课堂展示的实践报告

课堂展示的实践报告（精选8篇）

课堂展示的实践报告 篇1

在现今社会，竞争越趋激烈，在立足，要超越别人，你必须要有更多更新颖的想法。但是，只有想法是不行，我们还要学会如何把自己的想法清晰明了地表达给他人，让他们明白接受你的想法。这就要求我们应该具备良好的表达能力。所以，在我们的大学生活中，我们需要有意识地锻炼自己这方面的能力。而课堂上的各种展示，正是锻炼我们的最好机会。

为了本次的展示，我花了大量的时间在阅读书本内容。因为我认为，要把书上的知识点清晰正确地表达给他人，首先我们自身对其应该有充分的理解，然后再辅以尽可能简单易懂的例子，让听众明白。在这个将自己的知识传递给他人的过程中，我们不仅将课本上的知识更深刻地印入自己的脑海，同时，也学到更多书外的知识技能，那就是表达。

演讲是技巧也是艺术。但究其本源来说，演讲对听众而言是枯燥的，因为演讲者试图把自己的思想强加的他人。因为是强加与人，如果不能找到与听众的共鸣点，或者找到合适的便于听众接受的方式，就会引起听众的抵触。那会毁掉你的展示，而且是你自己毁掉的。所以我很努力将问题简单化，让大家能很容易接受。如果引起了他们的兴趣，那么复杂的问题就需要他们自己去深究。当然，我不是专家，不懂得高深的问题。我只是尽我的能力，把我会的东西讲给我的听众。我希望我能做到，我也正在努力着做到这点。

当然，课堂展示是一个group work。因为，现今，工作不可能你一个人完成。你总是需要有意识无意识地和你的队友合作，想点子，出主意，然后大家一起完成一项计划。但是不得不承认，在这一点上，我做得并不够。整个过程我只是拿到属于自己的那部分工作，然后完成，返回给队友。我知道，三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。我也知道，合作才是group work真正的目的。但是很可惜，我没有做到，至少做得不够。

课堂展示的实践报告 篇2

1 理论依据

1.1 教学互动理论

所谓“互动式”教学, 就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通, 把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程, 在这个过程中, 通过优化“教学互动”的方式, 形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动, 强化人与环境的交一经影响, 以产生教学共振, 达到提高教学效果的一种教学结构模式。

1.2 语言互动理论

美国教育学家内德·弗兰德斯早在60年代初就提出了课堂语言行为互动分析系统, 至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种较为理性的工具。课堂是进行教育活动的主要场所, 不是教师主演、学生观看的场所, 而是师生沟通、交流、互动的场所。

教师的教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中, 为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。学生的学习, 就是在合作文化的环境中, 通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革, 发展合作精神、激发道德勇气, 共享经验知识、实现自我超越。

1.3 主体性教育理论

自20世纪80年代以来, 在我国教育学理论里掀起了主体性教育理论的高潮, 主要讨论“教育过程中师生主客体关系”, 到了90年代深入讨论“教育的主体性”和“主体性教育”, 至今主体教育的理论研究和实验研究蓬勃开展和日益深入, 成为近20年来中国教育理论研究的最大热点之一。培养和发展人的主体性, 说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求, 创造和谐、宽松、民主的教育环境, 有目的、有计划地组织、规范各种教学活动, 从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。

1.4 合作学习理论

早在二千多年前, 我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子, 如切如磋, 如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友, 则孤陋而寡闻”;二十世纪三十年代, 著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念———互相帮助, 共同发展。在国外, 十八世纪, 约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组;19世纪初, 合作学习的方式传入美国, 并不断发展。教育家帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方, 他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功;杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

2 个案调查

2.1 调查对象

本次研究均在笔者所教授的某大学外国语学院2009级的两个本科班中进行, 均为大一第一学期的新生, 所教授的课程为现代大学英语精读课程 (第一册) 。两个班共有88名学生, 其中女生78人, 男生10人。

2.2 调查过程

在开学第一堂课中, 教师就将分组任务布置下去, 学生可根据自己的意愿自由结合, 四人组成一个小组, 两班总共分22组, 计划在每周的练习课上做一组。教师提前将话题和时间的安排张贴在教室中告知全班, 学生小组的次序可根据学生自己的兴趣进行选择, 教师予以相应的指导和协调。

学生可选取的话题如下:

1) Which one is a more important, planting trees or planting crops?

2) Our opinions on"smoking should be illegal in public places"

3) Which one do you prefer to be, president of the country or a billionaire?

4) Our opinions on"Should restaurants use disposable chopsticks?"

5) Our opinions on"What our university students can do to save the water?"

6) Do you think China should ban the advertisements for cigarette?

7) How can the tourism in XinJiang be developed?

8) Our opinions on"which is more important, health or success?"

9) Our opinions on"which is more dangerous, fame or money?"

10) Our opinions on"Is credit card a good invention?"

11) Our opinions on"which is worse for society, alcohol or gambling?"

课堂展示的时间通常为25-35分钟, 每一小组做完之后, 教师即兴点评。第二周, 该小组上交一份书面总结, 内容可以涉及准备过程中所出现的问题以及解决办法和感受, 还有对自我表现的自我认识及评价;别的小组以小组为单位, 上交一份对该小组的书面评价, 内容可包括上一小组课堂展示的主要信息、优缺点及改进建议。

3 分析与讨论

通过一个学期的教学实验, 笔者通过三个途径对学生课堂展示进行了分析和总结:

3.1 学生的期末报告

期末前, 学生共交上报告88份, 均为有效数据, 分析结果如表1。

从学生的报告中可以看出, 绝大多数学生是欢迎课堂展示的, 对此活动表现出了明显的兴趣, 如有学生写道:I think it is very interesting, and I can feel the relaxing atmosphere, I like it.还有学生写道:it is the first time for myself that I have had the real interest in English.And I got to know what the purpose of English learning is.有81位学生认为这样的活动对自己的语言学习有帮助, 其中有写道:it helps me organize my thoughts and share different ideas with group members.还有学生谈到:the task made us realize the importance of backgroud knowledge and culture knowledge, we learn to search more information on internet and widen our off-class knowledeg.76位同学对其它组员的表现进行了认真负责的评价和总结, 如有同学写道:the disadvantage of the third group is that they did not arrange their time properly, the ending is too sudden and hurry.绝大多数的学生建议以后继续这类的课堂活动, 如有学生提到:This activity helps us establish our confidence and interest in english learing.And we do believe we can do better in the next term.

3.2 学生访谈

笔者从88名学生中任选出20名进行了一次深入的访谈。学生们对课堂展示表现出很大的兴趣, 都一致认为有助于自己的学习和班级学习风气的培养, 经过一学期的实验, 明显能感受出课下学生的小组学习热情依旧不减, 同时在合作展示的过程中, 对自己和同学的优劣式都有了更深的了解。

3.3 教学笔记

笔者认为学生课堂展示法在英语专业精读教学中总得来说是成功的。据笔者的记录发现, 学生通过一个学期的小组合作, 逐渐养成了合作学习的习惯, 在学习过程中, 能共同解决问题, 通过课堂展示的形式也提高了课堂教学活动的参与率, 口语表达能力有了明显的提高, 尤其对那些缺乏自信的学生, 通过组员的带动和任务的分配, 在课堂展示过程中, 加强了自己的自信心, 加大了学习的激情, 培养了学生合作意识与能力。

4 问题与思考

4.1 教师应充分准备, 及时指导

学生的课堂展示绝不是解放了教师, 相反, 教师的工作量更大了, 比如:学生的展示内容往往带有个人喜好, 有时甚至会有个人武断的结论, 对所查阅的资料理解不够透彻导致传达错误的信息, 这时, 就要求教师在课前做好一切可能的准备, 甚至有必要准备学生会犯的错误, 课前及时指导, 给予合理的建议, 找到问题, 鼓励学生, 课上时刻注意正确引导学生思考, 这需要教师花费更多的精力和时间。

