二年级口语交际教学反思浅谈（共13篇）
教学时，我根据本单元所学的几篇文章导入新课，提出疑问：怎样才能做到以诚待人呢？然后让学生读题，弄清要求。教材中已给出了三种具体情境：
1、在家的时候，别人有事找父母亲，父母亲不在家；
2、班里的一个同学病了，好多天不能来学校上课；
3、校园里，有同学随地吐痰或乱扔纸屑。我把学生分成了四个小组，让三个小组的同学分别对三种情境进行交流讨论，让另一个小组的同学自己想出一种情境，然后再进行交流讨论。学生很快组成小组，兴致勃勃地说了起来。我给了他们约十分钟的时间，等各小组确定好汇报的同学后，就让他们上台汇报。
第一组的同学根据第一种情境，推选出四位同学进行汇报。他们采用的是边讲述边对话的方式，分别对来人是熟人和陌生人进行了讲述、对话，表现了礼貌、诚恳的态度。但是对陌生人来访表达不清楚，对防止陌生人的安全意识不够。
第二组的同学根据第二种情境进行了表演：两个同学相约好，一起去看望生病的同学，来到生病同学的家里，对生病的同学问长问短，说了一些关心与安慰的话后，就给他补起了功课。
第三组的同学根据第三种情境作了表演：一个同学随手把垃圾丢在地上就走了，另一个同学从后面来，马上把垃圾捡起来，并上前告诉那位乱扔垃圾的同学乱扔垃圾是不好的行为，要做一个讲究卫生、保护环境的好学生。
第四组的同学自己创设的情境是：有同学拿了老师的粉笔，到处乱涂乱画。他们也根据提出的情境进行了表演：一个同学正拿着粉笔在墙壁上乱涂乱画，另一个同学看到后就去劝解。乱涂乱画的同学态度很强硬，顶撞劝解的同学，而劝解的同学态度温和，耐心给矛讲解，最终使乱涂乱画的同学认识到自己的错误，低下了头，主动对劝解的同学道歉。
表演结束，我提出疑问：现在你对以诚待人有了是不是有了更深的理解和体会？你认为要做到以诚待人应该怎样做？学生经过梳理，提出了一些建议：以诚待人要做到不说谎话；以诚待人就是即使别人做错了事情，也要耐心地劝说，不能打人、骂人；以诚待人要做到当别人需要帮助时，要尽心、诚恳地给予帮助；以诚待人……
通过这一节课的教学，学生在思想上受到了教育，懂得应该做到以诚待人，并从具体事例中知道以诚待人应该怎样做。从这节课来看，学生积极较高，平时不愿说的现象在这一堂课得到了一定的改变。但是，还不是所有学生都能主动参与，有的同学在课堂上仍表现得不感兴趣，别人交流讨论的时候只是在一旁默默地听，不知道怎样发言。
一、在教学中适时地进行口语交际
教材中所选用的课文都蕴含着丰厚的口语交际内容, 所以只要我们认真钻研教材, 就能挖掘到许多有效的训练点, 为学生提供训练的机会。如续补课文内容的教学, 我们知道续补文章结尾是培养学生想象力、提高学生说话能力的好办法。通过给文章的结尾续补, 我们可以让学生大胆地表达出他们构思的故事, 从而提高口语交际能力。不过续补时, 要选择学生感兴趣的文章, 如童话和寓言等。因为学生常常对这类文章有浓厚的学习兴趣, 甚至教学结束了, 他们还在关心着文中角色的命运。其实在学生的脑海里, 早就不由自主地编织了一个个天真美丽的故事。笔者在教学中就抓住学生的这一心理, 指导学生大胆想象, 把想象的内容说出来。
1. 要选择好话题。
话题要贴近生活, 密切联系学生的生活经验, 使每个学生有话可说, 有话要说。比如“自我介绍”, 一年级的小学生刚从幼儿园来到小学, 他们对周围事物一定很好奇, 很想尽快认识同学, 所以此时进行简单的自我介绍学生还是很乐意的。
2. 要创设宽松的交际情境, 吸引学生。
宽松自然的交际情境能使学生进入其中, 自然而然地进行交际。如口语交际活动“自我介绍”, 在发言之前, 教师要在黑板上写出“自我介绍”, 并画上一些简单的图案, 并且面带微笑, 让学生有一种亲切感。小学低年级的学生由于年龄小, 说起话来有很多语病, 因此教师要加强语言引导, 要用宽容、关爱的目光注视出错的学生, 使学生对教师产生亲切感、认同感, 吸引学生参与到口语交际中来。如学生在自我介绍时说:“大家好, 我叫 () ……”下面没词了, 这时教师要适时给予鼓励、提醒。如“不要着急, 前面说得很好, 老师相信你”, 同时稳定其他学生的情绪, 以良好的交际氛围等待学生的介绍。每当一个学生介绍完后, 都要给予一定的表扬与鼓励, 让他们从一开始就体验到成功, 这样学生才敢说、爱说。
二、在日常生活中培养学生的口语交际能力
1. 在自然环境中培养口语交际能力。
为了让学生的口语交际适应广泛的社会交际要求, 我们还可以利用学生已知的生活常识, 举一反三。如教师问学生:“你能给大家说说, 现在是什么季节吗?”学生回答:“现在是春天。”教师:“请你说一说有关春天的景象。”学生回答:“校园里的柳树发了芽, 月季花长出了芽, 地里长出了无名的小草。”让学生们一起说一说有关春天的词语, 背一背有关春天的古诗, 唱一唱春天的歌谣。
2. 在家庭环境中培养口语交际能力。
一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际
口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。创设交际情境可采用多种方式进行：
（1）通过描绘，创设说话情境。根据口语交际创设情境的 需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的 。现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。
（2）通过是实物演示，创设说话情境。对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。
（3）通过表演体验，创设说话情境。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，容易唤起他们的好奇心，激发他们参与交际的热情。如在口语交际课《接待客人》中，为了让学生想说，愿说，可以叫学生模仿生活实际扮演客人和小主人进行表演。在表演中，客人来了，怎样接待，如何对话等，均由学生自由编排，充分发挥他们的表演才能和口语交际能力。对这种角色扮演，学生们都争先恐后地参加，场面很是热烈。一来二去，学生的说话能力在表演中不知不觉地得到了有效的训练。
二、培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生善于交际
口语交际是听话、说话的发展，比能听会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则要求双向互动。要顺利的进行口语交际，必须从小培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力。
1.倾听能力
一年级口语交际的要求是：认真倾听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容，要听优点、听缺点、听要点、听异同，听是做到有礼貌、不随便插话等。
2.表达能力
基本要求是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。
3.应对能力
在口语交际中，讲话一方往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容已经变化的情况机敏地调整说话内容与方式。应对能力应从小予以培养，但要求不宜过高，重点是培养自信心。
三、要实现双向互动，让学生敢于实践
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，
不是听和说的简单相加，只有交际双向互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应千方百计实现课堂教学的双向互动。
（1）在合作学习中实现互动。
（2）在讨论中实现互动。
（3）创设条件实现互动。
四、让学生动手做、动脑想，培养学生的口语交际能力
口语交际注重语言实践，强调在动手的实践或活动的基础上进行听说的训练。在教学《有趣的树叶》时，就让学生动手贴预先捡好几片形状不同的树叶，贴成一幅图，然后指导学生自己说，再在小组交流。
在学生亲自实践的基础上，要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或参与活动的经过说清楚。例如在教《看谁想得妙》中，教师首先鼓励学生大胆创造，并指导学生将三个圆圈添上几笔，涂上颜色，变成不同的画。接着请画好的同学向大家介绍自己画的画，并说说自己是怎样想的，这样做，既活跃了课堂气氛，又使学生在画中得到口语交际能力的锻炼与培养。
