较为系统的中学地理教学技能的理论与方法、原则和规律，意味着师范生对中学地理课改理念“入门”了，教学技能训练也“上路”了，意味着会教了，但21世纪培养的中学教师不再只是教书匠，而必须成为“教师即研究者”，做反思型教师、研究型教师，是新课改教师观的最新阐释。因此培养师范生的教学研究意识与教学研究技能，提高师范生从教研究能力，增设“地理教学研究”技能课程具有必要性和迫切性。

3.实验实践技能类课程。在地理教学中，有大量的地理事象形成过程的时空跨度大、原理复杂，讲解起来抽象难懂，往往需要借助于实验模拟或实践观察等来帮助理解，这类方法在欧美等发达国家早已成为中学地理教学最常见的方法，在我国一些重点中学地理课堂教学中也正逐步引入，但对实验技巧把控、实验内容的系统性都还有待进一步提升与完善。在高师地理教学论课程中开设“中学地理实验技能”课程，建立大气运动类、地球运动类、地质类、水文类、环保类等模拟实验室，培养师范生的动手、观察能力，掌握科学的实验方法和树立正确的地理观，对师范生走上工作岗位，进行中学地理实验教学开发与应用，解决地理原理教学“难”度问题具有指导意义。

见习和实习是师范教育的必备实践环节。为使师范生地理教学技能在中学实践中的应用得到反馈与改进，有必要将实习活动分阶段一和阶段二（以往只一个阶段），阶段二旨在阶段一反馈基础上提高教学技能。

三、地理教学论课程群实施计划

地理教学论课程是高师院校的专业主干课程之一，长期以来安排教学时数一般为54学时，远不能满足对师范生进行系统教学技能培养的需要。通过增加课时,从课程性质、课程学时、学分、开设学期、考核方式等方面对地理教学论课程群进行设计，“一个中心”的“地理教学概论”课程设置为必修课，54学时，3学分（其中理论48课时，课外6节），开在第四学期；考核方式为考试。“三个维度”课程全部为考查课，其中，“地理课堂教学技能实训”“中学地理教学设计”设置为限选课，分别为45学时和36学时，开设在第二学期；“地理信息技术应用”“地理教学研究”设置为任选课，分别为18学时和36学时，开设在第一和第二学期。“教育实习1”和“教育实习2”为必修课，时长分别为3周和4周，安排在第六和第七学期，学期分皆为3学分。

上述课程群计划的课程结构从类别上包括专业必修课、辅助选修课，课程计划设置合理，较好地吻合了新课程对师范生教学技能培养目标要求，实现了大学与中学教育的有效衔接。

［参考文献］

地理课堂教学技能 篇5

工程测量赛区竞赛实施方案

根据国家测绘地理信息局《关于开展第二届全国测绘行业职业技能竞赛活动的通知》和《第二届全国测绘行业职业技能竞赛工作方案》的有关要求，为确保第二届全国测绘行业职业技能竞赛工程测量赛区竞赛活动顺利组织实施，特制定本实施方案。

一、指导思想

竞赛以全国人才工作会议精神和《关于进一步加强高技能人才工作意见》为指导，坚持“客观、公正、科学、规范”的组织原则，注意结合生产实际、注重考核实效、强化质量水平，实现“以赛促学、以赛促培、以赛促练、以赛促建”。竞赛宗旨在充分发挥职业技能竞赛在高技能人才培养、选拔和激励等方面的积极作用，为测绘技能人才提供一个展示技术水平和操作能力的竞技舞台，激发广大测绘职工学知识、学技术、学技能的热情，引导广大测绘从业人员钻研业务、爱岗敬业、创先争优，增强行业凝聚力和职业荣誉感，在全行业形成关心、重视和支持技能人才的良好氛围，为推动测绘事业和地理信息产业实现新跨越提供有力的技能人才支撑。

二、竞赛时间和地点

竞赛定于2011年10月29日—11月3日在广西壮族自 1 治区南宁市举行。

三、竞赛形式、内容和标准

（一）竞赛形式

采取理论知识考试和技能操作考核相结合的方式，侧重于技能操作考核。所有参赛选手均需要参加理论知识考试并独立完成技能操作考核。

理论知识考试采用书面闭卷方式进行，时间为120分钟。技能操作考核采用外业数据采集和内业编辑成图相结合的方式进行，时间为150分钟（其中外业数据采集90分钟，内业编辑成图60分钟）。所有参赛选手均需携带身份证和参赛证，参加理论考试和技能操作考核。

