识字、写字研讨发言稿

识字、写字研讨发言稿（通用10篇）

识字、写字研讨发言稿 篇1

唐家泊镇中心小学李倩

各位领导、各位教师：

你们好！我今天针对我们学校平时在识字、写字方面的一些做法，有什么不妥的地方，希望大家批评指正。

在写字教学方面，我们主要从以下几方面着手进行：

（一）写字要紧扣教材，紧扣文本，紧扣学生已有的教科书

1.充分利用每一节课之后的田字格写字先让学生观察字的间架结构—教师范写—学生书空，观察字的每一笔在田字格中的占位—学生在书上描红—跟写—组词。充分、好好利用书上的写字资源，夯实基础。

2.充分利用学生手中的字帖进行写字训练。

合理分配每天的课外活动，好好利用每节写字课，每学完一节课的生字，让学生按照学习生字的步骤，写规范字，认真、自主完成配套字帖，老师对学生的写字情况进行批阅、检查。对写字大方、美观的同学进行口头或物质上的奖励，并在班级中进行展览，被称为“写字小明星”，激发学生的写字兴趣。

3.充分利用拼音田字格本。

通过上面两个环节，学生对本节课生字的书写、认识已经越来越成熟，在这个时候，让学生在拼音田字本中进行写字练习，既可强化学生对生字的掌握，也便于学生发现写字中的不足，并能及时改正这些不足，尽自己最大努力将字写得工整、规范、美观。

4.充分利用学生手中的名家字帖。

学校每次开家长会，教师都会向学生强调识字、写字在低年级语文学习中的重要性，这也引起了家长的足够重视，尤其是自从学生学习生字之后，家长更是重视。大多数家长都给自己的孩子买了本字帖，班里几乎每位学生手中都有字帖。发现这些字贴之后，我就用这些字帖作为强化物，用发小卡片、发奖品等形式，激励学生好好运用这些资料，从小就像这些名家一样，写美观字，写规范字。

（二）利用榜样示范的积极作用

定期开展书法比赛。

检查学生一段时间内的写字情况。比赛评出一二三等奖，并颁发证书以奖励或是

物质上的奖励，这一活动能大大激发学生的写字热情。

（三）将写字渗透到班级文化建设中来。

1.在班级的板报中，设有写字这一专栏，将规范、美观、工整的作品在板报中进行展览，鼓励班里的学生学习，以点带面，激发学生的写字兴趣，使学生喜欢写字，愿意写字，写美观字。

2.将班级图书角完美利用。学生在读书的时候可将自己喜欢的词语、句子摘抄下来，留作自己的写作参考。

（四）读、写有机结合1.将写字渗透于阅读课的教学、学生平时的阅读中。

每读完一篇文章就要求学生将自己喜欢的字、词、句摘抄下来，便于平时的翻阅、书写与背诵。有利于学生巩固已学的生字，也有利于知识的迁移，学生将平时的写字方法应用到自己学习生字中。

2.将经典诵读与写字有机结合。

学生在朗读经典、背诵经典的过程中，将古诗摘抄在自己专门准备的本子上，过一段时间进行评价，既有利于学生对古诗背诵的及时巩固，同时学生也能从中学到很多生字，利用学过的写字方法进行写字。

3.写字贯穿于每一节语文课的教学之中。

每一节课都有写字时间，使学生逐渐理解汉字的意义，汉字的多音、多义，逐渐意识到写字在语文学习中的重要性。

（五）养成查字典的良好习惯。

二年级的学生已经会用拼音查字法、部首查字法来查阅字典。因此，在平时的学习中，就要求学生勤翻字典，这样既可以强化学生对字典的熟练使用，也可以锻炼学生的动手能力，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

关于识字教学方面：

（一）随课文分散识字

1.教好学生汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。

2.在上面的基础上，开始让学生随课文识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，可利用图文结合等多样化的方法加强字词练习。这种方法有利于激发学生的学习兴趣，牢固掌握汉字的音、形、义，同时有助于儿童

语言和智力的发展。

（二）多样化的识字方法

1.动作关联，儿歌相伴，字义解析难化易。例如：我们学校的一位老师在讲“撒”这个词语时，引导学生做撒的动作来认识撒，并通过观察比较“撒”和“洒”的不同来区别两个字的用法。并编儿歌：小手动动分散开，撒字我能记起来。

2.巧猜谜语识字。这也是在低年级的识字中常用的识字方法。如：差点称王；一口咬掉牛尾巴等。

3.古今结合记字形。有些字和它古时候的写法有相似之处，或其意义、来源有可溯之处，大可讲给学生听，这样有利于发散学生的思维，更好的记忆字形。

4.词句中记忆多音字。在反复读句子中先，巩固、识记多音字。如：我们学校的一位教师在讲《数星星的孩子》这篇课文时，反复读句子来发现“数”这个多音字。

5.游戏识字。通过游戏能够创设情景，回归课文，巩固识字。很多老师在做课件时，在巩固生字识记这一环节都会做摘苹果、张星星灯，学生进行抢答等形式，激发学生的识字热情。