五、在课堂上多安排口语交际训练，多给学生口语交际的实践机会
学生的口语交际能力，不能仅限于口语交际课来培养，而要在课堂上多安排一些说话的内容，给学生多创造口语交际的机会，让学生有话想说，有话可说，实话实说。
（1）以教材为依据，挖掘教材的训练因素。①借助插图，想像说。②借助插图，表演说。③提出问题，讨论说。④召开故事会、读书会。
（2）渗透在课堂教学过程中，充分利用语文教学各个环节，培养学生的口语交际能力。①课题质疑。②观察图画。③评议朗读。④想像表达。
（3）在日常生活中实践。①参加班队活动，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言。②在课内外游戏活动中，让学生自由地做游戏，在玩中说，乐中说，积极参与口语交际实践活动。③走出校园，让家长也成为学生口语交际的主动引导者。让学生与别人打交道，在求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。
一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。之后同学们开始活跃了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。趁着孩子们反应热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们全都哇的一声，我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。
阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。
伴着和煦的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。
接下来到了展示部分，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。比如颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。微风一吹，水好像皱起了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，因风皱面”。想不到她马上学以致用，真不错。还有说长隆欢乐世界的，比喻句一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。因为昨天我没有布置孩子们准备口语交际，所以今天课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语，还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比较满意的。希望在接下来的习作一，他们能把美具体生动写下来，不是像三年级那样初略写，而是能写得具体，写出自己的真实感受。
学者分析：到了二年级，学生的语言表达能力有所提高，在生活中和学习中也能正确地进行口语交际。这一时期，是学生自我发展的重要阶段，他们的认知领域比一年级时更成熟，也让老师和家长很苦恼，不好掌控和左右他们的思想了。在我的班级中，有些学生在家里面、在学校出现了不同程度撒谎、诓骗的行为。基于这个原因，恰好我们也学习了第六单元的“诚实”的主体课文，现在借此来了解学生的内心世界，帮助他们走出误区，同事也锻炼他们的口语表达能力。
教学目标：
1、以“诚实”为主题展开话题，了解学生内心，训练学生的口语交际能力。
2、通过教师的引导，激发学生在生活中、学习中主动表达自己，勇于和别人探讨，善于发表自己观点的兴趣。
3、教育学生做一个诚实守信的人。
教学重难点：
1、提高学生在生活实际的口语交际能力。
2、让学生意识到并且做到对社会、对他人要诚实以待的人。
教学准备：教师准备多媒体课件
学生搜集有关诚实的故事 教学课时：1课时 教学过程：
一、谈话导入，揭示主题
1、谈话：同学们，我们刚刚认识了两个新伙伴，一个是“手捧空花盆的孩子”，一个是“拿起”可爱娃娃的小女孩，他们俩的故事告诉我们要做一个——
生：他们俩的故事告诉我们要做一个“诚实“的人。
2、揭题：答的真好。说了他们的故事，我们要来讲讲自己的故事了，今天，我们要一起走进你们自己的故事，如果事情发生在你身上，看看你们是不是一个“诚实”的孩子。
二、设置情景，引发思考
（一）再现“手捧空花盆的孩子”的故事情境
1、教师出示一个花盆和一粒种子，让学生思考：对于所有被挑选出来的国王候选人，这是一个什么样的花盆？
（引导学生用自己的话说清楚：这是一个能改变每一个人命运的花盆，让他们知道国王让他们种花这件事是非常重要的。）
2、指明生答，给予学生机会表达自己。
3、同桌讨论：假设你是国王候选人，你当时拿着花盆和种子时会想些什么？
4、全班汇报（学生各有自己的想法，不管是什么样的答案，教师都应适时评价。）
5、师过渡：时隔三个月，孩子们，你手里捧着的是什么样的花盆啊？心情又是什么样子的呢？
（继续挖掘学生内心深处的感想，并且让他们表达出来。）
6、小组讨论，派代表发言，师适时评价，其余学生也可以发表自己的看法。
（二）联系实际，深入探讨
师过渡：只有最诚实的那个孩子才有资格当未来的国王，这个老国王真是一个聪明绝顶的人，居然能想出这样的办法。看来我们班的许多孩子，如果也是候选人的话，肯定都会被国王看中的，大家都成国王了。（诙谐中缓和学生紧张的大脑）
1、联系生活实际，在我们的班集体中，需要像“手捧空花盆的孩子”身上所具有的宝贵品质吗? A、你想成为诚实的人吗？
B、小练笔：教师播放有关“诚实”的教学动画，看后，你想对动画中的人物说些什么，请你用笔写一写。
2、学生分享资料搜集成果：你还知道哪些有关诚实的故事。
三、拓展延伸，提升表达
1、续讲“手捧空花盆的孩子”
师：那个孩子自从被国王选为未来的接班人时，他从那以后是怎么做人、怎么学习的？他最后有没有成为真正的国王呢？
2、学生和同桌交流设想，然后全班汇报。
3、讨论：在你的生活和学习中，做过哪些不诚实的事情，你现在心里有什么想说的吗？
4、鼓励学生要力争做诚实的孩子。
四、总结升华，给予期望
1、播放《我在马路边捡到一分钱》音乐，听后说说自己的感想。
2、在音乐声中结束今天的口语交际。
师总结：孩子们，今天都很大胆地说出了自己的想法，在活动中，老师看见了一个个“诚实”勇敢的孩子，老师相信，只要同学们能坚持勇敢表达自己的想法，以后一定能向那个孩子一样，得到意外的收获哦。
教学目标:
1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。
2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
3、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
4、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。教学重难点:
1、能突出童年往事的“趣”。
2、能把自己童年生活中难以忘怀的事情说清楚、具体。教学准备:
一、教师：
1、制作多媒体教学课件。
2、课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
1、认真预习。
2、回忆自己童年生活中难以忘怀的趣事，然后找出一件印象最深的童年趣事，准备课上交流。教学时间：1课时
第一课时 口语交际 教学过程：
一、导入新课
播放歌曲《送别》，在歌曲声中回顾本组内容。指名请同学分别说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》讲述的内容。
教师总结：我们的童年生活中也同样和这些小作者一样有喜有乐，有悲有痛，你记忆深处留下的是什么故事呢？
二、明确本次口语交际的训练内容
指名请学生代表读一读43页口语交际的内容和要求，并明确本次口语交际的目标。
今天这节口语交际课，就让我们来说一说我们童年生活中难以忘怀的事情。
三、口语训练
1、学生讲讲自己印象深刻的童年趣事。小组交流：
（1）你印象最深的童年趣事是哪一件？
