创新思维与方法总结

创新思维与方法总结（共9篇）

创新思维与方法总结 篇1

创新思维和方法的总结

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新是本质是前进是对周边事物积极的探索，一个国家只有不断前进才能国富民强，一个民族只有积极探索才能知道的更多，也更加先进。

一、《创新思维和创新方法》

人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。

对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。

我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。

“头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。

“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的.老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。

“做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。

在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成!

现代社会的创新活动大都是以团队的方式进行的，只要能防止出现一些思维定势，就能做到人多智慧多。

1、良性暗示

暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会，也会冒出来，在意识中出现，其表现形式即为灵感、直觉、想象等。

积极暗示能够开发头脑中的思维潜能，应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。

自我暗示的五条原则：(1)简洁：默念的句子要简单有力。例如：我越来越进步等等。(2)正面：这一点极为重要，消极的语言会印在潜意识里。(3)信念：句子要有可行性，以避免与心理产生矛盾与抗拒。(4)观想：默诵或朗诵自己定下的语句时，要在

脑海里清晰地形成意象。(5)感情：要把感情贯注进去，否则光嘴里念是不会有结果的，潜意识是依靠思想和感受的协调去运作的。

2、头脑风暴

原意为用脑力去冲击某一问题。作为一种创造方法，它在韦氏国际大字典中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力，解决问题。这种方法的特点是：克服心理障碍，思维自由奔放，打破常规，激发创造性的思维活动，获得新观念，并创造性地解决问题。奥斯本创建此法最初是用在广告的创造性设计活动中。取得了很大成功。后经本人不断改进和泰勒、帕内斯、戈登等人完善和发展，终于成为世界范围内应用最广泛、最普及的集体创造方法，在技术革新，管理革新、社会问题的处理、预测、规划等许多领域都显示了它的威力。

我们应该牢记的是──创新思维是习惯，关键在于通过科学训练提升能力;有了灵活的头脑想出新创意必须立即行动，才能让我们的工作生活乃至整个人生展现出全新的面貌!

二、《国学思想的智慧借鉴》

老师谈到了儒家、法家、道家，理解如下：

儒家修行为善、人际和谐，贡献社会是仁者君子，孔子主推己及人以行“仁”。关心人类幸福，尤其表现在对慈善活动和社会改革感兴趣;原则的实践或表现——亦称“博爱主义”、“慈善行为” ，人和禽兽的区别就在于人有内在的精神，就在于人能从利他的行为中感受到快乐和幸福，就在于人懂得同情和怜悯，爱护人的生命、关怀人的幸福、维护人的尊严、保障人的自由等为原则的人事。

法家以力服人，力服至心服的管理逻辑，手段是严刑峻法，重赏严罚，赏罚分明，最高智慧就是制法、学法且以法管理。

道家道法自然，无为而治，道不引行，好的手段来实行。

创新思维与方法总结 篇2

一、自由结合

擒敌术教师首先要给学生创造一种自由、轻松、民主、融洽、和谐、愉快的教学氛围, 使学生从心理能够自觉的, 经常进行自我锻炼。真正做到自觉积极主动、活泼、快乐、愉快, 这样的锻炼对于学生来说比强硬的安排他们进行一些活动要强的多。例如, 我在进行身体的柔韧素质训练时发现有的学生自身先天的柔韧素质太差不能与大部学生同步训练, 教师可以安排他们在课下自由结合编排小组合, 采用轻松、愉快、安全的运动量相对较小的局部训练法进行分层次的小范围局部训练, 慢慢地促使学生有自豪感和成功感, 这样也可以培养他们的自信心, 达到柔韧素质训练的目的, 学生也从中感受到教师的信任。

二、群策设计

发动学生来设计创新或提出创新性的建议。例如教师在准备部分活动身体做操时, 一般采用徒手操, 教师可以向学生讲出编操的原则及要求。发动学生群策力一起创编。学生自己参加创编。这样一来, 即发挥了他们各自的长处, 又感受到了被教师的重视, 心中就会有一种成就感和满足感, 要指出的是教师要相信学生有很大的潜力和想象力, 对于他们付出的努力要给予肯定, 为了有直观的演示效果, 学生根据教师的提示, 可以做出很多有创新性的动作。比如, 有氧健身操某动作组合。找出3名学生为擒敌术小教员站在队前。每人相距两臂间隔站成一队, 然后侧向学生从第1个人到第3个人分别做该动作的分解动作造型, 这3个同把一组动作技术分解图的造型展现在其他学生的眼前, 这样比起教师的示范动作可以说更生动形象, 可以使瞬间动作变成持续动作, 形成连续和持久的形象, 展现出直观的人体动作模型, 富有真实感和立体感, 接下来教师可再加深一步, 教师完整的示范动作带动作学生按教师的节拍做, 这种方法记忆深, 反复性高, 刺激性强, 兴奋周期长, 大脑皮层兴奋, 记忆牢固给学生建立了正确、优秀的动作表象, 使同一技术从不同角度上呈现出来。

三、发现利用

教师一定要善于发现学生的创新萌芽, 可把他们平时玩和喜欢玩的游戏转变为创新动作。教师要做有心人, 细心观察, 正确对待, 积极引导, 精心培育。如学生们喜欢跳恰恰舞, 这个动作对宽关节灵活性和协调性很有利, 于是把它引进每堂课的结束部分, 即活跃课堂气氛, 又锻炼了素质, 学生也乐于接受, 在愉快的氛围中完成教学任务。

四、信息反馈

在教学中信息反馈形式多种多样, 教师根据多年的教学可以提出一个富有吸引力、具有奋斗目标, 鼓励学生去追求、去完成, 这个目标可以是建设性的、探索性的, 也可以是创新性的。例如, 教师要注重学生的能力培养, 把教学中的准备部分让学生领做, 写出准备部分的教案。加强学生自我锻炼能力的培养, 这样能给学生一个很大的自由度, 学生可根据自己掌握的知识, 生活积累、爱好程度、想象空间等畅所欲言, 把自己内心的想法充分、全面的展现出来, 通过回收信息可以发现许多新奇、有趣、可行的方案和想法。