6.小组合作学习自主识字。每篇课文由小组成员轮流制作生字卡片，其主人就负责当小老师教大家，按照拼读—组词读—检测读—交流识字方法的步骤进行。这样不仅增强学生学习的积极性，在制作生字卡片的时候还能提前预习生字，效果不错。

7.自主创造的识字方法。这种方法能使学生保持持久的兴趣。比如，有位学生是这样识记“婆”的：婆婆是头上有波纹的女人。再记“攀”的时候是这样记忆的：山上有树，树上有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。

8.通过阅读、看课外书识字。低年级的学生已具备自己阅读的能力，我在平时的教学中发现很多学生在课下都在抱着自己的课外书在那读，因此，我们学校就建议学生在看书的时候，不懂的字可以专门做上标记，在阅读课中进行交流。这样，学生不仅识字的兴趣高，而且效率好。

9.充分利用字典这一工具书进行识字。字典是学生学习生字的一个重要媒介，在平时的学习中，要求学生好好利用这一工具书，利用拼音查字法、部首查字法来识字，掌握字的笔顺、部首，并能给一个字进行组词、造句，强化对生字的识记。

课堂上最常用的是识记生字的方法是加一加、减一减、换偏旁、反义词识记、联系生活实际（逛超市、看电视）等等。

识字的方法有很多，但是这些方法都因人而异。一个字怎么记，完全取决于个人，用自己喜欢的方法记最好。我们老师可以推荐一些好的识字方法，但是不必规定全体学生都这样。每个孩子对自己的识字都有自己的想法，鼓励学生用自己的方法自主识字。

识字、写字研讨发言稿 篇2

识字、写字是小学语文教学的基础。“基础不牢,地动山摇。”针对识字速度慢,写字质量差,识字拖阅读后腿的老大难问题,设识字写字教学研究板块。研究重点:多种形式,识字提速,写字提质。研究形式:大家讲坛+研究课+名家论坛。

阅读教学改革如何处理好精读与略读,教科书学习与其他资源阅读的关系,是一个重要课题。精读是“举一”,是准备;略读是“反三”,是运用,二者不可偏废。为此本次活动特设以下两个阅读教学板块: 一是单篇课文教学研究。研究重点:突破瓶颈,守正出新。二是群文阅读研究。研究重点:开放主题,比较阅读。

本次活动展示的10节课,都是名师最新设计的新鲜课例,同时邀请有影响力的专家名师现场讲座并深度点评。内容覆盖低、中、高年段,涵盖多种课型,成果接地气,突出操作性。同时开通“微信、短信有奖评课活动”,组织参会代表现场与专家、名师互动。

【主办单位】中国管理科学研究院教师发展研究中心广东省东南教育科学研究所

【学术支持】《小学语文教学》《小学教学设计》《语文教学通讯》《小学语文教师》《七彩语文·教师论坛》杂志社

【研讨时间地点】2015年11月5~6日(4日报到,如参加教育考察延至8日)深圳。

【参加对象】教育局有关领导、教研员、校长、主任、语文教师;其他从事教学研究工作者等。

【与会专家名师】(以姓氏音序排列)

陈林(全国大赛特等奖) 崔峦(全国小语会名誉理事长) 戴汝潜(中国教科院研究员)

侯华丽(主题学习名师) 蒋军晶(著名特级教师) 李亮(江苏教研员博士)

刘晓军(四川教研员著名特级教师) 田本娜(天津师范大学教授) 王晓辉(全国大赛一等奖)

吴立岗(上海师范大学教授) 许嫣娜(全国大赛特等奖) 袁浩(《教师论坛》主编)

张立军(北京教研员著名特级教师) 张学伟(著名特级教师) 郑明江(全国小语会理事)

周德藩(原江苏省教委副主任) 朱家珑(苏教版小学语文主编江苏省小语会理事长)

【课程安排】请在官网http://www.dnjks.com下载

【会议费用】580元/人(食宿、交通费用自理,回单位报销。)

【报名办法】

电话:0755-28773933 18138876001 13802237528 13632668001

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识字写字教学 篇3

学习目标：了解识字写字教学的意义、目标。理解识字教学的理念。重点掌握并运用识字教学的方法。

一、识字写字的意义

（一）识字写字是阅读和习作的基础。

（二）识字写字有利于学生智力的发展。

二、什么是识字教学

识字教学——是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握汉字的音、形、义，并形成识字能力的教学活动。

三、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣 2．识写要求分开，低年级多认少写；

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。低年级识字量就得提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。

如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

如通过揭示汉字构字规律；利用韵语帮助识字。把要学的字编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

鼓励学生在生活、实践中识字。

四、识字写字教学的目标

横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面几方面来看。

1、情感态度目标

《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培养热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标

“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。

3、数量目标

认识：1600-1800 2500 3000（左右）

学会：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。

4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。

五、识字教学的原则

（一）识字要音、形、义、用相结合

（二）识字要和认识事物相结合

（三）识字要和听、说、读、写相结合

（四）识字要与写字相结合六、识字教学的方法

小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。

汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

1、字音教学——基础 “准”