4.2 任务的难度控制

学生课堂展示内容的难易度对于展示效果起到了至关重要的影响。教师应把握好难度, 对于大一年级的学生, 应多选择生活中常出现的话题进行讨论, 不但有助于学生运用以后的知识水平和生活经历进行分析, 也有助于学生用熟悉的词汇组织表达。难度偏大的题目, 使得学生在准备阶段花费时间过多, 操练时间过少, 导致课堂展示过程中变现出不自信, 久而久之, 失去信心和兴趣。

4.3 体现主体特点, 转换师生角色

在传统的教学中, 学生早已习惯依赖老师的指导和评语, 出于负责之心, 教师在很多情况下充当了“思考者”的角色, 在大学精读课程中, 教师应鼓励学生在合作课堂开展学习, 通过他们已有的认知结构从学到的内容中获取新的知识。教师把传统课堂上的工作交给学

生, 教师只是用一种积极的方式帮助学生, 充当学生学习过程的促进者。

4.4 培养合作精神, 增强群体意识

现代的教育目标是教会学生"Learning to know", "Learning to be", "Learning to live together"这些应该渗透到日常课堂教学中去。教师应通过学生课堂展示, 使学生在分工与合作中学会共同生活, 这种合作学习的意义已经大大超过英语学习本身。

5 结束语

本研究尝试性地探讨了在英语专业精读教学中引入学生课堂教学的可能性, 在对这一教学理念的介绍之后, 笔者努力想找到一条适合英语专业精读课程中师生互动的教学模式, 通过一学期的教学实验, 笔者发现学生课堂展示能够较大程度地提高学生的学习兴趣、自信心、合作意识及语言表达能力。当然, 仍旧发现了一些问题, 需要在以后的教学实践过程中进行探索与解决。“理论不是永恒的, 永恒的是实践”。

参考文献

[1]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching of-Foreign Languages[M].Longman:Addison Wesley Longman, 2000.

[2]Swain M.Three functions of output in second language learn-ing[A]//Cook G, Seidlhofer B.Princi ples and Practice in Ap-pliedLinguistics[C].Oxford:Ox ford University Press, 1995.

[3]Wallace, Michael J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2000.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002:5-6.

课堂展示的实践报告 篇3

【关键词】初中数学；课堂教学；学生展示；意义；思考；实践

新时期，新要求，我国中小学课堂教学面对着严峻的改革任务，要提高课堂效率，从各个方面入手，展开有效的改革。课堂教学中的师生互动方面也面临着严峻的挑战，我国需要对我国的课堂教学中的师生互动方面作出相关的调整。所以，我们应该要加强对课堂教学中的师生互动的研究，加强初中数学课堂教学中的学生展示，提高课堂教学中的师生互动的运用，使用范围。由此，本文对初中数学课堂教学中的师生互动的问题展开了相关探讨，并且，对于促进初中数学课堂教学中的师生互动的相关方法提出了新见解。希望可以更好地促进初中数学课堂教学中的师生互动。

一、什么是学生展示

学生展示是一种全新的课堂教学方式，就是学生在“课前预习”的基础上，对数学课堂教学中的内容进行更加深入的探究，同时将自己的学习成果通过简洁生动的方式在小组或者是全班同学面前展示出来，结合课堂中老师的讲解来检验自学的效果。

二、学生展示的意义

首先，学生展示就是在课堂上学生将自己自主探究或者是小组合作学习的成果向老师和同学们展示出来，通过这样的方式，让老师可以肯定并加以修正学生的思维方向和学生成果，在能力得到提升的同时，也使得学生的思维品质得到提高；初中数学教学中的学生展示不像语文课堂的学习必须运用语言和文字的形式来表达，并认真组织语言，将自己所要表达的内容保证是合乎逻辑的，在这个基础上将内容加以生动形象化，语言保证合乎语言规范的表达，在这样的条件下学习可以很好的培养学生语言运用的能力和归纳总结能力。

然后，兴趣是激发学生学习的兴奋剂。无论做什么事情，兴趣都占有重要地位，一般情况下，没有兴趣的东西你是不怎么愿意去学习、去了解的。所以我们要培养学生对初中数学课堂学习的兴趣，让每个学生都积极参与进来。同时竞争是激发学生积极参与的催化剂。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心、成就感的需要更为强烈，潜在的动机可以成为学习的动力。有了竞争意识也为以后道路奠定基础。

最后，学生展示是在课堂中老师的审视和几十位同学的注视下表达自己的思想，这样有助于可以培养学生在大众场合发表意见的胆量和勇气。并且老师通过这种展示方式，可以大致了解学生对学习内容的研究程度和所要解决的问题，更好的有针对性的确定下一步学习的内容和策略。所以，学生课堂展示既是教师了解学情的方式，也是教师培养学生能力的手段。教师应当把学生课堂展示作为教学的一个基本环节，给学生提供充足的时间和空间让学生展示。

三、学生展示的方法

学生展示经过一段时间的发展，目前在我国常用的展示形式主要有以下几种。

（1）口头展示：针对的是内容丰富，容量较大的内容，比如知识点的概念和描述现象等。

（2）书面展示：主要内容有定理的推理、证明和探究的过程以及解答例题等。

（3）表演肢体语言展示：通过手势、表情、姿态等方式来帮助说明，更好的表达自己的想法。

（4）实物模型展示：重点是空间图形内容的学习，通过动手制作并展示，加深对相关内容的理解。

四、学生展示的思考与研究

第一，创设问题情景，激发学生的学习激情。数学本身就是一门枯燥无比的课程，如何在保证教学质量的情况下把数学课堂教学变得有趣也是一门学问。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在人教版数学课堂上，老师可以采用创设问题情景的方法，来吸引学生的心思和思维，让学生产生解决问题的学习兴趣，从而激活学生的思维，激起学习兴趣投入课堂。把现实中长碰到的情景应用与数学生态课堂提问中，可以让学生感受到不同的数学魅力。比如在解决排列组合的相关问题时，可以创设生活中的情境：由A村去B村的道路有3条，由B村去C村的道路有2条。从A村经B村去C村，共有多少种不同的走法？板书：作图，从A村到B村有3种不同的走法，按这3种走法中的每一种走法到达B村后，再从B村到C村又有2种不同的走法。因此，从A村经B村去C村共有3×2=6种不同的走法。进而得出结论：做一件事，完成它需要分成n个步骤，做第一步有m1种不同的方法，做第二步有m2种不同的方法，……，做第n步有m n种不同的方法。那么完成这件事共有N=m1m2…m n种不同的方法。这样大大提高了课堂教学中的师生互动的有效性。

第二，在数学课堂上不仅要注重互动方法，更要注重学生的反应。数学课堂教学的主要目的就是让学生学习理解所学到的知识，所以在教学过程中要注意学生的反应，看他们是否真正理解了相关知识点。许多时候老师在提问后都会无视学生存在，自行进行讲解，怕会碰到无人回答问题的尴尬场面。这种自问自答形式，让提问失去了它存在的意义。也容易造成学生对老师提问问题的麻木性和对老师解决问题的依赖性。所以老师要注重学生的课堂提问反应。比如在双曲线概念的教学中，对课堂例题可以进行多角度、多层次提问，循序渐进，让学生真正理解知识点。