五、因材施教

教师要想发挥每个学生的创新性, 就不能不考虑他们的个性特长, 宽容其各种不同的思想和言论, 允许不成熟和失误, 允许不同思路的做法, 允许自由竞争, 按照学生的个性、体质和技能进行分组教学。

六、补充

实战课是检验擒敌术教学的主要方式方法。一方面检验擒敌术教学传授技术技能, 达到熟练掌握运用的能力;另一方面, 擒敌术理论的补充可以在很大程度上对实战起到引导作用, 教师可充分利用雨、雪天在室内传授擒敌术理论知识, 使学生掌握各种规则、裁判法及擒敌术保健法。通过理论的补充, 使学生平时能自己承担小型比赛裁判, 促使学生擒敌术知识的积累和保健锻炼的重视程度, 扩大学生专业知识和信息储备量, 从而使学生关心擒敌术教学、关心健康。

七、自我实现

通过擒敌术教学实战发现, 快乐教学可分为深、浅两个层次, 把教材联系游戏化、情景化、直观化只是浅层次的, 而只有引导学生独立思考, 对锻炼本身真正的感兴趣, 有所创新, 既有纵的深入了解, 又有横的知识积累, 这样才能使学生走进高层次的学习乐趣当中, 不断的知识积累中有所创新, 这是一种自我实现的过程, 这是一种“建设型快乐”, 会使一切享受型的快乐默然失色。

八、参与学习

论逻辑方法与创新思维的关系 篇3

【关键词】逻辑方法；创新思维；关系

一、逻辑方法和创新思维的基本内涵

逻辑方法，顾名思义就是在逻辑思维过程中运用的思想方法。提到逻辑方法，就不得不提到逻辑学。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和冯友兰的“概念的游戏”都是逻辑学的产物。作为哲学的二级学科，逻辑学的地位是非常重要的。逻辑学上对于逻辑方法有着这样的阐述：“逻辑方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科学和哲学的发展基础上产生的，经历了由传统到现在的转型、由思辨向分析的更新，发挥着承载哲学使命、适应哲学发展、引发哲学变革的重要作用。”由此我们可以得出，逻辑方法的得出不是空想出来的，而是人们在哲学和自然科学的发展基础上，运用逻辑思维中的实践，总结出来的最完整、最便捷、最系统的方法。

创新思维，从字面上理解，就是在思想过程中的不断创新。要完全理解创新思维的基本内涵，就必须要弄清楚什么是思维。通俗的讲，思维就是思考，就是人脑中的活动。更具体、更理性地讲，所谓思维，就是人脑中运用概念以作出判断和推理的功夫，是人脑对于客观世界的间接和概括的反映。而创新思维意在创新，在实质上是对原有思维方式的成功突破，是不受现成的常规的思路约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。创新思维作为众多思维中的一种，其重要性在近年来不断被人们重视。

二、对逻辑方法与创新思维之间关系的阐述

那么逻辑方法与创新思维到底应该是什么关系呢？这个问题可能不被人们所重视。一般意义上来讲，人们只关注于逻辑方法与创新思维的应用，而并不关心逻辑方法与创新思维的关系，甚至还混淆了二者之间的关系。这样做不仅严重影响了对于逻辑方法与创新思维的研究和运用，并且使人们长时间的处于误区之中。

从总体上看，我认为，可以用一句话概括出来逻辑方法与创新思维的关系：逻辑方法是对创新思维的思维规律的一般性总结和概括，创新思维是逻辑方法的应用领域之一。逻辑方法的使用离不开创新思维，创新思维的发展也离不开逻辑方法。二者的关系是相互依存，相互促进，彼此互为对方存在和应用的前提，我们必须辩证的看待逻辑方法和创新思维的关系。

逻辑方法是来自于对创新思维规律的一般性总结和概括。如果我们单纯就某个问题进行创新思维，我们很难发现其中的一般性规律。但是如果我们就某些问题进行创新思维，我们就不难发现这样一种现象，即使是创新思维，也会有一些思想方法上的规律。原因很简单，因为任何的创新思维都不是凭空得来的，而是在原有思维的基础上，进行重新的排列、组合、筛选，形成一些新思维。这个过程就是创新思维的过程，这个过程中运用的思维方法，就是逻辑方法。由此可见，逻辑方法的产生，就是在一定的知识理论基础上，在创新思维的实践中总结出来的，最终也会重新回到创新思维的实践中进一步指导实践。这也符合了从实践中来到实践中去的辩证唯物主义基本原理，因此是十分有意义的。

创新思维是逻辑方法天然的应用领域之一。一般性的逻辑方法并不难总结和概括，可是总结并且概括出一般性的逻辑方法有什么意义呢？这个意义其实是非常明确的，就是要在创新思维中运用它，不断发挥出逻辑方法的效力。创新思维之所以能够让人们的思想产生巨大的成果，很重要的原因就是在创新思维的过程中运用了逻辑方法。并且运用正确的逻辑方法可以提高创新思维的广度和深度。只有在创新思维的巨大空间中，才能体现出逻辑方法的用武之地。

三、运用逻辑方法与创新思维的现实意义

1.正确使用逻辑方法与创新思维，有助于我们高效性的完成学习。对于现在的学生来说，各种学习上的负担和压力非常重。面对当前这样一种教育现状，虽然有很多人在呼吁，但是教育体制改革需要在探索中前进。作为个体的学生来讲，要想在众多的人中脱颖而出，单纯有学习的热情是不够的，还要找到正确的学习方法，这样才能让我们在有限的学习时间内学到尽可能多的知识，在竞争压力巨大的社会中处于有利的位置。如果正确运用了逻辑方法与创新思维，在学习的方法和思路上进行最适合你自己的调整，就会最大限度的节省时间，提高效率，改善成绩。