字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音

字音教学的主要方法是以拼音为识字工具，•以拼音教读字音。具体做法： Ａ、先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；

Ｂ、等读准音节后再出现字形让学生联系拼音和汉字进行认读；

Ｃ、然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形牢固地结合起来。• 字音教学应注意的几个问题： •（１）要重视正音；

（２）要注意容易读错的字；•（３）要重视多音字的教学。

2）形声字——声旁助记

3）多音字——据词定音

4）音近字——比较辨析

讨论：如何指导学生读准下列字的读音？

还 妈——蚂 壮

2、字形教学——难点 “清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。

1）笔画部件分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。一般说，独体字都由笔画（部件）构成，在开始教独体字时，•就要教好基本笔画和笔顺。 •如“上”──竖（丨）、横（－）、横（上）。

部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。教合体字，要注意教好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。•如教“张”，要讲清它是由“弓”和“长”组成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。就是对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字、•形声字，可以按照其造字特点进行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

3）形象分析法

就是根据小学生知觉不精确、•形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗、形象的分析，可以帮助学生识记。• 如，“哭、默”。4）形近字比较法

在形近字教学中，引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“仑─仓、夫－天、未－末、今－令等。

5）口诀字谜法

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

就是根据字形特点和学生的年龄特征，编选一些口诀和字谜让学生猜读，这样能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（１）口诀法 如：

•Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、•巳（ｓì）•封口； •Ｂ、戌、戍、戊－－横戌（ｘū）、点戍（ｓｈù）、戊（ｗù）•内空。•Ｃ、闪－－门儿大大开，一人跨进来。•Ｄ、蒜－－二小二小，头上长草。（２）谜语法 如：

•Ａ、只要自大一点，弄得人人讨厌──臭。•Ｂ、上面正少一横，下面少去一点──步。•Ｃ、一口咬断牛尾巴──告。6）、易错处提示法

• 不要多点──纸、念、丹、神、染 • 不要少点──舟、低、被、序、添 • 不要多撇──予、展、武、幻、式 • 不要少撇──或、派、傻、穆、核

讨论：怎样让学生记忆下面的字形？

休、捧、棒、灭、旱、臭、碧、掰。

3、字义教学——核心 “活”

字义教学是识字教学的核心，是让学生真正掌握汉字的有决定意义的一步。

字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时，我总是从容易的做起。

字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:

1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。一般教名词、量词时，可用实物、图片，如“虹”、“稻、棉”；•教动词、形容词，可用动作、表情或形象的语言来解释，如：走、•高。如“袖”、“仰”。

2）比较法。就是有些不好理解的字词，•如果利用学生熟悉的同义词或反义词进行比较，就能更好的弄清它的意义。

3）运用法。对那些单靠讲解还不能使学生真正理解意义的词语，可用这个字组词造句，在实际运用中理解词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。

4）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

5）注释法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。6）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。

叼 托 曲 抱 饱

以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。

重视识字写字 篇4

重视识字写字，落实课标要求

今天，我有幸聆听了张依芳老师《重视识字、写字教学，落实课标要求》，感触很深。她具体从“明确各学段目标，重视各学段识字教学”“整合策略，提高识字写字教学效益”“精简课堂，落实十分钟写字要求”这三方面展开阐述，让我更加明确了新课标的要求及如何将这识字写字教学落实到位。

识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学的成功与否直接关系到整个语文教学的好坏，直接影响着学生的一生，我们所有的语文教师，特别是小学语文教师更应该认真研究识字、写字教学的方法，让我们的学生能在欢乐、愉悦的课堂中掌握知识，形成习惯，陶冶情操，提升鉴赏能力，解决未来人生中的问题。

识字写字讲稿 篇5

一、识字写字教学的意义

二、识字写字的学习目标

三、识字写字教材编排特点

四、识字教学策略（第一学段）

五、写字教学建议。首先我们先来讲讲意义。

语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作基础。”识字、写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。

识字写字是学习的基础。

第二在学习目标来看。总目标要求会认3000字，会写2500字。概括来说就是多识字，少写字。分三个学段来说目标呢，也是从三维目标来说。我们侧重于低学段来介绍。在情感态度和价值观方面呢，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确。在知识和能力方面呢，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，书写规范、端正、整洁。学习独立识字。在过程和方法上，能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序和部首检字法查字典。

第三从识字写字教材编排来看，低年段的语文课本的编排就有着许多不同。在一年级的教材编排中，都有专门的识字。而二年级都是在语境中、课文中进行识字。而在写字方面一上：每课写3个或4个字，按一定规律编排，在田字格中出示笔顺，用红色标出，要求学生描红。这三个字不一定在本课出现，但一定是学生已经会认的字。一下——二上：每课写5－8个，都在本课出现，不出示笔顺，给出一个红色字，要求学生描红、抄写(对部分难字，在《教师教学用书》中提示)。二下：识写基本平衡，每课写9－12个。三上开始，写多识少。六年级只有写字。

第四从识字策略来看，首先准确把握识字要求，再者恰当运用教材，发挥教材优势，然后选择恰当的识字教学策略，比如直观演示法、联想形象法、奇特想象法、在活动中识字等等。最后多种手段加强巩固。

