传统文化魔术教学设计

传统文化魔术教学设计（推荐10篇）

传统文化魔术教学设计 篇1

（开幕词）

黄：雷迪斯and砖头们，大家下午好。

贺：帅哥and美女们，大家一切安好。

黄：你今天是吃了蜜了吗嘛，今天小嘴怎么一上来就很甜啊，我们今天来到这里来为我们魔术社主持社团文化节，你可算来对了，那小哥为我们开幕式先来一段精辟入里的讲说吧。贺：你这么说听了很受用啊，那我就不推辞了，听着啊：

青春是一首歌，跳动着美妙的音符。

社团是一幅画，描绘了多姿的生活。

社团，这个汇聚了我们青春与梦想的殿堂。

社团，这个浸润了我们泪光雨汗水的家园。

此时此刻，就让我们将喜悦化为笑语，将感激付与掌声，共同融入这片欢乐的海洋。现在，我宣布：

合：魔术社社团文化节现在开始。

黄：首先，本次活动我们还要请了一些特约嘉宾来为我们这次的活动来增光添彩，相信大家很期待他们的精彩吧，我也很期待他们能为我们带来怎样的别开生面，下面由我来宣布此次的特约嘉宾，他们是：职业魔术师汪超，相声艺术小品社成员，B-BOX社成员和宣职魔术社成员，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。

（闭幕词）

贺：今天的我们很快乐，在这个舞台上我们尽情的释放自己的才华，为这热情洋溢的青春年华我们欢呼呐喊，但欢闹总是要渐渐归于沉寂，美好的时光总是短暂的，但正是因为他的转瞬即逝所以才更叫人留恋与珍惜。

黄：美好因短暂而美丽，青春因激昂而流光溢彩，背起社团艺术节到这里就不得不和大家说再见了，在此，我代表魔术社祝愿大家青春飞扬，精彩无限，拥有更加美好而灿烂的明天。合：在此，我宣布：本次魔术社社团艺术节到此结束。谢谢大家！

（活动暖场词）

1，王宇辰音乐表演

黄：在我们魔术社内部有一个传奇人物，他曾用它那迷人的成熟海豚音迷倒了万千少女啊，可谓是“人见人爱，花见花开，风流倜傥美少男”啊，他的歌声可谓一绝哦，元芳，此事你怎么看？

贺：莫非你说的是那传说中的歌神---王..宇..辰。（做惊恐万分状）

黄：对头，下面有请我们的美男子歌神王宇辰为我们high歌吧，让我们一起摇摆吧！2，B-BOX社表演

贺：你相信人的嘴巴的力量是无限的吗？

黄：我信...贺：你相信有一种奇迹叫B-BOX吗？

黄：我信...贺：你就不能不信吗？没别的台词吗。

黄：看了他们的表演，你只能信了。

合：下面有请B-BOX社为我们带了神奇的B-BOX表演。

3，魔术大师汪超的表演

贺：当我们看刘谦的时候总是会觉得神奇无比，“啊，好厉害好厉害啊”，但今天我们有一位大师的表演你会觉得同样的神奇无比，你有会有多少的感叹号呢！

黄：是的，这一次你注定会和你的小伙伴们惊呆的，下面掌声有请职业魔术师小刘谦汪超为我们带来精彩表演。Show time!

4，宣职魔术社表演

黄：在我们工大不远处，我们的临校宣职据说是帅哥美女如云啊，偷偷告诉观众朋友们想去很久了哦，但那里同样也是高手如云啊。魔术高手自是风起云涌。

贺：我们魔术社自是广邀豪杰来助阵，天下英雄大比拼，下面有请宣职魔术社道友们的精彩表演。

5，相声表演

黄：大伙是愿意听啊，是愿意听啊，还是愿意听啊，我绝不强求。

流氓会武术，谁也挡不住，科学工作者，会武术，流氓也挡不住。

贺：你这都是什么跟什么呀。

黄：最近老看郭德纲相声，嘴里习惯着两句了。

传统文化魔术教学设计 篇2

一、利用魔术调动学生的学习积极性

调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣是职业学校教学工作的重要环节, 我们还应该除了在正常教学活动之外, 任课教师也应该在多方面配合, 包括利用任何有利的机会和场合来教育学生, 转变学生的思想认识, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

我是一个技工学校教师, 我是任教制糖专业的化验课和化学课的, 因此在化学上也时时刻刻寻找有利的机会来促进促进学生、激发、激发学生。我校一年一度的文艺比赛晚会到来了, 本人用学校化学实验室现有的简单的一些化学品, 如浓硫酸、高锰酸钾、乙醇、白磷等为任教的这个班编导了化学魔术《玩火》, 又看了他们自编自演的男生舞蹈《英雄赞歌》, 我认为在《英雄赞歌》的内容、情景中, 很合适插入化学的内容, 结果利用硝酸钾、硫磺、木炭、木棒、油漆等制作了一支军用武器爆破筒给他们作为表演道具。

本校举行的元旦文艺晚会上, 两个节目都非常引人注目, 从魔术《玩火》大家看到化学竞有这么意想不到的神奇:一根木棒能够自然起火, 一个铁饭盒也能自然起火, 灭火的冷水里也能起火, 一张白纸靠近火能显出美丽的山水画;舞蹈《英雄赞歌》里的爆破筒就跟真实的一样, 喷射出浓浓的硝烟, 把人们带到了战火纷飞的年代, 不断地获得全校师生的喝彩。结果这个班获得团体总分第一名, 化学魔术《玩火》获一等奖, 男生舞蹈《英雄赞歌》获三等奖。全校十六个班共三十二个节目, 设十二个奖, 这个班就拿了三个, 收益非浅!