第三，学会引导学生自己提问，提高课堂教学中的师生互动。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。老师在教学时通过提问，启发学生思维，鼓励他们自主提问，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。对于学生提出的问题要正确对待，这也是学生获得知识有效的途径。人教版的数学教材，很大程度上都比较人性化设置，在教材内容上为课堂中的师生互动提供了便利。处于新的时期，我们要做到也是俱进，同时也要站在历史的高度，反思当前教育的困境，形势迫切要求我们必须踏踏实实地创新教育观，老师应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的语文课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，用我们的辛勤共同托起祖国的明天。

初中数学课堂教学中的师生互动是课堂的重要内容，运用得当可以在一定程度上提高课堂的学习效率，实现高效课堂。

参考文献：

[1]唐国庆.高中数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].数学学习与研究，2011（11）

[2]石进华.“过程性”原则在数学教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2009（02）

[3]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”[J].数学教育学报，2002（02）

[4]赵多彪.创新教育中数学思想方法的教育功能探讨[J].河西学院学报，2004（02）

[5]赵多彪.创新教育中数学思想方法教学的基本原则初探[J].教育科学研究，2002（09）

课堂讨论实践报告 篇4

时间：****年2月23日

地点：实训楼223

人物：模具1005班全体师生

问题：

一、测试以下三组溶液密度（水、液压油、油水混合物）

二、定性分析这三种液体的粘度

三、测试这三种液体的酸碱度

讨论方法：将全班分为六个小组讨论，以各小组组长为代表，汇报讨论成果，老师总结的形式得出结论。

测量工具：天平、烧杯、量筒、、玻璃棒、PH试纸、水、液压油、油水混合物

测量方法：

一、测量水或油的方法

1、先调平天平

2、在烧杯中装（油或水液体）倒入V1ml到量筒中

3、测量剩余液体和烧杯的质量m14、再到部分液体到量筒中读出总体积V5、在测量液体和烧杯的质量m26、据公式：ρ=（m1-m2)/(V-V1)

二、测量油水混合物的方法

1、先调平天平

2、称出空烧杯质量m=90g3、用量筒分别取等体积60ml的水和油在烧杯中充分混合，测出混合物和烧杯总质量m14、将混合物倒入量筒中读出体积V6、据公式：ρ=（m1-m)/v

据计算我们小组的测量结果是：

水的密度：ρ=1.01g/ml

油的密度：ρ=0.95g/ml

油水混合物的密度：ρ=0.98g/ml

二、定性分析三种液体的粘度：

我们小组是采取用玻璃棒分别蘸去三种溶液，用玻璃棒去蘸碎纸片，根据粘起纸片的多少来判断各溶液的粘度的 得出的结论是：油>油水混合物>水

三、测试这三种液体的酸碱度

用玻璃棒分别蘸取少量三种溶液涂在PH试纸上，过几分钟后和PH试纸比色卡比对

结果：水PH=7;油PH=5;油水混合物PH=6

四、误差分析：

1、烧杯天平等量具不洁净，引起误差

2、油黏性太大转移液体时会附着在仪器壁上

3、组员的不同引起的读数误差

解决方法：读数多次测量取平均值

第二课堂实践报告 篇5

“第二课堂”作为教育部“矿业类专业课程体系整体优化与实践”子项目，以山东科技大学资环学院采矿99-

1、2班、采矿2001-1、2、3班为研究载体，现将有关研究成果报告如下：

一、组织试点学生学习教育部项目的研究内容及现实意义

研究人员组织试点学生结合自身实际学习了该项目的研究内容及现实意义。通过学习，大家充分认识到二十一世纪需要高等学校培养既能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，基础扎实，知识面宽，又具有良好素质和创新能力的复合型人才。针对目前工科学生中普遍存在的重理工、轻人文，知识深、能力弱的现象，为培养具有较高综合素质的人才，拟在采矿工程专业中开设“第二课堂”以补充“第一课堂”。其主要内容包括：思想品德教育活动，社团活动、社会活动，科技活动等。

二、研究人员对“第二课堂”的组织与实施

（一）考核的理论设定与依据 1．“第二课堂”的定义

我们把必修课和选修课课堂理论教学时间以外围绕学生素质教育所开展的一系列思想品德教育、社会、科技等活动统称为“第二课堂”。研究证明，这门课也需要同其它必修课一样实行传统的百分制考核。2．“第二课堂”列为一门必修课的现实意义

（1）这样定义大大拓展了传统意义上“第二课堂”的内容，极大地丰富了其内涵。（2）能够比较准确地衡量大学生的综合素质，成为大学生素质测定的量化杠杆。

（3）能够有效地使个人综合素质得到全面加强，影响综合素质诸因素的地位及关系以量化形式表达，更有益于大家对综合素质深刻内涵的理解。

（4）规范了学生提高综合素质的培养途径、先后顺序及轻重环节，可结合自身实际情况确定发展的“最佳路线”，具有很强的可操作性和实用性。（5）大学生对提高综合素质重要性的认识进一步得到加强。3．“第二课堂”的学分确定

（1）根据国家教育部综合测评德智体的比重可以设定“第二课堂”学分占课堂理论教学课的3/7左右，现在学年学分制每学期大约需要修24个学分左右，这样每学期的第二课堂学分可以确定为10个学分左右。

（2）现在我校执行每16~20学时为一学分。根据现阶段的情况，以一周为例，分析每位大学生应该分配的时间，根据教学计划一般每周安排了30学时的课堂教学时间，每周按5天计算，每天课堂教学时间约6学时。同时学校还要求每天不低于2学时的自习时间，即每天就有8学时的业务学习时间，这样每位学生从周一到周五大致有学习时间40学时左右，周六周日可以分为休息8学时、素质教育8学时（如果简单化地从时间角度去考虑，因素质教育的这8个学时可能非均匀地分布在周内），即参加第二课堂的时间约为8学时，若每学期按20周计算，共160学时，约为10个学分，那么加上休息日的学习时间，每周用于学习的时间约为50学时。另外，根据调查，第二课堂占学习时间的1/5，即每周约10个学时左右，0.5个学分，每学期按20周计算，约10个学分。由此可见，根据上述两种不同途径的分析可以得出第二课堂每学期的学分确定在10个学分左右是比较科学的。但考虑到是初步试行，学生第二课堂的学分占总学分的比例不宜太高，每学年按1学分计，共4学分。

（二）实施原则

紧紧围绕“社会究竟需要什么样的人才”做文章，继承、发扬政治思想、道德教育以及知识教学和一般能力培养的优势，努力改进“成才”教育措施，大幅度增加以创新能力为核心的“特殊能力”培养的内容，在此基础上加强对学生进行“科学精神”的培植。除专业知识外，第二课堂注重以下几个能力的培养：如计算机能力、写作能力、创新能力、科研能力、语言表达能力、处理人际关系能力和外语交流能力等。实施原则可以概括为以下四点：（1）内容全面，针对性强。培养大学生应具备的综合素质，第二课堂要解决的内容相当多，应尽量把主要内容概括进来，考虑到学生的学习精力，也不可能面面俱到。为此，围绕矿业类人才的培养目标，有针对性地引导、开展活动。突出动手、思维、工作能力及知识延深能力的培养。

（2）便于操作，量化考核。“第二课堂”几个方面的活动内容及活动形式不尽相同，但最终目的是要用学分形式进行考核。同时旨在为完全学分制的实施奠定基础。因此，在制定本方案的同时，我们充分考虑到考核的可操作性，做到定性与定量相结合。在对学生的考核中，有基本要求，也有分级打分要求，有的还采取了减分方法。

（3）活动载体，自觉实践。学院要根据制定的实施方案，利用学生会、各团支部、班委会、各社团等学生组织，广泛开展丰富多彩的活动，以活动为载体，带动学生在以上四个方面进行实践、锻炼。在每个方面的活动中，每位学生可根据自身情况充分发挥自身的特长，可全面实践锻炼，也可重点提高。学生第二课堂由指导教师和各级学生组织指导和开展活动，但更重要的是让学生自觉地对照方案，自我努力实践。