2.正确使用逻辑方法与创新思维，有助于我们创造性的开展工作。对于走上工作岗位的人来说，往往有一些思维上的定势，习惯于按照前人的路走，在思想上有一种惰性，不习惯于有自己的见解。其实，如果能够正确的运用逻辑方法与创新思维，不仅能够使工作效果事半功倍，还会让你赢得领导和同事们的赞许，是对你自我价值的一种认可和确证。一个技术上的小发明，一个思路上的小调整，都会给我们带来意想不到的收获。只要你有勇气、有恒心、有毅力，逻辑方法与创新思维就是你走入职场的有力武器。

综上所述，逻辑方法与创新思维具有独特的内涵，同时二者又是相互依存相互促进，彼此互为存在和应用的前提。从哲学研究的意义上来看，逻辑方法与创新思维具有十分重要的哲学意义。他们本身就包含着辩证性的因素在里面，对于逻辑方法与创新思维的使用过程，就是一个哲学意义上的思维过程。我们可以在不同的维度对于逻辑方法与创新思维进行界定，但是有一点我们必须明确，理论的研究是为了更好的指导实践。

参考文献：

创造性思维与创新方法心得 篇4

题目：创造性思维与创新方法课程总结 学院：管理学院 专业：档案学 班级：档案BG141 姓名：李瑞冬 学号：6111114105 时间：2015年12月1日 指导教师：杨志强 创新指人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。具体的讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新是人类生命体内自我更新、自我进化的自然天性。创新是人类心理特有的天性。创新是人类自身存在与发展的客观要求。创新是人类社会文明与进步的标志。创新是人类与自然交互作用的必然结果。

人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。

对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。

我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。

“头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。

做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。

通过这学期对创新思维课程的学习，在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成！

我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“想象力比知识更重要”。有一个公式：创造力=人×（信息+知识），所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。学习也需要结合创新。黑格尔说过：“世界上任何伟大的事业都不可能成功”，所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。生活也是如此，世界在变，如果我们一如既往的按照以前的思维去生活，我觉得生活其实就没多大意义，因为我们并没有从生活中找到自己的灵感。

奇迹往往就在一瞬间，我们把握机会，敢于创新，就能得到一些意想不到的东西。可口可乐就是这位年轻人闯祸闯出来的，很多时候闯祸是在好奇心驱使下发生的，比如小孩子想知道在饭菜中放糖是什么味道，想知道太阳为什么起于东方甚至于花儿为什么那样红，童年时代往往是人好奇心最强烈的年代，因为所谓赤子之心，就是拥有着最纯真的勇敢，小孩子的思想和行为总是不受任何规范和约束，他们敢于质疑一切自己知道的事物，不管那是不是真理，然后他们会竭尽全力去验证自己的猜想，尽管这种验证的后果往往令人啼笑皆非。但或许就在不经意间，人类就在探索的历程中跨出了一大步，世界上不知有多少发明是在意外中诞生的。这就是生活中的创新，我们要敢于提问，敢于寻找答案，就能创造出新的东西，就能为人类社会做出贡献。

可以毫不夸张的说，如果生活没有了创新，那么我们的生活就可能还和原始人类一样，那么的乏味，枯燥，低俗。有人说，如果回到五百年以前，那时的人们可能会想到地上跑的汽车，海里游的船，天上飞的飞机，但他们绝对不会想到电脑，他们绝对不会想到通过以个小小的互联网，就可以看到大千世界。真正的做到“秀才不出门，尽知天下事”。我们能够拥有这些，还不是因为我们不断的创新，不断的超越前辈，才能够有这么精彩的生活。

中国是一个有着五千年悠久历史和灿烂文明的国家，中华民族从来不缺少创新精神和创造型思维的能力。我们应该有坚定的信念，特别是我们的年轻人，应该有这种信心、有这种信念，要坚持弘扬创新精神，要大力培育创新意识，在新的世纪里，我们一定能够重现中华文明的灿烂辉煌，实现中华民族的伟大复兴！