第五写字教学建议。加强对写字教学功能的科学认识，写字是传承文化的一条有效途径，而且能益智，并且与学习成绩呈正相关，写字可以使人思想集中。写字有利于培养小学生的良好 行为习惯。写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。在课堂中可以利用“一吃一拳一寸”的口令帮助学生纠正写字姿势。

识字之趣写字之乐 篇6

识字

一次次愉快的学习生活体验

生活中处处皆可识字, 而不应仅仅拘泥于语文课本、局限于语文课堂。有心的家长们在家里的电视机上、门上、鞋柜上……贴上相应的文字, 于是, 孩子在牙牙学语之中便与这些汉字熟悉起来了;马路边, 精彩纷呈的广告比比皆是, 于是, 孩子们便在街头巷尾与这些汉字热情地打招呼;电视里、超市中……汉字无处不在, 生活就是孩子们识字最生动的教科书。

每接一个新生班级, 我都会为孩子们做上一块姓名牌, 用楷书清楚地写上孩子们的姓名并标注上拼音, 立放于他们的小课桌上。随着时间的推移, 孩子们互相熟悉了, 能兴奋地彼此打招呼, 能热情地帮老师收发作业, 能准确地找到同学的座位时, 同学们的名字也就认得差不多了。这期间, 我们并不需要刻意地教孩子:“这是‘刘’字, 那是‘王’字……”但孩子们就这样在与同学的相处之中, 在姓名牌的帮助下不知不觉地认识了许多汉字。

教室后面的图书角里有许多插图漂亮、文字简洁的绘本, 有时间我就会拿来展示在投影仪下读给孩子们听。读的次数多了, 有些字也就熟悉起来了。每天我都会在黑板上写上课表, 教孩子们认识每一本教科书的书名;我会鼓励孩子们在生活中做个有心人, 和更多的汉字交上朋友……孩子的识字量就在这看似不经意间增加了。

一幅幅美丽的图画

小学低年级所学的许多独体字都是象形字, 一个个汉字其实就是一幅幅精美的图画。在教学象形字时, 我总会随手在黑板上画出一幅幅简单而又有趣的图画, 引导孩子们了解汉字的演变过程, 激发孩子们学习生字的兴趣。每当这时, 孩子们会不住地赞叹:“哇!老师, 你画得真好!”“‘禾’上面的一撇是沉甸甸的谷穗呀!”“瞧!那一点, 那是小鸟的眼睛!”……

孩子们是机灵的, 他们也会依葫芦画瓢, 将一些会意字画成一些字谜来考我。他们会将“森”画成三棵树, 会将“看”画成一只手搭在眼睛上, 会将“休”画成一个人靠在大树边……每当我故意猜不出时, 他们就会乐滋滋地将答案告诉我, 那神情比拿了大奖还要得意, 因为他们竟然能教自己的老师了, 于是对学习汉字越发感兴趣。

一个个动听的故事

“今天, 老师要给你们讲一个故事!”只要听到这句话, 孩子们的注意力马上就被吸引过来了。听故事, 谁不喜欢呀?我时常利用孩子们喜欢听故事的心理帮助他们区分汉字的字形, 识记汉字。

在教“拔”时, 相信很多老师都遇到过这样的情形, 孩子们“拔、拨”不分。我也曾为此苦恼过, 后来, 我用一个小故事解决了这个问题。

“听过《拔萝卜》的故事吗?”

“听过!”马上有孩子动手做起拔萝卜的动作, 回忆起故事情节来。

“哦!用手才能拔萝卜!”我相机在黑板上写上“扌”。

“老爷爷一个人拔萝卜拔出来了吗?”孩子们纷纷举手, 告诉我还有老奶奶、小姑娘……帮了忙。

孩子们话音一落, 我就在提手旁旁边加上了“友”字。“朋友来了, 拔萝卜一点也不难呀!”接着加上了“丶”。这时, 黑板上大大的“拔”映入孩子们的眼帘。“瞧!有了朋友们的帮助, 萝卜‘拔’出来啦!”

有了孩子们熟悉的故事作载体, 他们将“拔”记得很牢, 从来没有弄错过。

一个个有趣的游戏

游戏是孩子的天性, 带着学生在游戏中进行识字会有更好的收效。

形声字, 由表示意义的形旁和表示读音的声旁组成。我和孩子们在识字课上一起玩“汉字加减法”。因此, 孩子们掌握了汉字的构字规律, 能根据形声字的声旁猜读音, 能依据形旁辨字义, 知道了“两点是冰, 三点是水, 四点是火”, 了解到“日”与太阳有关, “目”与眼睛有关……体验到了识字的快乐, 掌握了识字的方法, 一举两得。

为了激发孩子们学习的积极性, 我还在课堂上开展了许多游戏:“当小老师”“打擂台”“找朋友”……让孩子们快快乐乐来识字。

写字

快乐的体验

在孩子们心中, 汉字王国、生字朋友……这些虚拟的情境、人物都是鲜活而有吸引力的。在学生第一次学习生字时, 我为他们创设了一个富有情趣的童话情境。

“‘生字宝宝’的‘家’是什么样的?想知道吗?”