（4）分工协作，目标管理。此项工作涉及到培养学生的综合素质，关系到每位同学的学业成绩。学院成立相应的领导小组，协调实施。各级组织与负责人既要分工明确，又要相互联系，要充分发挥团支部、班委会在此项工作中的作用，辅导员要做好协调工作，每位本科生指导教师要以育人的态度切实担起指导与考核作用。所有参与考核的人要遵守公平、公正、公开的原则，以事实为依据，以考核体系为准绳，严肃认真地开展工作。

（三）实施方案

1．第二课堂学分考核细则：

矿业类专业学生“第二课堂”学分考核细则 类别

评价内容

操作细则

考核人

思想 品 德 教 育

(1)参加政治学习、党团、班会等活动情况。

（1）基本分：根据每个学生的表现分为优秀、良好、中等、较差四等，分别得分为5、4、3、1分。（2）加减分：凡以上活动无故缺席者，每次减3分，迟到或早退者每次减1分。如出现负分，按负分计。

班长 团支书

(2)遵守考勤、考试、作息、请销假制度等情况。

（1）基本分：根据每个学生的表现分为优秀、良好、中等、较差四等，分别得分为8、6、4、2分。（2）加减分：(a)旷课1学时，减2分，迟到或早退1次减0.5分；旷操1次减1分。(b)不遵守课堂学习纪律，受到老师批评者一次减2分；(c)受院通报批评者一次减3分，受学校通报批评者一次减5分，受警告处分者减10分，受严重警告处分者减15分，受记过处分者减25分，受留校察看处分者减40分；(d)1学期内受学校通报表扬一次加10分，受学校有关职能部门通报表扬一次加5分，受院通报表扬一次加4分。因同一原因受多次表扬，按最高项计，不重复加分。

辅导员 自律会 班长 团支书

社团 活动

(1)参加院、系、班级组织的各项集体竞赛活动、志愿者活动等。

（1）基本分：根据每次每个学生的表现分为好、中、差三等，分别得分为3、2、1分。越野赛、三大球赛等根据每个学生的表现分为好、中、差三等，分别得分为5、3、2分，表现较差的不计分。（2）加减分：以上活动无故不参加者减3分，在活动中如出现有损于学校、院、班级行为者，酌情减1-3分，如出现负分，按负分计。凡各类竞赛中取得前6名者，分别按4、3、2、1、1、1加分。院级减半。

班长 团支书

(2)承担各级学生组织工作任务的情况。

（1）基本分：根据每个学生的表现分为好、较好、一般、差四等，分别得分为8、6、3、1分。（2）加减分：学生干部根据辅导员、学生会、班委会考核分优、良、中、差四等加5、4、3、2分。学生干部因工作不负责造成不良影响者酌情减1-5分。如出现负分，按负分计。班长 团支书 辅导员

劳动 卫生

宿舍卫生、教室卫生、公益劳动、卫生大扫除等情况。

（1）基本分：被校、院评为文明宿舍的成员，每人可得3-5分。1学年在劳动卫生方面未被减分者，可得4-5分。（2）加减分：（a）宿舍卫生得A级，该宿舍同学每人加2分；（b）宿舍卫生得C级，该宿舍同学每人减1分；（c）宿舍卫生得D级，该宿舍同学每人减2分；（d）因教室卫生差被通报批评者，所有值日人员每人减2分，若分管干部有责任，该干部减4分；（e）学年末或学期末被评为校文明宿舍的成员每人加5分；被评为院文明宿舍的成员每人加3分；（f）受学校宿管中心通报表扬的值日生，每表扬一次加0.5分；（g）未经允许不参加班级、院、校安排的劳动者每次减1分.辅导员 自律会 班长 团支书

社会 实践

学生寒暑假社会实践活动和日常思想宣传工作的情况。

（1）基本分：根据学生的活动情况和报告内容，分为好、中、差三等计分，分别为5、4、2分。（2）加减分：凡无故不参加者减2分，不写社会调查报告者减2分。参加重点小分队的加2分，经批准不参加者，不得分不减分；调查报告获学校一、二、三等奖者，分别加4、3、2分；获省级奖者加倍；凡在省、市级以上报刊、杂志等发表文章者，每篇酌情加6分；凡在学校报刊上发表文章者，每篇加4分；发表短讯者，每篇加2分；凡在班级未完成投稿任务的，每少投一篇减0.5分。如出现负分，按负分计。

班长 团支书

科技 活动

科技立项、参加科技小组和撰写科技论文等情况。

（1）基本分：凡被校团委批准科技立项，并按计划完成者得5分；积极参加导师科技项目研究者得4分；能参加导师科技项目研究者得3分。（2）加减分：（a）在科技活动中，提交科技论文者每篇加1分；论文获院级一、二、三等、优秀奖者分别加4、3、2、1分；论文获学校一、二、三等、优秀奖者，分别再加8、6、4、2、1分。（b）立项科研项目获学校一、二、三等奖者，分别加5、4、3分。获省级以上奖励者加20分。获得国家专利者每项加20分。

（c）代表学院参加学校、省级、国家级的各类比赛者加1、2、3分，获得名次者根据成绩由院团委统一研究加分。（d）一次通过英语四级者加1分，一次通过英语六级者加8分，以后通过英语六级者加3分，一次通过计算机一级者加1分，通过计算机二级者加5分，通过计算机三级者加10分，通过计算机四级者加15分。（e）第七学期参加考研复习、并参加最后考试者加8分；上研究生录取线者加16分。

班长 团支书 辅导员

班长 团支书

2．考核结果处理：

（1）每个学生的考核成绩由考核人员及时记录在学生综合测评登记表中。

（2）每星期小结一次、每学期总结一次，根据学生抽样调查及有关人员调研，每位同学给60分基准分为合格，每学期总结结果按实际得分直接代入学生成绩评定公式计算即可。

三、取得的主要成效

1．思想品德教育活动方面

①我们努力做到不仅要邓小平理论体系和“三个代表”思想的基本观点进课堂，而且努力保证反映和体现这一理论在社会主义建设中的路线、方针、政策以及由此取得的伟大成就的生动事实进入课堂和学生头脑。试点班的同学政治上积极要求进步，在学习党的基本知识、基本理论方面的积极性和主动性较以前有了很大程度的提高。各班级递交入党申请书的比率高出同年级其他非试点班级约10个百分点，入党的同学比率也在同年级中占有较高比率。②试点班同学更为积极主动地参加三个代表研究会和邓小平理论研究会等社团，并有部分同学在以上社团中任主要职务。通过对邓小平理论和三个代表的主动学习，同学们的思想素质和政治觉悟有了很大程度的提高。③全院学生违纪情况统计结果显示，试点班的同学能更自觉地遵守学校的规章制度，在同年级中违纪比率最低。在评先选优中，试点班涌现出许多的好人好事现象，优秀团干部、优秀团员的比率在同年级中相对较高。

④试点班的同学积极参加为奉献者奉献、义务劳动等青年志愿者活动，在全院团员青年中树立了良好的青年志愿者形象。各试点班同学通过打扫烈士陵园、赴干休所帮助老红军等活动建立了青年志愿者活动阵地，实现了青年志愿者活动的长期化和阵地化。2．社团活动方面

①重点培育、支持试点班级成立梦想工作室、蓝天工作室等一批社团组织，《开拓者》、《梦园》等刊物共出版8期，广大师生给予了极高的评价。同时试点班级在校内外报刊上年人均投稿在1篇以上。