晚会散后, 一些非制糖专业学生在议论:制糖专业!制糖专业就是好玩!真了不起!制糖专业的学生听到这些赞扬的议论, 脸上也充满了自豪感, 满脸的喜悅, 认为自己的专业了不起, 甚至认为自己也是了不起的!。第二天, 我又来到这个班上课, 明显地感觉到整个班完全的不同了, 学生们的脸上挂满着笑容, 还沉浸在胜利的喜悅里, 他们很认真地听课, 对我也特别尊敬, 还带有亲切感, 学习的积极性很高, 整个教学是在很热烈、很热情、很配合、很自然、很合理的过程中完成的。

二、围绕教学内容激发学生的学习兴趣

有了新的开端, 我必将乘胜追击!在以后的教学过程里, 我都把调动学生的积极性、调动学生的学习兴趣作为教学的重大任务来抓。每上一节课, 都要围绕着课文的内容, 寻找能激发学生学习兴趣的因素, 生活趣事、名人趣事、化学生活常识以及那怕是小小的机会, 只要它与课文的内容紧密联系, 只要能激发学生的学习兴趣, 对教学有益的, 都在我的备课考虑范围里, 不轻易放过。久而久之, 我发现学生的思想意识确实变了, 整个班有了很大的转变, 大部份学生都真正有了学习的兴趣, 整个班风很好, 学习风气很浓, 上课讲小话的现象很少出现, 上课打瞌觉的现象根本就没有了。

三、根据化学课特点开展教学活动

转变学生的思想意识, 激发学生的学习兴趣, 其方法、方式、形式、手段是多种多样的, 各个专业也有各个专业不同特点, 有着各不相同的优势和机会, 各教师也有着各不相同的特点和风格。只要我们正确树立为人民服务的思想, 教书育人, 鞠躬尽粹, 把我们的一生投入到人民的教育事业中去, 在教师的职业生涯中不断磨练自己、提高自己, 在转变学生的思想意识, 激发学生的学习兴趣的过程中, 我们就会发现有好多机会、好多方式、方法、好多精彩、有趣的场合来激发学生的学习兴趣, 我们就能够在职业教育这块天地里同样营造出一片生气勃勃的教学气氛。同样的道理, 我们职业教育的教师们就会在“转变学生的思想意识, 激发学生的学习兴趣”的教学活动中逐渐提高效果, 并会对这一课题产生着浓厚的兴趣!

表演化学魔术, 是一种科学艺木, 在职业教育的校园里可以起到陶冶情操、丰富校园生活、增强青年学生热爱化学、崇尚科学、文明礼貌的作用, 是激发学生学习兴趣和促进教学效果的好例子。

摘要：调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣是职业学校教学工作的重要环节。在制糖专业的化验课和化学课教学中, 时刻寻找有利的机会来促进学生、激发学生, 能收到意想不到的教学效果。本文就利用化学魔术, 提高学生学习兴趣, 促进化学课教学作了一些探讨。

关键词：化学魔术,学习兴趣,思想意识

参考文献

[1]江忠远:《改进化学演示实验增强课堂趣味性培养学生创新能力》, 《科教文汇》 (下半月) , 2006, (12) 。

传统文化魔术教学设计 篇3

关键词：“大地魔术师”；文化多元主义；当代艺术

0 前言

随着国际交流和经济合作与日俱增的全球化时代的到来，建立多元的世界文化秩序的思潮开始出现，“全球”与“本土”这一文化命题也成为当代艺术所面临的重要文化挑战。在“大地魔术师”这个展览之前，大多数展览国际化的真相只不过是欧洲和北美之间的双边接触，仍然局限在狭隘的民族主义视野中，“大地魔术师”打破了西方艺术世界这个陈旧的局面，它新颖的策划观念和策展方式成为当代艺术展览史上不能避开的案例。

1989年，在巴黎的蓬皮杜艺术中心和拉维特科学城举办的“大地魔术师”展览，这个有100位参展艺术家的大型展览，不仅有来自西方的知名先锋派艺术家，还涵盖了大量来自“第三世界”的非洲、南美洲、印度、澳大利亚、中国、伊朗等地的艺术家。这些创作者在其本土生活和创作，很多甚至不是职业艺术家，他们来自社会的各行各业：巫师、喇嘛、手工艺者……在人数均等的前提下，展览现场将50位来自西方所谓“中心地带”艺术家的现代艺术，观念艺术和50位来自“边缘地区”的带有明显宗教、传统色彩的艺术品并置展示。策展人力求实现一种平等对话的展览语境，使“非西方艺术”获得一种“当代合法性”。展览开幕后激起了极为重要的关于“中心与边缘”“全球与本土”“同一性与差异性”等问题的讨论。

1 从创意到展览

“大地魔术师”的前期策划是从1984年开始的。马尔丹当时是伯尔尼美术馆的馆长，和他的三位同事和朋友：简·德布奥特、马克·弗兰西斯（Mark Francis）和让-路易斯·莫邦开始召集會议讨论该项目的可行性。马尔丹曾向第八届卡塞尔文献展提出了这个构想，相对于前殖民帝国的首都巴黎，卡塞尔市的德国小镇将为“大地魔术师”提供一个不一样的上下文，但这个想法被拒绝了。项目最终还是落地在法国首都，纳入巴黎第十四届双年展的计划中，1985年马尔丹也因为承担这个新的策展项目而离开了伯尔尼美术馆，开始全力筹备。但后来因为第十三届双年展陷入赤字，第十四届巴黎双年展随后被取消。“大地魔术师”项目又陷入流产的危机。值得庆幸的是马尔丹的展览方案获得了双年展其中一个展馆的支持，这个展馆就是拉维莱特公园的格兰德哈雷文化中心，马尔丹还可以从拉莱维特办公室任命两位助理策展人和他一起工作，这两个人是艾琳·卢克（Aline Luque）和安德烈·马丁（André Magnin），加上原来的三个顾问之一马克·弗朗西斯（Mark Francis），展览的核心团队成立。

解决了场地和人员支持，但还没有资金。1986年，马尔丹写了一个完整的策展陈述来表达他的策展理念，包括作品选择标准和方法以及布展原则。马尔丹开始争取到资金支持，第一笔关键的资金来自Sylvie Boissonnas，1987年，第二笔赞助资金来自广播公司Canal+。同年10月，马尔丹被任命为国家现代艺术博物馆蓬皮杜艺术中心馆长，这为展览提供了一个全新的平台。这个项目不仅有了额外的资金，也有了第二个场地：法国最负盛名的现代和当代艺术博物馆蓬皮杜艺术中心。同时，展览被提升为“庆祝法国大革命胜利两百周年”一系列活动中的一个重大项目。至此，“大地魔术师”展览有了实现它“全球野心”的现实基础。

2 “西方”与“非西方”的并置

策展人马尔丹对展览名字的选择是谨慎的，在马尔丹1986年的策展文件中就提到“‘艺术作品这个概念是我们文化的一个特定的发明。其他社会没有这样的概念。”为了避免使用“艺术”或“艺术家”这样的术语。而用法语的“Magiciens de la Terre”（大地魔术师）来给展览命名。