“想!”孩子们兴奋不已。

我立即出示了“田字格”请他们欣赏, 向学生们介绍了田字格各部分的名称。随后, 出示了课本中“一”的范写。“‘一’喜欢待在田字格的什么地方呢?我们一起来瞧瞧。”

可别小瞧了这些孩子们, 他们说起来头头是道。

“‘一’喜欢待在横中线上。”“‘一’的身体长长的。”“但也不能太长了, 不然会把房子挤破的!”……

在孩子们眼中生字顷刻间有了生命, 一切都变得有趣起来。孩子们说完便开始练习书写了, 他们都按照自己分析的那样让“一”待在横中线上, 左边比右边稍稍低一点点;每个“一”都是平平的, 都没把小房子“挤破”;为了让自己成为一个公平的“家长”, 每个“一”的大小、位置的高低都一样。

美的熏陶

简简单单的几种笔画, 衍生出千变万化的汉字形态, 匀称的布局, 左右避让的原则, 都呈现出汉字的结构美。

写字课上, 指导学生写“木”及“木字旁”的汉字时, 我先让学生仔细读帖, 欣赏“木”字, 与学生交流自己的看法。学生们说得很精彩:“我觉得‘木’长得就像一棵树, 树干很直。”“‘木’的横很平”“它的撇和捺张开的大小一样。”……

我顺势引导:“是呀!‘木’就像一个舞蹈家, 站得笔直的, 神气地张开双臂。”

我在黑板上写了个大大的“木”, 撇、捺、竖都在同一条水平线上收笔, 然后笑眯眯地问孩子们:“是这样跳吗?”

“不对不对!”孩子们一个个头摇得像拨浪鼓, “那一竖太短啦!”“哈哈!它看起来像个长臂猿!”

依照孩子们的建议, 我把“木”的竖画加长了一些。他们满意了:“嗯!现在看起来顺眼多了, ‘木’踮着脚尖在跳芭蕾呢!”

写完了“木”字, 我继续引导学生观察含有木字旁的“村”:“你们发现了什么?”

“‘木’的捺变成了点。”眼尖的孩子迫不及待地喊着。

“猜猜为什么?”

顿时, 孩子们沉静下来, 大家都在思考。一个机灵的孩子试探着问:“是不是为了给右边的‘寸’让位置?”

识字与写字教学目标 篇7

“识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。

一、识字与写字教学的总目标

《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

二、识字与写字教学的阶段目标

《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一 ～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。

三、识字与写字教学目标解读

“识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。

1.在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。

（1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，1 注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。

（2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。

“识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。

2.在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点：

（1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，时间过长，学生感到单调、枯燥的状况，突出了一～二年级的教学重点。（2）分层次提出了识字和写字教学的要求。目标不仅把识字作为一 ～二年级教学的重点，明确提出识字“量”和“质”的要求。“量”的方面，第一学段任务最重，第二学段次之，第三学段较少；“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。掌握了识字的基本知识，具有独立识字的能力，就为以后学生识字打下比较扎实的基础。

另一方面，识字与写字教学目标贯穿的指导思想是“认写分开”和“多认少写”。“认写分开”分散了学习难点，减轻了学习负担。“多认少写”意在多认字，少写字。这样有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字，以便及早进入语文的阅读阶段，给学生提前打开一个丰富多彩的文本世界。

为此，识字写字目标提出了“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字，只要求读准字音，这类字不抄，不默写，也不考。要求“学会”的字，达到会读，会写，懂得字词在语言环境中的意思，能逐步做到在口头和书面表达中运用即可。

（3）更加重视写字教学，注重良好习惯的培养。写字是一项重要的语文基本技能，也是语文素养的重要体现。《语文课程标准》更加重视写字教学，明确指出写字教学，不仅要让学生掌握汉字的笔顺、结构，更重要的是让学生从中体会汉字的优美，弘扬祖国文化，培养民族精神。为此，总目标和阶段目标，特别提出了写字的要求。

总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。

阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有层次地为写字教学提出了更具体的要求，从写字姿势和写字习惯的培养，到书写技能的要求，再到审美情趣的培养都作了详尽安排，而且，针对不同学段学生的实际，各学段又有不同的侧重。

问题探讨：

不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。你认为是这样吗？请写出你的观点。

识字写字教学设计 篇8

教学目标：

知识与能力目标

1、通过故事让学生在轻松愉悦的环境中学习，体验识字写出字的乐趣。过程与方法目标

2、掌握猜、问、查三种基本识字方法和认、想、写、用四种汉字学习方法，培养学生主动识字写字的能力。情感态度价值观

3、了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚兴趣。

教学重点：

了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚兴趣。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，从上学到现在，你们应当认识2000多个生字了吧，可能有的小朋友认识的字更多。那么，你们平时都用什么办法认字的呢？（引导生说出猜一猜、问一问、查一查）