②积极构建“六会”成才体系，鼓励试点班级学生参加“第二课堂”活动。试点班级三位学生代表山东科技大学在山东省首届大学生辩论赛中勇夺第三名。在山东科技大学科技文化艺术节中试点班级成绩突出，有两个班级连续两年获得先进班集体。同时试点班级举办学校大学生“激情飞跃”辩论赛，拓宽了同学们的知识面，提高了同学们的思辩能力。试点班级创办的“思辩社”获全校社团第一名，同时由该班承办的学校首届主持人大赛一道成为校园文化精品工程。3．社会实践方面 启动了“实践工程”，试点班级组织了三个社会实践小分队。一队到王晁煤电集团等山东科技大学产学研基地考察、学习、锻炼；二队下乡服务，开展科技文化扶贫、咨询活动；三队到兖矿集团开展科学研究活动。活动结束后，每人提交社会实践报告一份，对现场很有指导意义，深受现场欢迎和肯定。4．科技创新方面

①在全国“挑战杯”创业计划大赛中，获山东省二等奖一项，山东科技大学特等奖一项，一等奖一项，采矿专业学生取得历史最好成绩。

②实行了院级科技立项，立项项目有30项，校级立项项目有26项，获得了山东科技大学大学生科技工作先进组织单位称号，成功举办了第九届、第十届大学生科技论文报告会，试点班级共提交论文211篇，提交论文比率最高（按专业统计）。通过专家组评审，优秀论文用多媒体进行交流、答辩，获得特等奖2篇，一等奖10篇，占获奖论文总数的30%，获奖比率最高（按专业统计），其中有10篇论文已在正式刊物发表。③制定了《大学生科技工作实施办法》、《大学生科技资金筹措和使用办法》，为普及学生的科技素养，培养科技创新能力提供了有利保障。三年来，试点班级共参加各类学术报告会二十六次，极大活跃了学术气氛，激发了科技意识。④外语和计算机学习情况

试点班级同学大学英语四级通过率均在80%以上，其中有20%的同学拿到国家大学英语六级证书，有2名（10%）同学用英语撰写了毕业论文及答辩。有30%的同学毕业考取了硕士研究生。同时有60%的同学拿到了计算机二级以上的证书。5．获得的主要荣誉和奖励

采矿99-1班被评为山东省先进班级，张丰强等3位同学获山东省三好学生、孙越崎奖学金，张丰强等3位同学获国家级奖学金，郭爱国等6位同学获全国英语大赛学校优秀奖，同时还有许多同学获得三好学生、优秀学生干部称号，在学校、学院开展的科技活动、社团活动、社会实践活动、文体活动中获得多项奖励和各类先进个人称号。

四、结论

（1）本课题的研究弥补了理工科学生的某些不足，第一次以“学分”形式给予量化，为将来“学分制”管理奠定了基础。

（2）对第二课堂的考核更趋于全面、合理、科学，遵循高教发展规律。

（3）既有定性考核，又有定量考核；既考核共性，又考核个性。做到了点面结合，定性与定量结合，更有利于大学生在全面发展的基础上得到重点的提高，充分发挥自身特点，突出了个性的张扬和发展。

（4）促进了矿业类专业课程体系的整体优化与实践，同时也为理工类专业的改革起了示范作用。

（5）目标明确，内容通俗易懂，便于组织实施，具有很强的可操作性。

（6）通过把“第二课堂”纳入教学计划，实行学分管理，大大激发了同学们学习“第二课堂”的主动性，认识到了学习好“第二课堂”对提高自身综合素质，成为复合型人才的现实意义，从而把“第二课堂”这门必修课在自己的大学学习生活中给予了新的更高的定位。比如：使学生大大增强了科技意识和科研兴趣；大大增强了对各类活动的参与意识和竞争意识；大大增强了开拓创新意识和勇于进取的意识；大大增强了敢为人先和永争第一的意识，大大增强了团结协作和团队意识等等。

五、附件：

（1）大学生科技工作实施办法

（2）大学生科技资金的筹措和使用办法（3）试点班级大学生综合测评表（4）部分获奖证书复印件 附件11.毕业设计改革总结报告

采矿工程专业毕业设计是在学生学完所有课程之后进行的重要实践性教学环节，也是专业课程体系整体优化改革的重点之一。

一、毕业设计教学现状与存在问题 采矿工程学科是一门工艺性、实践性比较强的学科，毕业设计既是理论与实践相结合重要环节，又是所学课程的全面综合实践和应用，其教学质量直接影响学生培养目标的实现。以往的毕业设计教学工作的重点是放在矿井水平延深设计和大的区域设计上，内容涉及井筒（硐）的形式和位置的确定、主要水平划分以及主要大巷位置的确定、采区巷道布置以及采煤方法和工艺的确定、主要设备选型和主要生产系统的确定，涉及到地质、测量、提升、运输、排水、供电和通风诸多学科相关专业知识，具有很强的综合性和系统性。经几十年的教学实践采矿院校在互相交流学习过程中已逐步形成一套比较完整的课程管理体系。

面向21世纪，在素质教育向就业教育转换的过程中，如何更好地培养高素质复合性人才是教育战线面临的一大研究课题。改革势在必行，传统的教学有成功的经验，也存在某些不足。

（一）成功的经验

1．毕业设计分为毕业实习和设计两大阶段，对毕业设计工作开展有利，符合教学规律。毕业实习的目的和任务主要是：更加充分地认识矿山，由认识实习的建立初步概念到生产实习的重点生产工艺体系的了解，毕业实习是建立一个完整的矿山概念，是一个由感性认识到理性认识的升华；巩固、加深和扩大学生的理论知识，做到理论和实践的结合；培养调研和综合分析问题的能力，发现问题，并提出解决问题的科学研究方法，既是一个基本训练，也是一个综合处理和解决问题的工程实践；收集、归纳和整理毕业设计的所需资料。学生按照实习大纲在老师的指导下完成。设计阶段是以实习矿井条件按照设计计划任务书全面开展设计工作。实习一般安排3～4周，设计安排12～16周，总时间安排一个学期（即第八学期）。

2．毕业设计分小组进行，可以有效保证教学质量。每小组8～10个人，由1～2名老师指导。

3．毕业设计任务确定为水平延深或大的区域设计，涉及内容多，环节齐全，利于学生提高综合专业课程的应用能力。

（二）存在不足

1．毕业设计内容单，不利于扩大学生知识面，不利于满足学生多渠道就业的需要。据采矿95、96、97、98级四届学生分配去向调查，在四届毕业生191人中，从事煤炭事业工作的人数为70人，仅占毕业总数的36.6%；从事科研管理、设计单位及研究生在内共56人，占29.4%；而其他非煤行业的有65人，占34%，上述三类人员大体上各占1/3。调查资料表明，传统的仅以设计为主体的毕业设计模式，难以适应学生就业能力培养的要求。

2．专题研究与水平延深设计的结合有待于进一步研究确定。仅做设计不利于学生科研能力的提高，但仅做专题研究则使学生缺乏采矿工程教学基础性和系统性教育，如何确定一个适当的量，一直未能很好地解决。从学生反馈的信息看，只做专题研究的同学感到不会做设计，学过的采矿知识未能很好的贯通应用起来，将来分配到矿山难以适应生产管理的需要；只做设计的同学又感到未做专题，不利于今后开展科研工作。近几年虽然注意到这些问题，但未能很好地解决。近几年毕业设计情况见统计表1。

3．实习时间太短，到现场生产第一线实践太难，不能保证实习教学效果，也影响设计的质量。市场经济条件下，矿山生产任务重，一般不愿意接受学生实习。部分学生专业思想严重也不愿意深入生产第一线，更不愿意动手从事工程实践，形成走马观花。这一问题是煤炭院普遍面临的问题。