创新思维与方法总结 篇5

探究哲学思维教育与哲学理论结合的方法创新

摘要：哲学思维作为大类学科，拥有严密的思维逻辑。将其运用在教育教学上，会有意想不到的效果。哲学教育需要遵从哲学本性，不对哲学进行任意的修改。将哲学理论与教育相结合能够更加有效的增强学生学习思维的构建，有利于激发学生对学习的兴趣。 关键词：哲学思维;哲學理论;创新性方法 1前言 大学课堂设有马克思主义哲学教育的课程。然而课程反馈的结果却并不理想，学生对其“不解其意”，教师对其“对牛弹琴”。笔者认为，哲学思维教育不应该仅仅作用在其他学科上，也应该实施在马克思主义哲学教育这门课程上。只有这样，才能够将哲学理论与哲学思维结合的效果发挥好。本文将结合大学马克思主义哲学教育实践，就如何有效的将哲学思维与哲学理论相结合的创新性方法进行阐述。 2关于哲学思维教育与哲学理论的创新结合 哲学体现的是世界观、人生观与方法论的统一表现。哲学理论就是哲学思维的表现，哲学理论是哲学家通过文字将哲学蕴含的意义表达出来。哲学思维能够帮助我们建立系统的思考模式，进行逻辑性的思考，拥有自己的智慧。而将哲学思维教育与哲学理论进行结合就能够训练思维的广发性、灵活性与逻辑性。 2.1辩证思维方法、现代科学方法与思维教育三者的结合 辩证思维是现代科学思维方法的基础与原则。现代科学思维方法是辩证思维方法的深化和展开，二者与思维教育相结合，体现了人类思维方法在具体科学中的发展。辩证思维能够帮助人们进行正确的逻辑思维思考。学生在学习过程中容易对事物的发展产生疑惑与不解，教师需要辩证性的引导学生解决困惑。辩证思维通常表现在分析与综合上。教师能够针对学生的困惑进行分析，找出引起学生困惑的.原因、发现困惑出现的理由，之后结合以上的发现，进行综合考虑，对学生进行解疑答惑。 创新性的结合三点是最为重要的。教师能够结合生活现象，针对生活中某一热点问题，向学生提出疑问。从学生感兴趣的方向提问，能够带动大家参与的积极性。学生对问题感兴趣，就会进行踊跃的发言，教师不断针对学生的发言提出困惑，一步一提问，一步一答疑，使得学生在提问与解答的过程中，形成自己的辩证性思维。所以，通过针对生活现象，与生活相结合，才能够将辩证思维、现代科学思维以及思维教育进行有效的结合。将生活的现象进行具体，以抽象的概念为起点，通过逻辑性的解疑问答，达到以思维具体为终点的运行过程。 2.2认识与实践结合哲学思维教育的创新性方法 实践是人类生存与发展的最基本的活动，是认识产生与发展的基础。毛泽东曾说“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”只有理论知识而不进行实践的操作是没有具体意义的。我们在进行哲学思维与哲学理论结合的过程中，还要进行不断的实践活动，才能够验证我们理论的正确性。马克思主义哲学的科学性就在于它是源于不断的实践才得以形成系统性的理论知识。只有具有严密性与科学性的理论才是真正意义上的理论。哲学要求不仅仅是思想逻辑思维的强大性，还具有强大的说服力。而这种说服力就建立在成千上万次的实践活动中。教师可以通过动手能力的实践，不断的巩固与发展学生哲学思维体系的构建。要求学生完善动手能力，在操作的过程中，不断建立起哲学思维模式。 教师能够要求学生结合生活现象，发布具有争议性的话题，如：“老人是否该扶?”要求学生对其进行一次场景模拟。并且要求学生充分考虑到不同的场景情况，针对不同的“老人”，需要有具体完善的措施。可以针对这一课题，要求学生分组完成，演示场景过后，学生还需阐述原因并进行不同小组的辩论。在这一过程中，学生能够针对社会上的不同现象，进行具体的实践模拟。增强学生的动手能力，对哲学思维教育更加富有印象。在辩论的过程中，学生能够加强逻辑思维建立，对自己阐述的原因理由具有明了的逻辑系统。使得实践与理论在学习中得到具体表现。 2.3大众思维与哲学思维教育进行创新性的结合 大众思维表现在趋势上，大部分人民群众趋向某一个具体观点，就是大众思维的表现性。哲学思维教育的重点在于探究与研究，而这一过程则是为解决矛盾而存在的。矛盾分别为主客体的矛盾、直接经验与间接经验的矛盾、结论与过程方法的矛盾。教师作为主体，学生作为客体，在教学过程中，学生的知识与教师的知识发生冲突，教师应当遵从大众思维的客观性，建立讨论组，让学生主动阐述说明自己独有的见解，不同的学生具有不同的见解，在讨论过程中，不断的知识碰撞能够加强学生对学习知识的印象，加强学生哲学思维的构建。而在教学过程中，学生作为间接经验的受体，教师作为直接经验的主体。在产生矛盾的过程中，不再选择学生自主建立讨论群，而应该是由老师与学生共同组成讨论群，进行直接经验与间接经验的谈论。以大众思维作为哲学思维思考的起始点，将不同种类的讨论作为载体，最终达到哲学思维体系构建的目的。在讨论的过程中，势必会遇到结论与过程的矛盾。结论是哲学思维的产物，过程则是哲学思维的加工。哲学思维教育的本意就是学生能够不断的发现矛盾，再解决矛盾。在教学过程中，能够不断地探讨，不断地深入。这就是哲学思维与哲学思维教育相结合的目的。不断的发现学习问题，不断的解决问题，才能够完成学业，并养成良好的学习方式与思维结构。 3哲学思维教育与哲学理论结合的意义 哲学理论运用在哲学思维教育上能够有效的帮助学生完成逻辑思维的建立，具有清晰明了的逻辑思维。哲学是一门不断批判反思的学科，哲学教育更要求学生能够不断进行批判性的思考，“吾日三省吾身”本质其实也是对自我行为的批判思考。学生要敢于在反思中否定自己，也要敢于在反思中肯定自己。只有这样，才能够在哲学思维教育中不断成长、不断壮大。 4结语 哲学思维教育与哲学理论的结合本身就是一个创新性的结合。在教育中增添哲学理论与哲学思维将会更加有助于学生完成知识体系，对知识的掌握也更加具有逻辑性。让学生在学习阶段不断接受哲学思维的敲打与训练，将会使其受益无穷。 参考文献： [1]杨秋菊，谢欣.用哲学思维渗透医学教育的思考[J].医学与社会，，25(05)：83-85. [2]张汉云，刘宏侩.用哲学思维教哲学——反思中学哲学教育[J].课程·教材·教法，(08)：55-59. 作者简介： 杨兆华(1978—)，女，辽宁北票人，云南财经大学马克思主义学院教师，副教授，博士研究生，研究方向：哲学教育。