1989年5月18日，“大地魔术师”展览在巴黎开幕。展览2/5的作品在蓬皮杜艺术中心展示，另外3/5的作品分布在格兰德哈雷文化中心。布展思路是建立在意义的基础上，而不是根据形式或地理关系。在这样的原则下将西方和非西方的艺术作品并置展示。比如将丹尼尔·布伦（Daniel Buren）高速运转的视频装置和来自墨西哥的飞利浦·利纳雷斯（Felipe Linares）的纸质雕塑相邻展出，布伦作品中炫目的当代艺术景象与带有神秘气息的墨西哥纸质雕塑alebrijes形成了强烈对比。传统和现代，不同世界和时代的碰撞在展览现场多次出现。展览没有提供解释性的墙壁文本，作品标签由艺术家负责，只包含几个基本信息：艺术家的出生地点、出生年份、国籍、居住地、作品名和简单的作品介绍。几乎是将作品毫无诠释的放在展场，或者说更像是不受到诠释的污染。

3 充满争议的评价

“大地魔术师”如同一个重磅炸弹，开幕立即引起了激烈的争议。批评的声音来自不同立场。在西方中心主义者看来，这个展览是糟糕甚至让人痛恨的，因为它用文化的多元性消解了西方中心的文化霸权。左派的批评家则质疑机构的动机，他们提出了法国殖民主义的传统和展览中残余的殖民主义态度——非西方的出场方式展现的仍是传统落后的“未开化”的状态，而绕过了他们的现代成就。这个展览想打破的陈规却恰恰成为它强化的偏见。

“大地魔术师”虽然备受争议，但不得不承认是它开创了一种“平等对话”的“国际展览”的基本模式。它冲出了狭隘的民族主义视野，使得弱势种族与强势种族的文化得以在国际上形成一种交流而不是排斥，封闭的西方艺术世界的大门从此向世界敞开。

4、结语

在各种类型的双年展、艺术博览会和国际当代艺术大展遍地开花的今天，回过头去看27年前的“大地魔术师”，正是从这个展览开始，跨国际的大型当代艺术展览逐渐地从后现代、后殖民的论述角度转向全球化的论述角度。“大地魔术师”成功开启了当代艺术“文化多元主义”的新纪元。

参考文献：

[1]Lucy Steeds and other authors . Making Art Global（Part 2）：'Magiciens de la Terre' 1989[M] . London：Afterall books，2013：25-44.

简单纸牌魔术教学. 篇4

一副扑克、一张纸、一支笔。从整副扑克中拿出两叠放在桌上，其中一叠是4张3，另一叠是随意3张牌；自己转过身，让对方选择其中一叠；然后你在纸上写下：你将选择“3”的那一叠。

【揭秘：如果对方选择了4张3的那叠牌，则在数字上符合；要是她选择的是另外随意的3张牌，则在牌数上符合。哈哈，怎么都是“3”那叠。】

刘谦和一群女性朋友在一起聊天，其中有一个是他喜欢的女生。为了打破有些冷场的气氛，他准备向她们表演女人香这个能向心仪女生传递好感的魔术，他主动说：“你们知道吗？在自然界中雄性的动物都会利用敏锐的嗅觉，来寻找适合自己的配偶。”女孩们即刻用好奇的目光看着他。“其实经过长年的训练，我的鼻子具有了这种能力！”刘谦趁热打铁道：“不信，我可以向你们证明一下。”

看着女生们都半信半疑的表情，刘谦知道自己已经成功了一半。接着他拿出一张早已准备好的A4白纸，将它反复对折，撕成相同的6张。他挑了其中一张给那位心仪的女生，并让她轻轻印上自己的口红。随后他让女生们把印有口红的纸片和其他5张纸片混排在桌面上，而他通过鼻子闻味道的方式成功挑出印有口红的纸片。所以那位他心仪的女生顿时对他好感倍增，眼神中流露出欣喜之情。

【揭秘：折纸时只有一张纸片四边都有撕痕，并将这张给女生印上口红，最后通过撕痕分辨出有唇印的那张。刘谦表示，在鼻子闻纸片时神情一定要投入，否则就很难感动对方。】

牙签刺穿可乐罐

一罐可乐、一根牙签、一张面巾纸。表演前先偷偷将揉成小球的面巾纸吸饱可乐藏在右手里。右手拿牙签，左手拿可乐，不要让对方发现手中的小纸球。将牙签的尖端抵在可乐罐的侧边，右手快速往前推，牙签进入右手，但看着像刺进了可乐罐。紧捏手中的面纸球，把可乐挤出来。

【揭秘：面巾纸球要吸足可乐，这样才有可乐罐被刺穿的效果。】 两数巧合 在桌子上放着一张纸和一支铅笔。表演者走到桌子前，将衣服口袋翻出来给观众看，证明口袋里没有任何东西，然后再将口袋翻回去。表演者拿起铅笔在纸上写了一个数字（不让观众看见），写好后，将纸条装进了衣服口袋里。表演者对观众说：“你现在随便说一个数字，你说的这个数字我早已预测出来了，就写在了刚才那个纸条上。好了，现在随便想一个数字，说出来。”观众报出了一个数字后，表演者从口袋里掏出了那个纸条，让观众看上面写的数字，果然是观众报出的那个数字。这是怎么回事，难道表演者真会预测？

具体操作：

科学教学设计:漫游魔术王国 篇5

以游戏法为主，结合操作法和讲解演示法。

活动重点、难点：

圆形和方形的认识和区分。

活动准备：

1、三种几何图形若干。

2、几何图形拼组成的图画。

3、魔术箱、魔法棒。

4、小鸭、小狗、小蜜蜂的教具。

活动过程：

（一）开始部分：教师带幼儿做手指游戏，集中幼儿的注意力。 师：“小朋友们，今天，老师要带你们到魔术王国去，那里啊，会变出好多好多有趣的东西，好了，我们先来做个小游戏，看哪个小朋友表现得最好。” （教师做示范）：“捏拢，放开；捏拢，放开；小手背起来。”

（二）中间部分：用游戏的方式让幼儿认识三种几何图形。

1、游戏：摸一摸“魔术箱”

师：“小朋友们，魔术王国到了，魔术王国里有一只奇妙的箱子，你们看，就是这只魔术箱？（出示魔术箱）你们想不想知道里面藏的是什么秘密吗？好了，我们来看看这只魔术箱会给小朋友们变出什么有趣的东西。

（1）教师念儿歌：“魔术箱子东西多，让我先来摸一摸，摸出来看看是什么？”摸出一本长方形的书，问：“这是什么？（书）它们是什么形状的？（正方形）为什么说书是正方形的？问：日常生活中还有那些东西是正方形的？（启发幼儿说出）