表1 采矿专业毕业设计类型分类（近7年统计）毕业班

总人数

真实设计题目

结合科研题目

结合生产题目

人数

比例% 人数

比例% 人数

比例%

73 59 80.2 0 0 14 19.2

63 59 93.7 4 6.3 0 0

33 28 84.8 5 15.2 0 0 98 56 42 75.0 14 25.0 0 0

00 34 28 82.4 6 17.6 0 0

01 59 33 55.9 26 44.1 0 0

02 35 30 84.7 5 14.3 0 0

合计

353 279 79.0 60 17.0 14 4.0

二、毕业设计改革的具体内容、方法和步骤

（一）总体思路

1．改革毕业设计内容体系，使其既能满足采矿工程人员基本素质的需要，又有利于扩宽学生的知识面，提高学生的择业能力。

2．改革实习形式，解决现场实习难的问题，保证实习效果。

3．采用计算机辅助设计（CAD），提高学生的计算机应用素质。

（二）主要方法和措施

1．加强毕业设计前期准备工作 以教务处对“资环学院98级本科毕业设计（论文）质量检查评价意见”的有关建议为基础，2002年12月对进一步提高毕业设计（论文）质量进行了研究和部署，确定以选题工作为突破口，提前做好相关工作，制定了“资环学院关于本科毕业设计（论文）选题的实施意见”，并在学院教职工会议上进行动员与布置。主要措施如下：

（1）修订完善了毕业实习、毕业设计（论文）大纲。根据山东科技大学“关于加强实习工作的意见”、“关于提高毕业实习和毕业设计（论文）质量的实施意见”等文件要求，对大纲进行了修订和完善，内容和要求应全面、明确，并对外文资料翻译及计算机应用方面提出明确的要求。

（2）开展了采矿工程毕业设计（论文）选题改革。召开专门研讨会，确定了采矿专业毕业设计（论文）选题改革的原则。即针对采矿工程专业现状，全面总结毕业设计工作，吸取行之有效的经验，适应煤炭工业发展的需要，适应毕业生就业去向的需求，拓宽选题来源，增加毕业设计学生的专题份量，扩大毕业论文的比例，提高毕业设计（论文）的质量。

（3）选题征集工作。扩大毕业设计（论文）的选题来源，提高选题的先进性、广泛性，发挥我院教师的科研优势，大力提倡和支持教师结合科研课题开展毕业设计（论文）的选题与指导工作，实行每生一题，提高毕业设计（论文）内容的创新性与独立性，加强学生创新能力的培养，不断适应毕业生的就业需求，进一步提高毕业设计（论文）质量，组织各系（所）教师开展了毕业设计（论文）的选题工作，填写了选题表，报学院审定后作为毕业实习、毕业设计（论文）的学生分组的依据。

（4）加强指导教师的配备。学院领导、高水平的教师参加毕业设计（论文）的指导工作，支持教师结合科研课题指导毕业设计（论文），增加了指导教师的数量与规模，限制指导教师所指导的学生人数。

（5）逐步实行教师（选题）与学生的双向选择。为适应毕业生就业的广泛性，提高学生毕业设计（论文）工作的主动性，逐步开展教师（选题）与学生的双向选择，将教师的选题向学生公布，组织学生选择，实行了分组环节的科学化管理。

（6）鼓励学生自主选题。允许学生根据自己的特长、兴趣及就业单位的生产实际，进行自主选题，并选择适宜的指导教师。自选课题必须由指导教师同意、系负责人审定。

（7）加强组织领导。毕业实习、毕业设计（论文）工作由学院宏观管理、所在系分专业组织落实、指导教师分工负责制的工作机制。各系主任、副主任为各专业毕业实习、毕业设计（论文）工作的责任人，要切实有效地组织落实好各项工作。2．加强过程管理与质量监控措施

（1）召开多次会议进行布置与协调。学生分组协调会、毕业实习工作布置与准备工作检查会、学生毕业实习动员会、学生毕业设计工作布置会、毕业设计指导教师会。（2）每位指导教师提交毕业实习工作总结。（3）毕业设计（论文）选题结合科研课题、企业生产与管理实际需求、就业单位实习需求，选题来源广泛，内容充实先进，真题真做，提高了学生的主动性，有利于保证质量。

（4）采矿工程专业毕业实习、毕业设计（论文）采用小组制，选题类型分为纯设计型、科研与设计型、纯科研型，打破了传统的一个大组一个题目、纯做教学设计的模式，克服了大组毕业学生不够主动、互相依赖的现象，提高了学生的主动性和责任心。而且，小组分散实习，既利于企业接受，又提高了实习效果。（5）严格把握五个关键

①严格选题关。每生一题，结合科研课题、企业生产技术与管理实际需求、就业单位实际需求及学生兴趣特长来选题。②严把进度关。每位指导教师根据所指导学生的选题情况，制定一个原则性的进度安排计划，每个学生结合自己的题目制定一个具体的进度计划。指导教师分单元检查，学生每周汇报进展情况，确定计划进度。

③严把内容关。对照学校关于本科毕业设计（论文）的要求，对每位学生的毕业设计从研究内容、工作量等方面严格把关。

④严把指导关。学院利用各种机会，要求指导教师增加责任心、增加指导工作的精力投入；学院领导、系主任、分院团委不定期检查，指导教师对毕业（论文）中学生遇到的疑难问题，及时指导及调整。

⑤严把纪律关。坚持双重考勤，由组长对各组同学进行考勤，指导教师对学生进行考勤；在防“非典”期间，实行学生签到制，每周汇总到分团委，特殊情况当天汇报。

为了敦促指导教师投入足够的精力，制定了“资环学院本科毕业设计（论文）指导工作的实施办法”。

3．毕业设计改革具体实施情况（1）确定毕业设计形式和题目 在具体操作上，首先由指导教师列举毕业设计内容，然后学生按自己的就业去向和自愿选择毕业设计方向。对一些学生，如研究生、从事非煤矿山和其它行业的学生可以有选择的确定专题研究类型，对一些将来从事矿山工程的学生则侧重的以矿井设计为主，适量开展些有针对性的专题研究。采矿99级毕业设计具体分类情况见表2。表2 采矿99级毕业设计方向分类 设计方向分类

分组数

人数

主要设计内容

设计+专题型 41

1．设计部分：汶南矿、名公、五里垢、小港矿、辛庄、泉沟、曹庄、鲁村矿水平延深设计 2．专题部分：巷道支护、矿压观测、上行开采、高效工艺„„

以专题为主型 8 34

矿压观测、网站制作、巷道支护„„

（2）改变原8～10人的分组情况，2～3个人分一个小组，直接安排到矿上技术科与工程技术人员一起按照大纲要求进行实习，主要从事专题研究的同学与指导教师一起开展科研工作。采用这种方式减轻了矿上接待难、实习难的问题，普通反映效果很好。学生可直接参与生产技术工作，学到了许多课堂上学不到的东西。

（3）结合工程项目带教学，大大提高了学生的积极性和主动性，克服纯教学设计使部分学生存有责任心不强的问题。对此，指导教师必须提前深入矿井，确定若干生产技术难题，然后以合同或协议的形式立项，让学生带着项目开展研究，毕业设计结束后提交成果可被现场认可，有的直接进行工程实践，学生充满自信，很有成就感，对毕业后指导生产工作是十分有利的。

（4）在毕业设计大纲中明确用计算机进行辅助设计，大大提高了绘图质量，也提高了学生应用计算机的能力。

（5）加强过程检查工作。划分成若干小组后提高了学生自立性，但可能同时带来某种程度的随意性，因此加强过程控制十分重要。指导教学将设计环节或若干阶段，每个阶段组织学生进行大组交流，交流主要侧重在如下几个方面：一是讲下进度情况；二是汇报该阶段主要设计成果；三是讲下主要存在的问题。按学生汇报情况，指导教师给出阶级设计成绩，几个阶段的汇总成绩与最终答辨、论文成绩一起，作为毕业设计的总成绩。采用这一措施避免了设计工作结束时学生设计欠帐太大的问题，同时在阶段交流中也起到互相学习的目的，是保证设计效果的有利措施。（6）尝试性地安排部分学生用英语撰写论文。采矿99级安排2名同学全部用英语撰写论文，从实施效果看，普通反映很好，提高了学生英语写作能力和用英语进行科技写作的自信心。