创新思维与方法总结 篇6

学习课程的目的

1:学习,了解创新性思维的相关知识,进而培养我们的创造性思维

2:掌握一些科学,先进的创新方法.从而更好地指导我们的发明创新实践 3:通过课堂学习与课下实践应用,切实提高我门的创新实践能力

第一讲:导论

a:分析，探讨三个问题

问题一

1：什么是创新能力，2：创新能力与那些因素有关系

3：创新能力与创造性思维之间到底有什么关系

问题二

1：为什么要培养创造性思维

2：是什么阻碍了我们进行创造性思维

问题三

1：什么是创新方法

2：为什么要掌握创新方法

b:困惑与思考

困惑一

炜什么华人诺贝奖获得人数低于世界平均水平？

华人不够聪明吗？

英国有位研究人种智商的学者

叫林恩

他在收集研究了130 多个国家的人的智商后

困惑二

国内外专家对中国学生的评价

有个专家对比了东西方教育，举了一个百米赛跑和万里赛跑的例子，很形象的说明了问题，专家认为中国的孩子，从幼儿园，小学就开始接受教育，比如现在各种辅导班，培训班到处都是，有的甚至更极端，小孩子还没有出生就开始进行胎教，相反，欧美国家的孩子在这个阶段，他们都很轻松，他们在幼儿园，小学阶段老师主要培养他们的兴趣

这好比是赛跑，中国的学生起步很早，在前一百米的时候，中国的学生远远超过了欧美的学生，但是，进入了大学以后，因为大多数的欧美学生，已经了解了自己的兴趣所在，便开始沿着自己的兴趣加速学习，并且从兴趣出发，展示出了自己极强的创造力，而中国大多数学生上了大学以后，因为不知道自己的学习兴趣，对学习产生了厌倦，并逐渐放松了，创造能力变得不强了，中国学生跑到三四千米的时候就开始掉队了，而欧美学生切能坚持跑到一万米。

困惑三

中国古代的四大发明，我们的祖先很早以前就发明了，但是现在工业革命切没有起源于中国。，然而哥伦布，麦哲伦正是依靠指南针发现了世界，西方国家用火药打开了中国的大门，用造纸术和印刷术传播了欧洲文明。

我们是否还忽视了另外一个，我们很少关注的问题，我们虽然取得了很多的创造发明成果。但是这些发明创造大多数停留在经验额层面，没有形成科学的方法，不能用来指导我们的实践，没有运用创新的方法将它们上升到更高的层次。

分析案例

思考一：中国出口DVD的利润分配时多少？

据报道：中国出口一台DVD的售价为32美元，这32美元的构成，第一项：DVD的成本13美元，第二项：缴纳专业费是18美元，第三项：企业利润1美元

思考二：

空中客车与普通衬衫？

中国出口多少件衬衣所得的利润，能够换回一架空中客车飞机？八亿件。一个不可思议的问题。据2005年统计，欧洲人口为7.28亿，这意味着中国给每位欧洲人，还不能换回一架空中客车飞机，其中很重要的一点是：空中客车主要运用了大量的高新技术, 它属于高科技产品，而中国的衬衣技术含量低，别人是靠知识产权挣钱，我们依靠廉价的劳动力来挣钱，其实不仅是DVD 空中客车，我们需要的大多数高精尖设备都依赖于进口，比如我们国家的光纤制造设备100%的知识产权依赖进口。

c：什么是创新能力？

我国学者根据创新能力与智能的密切关系，还提出了如下图所示的创新能力的要素构成图

1：K可视为一个常量，不同的人这个K会有所不同，2：增加我们知识量

3：塑造创造性人格，培养创造性思维，掌握创新方法。

1：定义：创造性人格是创造者在后天的学习中逐渐养成的，在创造活动中表现出来的优良的理想 信念 意志 情感 情绪 道德等非智力因素的总和

2:创造性人格在创造发明活动中，起着非常重要的作用，事例1：爱迪生一生只上了三个月的小学，他的知识是靠他的母亲传授和通过自学得到的，他在发明电灯泡的过程中，他为了找到合适的灯丝材料，先后试验了1600多种耐热材料，和6000多种植物纤维，一般人可能试验了几种材料，一旦不成功他马上就放弃了，但是爱迪生能坚持到底，爱迪生的非智力因素很强，它具有很强的创造人格，对发明创造充满了信念和很强的意志，这些因素与他获得成功是分不开的

案例2：自动摘收番茄问题的解决，我国新疆每年都会大面积地种植番茄用来做番茄酱，但是到了采摘的时候，因为人手不够，短时间内很难将成熟的番茄全部采摘完，很多的番茄会烂在地里面 很浪费，人们发明一种采摘番茄的机器，这个机器存在一个严重问题。

因为番茄皮太薄了，机器夹松了 夹不住，夹紧了 番茄很容易夹碎。怎么解决这个问题？ 我们自然可以想到 可以根据番茄的硬度，从控制机器的抓手着手研究一种机器臂或者抓手，让它既能抓住番茄叶又不会将番茄夹碎，但实际上，这是很难做到的，因为抓力的大小很难控制，即使你做成了，效率也很低，可能还不如人工采摘来得快。这种思维是惯性思维。

我们可不可以换一种思维方式来考虑这个问题，番茄会夹碎是因为皮太薄了，我们可以尝试从问题的源头来解决这个问题，我们可不可以培养一种皮厚一点的，能够承受机器抓力的番茄，沿着这个思路，人们真的研制了一种硬皮的番茄。

案例3：圆珠笔漏油问题的解决，最早的圆珠笔是匈牙利人拜罗发明的，他当时发明的圆珠笔结构是这样的

圆珠笔前面是一个滚珠，跟现在的圆珠笔的结构式是差不多的，但是它的后面采用的是活塞式的笔芯，里面是油管 可以往里加油墨的，有点类似现在的钢笔，这种圆珠笔用到一种程度的时候，会出现很严重的漏油问题，再加上原来的圆珠笔没有笔盖。所以放在口袋里面很容易把衬衫弄脏了，后来很多人都不用它了。因为这一弊端，圆珠笔在20世纪40年代基本上呗消费者抛弃了。怎么解决漏油问题？

圆珠笔为什么会漏油呢？主要是滚珠磨损了，从前面漏油，我们大多数会按照惯性思维来考虑这个问题。既然圆珠笔滚珠不耐磨，我们可以采用耐磨质地好材料制成滚珠，不就可以了吗！后来人们试用了耐磨性能好的宝石或者不锈钢制成的滚珠。