（2）在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，突出事情的有趣？
（3）下面以小组为单位，分组讲故事，看谁讲的故事情节最生动，最有趣。
要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。
（4）同学针对讲的童年趣事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）
2、总结把故事讲好的方法：
（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。（2）讲之前要做好准备。
（3）语速不能太快，声音要洪亮。学生讨论。
四、展示交流：
1、小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
2、小组代表发言。
3、全班评比。
4、公布小组获胜者，并给予精神奖励。
作文评改课
评改目标：
1、通过这次作文使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。
2．通过自评、互改作文，学会修改作文的方法，使学生进一步认识到修改作文的重要性。
评改重难点：
会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。教学准备： 1.学生完成作文。
2.阅读批阅学生的习作初稿，了解习作情况，选出讲评例文（优、中、差），整理出所需的材料。
3.制作课件。教学时间：3课时 教学过程：
第一课时
指导评改 评改过程：
一、谈话导入：
上节课同学们很认真的完成了作文，今天我们就来看看大家写的如何。
二、习作要求回顾 1．出示单元习作要求。
2．学生读习作要求，明确习作内容和习作重点。3．怎样写好本次习作？交流、总结
4、学生汇报交流。
5、教师总结：
什么是有趣的事呢？它是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事件，写时要抓住最有趣，记忆最深刻的材料。既要交代清楚事情发生的前因后果，又要着重把事情的发展变化过程将清楚。写完后，自己还要读一读，看是否通顺，再看看还有哪些地方没有讲清楚，别人能不能读懂所表达的意思。
选好事例，突出“新”和“奇”。选择事例时，突出事件的有趣，也就是要选择典型、新颖的事例。
运用多种描写方法。要想把事件写得有趣，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。
三、习作情况简析 1.本次习作是一篇写童年趣事的作文，上一次老师要求同学们打开记忆的闸门，寻找儿时的快乐，大家都按照要求去做了，而且内容各不相同。有写给小鱼喂食的，刚上幼儿园时大哭的，学爸爸剃胡子，冬天捉蜻蜓，还有写自己尿床的„„大部分学生能认真按照习作要求，独立完成本次习作，并且抓住了事件的有趣来写，构思合理，思路清晰，详略得当，语言生动，感情真挚，语言通顺，而且书写规范，卷面整洁。但是，部分同学没有很好的突出事件的有趣，中心主旨、表达不明确。
2.分类表扬学生，激发学生写作热情。
出示：习作较好的、书写认真的、内容合理的、表达出自己的内心感受的、进步的等方面的同学。
四、具体习作讲评
（一）佳作赏析
1、选取一两篇优秀作文，出示出来，全本共同赏析，找出亮点。
2、出示学生好词佳句进行赏析，从读中学习和积累。
3、总结好作文的特点。（习作时需注意的地方）
（二）啄木鸟行动
虽然我们赏析了同学们优秀的地方，但一些问题作文也是不容忽视的，下面请大家一起来修改一篇问题作文。
1．出示存在共同性问题的句子、段落。
2．学生进行挑刺、诊断，找出不符合要求的地方，并提出合理的修改意见。3.专项指导：怎样写出童年往事的趣？ 趣可以分为：
1、意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气
可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。
2、情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
3、乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
4、傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
五、明确评改方法
（一）自我评改 1.找出错别字，并改正。
2.标出不通顺的句子或意思表达不清的句子并用修改符号进行修改。
3.用上学过的好词佳句，使文章更优美。4.用上至少两种修辞方法使文章更生动。
（二）互相评改 1.从行文结构进行评价。
2.主要事例的选取和主题的确定上，简单给出评价和意见。3.对存在表达不清的语句采用不同的修改符号进行修改或写出恰当的修改意见。4.对相关的内容适当的进行眉批。，错别字等方面，第二课时
修改习作 教学任务：
学生根据自我评改和互相评改的要求和标准，先自改，再小组间互评互改。
第三课时 誊写展示 教学任务：
1.学生将修改后作文誊写在正规本上。2.小组进行成果展示，推荐佳作。3.对推荐的佳作进行集体展示。板书设计
童年趣事 趣
“新”“奇” 描写方法
1.基于国内研究领域的空白
长期以来, 我国低年段的语文教学重点都落在识字、写字教学上, 对于“口语交际”这个领域探索较少, 而且通常一个训练内容由单节课时来完成, 训练难成体系, 强化不够。
2.基于研究方法的创新
自我校开展个性化教学改革以来, 熊校长提出的中日比较的研究方法, 引领我们找到一个新的突破口——使我们站在国际比较的视野下, 针对中日两国语文教学的课程目标、课程内容、教材内容、教与学的方式等方面进行了全面而深入的比较研究。
通过比较我们发现:日本的口语交际教学有以下几个显著特点:
·以单元形式进行课程实施;
·教材中通常提供可模仿的表达文本;
·目标设定是有梯度的, 螺旋上升;
·对于说者, 听者的双项能力的培养有步骤, 循序渐进。
二、研究历程
立足中日比较研究, 我们借鉴并引进了一个日本口语交际单元, 设计并实施了二年级“我说你画”口语交际单元, 并且进行了较为完整的行动研究。
(一) 研究问题
为了使我们的研究更聚焦, 我们确立了两个问题, 作为我们开展研究的“突破口”。
一是:口语交际大单元教学内容的设计——教学内容的突破
二是:个性化教学理念下, 低年级口语交际领域的有效教学策略——教学方法的突破
(二) 研究方法
比较研究法、行动研究法 (课堂观察法、访谈法、问卷调查法)
(三) 实施情况
1. 实施情况概述
组建了以东师二附小二年语文组为核心的研究团队, 语文学科委员进行指导, 二年组全体教师分工进行开发与实施。
三轮实践探索都经历了“发现问题——确定目标——制定计划——实施验证——反思修改”的过程。
每节课实施前, 召开“课前小会”, 明确本节课研究的重点, 及每位听课教师的分工;教学中进行“课堂观察”录像、照相, 搜集数据;课后及时进行“反思研讨”并做会议记录, 以及“资料的整理”。
2. 第一轮实施:主要研究大单元教学内容的设计——解决“教什么”的问题。
附:日本教材原貌
《用语言描述图画》这一单元教材的内容是:通过浅显易懂的语言来说明有简单图形构成的图画的画法。单元学习总目标是:不要忘记重点, 按顺序说明。教学课时为4课时。
通过第一轮实施我们发现, 教材的使用方式是核心问题。为此我们在第二轮实施时对以下方面进行了调整:
(1) 教材的使用由“显性”变为“隐性”
为了更好地创设这个游戏的情境, 我们先不将教材文本呈现给学生, 而是通过教师来描述图画内容, 学生边听边画。学生看不到文本, 就更加集中注意力来倾听, 游戏也更具神秘感和挑战性。
另外, 将文本中的一幅幅图画, 设计成“游戏卡片”, 装进信封中, 由学生随机抽取, 开展游戏, 充满了趣味。
(2) 单元内容及课时的调整
单元教学内容调整为:先由老师领着玩游戏——接着小组同伴玩游戏——最后自主创作玩游戏。任务难度逐渐升级, 紧紧吸引学生的注意力。
为了更好地体现游戏的连续性、完整性, 保证单元内容实施的效果, 我们把单独课节实施的方式, 改为两节连排的弹性课时, 即一二课时连上, 三四课时连上。这样, 使得游戏过程连贯, 训练充分。
3. 第二轮实施:主要研究单元内容如何更好地实施——解决“怎么教”的问题。