师：猜一猜、问一问、查一查都是认字的好办法，那你觉得哪种办法最好呢？理由？

其实，这三种办法各有好处，在平时我们要灵活运用。（板：认：猜、问、查）

师：现在谁来把上面的字读出来，看谁摘的果子多。师：遇到困难了吧？现在对于不认识的字，怎么办？（查字典）用什么查字法？（部首查字法）

过渡句：我们中国的汉字从产生到现在已经有五千多年的历史了，汉字文字的总量超过了4万多字。这节课就让我们一起去汉字的王国去探索的奥秘。

二、探索奥秘，掌握识字方法

（一）出示“鹅卵石小路”

这条鹅卵石小路有点特别，它上面的鹅卵石上面都有字，你认识吗？你怎样记住它的？（出示象形字图片）

师：它们都是独体字，这些独体字又可以组成很多很多个新字。下面我们来看---

（二）出示“采蘑菇”

1、指导读准题目

2、小兔子想要采蘑菇，你来帮帮它，这些蘑菇可以组成哪四个新字。

3、从这几个新字，你还能认识哪内个字？（引导生用换一换的方法）

师：同学们，除了我们刚刚用过的“加一加”、“换一换”的认字方法，你还知道哪种？（减一减、猜字谜、编儿歌）

（板：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌）师：我们再来看个更有趣的—

（三）出示“我爱动脑筋”

1、请生读，发现了什么？

2、师：我们大家在认字的过程中一定要动脑筋想一想：字的结构，哪部分表音，哪部分表意？

（板：想：字的结构，表音？表意？）

3、师：你能不能给“青”加个部首......师：同学们知道的真不少，现在老师就来考考你们---

（四）出示“我的本领大”

1、看谁能把这几个球准确地投入篮框里

2、如果让你教一年级的小朋友，你准备怎么教？

赢：加一加；坐：猜字谜：求：减一减：蚂：换一换

三、指导汉字的书写

师：同学们，你们真了不起，知道这么多认识汉字的好办法，鼓励鼓励自己吧！那你能把字写好吗？写的时候要注意什么？（易错的地方）

第一关：听写：游、翠、琴

第二关：写对写好：火、重、爽、之

四、汉字的运用

师：同学们，照样子说一说，汉字王国的大门将永远为你敞开思想。龟--海龟—可爱的海龟—海底世界里有许多可爱的海龟。

馨—温馨—温馨的家庭—我有一个温馨的家庭。阔—宽阔—宽阔的马路—临汾有许多宽阔的马路。

五、小结

落实识字写字教学的“四个表现” 篇9

一、 创生汉字学习情境, 体悟汉字的表现之 “美”

“ 世界上有一个古老的国家, 它的每一个字, 都是一幅美丽的画, 一首优美的诗。” 说的就是汉字。 汉字不仅是一种象征符号, 也是一种审美对象, 其具有丰富的审美意象, 及宽阔的审美空间。 汉字形体构成了给人以和谐、 平衡、 匀称的美感, 各部件之形状也蕴含着美的气息, 深刻地贯穿着民族与人类文化的精神内涵。

汉字之美, 美在形态。 在汉字学家的眼中, 一个汉字就是一个美丽的文化故事, 有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。《趣味汉字字典》 前言中说:“一个个汉字, 就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画, 在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。” 如, 仅 “横”就有长、 短、 仰、 卧之分, 短横一般情况向上, 稍微向上挺, 如一片秋叶, 如一扁舟, 如一飞鸟; 长横如一个小山坡, 如一个担夫负重时的扁担, 两头稍向下弯。

可见我们的汉字蕴涵着深刻的文化意蕴, 肩负文化传承的汉字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。 如, 教学 “明” 字, 何人不解其意? 日月为明, 太阳很明, 月亮也很明。 其实不然, 在小篆里, 明字左边是个 “囧”, 右边是月, “囧” 就是窗户, 意思是一轮月亮照到窗户上。你看, 古人造字, 是不是很美很诗意? 再看 “梦” 字, 拆开为 “林”、“夕”。 林间夕照, 那是夕阳投在林梢的深情一瞥, 是最美丽又最容易触动人心灵的画面。“寒日无言西下”, 触动起的是游子思家的孤独之梦;“晓来谁染霜林醉”, 触动起的是情人告别的断肠之梦;“反景入深林”, 触动的是文人逃禅的隐逸之梦, 为此在课堂上我们要尽可能地创造情境, 与学生一起发现汉字之美, 以及其美所蕴藏的文化因素, 从而让学生体会到汉语的生命力和美感。

二、 探讨汉字演变过程, 剖析汉字的表现之 “理”

对汉字的文化理解还表现在其字理的剖析上, 进行汉字教学不能违背字理, 否则就有可能会歪曲我们对文化的理解于阐释。 而现实中, 我们有些教师标新立异, 对汉字进行随意拆解, 比如将 “戴” 字拆分成: 土字头, 田字腰, 共产党, 挎大刀; 还有把 “寸” 拆解为: 十字跷起脚, 一球踢老高。 这样做, 如果仅仅是希望学生记住汉字的写法, 也无可厚非, 但是如果将汉字的意义解释为这样, 实不可取。