但是，结果也不是很理想，圆珠笔还是漏油，我们

想一想，有没有其他更好的方法。

我们可不可以换个思维方式来考虑这个问题，圆珠笔为什么会漏油，就是因为滚珠磨损了，它掉了，为什么滚珠会磨损掉了。因为它用的时间太长了，为什么用的时间,油太多了.我们可以从控制油量方面入手,去解决我们这个问题.日本有个发明家 叫中田藤三郎,他想了一个很好的方案解决了这个问题,他发现圆珠笔一般写到两万个字左右的时候就开始漏油,于是他产生了一个很奇妙的构想.从控制圆珠笔的油量入手解决这个问题,圆珠笔滚珠不是写到两万个字左右就开始漏油吗?我们让它的笔芯写到一万五千字左右的时候,刚好用完,然后 我们再换一个新的笔芯不就行了吗!这样 圆珠笔又恢复了很强的生命力。我们现在还在用。

面对同一个问题，不同人采取不同的思维方式去寻找解决问题的答案。其结果也是完全不同的，这两个案例前面的解决方案是我们大多数人习惯使用的思维方式，就是利用现有信息进行分析 综合 判断 推理产生解决办法。也就是将所需要解决的问题，与我们头脑中过去已经解决的问题作比较，来寻求解决问题的办法。

比如圆珠笔漏油问题，我们马上就会想到滚珠不耐磨，通过改换耐磨滚珠的方法解决问题，这种思维方式的本质是：通过学习，记忆和记忆迁移等方面去思考问题。这种思维被称为再现性思维，也称为习惯性思维。

这两个案例中的后面的解决办法，他是在已经有经验的基础上，寻找新的途径也就是说从某些事实中探索新的思路，发现新的关系 创造新的方法来解决问题。

比如圆珠笔漏油的问题想到从控制油量入手，这就是创造性思维。

创新能力公式

从公式中我们可以看出要提高我们的创新能力，需要培养我们的创造性思维，但是我们的思维中存在思维障碍或思维定势，阻碍了我们的创造性思维，因此 要想创造性地解决实际问题，就需要不断地打破这些思维定势，突破思维障碍。

1： 定义：创新方法是根据创造性思维发展规律，和大量成功的创造与创新的实例总结出来的一些原理，技巧和方法。

如果我们把创造活动比喻成过河的话，那么方法和技巧就是我们过河的桥或船。法国著名的生理学家贝尔纳曾经说过，良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能拿，而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥。

笛卡尔认为：最有用的知识就是关于方法的知识，2：案例4：交通工具的发明。

对于马车 人们又许多可以研究的地方，比如我们可以研究马的育种 饲养 驯服。同时还可以研究轱辘，研究车体的结构等等。但是这些都是局限在牵引式思维方式的思路下，成果再好也不会超出马跑得速度。

如果我们跳出传统的牵引式思维方式，转向驱动式的思维方式，不断创新就会有现代的蒸汽机 火车 飞机 轮船 宇宙飞船等很多很多交通工具的发明。

3：思考

我国近代教育学家蔡元培先生，在评价当时中国科技落后的情况时，中国没有科学的原因是没有科学的方法

正如我们所提到的李约瑟悖论所说：中国是一个文明古国，曾经有很多伟大的发明创造，曾经为世界科学技术的发展起到了很重要的推动作用。但是 如果我们用创新的方法来进行思考，就会发现一些问题。比如 中国很早就发现了勾三股四弦五。中国古代的著名的数学家商高曾经说过“若勾三 股四 则弦五”他被记录在了《九章算术》里面，但是外国人不认可，他们认可毕达哥拉斯定律。因为“商高定律”只是停留在经验的层面上，它没有总结出a的平方加b的平方等于c的平方。

中国很早就发明了火药，但是中国没有制造出现代武器。而八国联军运用了我们的发明创造，撬开了偶们中国的大门。

中国很早就发明了指南针，但是中国没有成为海洋大国，就是因为我们没有 科学的方法的原因，导致我们近代的落后。4：创新方法 三阶段

前苏联发明家 阿奇舒勒，通过对250万份的专利文献研究发现，一切的技术问题在解决过程之中，都有一定的模式可循。

创新思维与方法总结 篇7

目前高职学生的数学基础一般都不太好,学习数学的积极性较差,感觉数学在现实生活中不实用,也缺乏学好数学的信心。学习目标不明确,对数学的理解感性大于理性,在数学课堂上表现为不听课,或者无法理解课程内容,导致不愿意学习数学。因此,应该让学生感受到学习数学的过程不仅仅是知识学习的过程,同时也是一个形成信念、观点和态度的过程,数学的精神、数学的思维、数学的灵感,对将来无论从事何种职业都会是有益的。

2 创新思维的涵义

创新思维是指人们在前人和他人认识的基础上,开拓自身认识的新领域,提出自己的新观念、新概念、新理论的思维过程。凡是没有有效的方法可供直接使用,没有明确的规律可循的思维,都是创新思维,它具有新异性、价值性和跃迁性的特征。创造性思维的最本质特征是必须有所创新,必须打破传统的刻板印象,突破思维过程的障碍,提出新思路,得出新结论、新成果。但是仅仅求新求异是不够的,创新思维必须有一定的社会或个人价值。创新思维的过程一般处于一种非自我意识的状态,往往是在不知不觉中产生,呈现出潜在的状态。

3 培养学生自主创新意识

3.1 激发学生的数学兴趣

数学是思维的科学,要激发学生学习数学的兴趣,就要使他们在教学活动中体会到愉悦,引发他们的视觉想象,使他们可以直接参与创造性的数学学习过程,觉得自己有事可做,觉得他们可以在这个过程中增强自信心,才能培养他们独立思考的习惯和创造性学习的能力。把抽象的概念形象化,不仅使学生了解社会现象与自然现象有着千丝万缕的联系,也让学生容易理解数学的抽象概念。