在本轮实施中, 我们再次利用《学生课堂注意力集中情况观察量表》, 来分析学习任务与学习适切性的问题。在第二轮实施后, 我们对学生进行了问卷调查, 以反馈单元教学效果。整体反应出, 调整后的教学内容适合学生的学习:
1.学生对教学内容十分感兴趣, 乐于参与。
2.目标及任务的设计逐步升级, 学生易于达成。
3.训练充分, 学生听、说能力提高显著。
但是, 我们也发现了新的问题:
1.促进学生交互性表达活动的策略不够丰富。2.小组学习、集体交流时秩序混乱, 指导还需加强。
3.第三课时中回顾卡片填写时间过长, 课堂气氛沉闷。
4. 在第三轮实施中, 我们对以下方面又进行了精细的调整和设计:
(1) 采用多种策略培养听话、说话能力。
在前两轮总结的基础上, 我们总结出了几种指导策略。在本轮实施中我们分别运了情境指导、看图指导、模仿指导和表格指导四种策略来促进学生展开口语交际活动, 都收到了良好的效果。
(2) “学习指南”语言简洁、指导性强。
二年级学生以形象思维为主, 但识字量少, 理解能力有限。所以我们在“游戏指南”设计中凸显简洁性和指导性。
(3) 小组内角色分配的指导到位
这个游戏是从2人间开始, 再到4人小组内开展。2人间的同伴交流利于角色分配, 一个说, 一个画。为此, 我们设计了这样的“小组游戏提示”:
这样, 小组内的学生依据指南的要求先分工, 再开始游戏。从实施效果来看, 往往刚开始时秩序有些混乱, 进行了一组后就渐渐有序了。
(4) 使用新的教学资源
·录音笔的使用
录音笔在小学课堂中被教师采用的情况不多, 而我们在实践中发现, 口语交际教学需要录音笔发挥巨大的原音再现的功能。小组游戏时, 采用录音笔对讨论的过程进行声音的采集, 集体交流时, 通过原音重现, 促进交流与评价, 不但培养了学生的倾听能力, 更促进了生生互动、师生互动。
·移动白板的使用
移动白板的使用将学生的活动区域变得更加开放自由, 学生围在一起, 注意力更易集中, 思维也就随之变得更为灵活, 倾听、交流互动的效果更好。
(5) 注重交际礼仪的培养
我国“课标”中对低年段“交际礼仪”的描述是:与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。而在日本的教师指导材料中提到:在小组交流时, 适时的回应、质疑、表情、神态等, 其中包括发言的音量、理解、规矩等。这样的要求显然更加细致、明确, 更易于操作。长久关注这些细节, 学生必然会形成良好的修养。
三、研究的结论
(一) 单元教学内容的设计应考虑的要素:
1. 目标定位不高, 旨在鲜明准确。
2. 训练任务不重, 旨在循序渐进。
3. 交际礼仪不多, 旨在形成素养。
(二) 口语交际教学中应关注的几方面:
1. 重视情境创设, 交际活动具有趣味性。
2. 重视儿童特点, 学习指南具有实效性。
3. 重视双向互动, 交际活动具有实践性。
4. 重视活动效果, 教学资源具有实用性。
近年来，我在桂平市西山镇大起小学对低年级语文教学工作作了一些研究，现就我在教学实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会，与大家分享。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪。
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教師先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们，不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响，好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说、爱说、乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。
其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生，对于他们人格的健全、以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。
四、生活实践与拓展
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。
以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考，还望同行给予指点和修正。
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。
小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。
2、多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。
此次表达课题是：《我喜欢的小动物》，这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。让学生准备自己喜欢的小动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。
二、传授方法，让孩子会说
(一)方法一：抓住特点来交流
教师先让孩子说说自己喜欢的小动物，并且说出为什么喜欢。
接着教师让学生走向讲台，出示一只小狗，让学生观察小狗的样子抓住动物的特点与同学交流，学生学习兴趣盎然，积极参与交流。
(二)方法二：让学生学会与他人交流小动物时，要介绍的生动形象
首先教师让学生试着来介绍小动物身上的一个特点。让多个学生来交流，在交流比较中，学会如何生动形象的介绍小动物的样子。然后叫一名学生喂小狗喝水吃香肠，让其他学生观察小狗的动作
然后放手，让学生整体交流小狗吃东西的过程样子动作，有不足之处大家补充，学生身临其境，亲眼目睹。表述的就很生动形象。
(三)方法三：拓展交流
在此基础上让学生交流自己喜欢的其他小动物。
激发学生交流一下自己曾与那些小动物发生过有趣的事情。目的是充分抓住时机让学生交流。在交流中，关注孩子说话的态度，关注他说话是否完整。
存在不足：
1、在教学思维策略的过程中，感觉交流的同学还是不太大胆，交流的人数应该达到90%。个别同学，口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确
关键词：低年级； 语文教学； 口语交际训练； 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-092-001
《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？
一、认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际
1.利用课本插图，培养学生口语交际能力
李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学第6课《j q x》时，我根据图上小朋友在帮妈妈洗手帕的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”
2.结合识字教学，培养学生口语交际能力
在识字教学中，教师除了指导学生要把字音读准，要说普通话；还要引导学生用字组词，说完整话。在识字过程中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性。在教学二年级第二册《识字6》中，我问小朋友们：“这么多的动物当中，你最喜欢哪个？”大家纷纷举手，“我最喜欢鹦鹉。”“我最喜欢袋鼠”……“为什么喜欢它呢？能说说理由吗？”有的说：“因为孔雀的羽毛很漂亮，它的尾巴开屏时就像一把五彩洒金的大扇子，所以我最喜欢孔雀。”有的说：“我最喜欢袋鼠，因为它一蹦一跳的，很可爱，而且它有一个皮口袋，可以装好多小袋鼠。”……之后，我请一个小朋友做动物园小导游，其他小朋友做游客，创设这样的一个情境，让他们好好地介绍，认真地倾听，以达到培养学生口语交际的目的。
3.结合阅读教学，培养学生口语交际能力
低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦会不会后悔呢？后悔之后会怎么做？它会继续受骗吗？又是如何被骗的？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