在汉字的教学中, 我们可以继承前人的“六书”观念, 从实际教学出发, 释读汉字。如, “盥”字上端的中间是水, 两边是两只手, 下端的皿指盆类, 合起来便是两手从盆里捧水洗涤的意思;白话版《说文解字》:盥, 洗手。字形采用“臼、水、皿”会义, 表示双手捧水在洗盆上方洗手。《春秋左传》上说, “ (怀嬴) 捧着匜浇水, (重耳) 则接水洗手。”而从整个演变的过程我们更可以感受到汉字的演变过程, 增进理解。盥, 甲骨文像手在有水的盆里。金文像两只手在盆子里抱水搓洗。造字本义:在盆子里洗手。篆文承续金文字形。隶书将篆文的两手写成, 将篆文的“皿”写成。

另外还有像 “爱” 字的古文字中含有心的, 有心才有爱, 然而我们看到的 “爱” 字却是被简化的文字。 教学时, 我们可以引导学生进行研究性学习, 探讨中华汉字的起源和演变的过程, 让学生真正地通过合作、 交流、 探究等过程感受中国汉字之美, 体会汉字存在的理趣。 在此基础上, 我们可以借助先进的教学设备和手段, 辅助教学的实施, 并充分挖掘汉字形成与演变过程中蕴含的文化特质, 将抽象文字与具体生活有机结合, 熏陶学生产生学汉字、 知汉字、 爱汉字、 爱中华博大文化的情感。

三、 丰富汉字文化意蕴, 展现汉字学习之 “趣”

趣味化的教学设计, 不仅能为教学注入活泼的元素, 还能激发学生的兴趣, 提高教学效果。 对于汉字的文化理解, 就可以通过课堂教学的路径加以实践与展现, 教学中教师可以通过故事激趣法、 联想记忆法、 游戏竞赛法、 编儿歌、 编口诀等多种教学方法来激发孩子们对识字的兴趣。如教学 “春 “, 诵读儿歌:“春天到, 大雁归, 伸翅膀, 飞呀飞。” 同时, 可以让学生边进行动作表演边诵读儿歌, 齐念儿歌:“长撇捺, 要伸长”, 然后双手屈臂贴胸, 双手掌摸肩, 齐念儿歌:“其它笔, 要缩短。”

为了帮助学生有效识记字形, 还可以多采用换偏旁、编故事的方法, 学生在识记字形方面出现的问题少了, 但是, 在有关 “同音字” 组词、 选词方面出现的问题又让人大伤脑筋。 如:“坐、 座、 做” ———我 () 在 () 位上 () 作zuò 业。 虽然, 在识字时告诉学生 “两个小人土上坐”、“坐上加广是座位”、“有人才能做事情”, 但在实际应用中, 还是有一些孩子出现问题。 这是我只重视字形教学, 忽视字义理解、 轻视组词、 造句产生的后果。 所以, 在教学中, 要充分发挥学生的主观能动性, 让学生主动调用已有的识字经验, 进行 “相似联想”, 不管是识记字形、 还是理解字义, 或是实际应用, 主动权都交还孩子, 让孩子经历联想的过程, 体验到———“开始不太感兴趣→感兴趣→迷恋→沉浸于 ‘联想’”, 插上想象的翅膀, 增强学生学习汉字的文化趣味。

四、 强化汉字运用技能, 历练汉字书写之 “技”

叶圣陶认为: 写字是一种技能, 大凡传授技能技巧, 讲说一番, 指点一番, 只是个开始而不是终结。 要待技能技巧在受教的人身上生根, 习惯成自然, 再也不离谱走样, 那才是终结。 所以讲说和指点之后, 接下去有一段必要的工夫, 督促受教的人多多练习, 硬是按照规律练习。 练成技能技巧不是别人能够代劳的, 非自己动手, 认真练习不可。 苏霍姆林斯基也说:“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具, 同时也是通往周围世界的两个窗口。 学生如果没有流利地、 快速地、 有理解地阅读和流利地、 快速地、 半自动化的书写技能, 就像半盲目的人一样。 书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面自觉地掌握知识的极为重要的条件。” 可见, 掌握熟练的书法技能是非常重要的! 写字的最终目的是为了走向运用, 增加学生对汉字意蕴的文化理解, 更加地热爱中国的汉字, 热爱中国的文化。而这必须从一笔一划开始, 如学生在基本掌握了笔画的书写方法以后, 是否能运用到日常的书写之中, 是否按一定的规律加以组合写好每一个汉字, 这是一个开始, 也是重点。 举例来说对于主笔穿过字体的中心线。 像 “巾、 个、甲、 羊”, 要求写得不偏不倚, 充分用好田字格, 做到提笔即是练字时。

识字写字教学课件 篇10

一、识字教学的意义

识字是阅读和作文的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。他们识了字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识;就能运用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字有利于发展学生的思维。拿识记字形来说，学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时，从整体到部分，再从部分到整体，不但便于学生掌握汉字的结构规律，加快识字的速度，而且能够培养学生的分析综合能力。再有，学生对字义的掌握，一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用，这都需要积极的思维活动，从而发展了他们的思维能力。此外，识字教学还可以培养学生的观察能力和记忆能力。