（二）竞赛内容

1、理论知识考试

参见《工程测量员赛区竞赛理论知识考试命题工作方案》和《工程测量员赛区竞赛理论知识考试复习提纲》。

2、技能操作考核

技能操作考核的内容为1:500数字化测图。参赛选手需在抽签确定的场地区域内，按照1:500比例尺测图要求，完成外业数据采集和内业编辑成图工作。外业数据采集使用经检定合格且在有效期内，准确度等级不低于III级的全站仪，不采用免棱镜作业方式，内业编辑成图采用自带的编图软件，提交数据统一为AutoCAD 2002 DWG格式。参赛选手须自带全站仪(含充电器)、两个单棱镜组、一个函数型计算器、一把2米的钢卷尺、一台安装编图软件（含编图使用的字库和符号库）的笔记本电脑。赛区竞赛委员会负责提供脚架、对中杆和5米盒尺等辅助工具。

（三）竞赛标准

以《工程测量员国家职业标准》中高级技能（国家职业资格三级）的知识和技能要求为基础，并结合技能人才培养要求和生产岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。

四、组织领导

工程测量赛区成立竞赛工作委员会，在竞赛组织委员会的领导下开展工作，全面负责本赛区竞赛的组织实施工作。赛区竞赛工作委员会下设赛区办公室、会务组、技术组、裁判组和宣传组。

（一）赛区办公室

1．负责组织本赛区竞赛筹备和报名工作。

2．负责与组委会办公室沟通竞赛工作进展情况，并与有关单位协调竞赛事宜，协调督促赛务工作的落实。

3．协助赛区竞赛委员会组织召开赛区竞赛工作会议。4．拟定赛区竞赛实施方案和竞赛经费预算，报组委会审批。提出经费筹措办法，报赛区工作委员会审批。

5．负责组织竞赛总结工作，并向组委会办公室报送材料。6．组织制定突发事件应急处置预案，并在突发事件发生时，督促预案落实。

7．完成赛区工作委员会交办的其他工作

（二）技术组

1．负责起草技术纲要、竞赛规则、裁判规则、考核评分标准等技术文件，报技术委员会审定。

2．负责竞赛场地的选址和布置、竞赛所需仪器设备的准备、检验与分配。

3．负责竞赛场地的测绘和保密工作。4．负责成果检查软件的研发。

5．根据工作实际，制定突发事件应急处置预案，处理突出事件时行动迅速、积极妥善、控制有力。

6．完成赛区工作委员会交办的其他工作

（三）裁判组

1．负责理论知识考试的监考、评分及其汇总登记工作。2．负责技能操作考核的执裁、成果确认、评分、汇总登记工作。

3．负责组织赛前竞赛选手的抽签工作，并核对有关证件。4．对违反竞赛规则的选手及时提出忠告并记录备案。5．负责决赛个人和团体成绩汇总。6．负责技术点评工作。

（四）会务组 1．负责参赛人员和工作人员的接待和后勤保障服务工作。

2．负责开、闭幕式的组织、协调和实施工作。3．负责设计并制作各种证件，管理并发放由组委会办公室提供的奖杯、奖牌、证书等颁奖物品。

4．负责组织比赛场地和参赛人员住地的安全保卫工作。5．根据工作实际，制定突发事件应急处置预案，处理突出事件时行动迅速、积极妥善、控制有力。

6．完成赛区工作委员会交办的其他工作

（五）宣传组

1．负责制订本赛区竞赛宣传方案、起草竞赛宣传稿件，编制竞赛简报。

2．联系新闻媒体对本赛区竞赛进行全程跟踪报道，通过电视、广播、报刊和网络等媒体进行广泛宣传。

3．负责在竞赛现场、开、闭幕式会场、选手住地宾馆的显著位置悬挂横幅、彩旗、气球、张贴标语等，烘托竞赛气氛。

4．搜集本赛区竞赛宣传资料，报竞赛组委会办公室。5．完成赛区工作委员会交办的其他工作

五、参赛资格和选手选拔

（一）参赛资格

测绘行业从业人员不受身份、学历和职务的限制，凡持 有原国家测绘局颁发的工程测量员中级技能（国家职业资格四级）以上国家职业资格证书的人员（含中级，不含学生组），均可报名参赛。