3.2 发挥学生的主体作用

在高职数学教学中,教给学生知识不是教学的唯一目标,更重要的是要培养学生获取新知识的方法。课堂教学不仅仅是学生认知信息交流的过程,而且也是学生情感信息交流的过程。因此,教师与学生之间要建立平等和民主的关系,从以教师为中心向以学生为中心转变,师生和谐友爱、教学相长,在教学过程中,摒弃传统的“满堂灌”的教学方式。教师应给学生参与教学活动的权利,并提高他们的独立判断、独立解决问题的能力,不断提高他们主动获取知识的能力。教师在教学过程中应当从充当保姆型或管家型的角色转变为充当导演的角色,让学生自己去发挥其主体作用,让学生自我管理、自主学习,并注重改进教学方法,渗透学习方法指导、学习风格指导、学习策略指导等。在教学中,引导学生自主活动,使学生真正成为认知的主体,使学生可以表达自己的看法,发表自己的观点,提出自己的意见,从而培养学生勇于探索、敢于创造的创新意识和创新能力。教师应在教学过程中展现出数学思维的过程,把数学教学作为一个再发现、再创造的过程,教师应创造学习情境,让学生讨论不同的问题,鼓励学生提出不同的意见,相互争论,启发对方。

4 在教学中训练学生的创新思维能力

在教学中培训学生的抽象思维、形象思维、开放思维和逆反思维,帮助他们打破固有的思维方式,跳出现有的知识框架,改变僵化的思维习惯,开辟新的思路,从而提高他们的创新意识和创新思维能力。(下转第136页)(上接第104页)

4.1 抽象思维能力的训练

高职数学体现着抽象思维的鲜明特色,充满了辩证思维的方法,学习数学可以使人的逻辑思维更加严密和精确,使人的思维能力得到明显的改善。例如,正数与负数、加法与减法、乘方与开方、常量与变量、精确与近似等内容的教学,可以帮助学生了解这些知识中存在的对立和统一的关系,发现数学与现实世界之间存在着的密切联系,体验到学习数学是一个实验、观察、类比、归纳、猜测和推理的探索过程,理解数学概念的明确性、数学结论及推理过程的严密性以及各部分内容之间的联系性,从而能够用数学的精确思维和清晰思路来把握和描述现实世界。数学研究的对象是客观世界的数量关系和空间形式,虽然来自客观世界,但并不是现实中的真正原型,而是从现实世界中概括起来的数学模型,即事物中的纯数量关系和空间形式。教学中使学生理解并掌握这些概念形成的过程和方法,可以帮助他们提高自己的概括能力和抽象思维能力。

4.2 形象思维能力的训练

形象思维是人们在头脑中运用图像加以思考进行的思维,相当多的证据表明,人们发现和掌握事物的本质和规律,以及人类的发明创造和技术创新,往往从形象思维开始,形象思维对于人类文明的发展和科技的进步具有极高价值和重要意义。高职学生在形象思维方面比较擅长,往往对于感性的事物较为敏感,这将有利于进一步培养他们的形象思维能力。我们可以通过双向互逆和正反互补的过程与方法训练学生的思维能力,依据对立统一的思维规律,在对事物进行逻辑抽象的同时,把深奥的道理转化为具体的形象,帮助学生实现从感性认识到理性认识的过渡。另外,我们还可以在数学概念、结论及其形成过程的教学实践中,引导和启发学生在现实生活中根据客观事物的客观特征,抽象出基本概念,从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

4.3 开放思维能力的训练

向学生提出一些符合他们实际基础的多解问题,这类问题不局限于使用一种解决办法,也没有现成的解决方案,可以启发引导学生朝着不同的方向去思考这些问题,制订不同的解决方案,从而帮助他们从原有的思维定势中解脱出来,使他们可以自由思考,灵活地解决问题,培养创造性地分析和解决问题的习惯和能力。学生已经掌握的知识是他们联想思维的基础,通过开放思维的训练,帮助他们在现有知识的基础上进行联想和类比,可以达到获取新知识的目的。引导学生联系已有的知识进行联想和类比思维,通过分析和比较,找出相似和不同之处,发现问题的存在原因,寻找解决的最佳办法和途径。使学生掌握知识的内在联系,把握教学内容的精髓,以提高他们思维的灵活性和独创性,并且提高他们分析问题和解决问题的能力。

4.4 逆反思维能力的训练

逆反思维能力是创新思维能力中最活跃的部分,逆向思维是从相反的方向考虑问题,敢于打破常规,往往有悖于常理,但是却能够让人眼前一亮,有柳暗花明、豁然开朗的感觉。培养学生的逆反思维能力,就要引导他们运用变化的眼光去观察、考虑和分析事物,打破传统的思维定式,迸发出不同寻常的思想火花。

参考文献

[1]胡松林.数学教师札记[M].上海教育出版社,1999.

[2]张亚春.对高职学生数学思维、探索和实践能力培养的思考[J].中国高教研究,2004(11).