二、捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际
新课程背景下的语文课堂教学，是个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生的对话、互动过程中涌现和生成。
低年级学生喜欢模仿，好胜心强，他们最能从老师的激励性话语中激发学习欲望。譬如：“看哪组小朋友读得最好？”“看哪个小朋友想当小老师？”抓住这样的机制，在这样的氛围中能够有效地进行口语交际的训练。
例如，我在教学《小池塘》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。
三、挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际
口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。所以，平时的每一堂课都可为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
低年级学生的生活阅历不多，但他们想说就说，只要是自己经历的或看到的，都会毫无保留地与大家分享。因此，在平时的语文课上，我利用这一特点来设计一些训练口语交际的环节。如教《奶奶的白发》，其中有一句写道：奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？我问“你让奶奶操心了吗？讲给大家听听”。小朋友们纷纷说出平时发生的一些事，有的说：“有一次，我出去找同学玩，没告诉奶奶，奶奶找我找了好长时间，都急哭了，这事让奶奶操心了。”……接下来，师生合作表演，我扮演奶奶，一小朋友扮演孙子，对话如下：“奶奶，以后我一放学就回家，然后做作业，我不会让你为我操心了。”“真乖！奶奶相信你。”再换位表演，如此融洽的祖孙情，为学生的口语交际能力的培养提供了宽松愉悦的环境。
一、亲近学生, 让学生畅所欲言
“教育的艺术, 首先不在于获得知识的多少, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望, 低年级学生尤其需要如此。他们犹如初生牛犊, 天真无邪, 课上课下说话都是争着抢着, 没有一丝顾虑。作为一名教师, 我们必须要保护好他们的这种童真, 并适时加以鼓励引导, 保护并激发学生想说、愿说的愿望, 从而迫切产生想要学好口语的欲望。
孩子是天真无邪的, 他们通常想到什么就说什么。但是, 由于低年级学生入学不久, 年龄较小, 对学校环境及老师有陌生感和不信任感, 这大大压抑了学生的思维, 使学生有话不敢说。因此, 学生一到我班, 我就迅速想办法, 稳定学生情绪, 与学生交朋友, 然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来, 与他们共同分享。在引导学生交际时, 我经常说一些“你说得真好!”“谢谢你把快乐带给了我们大家。”等激励性的语言。在这样的教学中, 教师不再是高高在上的领导者, 而是一位平易近人的“主持人”, 教师与学生一起聊天、讨论。只有在这种良好的氛围里, 学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受, 敢于大胆地说。
二、创设情境, 激发交际热情
布鲁纳说“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”特别是低年级学生, 他们年龄小, 注意力容易分散, 形象思维占主要优势, 创设多种多样的情境, 引起他们的口语交际欲望, 激发他们口语交际的热情, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学的时候, 我引导孩子进行多方面的观察, 孩子会有很多的发现。儿童天生具有细致的观察力, 他们不仅关注整体, 还比成人更关注细节。因此, 在教低年级学生说话时利用直观的实物展示, 更能吸引孩子的注意力, 激发其表达欲望。
在教学《我喜爱的水果》中, 我让学生带来了自己爱吃的水果:苹果、香蕉、芒果、西瓜等等。教学时我让他们把水果藏进抽屉里, 然后用几句话说说自己带的水果, 想怎么说就怎么说, 关键是要让别人猜出自己带了什么水果。看似一个猜谜游戏的情节设计, 立刻让学生兴趣倍增。有个学生说他带的水果是圆圆的, 有人立刻说是苹果, 话音未落就有人反对说西瓜也是圆的, 于是我就提醒可以比比水果的大小, 那学生立刻会意过来, 又补充说, 跟皮球差不多大。这回猜西瓜总对了吧!我走过去, 看了一眼那水果, 提醒他可以再说说水果表皮的颜色或者水果的滋味, 于是学生继续说到, 水果的皮很厚, 颜色是黄黄的, 果肉酸酸甜甜的。有机灵的学生猜到是柚子。在这样的导入之后, 学生自己就明白了介绍水果要说清水果的形状、颜色、味道。这些要通过眼看, 手摸, 鼻闻, 嘴尝来实践。就这样学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒, 很快地进入到交际的情境中。
三、立足活动, 培养学生能力
课标对低年级的口语交际教学提出的阶段目标是“能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容, 能较完整地讲述小故事, 能简要讲述自己感兴趣的见闻, 有表达的自信心。积极参加讨论, 对感兴趣的话题发表意见。”在口语交际中要培养学生倾听、表达和应对这三大能力, 首要的条件就是要让师生之间、生生之间互动起来。教师要在课堂上营造出“交际”的场景, 学生才能够投入, 自由表达。
在教学口语交际《我们来讨论》时, 先用投影投出书上四幅图。然后组织学生仔细观察一下, 选一张图讲讲图上画了些什么, 要把话说响亮, 讲清楚。讨论目的在于, 让学生知道我们每个人都应该遵守交通规则, 做一个文明的小市民。要做一个文明小市民, 不仅要自觉遵守交通规则, 更重要的是要有一定的交通知识。组织学生交流一些交通知识。接着最为重要的就是带学生在上学和放学两个时间段里, 到学校附近马路上去观察本校学生及家长遵守交通规则的情况, 在安全的情况下主动说服或制止不安全行为。两周后再组织学生讨论, 提出如何制止不文明行为的建议。在这样的学习活动中, 学生交际的能力得到了很大的提升。
我还引导学生观察生活中的事物, 以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求:早晨从进校门到教室, 在这短短的一段路上, 你见到了什么?本来, 学生每天都要走这段路, 并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后, 他们开始注意了, 大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画……进了教学楼, 梯级里打扫卫生的同学, 带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后, 让他们在“每天一句话”练习时说出来, 学生在实践中就体会到:这短短的一段路, 就有这么多的事物可以观察, 而且都可以选来作说话的内容。学生初步体会到观察和说话的关系以后, 对观察就有了一定的兴趣, 我就注意开阔学生的思路, 引导学生把眼界放宽, 并有的放矢地指导观察顺序。
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的人教版二年级上口语交际有趣的动物教学设计（精选5篇），欢迎大家分享。
二年级上口语交际有趣的动物教学设计1教学目标：
1、知道动物是人类的好朋友。
2、充分感受动物可爱，激发学生喜欢动物的情感，愿意和动物交朋友。
3、能够善待动物，知道戏弄、虐待动物的行为是错误的。
教学重难点：
懂得动物是人类的好朋友，喜欢和动物交朋友，能够善待动物。
教学准备：
1、收集喜欢的小动物的图片和资料。
2、调查生活中常见的动物有哪些，了解人们对这些动物的态度以及动物为人类做出的贡献。
3、教师准备课件。
教学过程：
活动一、走进动物世界
1、同学们，你们喜欢动物吗？你都知道哪些动物呢？
2、动物们可爱吗？说说看，你最喜欢谁?