各代表队报到时，赛区工作委员会将对参赛选手资格进行审查，参赛者必须携带本人身份证、职业资格证书原件，以及相关证明材料，审查合格后发放参赛证。所有参赛选手须需携带身份证和参赛证参赛。参赛选手的座位、批次和场地均由赛区工作委员会组织抽签决定。

（二）选手选拔

参赛选手通过各省级测绘行政主管部门组织预赛选拔或推荐选拔的方式产生。各省级测绘行政主管部门须选派一支队伍代表本地区参赛，每个竞赛项目均须选派相应人员参加。每支参赛队由3人组成，其中包括领队1人、参赛选手2人，领队负责本参赛队的组织领导工作。

六、成绩评定、裁判和仲裁工作 1．成绩评定

理论知识考试和技能操作考核成绩以百分制计算。参赛选手的个人成绩中，理论知识考试成绩占30％，技能操作考核成绩占70％。各参赛队2名参赛选手的个人成绩总和，即为本参赛队的团体成绩。

2．竞赛执裁

裁判员由竞赛组委会统一聘请，原则上从具有国家级职 业技能竞赛裁判员资格的人员中产生。裁判组实行裁判长负责制，裁判长全面负责竞赛全过程的执裁工作，并对竞赛进行技术点评。裁判员负责核对参赛选手的有关证件、监督参赛选手的抽签工作，理论知识考试的监考，技能操作考核的执裁、评分，个人和团体成绩汇总等工作。

在执裁过程中，裁判员2人一组，实行回避制度。裁判员应全面执行竞赛裁判规则。严格掌握竞赛时间。裁判员必须客观公正，准确评分。同时，对选手遵守竞赛规则、文明参赛、尊重裁判、服从管理等表现进行综合评价。

3．争议仲裁

仲裁由技术委员会仲裁组负责。在竞赛过程中，参赛选手如有异议，应通过本参赛队领队以书面方式向仲裁组提出意见，但不得以任何理由影响竞赛正常进行。仲裁组依据本次竞赛仲裁办法进行仲裁。

七、工作步骤与时间安排

（一）竞赛筹备阶段（2011年6月—9月）1．成立工程测量赛区工作委员会。

2．制定工程测量赛区竞赛实施方案，报竞赛组委会办公室。

3．起草工程测量赛区竞赛规则、评分标准、技术纲要、裁判规则，报技术委员会审定。

4．竞赛场地的选址、报竞赛组委会。5．各工作机构制定工作方案和应急处置预案。6．竞赛场地测绘。

7．开、闭幕式场地、竞赛选手、裁判员住地的选定。8．工作人员、志愿者的培训。

9．竞赛器材、宣传器材、表格资料等准备。10．编制竞赛日程、竞赛指南，印制竞赛指南。11．组织本赛区的报名工作。12．下发竞赛使用设备的有关说明。

13．购置工作人员、志愿者服装，协助购置竞赛裁判员服装、纪念品、奖杯、奖牌、证书等物品。

14、。协助了解各地竞赛工作动态，及时向组委会汇报竞赛筹备工作进展情况。

15．接待组委会、技术委员会实地考察场地和筹备工作。

（二）竞赛实施阶段（2011年10月29日—11月3日）1．各代表队参赛选手、裁判员报到（10月29日）。2．裁判员会议，领队、参赛选手会议，察看竞赛场地等（10月30日）。

3．工程测量赛区开幕式、理论知识考试（10月31日上午）。

4．技能操作考核（实地测量）（10月31日下午、11月1日上午、下午）。

5．技能操作考核（内业编辑）（11月1日晚上）。6．裁判员评分、汇总、排名，全体参赛选手、领队参观考察等（11月2日）。

7．第二届全国测绘行业职业技能竞赛闭幕式（11月3日）。

八、工作要求

（一）赛区竞赛委员会工作人员

1．忠于职守，努力工作，全心全意为参赛选手和裁判员服务，提供良好的竞赛环境和条件。

2．遵守竞赛纪律和规则，保证公平公正，不以权谋私。3．违反规定，给竞赛带来恶劣影响或造成严重损失的，将给予必要的处理。

（二）裁判员

1．遵守裁判规则，尊重参赛选手，维护竞赛秩序。2．在执裁过程中，排除可能来自各方面的干扰，杜绝不正当行为。

3．违反裁判规则，营私舞弊，将受到批评或警告，情节严重的取消裁判资格。

（三）领队和参赛选手

1．服从指挥，文明礼让，体现良好的职业道德和竞赛精神。

地理课堂教学技能 篇6

摘要：我国拥有广阔的土地，优美的山川河流，这些都是来自大自然的鬼斧神工。随着人类文明的进步，人类研究了地理，从地理中透析了地球的不同位置存在的不同经纬度。地理教学促进了人类的进步，也让人类开阔了视野。在高中地理教学中，乡土地理占据了很重要的地位。教师在日常教学中，灵活地运用乡土地理可以很好地提高地理教学质量。