三、毕业设计改革的实施效果分析

毕业设计的改革是一项较为复杂的工作，由老师—学生—现场三大要素构成，涉及采矿、地质、通风、运输、排水、供电若干学科的教师群体以及许多不同的现场条件，同时还要兼顾学生不同的毕业去向或就业方向，要在统一目标体系（提高毕业设计效果，提高学生择业能力，满足不同学生就业方向的需求）下规范和改进原传统的毕业设计方式，实践证明，在教育部教改项目总的推动下，确定的许多对策和工作方案，初见成效，主要体现在：

1．提高了认识，转变了观念。采矿工程作为山东科技大学龙头专业和主干学科，经历了40年的教学实践和改革，已形成一门较为成熟的专业学科，课程建设也取得巨大成绩，已形成主干课程、辅修课程、基础课程、实践课程等一整套较为完整的课程体系，实现了较为规范化教学。面对21世纪，高等教育由素质教育向就业教育方向发展、采矿工程专业学生应有纯技术型向着管理型、复合型人才方向发展的形势下，课程建设更需进一步较变观念，更应高屋建瓴进行更进一步改革。在开展的教育部“世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目”中，通过课程体系的重组、整合、优化和实践，确立了厚基础、宽专业、强管理复合性人才培养模式，毕业设计作为课程体系改革的重要组成部分，改革势在必行。树立了面向21世纪培养模式的观念。

2．采取设计与专题研究相结合的形式，克服了单一做设计和单一做专题存在的问题，大大拓宽了学生的专业知识面。以设计为主型的毕业设计主要面向未来从事矿山工作的同学，以专题为主型主要面向从事其它行业为主的同学，研究生结合自己从事的研究方向进行选择，个别同学在接受单位直接接课题开展研究。设计内容的多样化，适应了学生就业方向的需要，是一项较为成功的改革举措。

3．分2～3人为一个小组开展毕业实习工作，解决了实习难的问题，另外学生与工程技术人员一道开展技术工作，理论联系实际强，实习效果好。

4．采用工程项目带教学是一条非常成功的经验，既解决现场实际问题，又注重了学生的创新能力和综合素质的提高。有些课题还具有一定的开创性，如大采高房柱回收技术，放顶煤上行开采技术等。对老师来讲，尤其是青年教师，面对新的毕业设计改革，必须要提前深入到现场为毕业设计制定详细的设计计划和科研大纲，在开展项目带教学中也提高了自己的业务素质。

四、结语

1．矿业类专业课程体系整体优化与实践十分必要，是新世纪对高校教学改革提出一大研究课题，是一个长期的研究工作。

2．教学改革的最终目标是提高教学质量，人才培养要适应社会发展的需求。毕业设计的改革实践证明，这一主导思想明确，受到学生的普遍好评，也取得较为的教学效果。

3．毕业设计是理论与实践相结合的重要教学环节，涉及众多学科、不同的教师群体和实习现场，需要综合、全面地进行组织和协调，有很多可行途径可以探讨，诸如开放式实习与综合性指导相结合的形式等等，需要进行长期的研究和探索。

五、主要附件

1．采矿工程专业毕业实习、设计大纲； 2．指导教师工作手册；

3．山东科技大学本科生毕业设计（论文）质量评价方案；

4．资源与环境工程学院关于加强本科毕业设计（论文）指导工作实施办法，资环学院院字[2003]17文；

5．关于本科毕业设计（论文）选题工作的实施意见，资环学院院系[2003]18号文；

6．山科大教学[2002]31号文关于加强学习工作的意见；

7．山科大教学[2002]32号文关于加强毕业设计（论文）工作意见；

打造高效课堂实践探究调查报告 篇6

赵云霞

为了掌握第一手资料我们课题组从2012年6月开始，就对有经验的教师当面取经，询问学生对高效课堂教学的实行有哪些好的看法和思考，在九月份新生开学我们就以问卷调查的方式具体实行，主要有以下几个方面：

1、教师是高效课堂的组织者、引导者，教师在课堂中占主要地位，我们先对教师课堂教学的现状进行调查。我校有教职工39人，参与调查的25人均为我校一线教师，教学经验丰富，占总教师人数的64%，其中男教师6人占总调查人数的24%，女教师19人，占总调查人数的76%。21岁---25岁有4人，26岁----30岁有4人，31岁---35岁有5人，36岁---40岁有1人，41岁---50岁有11人，我校教师以中青年为主，年富力强、工作热情度高，是本次课题成功的保证。学历中专毕业的有1人，大专毕业有8人，本科毕业有16人，中高职称的1人，小高职称的有2人，中一职称的有10人，中二职称的有8人，其他有4人。从以上可以看出我校教师结构合理，年青一代思想先进，易于实现课改，为我们课题组研究提供重要的人力保证。从调查中我们有发现大多数教师对于新的教学方法，教学计划，教学目标的制订都富于目的性、针对性，不再人云亦云，运用各种方法和使用一些新的教学手段达到学生快速掌握的目的，每次课堂结束后，大家不但能自己写出教学反思，还能相互交流好的经验，共同的不足以后要避免。做到“知无不言，言者无罪，闻者足戒”的良好局面。

2、学生对教学课堂情况的调查

学生喜欢什么样的教师，有哪些需求我们教师做出的不一定适合他们心理生理发展。我们就应该知己知彼，做出适应性的改变运用自己的改变创造自己的独特的教学方法，使学生每天都充满好奇，产生兴趣。只有教与学的关系理顺了我们对学生的思维有了正确的认识，恰当的运用学生理解的快、接受得快，记忆也就牢固了。

此次收到调查问卷147份，大多数学生都喜欢教师能尊重、理解、聆听学生的倾诉，师生关系和谐，能关心学生的成长，能寓教育与教学中，教师身心健康德智健全，态度一丝不苟，课堂有激情、目标明确、条理清楚、讲练结合、能激发学生的兴趣；教法灵活多变、注重启迪学生的思维；师生互动有活力注重培养学生的能力；关注课堂上每一个学生，使不同程度的学生都有收获；作业批改及时认真，注意讲评，喜欢面批面改，作业量适当；课后及时辅导能与学生一起接触交流，学教相长。

我们知道了学生的想法，知道了学生的需求，工作起来就有的放矢收放自如。我们课题组及时整理在学习小组会议上向学校领导做了汇报，学校要求我们认真学习身体力行，做到学生所想的就是我们追求的目标。

附表 1.«凤鸣谷中学学校课堂教学现状调查问卷»

2.«高效课堂对学生评价标准表»

3.«学生对教师教学情况的调查问卷»

语文课堂展示的三味 篇7

一.展示不可落入俗套, 当崎岖不平

“展示”是生成, 导学案预设了很多学习环节, 若学生展示的都只是预设好的内容, 这样的展示是没有波澜没有高潮的。若鼓励学生善于发现问题, 并敢于挑战权威, 这个过程必然崎岖不平, 妙趣横生。

展示情景之一: (合作探究环节:老妇人形象分析)

生1:我们组的同学都很佩服这个老妇人。她爱国爱家, 最可贵的是她为了不让官吏搜家, 为了保住在她家投宿的诗人, 竟自请服役。

生2:老妇人为了国家已牺牲了两个儿子, 爱国这一点我们赞同, 但你说她为保全诗人, 这不对吧?