改革方法 培养创新思维 篇8

关键词:历史教学;方法;改革;创新思维

历史教学是一门综合性学科,在赋予学生兴趣的同时,更要给学生以知识的熏陶。在创新教学的今天,我们更要注重学生个性的发展,培养学生创新的思维以及创造性的能力,因此,我在教学中注重以下几方面:

一、历史课教学要注重培养学生的学习兴趣

1.长期以来,受应试教育的影响,存在“学生爱历史,而不爱上历史课”的现象。造成这一现象的因素很多,但最主要的还是课堂教学缺乏情趣。因此改革教学方式,必须在教学中努力营造一个宽松的教学环境,让学生与教师和谐地学习。历史教师要因学生而异,灵活地将教材进行组合,让学生自行去理解、学习,共同设计教学模式,充分发挥学生主人翁的教学作用,在教学上采用学生质疑、师生互相释疑的教学形式,在教学中充分调动学生非智力因素的积极性,给他们营造积极求知的学习氛围,同时充分展示学生自我学习的机会。

2.教师在教学中故意设疑,假设情境氛围。让学生在宽松的环境中,开展抢答疑点、互解疑点的教学活动,教学中把历史人物的故事和历史事件形象地展示给学生,让学生在兴趣中获得认识,增进学习积极性,提高利用历史素材获取信息的能力、甄别史实的能力和分析概括能力。

3.利用课外活动,开展历史演讲活动,新编历史故事会,利用纪念活动,开展对历史人物评论的辩论活动等,在各类活动中提高学生的学习积极性,以便达到事半功倍的教学效果。

4.历史课教学要注重课堂教学的创新,在备课上要注重它的广泛性、兴趣性,注重学生的实际性,让记忆的历史成为鲜活的人物形象、新鲜的历史事件,活生生地摆在学生面前,让学生去呵护、去滋润、去保护。在教学过程中注重教学课程的创新,时而学生讲,时而由师生互答,时而由教师讲,时而小组讨论、大组点评,时而自答自析等,教学形式也要创新,让枯燥、陈旧的故事变成活生生的人和事,仿佛就在学生的身边,让他们去分析、去学习、去借鉴、去创造。

二、注重教学观念的转变

1.转变传统的知识性为主要目的的教学观,树立以培养学生能力为主要目的的新型教学观。以能力为中心的教学模式改变传统的注入式教学摸式,在教学中处处以培养学生的创新思维及能力为目的,从知识的一点让学生展开联想去发散思维,触类旁通。教材的思考题,让学生展开讨论,联系自己的思想,结合当今社会实际,更结合历史的角度去抨击历史事件,让学生在学习中真正受到历史的熏陶,允许学生答错,让学生尽情地去抒发自己的感悟,让学生的所学知识变为自我能力。

2.转变以教师为中心的教学观为以学生为本的新观念。教学中注重师生的角色互换,传统教学以教师为中心,学生是“接受器”,创新教学要以学生为本,教学中处处以发展学生为中心,尊重学生,师生互相交流,共同探讨教学。创新教学要充分发挥学生的主动性,充分体现教学中学生的主体作用。我在教新课时,首先让学生自己理解课文,让学生自我阐述课文内容,然后让学生进行讨论,允许学生说错。

三、历史课教学要注重教师个人能力的提高

历史课教学创新的关键是教师个人能力的再提高。素质教育要求我们的历史课都要在教学中由“辛苦型”变为“科研型”,要在教学中常充电,让知识的长河源源不断地流进教师的心田,教师是长流水,学生需要什么,教师就给什么,教师与学生再也不是一桶水倒一碗水的关系,在教学中注重自身素质的再提高,让教师的形象去感染学生,只有这样的教学,学生才会收到润物细无声的效果,只有这样的教学,学生才会得到犹如艺术的享受。

总之,历史课教学要在转变传统教学观念的前提下,注重激发学生的兴趣,只有师生共同合作,才能愉快地完成教学任务。

参考文献:

[1]历史教学的有效性研究[J].历史教学参考,2008,(7).

创新思维方法的特点 篇9

第一种意见认为，创新性思维具有如下六大特征:①积极的求异性，创新性思维是一种求异性思维，这个特征贯穿于整个创新性活动的始终;②敏锐的洞察力，进行创新性思维必须具有敏锐的洞察力;③创新性的想象，创新性思维并不是纯粹的抽象思维，不是空无形象的纯概念活动，它自始至终伴随着创新性的想象，不断地改造着旧表象创造着新表象;④独特的知识结构，科学家要有效地进行创造性思维，必须形成合理的知识结构;⑤活跃的灵感;⑥新颖的表述。创造性思维的成果必然表现出它的新颖性，一是要提出一套新的概念范畴、原理，二是要形成表现新思维方式的、把各个新的概念、范畴和原理联系起来的结构体系，三是善于运用准确、鲜明、生动的语言，赋予表述以优美的形式。

第二种意见不同意上述对创造性思维特征的概括，认为积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感、新颖的表述，这些是构成创造性思维的基木因素，而不是创造性思维的特征。为此，他们提出，创造性思维的特征有以下五个方面:①思维的高度概括性，创造性思维是各种思维的综合、集中与凝聚化，是建立在各种思维基础上的整体;②思维的特别生动性，创造性思维反映出来的认识对象活灵活现，既真实又感人;③思维的非常新颖性，思维的结屏，倘若没有新意，也就谈不上创造性的思维;④思维的极其深刻性，创造性思维的结晶绝不是由一种孤立的思维形式产生的，创造性的思维成果，具有更大的社会价值;⑤思维结果的可感性，创造性思维不是虚无缥缈的，支离破碎的，其一旦成功，就成为具体实在的或者可以被人所感知的东西。

第三种意见则认为，创造性思维有以下五种特征:①创造性，创造性是创新思维的基木特征和主要标志，智力品质的独创性是仟何创新思维活动都离不开的;②灵活性，不被常规思维定势所束缚的思维主体进行的思维活动是创新灵活性的主要特点，它不遵循一种稳定的有序性，其思维方式、方法、程序、途径等也没有固定的框架可遵循;③综合性，是对已有成果的综合运用，同时也是对多种思维方式、方法的综合运用。其中特别突出的是对直觉和灵感方法的运用;④批判性，一般在认识、解决问题的过程中，人们都会经历“否定—建构—再否定—再构建”的过程，而批判性是必不可少的，只有有批判性，才有创新的可能;⑤人文性，周围环境会影响到我们每一个人，人文环境对我们的影响尤为明显。人文传统与时代精神是人文环境最重要的组成部分。人的内在生命力为我们提供了创新的能量，人文环境则告诉我们要创新什么、怎么创新和为什么创新及为谁创新的问题。