（2）再念儿歌：“魔术箱子东西多，请某某小朋友来摸一摸。” 当幼儿摸到后，要求说出生活中还有哪些这样的物品？游戏反复进行。

（3）教师总结：魔术箱里的东西有的是圆形的、有的是三角形的、有的是正方形的。（边说边指相应的物品）

（4）你怎么知道它是三角形/正方形/圆形的？

（5）老师总结：圆形：圆溜溜，没有角，滚来滚去真能跑； 三角形：三条边，三个角，像座小山立得牢； 正方形：四条边一样长，四个角一样大，方方正正本领好。

2、游戏：谁的本领大

（1）教师用魔法棒“变”出有圆形、三角形、正方形、组成的图片，请幼儿找出其中的图形宝宝。 师：“小朋友们，魔术王国里还有好多有趣的东西，你们看，这是魔法棒，（出示魔法棒）它也会变出好多的东西。变！变！变！咦！魔法棒变出什么了？（边说边出示其中的一幅图画）原来是一幅漂亮的图画。现在，小朋友们来找一找，这幅图由哪些图形组成，比比哪个小朋友的本领大。

（2）教师用魔法棒依次“变”出另外的几幅图画，请幼儿分别找出各种图形。

3、游戏：小动物找家 师：“魔法棒的本领可真大，它还会边出小动物呢！变！变！变！（“变”出三种小动物）小朋友们，你们看都是谁啊？” 幼：…… 师：“咦！这三个小动物好像再哭，我们来问问他们怎么了。” “小狗、小鸭子、小蜜蜂，你们怎么啦？” （教师模拟小动物的声音）“我们找不到家，见不到妈妈了！” “小朋友们，我们来帮小动物找家吧！你们愿不愿意啊？” 幼：…… 师：“你们看，这些都是小动物的房子，现在我们来帮小动物找找家。”（把三种几何图形的卡片发给幼儿）师：“小动物说它们的房子都是有形状的，小鸭子说，它们的房子是正方形的，小朋友们看到正方形的‘房子’了吗？”让幼儿把正方形的卡片举起来。师：“小朋友们做得真好，都帮小鸭子找到家了。小狗说，它们的房子是三角形的，小朋友们看到三角形的‘房子’了吗？”让幼儿把三角形的卡片举起来。师：“小狗也找到家了，小蜜蜂说，它们的房子是圆形的，小朋友们看看圆形的‘房子’在哪里？”让幼儿把三角形的卡片举起来。师：“小朋友们真能干，也帮小蜜蜂找到家了”。师：“小朋友们真聪明，都帮小动物们找到家了，小狗、小鸭子、小蜜蜂可高兴了，唱着歌快快乐乐地回家去了。”（把三种小动物分别“送到”相应的“房子” 里）

（三）结束部分：让幼儿巩固对三种几何图形的`认识。师：“小朋友们，今天我们在魔术王国认识了好多的图形宝宝，小朋友们说说它们是谁啊？”（依次出示三种几何图形的卡片，让幼儿说出图形的名称）。师：“魔术王国里还有好多好多奇妙的东西，下次老师再带你们去，好不好？我们也唱着歌回家吧！”

活动延伸：

1、让幼儿把小动物的‘房子’分类放到区域角中。

2、让幼儿在日常生活中找出其他的图形。

情况分析：

幼儿园中班科学教案针对中班的幼儿已有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿能正确地认识圆形、三角形、正方形，但他们不是从这些形状的特征来认识，而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。因此，我设计了《漫游魔术王国》的活动，让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手等，感知不同图形的不同特征。

活动目标：

1、通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。

2、通过创设愉悦的游戏情节，运用多种感观来调动幼儿的思维、想象能力，发展幼儿的观察力。

《图形的魔术组合》教学反思 篇6

《图形的魔术组合》教学反思

美术小班化教学，教师除了要有精彩的教学设计来调动每一名学生的学习热情外，教师自身还要有过硬的课堂教学技能，会用精练的教学语言启发、引导学生顺着自己的教学思路走，不至于让他们误入歧途，影响教学的进度，做到张弛有度。

传统文化魔术教学设计 篇7

一、用“魔术”导入新课, 激发学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”而良好教学情境是激发学生兴趣的最好手段。化学课堂教学中能恰当地设置各种教学情境, 造成问题悬念, 就会激发学生的学习欲望。创设化学情境的方法很多, 而用表演“魔术”的方法创设情境, 方法与众不同, 别开生面, 能有效的引起学生的视觉追求, 思维激活。正所谓“学起于思, 思源于疑”, 使学生在惊讶或是疑惑间分散的注意力迅速集中。从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

【案例1】用“魔棒点灯”魔术导入新课

【“魔术”名称】魔棒点灯

【“魔术”材料】表面皿, 玻璃棒, 酒精灯;高锰酸钾 (s) , 浓硫酸。

【“魔术”表演】取半药勺高锰酸钾晶体, 用研钵研细后放入表面皿中;在玻璃棒的搅拌下, 在高锰酸钾粉末上滴几滴浓硫酸, 形成糊状混合物;把蘸有混合物的玻璃棒在酒精灯的灯芯上沾一沾, 立即酒精灯被点燃了。

同学们在看了这个小魔术表演之后, 会很好奇“为什么没有火柴等东西酒精灯就被点燃了呢”?老师顺势引导学生, 想知道这个问题, 就学习《氧气的制法和性质》, 很自然地导入到新课, 在同学学习了新内容之后老师再解释其中的原理。在这样一个小魔术的导入下, 学生会满怀兴趣地学习新内容, 并且在学习之后留下深刻印象。

二、用“魔术”创设教学情境, 提高学习质量

在课堂上用魔术创设教学情境, 并且大胆的让学生亲自动手做一些简单的“魔术”, 能有效地改善教与学, 使学生在相关的“背景”中学习新知识, 会产生事半功倍的效果。

【案例2】用“神花”“仙泉”魔术创设教学情境

【“魔术”名称】“神花”“仙泉”

【“魔术”材料】自制白色纸花一束, 小喷壶两把, 酚酞试液和碳酸钠溶液各200~300mL。

【“魔术”准备】将两种溶液分别装入两把喷壶中, 先将酚酞试液喷到纸花上, 纸花为白色“神花”。

【“魔术”表演】将装碱液的喷壶在“神花”上喷上几下。

同学们会惊奇的发现, 白色的“神花”在浇了“仙泉”中的水之后变得粉红娇艳, 此时, 同学们正议论纷纷之际, 老师就提问:这朵“神花”和“仙泉”中的水相遇, 为什么花就变成了红色呢?在这个小魔术的引导下, 同学们都自己动手来给制作“神花”并且给“神花”亲自浇了“仙泉”的水。在此“背景”下学习酸与碱的化学性质之后, 同学们就明白了原来神花是事先浇了酸碱指示剂酚酞溶液的, 而仙泉也不是什么仙泉中的水, 而是碱溶液。这样, 一节课中同学们不但亲自动手做了实验, 还对实验的内容会记忆深刻。明白酚酞遇碱会显红色。