3、动物们这么可爱，又这么地讨人喜欢，那你们有什么愿望吗？
活动二、交流自己与动物的故事
1、昨天老师已经让大家回去收集自己喜欢的动物图片，你们带来了吗？ 现在，请你们拿出自己的动物卡片在小组内交流交流。
2、师生交流自己和小动物的有趣故事
活动三、小动物的贡献
1、生活中，动物都为我们提供了哪些帮助呢？
2、你还知道动物们有哪些特殊的本领吗？介绍动物的特殊本领，简单渗透仿生学的相关知识。
活动四、我们和小动物和谐相处
1、出示小动物们受到伤害的图片，教师加以解说；
2、看了这些，你想说点什么、做点什么吗？
3、了解几种珍惜动物的数量及现存状况，倡导孩子们保护珍稀动物。
4、知识拓展：关于世界动物日的相关内容。
二年级上口语交际有趣的动物教学设计2教学目标：
1. 培养学生观察动物的兴趣和对动物的爱心。
2、能向别人介绍自己觉得最有趣、最喜欢的动物，在互相交流中，学习倾听、询问，懂得交往的基本礼仪。
3、激发学生交际的兴趣，提高学生交际的能力。
教学重点：
能向别人介绍自己觉得最有趣、最喜欢的动物，在互相交流中，学习倾听、询问，懂得交往的基本礼仪。
教学难点：
能向别人介绍自己觉得最有趣、最喜欢的动物，在互相交流中，学习倾听、询问，懂得交往的基本礼仪。
教具准备;
1．教师：多媒体课件。
2．学生：观察、了解自己喜欢的动物，准备好动物的图片、头饰、玩具等。
课时安排:
1课时
导学设计:
课前布置学生通过观察,调查或查阅资料,了解一些动物的知识。
教学过程:
1.教师引用书中的第一段话导入：
同学们，你们知道吗，在动物王国里，鹦武能学人说话，萤火虫的尾巴能发出微弱的光亮,松鼠的尾巴好像降落伞，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，……
动物们可真有趣呀!让我们随着录像一起去到动物世界，去了解那些有趣的动物们吧！(播放录像片断)
2．交流看后感受
多有意思呀!谁愿意把你看到的最有趣的画面说给大家听?
3．板书课题：《有趣的动物》
真是不看不知道，动物世界真有趣，真奇妙！今天的口语交际课的话题就是：有趣的动物。
1．看看屏幕，谁来了？请你和小狗打声招呼问候一下吧！（出示课件：小狗走出来了）
2．引发话题：你们仔细听小狗在说些什么？（点击课件中的话题：你喜欢哪种动物？它有趣在哪儿？你能向大家介绍自己喜欢的动物名称吗？）
3、这么简单的问题让我们用“报名接力赛的”的形式来回答，好吗？（学生以“开火车”的形式介绍自己喜欢的动物名称）
4、小狗对我们是怎么评价的呢?(课件演示:小狗称赞的话)
1.出示课件：袋鼠。
2.教师如果有足够的时间，可提前准备好上袋鼠头饰扮演可爱的袋鼠角色，向同学介绍袋鼠的样子、习性及有趣的事。（激励学生认真倾听）
大家好，我是袋鼠妈妈。我是动物王国中的“跳高健将”和“跳远能手”。你们看，我前腿短、后腿长，还有一条长长的尾巴帮助我维护身体的平衡。最有趣的是我的肚子上有一个袋子，里面装着我的宝宝—小袋鼠
你们认识我了吗？那你们谁愿意和我做朋友？让我了解你。
1.（课件播放各种动物图片）瞧,还有这么多的小动物想和小朋友们交朋友，请你选定自己比较了解的动物，用你自己喜欢的方式（如：扮演角色小动物或当解说员）先自己准备，再在小组内谈谈动物的样子、生活习性。
2. 学生在小组内谈谈动物的样子、生活习性。要求同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
1．小记者采访
（1）学生戴上自己喜爱的动物头饰，请一名同学充当小记者的角色对他们进行采访。（台上表演）如：
记者：大熊猫你好，很高兴认识你。大家都说你可爱，你能告诉大家你长得什么样吗？
大熊猫：——
记者：你平时喜欢生活在什么地方？你喜欢吃些什么？你是怎样睡觉的？
大熊猫：——
(2)师生评价（学生点评优点及不足，教师应提醒其他同学学习和借鉴，对点评的同学即使表扬，提高学生说的积极性。）
六、讲动物故事联系生活、分享趣事。,
1、听故事：小朋友们，我们刚才交到了许多动物朋友，相信在现实生活中，小动物们肯定也是大家的好朋友。有一位小叫蒂皮的法国小姑娘，她还是法国的环保小天使。她在10岁前，随爸爸妈妈在非洲生活的一段时间里面，与大象、小狮子、鄂鱼、长颈鹿、鸵鸟等动物和睦相处的美好时光。她与小狮子穆法萨在一起，穆法萨坐在她的腿上，她说；“我不害怕穆法萨，它不会咬我、抓我”。她还敢搂着穆法萨睡觉呢。阿布是一头大象，是她的“哥哥”。她总喜欢和她的大象哥哥一块玩耍。她说：“阿布不会踩着我”她与动物们发生了很多有趣的故事。
2．相信小朋友和动物之间也发生过有趣的故事，把你的故事和同桌说一说吧。要把故事有趣的地方说出来。
3．老师扮演记者：现在我是’动物世界报”的记者,我来采访一下：如
记者：xxx同学，你这么喜欢大熊猫老师扮演记者，你能给我们说说你与它有趣的事吗？
大熊猫扮演者向大家说说与大熊猫的趣事。
……
1．刚才,谁表现得最优秀？（通过几轮的表演教师相机引导学生从态度大方、口齿清楚、语句通顺、表达完整、发言积极等方面对学生进行评议，鼓励学生想说、愿说、说好。）
2．师生评价（学生点评优点及不足，教师应提醒其他同学学习和借鉴，对点评的同学即使表扬，提高学生说的积极性。）
1．可爱的动物带给我们无限的快乐和回忆，让我们一起来保护它们，彼此友好相处，你想对它们说些什么。
2．想了解更多的动物知识，让我们一起走出课堂到生活中去探究、去发现吧。请你把了解、收集到的知识认真整理好，收集在自己的知识小宝库里。
1．你能把你刚才在小组中交流介绍的动物用一段完整连贯的话写下来吗？（可以写它们的样子、生活习性或与它们有趣的事）鼓励学生动笔写话，能够运用一些描写动物外形、声音、动作的词语。
2．写完在组内交流，把短文读给同组同学听，让他们进行评议
3．在班上展示写得好的同学作品，大家评议。
4．给写话添上自己课前收集的图片或自画。
说一说，写一写。你能把你刚才在小组中交流介绍的动物用一段完整连贯的话写下来吗？（可以写它们的样子、生活习性或与它们有趣的事）鼓励学生动笔写话，能够运用一些描写动物外形、声音、动作的词语。