生1:老翁已“逾墙走”, 孙子还在襁褓中, 她有必要“急应河阳役”吗?诗人是男丁, 为何没被抓走呢?

生2:诗人在当时享有盛名, 且有过一官半职, 他是不必服役的。由此, 更可看到封建王朝对劳动人民的压榨是多么残暴。所以, 我们组认为, 分析老妇人, 要看到她为国为家的牺牲精神, 更值得关注的是她的生存状态。这样, 诗人忧国忧民的情怀就更突出了。

生3:我觉得他们的分析都有道理, 老妇人的遭遇令人同情, 老妇人的品格更让人敬佩。

在探究与争辩中, 作品的主题及人物形象都已深入人心。若学生不能以一石激起思辩的火花, 教者便需在旁“插言”了。这样的展示才是灵动的, 才能激活学生的思维。

二.展示不可按部就班, 当奇中激趣

展示时, 若只是一味地你说我说, 只是你是我非地争论, 三天的激情过后, 课堂便会又归于一潭死水。若能引导他们用自己最有趣的、最易接受的方式来呈现自己的学习过程, 势必充分调动学生的学习积极性。

展示情景之二: (整体感知环节:诗歌内容解读)

小组1:请大家关上书本, 我们马上进行“字词抢答赛”。我们的赛程分三个环节:自由抢答、任意点答、风险选答。

组员1:自由抢答由我主持, 请听题。

(生报“逾、戍、书、去、犹得”等词语, 同学们相继回答词不达意义。)

组员2:欢快的抢答后, 该是“任意点答”了, 难度加大了, 加油!

(主持人指名回答“何”“已”“绝”等词义, 并作了回顾归纳。)

组员3:我的手里有八张小纸片, 每张纸上有一个句子, 难度不同, 分值也不同, 请各组选分值答题。

(此小组重点选取了“致词”的内容, 几个难句也一一疏通。)

小组2:紧张的抢答赛后, 请大家欣赏一段话剧表演。

(五名学生上场表演, 有学生手里还拿着台词。)

或抢答, 或表演, 把索然无味的文义疏通环节展示得精彩纷呈。展示的方式多种多样:读, 可集体读, 可分角色读, 可配乐读, 可演读……赏, 可个人唱独角戏, 也可现场举办微型文学沙龙, 还可游戏花样赏答……形式的创新必然激发学生的兴趣, 别组的精彩表现也必然激起旁观组的好胜心, 这样 , 课堂就真的“动”起来了。

三.展示不可凤毛麟角, 当齐头并进

每个组学生的能力、基础都参差不齐, 成绩好擅长表达的同学, 展示的机会更多, 一不小心, 课堂展示就成了少数人的舞台, 更多的学生沦为被动的听众。这与新课程改革的理念是背道而驰的, 必须想办法将那些默默无闻、甘当观众的怯懦一族“激”上讲台, 让全体学生齐头并进。

“合作探究”是新课堂的一个重要环节, 是展示的前奏。若指定某组讲解某一方面或某一题, 势必造成对其它知识点的忽视。展示前, 应要求学生各个击破, 对每一个知识点都有一个思索和探究的过程。展示前十分钟抽签决定展示内容。内容确定后, 根据难易程度让不同层次学生展示。如“读书”环节, 以集体参与为主个人表演为辅;“初步感知”“合作探究”环节, 面向中下等成绩的同学, 这类同学也随机抽取学号;“重难点解读”“归纳小结”等则由各组精推选手。

语文课堂展示的三味 篇8

一.展示不可落入俗套，当崎岖不平

“展示”是生成，导学案预设了很多学习环节，若学生展示的都只是预设好的内容，这样的展示是没有波澜没有高潮的。若鼓励学生善于发现问题，并敢于挑战权威，这个过程必然崎岖不平，妙趣横生。

展示情景之一：（合作探究环节：老妇人形象分析）

生1：我们组的同学都很佩服这个老妇人。她爱国爱家，最可贵的是她为了不让官吏搜家，为了保住在她家投宿的诗人，竟自请服役。

生2：老妇人为了国家已牺牲了两个儿子，爱国这一点我们赞同，但你说她为保全诗人，这不对吧？

生1：老翁已“逾墙走”，孙子还在襁褓中，她有必要“急应河阳役”吗？诗人是男丁，为何没被抓走呢？

生2：诗人在当时享有盛名，且有过一官半职，他是不必服役的。由此，更可看到封建王朝对劳动人民的压榨是多么残暴。所以，我们组认为，分析老妇人，要看到她为国为家的牺牲精神，更值得关注的是她的生存状态。这样，诗人忧国忧民的情怀就更突出了。

生3：我觉得他们的分析都有道理，老妇人的遭遇令人同情，老妇人的品格更让人敬佩。

在探究与争辩中，作品的主题及人物形象都已深入人心。若学生不能以一石激起思辩的火花，教者便需在旁“插言”了。这样的展示才是灵动的，才能激活学生的思维。

二.展示不可按部就班，当奇中激趣

展示时，若只是一味地你说我说，只是你是我非地争论，三天的激情过后，课堂便会又归于一潭死水。若能引导他们用自己最有趣的、最易接受的方式来呈现自己的学习过程，势必充分调动学生的学习积极性。

展示情景之二：（整体感知环节：诗歌内容解读）

小组1：请大家关上书本，我们马上进行“字词抢答赛”。我们的赛程分三个环节：自由抢答、任意点答、风险选答。

组员1：自由抢答由我主持，请听题。

（生报“逾、戍、书、去、犹得”等词语，同学们相继回答词不达意义。）

组员2：欢快的抢答后，该是“任意点答”了，难度加大了，加油！

（主持人指名回答“何”“已”“绝”等词义，并作了回顾归纳。）

组员3：我的手里有八张小纸片，每张纸上有一个句子，难度不同，分值也不同，请各组选分值答题。

（此小组重点选取了“致词”的内容，几个难句也一一疏通。）

小组2：紧张的抢答赛后，请大家欣赏一段话剧表演。

（五名学生上场表演，有学生手里还拿着台词。）

或抢答，或表演，把索然无味的文义疏通环节展示得精彩纷呈。展示的方式多种多样：读，可集体读，可分角色读，可配乐读，可演读……赏，可个人唱独角戏，也可现场举办微型文学沙龙，还可游戏花样赏答……形式的创新必然激发学生的兴趣，别组的精彩表现也必然激起旁观组的好胜心，这样，课堂就真的“动”起来了。

三.展示不可凤毛麟角，当齐头并进

每个组学生的能力、基础都参差不齐，成绩好擅长表达的同学，展示的机会更多，一不小心，课堂展示就成了少数人的舞台，更多的学生沦为被动的听众。这与新课程改革的理念是背道而驰的，必须想办法将那些默默无闻、甘当观众的怯懦一族“激”上讲台，让全体学生齐头并进。

“合作探究”是新课堂的一个重要环节，是展示的前奏。若指定某组讲解某一方面或某一题，势必造成对其它知识点的忽视。展示前，应要求学生各个击破，对每一个知识点都有一个思索和探究的过程。展示前十分钟抽签决定展示内容。内容确定后，根据难易程度让不同层次学生展示。如“读书”环节，以集体参与为主个人表演为辅；“初步感知”“合作探究”环节，面向中下等成绩的同学，这类同学也随机抽取学号；“重难点解读”“归纳小结”等则由各组精推选手。

展示应当全民参与，齐头并进。主体是学生，但教师也是不可或缺的。新课堂强调将时间还给学生，但并未将教师赶出课堂。教师不仅是设计导学案让学生展示的引导者，更是全程的监督员、消防员和考核员。学生在课堂上的展示和点评需要教师优化和强化，重要的知识点需要教师再解读，巩固落实环节教师必须抓得扎扎实实。