三、用“魔术”揭示化学原理, 巩固知识

使学生学会自主学习是化学新课程基本理念之一。从青少年的心理发展来讲, 初中学生的好奇心强, 这是促使他们主动学习的动力。在教学中要时时注意学生的好奇心, 充分利用演示实验、分组探究实验、趣味实验、家庭小实验等多种实“魔术”形式来激发他们的自主学习兴趣, 促使学生在魔术中学会化学原理, 同时也巩固了化学知识。

【案例3】用斩“鬼就”见“血”魔术揭示化学原理

【“魔术”名称】斩“鬼”见“血”

【“魔术”材料】滤纸, 三氯化铁溶液, 硫氰化钾溶液, 宝剑

【“魔术”准备】用滤纸剪一个纸人, 用三氯化铁溶液浸透, 在通风处晾干, 给剑上蘸上硫氰化钾溶液

【“魔术”表演】手拿“纸人”, 口中念念有词, 并说把鬼拘到了纸人上, 然后用事先蘸上硫氰化钾溶液的“宝剑”劈“纸人”, 刀口立即流出殷红的“鬼血”。

此时, 学生看到这些感到很迷惘, 因为亲眼目睹的这一现象与以往那个的认知相矛盾, 所以迫切希望找到问题的答案, 接着教师提出问题, 难道世界上真的有鬼吗?再根据所学内容解释这其中的化学原理, 帮助学生树立科学观念。

【“魔术”原理】FeCl3+3KSCN=Fe (SCN) 3+3KCl

但是, 这种表演不是要给学生留下一个“迷”, 主要是一种揭示性的表演方式, 目的是让学生通过观看来学习和巩固化学知识, 开拓视野, 是用魔术表演创造出的神秘的艺术形态给学生留下一个又一个、令人难以捉摸的“迷”, 从而激发学生不断的思考, 猜测、追寻和探索, 借以形象的说明和揭示化学原理。

【案例4】用会“跳舞”的木炭魔术巩固知识

【“魔术”名称】会“跳舞”的木炭

【“魔术”材料】硝酸钾, 木炭, 试管酒精灯。

【“魔术”准备】用酒精灯给试管中的硝酸钾加热至融化, 将木炭加热至红热状。

【“魔术”表演】把红热状的木炭投入到熔融的硝酸钾中, 可以看到木炭穿上明亮的外衣在试管中狂热的舞蹈。

【“魔术”原理】2KNO3=2KNO3+O2C+O2=CO2

正是由于生成的气体二氧化碳使木炭跳起了狂热的舞蹈。所以, 一些小的大众性的魔术, 都是可以揭示一些化学原理的, 所以我们将它运用于化学教学中, 即可以引发学生学习的兴趣, 又可以很好的揭示化学反应的原理。我们运用这些小魔术, 对化学原理加以印证我们日常生活中见到的现象, 或是实验室中见到的现象, 不仅可以揭示一些化学现象的原理, 而且可以使我们的知识更加巩固。因为明白原理的事物是不会忘记的。

四、用“魔术”迁移学科知识, 促进学科结合

化学是一门与社会生活息息相关的学科, 一旦将生活中的化学知识与书本知识融合起来, 就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用, 意识到学习的责任和价值, 从而增强学习化学的兴趣和动机, 提高学习效果。

【案例5】用铁树开花魔术迁移学科知识

【“魔术”名称】铁树开花

【“魔术”材料】四条十五厘米的铁丝, 棉花, 氨水, 酚酞。

【“魔术”准备】四条铁丝下端拧在一起, 插在七号胶塞上, 放在玻璃片上, 上端分开成树枝形, 将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝形铁丝上成“花树”。

【“魔术”表演】在医用胶塞上滴几滴氨水, 罩上大烧杯, 过一会儿发现开满了红花的“铁树”, 十分壮观。

在“忽如一夜春风来, 千树万树桃花开”的情境下, 这不仅运用了化学的知识, 而且体现了文学中的诗句的美感。这种寓美于实验中的化学魔术, 体现了学科间的结合。让学生在学习化学知识的同时, 也体会到古诗词美。这样一堂化学实验课, 既讲解了化学知识, 同时也给同学们艺术的熏陶。所以在一堂化学课上我们可以促进各学科间的相互结合, 使学生的身心得到全面的发展。

五、用“魔术”激发学生的潜能

在课堂教学中, 让学生设计魔术, 或者教师设计一些小魔术, 必能激发学生的潜能。当学生在设计魔术的过程中, 必然要回忆讲过的科学原理, 审视科学原理的条件、结论, 研究科学原理的应用方法等, 把对科学原理的感性认识升华到理性认识, 加深对科学原理的理解与掌握。所谓设计, 就不是照本宣科, 依葫芦画瓢, 而是另辟蹊径。积极主动的学习使学生充分发挥自己的潜能, 主动的学习往往收到事半功倍的效果。

【案例6】用瓶吞鸡蛋的魔术激发学生潜能

【“魔术”名称】瓶吞鸡蛋

【“魔术”材料】瓶子一个, 鸡蛋, 二氧化碳, 氢氧化钠

【“魔术”准备】收集一瓶二氧化碳气体, 鸡蛋煮熟

【“魔术”表演】滴几滴氢氧化钠在收集好的二氧化碳的瓶子中, 将剥好的鸡蛋放在瓶口, 一段时间之后可看见鸡蛋逐渐进入到瓶中。

在《二氧化碳性质》的教学中, 教师可以采用“瓶吞鸡蛋”的魔术, 同学们在做完这个实验后, 都很惊奇, 为什么瓶口很小的瓶子却可以吞下了比它大的鸡蛋呢?这样就激发了学生学习的兴趣, 在学习了二氧化碳的性质之后, 同学们就会知道二氧化碳是一种酸性的气体, 它能和碱氢氧化钠反应, 瓶内的二氧化碳和氢氧化钠反应后, 瓶内气压就会减小, 大气压则压迫鸡蛋, 鸡蛋就会被吞进瓶内。

这个魔术看起来是瓶子将鸡蛋吞了, 实则是大气压的功劳, 通过这个魔术引导学生讨论, 激发学生思考问题, 探讨了二氧化碳的什么性质。这种探究性实验的演示, 使学生无限的发挥自己的潜能, 激起学生更大的探究欲望。

“魔术”这种学生喜闻乐见的教学形式, 从学生心理的角度看, 在生动、鲜明、有趣、奇妙的视角冲击下使学生对化学产生浓厚的兴趣和求知的欲望:从教学角度来看, 学生在一个轻松愉快活泼的课堂中把化学知识很好的得到应用, 产生了事半功倍的效果;从新课程改革的理念出发, 魔术应用于化学教学又有课程间的相互渗透, 培养学生的实践能力, 让学生体验了探究的过程。

参考文献

[1]骆会平.创设情境引导学生主动参与[J].中学生数理化 (教与学.教研版) , 2006, (5) .