关键词：乡土地理；课堂教学；意义

乡土地理是我国地理课堂内容重要的组成部分，在地理教学中占据着独一无二的位置。乡土地理的教学有助于学生更加深入了解家乡地理环境风俗习惯，可以激发学生学习兴趣，促进学生对祖国的热爱之情。但是目前在很多高中地理教学之中，很多教师忽略了乡土地理的.重要性，造成了地理教学和乡土地理教学严重脱轨，不利于学生地理水平的整体提高。

一、应用乡土地理有助于提高学习兴趣和培养学习习惯

1.提高学习兴趣

长期以来，我国的教育方式过于单一，教师的教育方法显然不能满足学生如今的学习需求。这就导致学生在学习中没有学习兴趣，地理水平无法提高。由于高中地理知识比初中地理知识更加抽象复杂，学生在学习上表现得也比较困难，间接影响学生的学习兴趣。要想提高学生的地理水平，应该从学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习兴趣，才能主动地学习地理知识。教师在激发学生学习兴趣时，可以利用乡土地理知识诱发学习兴趣。教师可以从学生最熟悉的地理环境入手，能让学生感到十分亲切，激起学生的学习兴趣。乡土地理教学资源具有易懂、亲切、有感染力的特点。教师可以灵活地将其运用在地理教学课堂之中，极大提高学生学习兴趣。例如在讲解《人口数量变化》一课时，教师就可以结合身边的现象，对学生进行引导。

2.增强学生自主学习性

学生的自主学习性，是我国教育改革中明确指出的要求。要求教师必须培养学生养成良好的自主学习习惯。在地理教学环节设置中，如果教师偏离了学生的生活，那么学生便没有参与积极性，教学质量也大打折扣。此外，一些教师不注重学生自主学习的时间，让学生领会不到知识的本质，也使学生没有养成良好的学习习惯。对于高中生来说，乡土是他们成长的地方。因此，学生对于这个环境是非常熟悉和热爱的。在地理教学中，不但要注重理论知识，还要注重学生的实践。教师可以利用乡土环境让学生反复观察，进行实践，然后得出结论。在学生的实践过程中，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还增强了学生的自主学习性。

二、应用乡土地理有助于简单教学，培养感情

1.利用乡土地理资源把问题简单化

高中生掌握地理知识是一个循序渐进的过程，因此教师在学生的教学中要循循善诱，富有耐心地指导学生掌握知识。高中地理知识对比中学地理知识更增添了难度，同时也变得更加抽象化。那么，如何将复杂抽象的地理知识转变得简单明了呢？这一直是高中地理教师不断探讨的难题。对此，笔者觉得利用乡土地理资源能够解决这一问题。教师可以将乡土资源灵活地运用在学生地理教学中，让学生明白地理知识并不复杂，而是来源于生活。比如在《气候的形成与变化》一课中，教师可以利用乡土的气候情况为学生进行详细分析，让学生在讨论中不知不觉地掌握地理知识。

2.有助于培养学生热爱家乡的情感

地理这门学科对于学生来说是一门实用性较强、生活性较强的学科。地理学科的教学终级目标是培养学生爱祖国、爱家乡的情感。教师在讲解地理教学内容时，大胆利用家乡资源，给学生展现家乡的风采，激发学生对家乡的热爱之情。同时，学生还可以通过教学内容了解祖国的地理环境，欣赏祖国的大好河川，也激发了学生热爱祖国的情感。