二、识字教学的要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》从识字数量、识字质量和识字能力三个方面提出小学识字教学的要求。

(一)识字数量的要求

大纲提出：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右”“前三年完成大部分识字任务”。学生有了2500个左右的识字量，已基本上满足了阅读和作文的需要。他们掌握了识字方法，有了独立识字能力，读一篇文章时，就是遇到几个不认识的字，只要查一，也就可以认识了。

(二)识字质量的要求

小学语文教学大纲对识字质量的要求是，对所学的2500个左右的汉字“要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用”。

具体地说，在识字质量上要达到以下要求。

1.看到字形就能读准字音。多音字能够据词按义定音。

2.能懂得字在词句中的意思，并能说出字义。

3.能认清字形，包括字的笔画、笔顺、偏旁部首和结构形式。在认清字形的基础上能正确、熟练地书写。

4.能用学过的字组词、造句、说话、写话、作文，在语言环境中运用学过的字。

(三)识字能力的要求

识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。学生的识字能力包括三个方面。

1.运用汉语拼音读准字音的能力。要求学生一看到音节就能准确、迅速地读出字音。

2.掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法，能找出字形上的难点，并能用适当的方法突破难点，具有独立识记字形的能力。

3.学会。掌握音序查字法和部首查字法，并能用数笔画的方法查难检字;能利用字典或结合语言环境理解字义。

识字教学的过程

一、小学阶段识字教学的过程

根据小学语文教学大纲规定的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。

低年级的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法。这一阶段识字教学过程中的每一项训练，都要扎扎实实地进行，不能贪多图快，只考虑达到识字数量的要求，而要在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的识字能力打下良好的基础。

中年级的识字教学，开始指导学生学习部首查字法，使学生能比较熟练地运用两种的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的`生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。在这一阶段的教学过程中，教师要注意纠正学生的错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的识字能力。

高年级的识字教学，要在低、中年级识字的基础上，指导学生运用已有的识字能力自学生字，在运用中提高独立识字能力。在这一阶段的教学过程中，教师要注意检查学生的识字效果，鼓励学生遇到不会的字词要勤，逐渐养成的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。还要指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。

在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。教低年级学生识字时，重在打好基础，保证质量。教中、高年级学生识字时，要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。

二、识字教学的一般过程

小学语文教材中的识字形式是多种多样的，不同形式的识字教学，其识字过程往往有所不同。从总体上看，识字教学的一般过程是“提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字”。

(一)提出生字

提出生字要结合具体的语言环境。教一篇课文，对所要教的生字，采取什么方法提出来，在什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。一般要根据课文中生字数量和难易程度，以及学生的接受能力来确定。有的课文音同或形近的生字较多，就可以采用集中出示的方法来教学。这样可以比较生字在读音、字形或字义上的异同，便于学生牢固地掌握。有的课文中生字的意义与课文插图内容有密切联系，就可以采用看图分散出示的方法，使学生通过图画的具体形象来理解词义，增强对生字音、形、义的记忆。有的课文生字很多，而且有一部分生字的意义难以理解，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法来教学。提出生字的方法，要避免刻板的程式。为了调动学生识字的积极性、主动性，还可启发学生自己提出生字。

(二)教学生字

教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来，但是强调音、形、义结合，并不是在教学中面面俱到，平均使用力量。不同年级和不同的字应当有不同的侧重点。对初入学的学生来说，一般应突出字形的教学。因为儿童口语的发展先于书面语言，他们在入学之前，已经会说很多话了，就是说已经掌握不少字词的音和义，但不认识字形。再加上汉字字形复杂多样，准确地记住每一个字的字形，音、形、义三者的统一联系就基本上建立起来了。随着年级的升高，需要掌握的字词越来越多，字义比较抽象难懂的也越来越多，就应当突出字义的教学。除此，对每个字还要具体分析。就低年级来说，有些字的读音和儿童的口语有差别，学生不易读准，就要注意指导字音。有的字的字义较抽象，离学生的生活较远，就应侧重字义的教学。学生升入中、高年级以后，虽然有了掌握字形的能力，但对字形繁难的字，教师在教学中也应当着重检查指导。

(三)复习巩固

小学生识字，学得快，忘得也快。要使学生牢固地掌握生字新词，就必须做好复习巩固工作，但不能只用单一的方法复习巩固，如只让学生读读字卡，读出字音就算过去，学生对字形、字义印象不深，日后就容易遗忘，或出现错别字。也不能一味地把机械重复的抄写、默写，作为巩固字词的手段。识字的复习巩固，要防止把音、形、义割裂开来，要注意从汉字的特点出发，加强对字的分析、综合、比较，加深对字的音、形、义的整体认识。要把字的复习巩固放到语言环境之中，联系听、说、读、写，复习巩固识字。再有，多练是复习巩固生字新词的有效途径。但要让学生在练中用脑想，用眼看，用手写，调动多种器官复习巩固生字新词，同时促进思维的发展。这样才能收到实效。

(四)运用生字