“刘谦魔术”对数学教学的启示 篇8

生活的素材

凡是看过刘谦魔术表演的人都有一种感受:他的魔术非常生活化。如果我们略加留意就不难发现,他在表演时所选用的素材都是身边可以随手拈来的物件,比如橡皮筋、尼龙绳、硬币、易拉罐等等。正因为这些表演的道具是我们身边的东西,才更让我们感受到刘谦魔术的神奇和与众不同。一个捏扁了的易拉罐,生活中随处可以找到,可就是这只易拉罐到了刘谦的手里,在你的注视之下,它恢复了原样。更为奇妙的是,经刘谦的手一摸,易拉罐的拉环竟然完好如初,和新买的一模一样,这种魔术对人的心理冲击力一点都不亚于海底逃生或大变活人。由此可见,生活化的素材用得巧妙也能收到很好的效果。

同样,数学与生活的关系也是密不可分的,数学来源于生活,又服务于生活,在教学中选取生活的素材进行教学是提高课堂学习效益的有效途径。《数学课程标准(实验稿)》就提出了“生活数学”的理念:让数学课堂生活化,让生活素材进入课堂,让课堂回归生活。只有“让丰富多彩的生活走进课堂”,才能充分调动学生已有的生活经验,唤起学生的学习潜能,碰撞出思维的火花,让数学课堂充满生机和活力。这就需要教师灵动地采撷生活中的教学素材,让学生走近生活,感受数学。

例如,在教学《角的初步认识》时,教师可以让学生从生活素材中找一找哪些地方有角;在教学《旋转和平移》时,教师可以让学生从电扇、风车的运动感受旋转,从火车、电梯的运动感觉平移;再如教学《统计》时,教师可从学生的生活实际出发,让他们统计自己生活中的事物。课堂上这些生活素材的应用,不仅大大激发起学生的学习兴趣,更能让他们真切地感受到数学就在身边。

情境的渲染

刘谦在魔术表演时很善于渲染现场的气氛,营造一种适度紧张又充满期待的表演情境,充分吊起观众的胃口。“这是一枚硬币,把它吞进嘴里,再把它从后脑勺里给拿出来,相信吗?”“钉子就在这些纸袋子下面,感应一个没有钉子的袋子,拍下去!你,准备好了吗?……你确定真的准备好了吗?”“现在戒指就已经在鸡蛋里了,你们相信吗?……不信?如果做到了,我要一分钟的掌声,可以吗?”……刘谦就这样借助于声音语言和肢体语言进行充分的情境渲染,让观众和他一起走进魔术的世界。

情境渲染在提高教学效能,促进学生知、情、行统一方面的作用同样也是显而易见的。在教学中,教师应精心设计一些问题立“疑”、设“障”,制造悬念,使学生疑惑丛生、兴趣倍增,进入“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,即进入积极思维前的一种短暂的“心理空白期”,进而把学生引入积极思考、独立探索、自行发现的学习佳境。

例如:一位教师在教学“中位数”一课时,先通过一个问题设问进行情境渲染:李老师参加一次跳绳比赛,7位老师的平均成绩是120下,李老师排在第二名。猜一猜,李老师可能跳了多少下?学生大胆猜测,有猜125下的,有猜150下的、有猜138下的……虽然他们猜测的数各不相同,但都有一个共同的特点,就是高于平均数120。就在同学争论到底是多少下时,教者出示了李老师跳绳的实际成绩:107下。面对这个成绩,学生感觉很意外,甚至还有些怀疑。“平均成绩是120下,李老师名列第二,却只跳了107下,这是怎么回事呢?为什么会出现这种状况呢?”通过课堂情境的渲染,学生对所要学习的内容产生了浓厚的兴趣,有效激发了学生的好奇心和求知欲。

为了更好地利用情境开展教学,教师应该注重环境的烘托,为师生心理氛围的营造创设一个好的教学情境,这在很大程度上取决于师生双方心境及情感的和谐共鸣,即取决于师生双方的“心理相容”。情境渲染的途径可以不拘一格、多种多样,只要教师做有心人,注意积累,就一定能寻找到教学内容与情境的最佳结合点。

互动的参与

在刘谦的魔术表演中,台上、台下的互动交流应该说是一个很鲜明的特色。“谁身边有一元的硬币,借给我可以吗?”“这个环节需要一位观众的参与,谁来?”……如果你在欣赏刘谦魔术表演的时候略加留意就会发现,刘谦在表演时与观众的语言交流很多,但他与观众的互动又绝非停留在语言上,他还让观众直接参与到魔术的表演中来。比如在猜钉子的魔术表演中,参与的观众在刘谦的要求下将一块立有铁钉的木块摆放在十个大纸袋之中,让观众凭着自己的感觉把可能没有铁钉的纸袋一个个压扁,因为观众的互动参与,一下子让这让这个魔术真切、生动起来。

同样,教学过程也应该是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。师生之间的互动应该贯穿于整个教学过程,教师要以组织者、引导者、合作者、促进者的身份充分倾听学生的心声、点拨学生的思路,通过优化“教学互动”,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介的互动,强化人与环境的相互影响,产生教学共振”,增强师生情感交融,发挥教与学两方面的积极性。

例如,在教学“折扣”一课时,笔者课末设计了这样一道题:学校组织同学们去西湖旅游,门票每人40元,50人以上可以8折优惠,现在全班有45人,怎样购票比较合理。同学们通过互动交流后,一致认为买50张团体票,以八折优惠价购买花钱少。接着,笔者抓住时机进一步让同学们小组互动:如果全班只有35人,购团体票合算吗?至少要多少人才能使团体票比每人单买便宜?同学们通过互动交流和细致的计算,很快有学生给出了答案:“购50张团体票,每张40元,以8折计算要花钱40×80%×50=1600(元),单买每张40元,16000÷40=40(人),所以当全班人数多于40人时,购团体票比单买便宜。这样,通过师生之间、生生之间的互动交流,使教学渐入佳境,达到了共识、共享、共进,实现了默契协调、同频共振。