三、应用乡土地理有助于提高地理教学课堂质量

在高中地理教学中，提高课堂教学质量才能促进全面提升学生的地理水平。因此，高中地理教师应该通过不同策略来提高教学质量。首先教师应该对教学内容做好充足的准备，在教学前，应该合理设置好教学环节以及教学目标。同时，教师应该抓住本节课的重难点，再将其与乡土地理资源进行综合，让知识难点表达得更加直观，这样才能使课堂教学质量从根源上提高。其次，教师应该多安排学生进行实践，鼓励学生利用现有的乡土资源进行实践操作，这能够让学生积极地参与到实践中，让学生在实践中提高地理水平，从而提高教师的地理教学质量。综上所述，乡土地理对于地理课堂教学有着很重要的意义，有助于提高地理教学质量。因此，作为地理教师，应该充分利用现有的乡土地理资源在地理教学中进行综合运用，提升学生的地理水平，促进学生今后的发展。

参考文献：

［1］翁秀兰.利用农村乡土地理资源,构建开放性地理课堂：初中地理教学的启迪［J］.福建教育学院学报，2013（2）：74-75.

浅谈地理教学中地图技能的培养 篇7

通过多年的教学经验, 我认为对学生地图技能的培养, 应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练。

一、看图

指导学生经常看图, 旨在培养地图意识, 熟悉地物分布, 增强对地图的认知能力。如对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟悉, 对世界地形上海陆分布、地形单元的了解等。具体做法是: (1) 上课强化。要求教师在讲授新课内容时, 要结合课堂教学的实际, 有目的、有步骤地在地理课堂教学中频繁地使用挂图。这样, 既起到润物细无声的示范作用, 强化了学生的地图意识, 又在潜移默化中教会学生熟知地理要素分布的方法, 优化了课堂教学。 (2) 课后指导。要鼓励学生课余时间经常阅读地图。尤其是在课后地理复习、看书过程中, 要让学生有意识地去使用地图。

二、指图

由看图到快捷准确地在地图上指出地理事物分布是学生在掌握地图技能上的一大跨越。在地理教学中, 通过指图可开拓学生的思维, 强化学生的记忆, 能促使学生全体参与, 全程参与, 营造一个互竞互助、和谐愉悦的课堂教学氛围。指图的内容很多, 教学中, 要结合学生的特点, 循序渐进, 针对学生的薄弱环节, 对症下药, 突出重点, 解决难点。例如, 中国几大商品粮基地的位置学生很容易混淆, 而熟悉我国各省、区的方位之后, 这个问题则很容易解决了。同样, 明确了世界政区的分布之后, 掌握世界石油和小麦的运输方向、线路等知识就容易多了。

三、填图

这是检测手段。其一, 可检测学生对一般地理事象分布知识的掌握情况。比如, 通过中国几个主要工业区的分布, 地球上气压带和风带的分布和名称的填写等, 就很容易了解学生掌握这部分知识的情况。其二, 考查学生对知识的理解能力, 如南北纬30°～40°大陆东西两岸自然带的分布迥然不同;东岸为亚热带季风气候条件下发育的亚热带常绿阔叶林自然带;而西岸则是为适应夏干热、冬温雨的地中海气候的亚热带常绿硬叶林自然带, 通过填图练习才可以很容易使学生理解这部分知识。

四、绘图

指动手能力的培养。做法是: (1) 辅导学生绘制简单的地理图示。如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂, 通过讲解就可指导学生简化浓缩如图1所示:

又如二至日太阳照射地球的示意图, 亚洲1月、7月季风示意图, 我国人口增长示意图等的绘制。通过指导学生绘制这样的地图, 使学生就很容易掌握这部分地理知识, 同时也提高了学生的绘图能力。 (2) 培养学生根据资料绘制地理图表的基本技能。如根据我国历年粮食产量数据, 画出统计图, 表明其增长情况。根据世界主要产油国石油产量绘制扇形百分比图等。

五、用图

是指有目的培养学生的地图应用能力。这是地图技能培养的一个重要目的, 具体可从几个方面着手:

(1) 培养学生运用地图简化地理知识的能力。如气旋与反气旋的成因及其控制下的天气现象是教学中的难点。用地图简化结合语言描述, 这一问题便迎刃而解, 如图2所示。图中字母“D”“G”分别是低气压和高气压, 虚线为水平气压梯度力的指向, 实线表示近地而气流的运行方向。可见, 近地面高、低气压的气流都是旋转前进的, “转进去”的是气旋 (方向似水中旋涡, 北半球为逆时针转进, 南半球相反) 。

图3表示气旋与反气旋中心的气流运行状况及其控制下的天气状况:“转进去”———中心气流上升———阴天;“转出来”———中心气流下沉———晴天。

(2) 训练学生分析运用地图解决问题的能力。例如, 运用统计图表注明世界和我国能源消费构成变化的特点和成因。运用人类社会与环境的相关模式图, 分析说明人类与环境的对立统一关系。