写完话在组内交流，把短文读给同组同学听，让他们进行评议。
给写话添上自己课前收集的图片或自画。
板书设计：
有趣的动物
名称？
有趣？
二年级上口语交际有趣的动物教学设计3一、教学目标
1、能学会表达的方法，正确流利地表达，做到声音响亮，态度自信大方。
2、在交流、倾听中了解一些有趣的动物知识。
二、教学重点
打开思路，激发兴趣。每个学生都能正确流利地表达。
三、教学难点
引导学生做到互相交流，学会认真倾听和大胆交流。
四、学前准备
1、课前指导学生以询问、阅读、收看影视或网上查询等方式收集与本课相关的图片或文字资料。
2、请学生选择一样自己喜欢的动物做头饰。
五、教学过程
（一）、图片激趣，导入课题
放映动物图片，揭示课题：有趣的动物。说说喜欢它们吗？为什么？
（二）、介绍有趣的动物。
1、小狮子自我介绍(课件出示：录音介绍)
小狮子：大家好！我是小狮子，号称“万兽之王”。我的头大大的，长着锋利无比的牙齿。我有粗壮而有力的腿脚，还有一条长长的尾巴。我整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。力大无穷的我最爱吃新鲜的肉，森林里没有我的.对手！别怕，从今以后，保护大家是我的职责！希望大家喜欢我，和我交朋友哦！
思考：小狮子是怎样介绍自己的？生点评、师板书：名字、样子、特点、习性。
2、练习说话
（1）出示图1，引导学生说鸭子的外形、叫声、动作
（2）出示图2，引导学生说鸭子的本领和习性
（3）结合两幅图，学生试着连成一段话
3、狮子带来了参加森林动物派对的邀请函，你们想参加吗？生戴上动物头饰，互相打招呼问好。指名一位学生做自我介绍，生评价。师板书：说话声音响亮，态度热情有礼貌，动作。
4、齐读口语交际要求，做到（1）交谈有礼貌（2）表达有条理(3)倾听有耐心
5、学生在小组内练习自我介绍
6、指名自我介绍
7、参加森林派对，自由向同学或听课老师进行自我介绍。
有趣的猫
大家好！我最喜欢的动物是（猫）。我觉得猫最有趣啦！
传说猫还是（ ）的师傅呢！你知道吗？猫的胡须可以（ ），猫的瞳孔（ ），猫的脚掌下面还有（ ），走起路来（ ），这样就可以（出其不意）地抓老鼠。哈哈！黑猫警长够神吧！有趣吗？
资料袋袋库：奇趣动物王国
世界动物之最
最大的动物：蓝鲸。（最大的亚种南蓝鲸雌性的平均长26米，重达120吨，其中最大的个体长33.58米，重239吨。）
最大的陆上动物：非洲象（平均重达8吨）
最高的陆上动物：长颈鹿（平均高5米）
现在最原始的哺乳卵生动物：鸭嘴兽皮毛
最保暖的动物：北极熊
现在陆地最大的食肉动物：北极熊
现在体型最大的猫科动物：西伯利亚虎
有史以来体型最大的猫科动物：美洲拟狮（又名残暴狮）
嘴巴最大的陆生哺乳动物：河马
最聪明的动物：海豚（人除外，海豚的脑子甚至比人还大）
最大的鸟纲类动物：鸵鸟（平均高2.5米，最重可达155千克）
体积最大的飞鸟：柯利鸟（体长1米多，体重约18千克，生活在非洲东南部）
翅膀最长的鸟类：信天翁（翅展2~3米）
最早的鸟：孔子鸟、辽宁鸟（距今2~3亿年前，两者属同一时代，皆比始祖鸟早上几千万年。）
嘴巴最大的鸟：巨嘴鸟（嘴长24厘米，宽9厘米）
形体最小的鸟：蜂鸟飞得最高的鸟：天鹅（最高能达17000米）
最耐寒的鸟：企鹅
产蛋最大的鸟：鸵鸟（宽8公分，重量可达1.5公斤。蛋壳纵径长约15~16厘米，横径长约11~13厘米）
回顾介绍动物的方法，树立爱护动物的意识。
二年级上口语交际有趣的动物教学设计4教学目标：
1、发现有趣的动物，能够把自己的发现讲给同学听。
2、敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话。
3、在引导学生观察大自然，培养学生热爱大自然的情感，激发他们探究有趣的动物。
教学重点：
1、发现有趣的动物，能够把自己的发现讲给同学听。
2、敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话。
教学难点：
敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话。
教学时间：
1课时
教学过程：
同学们上课之前，我们先来听一首好听的歌曲。播放视频《疯狂动物城》主题曲。看过电影《疯狂动物城》吗？这部电影中有许多有趣的动物，你最喜欢谁？为什么喜欢它？
学生自由畅谈。
导入新课：欢迎来到疯狂动物城，今天我们来认识一些有趣的动物。
1、老师就知道很多有趣的动物。比如：鹦鹉。出示鹦鹉。鹦鹉有什么特点，你觉得它哪里有趣？会说话。
2、鹦鹉领学。出示萤火虫图片，鹦鹉说这是萤火虫。你见过萤火虫吗？说一说它有什么有趣的地方。
学生自由表述。
3、鹦鹉领学。出示松鼠图片，鹦鹉说这大尾巴松鼠。你见过松鼠吗？说一说它有什么有趣的地方。注意它的大尾巴。
学生自由表述。
4、鹦鹉领学。出示孔雀开屏图片，鹦鹉说：“这是孔雀开屏。”另一只鹦鹉说：“好漂亮啊！”你见过孔雀开屏吗？说一说它有什么有趣的地方。每根羽毛上面都有一个眼睛。
学生自由表述。
5、你还知道哪些有趣的动物，它们的有趣表现在哪里？仿照上面的格式说一说。
1、动物故事大家齐分享。
出示合作要求：
（1）小组成员轮流讲，先想好内容再讲，评出最有趣动物。
（2）不懂可以问，须待人讲完。讲话要清楚，还要有礼貌。
2、小组自由交流。评选优秀选手。
1、每组推荐一个代表，讲述自己组认为最有趣的动物。各组代表竞争金话筒奖。金话筒奖的获奖标准：
（1）声音洪亮，富有趣味。
（2）吐字清楚，讲普通话。
（3）回答提问细致有礼貌。
（4）表演形象，表现大方。
2、做文明听众。
（1）不懂可以提问，但必须等同学说完。
（2）如自己也知道，可以进行补充。但必须要等同学说完。
（3）提问题时要把话讲清楚，并且要有礼貌。
3、请评委准备好。邀请老师或者其他同学做金话筒奖的评委。
4、宣布有趣的动物交流会，现在开始。各小组代表一次上台发言。
5、颁奖。请评委宣布金话筒奖的获得者。奖励小红花或者其他奖励。