独特的创新

刘谦的魔术能够风靡全国,除了表演素材贴近生活、演出现场讲究互动、个人形象极具亲和力以外,更为重要的是他对传统魔术的大胆创新。刘谦对于魔术技法的应用可以说已经达到炉火纯青、随意而行的境界,娴熟的技艺能充分实现他魔术表现的意图,使表演效果达到最佳。但可贵的是刘谦并没有停留于此,而是在对传统魔术继承的基础上,大胆创新,加入个性元素,使其表演别具一格。

同样,数学课堂要想上得精彩、生动,这不但需要教师具备过硬的教学基本功,还要求教师不断地对传统教学进行反思和超越,使课堂彰显独特的个性魅力。应该说名师的成长经历值得教师学习和借鉴,无论是黄爱华老师严谨与活泼完美结合的课堂设计,还是华应龙老师理性与智慧激荡的完美演绎,抑或张齐华老师文化味、生活味浸润十足的数学画卷,名师教学风格形成的背后是他们对教学技艺的孜孜以求和个人创新的不断坚持。

例如,“分数的意义”这一课,关键是要正确地理解和把握单位“1”的概念,很多老师在教学这一课时通常直接介绍单位“1”,至于为什么叫单位“1”,却往往没有进行深究,在平时的教学中也是一带而过。而张齐华老师在教学这一内容时却另辟蹊径,他首先开门见山地在黑板上写了一个“1”,“哪些物体的数量可以用1来表示?”这个简单的问题拉开了这次教学创新的序幕。果然,学生的思路先是局限在单个的物体上,“一个苹果”“一张桌子”。张老师稍一点拨,学生的思路马上打开:“1”还可以表示“一个班集体”“一群羊”“一束花”,等等。此环节,张老师把学生对“1”的理解引向了深入,由表示基数意义的自然数的“1”,引向了表示一个集合的整体意义的“1”。

张齐华老师对“1”的意义的建构,强化了把多个物体看为一个整体的数学眼光,借助对“1”的意义的建构,实际上突破的是对分数中抽象整体的认识。正是由于有对“1”可以表示一个整体的事先认识,在之后的教学中,学生才很容易地摆脱了抽象整体的一份有多个物体的干扰,把分数的意义聚焦在部分与整体的关系上。而这一切的实现都得益于张老师的教学创新。

魔术需要用心去体悟,需要用时间去积淀;教育需要用智慧去倾听,需要用心灵去诠释,需要用人格去沁润。教育与我们身边的诸多事物有着千丝万缕的联系,也有着诸多的相似之处。常言说得好:“处处留心皆学问,世事洞明皆文章。”让我们做个生活中的有心人吧!

扑克魔术教学——单手切牌法 篇9

扑克魔术教学——单手切牌法

1．左手掌心朝上，拇指按住扑克牌的一个长边，中指和无名指按住另一个长边，食指和小指分别按住两个短边(如图1)。

2．拇指稍放松，使下面一部分牌斜落于掌心(如图2)3．食指往下弯曲，顶住落下牌的拇指对面牌边，使牌与拇指紧扣(如图3)。

15_种扑克魔术手法教学大 篇10

披 牌

披牌是将扑克牌逐张披开。其方法是：

1．左手握牌，牌面朝下，拇指在牌背上，其余四个指头在 下。将牌叠的左侧靠在食指和拇指间的虎口处，用拇指第一上关 节骨内侧紧压牌叠下端作圆心点(如图1)。

2．右手拇指贴在牌叠左角上．稍用力向右作圆弧形顺势推 去(如图2)。

3．让牌面依次在左手四指上拖过，直到牌背第一张牌靠到

左手手心为止(如图3、4)。

收 牌

1．牌面披开向观众交待后，右手放在牌背左边。

2．右手按住牌角左边向右推动(如图)。

3．将牌完全推到一起。各指头帮助将牌叠理齐。展牌

(一)桌上展牌

在表演扑克牌魔术时，往往需要将一副扑克牌在表演桌上展

开，让观众同时看清所有牌的牌面或牌背，这种方法称桌上届牌。

1．把一副扑克脾牌面朝上放在表演桌上，放的时候牌叠应 该稍微向右倾斜(如图1)。

2．将右手轻轻压在牌叠上，四个手指夹抠左边外面牌边上，然后往右抹(如图2)。

3．在右手四指力的作用下，全副牌从底牌开始向右有规律 地展开，一直到形成彩带般的形状(如图3、4＞。观众一眼看 去，全副牌杂乱无章，表演者没有将扑克牌按一定顺序排列。但 抹牌时应保持右手的压力和走向均匀。如表演桌太硬、太滑，展 牌有困难，就应在表演桌上铺一块台布，以增加摩擦阻力。同 时，抹牌的速度要适当地快一点，中途不要停顿，使展开的每张 牌之间的距离基本相等。

(二)双手展牌

将一副扑克牌在表演者两只手中自如地展开，显示有多少张

牌，每张牌有无异样，供观众检查或请观众从中挑选。因而，大

部分扑克魔术首先离不开双手展牌。展牌动作的熟练直接显示表

演者的技巧水平(双手展牌又称跑牌)。

1、左手捉住全副牌，右手在一旁作接牌的准备(如图1)

2．左手拇指将顶牌一张张往右边推动，右手一张张接过来。同时，四个指头帮助把接过的牌理齐(如图2、3、4)。

3．持续上面的维族牌动作，直到左右两手上的牌基本相等，再用拇指捏住右下角向右稍用力推，全副牌便整齐地展开（如图5），你就可以请观众抽牌了。待观众将抽去的牌看清花色点数后 还回牌疆后，你再根据不同要求表演想要变的扑克魔术。

4．当你需要从一副牌中找出其中的莱一张牌时，也可用双 手展牌的方法，只要将全副牌的牌面向上进行上述动作，把找到 的牌用手指推出来就行了。

双提牌是快速准确地把两张牌拿在手中，向观众展示清楚，使他们确信只有一张牌，从而达到将一张牌变成另一张牌酌目的。这是扑克魔术中用途最广泛的技巧性动作。

1．左手手掌向上握住一副牌．食指在牌叠的一端，其他三个指头握住牌叠的右侧(如图1)。

2．右手伸到左手牌叠上，食指压住顶牌的牌背，拇指和其他三个指头轻轻卡住牌的两端。右手拇指在牌叠里端把顶牌揭起来一点点(如图2)。

3．右手拇指再将第2张牌同时揭起来一些，左手小指头轻轻压住牌叠的右后角，两张提起的牌就不会落下

4．松开右手．顶上的两张牌合到一起。但由于左手小指头的作用，两张顶牌与下面的牌叠有一间隙，只要间隙不朝观众或将牌叠稍微摆动，观众是看不出来的(如图3)。

5．将右手伸到左手牌叠上，照揭牌时的动作．揭起顶上的2张拼到一起的牌，观众看就只有1张牌。但揭牌时，右手食指要轻轻地顶住牌背，以免两张牌之间存在间隙，被观众发现是两张牌的秘密。