中学地理教学中地图技能的培养 篇8

关键词：中学地理；地图教学；地图技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-363-01

打开中学地理教材可以发现几乎每一页都穿插了一定数量的地图。地图是地理学的第二语言。地图和地理教学始终相伴是地理教学的一大特点，是培养学生众多能力不可缺少的素材。

但在实际教学中，学生的识图能力往往表现得较差，在地图分析、归纳地理事物方面则显得力不从心。也许，很多地理教师都会发现一个事实：地理成绩好的同学对地图的应用能力较强；而那些对地理学习感到困惑的学生都会有一个共同的问题，那就是对地图感到茫然，从而不知道怎样来学习地理。通过我这几年的教学感受，我更加觉得对学生地图技能的培养在地理教学中有着举足轻重的地位。

一、我们应该认识到地图在地理教学中的重要性

地图是地理学习的重要辅助工具。地理学研究的对象就是各种地理事物的分布规律，而要了解其分布情况，就需要把所研究的各项要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。地图不仅具有表述、显现地理事物和现象，帮助学生突破教学重点、难点，进行知识迁移的功能，还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。地图教学在地理教学过程中是贯穿始终的，在中学地理教学过程中， 地理教学中要不失时机地利用地图向学生传授知识，提高学生的学习能力，培养学生的良好情感和审美情趣。充分利用地图来学习地理知识，不仅是中学地理教学的客观需要，也是对学生进行素质教育的现实要求。

二、教师在课堂教学时应重视地图教学

教师上课时要有意识的强化地图的使用。教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，板图板画、地理教具模型等去分析问题、解决问题，养成学生使用地图的习惯。从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩，使每一个知识点都在图上落实，图文融合。这样学生就能可以以图记文，养成地图意识。这样，通过教师的积极引导，让学生具备良好的地图意识。

三、注重地图技能的培养的训练活动

1、鼓励学生经常阅读地图

在课后地理复习、看书过程中，要让学生有意识地去使用地图，多读地图。在初一地理的地理学习时就已经介绍了地图的基本要素，学生就应该具备已阅读地图的能力。所以到了高中，学生就能有能力阅读教材和地图册以及相应练习题的地图。

2、注重填图训练，充分利用好与教材配套的地理图册

我们在教学时除了教材以外，地理图册是一本很好的工具书。课堂教学时可引导学生预读相应章节内容的图片之外，还应将填图练习相结合。由读懂地图到能准确地在填图册上，填出地理事物分布是学生在掌握地图技能上的一大跨越。在地理教学中，一定要加强学生的填图能力的培养，注重填图册的使用。通过填图可以达到两个目的。一方面能强化学生对一般地理事象分布知识的掌握，如在空白地图上填出我国相关的地形名称，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。进而了解地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。又如填找我国各种重要矿产的位置、铁路的走向、工业区的分布等等，通过填图才能使学生准确的掌握相关知识。另一方面通过填图又可考查、了解学生对知识的把握程度、以及地图的使用能力，进而更好的去加强针对性的训练，更好的促进地图技能的培养。

3、强化学生动手绘图能力

具体做法是：一方面可先辅导学生绘制简单的地理图示，由易到难。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。例如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂，通过讲解就可指导学生简化浓缩；另一方面培养学生根据资料绘制地理图表的基本技能。

我在高一的教學时，每节内容涉及的重要图我都要求学生画在本子上，要求体现出重点的信息。尽管在一开始交上来的图画得不是很规范，但渐渐我发现我的学生在进步，图画得越来越规范，而且也帮助他们掌握了重要的知识点。

4、强化应用地图的能力：

其目的是培养学生的地图使用能力。这是地图技能培养的一个重要目的，具体说可以从两个方面着手：首先可培养学生运用地图简化地理知识的能力。如洋流的教学：将世界洋流分布通过图分析可概括为北半球‘8’，南半球‘0’的规律。这样用地图简化结合语言描述，这一问题便迎刃而解。其次可训练学生分析运用地图解决问题的能力。例如：运用统计图表注明世界和我国能源消费构成变化的特点和成因；运用人类社会与环境的相关模式图，分析说明人类与环境的对立统一关系以及对地球运动，英国工业城市分布等图示的分析运用。