动物世界有许多神秘的知识，也有许多有趣的故事，只要你认真学习，多多研究就会获得更多乐趣。希望同学们做生活的有心人，向书本学习、向网络学习、像生活学习。多多发现奇妙的知识。
二年级上口语交际有趣的动物教学设计5【教学设想】
通过有层次的训练，达到交际的目的。从个人训练到两人合作，再到多向交流。
【教学过程】
一、巧入情境，快乐投入交际实践。
1.文明用语，自我介绍。
（1）个别介绍。
（2）教师示范。
（3）前后桌交流。
（4）集体交流。
明确交际的基本礼仪（文明用语，声音洪亮，态度大方，介绍内容要清楚，听的同学插话也要有礼貌）和基本方法（介绍名称，让对方认识你），激发积极主动展现自我的欲望。
2.两人合作，双向交际。
(1)示范交际，明确方法。（师生示范-----生生示范）
（2）找朋友，对话交际。
（3）交际展示，点评提高。
师生示范这一设计意在为生生示范做铺垫，而双向交际是为学生发表见解，解疑、请教创造更大的空间，同时更是对学生倾听的检测，促进学生认真倾听，听有所感，有感而发。通过他们感兴趣的话题的讨论，培养他们发表见解，倾听发言、收集资料等多方面的能力和口语交际的能力。
3.重组小组，多向交际。
（1）自愿组合，开展活动。重组学习小组--自编自演，开展活动。
（2）选派代表，活动展示。
（3）评比总结，鼓励优胜
重组小组，给了学生自主选择的宽松环境，比赛式的多向交际，让课堂焕发无限生机与活力，让学生在和谐平等的氛围中交流，每一组同学在交际中享受了无穷的快乐，在激烈的竞争中获取了动物的有关知识，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。并通过大量的口语交际实践活动，内化为口语交际能力。
精彩片段
师:听了小朋友的介绍，我想大家都希望交到自己喜欢的动物朋友，小白兔（老师）也不例外哦！（走到一位扮演公鸡的学生跟前）
师:公鸡，你好！我是小白兔，能和你交朋友吗？让我们拥抱一下吧！
生:做拥抱动作。
师:（小白兔）：我爱在野外奔跑，爱吃青草、萝卜，我特别怕孤独，请问你呢？
生：（公鸡）：我天刚蒙蒙亮，就起床打鸣，白天，忙着为一家找食物，没了虫子，孩子们可不答应呢。
师:（小白兔）：我知道你既守时，又勤劳，令人佩服;你英俊潇洒，令人羡慕。你真了不起！我们已是朋友，你还可以去找更多的朋友，快去找吧！再见！
师生示范这一设计意在为生生示范做铺垫，也是为营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，师生互动交际活动中，老师做普通的一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法，才能使学生畅所欲言。
生：公鸡找朋友，继续双向交际。
师:小朋友，你想和大家交朋友吗？那我们怎样才能找到好朋友呢？
生：说话有礼貌，态度要大方……。
师:小朋友的好建议真多，快快离开座位去找吧！
生：在《找朋友》的音乐声中自由寻找朋友，进行对话交际。
师:你和谁成为了好朋友呀？
生：和小狗、小鸭……
师:你们是怎么成为好朋友的，上来再说给大家听，好吗？
生：两位学生上台展示找朋友的交际过程。
生：集体评议
生生互动是给学生发表见解、解疑、请教创造更大的自由空间。
【教学反思】
“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想，一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
一．教学效果：口语交际的核心就是双向互动。我在这堂课的教学活动中，想方设法实现课堂教学中的双向互动。首先是师生互动，教师必须转变角色与学生进行平等的交流。这次口语课中，我以动植物的一员——大象阿姨的身份参加这次聚会，从一开始和孩子们的相互问好，活动中大象的示范介绍，课堂中对学生发言的评价，老师与学生互交朋友，无不体现了老师与学生的双向互动。
二．成功之处：本着这样的理念，我设计了这次口语交际课的教学方案。教学过程中大部分学生都积极参与课堂，愿意与别人交流，并能认真听别人说，然后作出评价。这堂课也让我收获了很多，原来我很怕上口语交际课，通过这次的实践，我觉得口语交际不再那么遥远、那么神秘，其实也能让老师喜欢教，让孩子们喜欢上。综合自己整堂课的教学，我觉得有以下几点比较成功：
1.情境的创设。
这一堂口语交际课上，我为学生的交流创设了情境，把教室变成动物园，让孩子们扮演自己喜欢的动物，一起参加在动物园举行的“有趣的动物大聚会”，我则扮演大象阿姨受狮子大王之托来当这次聚会的主持人和评委，准备评选有趣的动物。大象阿姨主动向动物精灵大声打招呼，孩子们很快进入情境，大方地介绍自己的名字，并向身边的“小动物”打招呼问好。通过大象阿姨的自我介绍，引导动物从名字、样子、特点等方面进行自我风采展示。然后进入快乐的交朋友活动，最后评选、颁奖。通过这些有意思的活动把学生带入到情境中去，在生动逼真的情景中展开交际，大大激发了孩子们的表达欲望，孩子们都能畅所欲言。
2.引导学生学会倾听。
在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。在本节课上，我特别强调对学生“听”的要求。在老师示范自我介绍和猪笼草介绍的时候，我都先对学生的听提出明确的要求：“认真听，边听边记;如果有问题可以礼貌插话。”聚会结束还会评选出几名“最佳听众”。孩子们很认真地倾听，并礼貌地质疑，比如：只有“手指”大的“绒猴”喜欢捉“虱子”吃，这“虱子”是什么东西呀?这么小的“绒猴”怎么敢吃那么大的狮子呢?孩子你一言，我一语地问开了，把课堂引向高潮。孩子们都听得很认真，在评价他人时也能从语言和介绍的内容有趣在哪儿进行评价，并能对同学的发言进行补充。
三．不足之处：有一部分学生交流水平有待提高，还不能比较详细地介绍“自己”。在今后的口语交际中还要注重从字到词,从词到句子,从连贯的句子到一段话的练习,这样孩子们就会循序渐进,步步跟上,为今后更好地进行口语交际打下坚实的基础。
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