6．表演者让观众看清第2张牌的花色点数，将两张牌重新扑放到牌叠上。再拿起第1张牌扑放到表演桌上，请观众翻转牌面示众，原来的牌不见了，变成了一张新牌。他不知道双提牌的秘密，认为这是原来看过的牌

使用双捉牌手法时，表演者的眼睛千万不要看牌。因为你的眼睛看哪里，观众就跟着看到哪里。你可一边眼看观众，跟观众说话，一边凭手指的感觉来完成提牌动作。假 切 牌

在表演扑克牌魔术时，常常需要通过洗牌将表演者需要用的已知牌洗到牌顶或牌底。而有些机灵的观众往往怀疑你的底牌或顶牌有“毛病”，要求洗牌后再切一二次牌。遇到这种情况，表演者可采取一种有趣的切牌方法-----假切牌。它能使观众对你的切牌确信不疑，而你又丝毫不会把牌切乱。其切牌方法是：

1．左手拇指和其他四指握住一副牌，右手拇指和中指、无名指捏住下面大约半副牌的两侧抽出来(如图1)。

2．右手将牌刚刚抽出来，立即往胸前移过来一些，再绕左手中的牌叠划一个弧圈。但划圈动作既不能太快，也不能太慢，要自然，有连贯性。

3．划完弧圈后，右手顺势将牌放到表演桌上(如图2)，再从左手中接过那上部分牌直接放到下部分牌顶上(如图3)。

4．这样切一次牌后，整副牌仍然保持了原来的顺序，一点也没有改变。整个动作只要像在平常切牌一样保持适当的速度，就十分障眼，不会引起观众的怀疑，效果非常好 假 合 牌

1．魔术师从观众中借来一副扑克牌，把牌当众洗乱。然后请一名观众随便抽一张牌，拿起示众．假如是方块A。

2．魔术师将手中的牌分成两暨，牌面朝下，左右手各拿一叠，请观众将方块A放在左手的牌叠上(如图1)。后速将小指尖压在牌叠的下角(如图2)。

3.右手将手中的牌叠合到左手牌登上，左手将全副牌握住，小指便将全副牌分隔成上下两部分(如图3)。

4．左手将牌侧立，右手拇指掀动一下牌叠的上头示众，证明全副牌已经合实，观众看到他抽的牌不但已夹在全副牌中，而且全副牌是很整齐的。因左手小指一侧朝魔术师，观众无法看到(如图4)。

5．右手再将小手指上半叠牌取下来。这时，方块A仍然在左手牌的最上面(如图5)。

6．左手特牌叠放到右手牌叠上，观众的抽牌就在全副牌顶任由魔术师灵活表演了 单手切牌法

1．左手掌心朝上，拇指按住扑克牌的一个长边，中指和无名指按住另一个长边，食指和小指分别按住两个短边(如图1)。

2．拇指稍放松，使下面一部分牌斜落于掌心(如图2)。

3．食指往下弯曲，顶住落下牌的拇指对面牌边，使牌与拇指紧扣(如图3)。

4．拇指向外放松，使未落的上半部分牌下落，食指渐弯，指尖顶住上半部分牌(如图4)。同时，食指逐渐向下移，使原下半部分牌超出上半部分牌，逐渐完全叠合(如图5)。这时，上下两部分牌的位置就完全调换过来了。

短牌控位法

短牌就是比普通牌稍短一点的牌。其制作方法是将普通牌两头用剪各剪去大约1毫米．再将四角修困即可。短牌在魔术表演中可用于标位、强性给牌和变出观众挑选的牌等。将一张短牌插进一副牌中后，你可以很快找到它．并将它控制到顶牌或底牌位置，其方法是：

1．左手握牌，右手伸到牌叠上，食指顶住牌背，拇指相其他指头在牌叠的两头卡住这副牌。食指用力顶牌背，拇指把牌叠的里端住上勾。然后，拇指把勾住酌牌放松，让牌一张张往下落。当你右手拇指感觉到松下的牌有明显分界或是听到比一连串的落牌声更响的一声“啪”的时候，这就是短牌落下来了(如图)。

2．这时，右手立即停止松牌，把未松下的一部分牌拿开，放到左手中牌叠下面去。这样，这张短牌就成了全副牌的顶牌。当然，如果一次没有找到短牌，可将全副牌腰一次，再重新找短牌，一定会找到。

3、如果要将短牌从牌顶控制到牌底，可用过手控牌法来完成。原位移牌

1．魔术师将全副扑克牌展牌向观众交待无秘密，将扑克牌当众洗乱，并暗记第一张底牌，假如是方块3(如图1＞。

2．左手捏住扑克牌的两个侧边．右手中指伸到底牌下面将方块3向后推2厘米(如图2)，再根据表演需要，灵活抽方块3上面的牌，当需要方块3时再抽出来。3．这种移牌法可以运用到各种扑克魔术中，效果很好

切牌移牌

1．当一副扑克牌请观众抽去一张后，将其余牌收拢，牌面朝下交左手握住。在观众记住此牌后，假如是方块4，请观众将方块4放在左手牌盈上(如图1)。

2．左手将牌侧转，牌背朝观众。右手的拇指按在扑克牌的一头，其余四指按在另一头。右手将里面半副牌提起来，同时暗将合最外的观众抽牌方块4提起来(如图2)。

3、左手牌再例转，牌面朗下，将右手中的牌再扑在左手牌上。观众看到自己抽看的方块4以被夹在全副扑克牌中间了，而实际仍然在全副扑克牌的最上面。这时，魔术师可根据表演需要，灵活变出或找出方块4来(如图3)。

分牌移牌

1、表演开始时暗记第一张底牌，假如是红桃K

2、双手将扑克牌展开，请观众从中任意油取—张牌（如图1）

3、当观众抽走一张牌后，魔术师左手中指和无名指暗中将红桃K向右边捅，右手中指和无名指将红桃K按住在右手牌下面(如图2)。

4．双手将牌分开，红桃K就成了右手牌的底牌7(如图3)

5．请观众将抽去的牌放回左手牌上面，再将右手牌放回观众抽牌之上(如图4)。

6．再用假洗牌法或上下洗牌法洗几次，观众看到自己抽酌牌已核洗乱在全副牌中，而实际观众的抽牌永远是红桃K的下面第一张牌。这时，魔术师可根据表演需要，灵活找出观众抽牌了。

7．这种穆牌方法可作为强性给牌法万一失败时的补救办法